Documento de Informacion Del Capitulo 2

Colegio Superior n°1 de Rawson Profesorado en Tecnología Espacio curricular: Currículum 2013

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PROFESORADO EN TECNOLOGÍA

TRABAJO PRÁCTICO N°1

“LA ESCUELA SIEMPRE ENSEÑA. NUEVAS Y VIEJAS CONCEPCIONES SOBRE

EL CURRÍCULUM, EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRÍCULUM Y ENSEÑANZA DE DE SILVINA GVIRTZ Y OTROS.”

Espacio Curricular: CURRÍCULUM

Docente: LAURA SALAS

Alumnas: CASTRO PAOLA GONZÁLEZ LAURA ORTEGA MÓNICA PARRA MARCELA

Curso: 2° AÑO

Año: 2013

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 ____________________________________________________________________________ Actividades: 1-Lea y analice grupalmente el capítulo 2, La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas concepciones sobre el currículum, El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza de Silvia Gvirtz y otros. 2-Elabore un documento de información sobre los temas indicados.

BREVE PERO SIGNIFICATIVO RECORRIDO POR EL DICCIONARIO EL significado de curriculum depende de la forma en que, (cada país y en cada tradición pedagógica) se organizan las prácticas educativa. El objetivo del capítulo 2 es presentar diversas concepciones acerca del significado y el alcance del currículum. Este capítulo no presenta una definición única sino que intenta comprender las razones y condiciones que hicieron posible la concepción de currículum. Luego de analizar diferentes significados según distintos diccionarios decimos que el termino currículum esta enlazado o ligado a un trayecto, recorrido o camino. Pero la vinculación de la palabra currículum con la actividad de enseñanza surge (SIGLO XVII) asociada a cuestiones pedagógicas y la sugiere como diversas formas e instrumento con los que se procura regular el contenido de aprendizaje de los estudiantes y las formas de actividades de enseñanza. Bien podemos deducir que esta palabra adquiere una evidente modalidad normativa, es decir la intención de producir un efecto regula y regulador sobre los que lo siguen.

EL CURRICULUM UNA NORMA OFICIAL ESCRITA En la década de 1970 la palabra currículum, currículo o lineamiento se introdujo en los documentos oficiales en reemplazo de las denominaciones “plan o programas”. En la escuela lo primero que se entiende cuando se habla de currículum es un texto o conjunto de textos elaborados por los Ministerios de Educación. Currículum es la prescripción-unificada, sistemática, oficial, escrita- de lo que se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela-. El currí culum aparece como una norma externa, algo que “viene de arriba” es un texto que dice “lo que hay que hacer” y que cada docente debe leer, estudiar y consultar con el fin de organizar sus planes de trabajo.

PRIMERA CONCEPCIÓN DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA EL CURRÍCULUM ES UN MODELO DE LA PRÁCTICA

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 ____________________________________________________________________________ Esta concepción supone una distinción entre lo que es currículum y lo que son los procesos de enseñanza. Aquí se piensa al currículum como un modelo a desarrollar y puede tomar diversas formas: a) El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos: Este es el modelo clásico y difundido de concretar un currículum, continúa con la tradición académica, piensa los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos científicos, filosóficos, morales, artísticos. Se centra en el resumen del saber culto en una lista de contenidos a enseñar. Esta concepción está muy arraigada en ciertos sectores del sistema educativo. (Niveles medio, superior y universitarios) b) El currículum una declaración de objetivos de aprendizajes: El iniciador fue F. Bobbit (1914) quien creó la idea de que las escuelas debían organizarse de acuerdo con el modelo de la fábrica. Para Bobbit, la escuela y el currículum tienen que dar respuestas eficientes a lo que la sociedad les demanda. La base del currículum no son los cuerpos del conocimiento organizado, sino lo que las personas hacen. Los expertos del currículum debe analizar las habilidades, los hábitos y actitudes necesarias para vivir y producir en sociedad; el resultado de estos análisis provee los objetivos concretos que le currículum debe organizar. Algunos autores la denominan pedagogía tecnicista por la forma en que el currículum adopta un modelo que determina los resultados que deben alcanzar y estos se expresan en conductas observables medibles, y evaluables. c) El currículum es un plan integral para la enseñanza: El esquema de Tyler (1949) es un punto de referencia obligado para gran parte de los planteos curriculares, aun en la actualidad. Este modelo surge a partir de 4 preguntas básicas: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar a alcanzar esos fines? ¿Cómo organizar esas experiencias? ¿Cómo comprobar que esos fines fueron alcanzados?    

Tyler planteó un sistema de planeamiento integrado mediante los siguientes pasos: 

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Estudios de la fuente de la acción pedagógica: el sujeto de la educación (psicología científica), la vida exterior a la escuela (lo que la sociedad demanda) y el contenido (disciplinas científicas). Selección de objetivos. Selección de experiencias. Organización de experiencias. Evaluación.

