ODEC 5to Grado PDF

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Orientaciones para el Desarrollo Curricular Quinto Grado de Educación Primaria

II

Presentación El Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los niños y de las niñas. Las actividades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido no es exhaustivo, únicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que éstas deben ser contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, así como las de su contexto de vida, El propósito es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo. El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del quinto grado. Se organiza en temas integradores para todas las áreas, así: primer tema “Conociendo nuestra diversidad”, segundo tema “Consolidando nuestras relaciones”, tercer tema “Valorando nuestra convivencia” y cuarto tema “Fortaleciendo nuestro futuro” los cuales pueden integrarse entre sí y su duración puede variar según las necesidades de los niños y niñas y las características de la región, comunidad y localidad. Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores de logro de las competencias y las actividades. Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse para el ejercicio de la Auto evaluación, Coevaluación y de la Heteroevaluación, que también deben ser complementadas según las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de logro. Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las áreas de aprendizaje azul Comunicación y Lenguaje; fucsia Matemáticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnología; amarillo Ciencias Sociales; celeste Formación Ciudadana; verde Expresión Artística; morado Educación Física y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentación del Currículo Nacional Base, y cada área se identifica con un glifo maya (ver anexo). Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodológico, se espera que encuentren elementos útiles y orientadores para la realización de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad. Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinión es muy importante para nosotros. Ministerio de Educación Guatemala, noviembre 2005.

V

VI

Tabla de Contenidos Tabla de Contenidos

No. de página

Créditos.............................................................................................

III

Presentación...................................................................................... Áreas del Curriculum..........................................................................

V XII

Comunicación y Lenguaje (L1).....................................................

14

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................ Competencia No. 2............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...................................................................................... Competencia No. 3.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................ Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación.......................................................................................... Herramienta Pedagógica 1 “Las secuencias revueltas”........................... Herramienta Pedagógica 2 “Qué pasó después”.................................. Herramienta Pedagógica 3 “Taller literario”......................................... Herramienta Pedagógica 4 “Usemos la biblioteca”.................................. Herramienta Pedagógica 5 “Escritura como un proceso”.........................

16 16 16 20 22 22 22 25 26 26 26 28 30 30 31 34 35 36 37 38 39

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 1............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación......................................................................................... Competencia No. 2............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación....................................................................................... Competencia No. 3.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................ Competencia No. 4........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación..........................................................................................

40 40 40 44 46 46 47 49 50 50 51 52 54 54 55 56

Competencia No. 6........................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación........................................................................................ Competencia No. 7.......................................................................... Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación.........................................................................................

58 58 58 61 62 62 63 66

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5........................................................................... Contenidos.............................................................. ………………… Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación......................................................................................... Competencia No. 6............................................................................ Contenidos................................................................... …………….. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación........................................................................................ Bibliografía.......................................................................................

68 68 69 70 72 72 72 74 75

Área Comunicación y Lenguaje (L2)...........................................

76

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1........................................................................... Contenidos.......................................................................................

78 78

VII

VIII

Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................

78 81

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación.......................................................................................... Competencia No. 3............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación.......................................................................................

82 82 82 85 88 88 89 92

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...................................................................................... Competencia No. 5........................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas...................................................................... Evaluación........................................................................................

94 94 95 100 102 102 102 105

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 6........................................................................... Contenidos................................................................... .................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...................................................................................... Competencia No. 7............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación........................................................................................ Competencia No. 8............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................ Bibliografía........................................................................................

106 106 106 109 110 110 110 114 116 116 117 120 121

Área Comunicación y Lenguaje (L3)..............................................

122

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................

124 124 124 129

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación...................................................................................... ...

130 130 130 137

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...................................................................................... .. Competencia No. 4.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................

140 140 140 143 144 144 144 150

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación......................................................................................... Bibliografía…………………………………………………………………

152 152 152 156 157

Área: Matemáticas............................................................................

158

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................ Competencia No. 2............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación......................................................................................

160 160 161 166 168 168 168 171

Competencia No. 3............................................................................ Contenidos.............................................................. …………………. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...........................................................................................

172 172 172 175

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4................................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...........................................................................................

176 176 178 185

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5............................................................................ Contenidos.............................................................. …………………. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...................................................................................... Competencia No. 6............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación......................................................................................

188 188 189 191 192 192 192 195

Fortaleciendo el futuro Competencia No. 7............................................................................. Contenidos.............................................................. ………………… Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación.......................................................................................... Bibliografía...........................................................................................

198 198 199 204 205

Ciencias Naturales y Tecnología....................................................

206

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas.............. ………………………………………… Evaluación.......................................................................................... Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos.............................................................. ………………….. Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluación...........................................................................................

208 208 209 212 214 214 214 216

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. Contenidos.............................................................. ………………….. Actividades sugeridas........................................................................... Evaluación...................................................................................... ….. Competencia No. 4................................................................................ Contenidos................................................................... ………………… Actividades sugeridas........................................................................... Evaluación...................................................................................... ….. Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5................................................................................. Contenidos.............................................................. …………………… Actividades sugeridas............................................................................ Evaluación...................................................................................... ….. Competencia No. 6.................................................................................. Contenidos................................................................... ………………… Actividades sugeridas............................................................................ Evaluación...................................................................................... …..

218 218 219 223 224 224 224 227 228 228 229 232 236 236 237 245

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.................................................................................. Contenidos.............................................................. ……………………. Actividades sugeridas............................................................................. Evaluación...................................................................................... …… Competencia No. 8.................................................................................. Contenidos................................................................... ………………… Actividades sugeridas............................................................................ Evaluación…………………………………………………………………… Bibliografía……………………………………………………………………

246 246 246 249 250 250 251 254 255

Ciencias Sociales………………………… ...........................................

256

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluación...................................................................................... ..... Competencia No. 2.......................................................................... Contenidos.......................................................................................

258 258 259 263 264 264

IX

X

Actividades sugeridas.............. ........................................................... Evaluación...................................................................................... ....

264 269

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3............................................................................. Contenidos.............................................................. ………………….. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación........................................................................................ Competencia No. 4............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación........................................................................................

270 270 271 275 276 276 276 278

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5.............................................................................. Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación.......................................................................................... Competencia No. 6................................................................................ Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación.........................................................................................

280 280 280 284 286 286 288 293

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.............................................................................. Contenidos.............................................................. ………………….. Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación........................................................................................... Competencia No. 8............................................................................. Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluación………………………………………………………………….. Bibliografía…………………………………………………………………..

294 294 295 296 298 298 299 300 302

Formación Ciudadana......................................................................

304

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos.............................................................. …………………. Actividades sugeridas ......................................................................... Evaluación.............................................................................................

306 306 307 315

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación.......................................................................................... Competencia No. 3.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación..........................................................................................

316 316 317 320 322 322 323 327

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4............................................................................. Contenidos.............................................................. …………………… Actividades sugeridas........................................................................... Evaluación............................................................................................

328 328 329 336

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................... Contenidos............................................................................................ Actividades sugeridas........................................................................... Evaluación............................................................................................ Bibliografía…………………………………………………………………..

338 338 339 346 347

Expresión Artística..........................................................................

348

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos.............................................................. ………………… Actividades sugeridas………………………………………................ Evaluación.........................................................................................

350 350 351 355

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación........................................................................................

356 356 357 359

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación........................................................................................

360 360 360 363

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.............................................................. …………………. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación......................................................................................... Bibliografía.........................................................................................

364 364 365 368 369

Productividad y Desarrollo...............................................................

370

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos.............................................................. ………………….. Actividades sugeridas…………………………………………………….. Evaluación...........................................................................................

372 372 373 375

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación...................................................................................... … Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluación...................................................................................... … Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.............................................................. ………………….. Actividades sugeridas......................................................................... Evaluación............................................................................................

