Diversificacion Curricular

 

PRIMARIA PRONAFCAP 2008

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIVERSIFICACIÓN ACIÓN Lineamientos para la DIVERSIFIC CURRICULAR en el nivel de EDUCACIÓN PRIMARIA

EQUIPO DEP - DINEBR

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Diversificar   Constr!"endo !n  Constr!"endo c!rr#c!lo pertinente

 roceso rocesode de iversificación Diversificación EQUIPO DEP - DINEBR

urricular Curricular

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“Lo más importante en la escuela es que los alumnos aprehendan y aprehendan  y que los maestros puedan enseñar enseñar””  Aprehender: asimilar inmediatamente, llegar llegar a entender: no consigo aprehender aprehender las explicaciones del profesor de matemáticas Apresar, prender, agarrar, pillar, enganchar, aferrar, sujetar, detener, asir, atrapar, capturar, coger, prensar, aprisionar 

EQUIPO DEP - DINEBR

 

Ley General de Educación y diversificación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Art#c!lo $$% C!rr#c!lo de la Ed!caci&n '(sica • El currículo es a)ierto* fle+i)le* inte,rador " diversificado di versificado. •

 a las caracter#sticas de los Se diversifica a fin de responder  a est!diantes " del entorno.

•

Cada II. EE. constr!"e s! prop!esta c!rric!lar , ue tiene valor oficial.

Caracter#sticass del c!rr#c!lo Art#c!lo $-./ Caracter#stica • Está a)ierto a enri0!ecerse permanentemente ! respeta la pl!ralidad metodol"gica. #a educaci"n peruana tiene a la de persona como centro del proceso Art#c!lo 1% Principios la ed!caci&n ed!cativo. Se sustenta, entre otros principios, en:

La interc!lt!ralidad, ue asume como riue$a la diversidad cultural, %tnica ! ling&ística del país, país, así como el intercam'io entre las diversas culturas del mundo. EQUIPO DEP - DINEBR

 

MINISTERIO DE LINEAIEN!"# LINEAIEN!" # $E $I%E&#I'I(A(I)N (*&&I(*LA& 

( Orientaciones y Normas Nacionales R.M. 0710!00"#

%$EDUCACIÓN

• Las DRE, en coordinació coordinación n con las UGEL,

establecen las orientaciones y lineamientos para la diversificación curricular pertinentes al contexto de cada región 

La diversificación curricular en la II. EE. se concreta y explicita en el !!, "ue forma parte de la propuesta pedagógica del EI, aprobado por la Dirección, con la #pinión del !#$EI

EQUIPO DEP - DINEBR

 



MINISTERIO DE La diversificación curricular debe considerar las EDUCACIÓN

condiciones reales cada II. EE. de y, en las caracter%sti caracter%sticas cas ydenecesidades losespecial, estudiantes en sus respectivos entornos. 

La diversificación curricular en una II. EE., garanti&a la atención adecuada a cada estudiante con discapacidad.



Las adaptaciones curriculares, a nivel de aula, au la, garanti&an una atención educativa de calidad a los estudiantes con $EE asociadas a discapacidad leve o moderada y la de a"uellos alumnos con problemas de aprendi&a'e. EQUIPO DEP - DINEBR

 

Proceso de Diversificaci&n C!rric!lar7

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Pro"ecto Ed!cativo Instit!cional 2PEI3    A    V    I    4    A    C    U    D    E    N     Ó    I    C    U    4    I    4    S    N    I

Prop!esta Peda,&,ica Pro"ecto C!rric!lar de Centro 2PCC3

Dise5o C!rric!lar Nacional DCN

Pro,ramaci&n

Pro"ecto 6 Lineamientos de Pol#tica ed!cativa 6 ed!cativa 6

An!al 2PA 2PA33

Pro"ecto  Re,ional Ed!cativo

Unidades Did(cticas

Sesiones EQUIPO DEP - DINEBR

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que sesocial manifiesta en su, por enorme diversidad geográfica, ecológica, y cultural, cultural lo cual la educación educación,, para ser pertinente y equitativa, equitativa, debe responder a esta REALIDAD REALIDAD currículo   Es un proceso orientado a la construcción de un currículo fle!ible y  y pertinente pertinente,, que responda a las características fle!ible físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes EQUIPO DEP - DINEBR

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

+,u- entendemos por diversificación curricular.

