Docente Planeacion

 

PLANIFICACIÓN DOCENTE 1. El profesor establece objetivos que representan un desafío para el nivel de los alumnos, (los reta a ser mejores); su planificación está enfocada en lograr el aprendizaje de los estudiantes, está alineada a las competencias del Currículo Nacional Base y reflejan correspondencia con las necesidades de sus alumnos. 2. Los objetivos de aprendizaje se componen de verbos medibles, condición, nivel de logro y son redactados desde el punto de vista del estudiante. 3. El profesor demuestra de qué forma cada objetivo está alineado al CNB, a los contenidos y a la evaluación por competencias.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 1. El profesor, deliberadamente deliberadamente planifica pruebas diferenciadas, con el objetivo de ajustar su evaluación a los distintos estilos de aprendizaje, necesidades y habilidades que presentan sus alumnos. 2 .Las necesidades de los estudiantes son identificadas de manera profesional por medio de análisis de la información estudiantil disponible o por medio de entrevistas; y procesos de investigación acción; el profesor utiliza estos datos para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y planifica la evaluación de acuerdo a esas circunstancias.

USO DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PREVIO 1. El profesor utiliza la información obtenida de sus mismos alumnos, familiares y demás profesores para comprender las necesidades únicas de cada individuo, el conocimiento previo que ya tienen y cómo se puede mejorar su desempeño. 2. El profesor hace conexiones relevante relevantess entre el contenido de la lección y otras disciplinas o experiencias del mundo real y prepara escenarios para que los estudiantes apliquen el aprendizaje desde diferentes perspectivas y disciplinas con el fin de resolver problemas. 3. El profesor planifica y secuencia la instrucción que refleja relación entre los pre-requisitos del contenido, conceptos y procesos del Currículo Nacional Base y los alinea con las necesidades de los estudiantes. CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNO 1. El profesor demuestra comprensión del propósito y valor del aprendizaje y su relación con el medio del que provienen o en el que viven sus alumnos. 2. Demuestra que está familiarizado con la situación de cada estudiante así como el conocimiento previo de la materia y describe múltiples procesos para obtener esta información. 3. El profesor analiza la información de los estudiantes, de su desarrollo, proceso de aprendizaje, estilos y entorno familiar o experiencias pasadas, utiliza toda esta información para conectar su planificación a las necesidades de cada individuo.

 

4. El profesor articula estrategias específicas, contenido y entrega del mismo para satisfacer las necesidades de cada estudiante o grupos de estudiantes.

ENTREGA DEL CONTENIDO 1. Las explicaciones del profesor son claras, coherentes y precisas. El profesor utiliza el tiempo apropiadamente y dedica espacios para apoyar a aquellos estudiantes con alguna dificultad. 2. El profesor utiliza un lenguaje apropiado y estrategias diseñadas para fomentar el estudio independiente, independiente, el pensamiento crítico y creativo, utiliza de manera apropiada las preguntas poderosas. (Método socrático). 3. El profesor, de manera profesional anticipa la confusión al presentar la información en formatos múltiples m últiples y clarificando el contenido antes que los estudiantes hagan preguntas. 4. El profesor ha desarrollado un alto nivel de comprensión a través del uso efectivo de varios niveles de preguntas. 5. El proceso de aprendizaje es liderado por el estudiante con el profesor en el rol de facilitador.

DIFERENCIACION 1. El profesor alinea las estrategias, materiales y tiempo para satisfacer las necesidades necesidades individuales de sus alumnos, de manera que haga el proceso de enseñanza aprendizaje accesibl accesiblee y desafiante para todos los alumnos en el salón de clase o curso. 2. El profesor utiliza un tipo de instrucción efectivo, independiente y colaborativo para dar respuesta a las necesidades individuales individuales de cada alumno y de los objetivos de aprendizaje; provee una variedad de opciones de manera que los alumnos puedan demostrar competencia con el tema o contenido. RECURSOS 1.  1.  Los materiales de instrucción y recursos están alineados al CNB o estándares educativos, los materiales son variados y apropiados para los niveles de habilidad de los estudiantes, además, de una manera activa los involucran en su propio proceso de aprendizaje.