376 376 377 380 382 382 383 385 386 386 387 391

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5.............................................................................. Contenidos.............................................................. ……………………. Actividades sugeridas............................................................................ Evaluación...................................................................................... …… Bibliografía………………………………………………………………….

394 394 395 398 399

Educación Física..........................................................................

400

Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... Contenidos.............................................................. ………………. Actividades sugeridas.............. ……………………………………… Evaluación......................................................................................

402 402 404 407

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación......................................................................................

410 410 410 414

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluación......................................................................................

416 416 416 420

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4................................................................................. Contenidos............................................................................................. Actividades sugeridas............................................................................ Evaluación.............................................................................................. Bibliografía ............................................................................................

422 422 423 424 426

ANEXO Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares............. Significado y función ……………………………………………………..

430 431

XI

Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógicomatemático, el conocimiento y la interacción con las Ciencias Naturales y Tecnología, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la Formación Ciudadana, la Expresión Artística y la Educación Física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. No. mínimo de horas por semana

ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1

4

(Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2

2

8

(Segundo idioma) Comunicación y Lenguaje L-3

2

(Tercer idioma)

XII

Matemáticas

5

Ciencias Naturales y Tecnología

3

Ciencias Sociales

3

Expresión Artística

1

Educación Física

1

Productividad y Desarrollo

1

Formación Ciudadana

1

Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

Figura No.1 Comun icac L - 2 ión y Co m

a an

Matemáticas

ctividad y Produ Desa rrollo

For m

y

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Tema Generador

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XIII

Ed u Cie

as nci

les Socia

páginas

Comunicación y

Conociendo nuestra diversidad Competencia 1

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.

16

Competencia 2

Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje.

22

Competencia 3

Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto.

26

Competencia 4

Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.

30

Consolidando nuestras relaciones Competencia 1

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.

40

Competencia 2

Produce mensajes verbales, no verbales icónicos e ícono - verbales como apoyo de las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje.

46

Competencia 3

Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de textos.

50

Competencia 4

Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con los aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.

54

Herramientas Pedagógicas Herramienta pedagógica 1 Las secuencias revueltas Herramienta pedagógica 2 ¿Qué pasó después? Herramienta pedagógica 3 Taller Literario

Competencia 6

Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo con las distintas culturas.

58

Competencia 7

Utiliza estrategias que le permiten organizar información esencial de fuentes escritas y tecnológicas.

62

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 5 Competencia 6

Reconoce las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación escrita.

68

Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de a cuerdo a las distintas culturas.

72

Herramientas Pedagógicas Herramienta pedagógica 4 Usemos la biblioteca Herramienta pedagógica 5 Escritura como un proceso

Lenguaje L1

páginas

Valorando nuestra convivencia

Conociendo nuestra diversidad

Comunicación y Lenguaje L-1 Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Ejercitación de destrezas de percepción y memoria auditiva, atención a estímulos diversos, niveles de atención.

La escucha activa: Ideas principales y secundarias Tema central y propósitos Relación temporal, espacial y secuencia lógica del tema Expresión oral: Pronunciación. Frases de enlace o conectivos lógicos Recursos y estrategias para hablar en público: precisión léxica, entonación, proyección de la voz, fluidez, selección de registros Lenguaje no verbal como apoyo a la expresión oral ( (gestos, movimiento corporal).

Expresión organizada de hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales en el contexto comunicativo

Discriminación de la información relevante y complementaria en el mensaje oral. Utilización de vocabulario apropiado y específico al contexto comunicativo. Reconocimiento de la relación espacial, temporal y secuencia lógica de un texto. Utilización de conectivos y frases de enlace para la expresión de relaciones lógicas. Interpretación del mensaje a través de la inflexión de la voz, lenguaje gestual, pausas y silencios, intención del emisor.

Actuación en la vida diaria para manifestar autoestima y aprecio por los y las demás. Valoración de la comunicación oral como modo de satisfacer las necesidades personales de comunicación y también como medio para transmitir la cultura. Utilización del diálogo para la interacción personal, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. Práctica de la cortesía, el diálogo y respeto por las opiniones de los y las demás como forma de vida.

Utilización de normas de cortesía en las diferentes modalidades de información y formatos de expresión según las diferentes culturas o regiones.

Indicadores de logro Se expresa con seguridad, fluidez y claridad, adaptándose a distintas situaciones comunicativas. Toma oportunamente la palabra como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Respeta las normas de comunicación eficaz en distintas modalidades de intercambio de información. Reproduce, resume y comenta críticamente lo visto, escuchado o leído.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Con estas actividades los niños y las niñas desarrollarán la escucha activa, lo cual les permite atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Parte importante lo constituye la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en público utilizando diversas estrategias.

Conociendo nuestra diversidad - página 16

Actividad No.1: El Árbol Amigo Se recomienda iniciar la actividad orientando a los niños y las niñas para que participen activamente en una conversación acerca de las historias y cuentos que han escuchado. Que compartan detalles como los siguientes: quién se los contó, cómo se los contó, cómo se comportan ellos y ellas cuando escuchan a otros y otras, qué es lo que más les ha gustado de las historias o cuentos que han escuchado, qué han aprendido de ellos. Dígales que ha seleccionado un cuento que a usted le parece muy interesante y que va a leérselos. Narre el cuento o historia utilizando distintas estrategias comunicativas (gestos, cambios en el tono de voz, énfasis en las partes principales, ilustraciones, preguntas generadoras, otros). Podría usarse una historia como esta u otra que usted considere adecuada a la situación.

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: La historia del árbol amigo, hojas de papel.

“El árbol amigo” Había una vez un árbol que quería mucho a Manuel. Cada día que el niño llegaba, le permitía coger sus hojas con las que el niño jugaba a ser el rey del bosque. También le permitía subir por su tronco. Manuel se balanceaba en sus ramas y comía de sus manzanas, jugaba al escondite y dormía bajo su sombra. Todo esto hacía que el árbol se sintiera muy feliz. Pasaron los años; Manuel fue creciendo y regresó al bosque. El árbol, que se había quedado triste por la ausencia del niño, le dijo: --Ven, Manuel, ven, sube por mi tronco y juega como antes--. Ante esta invitación, Manuel respondió: --Ya soy mayor para esas cosas, lo que necesito es dinero para poder vivir. El árbol, con cariño le contestó que no podía darle dinero, pero que tenía manzanas que podía cortar y luego vender para obtener el dinero que necesitara. Manuel así lo hizo y el árbol se sintió feliz. Después de algún tiempo, Manuel regresó al bosque y le contó al árbol que necesitaba casarse para ser feliz. Además le contó que su único problema era que no tenía casa. Ante esto, el árbol le dijo -Corta mis ramas y construye tu casa--. Manuel, nuevamente le dio las gracias y, al ver la casa que Manuel construyó, el árbol se sintió feliz. Nuevamente, Manuel se ausentó por varios años. Cuando regresó, le dijo al árbol: --Me siento aburrido de todo esto, quiero irme de aquí; pero para hacerlo, necesito construir un barco--. Al escucharlo, el árbol dijo a Manuel con un tono de cariño y al mismo tiempo felicidad entremezclada con tristeza: --Corta mi tronco y construye tu barco--. Mucho, pero mucho tiempo pasó y Manuel regresó de nuevo. Al verlo aparecer, el árbol le dijo: --lo siento, Manuel, no tengo nada más que darte, ni manzanas, ni ramas, ni tronco. No me queda nada--. No te preocupes, respondió Manuel. Ya estoy demasiado viejo y cansado para esas cosas; lo único que deseo es encontrar un lugar tranquilo en donde poder descansar mis agotadas piernas. -Bueno, le dice el árbol; ven, siéntate bajo mi sombra y descansa--. Al ver a Manuel descansando bajo su sombra, el árbol fue feliz.