diversificación curricular  La como el proceso mediante  esel entendida cual la comunidad educativa adecua adecua   y enriquece enriquece   el Diseño Curricular Nacional (DCN) en

coherencia con de las los necesidades, demandas características estudiantes y de lay realidad social, social, cultural y geográfica de las diversas onas y regiones de nuestro país! EQUIPO DEP - DINEBR

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos,, implica tambi"n la formulación de contenidos capacidades y actitudes a partir del conocimiento refle!ivo y crítico del potencial natural, cultural, social y ling#ístico de ling#ístico de las diversas comunidades del país y de las necesidades de los estudiantes

EQUIPO DEP - DINEBR

 

diversidad "  " las 89!: relaci&n e+iste entre la diversidad acciones 0!e reali;a esc!ela< esc!ela<

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• Reconocimiento " valoraci&n de la

)iodiversidad • Intereses " caracter#stica caracter#sticass Demandas sociales

ESCUELA Necesidades de los ni5os

• • • • •

socioc!lt!rales* pol#ticas* econ&micas Avance cient#fico " tecnol&,ico Revaloraci&n Revalorac i&n de la c!lt!ra Entender el m!ndo en 0!e vive " act=a E>ercitar la capacidad creativa El desarrollo de la identidad7 confian;a* se,!ridad* a!tovaloraci&n positiva* sentimientos de pertenencia

• S!)sistencia* afecto* respeto " valoraci&n de parte de los otros EQUIPO DEP - DINEBR

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

89!: implica la diversificaci&n c!rric!lar c!rric!lar< <   Reform!lar " enri0!ecer las capacidades " actit!des prop!estas

  IMPLICA  

en el DCN  Form!lar n!evas capacidades " actit!des 0!e actit!des  0!e me>oren el dise5o Adec!ar las estrate,ias metodol&,icas** la or,ani;aci&n metodol&,icas or,ani;aci&n "  " cond!cci&n del tra)a>o ed!cativo a las caracter#sticas " a los estilos estilos "  " ritmos ritmos de  de aprendi;a>e de los est!diantes

EQUIPO DEP - DINEBR

EQUIPO DEP

DINEBR

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

+(uáles son (urricular los niveles de la $iversificación Nacional de E/&. del $iseño Niveles de construcción (urricular.

NACI?NAL RE@I?NAL L?CAL INS4I4UCI?NAL

EQUIPO DEP

DINEBR

 

(roceso de diversificación del Dise&o Dise&o 'urricular $acional de Educación %ásica Regular Regular $iveles de construcción curricular MINISTERIO DE EDUCACIÓN

  NI VE L

NACI?NAL

RE S P ONS AB L E S

CNE MED7 Dirección $acional de Educación %ásica Regular

DOCUME DO ME NTOS

DOCUME ME NTOS

RE F E R E NCI AL E S

CURRI CUL ARES

• Le" @eneral de

Ed!caci&n • PEN • Lineamientos de pol#tica ed!cativa

DISEB? CURRICULAR NACI?NAL 2DCN3

interc!lt!ral )ilin,e " r!ral RE@I?NAL

@o)ierno Re,ional Direcciones Regionales de Educación

Pro"ecto Ed!cativo Re,ional

L?CAL

U@EL

Pro"ecto Ed!cativo Local

Instit!ci&n ed!cativa 2 Directivos* Asam)lea de docentes*

INS4I4UCI?NAL E0!ipo docente

P?L4ICA RE@I?NAL • Dise&o 'urricular Regional Pro"ecto C!rric!lar de la IE de la Red Ed!cativa Instit!cional 23

personal administrativo* administrativo* padres de familia " est!diantes 3

C?NEI

• LINEAMIEN4?S DE

PR?EC4? EDUCA4IV? INS4I4UCI?NAL

Pro,ramaci&n C!rric!lar de a!la7 •Pro,ramaci&n C!rric!lar An!al •Pro,ramaci&n de corta d!raci&n

EQUIPO DINEBR [1]  #n muchas regiones [1] las $R# DEP o &'# est)n en proceso de construcci*n de los lineamientos regionales para la di+ersificaci*n. #n estos casos las #, de acuerdo a la ley, pueden ela-orar su rograma curricular di+ersificado y pueden aportar desde su refle/i*n a la ela-oraci*n de los lineamientos regionales.  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Nivel Regional  El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad de formular, de manera conjunta, conjunta, el (royecto Educativo Regional, y como parte de éste, el Dise&o 'urricular Regional o los Lineamientos de (olítica Educativa Regional  para la diversificación curricular curricular.. La formulación de estas polticas regionales implica la reali!ación de las siguientes acciones"