AMBIENTE EN EL SALON DE CLASES 2. El profesor mantiene una conexión positiva con los estudiantes, estudiantes, demuestra respeto e interés por sus necesidades individuales, valora sus experiencias, pensamientos y opiniones. Por ejemplo, el profesor responde con el tono de voz apropiado, de manera individual y sensitiva cuando el estudiante se siente confundido o falta a la regla de conducta. 3. Las rutinas están establecidas de manera apropiada y ordenada, los estudiantes se sienten responsables por la operación eficiente de su salón de clases o curso. 4. Las transiciones ocurren sin mayor dificultad, a medida que el profesor de forma efectiva maximiza el tiempo de instrucción y combina situaciones independientes independientes al salón de cla clases, ses, con los procesos colaborativo sus y demás situaciones del aprendizaje.

 

5. El profesor sostiene un tipo de comunicación de doble vía con los padres de familia, esto resulta en un involucramiento voluntario y colaborativo con los estudiantes y profesores que contribuyen al éxito del proceso de enseñanza aprendizaje. 6. Existe un sistema de administración del salón de clases que ha sido diseñado, implementado y ajustado tomando en consideración las opiniones de los estudiantes o padre de familia, además está apropiado para la edad, el entorno y desarrollo de los estudiantes. Cada estudiante toma responsabilidad por su propia conducta. 7. El profesor utiliza estrategias de investigación acción para mejorar la conducta de sus alumnos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO 1. El profesor utiliza la información obtenida de la evaluación diagnóstica, formativa y su nativa para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con esta información modifica y diferencia la instrucción de manera que pueda anticipar obstáculos de aprendizaje. 2. El profesor, de manera continua, se asegura que los estudiantes han comprendido el contenido y hacer los ajustes necesarios para toda la clase o individuos cuando no ha sido así. 3. Cuando una explicación no satisface de manera efectiva a los estudiantes, el profesor rápidamente ajusta la lección y utiliza un método alternativo para explicar el concepto. 4. Al utilizar la información personal de los estudiantes, obtenida de varias fuentes, el profesor apropiadamente adaptar los métodos de instrucción y los materiales del contenido para reforzar las actividades de aprendizaje de manera que se satisfagan las necesidades individuales individuales de los estudiantes. 5. El profesor provee retroalimentación efectiva, efectiva, específica y a tiempo t iempo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos, esta información está disponible para las familias fam ilias y demás autoridades educativas mientras se mantiene la confidencialidad confidencialidad.. 6. El profesor provee oportunidades a los estudiantes para involucrarse en procesos de autoevaluación y conoce sus fortalezas y debilidades. 7. El profesor utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para auto evaluar su propio proceso de enseñanza y monitorea sus propias estrategias en relación al éxito de sus alumnos.

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL 1. El profesor se comunica efectivamente efectivamente con los estudiantes, padre de familia, autoridades y colegas. 2. El profesor colabora con sus colegas para mejorar el trabajo en equipo, mejorar las prácticas educativas al facilitar el diálogo personal, se involucra en la evaluación por pares. (Evaluación de la práctica docente entre los mismos profesores). 3. Proveer retroalimentación a sus compañeros a través de un proceso de diálogo y otras actividades de aprendizaje colaborativo. 4. Profesor satisface todas las responsabilidades responsabilidades éticas y profesionales, además ayudar a sus colegas a accesar e interpretar las leyes y políticas así como comprender sus implicaciones dentro del salón de clases.

