Docsity Tres Vertientes de La Psicologia Educativa

 

Había Habí a un in inter terés és por por der deriv ivar ar uso usos s y pon poner er e en n prác práctt psicológico a est esta esfera era del si sist ste ema social: la psi o interesada interesada en en las múltipl múltiples es facetas facetas del desarroll desarroll menos así era entendid entendida a a principi principios os de la la centuri centuri se fue justific justificando ando su participación participación como ciencia ciencia d Las tres

En sentido sentido estricto, estricto, los aconteci acontecimiento mientos s principale principale

 

 

  Vertientes o tradiciones de la psicologia educativa

Origenes

inicios de la psicología educativa como disciplina tecnológica ocurrieron en los países occidentales part rtiicular Estad tados Un Unidos y algunas na naci cion one es eu eur Ingla Ing later terra ra,, Fran Franci cia a y Sui Suiza za,, a fina finale les s del del sigl siglo o ante ante del present presente. e. En En esos esos años años,, llas as escu escuela elas s o sistem sistem además del estructuralismo wundtbano, eran el as funcionalism funcion alismo o con representantes representantes en Norteamér Norteaméric ic pr prec eciisame sament nte e en el seno seno de esas esas dos dos últi última mas s corr corrii cierto emerge la psicología educativa

 

Estudio de las diferencias individuales

 

ica el saber ología aplicada educativo. Al y poco a poco la educación. que marcan los

Los Estudios en Psicología del Niño.

La psic psicol olog ogía ía dif ifer eren enci cial al se inte interr peculiaridades individuales, con que propo proporci rciona onan n inform informaci ación ón d técnicas estadísticas para su an cuantit cua ntitati ativo vo tiene tiene sus sus oríge orígenes nes e XVIII, quien intentó realizar las normal al estudio de da datos bi bioló

Los estudios sobre el niño y científica, tuvieron a su vez tradici trad icione ones. s. Toda Todas s igualm igualment ent presente. Dentro de los prec estamo est amos s anali analizan zando, do, que ha sicolo ía educativa sin lu

 

 

ientífica y esarrollados, en peas como ior y principios s existentes ociacionismo y el y Europa. Fue ntes donde por

Claparéde

Las Investigaciones Sobre los Procesos de Aprendizaje.

Fue en Estado Estados s Unido Unido trabajo trab ajo sobre sobre el estudi estudi enfoques funcionalista Según Se gún la con conce cepci pción ón d necesario extenderlo o cono co noci cim mient iento o par para a def defii para delinear y selecci 1910). En este este sentido sentido Thorndike del lla a psicol sistemática de los prin proceso enseñanzaap

 

Aportaciones: El traba trabajo jo de Binet Binet y Sim Simon on real realiz iza a rápidamente rápidam ente en Estados Estados Unidos Unidos po quie qu ien n trad traduj ujo o y ada adaptó ptó la esc escal ala a pa  

esa en poner de manifiesto las base en su estudio mediante instrumentos carácter cuantitativo, luego de aplicar álisis. La psicología diferencial de enfoque n los trabajos del belga Quetelet en el siglo rimeras aplicaciones de la teoría de la curva icos y sociales (Chaplin y Krawiec, 1978)

 A partir de ese momento, en ese p para pa ra eval evalua uarr a apt ptit itud udes es de apre aprend ndiz iz desempeño escolar. Son de singular importancia sus es sobre sob re niño niños sc con on retras retraso, o, inad inadapt aptad ad esfuerzos para el diseño de metod individuales y de técnicas para el a Según Clarke, ke, Bur Burtt de delineó un mo debería desempeñar el psicólogo e pres presen enta taba ban n los los niñ niños os,, llos os cual cuales es e de su propio desarrollo. Inspirados varios departamentos departamentos y llaborato aboratorio rio psic ps ico otécn técniicos, cos, perm permit itie iero ron n el desa desarr países del Reino Unido.