EQUIPO DEP

DINEBR

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 El diagnóstico integral de la Región #ue recoge las demandas educativas, identifica el patrimonio natural y cultural de la región, identifica recursos y potencialidades, anali)a y priori)a los problemas esenciales de la región #ue pueden ser abordados desde la educación.  de las La formulación de temas transversales características y necesidades de los estudiantesa partir y del an$lisis de los problemas sociales, ecológicos y ambientales #ue afectan a la región y los propuestos por el D'$.  La formulación de capacidades a partir del patrimonio cultural y

natural y de los temas transversales determinados..  En las Regiones de diversidad ling#ística, las instancias regionales pueden modificar la estructura de los dise%os curriculares desdoblando el $rea de 'omunicación Integral en Lengua *aterna y +egunda

Lengua.

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Nivel Local  

La diversificación del currculo en el $mbito local se concreta en el (royecto 'urricular de la Institución #ue forma parte

del (royecto Educativo Institucional   Los docentes construir$n el (royecto 'urricular de la IE , tomando como insumos  importantes y necesarias, la información proporcionada en el diagnóstico. 

&inalmente, a partir del (royecto 'urricular de 'E, cada docente de grado y de aula formular$ la (rogramación 

'urricular de Aula 

EQUIPO DEP - DINEBR  

0re1untas frecuentes2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

"#u$ hace una %nstituci&n 'ducativa para desarrollar la diversificaci&n curricular cuando no tiene los Lineamientos de olítica egional*

De+e analiar el 'N y el DCN y ela+orar un diagn&stico a nivel institucional consideran considerando do aspectos de la comunidad!

".e pueden ela+orar '%s en forma corporativa en las onas ruraless cuando su %' no tiene rurale '%*

'n ám+itos rurales la ela+oraci&n ela+oraci &n del '% se realia de manera corporativa cuyas necesidades, demandas, espacio geográfico, cultural y ling/ístico son +astante similares!

"#u$ hacen los maestros cuando su %nstituci&n 'ducativa no tiene '%*

- la lu del 'N y el DCN, ela+oran el C% diversificado!

EQUIPO DEP - DINEBR  

0re1untas frecuentes2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

"Como %nstituci&n 'ducativa podemos ela+orar un '% y un C% sin los documentos de

.í, siempre y cuando la %' caracterice cara cterice las demandas, potencialidades,

olítica o lítica egional*

necesidades y pro+lemas del conte0to!

"'n el diagn&stico solo nos centramos en los pro+lemas de la regi&n y comunidad*

No, tam+i$n es importante considerar los recursos, potencialidades, fortaleas, etc! del conte0to!

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

+,u- contiene el 0(I. (oncepciones de aprendi3a4e aprendi3 a4e y de enseñan3a 0rincipios educacionales 0rincipios psicopeda1ó1icos

0erfiles ideales de los actores educativos $emandas educativas

C%

#istema de evaluación "peracionali3ación del curr5culo 6$iversificado7

$e la  pr)ctica docente $el 

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1peracionaliaci&n del currículo (Diversificado) 1peracionaliaci&n 

2undamentaci&n 2u ndamentaci&n de las áreas curriculares!

 

Logros de aprendia3e por ciclos! Capacidades y actitudes por grados, en caso de %' polidocentes, y ciclos para unidocentes y multigrados!



'strategias 'stra tegias metodol&gicas y recursos!



Criterios e indicadores para la evaluaci&n de los aprendia3es!



lan de estudios, que incluyen talleres y el plan tutorial!



rograma rogra ma curricular diversificado dive rsificado

EQUIPO DEP - DINEBR  

ESQUEMA !S"C# DEL PC"  

*AR'- .E/RI'( '0RR1'0L- 2conceptuali)ación3 ( '-*(E.E$'IA 4 'A(A'IDADE+ ( E$+E5A$6A 4 A(RE$DI6A7E ( A(RE$DI6A7E +I8$I9I'A.I:( 90$DA*E$.A'I/$ DE LA+ ;REA+ ( -RIE$.A'I-$E+ *E.-D-L/8I'A+ DE LA+ ;REA+ ( E:AL0A'I/$ DE L-+ A(RE$DI6A7E+

ción de los de política Análisis del D'$ .emas transversales y'urricular por áreas y matri) de diagnóstico regional o delde la diversificado formulación de y formulación de Dise&o Educación %ásica grados capacidades capacidades 'urricular Regular    Regional