Conociendo nuestra diversidad - página 17

Conociendo nuestra diversidad

A lo largo del cuento o historia, haga pausas y permita que los niños y niñas sugieran la parte del cuento o historia que, según ellos o ellas debería ir en ese lugar. Esto le permitirá descubrir si los niños y las niñas practicaron su escucha atenta. Preguntas como las siguientes ayudan a determinar cuánto del cuento o de la historia han logrado retener: quiénes y cómo actuaron los personajes, cuál es el tema principal, en qué lugar se desarrollaron los eventos, entre otras. Pida que se reúnan en grupo y anoten cuatro momentos, pueden ser cuatro ideas principales y secundarias, de la historia o cuento. Que ilustren cada momento y los ordenen de principio a fin, formando un libro o colocándolo de manera tal que se pueda colocar en un rollo e irlo pasando como que fuera una tira cómica con escenas. Se intercambian el material con otros grupos hasta lograr que todos y todas interpreten la historia. Como una variante de lo anterior, puede organizar varios grupos y asignar a cada grupo distintas formas de expresión como dramatizar cuatro momentos de la historia, hacer un cuadro vivo con cuatro escenas principales, elaborar una tira cómica o elaborar un cuento o historia diferente haciendo uno o varios de los siguientes: cambiar los personajes, buscar otro título, cambiar el inicio o el final del cuento. Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedagógica Secuencias Revueltas

Actividad No. 2: Ordeno jugando Es importante lograr que los niños y las niñas comprendan que es necesario escuchar con mucha atención para que los detalles importantes del mensaje no se olviden. Esta destreza puede desarrollarse por medio de algunas situaciones informales que pueden simular juegos: Teléfono descompuesto: requiere que los niños y las niñas pasen un mensaje secreto de uno en uno hasta llegar al último quien lo comparte con todos los compañeros y compañeras. Lo que generalmente ocurre es que los mensajes cambian al pasar de uno a otro niño o niña. Tiempo sugerido: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Fragmento del cuento El protector

Cartero: un niño o una niña representa a un cartero, los y las demás se sientan en círculo alrededor del cartero. El niño o niña que desempeña el papel de cartero observa, cuidadosamente a todos y todas las estudiantes y escoge una de los objetos o actitudes que los otros niños y otras niñas exhiben; por ejemplo:”Traigo cartas para los niños y las niñas que hoy saludaron a la maestra al entrar a la escuela.” Los que hicieron la acción, se cambian de lugar con los (as) otros (as) compañeros (as) el cartero toma el lugar de uno de ellos (as), el niño o niña que se queda sin lugar pasa a ser el cartero.

Al finalizar el juego, reflexionan acerca de actitudes, habilidades e intereses que surgieron durante el juego. Conversan sobre la comunicación que se dio en el grupo y las estrategias que usaron para comunicarse; luego, que comenten sobre lo más importante que aprendieron. Comenten que la escucha activa requiere algunas veces de seguir instrucciones, de ordenar toda la información que recibimos para poder responder y de comprender el propósito de los mensajes. Organice a los y las estudiantes en grupo, pueden realizar esta actividad o una similar. En un papelógrafo o en tiras didácticas, lleve por escrito oraciones como las siguientes:

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Cuento: El protector- fragmento Juan le sacó una espina que tenía en la pata. Cuando cayó la noche, acampó en un claro del bosque. Echó a correr. Viajaba año tras año a las fincas de la costa sur para ganar el sustento de sus hijos. En uno de sus viajes, le sucedió lo siguiente. Emprendió el viaje de dos días de su casa a la ciudad de Huehuetenango. Se quedó dormido. Un campesino vivía en Todos Santos Cuchumatán. Juan se acostó nuevamente. Vio un enorme tigre dispuesto a devorarlo. Despertó al escuchar ruidos cerca de él. Vio que se acercaba un animal pequeño parecido a un gato. El animal cojeaba y gemía de dolor. Lo despertó otro ruido. Cayó al suelo. Vio que el tigre peleaba contra el animal al que había ayudado. El animal pequeño venció al tigre.

Luego de haber leído las oraciones. Los y las estudiantes establecen el orden de los hechos, en relación del orden temporal: antes, después, luego, entonces, hace mucho tiempo, un día, u otras frases de enlace. Este es un buen momento para aplicar la Herramienta pedagógica ¿Qué pasó después?

Actividad No. 3: El noticiero del día Se recomienda iniciar la actividad con juegos de palabras como el trabalenguas para que practiquen la rapidez y la pronunciación de palabras con sentido y sin sentido. Pregunte a los niños y las niñas si conocen algunos trabalenguas y si los pueden repetir. Pídales que elijan un trabalenguas común para todos y todas, que repitan los trabalenguas hasta que logren decirlo con la mayor precisión. También pueden pronunciar frases cortas con distintas formas de entonación y ritmo (rápido, lento, alegre, triste, llorando, gritando, susurrando, con energía, otras formas), rimas y poemas son ideales para desarrollar este tipo de destreza. A continuación se presentan algunos trabalenguas; pero, usted puede recurrir a los materiales que tradicionalmente son populares en su comunidad:

Ni te compro limas ni te compro peras, ni te comprometas a lo que no puedas.

Friega que te friega, frota que te frota. Franca y Francisca refriegan la ropa.

Tengo un piso enladrillado, ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador de ladrillo que lo desenladrille buen desenladrillador será.

En mi barco yo me embarco, En mi barco soy barquero en mi barco comeré barquillo y bizcochuelos.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Trabalenguas

Fui al perejil Y me emperejilé para desemperejilarme ¿Cómo me desemperejilaré? ¿Compadre, compra cocos? no compadre, como poco coco como poco coco compro.

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Comente con los niños y niñas acerca de los aspectos que es necesario tener en cuenta al hablar frente a otros y otras, cuándo se requiere que hablemos frente a otros y otras y por qué. Invítelos(as) a que cuenten a sus compañeros y compañeras algo acerca de sus experiencias agradables o de lo que hicieron durante el fin de semana o durante su cumpleaños. Recuérdeles que deben asumir una buena postura corporal para lograr una emisión correcta de la voz, de manera que todos sus compañeros y compañeras los escuchen claramente. Otro ejercicio que pueden hacer es crear el Noticiero del día… Se distribuyen responsabilidades para lograr las secciones del noticiero: el saludo inicial, el estado del tiempo, los deportes, la sección social, la nota cultural, la nota artística, la nota de apoyo mutuo, la nota ecológica, la nota nacional y la internacional y otra que consideren pertinente a la comunidad o barrio. Algunos salen en busca de las noticias, exploran medios de comunicación escrita, entrevistan a personas, redactan la noticia en forma breve y clara, otros u otras se encargan de ser los locutores o locutoras. Pueden hacerlo como dramatización frente a sus propios compañeros y compañeras hasta perfeccionarse. Pídales que reflexionen acerca del ejercicio y que especifiquen los aspectos y destrezas orales que descubrieron en sí mismos(as) y en sus compañeros y compañeras. Aún más, oriéntelos(as) a que exploren entre los miembros de su familia y de la comunidad o barrio qué personas tienen habilidad para la expresión oral, qué hacen, en qué trabajan, cómo lograron perfeccionarse e invitarlo (a) para entrevistarlo (a) y así aprender de sus experiencias.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Mapa conceptual Retomar la actividad anterior con la Historia El Árbol Amigo y representar los sucesos o eventos en la herramienta Mapa Conceptual; para representar la relación temporal, secuencial, las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos o conectores. El mapa conceptual puede ser así:

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Autoevaluación Lo que aprendí: Los niños y las niñas anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones constantes hacia el trabajo de la expresión oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten sus respuestas e ideas con otros compañeros y compañeras, en plenaria pueden sacar algunas conclusiones. Pueden utilizar las preguntas siguientes como punto de partida: Escuché atentamente a quienes me hablan sí, no ¿Por qué? Tuve facilidad / dificultad al localizar las ideas principales y secundarias de los mensajes orales por eso tomé la decisión de… Puedo seguir instrucciones orales con facilidad/dificultad por eso he tratado de … Me siento con seguridad / inseguridad cuando hablo frente a otros(as) por eso he realizado… Utilizo gestos de acuerdo al mensaje oral sí, no por qué Lo que más me gustó de las actividades realizadas acerca de la expresión y comprensión oral fue… Lo que me gustaría realizar en el aula para la escucha y el habla … Con estas actividades he descubierto que…

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Competencia 2

Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Lectura de imágenes y textos iconoverbales.

