Documento 2 Histoira de La Psicología

Universidad del Valle de Guatemala Facultad Facultad de Educación Educación Psicología Psicología del Aprendizaje Lcda. Ana Lucía Asturias/Lcda. Asturia s/Lcda. Wendy Acevedo/Lcda. Nadia Barrientos/Lcda. Sandra Winter 2017 Historia de la Psicología La historia hist oria de la psicología, p sicología, nos remonta a un análisis a nálisis crítico de la búsqueda búsqu eda de la verdad dentro del ser humano. humano. Sus orígenes, totalmente empíricos evolucionan hasta convertirse convertirse en ciencia, ciencia, manejando datos, datos, experimentaciones y teorías. Según algunos autores, la evolución de la psicología puede agruparse en dos grandes momentos: período precientífico y el científico. científico. Período precientífico: Los orígenes de la psicología se encuentran encuentran en la filosofía de la antigua Grecia. Platón Platón y Aristóteles, entre otros, otros, se interesaron i nteresaron en conocer la naturaleza humana y la existencia e inmortalidad del alma. Algunas preguntas que que se intentaron int entaron responder: respo nder: ¿qué es el hombre? ¿Por qué existe? ¿Cómo es realmente? ¿Existe el alma? ¿Cómo se constituye?  Antigua Grecia: - Pitágoras,530 Pitágoras,530 aC.: aC.: Distingue entre alma y cuerpo. El al ma existe sin el cuerpo. - Heráclito 500 aC.: Sostenía que todo conocimiento le llegaba al hombre a través de los sentidos. Planteaba Planteaba qu e “Nadie puede bañarse dos veces veces en el mismo río.” - Protágoras: Protágoras: Afirmaba que toda vida psíquica está compuesta de percepciones. percepciones. - Sócrates: Búsqueda de la virtud. Virtud en sí misma. Eudamonía=propósito de la vida - Platón 400 aC.: Búsqueda del conocimiento perfecto. perfecto. Mundo Mundo de las ideas. Mito de la Caverna. Cuerpo Cuerpo como cárcel cárcel del Alma. Distingue en el alma funciones sensitivas y racionales. - Aristóteles 384-322 aC.: divide el estudio de la psiquis por temas: personalidad, sensación, percepción, necesidades, necesidades, motivos, sentimientos y emociones. Edad media: - San Buenaventura. 1221-127 1221-1274. 4. Representante de la filosofía cristiana neoplatónica. neoplatónica. Dualidad alma y cuerpo. Objetivo Objetivo conocimiento: Dios como la fuente la meditación introspectiva. - Santo Tomás de Aquino. 1225-1274. 1225-1274. Representante Representante de la filosofía cristiana aristotélica. La La persona es Alma y cuerpo. Alma es trascendente. Revolución científica - René Descartes, John Locke y Thomas Hobbes comienzan comienz an investigaciones de la psicología precien tífica. tífica. Por un lado, l ado, Descartes Descartes defendía que el cuerpo humano funcionaba como como una m áquina de reloj, pero la mente era independiente i ndependiente y única; en ell a habitaban ideas innatas con las q ue las personas p ersonas organizab organizaban an sus experiencias. Por su lado, Locke Locke y Hobbes resaltaban el el rol de la experiencia en la adquisición de de conocimientos.

Hasta este momento, si bien los estudios abarcaban temas relacionados al quehacer psicológico aún no podía considerarse una ciencia, ya que no contaba con un método propio, solo era parte de la especulación psicológica. Siglo XIX y XX - Se empiezan a aplicar los instrumentos y las técnicas de investigación científica al estudio de la experiencia consciente. - Jean-Baptise Jean-Bapti se Lamarck 1744-1829. Naturalista. Natural ista. Los organismos se esfuerzan por po r adaptarse al entorno en torno..

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Charles Darwin 1809 1882. (Viajó a Suramérica entre 1831 y 1836) Presenta a través de sus ideas de la evolución de la especie que la conducta y los pensamientos pueden estudiarse desde la investigación científica. Propone que la persona está sujeta a las leyes de la naturaleza, por lo tanto puede ser estudiado, analizado y comprendido por la ciencia. Gregor Medel (al mismo tiempo que Darwin, pero en Polonia). 1822-1884. Monje polaco. Estudió la herencia.