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Pasos metodol&,icos para la ela)oraci&n del PCI diversificado7 aso so 45 Lectura Lectura y  y análisis análisis de  de los lineamientos de a política regional para la diversific diversificaci&n aci&n curricular 'stos de+en ser traducidos en t$rminos de capacidades y actitudes así como en temas transversales, por e3emplo5 recomiendan en el ' y 'L del Cusco que se5 (econocan los principales productos de la regi&n! (-tender el pro+lema de la desnutrici&n6  desnutrici&n6  

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

aso 75 'la+oraci&n de una matri de diagn&stico del conte0to de la %nstituci&n 'ducativa

Comprende una mirada a5 recursos que ofrece el conte0to, la realidad de la localidad, localidad, los recursos que la situaci&n de los procesos pedag&gicos pedag&gicos,, situaci&n institucional acomunidad nivel de relaciones entre los miem+ros de la educativa,interpersonales etc! NIVELES

ASPEC4?S

Socio Econ&mico prod!ctivo Indicadores de sal!d7 PER4INENCIA n!trici&n* mortalidad C?MUNI4ARIA Actividades prod!ctivas " econ&micas

SI4UACIÓN DESCRI4A

CAPACIDADES

EQUIPO DEP - DINEBR  

Paso $7 An(lisis del DCN DCN de  de la E'R G Nivel de Ed!caci&n

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Primaria Caracter#sticas de los est!diantes al concl!ir la E'R

Lo,ros ed!cativos previstos para el nivel

An(lisis de cada (rea c!rric!lar 

89!: caracter#sticas reales tienen mis

8C!(les son las competencias 0!e de)en

89!: capacidades p!edo enri0!ecer

ni5os económico

productivo ) +ocio 'ultural )+ocio Educativo ) .ratamiento de lenguas

•

•

•

pérdida de fuentes de agua y de la biodiversidad.

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

aso 85 Determinaci&n de los temas transversales en transversales en el ám+ito de la instituci&n educativa! 'n el DCN de la '9 esta+lece que los temas transversales surgen de los pro+lemas de trascendencia que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educaci&n su atenci&n prioritaria! 4! 7! :! 8! ;! n los escenarios ling/ísticos! • 'la+orar una matri o rograma Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos ciclos (unidocentes  (unidocentes y multigrado), multigra do), con todas las capacidades capaci dades y actitudes adecuadas, conte0tualiadas e incorporada i ncorporadas! s! •

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

aso ;5 2ormulaci&n del rograma Diversificado por grados o ciclos Curricular or e3emplo en una %' de Lucanas, -yacucho para el área de or Ciencia y -m+iente5

)uinto grado

*exto grado

Reconoce Re conoce la importancia del

Incorpora en su dieta cotidiana

valor nutricional alimentos propiosde delos su región+ "uinua, papa, ma%&, i-ica, oca, cebada, olluco, carne de alpaca, cuy, etc.

los productos alimenticios propios de su región+ "uinua, i-ica, cebada, trigo, oca, olluco, carne de cuy, de alpaca, trucas, etc., para me'orar su nivel de nutrición.

EQUIPO DEP - DINEBR  

Contextualización de capacidades Capacidad prop!esta en el DCN Hdo ,rado

Capacidad conte+t!ali;ada Hdo ,rado rea de Ciencia " Am)iente7

rea de Ciencia " Am)iente7 •Clasifica lassu plantas ! animales de localidad, apreciando su diversidad

•Clasifica las plantas de su comunidad seg(n la utilidad ue prestan: medicinales ) molle, marco, sá'ila, man$anilla*, alimenticias de alto valor nutritivo )uínua, achita, ui+icha*, industriales industriales   )eucalipto, nogal, airampo,*, apreciando su diversidad. • Clasif Clasifica ica los ani animal males es de su locali localidad dad seg(n el medio donde viven. Eemplo: viven. Eemplo: dom%sticos ) gallinas, patos, gatos, carneros, cu!es, cerdos, etc*, silvestres silvestres )vicu-a,  )vicu-a, tarua, vi$cacha, comadrea, etc*, apreciando su diversidad

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

0re1untas frecue frecuentes2 ntes2 "#u$ ocurre si tenemos un pro+lema y $ste no se relaciona con los temas transversales propuestos por el DCN*

"C&mo documento el '% y el C% que valor tienen*

"'n el C% diversificado solo tra+a3amos tra+ a3amos con los pro+lemas detectados*

La %' puede formular un nuevo tema transversal, trans versal, por e3emplo5 ante la malnutrici&n de los niños y niñas los docentes de una %' deciden formular el tema ?'ducaci&n para la calidad de vida@ -m+os documentos tienen carácter normativo para la %'! 's decir, que todos los docentes los utiliarán para realiar sus acciones pedag&gicas! No, tam+i$n es importante contar con las potencialidades detectadas en el diagn&stico, esto dará valor y significatividad a las acciones pedag&gicas!