Sistema de comunicación verbal y no verbal propios de los idiomas y regiones Textos icónicos ícono-verbales Historia gráfica o cómica: elementos estructurales de la historia gráfica. Símbolos y señales: señales de tránsito, señales convencionales y no convencionales a nivel comunitario, nacional y mundial Interpretación de mensajes en imágenes y en objetos propios de su cultura: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros. Símbolos cartográficos: mapas, croquis, plano, puntos cardinales.

Respeto por las señales de tránsito ubicadas en las vías públicas.

Comprensión de la construcción de la comunicación a partir de una múltiple relación de códigos. Producción de textos ícono-verbales (historias gráficas). Desarrollo de estrategias para analizar textos ícono-verbales. Interpretación de algunos símbolos propios de la comunidad y otras comunidades. Orientación espacial referida por planos, croquis o mapas.

Colaboración en la realización de prácticas que mejoren la seguridad personal y ciudadana. Manejo apropiado de la información obtenida a través del lenguaje icónico.

Decodificación de símbolos de los distintos calendarios.

Indicadores de logro Interpreta los mensajes e información explícita e implícita que transmiten textos icónicos e ícono verbales propios de su comunidad y otras comunidades. Interpreta en el lenguaje verbal y no verbal el sentido y significado del texto. Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la selecciona y la utiliza. Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de género y valores.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imágenes y textos iconoverbales y la comprensión de la construcción de la comunicación a partir de una múltiple relación de códigos para guiar a los niños y las niñas en la producción de textos ícono verbales o historias gráficas.

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Actividad No.1: ¿Qué formas de comunicación conocemos? En este caso, se considera importante indicar a los niños y las niñas que muchas veces se utilizan diferentes signos, símbolos y señales para comunicar ideas, emociones y sentimientos. Acláreles que a algunas de esas figuras o imágenes a las que se recurre se les llama signos icónicos. Muéstreles signos como los siguientes y pídales que interpreten lo que se está deseando comunicar o lo que cada uno representa.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: carteles, tijeras, hojas de papel.

Signos: Fenómenos materiales que actúan directamente sobre los órganos de los sentidos. Signos icónicos: imágenes que tienen cierta semejanza con el objeto al que se refieren. Así, el retrato de una persona o un diagrama son signos icónicos porque reproducen la forma de las relaciones reales a las que se refieren. (Peirce)

Signos indicativos Naturales

Signos indicativos artificiales

Indique a los niños y las niñas que observen detenidamente las diferentes ilustraciones y que describan lo que creen que están comunicando. Guíelos(as) para que atiendan los detalles, el color, y la forma. Conviene seleccionar ilustraciones comúnmente observadas en la localidad u otras que usted considere adecuadas a la actividad o situación. Pídales que se organicen en grupos de no más de cinco niños y niñas. Cada grupo debe seleccionar uno de los siguientes temas y discutir la mejor forma de representarlas utilizando lenguaje icónico. Se le sugiere presentar en temas en tiras de cartulina o papel:

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Dolor, tristeza y pesar Centro educativo en la cercanía Necesidad de disminuir velocidad. Región de derrumbes Prohibido estacionarse allí Lugar para comer a cierta distancia. Otros que usted considere convenientes. Permita que los grupos de niños y niñas decidan sobre el rol que cada miembro del grupo debe asumir a la hora de presentar su trabajo ante todos los y las demás compañeras y compañeros. Proporcióneles los materiales necesarios para que los dibujen y decidan cómo los van a presentar. Después de cada presentación dé la oportunidad para que los demás compañeros y compañeras discutan lo presentado y, al finalizar todos y todas, termine la actividad pidiéndoles que, en forma individual, piensen de qué otra manera hubieran representado ellos y ellas el mensaje.

Actividad 2: Lo insólito Se recomienda iniciar la actividad haciendo referencia al tema tratado en la actividad anterior. Hágales recordar que los mapas geográficos simplificados son representaciones de lugares que se encuentran en la realidad, a menos que se especifique que son mapas de lugares imaginarios. Infórmeles que en esta actividad tendrán la oportunidad de interpretar y crear símbolos que se utilizan para la lectura de mapas. Discuta con ellos y ellas la posibilidad de ubicar el mapa de la comunidad. (Posiblemente en la alcaldía encuentren uno.) Pídales que observen cuidadosamente los detalles que allí se incluyen, especialmente las señalizaciones que se hacen: ríos, lagos, montañas, volcanes, pantanos, entre otros. Explíqueles que a la hora de hacer un modelo de la comunidad, se tendrían que elaborar, también en pequeño, modelos de cada uno de esos elementos del paisaje. Ahora bien, cuando la representación de los lugares se da sobre superficies planas, cada uno de esos paisajes se representa con signos y símbolos especiales; un ejemplo se incluye a continuación:

Tiempo sugerido: tres períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: mapas

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Mapa de una región imaginaria

Bosque

Montaña

Lago

Volcán

Río

Isla

Catarata

Planicie

Para finalizar guíe a los niños y las niñas para que se imaginen el lugar de sus sueños; que lo dibujen y le pongan tantos símbolos como ellos y ellas deseen. Al pie del mapa deben poner la guía de elementos del paisaje que representaron y luego escoger el nombre para ese lugar. Es importante a estas alturas que los niños y niñas describan cada uno de esos elementos.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Mapa conceptual El Mapa Conceptual representa un medio ideal para representar la relación temporal, secuencial, las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos por lo tanto se presta para determinar el nivel de aprendizaje que han alcanzado los niños y las niñas. En este caso los niños y las niñas anotarán detalles de los conceptos que más recuerdan acerca de los distintos temas abordados acerca de los signos utilizados en los distintos mapas. Puede solicitarles un modelo como este:

PLANETA TIERRA

Está formada por

Ríos

Está formada por

PORCIONES DE AGUA

PORCIONES DE TIERRA

formado por

formado por Volcanes

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Competencia 3

Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Ejercitación de las destrezas de percepción visual, motilidad ocular, memoria visual y discriminación figura fondo.

Hábitos de lectura: Articulación de palabras, frases y oraciones. Modalidades de lectura: global, selectiva, modelada, dirigida, coral, cooperativa, individual

Interés por la sistematización de la lectura en el aula, en el ambiente familiar y en la comunidad.

Localización de la información mediante la lectura rápida y selectiva.

Valoración de lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Emisión de opiniones acerca del contenido del texto. Práctica de diversas modalidades de lectura: global, selectiva, modelada, dirigida, coral, cooperativa, individual.

Indicadores de logro Lee en voz alta, adaptando su lectura al propósito de la misma y al auditorio. Lee en forma independiente diversos tipos de textos de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad. Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir información para el crecimiento lingüístico y personal. Participa activamente en proyectos orientados al desarrollo de la comprensión lectora.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de lectura sus características y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarán el hábito lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecerán su juicio crítico. Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: libros, revistas, diccionarios.