 

5. El profesor establece y regularmente modifica sus objetivos de desarrollo personal a corto, mediano y largo plazo con base en la autoevaluación y el análisis de los resultados de su práctica docente. Hay cuatro aspectos para calificar: •Inefectivo: El trabajo del profesor es completamente deficiente. deficiente. Considere trasladar al profesor profesor a otro puesto,

capacitarlo o despedirlo. •En desarrollo: Muestra deficiencias deficiencias pero puede mejorar. Aquí hace falta capacitación.  •Competente: El trabajo es aceptable.  •Sobresaliente: •Sobresalient e: El trabajo excede lo esperado

Estrategias para la evaluación del trabajo docente De la misma manera en que no existe un sistema perfecto para evaluar la calidad del aprendizaje del estudiante, tampoco existe un método exacto para evaluar el trabajo de los profesores. Sin embargo, tomando en cuenta los estándares esperados de un profesor y utilizando múltiples métodos para conseguir información uno podría desarrollar un modelo que pueda ser ambas cosas: justo y válido. Lo más importante al desarrollar un método propio de nuestro centro de estudios para evaluar el trabajo docente es aplicar los hallazgos a la mejora continua de la cultura del centro educativo y de su modelo pedagógico. Algunos principios para la evaluación del trabajo docente 1. Múltiples métodos. Al considerar iniciar un proceso de evaluación del trabajo docente, sea para la toma de decisiones personales o para la mejora del sistema educativo es aconsejable tomar en consideración varias fuentes de información que al mismo tiempo nos permita acceder a distintos datos que luego pueden ser analizados de manera individual y en su conjunto. 2. Funciones y responsabilidades de cada unidad docente. Para asegurar que el sistema de evaluación adoptado es aceptable y creíble, es necesario involucrar a todos los actores actor es que participarán en el proceso de evaluación; evaluación; especialmente aquellos aquellos que serán evaluados. En este caso es importante discutir los estándares bajo los cuales serán medidas todas las actuaciones. 3. Personalización de la evaluación docente. Se debe considerar también Personalizar cada proceso de evaluación docente. Un sistema de evaluación uniforme siempre discrimina sobre otros individuos. Para evitar estas situaciones se debe tomar en consideración las auto evaluaciones que los mismos profesores deben remitir. No se pueden hacer generalizaciones a partir de observar a un solo profesor. 4. ¿Qué se va a evaluar? El centro de la evaluación docente es la calidad de la instrucción entregada. Ya que las actividades de instrucción normalmente incluyen otras acciones que van más allá del salón de clase o curso, la evaluación del docente debe contemplar revisar los procesos que se llevan a cabo fuera del salón de clases. Algunas acciones que podemos evaluar son las siguientes: a. Cantidad, calidad y nivel de la instrucción dentro del curso o salón de clases. b. Alineación y desarrollo de la currícula oficial, cursos nuevos y materiales didácticos. c. Conferencias dictadas por el profesor en otros lugares.

 

d. Asesoría individual o tutoría prestada a aquellos alumnos que tienen dificultades. e. Laboratorios. f. Supervisión de prácticas fuera del aula.

Fuentes de información para evaluar el trabajo docente A. Cuadros de calificación de fin de bimestre, semestre o año escolar. B. Reportes de los estudiantes sobre preparación del profesor, forma de comunicarse, interés en el estudiante, entusiasmo y respeto por sus alumnos, investigación acción, etcétera. C. Encuestas con exalumnos. Especialmente aquellos que han dejado de estudiar en nuestro colegio desde hace varios años. D. Encuestas o entrevistas con otros profesores, padres de familia y estudiantes. E. Encuestas a medio curso. F. Revisión del trabajo en los cuadernos o portafolio del estudiante. G. Revisión por pares. Esto es, revisión del trabajo de un docente por uno o más de sus propios compañeros.

La evaluación del trabajo docente no es una ciencia; tenemos mucho que aprender acerca de esto todavía. De todas maneras, como se ha dicho en este pequeño artículo, hay una cantidad considerable de conocimiento acerca de la evaluación del trabajo docente, la comunidad académica tiene un incentivo fuerte para investigar más acerca de estos procesos ya que no seremos capaces de evaluar adecuadamente la calidad del desempeño docente sino desarrollamos métodos e instrumentos apropiados para hacerlo.