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

".e de+en conte0tualiar todas las capacidades del DCN*

No, pues puede genera generarr foramiento, al momento de conte0tualiar una capacidad!

"Cuántos pro+lemas y temas transversales transv ersales podemos elegir*

.e recomienda no a+undar en estos aspectos, 8 o ; para todo el año estaría +ien!

"Cuántas capacidades y actitudes del DCN se tra+ tra+a3an* a3an*

'l DCN contiene los contenidos +ásicos que todos los niños de+en

"odemos tra+a3ar con algunas* desarrollar, por tanto se tra+a3an con todas las capacidades y actitudes! "or qu$ es importante el C% "or diversificado*

's la +ase para ela+orar la rogramaci&n Curricular si no se estaría improvisando!

EQUIPO DEP - DINEBR  

D%A'.%2%C-C%BN C%CL-  MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PR?EC4? EDUCA4 EDUCA4IV? IV? INS4I4UCI?NAL PR?EC4? CURRICULAR DE CEN4R?

CAR4EL DE C?MPE4ENCIAS

PR?EC4?S DE INN?VACIÓN ? MEJ?RAMIEN4?

CAR4EL DE C?N4ENID?S

PR?@RAMACIÓN c!rric!lar ANUA ANUAL L )$*L"#

*NI$A$E# $E A0&EN$I=A>E

(I(L" $E A0&EN$I=A>E

0&"?E(!"# $E A0&EN$I=A>E

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

89!: importancia tiene la PR?@RAMACIÓN CURRICULAR a nivel de a!la <

proceso   La Pro,ramaci&n C!rric!lar es !n proceso 0!e ,aranti;a el tra)a>o sistem(tico sistem(tico de  de los procesos peda,&,icos " evita la improvisaci&n " r!tina r!tina Con este doc!mento se prev:* selecciona " or,ani;a las capacidades " actit!des diversificadas diversificadas** m:todos* procedimientos " otros elementos ed!cativos  a fin de ,enerar e+periencias de ed!cativos aprendi;a>e " de ense5an;a pertinentes pertinentes

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Pro,ramaci&n c!rric!lar c!rric!lar a nivel de a!la Pro,ramaci&n c!rric!lar an!al Pro,ramaci&n de corta d!raci&n 2UNIDADES DIDC4ICAS3

Unidad de aprendi;a>e

Pro"ecto de aprendi;a>e

M&d!lo de aprendi;a>e espec#fico

EQUIPO DEP - DINEBR  

Pro,ramaci&n C!rric!lar An!al* An!al* antes del inicio i nicio del a5o escolar  MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Es !n instr!mento fle+i)le fle+i)le** s!scepti)le de ser rea>!stado rea>!stado** en el 0!e se distri)!"en de manera tentativa capacidades " actit!des previstas en el Pro,rama C!rric!lar Diversificado de cada ,rado o ciclo 4iene como o)>etivo presentar !na visi&n ,lo)al de los aprendi;a>es 0!e de)er#an lo,rar los est!diantes El tiempo7 cronolo,#a " temporali;aci&n

Calendario de la com!nidad " el calendario escolar  4emas transversales

 CC AA

Pro,rama C!rric!lar Diversificado

Pro)lemas " potencialidades del conte+to

EQUIPO DEP - DINEBR  

8C&mo ela)oramos el PCA< MINISTERIO DE EDUCACIÓN

los temas o nom)res de las para !nidades Primero7 did(cticas/ormulamos ue se tra'aarán durante el a-o lectivo, ello esta'lecemos relaciones entre los pro)lemas " potencialidades* temas transversales asumidos, calendario de la com!nidad " c#vico escolar , de tal forma ue los t#t!los sugieran aprendi$aes “ 

ue lograrána los estudiantes, valoramos nuestra familiapor ”. eemplo: Conocemos y

Meses Mar;o

Pro)lemas " fortale;as Pro)lema7 A!las Desor,ani;adas " antipeda,&,icas antipeda,&,icas Fortale;a7 Am)ientes nat!rales propicios para el aprendi;a>e