Actividad No. 1 Todas y todos queremos leer Se considera importante iniciar la actividad realizando un “Inventario de intereses” acerca de los temas y tipos de material de lectura que los niños y las niñas prefieren. Puede organizarse una gráfica de barras para identificar cuántos niños y niñas gustan del mismo tema y observar la variedad de temas y gustos. Se debe tener en cuenta que los niños y las niñas de estas edades, generalmente, se interesan por leer cuentos y novelas con temas fantásticos y realistas. El material debe incluir vocabulario amplio, lenguaje más complejo pero claro.

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A continuación sugiérales trabajen juntos y juntas acerca de qué hacer cuando desean seleccionar material de lectura. Invite a los niños y las niñas a que exploren el libro que escogieron y a identificar sus partes. Dígales que comenten sobre la función que tienen cada una de estas. Sugiérales que comparen diferentes libros y que observen las semejanzas y las diferencias que tienen entre sí: color, tamaño, papel, tipo de ilustraciones, entre otras. Guíelos(as) para que discutan a qué se deben esas diferencias. Pueden realizar un ejercicio como el que se ofrece a continuación antes o después de haber leído el material. Al principio realícelo junto a los niños y las niñas y poco a poco ellos y ellas podrán plantearse éstas y muchas otras preguntas. El material de lectura divierte; sí, no, ¿Por qué? El material de lectura deja una enseñanza; sí, no, ¿Por qué? El material de lectura informa; sí, no, ¿Por qué? ¿Es fácil de comprender? ¿Por qué? ¿El lenguaje que utiliza es claro? ¿Hay muchas palabras que necesitan explicación? ¿A quién se lo recomiendan? Si trabajamos con una descripción, ¿Es sencilla?, ¿Complicada?, ¿Completa? Si trabajamos con una narración, ¿Es clara?, ¿Interesante?, ¿Larga? Si trabajamos con un diálogo es claro, ¿Enriquece nuestro vocabulario?, ¿Es cansado?, ¿Ameno? Finalice la actividad, invitándolos (as) a que redacten un texto breve acerca de cómo sería su libro ideal y a que compartan sus ideas con todos y todas sus compañeros y compañeras. Una idea a considerar es la elaboración de un pequeño libro que contenga los propósitos que quisieran lograr durante este año escolar. Esto les ayudará a tener presentes sus propósitos a lo largo del año. Ahora podrían aplicar la Herramienta pedagógica Taller Literario (Véase la página…)

Actividad No. 2 Jugando con las palabras Se sugiere iniciar la actividad organizando a los niños y las niñas en grupos. Luego, les indica que usted dirá una palabra o una frase y el grupo que usted señale agregará otra palabra o frase, y así sucesivamente hasta que hayan participado todos los grupos. Un ejemplo podría completarse de la siguiente manera:

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: hojas de papel

“El pato pazguato. . .” “El pato pazguato perdió un zapato. . .” “El pato pazguato perdió un zapato al tirárselo al gato . . .” “El pato pazguato perdió un zapato al tirárselo al gato en un desafortunado arrebato. . .”

Escriba lo siguiente en un cartel o en el pizarrón. Pídales que lean las tareas y que escojan dos de las tres para trabajarlas. Deben escribir sus propuestas en hojas de papel que luego discutirán con toda la clase.

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Tarea 1 1. Alguien del grupo piensa en un verbo en infinitivo. 2. Hace un dibujo para que los compañeros y compañeras lo adivinen. 3. Por turnos, los y las demás tratan de adivinar de qué verbo se trata. 4. Quien adivina, dice una oración utilizando el verbo Tarea 2 1. Un miembro del grupo dice una oración, y la escriben en una hoja de papel. 2. El o la siguiente añade algo y escriben la nueva oración, en la hoja de papel, debajo de la primera 3. Continúan de la misma manera hasta que todos y todas las del grupo hayan agregado su parte a la oración original. Tarea 3 1. Lean las siguientes oraciones y formen nuevas utilizando antónimos.. 2. El agua se calienta cuando hace calor. 3. El agua se congela cuando hace mucho frío.

Para realizar las tareas, especialmente la número 3, pueden recurrir al diccionario o a materiales de lectura de la biblioteca del aula. Anímelos a que ilustren sus trabajos y a que coloquen en su Portafolios los trabajos que más les hayan gustado. También pueden ser publicados en el periódico escolar para que los compañeros y compañeras de otros grados los disfruten. La Herramienta Pedagógica Usemos la Biblioteca puede ayudarles de manera organizada. Los niños y las niñas consolidan sus destrezas de lectura por medio de actividades como las siguientes: Debates en los que presentan ideas y se ven obligados a defender sus argumentos Emisión de comentarios con respecto a sus aportes en las distintas actividades en las que participan.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Entrevista Los niños y las niñas responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura. Nos da una idea de las experiencias de los niños y las niñas ante la lectura. Puede ayudarnos a determinar el por qué de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted aplica la entrevista a los niños y niñas tomando turnos y en diferentes momentos del año. Algunas preguntas se ofrecen a continuación: ¿Qué es leer para ti?, ¿Cómo aprendiste a leer?, ¿Con quién aprendiste a leer?, ¿Qué te gusta leer?, ¿Qué leíste el mes pasado diferente de las tareas de la escuela?, ¿Qué sientes acerca de la lectura?, ¿Cómo te sientes como lector?, Al leer, ¿Qué haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?

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NOTAS NOTAS

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Competencia 4

Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Contenidos Procedimentales Elaboración del texto expositivo: selección del tema, planeación, redacción de la explicación, explicación de causa y efecto. Aplicación del texto persuasivo: selección del tema, planteamiento de opiniones. Elaboración del texto argumentativo: argumentación, conclusiones o justificaciones. Utilización de estrategias para la presentación de informes escritos: toma de notas, composición, revisión, corrección o edición, redacción final. Elaboración de proyectos de promoción y compromiso social a partir de textos informativos. Utilización de elementos de enlace: preposiciones, conjunciones y frases de enlace en la redacción de textos. Producción de textos escritos con la coherencia y cohesión adecuadas al contexto de comunicación. Revisión textual de los diferentes tipos de texto.

Declarativos Tipos de texto (estructura) Tipos de informes (estructura) Estrategias para la presentación de textos informativos o Palabras de enlace en el texto escrito: Preposiciones, Conjunciones o Frases de enlace o conectivos o Revisión textual: Propósito o intención. o Revisión de la estructuración interna (diagramación) o Corrección léxica y de redacción. Textos de la literatura oral o escrita. o Aportes culturales de la comunidad y otras comunidades: o Literatura oral (desarrollarla de acuerdo con cada cultura): Mito, Leyenda, Cuentos, Coplas, Romances, Rimas, Canciones, Trabalenguas, Adivinanzas, Juegos tradicionales, Rondas, Juegos dramáticos, Teatro, Cuentos de nunca acabar, Retahílas, Poemas, Anécdotas de personajes populares, Dichos y refranes

Relectura para la corrección de la organización, el recurso léxico y la redacción armónica. Recopilación de textos de la literatura oral. Recopilación de información acerca de juegos, juguetes, tradiciones y costumbres propias de su cultura y otras culturas. Participación en actividades propias de la tradición de la comunidad. Elaboración de material de lectura para recopilar rasgos artísticos culturales e interculturales, atendiendo a distintos formatos de textos. Emisión de juicios críticos y argumentaciones acerca de textos literarios.

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Actitudinales Expresión escrita, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce. Proyectos grupales de recopilación de la literatura oral. Elementos culturales tradicionales de la comunidad reflejados en los textos orales. Expresión de vivencias por medio del juego dramático. Producción individual y colectiva de textos con intención literaria.