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 ____________________________________________________________________________ Como puede verse, en este proceso de toma de decisiones, los contenidos a enseñar y las estrategias de enseñanza se sujetan a una serie de metas fijada (objetivos) Según este modelo los planificadores deben por comenzar a especificar los objetivos, diseñar experiencias y evaluar el aprendizaje para comprobar si la educación fue adecuada. Otro enfoque es el de Hilda Taba, (1962) que define al curriculum como “instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela”. Vemos aquí una de las semejanzas que H. Taba guarda respecto del de Tyler. Según H. Taba: “planificar el currí culum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: Selección y ordenación del contenido. Elección de experiencias de aprendizajes. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. ” Este proceso se expresa en un documento que incluye objetivos, asignatura, unidades, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Tanto Tyler como Taba comparten que para mejorar la educación, los docentes necesitan tomar decisiones más eficientes y científico. Al organizar este proceso, dividen la forma de trabajo pedagógico: Los expertos: se ocupan de la fundamentación de los pasos de la concepción del currículum. Los docentes: se ocupan de la operativizacion. Con todas las concepciones presentadas hasta aquí, el currículum es considerado como planmodelo de lo que se desea que suceda en las escuelas y las prácticas pedagógicas son entendidas como una aplicación. Pero la forma de regular el qué y el cómo de un plan-modelo, presenta ciertos aspectos críticos: Intenta ordenar la realidad educativa como si lo que sucediera fuera previsible y controlable. Da al docente un rol inferior en las definiciones de los contenidos y las estrategias de enseñanza. Crea un empobrecimiento de la práctica, al desfavorecer aquellos contenidos, valores y culturas no incluidos en el modelo. Lo que se aprende en la escuela no se ordena totalmente de acuerdo con los temas de disciplina ni con programas detallados. Suprime modos alternativos de pensar y organizar la enseñanza y la experiencia de los niños en la escuela. Omite el papel determinante de los docentes, alumnos y padres que no han sido considerados en las definiciones acerca de cómo es y debe ser el niño, el docente, el conocimiento, la relación pedagógica, la escuela y la cultura.   

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 ____________________________________________________________________________ PRIMERA AMPLIACIÓN DE LA CONCEPCIÓN MODELICA: EL CURRÍCULUM ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS Dewey :

Junto a otros pedagogos en Estados Unidos, reaccionaron contra la concepción tradicional de curriculum. Para ellos la educación debe elaborar un modelo de la práctica que considere centralmente al niño. Para ellos currículum es: ‘’El conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el menor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades’’.

Saylor y Alexander: amplían esa definición y conciben el currículum como: ‘’Todas las oportunidades d e aprendizaje que proporciona la escuela’’. Fundamento: conciben el currículum como un cuerpo definido de conocimientos que estructuran un curso, un ciclo o un nivel escolar. Para Dewey la educación no es solo un proceso reproductor de saberes y valores definidos y estáticos sino un proceso permanente de reconstrucción de los conocimientos y de los intereses del individuo. Identifica el currículum como un proceso abierto gracias al cual el niño puede reconstruir su experiencia del mundo. La base del curriculum no está centrada en un cuerpo definido de saberes sino en un creciente proceso de ampliación del mundo infantil. Esta concepción tuvo mucha influencia en nuestro país, en particular, en el nivel inicial y los primeros grados de la escuela primaria. Inclusive abrieron paso a otras formas de analizar el currículum que toman en cuenta su producción y relevancia social. LA PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA: EL CURRÍCULUM ES UNA COMPLEJA REALIDAD SOCIALIZADORA La concepción del currículum como experiencia creó un cambio profundo: En primer lugar, mostró que había otras fuentes y formas para organizar la tarea escolar. En segundo lugar, permitió reconocer la existencia de varias formas de influencia educadora que no siempre se formalizan en un plan o modelo global. Si el currículum incluye todo lo que el alumno aprende en la escuela, se debe prestar atención al hecho de que los docentes enseñan más de lo que se proponen y que los niños aprenden cosas distintas de aquellas que se les intenta enseñar. Es decir, el currículum abarca todo aquello que se aprende en la escuela analizando las experiencias de aprendizaje no intencionales o no planificadas por los docentes. La perspectiva sociológica se basa en un punto de vista descriptivo y explicativo. El sociólogo estudia lo que sucede en la escuela dado que la realidad escolar es mucho más compleja y conflictiva que lo que está definido por el modelo. Habitualmente nos encontramos con cosas que suceden en la escuela y que, pese a no haber sido planificadas, ejercen una influencia sistemática y decisiva sobre la experiencia formativa. 