Período científico: Este período se distingue por un hecho fundamental para el resto de la historia de la psi cología, la fundación del primer laboratorio psicológico con el fin de estudiar la experiencia consciente, por el médico y fisiólogo alemán Wilhelmn Wundt en 1879. Luego de este episodio, han ido surgiendo diferentes maneras de abordar el estudio de la psicología, conocidas con el nombre de escuelas psicológicas. A continuación se p resenta un cuadro con los datos más importantes de cada una.

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Origen / Precursores s

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Objetos de estudio

Características

La estructura de la conciencia

Centraba su estudio en la experiencia consciente y en la tarea de analizar la actividad mental en sus partes básicas: sensación, sentimiento e imagen.

El funcionamiento de la mente

Sostenían que los procesos psicológicos tienen un rol esencial en las funciones de adaptación del individuo. Tuvo influencia biológica y Darwiniana.

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El inconsciente

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1904 Vladimir Bechterev Ivan Pavlov R

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La conducta

Se centró en las leyes que rigen los procesos inconscientes de la mente y su relación con la conciencia. Le interesaban los procesos patológicos (histeria, fobias, psicosis…) Conocida como la teoría de los reflejos (conducta se comprende a partir de reflejos). Intentaron descubrir los mecanismos reguladores en la conducta. Pavlov descubrió el condicionamiento clásico (aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias).

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1912 Max Wertheimer Kolher Kurt

La conciencia

1913 John Watson

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Década de 1960 Urich Neisser Jean Piaget

Los procesos cognitivos

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Llamada también la psicología de la forma. La conciencia no puede ser analizada en partes o secciones. Se dedicaron al estudio de la percepción: imágenes son percibidas como un todo, como una Gestalt (“estructura”) y no como una suma de sus partes constitutivas. Denominada también behaviorismo (conducta). Propuso el esquema de estímulo-respuesta para el análisis de la conducta animal y humana. Proponen la existencia de dos elementos en la conducta: los estímulos mentales que impactan en el organismo y la repuesta que este emite a continuación. Skinner propone el conductismo radical, interesado en el reforzamiento de la conducta (condicionamiento operante). Señalaba que la conducta estaba determinada por los procesos mentales (por el modo de percibir la realida d, el aprendizaje, la memoria; analogía mente-ordenador; procesa información). Aportes: - Robert Gagné: aprendizaje = interacción con el medio. Fases del aprendizaje. Dominios de aprendizaje. - David Ausubel: teoría del aprendizaje significativo. Modelos basados en estructuras cognitivas. Pre-saberes. - Jerome Bruner: teoría de aprendizaje por descubrimiento. Inició idea de andamiaje, diálogo activo, currículo en espiral. - Albert Bandura: aprendizaje observacional o social. - Jean Piaget: organización y adaptación (equilibrio en estructuras cognitivas, esquemas); etapas del desarrollo cognoscitivo.

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Década de 1960 Abraham Maslow Carl Rogers

El ser humano

1990 DeKay y Buss

Valor adaptativo

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La llamada tercer fuerza psicológica (luego del conductismo y el psicoanálisis), consideraba que al hablar de conducta también debe estudiarse las experiencias subjetivas. Sostenía que los seres humanos tienen libre voluntad y no están solo bajo el control de factores externos. Se concentra en los orígenes evolutivos de los patrones conductuales y de los procesos mentales, analizando el valor adaptativo que tienen y las funciones que cumplen. Los psicólogos evolutivos se preguntan cómo el ser humano llegó a adquirir su forma actual. Estudian temas tan diversos como: el altruismo, la elección de pareja y los celos. Se basan en la biología.