Indicadores de logro Identifica el tipo de texto por su estructura externa. Corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensión de su lectura. Integra en el texto poético las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado. Valora la producción literaria de los y las demás. Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, función dominante, en la producción de textos con intención literaria.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboración de proyectos a partir de textos informativos. Por otro lado, se hace énfasis en la utilización de estrategias para la presentación de informes escritos: toma de notas, composición, revisión, corrección o edición, redacción final y en la relectura para la corrección de la organización del trabajo y de la redacción armónica.

Actividad No.1: Proyecto Buscando Huellas Buscando huellas es un proyecto que apoya o desarrolla de una manera práctica las competencias de investigación de las y los estudiantes y las y los docentes mediante la recuperación de hechos y valores que son transmitidos por la memoria oral de generación en generación. Estimula la expresión artística y científica, para que desde su cultura y su lengua puedan transmitir hechos, valores y sentimientos de otras generaciones. Por último promueve e incentiva a la utilización de textos escritos en su propio idioma. Los resultados de ese trabajo serán textos que contienen mitos, leyendas, cuentos, coplas, romances (el ceremonial de las pedidas), rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, juegos tradicionales, rondas, juegos dramáticos, juegos de nunca acabar, retahílas, poemas, anécdotas de personajes populares (familias destacadas de mi comunidad) , dichos y refranes (los consejos de los abuelos y abuelas), orígenes de mi comunidad, catástrofes que afectaron mi comunidad, lo que yo quisiera hacer por mi comunidad. Para poder llevarlo a cabo de una manera más completa, se han dividido las actividades en diferentes etapas o pasos de la manera siguiente.

PASO 1 Se recomienda iniciar la actividad, llevando a la clase una serie de ilustraciones o gráficos que representen un hecho de la vida cotidiana o un valor de la cultura de los niños y las niñas. Indíqueles que se organicen en grupos de cinco integrantes y que asignen los roles a cada miembro de manera que haya un(a) coordinador(a) del trabajo, un(a) secretario(a) que tome notas y un(a) relator(a) que será quien represente al grupo durante la plenaria. El trabajo que deben realizar requiere que observen, analicen y describan las ilustraciones o gráficos que les entregarán. Parte del análisis debe incluir, la caracterización de personajes, descripción de eventos, puntualización de detalles, y definición del vocabulario necesario para hacer la descripción; éste debe quedar anotado en una hoja de papel en la que también se identifique el grupo y sus participantes.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: ilustraciones o gráficos.

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Debe animárseles a que sean precisos en los detalles que perciben así como con las palabras que van a utilizar. También pídales que anticipen la secuencia temporal haciendo inferencias de lo que pudo haber pasado antes y de lo que puede pasar después. Durante la plenaria, cada grupo presentará una breve descripción de la ilustración que les tocó analizar, incluyendo las palabras que consideran importantes para el desarrollo de la descripción. Acto seguido, dígales que les va a leer una leyenda y que es necesario que la escuchen con mucha atención porque se refiere a un pueblo originario de un país de América del Sur. La creadora de las plantas (Leyenda Shuara del Ecuador)

Shuaras: grupo humano originario del Ecuador.

Unkuch: hierba selvícola

Hace muchos años, cuando los shuaras empezaban a poblar las tierras orientales del Ecuador, sólo había allí una extensa llanura apenas manchada por pocas hierbas. Una de éstas era el unkuch, el único alimento de ese pueblo. Gracias a esta hierba, la gente pudo soportar durante mucho tiempo la aridez de la tierra y el calor sofocante. Por desgracia, un día desapareció y la gente empezó a enfermar y a morir. Entre los shuaras había una mujer valiente llamada Nuse, quien buscó el unkuch en los lugares más recónditos, aunque sin encontrarlo. Un día vio sobre el río unas rodajas de yuca, un alimento hasta entonces desconocido por su pueblo. Al verlo, Nuse se arrojó al río y lo tomó. Apenas lo probó, sintió que sus ánimos y sus fuerzas renacían y de inmediato corrió a socorrer a su gente. De pronto, percibió que alguien la observaba. Era Nunkui, dueña y soberana de la vegetación, quien apareció en el cielo y descendió hasta ella para decirle: “Sé que tu pueblo vive en una tierra desnuda y triste, en donde apenas crece el unkuch. . .” “El unkuch, que era nuestro único alimento ha desaparecido.”, dijo Nuse. Nunkui respondió “en premio a tu valentía, enviaré a tu pueblo una niña prodigiosa que tiene la virtud de crear el unkuch, la yuca y otras tantas frutas. Entonces Nunkui desapareció y en su lugar surgió la niña, quien junto con Nuse se encaminó al pueblo de los shuaras. Cuando llegaron, la niña cumplió la promesa de Nunkui, y la vida de los shuaras cambió. Las plantas embellecieron las huertas y cubrieron el suelo de esperanzas.

Haga preguntas como las siguientes: ¿Creen que esta es una historia real o es ficticia?, ¿Por qué?, ¿Cuál es la diferencia entre un cuento y una leyenda? Pídales que pregunten a sus padres, madres, abuelos y abuelas si conocen alguna leyenda y que la escriban en su cuaderno para compartirla con sus compañeros y compañeras.

PASO 2 Tiempo sugerido: Dos periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel bond, lápices.

Es importante iniciar la actividad especificando que es un seguimiento a lo que se les pidió investigar el día anterior. Indique a los niños y las niñas que mantengan los mismos grupos y compartan las leyendas que pudieron recabar. Es posible que no todos o todas hayan encontrado quién les contara una leyenda. Sin embargo, anímelos(as) a que seleccionen la que más les gustó de entre las que se contaron en el grupo. Repártales un pliego de papel y anímelos(as) a que escriban el nombre de la leyenda como título.

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Luego, que escriban quiénes son los personajes, qué pasa al principio, cómo continuará y cuál será el final de la leyenda. Lo más importante es que el grupo diseñe una ilustración para cada una de las etapas descritas. Una vez terminada la leyenda, deben escoger un relator o una relatora distinto (a) del relator o de la relatora del día anterior para que presente, ante los y las demás compañeros y compañeras lo que lograron investigar. Se hace necesario recordar que para motivar el interés de los niños y las niñas por la escritura, es importante que la clasificación de los diferentes textos según su tipología (narrativo, poético y dramático) se haga conjuntamente con los niños y niñas para explicar características y estructura de cada uno. Una vez, presentadas las leyendas, discutido el vocabulario pertinente y analizado su estructura. Indique a cada grupo que deben redactar la leyenda completa asegurándose que se cumple con las siguientes etapas: 1. 2. 3. 4.

Elegir el título Responder a las preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? y ¿Dónde? Redactar el borrador en una hoja de papel. Revisar, analizar y corregir. Asegurarse que utilizan los signos que necesiten: comillas, paréntesis, signos de interrogación, signos de exclamación. 5. Escribir la versión final en otra hoja. 6. Poner fecha y nombre de los participantes en el grupo. 7. Ilustrar la leyenda y presentar a la maestra o al maestro y luego colocar en el “Álbum de producciones literarias.”

El título de una obra literaria dice de manera breve lo más importante de la misma.

Este es el momento apropiado para aplicar la Herramienta Pedagógica “Escritura como un proceso”. (Véase página ...)

Tiempo sugerido: Dos periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: gráficas, fotos, albúm.

PASO 3

Resulta de mucha importancia emprender la clasificación y organización de los textos investigados con la participación de todos los alumnos y todas las alumnas. Principie por leer el trabajo de cada uno de los grupos, oriente a todos los alumnos y alumnas para que sugieran las correcciones de los textos y la selección de gráficos, dibujos o fotos para la ilustración de los mismos. Por último, sugiérales que decidan el orden en que deben aparecer en el Álbum de producciones literarias. Se recomienda utilizar el mismo procedimiento al orientar a los alumnos y las alumnas en la producción de poemas. A continuación se sugiere uno que puede utilizarse en la actividad de inicio, pero usted puede seleccionar otros más apropiados a su contexto.