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 ____________________________________________________________________________ Escuela: ya no es vista como una institución orientada al mejoramiento y a la humanización de

las personas, sino como una institución que reproduce las diferencias entre ricos y pobres, entre blancos y negros, entre mujeres y varones, que caracterizan a la sociedad en su conjunto. La perspectiva sociológica presenta dos cuestiones: a) El currículum oculto: Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente, pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas. Esto incluye diversos tipos de resultados: resultados no previstos y negativos por los docentes. resultados buscados pero no explicitados. resultados imprecisos y genéricos. Estos resultados pueden implicar aprendizajes importantes: El reconocimiento de los modos de satisfacer las exigencias y los gustos de un docente. Saber cuándo engañar o simular es una conducta supuestamente aceptada. El modo en que se simula poseer determinados conocimientos. Las maneras de hacer transcurrir el tiempo Las formas de agradar a sus compañeros, etc.   

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El currículum oculto es algo que debe ser aprendido por el alumno para poder sobrevivir con éxito en el mundo de la escuela. Mediante el currículum oculto se puede prever como funcionaria una clase o cuánto tiempo tardan los alumnos en realizar una tarea, etc. Otros autores distinguen entre el curriculum explicito, el curriculum oculto y el curriculum ausente. El curriculum ausente: se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias que el alumno no encontrara en la escuela y que determinan su formación, como son las pautas culturales, las relaciones que rigen el mercado de trabajo, etc. b) El currículum como articulación de prácticas diversas. El currículum aparece como algo que se construye a partir del cruce de diversas prácticas. Adquiere forma y significado a partir de diferentes operaciones con las que se vinculan los planes escritos: el reparto de tareas que existe en las escuelas, las planificaciones, los materiales y los textos que se utilizan, etc. La construcción del currículum comprende el qué y el cómo se enseña y aprende en las escuelas. Para ello se vale de diversos textos, cursos de capacitación, manuales, libros, etc. De este enfoque procesual surgieron otras nociones que muestran momentos de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento: -El currículum prescripto (diversas normas que los docentes reciben) -El currículum moldeado (los que los docentes organizan a partir de las normas)

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 ____________________________________________________________________________ -El currículum en acción (lo que se enseña) -El currículum evaluado (lo que se evalúa). Esta visión sociológica mostró que en las aulas y en las escuelas ocurren cosas que funcionan más allá de las intenciones, que no se dicen o que superan a aquellas cosas nombradas en los diseños. Pero esta perspectiva no nos dice nada acerca de qué hacer en las escuelas.

SEGUNDA CONCEPCIÓN DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA EL CURRÍCULUM ES UN PROYECTO PRÁCTICO DE ELABORACIÓN COLECTIVA A partir de la comprobación sociológica de que la escuela enseña siempre más de lo que explicita y se proponen sus docentes, surge un nuevo significado para el currículum: “El currículum es la expresión de una intención pedagógica abierta a los condicionamientos de la práctica escolar.” Joseph Schwab, Elliot Eisner, Lawrence Stenhouse, teóricos de un movimiento llamado, “enfoque práctico”, “re conceptualista”, “centrado en el profesor”, que sienta las bases para un cambio, este se apoya sobre la idea que no es posible mantener propósitos educativos si no se considera la práctica escolar de cada escuela. Las escuelas y sus problemas no aceptan soluciones científicas, deben tenerse en cuenta las creencias, concepciones y las formas de hacer que tienen los padres, los docentes, los alumnos y los especialistas. Esta perspectiva curricular resalta el carácter contextual de toda enseñanza y la necesidad de no desintegrar el contenido del método, la definición de un cuerpo de saberes de las formas en que docente y alumno se relacionan con el conocimiento y las diversas actividades sociales. El currículum es conceptualizado como un intento premeditado y explícito, pero abierto y flexible. Es un proyecto global, integrado y flexible. Adopta así la forma de una idea colectiva para transformar las prácticas de enseñanza existentes en una instituci ón educativa. Los requisitos que debe cumplir el currículum en tanto modo de regulación de las prácticas de enseñanza son: -En cuanto al proyecto: 1) Selección de contenidos 2) Desarrollo de una estrategia de enseñanza 3) Adopción de decisiones relativas a las secuencias 4) Diagnosticar los puntos fuertes y débiles de los alumnos. -En cuanto al estudio empírico: 1) Estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes. 2) Estudiar y evaluar el progreso de los profesores. 3) Posibilidad de llevar a cabo el currículum en diferentes situaciones escolares.