Aportaciones:

 

su desarrollo, desde la perspectiva de la psicología arias fuentes de origen, enraizadas en diferentes e inician a finales del siglo pasado y principios del ursores de mayor relevancia en esta vertiente que tenido que ver directamente con el desarrollo de la r a duda dudas s son: son: G. S. Ha Hall ll J. M. Bald Baldwi win n J. Dewe Dewe E.

En el continente constituyó como educativa, se inte su posterior evol Claparéde fue el la prácti práctica ca escol escola a Unos años Unos años ante ante considerado en a artículos y public Un dato importan

 

 

acon ec m en os, iniciaron de lleno Piaget. la psicología edu aumentar así su servicios psicope centradas en el n

Aportaci donde principalmente se generaron las líneas de de los procesos de aprendizaje, a la luz de los asociacionista, y posteriormente conductista   e Thorndike, el trabajo realizado en el laboratorio era extrapolarlo al campo educativo, como instrumentos de nir los objetivos, diseñar los materiales educativos y nar los medios y métodos instruccionales (Thorndike, , como señala Glaser (1982) la idea que tenía gía educativa, consistía básicamente en la aplicación ipios y leyes de aprendizaje a las situaciones del endizaje.

Es indisc el psicólo ese senti definir la i El tópico acepcion gran caud versaba l aprendiza educativa general (e c omprede ns diseño

 

 

o en Francia se vio extendido r Terman Terman en la Universidad de Stanford, Stan ford, a su uso escolar. esco lar. ís, otras pruebas fueron practicadas  je y otras más específicas, así como el udios de investigación psicopedagógica s y delincuentes, así como sus logías de pruebas colectivas e álisis de resultados.

 

elo en Inglaterra, sobre el papel que ducativo: diagnosticar los defectos que ran explicados por factores dependientes en el trabajo de este psicólogo inglés, de servicios psicopedagógicos y ollo de la psicología escolar en los

uropeo también a principios de la centuria, E. Claparéde se tro de los pilares y principales impulsores de la psicología resó por crear las condiciones y contexto apropiados para ción. Según Andrey y Le Men (1974) el gran mérito de configurar una psicopedagogía experimental al servicio de r y de la formación docente. ya había fundado la revista Archives de Psychologie , quel entonces como uno de los principales órganos de ciones psicoeducativas en lengua francesa. te, para entender en forma más cabal el significado de estos

 

 

es prec samen e que en c o ns ns u o ue ue on e se los primeros trabajos de la epistemología Genética de Jean

ativa había retomado dichos estudios psicoevolutivos y parato conceptual, sobre todo en las dimensiones de los dagógicos y en la propuesta de nuevas prácticas educativas iño.

nes:  

tible que uno de los principales promotores de los estudios en el campo que nos atañe lo o asociacionista asociacionista E.L. E.L. Thorndike. Thorndike. La influencia influencia de este investigado investigadorr es muy valiosa no sól o, sino también en tanto que fue el primer autor de un texto (en 1903) en donde se trata entidad y bosquejar con mayor detalle la problemática de la psicología en la educación. el aprendizaje fue fundamental para la corriente conductista y sus distintas modalidades s que surgieron más tarde (Hull, Guthrie, Tolman, Skinner). Por tanto, un alto porcentaje al de conocimientos incorporados a la psicología, durante todos esos años (1930-1960), gicamente gicam ente sobre sobre el estudio estudio de los los factores factores externos externos o internos internos que que regulaban regulaban los proces proces e. Y si tenemos presente que la propuesta de Thorndike, en el sentido de una psicología como discipli disciplina na que retomaba retomaba los los conocimiento conocimientos s y principios principios descubie descubiertos rtos por la la psicolog psicolog xperimental), permaneció vigente como un prototipo que se debía seguir, es por tanto ible que el interés de los psicólogos educativos se centrase más en la descripción actividades prescriptivas de los procesos instruccionales delmucho aula escolar.

 

 

fue en e

o el s de ía y