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Conociendo nuestra diversidad

¡Que bailen! ¡Que bailen!, ¡Que bailen la gata amarilla y el señor don Gato, que hoy es el día de San Garabato!

¡Que canten!, ¡Que canten la rana bonita y el señor don Sapo que hoy es el día de San Saralapo!

¡Que bailen!, ¡Que bailen la cabra blanquita y el negro chivito, que hoy es el día de San Chirivito!

¡Que griten!, ¡Que griten doña periquita y el señor perico, que hoy es el día De San chilperico!

¡Que salten!, ¡Que salten ¡Que baile!, ¡Que baile la señora ardilla San Pascual Bailón, y don Conejín, porque hoy es el santo que hoy es el día del Señor Ratón! de San Saralín! (Ricardo Estrada,”Antología de la Literatura para Niños de Guatemala”, página 39)

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos que los y las estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades. Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista de Cotejo como la siguiente:

Lista de Cotejo Aspectos Escucha con atención Participa activamente en los grupos Aporta ideas innovadoras Lleva a cabo la investigación según los procesos especificados Respeta las ideas de los y las demás Utiliza los conceptos correspondientes

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Sí

No

Observaciones

Herramienta Pedagógica 1 Las secuencias revueltas ¿Qué es? Es una herramienta que ayuda a organizar los elementos en el espacio inmediato utilizando el pensamiento. ¿Para qué sirve? Para estimular la orientación espacial en los niños y las niñas. Además para organizar sistemáticamente su pensamiento utilizando un orden lógico y para pronunciar claramente palabras, frases y oraciones. ¿Cómo se hace? Elabore sobres con una hoja de papel periódico u hojas de papel. Elabore tarjetas con oraciones o frases con letra script y grande. Corte las oraciones y frases en palabras. En cada sobre debe introducir una oración o frase completa y cortada en palabras. Revuélvalas al colocarlas en el sobre para que los niños y las niñas las ordenen después. Organice grupos dependiendo del número de niños y niñas y reparta un sobre a cada grupo. A la señal dada por el o la docente, los niños y niñas abren su sobre y comienzan a ordenar las tarjetas hasta formar una oración o frase con secuencia lógica. Al concluir el tiempo, cada grupo dice la oración que formó. Forme la lectura completa. Lea el conjunto de oraciones de acuerdo con e l o r d e n lógico. ¿Qué recursos se necesitan? Un cuento, rimas, lecturas informativas o las palabras que está utilizando en el aula. Papel periódico u hojas de papel o sobres. Papel o cartulina para hacer las tarjetas. Marcadores o crayones. Aplicaciones: Puede utilizar las frases y oraciones cortadas en sílabas para que el niño o la niña forme palabras con las letras o vocabulario que esté estudiando en ese momento. Puede marcar los sobres con el orden de la narración de un cuento y repartirlos a los grupos, para que tenga sentido en el momento de la participación de los niños y niñas.

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Conociendo nuestra diversidad

Herramienta Pedagógica 2 ¿Qué pasó después? ¿Qué es? Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lógico y las destrezas básicas de aprendizaje por medio del juego, la lectura de imágenes, frases y oraciones. ¿Para qué sirve? Para promover la cooperación por medio del juego. Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lógica. Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto. Para iniciar la aplicación de estrategias para la comprensión escrita a través de la observación de imágenes, lugares y personajes. Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones. ¿Cómo se hace? Antes de iniciar el trabajo con los niños y niñas: seleccione previamente historias, historietas o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta o suceso y recórtelas por separado. Inicie con 4 escenas. Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena. Escríbalas en tiras de papel. Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre. Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamaño grande. Decida si trabajará con todo el grupo de niños y niñas o en pequeños grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo. Narre a los niños y las niñas una historieta o evento de la vida diaria y pregúnteles si a ellos y ellas les ha sucedido algo parecido. Reparta un sobre, de los que preparó, a cada grupo. Pídales que tomen las ilustraciones, que las observen y ordenen de lo primero a lo último que sucedió. Pregúnteles qué ilustración pusieron de primero y haga usted el ejercicio en un lugar visible (puede usar las mismas escenas en tamaño grande, para que todos y todas los niños y niñas lo vean) continúe así sucesivamente con las otras figuras, hasta completar la secuencia. Ahora, pídales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen con las ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas. Pregúnteles en qué orden colocaron las frases u oraciones y colóquelas al pie de la figuras de tamaño grande. Motívelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos. Pídales que inventen un título (de qué trata la secuencia, de qué tema se habla, otros), que lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de la secuencia.

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Herramienta Pedagógica 3 Taller literario ¿Qué es? Es un espacio de reunión para que el o la docente y los niños y las niñas se inicien en un mundo literario. ¿Para qué sirve? Para que los niños y las niñas: desarrollen su imaginación y fantasía; relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito; amplíen su visión del mundo que les rodea; trabajen en grupo escribiendo para sí mismos(as) y para otros(as); desarrollen su creatividad y agreguen saberes y conocimientos; conozcan cómo piensan y sienten otras personas. ¿Cómo se hace? 1. Es importante propiciar un ambiente ágil, variado, flexible, entretenido y de confianza. Comentarios como ¡Qué fantástico el título que______ le puso a su cuento!, ¡Todos y todas son creativos!, ¡Los felicito lograr un buen trabajo en grupo!, y otras frases de apoyo y animación. 2. Permite hacer énfasis en el uso de la palabra como instrumento para leer, escribir, conversar, jugar, actuar y otras formas de interacción. 3. Se facilita la organización de sesiones de trabajo en las que los niños y las niñas siempre pregunten y demuestren su curiosidad por saber ¿ Qué iremos a hacer hoy? 4. Hace posible incluir en cada sesión de trabajo. a. Lecturas breves de distintos tipos de texto b. Recursos para que los niños y las niñas escriban ( revistas, periódicos, diarios, libros, y otros.). c. Incluir el aspecto lúdico al recurrir al aspecto recreativo de la lectura y a la organización de actividades que motiven la lectura. 5. Permite la inclusión de material del medio y actividades extra si es necesario. 6. Ofrece la oportunidad de establecer, junto a los niños y las niñas, metas concretas para la convivencia y la producción. 7. Ayuda a establecer que las tareas de casa sean voluntarias y pertinentes a la situación de cada niño y niña. 8. Permite establecer, de mutuo acuerdo, las rutinas en cada sesión (tiempo, qué hacer si algunos niños y niñas terminan más rápido o más despacio, y otras). 9. Promueve la equidad en la publicación de los trabajos. 10. Propicia espacios para planear la visita de algún escritor o persona relacionada con el mundo artístico. Esto requiere preparar la visita. 11. Permite tener en cuenta los asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o región. 12. La evaluación se convierte en un diálogo entre el o la docente y los niños y las niñas. La meta es editar algo para expresarlo lo mejor posible. Es importante evitar el uso del bolígrafo o el lápiz rojo al hacer las sugerencias para mejorar los trabajos. Éstas deben apuntar a errores ortográficos, puntuación, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promoción de la creatividad.