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 ____________________________________________________________________________ 4) Información sobre variación de efectos en diferentes contextos y diversos alumnos -En relación con la justificación:

1) Una formulación de la intención o la finalidad del currículum que sea susceptible de examen crítico. El currículum supone un estudio de lo que ocurre en las escuelas y se concreta como un proyecto que determina de manera flexible principios de acciones y recomendaciones sobre qué enseñar, cómo y cuándo hacerlo. Aspira a un proceso de diálogo institucional en permanente reconstrucción. En esta perspectiva, el currículum se basa en cuatro principios: a) Lo que se hace en las escuelas debe ser modificado gradualmente. b) Los cambios deben hacerse desde una modalidad práctica. c) El puesto de innovación está puesto en el proceso social. d) El currículum es un proceso de diálogo en y con la práctica, a partir de evidencias teóricas y empíricas diversas. Que el currículum sea concebido como un proceso práctico depende: 1) Que la mayor parte de las decisiones sea tomada en las escuelas. 2) Considerar múltiples perspectivas en diálogo. Podemos sintetizar que hay dos grandes concepciones pedagógicas acerca del currículum: El currículum como modelo: es un modelo de la práctica, una idea predeterminada que debe ser plasmada. El currículum como proceso: piensa en el currículum como una hipótesis de trabajo, como un proceso de investigación y acción.

SIGNIFICADO Y FUNCIONAMIENTO DEL CURRÍCULUM EN ARGENTINA La palabra currÍculum en el sistema educativo norteamericano estaba asociado con diversas formas de regular actividades escolares sin intervención del nivel federal y de los estados en la definición del que y del como de la enseñanza escolar. La denominación de currÍculum estuvo bajo las formas de influir sobre aquellos que decidían sobre esas cuestiones como juntas escolares ,los supervisores y los directores de la escuela .A lo largo del siglo ,la discusión giro en torno a diversos modelos ,la técnicas y las teorías que debían utilizarse para organizar las escuelas y las tarea de los maestros . A partir de la década de 1960 la palabra curriculum y las reflexiones como teoría del curriculum vino mezclarse con otras formas de hablar, de discutir de regular prácticas de

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 ____________________________________________________________________________ enseñanza en las escuelas .En Argentina se hablaba de pedagogía , de didáctica de planes y programas de, enseñanzas con esta yuxtaposición a través de conceptos como (curriculum) se introdujo la preocupación por la planificación permitiendo orientar mejor y hacer más eficiente le tarea del docente . Definir que es o que debe ser el curriculum, es un debate acerca de los modos de influir o controlar lo que sucede en las escuelas y lo que hacen los docentes y los estudiantes .según algunos autores consideran que el paso del plan o programa a curriculum está asociado con la idea de un plan educativo más integral que abarca la escuela en su totalidad y abre a los docentes mayores niveles de autonomía para realizar su tarea. En los 70 comenzaron a ingresar en las escuelas con el curriculum nuevas secciones y formas de organizar el conocimiento, también teorías pedagógicas, como la de Piaget. Sin duda habría posibilidad de transformar la escuela a través de un curriculum escrito. Estas concepciones son el producto de diversas formas de concretar intenciones políticas pedagógicas en las escuelas .En Argentina, es formulada por las instancias de conducción y coordinación nacional y provincial del sistema educativo y no por la escuela. Además el curriculum se identifica con el documento que normativiza los fines, contenidos a enseñar y actividades de enseñanza .Estos proporcionan a los directores, maestros y alumnos mayores o menor autonomía .Esta estrecha vinculación entre política y normativa curricular alimento la percepción acerca de que cuando cambia el gobierno cambia el curriculum. El currÍculum es modo de regular las prácticas de enseñanzas .Por lo tanto el currÍculum será aquel o aquellos instrumentos oficiales que se consideren legítimos y principales a través del cual en cada país, el estado ordena las prácticas de enseñanza y determina cual es el saber oficializado .En nuestro país siguen siendo los lineamientos curriculares, aquellos documentos oficiales que adoptan forma de un libro que llega a las escuelas y que los maestros y profesores deben aplicar. Pero en los 90’ se puso en marcha un programa de reforma del

curriculum. Este documento define al currÍculum, lo definen como el qué y el cómo de la enseñanza, se refiere al discurso oficial, al instrumento .Libro que usa el docente para realizar la tarea de enseñar. No lo define como niveles de diseño, planificación institucional y de aula. Observaciones: 1-el currÍculum oficializa el contenido a enseñar y articula las definiciones de la política educativa con los procesos escolares de enseñanza. 2-el currículum escrito establece los contenidos que deben ser enseñados y evaluados, su organización y la secuencia que debe seguir la enseñanza. 3-el currículum es el primer nivel de planificación del que y del cómo se enseña en la escuela. 4-las decisiones respecto de la selección, organización, la distribución y trasmisión del contenido son sociales, éticas y políticas.