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Actualidad t c e p sr

Diferentes enfoques de acción de la psicología (ramas o disciplinas donde se utiliza)

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Lev Vygotski 1896-1934. Psicología del Desarrollo. Origen social de las funciones psicológicas superiores (zona de desarrollo próximo, mediación cultural, lenguaje como herramienta psicológica más importante.) Durante muchos años los psicólogos se enfrascaron en discusiones sobre las “bondades” que tenían los enfoques de la psicología. Actualmente se tiende a defender menos un enfoque excluyendo todos los demás. Más bien, suelen verse como complementarios, pues a su manera cada uno contribuye a mejorar nuestro conocimiento de la conducta humana.

Los diferentes aportes, programas y estrategias que se util izan en la actualidad, tienden a basarse en muchos de estos avances históricos. Estas escuelas tienen también una gran influencia en las teorías del aprendizaje. La psicología educativa o psicología del aprendizaje es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, y también posee los suyos propios. ¿Ciencia y Psicología? Desde sus inicios, una de las características distintivas de la psicología científica en sus comienzos y de posteriores desarrollos de psicología académica es el grado en el que fueron in fluenciadas por las concepciones predominantes respecto a la naturaleza de la ciencia. La Psicología, tal vez más que cualqu i er otra disciplina, fue influenciada conscientemente sobre la base de ciencias exitosas como la física, la química y la biología. En consecuencia, numerosos psicólogos contemporáneos adoptan varios principios que son de relevancia cuestionable para la ciencia de la psicología. Es conveniente distinguir entre los principios que, por consenso

general, se consideran rasgos esenciales de la ciencia empírica (en contraposición a ciencias formales tales como la lógica y la matemática pura), y los prin cipios cuya relevancia es una i nterrogante abierta. Objetividad Una de las condiciones mínimas para que una disciplina intelectual constituya una ciencia es que las proposiciones que ofrezca sean objetivas, es decir, que los hechos independientes determinan su veracidad o falsedad. Es necesario distinguir la objetividad de las proposiciones científicas de la objetividad de los juicios de los científicos en relación con l as mejores teorías. Explicación causal Otra exigencia esencial de una disciplina científica y qu e en cierta medida, distingue a las disciplinas científicas de otras formas de especulación, es la explicación causal, es decir, la de las causas que generan o producen ciertos sucesos, regularidades o estructuras. Evaluación empírica Las personas en la vida diaria también dan explicaciones causales a los sucesos, de modo que b asta con recurrir a la explicación causal para distinguir a la física y la psicología de otras ciencias. Se dice que los métodos de evaluación empírica sistemáticos, incluida la experimentación, permiten que los científicos opten entre diferentes explicaciones causales independientemente de sesgos personales, sociales, políticos o religiosos. Así pues, se considera que los juicios propiamente científicos se deciden sólo mediante dato s empíricos. Atomismo Según este principio, las entidades que forman la materia de las disciplinas científicas pueden particularizarse y existir en forma independiente de otras entidades con las que posi blemente guarden relación. Esto quiere decir, que pueden describirse en forma teórica sin referirse a otros conceptos. Muchos psicólogos han supuesto que los estados psicológicos y el comportamiento tienen una naturaleza atomista, salvo los psicólogos de la Gestalt, han supuesto que los estados psicológic os y el comportamiento pueden describirse en forma teórica y aislarse de forma experimental, independientemente de su relación con otros estados psicológicos y comportamientos. Es razonable dudar si este principio se aplica a todos los casos, por ejemplo estados cognitivos como las creencias son, al parecer, de naturaleza relacional, pues presuponen una red de creencias. Experimentación La lógica de la experimentación se relaciona de manera directa con la concepción de la casualidad como algo condicional. Debido a esta concepción, los científicos buscan identificar las condiciones que se presentan con regularidad frente a cierto efecto y no aparecen en ausencia de cierto efecto, o buscan ident ificar las variables que aumentan o disminuyen regularmente cuand o se incrementan o disminuyen otras variables. Los “métodos de Mill” que desarrolló John Stuart Mill (1806 -1873) describen diversas situaciones, el método de la concordancia (si casos relacion ados con un efecto sólo tienen una condición en común, entonces esa es la causa del efecto); el método de la diferencia (si un caso en el que ocurre un efecto y uno en el cual no ocurre, difieren solamente de acuerdo a una condición, entonces esa es la causa del efecto); y el método de la variación concomitante (si una condición aumenta o disminuye mientras que un efecto se incrementa o disminuye, entonces la condición es l a causa del efecto). Método científico Los científicos de la psicología recurren regularmente al empleo del métod o científico para justificar la co ndición científica de su disciplina, concebido ya sea como un método pa ra derivar teorías a partir de la observaciones o como un método para postular teorías ponerlas a prueba mediante sus repercusiones deductivas o predictivas. El primero suele caracterizarse como el método ind uctivo y el último es el método hipotético-deductivo.