4ema transversal

Calendario de la com!nidad G calendario c#vico

Ed!caci&n para la convivencia democr(tica

escolar CosecKa de papas " cKoclos D#a Internacional de la m!>er 

4ema e>e o Nom)re de la !nidad Me>oramos n!estra convivencia en el a!la valor(ndonos como personas

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Crono,rama Meses del a5o lectivo reas

Nom)re de la !nidad did(ctica Capacidades " actit!des Mar;o7 Nos

or,ani;amos en el A!la

A)ril7 Conocemos " valoramos n!estra vida familiar " escolar

• E+presa en s! len,!a materna

20!ecK!a3 s!s necesidades* deseos* intereses " sentimientos* con claridad CI

• Descri)e las caracter#sticas f#sicas de las personas animales











" cosas de s! entorno • Esc!cKa relatos* c!entos*

Kistorias de P!0!io* dicKas o le#das por los p!e)lerinos

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

.egundo5 Elaboramos una matri "ue facilita la distri+uci&n, temporaliaci&n y graduaci&n de las capacidades y actitudes previstas en la !D del grado, en torno al nombre de cada unidad/ de esta manera podremos visualiar qu$ tiempo se requiere asignar para el desarrollo de las capacidades, pues mucas de ellas tienen "ue ser programadas en unidades sucesivas. 0 continuación, a modo de e'emplo, presentamos parte de una matri& de r rogramación ogramación !urricular 0nual adecuada a la localidad de u"uio, provincia de Lucanas, departamento de 0yacuco+

EQUIPO DEP - DINEBR  

Matri2 del A Calendario Meses com!nal " c#vico escolar 

0ar$o

Cosecha de papas ! choclos.   1ía Internacional de la muer  

 A'ril

0a!o

Pro)lemas " fortale;as

4ema 4e ma ttransversal ransversal

Pro)lema: Aulas desorgani$adas ! antipedag"gicas.   Fortale;a: Am'ientes naturales propicios para el aprendi$ae.

Educaci"n para la convivencia democrática

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

4ema e>e o nom)re de la !nidad 20eoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas3

EQUIPO DEP - DINEBR  

Pla;o** 0!e p!ede ser Pro,ramaci&n de Corto Pla;o mens!al

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

's la organiaci&n del tra+a3o que consiste en definir el tema o nom+re de la unidad, unidad, seleccionar sus capacidades y actitudes actitudes, , formular de estrategias metodol&gicas metodol&gicas, , prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios! Considerar tres aspectos +ásicos5 4!ecuperar sa+eres previos 4!ecuperar 7!Construir el nuevo aprendia3e :!%ncorporaci&n :!%ncorpor aci&n a la vida vi da

EQUIPO DEP - DINEBR  

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

's una secuencia de actividades que se organian para p ara resolver un pro+lema y pro+lema  y o+tener un producto concreto!

'l royecto de -prendia3e

.urge como una necesidad natural y real de real  de los estudiantes, los que planifican, e3ecutan y eval>an las actividades planteadas para solucionar el pro+lema! pro+lema! Conduce al desarrollo desarrollo de  de un con3unto de capacidades relacionadas con el pro+lema pro+lema para  para darle soluci&n o atenuarlo!

EQUIPO DEP - DINEBR  

Son e>emplos de pro"ectos7

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

•La recolecci&n de li)ros " or,ani;aci&n de la )i)lioteca de a!la* •La instalaci&n de !n K!erto* •La or,ani;aci&n del )oti0!#n del a!la* •La presentaci&n de !na o)ra teatral con t#teres* •La reali;aci&n de !na colecta* etc

8De d&nde s!r,en los pro"ectos< El p!nto de partida es la vida cotidiana de las ni5as " los ni5os Con ellos se anali;a* se identifican " definen los pro)lemas " sit!aciones 0!e impiden o dific!ltan s! desarrollo personal " social social Adem(s* se ,aranti;a la si,nificatividad de los aprendi;a>es* aprendi;a>es* por ello es necesario 0!e los maestros reco>amos de manera fidedi,na los intereses* pro)lemas o necesidades reales 0!e afectan cotidianamente a n!estros est!diantes

EQUIPO DEP - DINEBR  

+(ómo ela@oramos proyec proyectos tos de aprendi aprendi3a4e. 3a4e.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Actividades@ *on la participación activa de los ni%os y las ni%as

definimos y dise%amos las actividades #ue se desarrollar$n en el proyecto" • 7ctividades de planificación • •

7ctividades de ejecución 7ctividades de evaluación