La derivación que hiciera Galileo Galilei (1564-1642) de su ley respecto a la caída de los cuerpos y las descripciones que hiciera Jean Piaget (1926) de las etapas del desarrollo cognitivo basadas en las observaciones del desarrollo de sus propi os hijos, ejemplifican el método inductivo. Por otro lado, el postulado de Johannes Kepler (1571-1630) sobre las órbitas elípticas y la predicción de Leon Festinger (1919-1989) de que los sujetos comprometidos con ciertas creencias seguirán sosteniendo tales creencias ante evidencias contradictorias, ejemplifican el método h ipotético-deductivo. ¿Dónde inicia la psicología educativa? Los inicios de la psicología educativa se pueden ubicar en el seno de las escuelas funcio nalistas y asociacionistas, y en las corrientes y teorías pedagógicas. Se oponen a las ideas antiguas y proponen una nueva fase de desarrollo educativo. Sus principales precursores y autores más representativos de la época son John Dewey (1852-1952) y Edouard Claparede (1873-1940) ya que crearon las condiciones y el contexto para dicho desarrollo. Dewey concibe la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia, proponiendo que la experiencia y el pensamiento en cierto modo eran la misma cosa. También planteó la educación progresiva  en oposición a doctrinas pedagógicas conservadoras. Destacó la importancia del elemento activo e impulsivo del niño en el proceso de aprendizaje y sostiene que es importante combinar el enfoque activo centrado en las capacidades del niño con el enfoque social del proceso educativo. Por su lado Claparede, propone que la pedagogía debe estar dirigida a facilitar la adaptación al medio del organismo psicofisiológico del niño y que el método de ensayo y error conoce la realidad que le rodea. William James divulgó los principios psicológicos en el terreno de la edu cación a finales del siglo XIX y demostró la necesidad mutua de la psicología y la pedagogía. Propone tres presupuestos: Existen bases psicobiológicas en la educación que se concretan en la organización y adquisición de hábitos. Afirmaba que la emoción era el resultado de los cambios corporales y no al revés: “Estamos tristes porque lloramos, no lloramos porque estamos tristes”. La educación se basa en el funcionamiento d e las ideas. Varios autores señalan tres áreas o ámbitos de estudio tradicionales que favorecieron el desarrollo de la psicología educativa: El estudio de las diferencias individuales unido al surgimiento de la psicometría. Los estudios sobre la psicología evolutiva. Las investigaciones sobre el aprendizaje. 

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¿Cómo se relacionan las nuevas corrientes con la educación? Conductismo: es la base para todos los programas de reforzamiento utilizados hoy en día. Cognoscitivismo: describe el desarrollo de la cognición y los procesos mentales y cómo estos afectan en el aprendizaje. Son la base para el aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y enseñanza por exposición. Humanismo: promueve la pedagogía antiautoritaria y la educación no directiva.

Referencias Grenwood, John D. (2006) Historia de la Psicología: un enfoq ue conceptual. México. McGraw Hill. Monteza, L. H. (2011). Compendio de psicología. Lima, Perú: Universidad Nacional de Ingeniería, Centro de estudios universitarios CEPRE-UNI. Morris, C. G., & Maisto, A. A. (2001). Introducción a la Psicología (Décima edición ed.). México: Pearson Educación. Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa (Novena edición ed.). México: Pearson Educación. Toledo, M. y otros (2010). Psicologia Educativa para afrontar los desafíos del siglo XXI  (Primera edición). México: McGraw Gill