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Conociendo nuestra diversidad

Herramienta Pedagógica 4 Usemos la biblioteca ¿Qué es? Procedimientos a seguir para utilizar la biblioteca y otros centros de materiales en el aula, la escuela, la comunidad. ¿Para qué sirve? Impulsar el desarrollo de destrezas de comprensión lectora; Ampliar conocimientos acerca de los temas de distintas áreas curriculares; Descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura ¿Cómo se hace? Organice diversas actividades para que los niños y las niñas utilicen los materiales que se encuentran en ella recurriendo a diferentes modalidades de lectura. Lectura en voz alta Los niños y las niñas escuchan los libros que alguien más les lee. El lector(a) o narrador(a) transmite su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material de lectura. Seleccione ejercicios en los que los niños y las niñas sientan curiosidad por los temas y amplíen su vocabulario. De preferencia se trabaja con grupos heterogéneos. Lectura independiente Algunos niños y niñas prefieren leer solos o solas y en silencio. Aquí la lectura se convierte en algo personal. Este es un espacio para que el niño y la niña establezcan comunicación con usted, comenten y evalúen su progreso en la lectura. Utilice diversos materiales para que los niños y las niñas compartan el contenido y el mensaje consigo mismos(as) o con otros(as) por medio de diarios. Lectura en parejas Un libro puede compartirse, los niños y las niñas podrán leer uno a otro en voz alta y conversar o realizar diversas actividades como anotar sus dudas, peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros por capítulos pueden conversar con usted acerca de sus avances. Aprendizaje cooperativo y en grupo Los niños y las niñas se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades específicas. Los niños y las niñas conversan, amplían conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo. Puede decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las diversas estrategias y destrezas de lectura. (Tomado y adaptado de Cuentamundos. Guía del Maestro)

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Herramienta Pedagógica 5 ¿Qué es?

Escritura como un proceso

Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redacción. ¿Para qué sirve? Para que los niños y las niñas: 1. 2. 3. 4. 5.

se expresen con confianza y adquieran seguridad; vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas; tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto; enriquezcan su vocabulario y su expresión escrita; inicien procesos de producción de material de lectura

¿Cómo se hace? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lluvia de ideas para seleccionar el tema. Definir el tipo de texto a trabajar. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema, forma, ortografía, puntuación y otros. Escribir un segundo o tercer borrador Pedir que un compañero o compañera revise el trabajo. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisión. Presentar los trabajos a otros(as) o formar un libro o colección de los mismos. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicación y Lenguaje L-1 Consolidando nuestras relaciones

Competencia 1

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas , opiniones e información. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Pa r t i c i p a c i ó n e f e c t i v a e n conversaciones incidentales y diálogos espontáneos.

Modalidades de intercambio de información y formatos de expresión: Conversación informal y formal Descripción Narración Tipos de textos: Argumentativos, argumentación, discusión o debate, puesta en común, coloquio, mesa redonda, hechos y opiniones, hipótesis Texto normativo: Recursos lingüísticos característicos de los textos normativos.

Utilización del diálogo para la interacción personal, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Narración de hechos de su experiencia próxima y de hechos imaginarios o reales con secuencia lógica (Tradición oral) Descripción de hechos, situaciones, personas y lugares. Diferenciación entre hecho y opinión a partir de un texto oral. Formulación y verificación de hipótesis de significado a partir de la experiencia personal y colectiva.

Instructivos y manuales.

Práctica de las reglas de cortesía, el diálogo y el respeto de las opiniones de los y las demás como forma de vida. Participación activa en situaciones de comunicación colectivas, respetando las normas básicas que regulan la comunicación oral. Participación en el trabajo de equipo respetando roles, el consenso y el disenso.

Elaboración de mensajes orales con intención persuasiva, informativa y expositiva. Discusión de la información obtenida en textos normativos. Elaboración de normas de convivencia grupal y con el entorno social y natural. Vinculación de los textos normativos con la acción y convivencia.

Indicadores de logro Identifica las ideas principales y secundarias de los mensajes orales y escritos con claridad y precisión. Utiliza palabras y frases que indican inicio, cambio y final de un tema. Respeta las normas de comunicación eficaz en distintas modalidades de intercambio de información. Reproduce, resume y comenta críticamente lo visto, escuchado o leído. Enriquece su idioma con los aportes del conocimiento de personas de otras culturas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de compartir sus sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio de descripciones y narraciones orales. Además, trabajarán textos argumentativos aplicando técnicas diversas.

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Actividad No. 1: Compartamos Se sugiere iniciar la actividad con la lectura que se incluye a continuación. Puede hacer un cartel con ella para que pase a ser parte del banco de lecturas de la clase. Puede, asimismo, imprimirla en hojas de manera que cada niño y niña tenga un ejemplar para incluirlo en su Portafolio. Por otro lado, puede simplemente leerla en voz alta y pedir a los niños y las niñas que escuchen con atención. Repita varias veces aquellas secciones de la historia que ilustren alguno de los puntos en los que desea hacer énfasis. Por último, formule las preguntas que se incluyen como parte de la historia y promueva, entre los alumnos y alumnas una discusión que los y las lleve a expresar sus sentimientos con respecto a las actitudes de los otros y otras.

Tiempo sugerido: Dos períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con la historia de “La rana que quería ser auténtica”, hojas de papel, ilustraciones o recortes de revistas, periódicos, tijeras, hoja con la guía o entrevista.

La rana que quería ser auténtica (por Augusto Monterroso) Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica y todos los días se esforzaba en ello. . . Al principio, se compró un espejo en el cual se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en el baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocía que era una rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.

(Tomado de: “Cajón Literario - Textos para pensar y compartir”. Universidad Rafael Landívar, 2000.” Página 9)

La anterior lectura habla del deseo humano de ser auténtico. Para ustedes, ¿En qué reside la autenticidad?, ¿De qué manera se puede expresar? Según su criterio, ¿En dónde debe buscarse el valor de la autenticidad, fuera o dentro de uno mismo(a)? El personaje del cuento vio frustrado su intento de ser auténtico, ¿En qué creen que se equivocó? La lectura encierra una gran ironía, ¿Cuál creen que es?

Augusto Monterroso: Escritor guatemalteco. Reconocido narrador quien a través de su estilo breve consigue hacer reflexionar y reír. Sagaz observador de la actualidad y la moral de las personas, ha sido premiado en diversas ocasiones, siendo la más reciente de ellas el premio Príncipe de Asturias, otorgado en el año 2000.

Si ustedes fueran la rana, ¿Cómo habrían expresado su autenticidad? (Adaptado de: “Cajón Literario - Textos para pensar y compartir”. Universidad Rafael Landívar, 2000.” Página 10)

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Consolidando nuestras relaciones

Invite a los niños y las niñas para que hagan una encuesta entre sus compañeros y compañeras con respecto a cómo se sienten o se han sentido recientemente. Pídales que anoten las respuestas en una lista a la cual pueden llamar “Nuestro registro de sentimientos”. Un cuadro como el que se incluye a continuación u otro que usted considere más apropiado puede ser utilizado para tomar nota de los resultados de la actividad. Para mayor efectividad pueden aplicar la Herramienta Pedagógica La Entrevista (Véase, Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 1er. Grado página 25) o utilizar otra forma para que los niños y las niñas obtengan la información pertinente. Instrucciones: Entrevista a varios(as) de tus compañeros y compañeras. Pregúntales cuál o cuáles de los siguientes sentimientos los han asaltado últimamente. Pídeles que expliquen la razón.

Encuentra a alguien que se haya sentido…

Nombre de la persona

Razón

Feliz Enojado o enojada Orgulloso (a) Decepcionado(a) Triste Útil Ignorado(a) Emocionado(a) Sorprendido (a)

Al finalizar el ejercicio reflexionen respondiendo a preguntas como éstas: ¿Qué actitud o actitudes los llevó a definir el comportamiento de sus compañeros o compañeras? ¿Qué sentimiento predomina entre sus compañeros y compañeras? ¿Por qué?

Tiempo sugerido: Dos períodos de 30 minutos; Materiales a ser utilizados: Cartel con los textos, recorte de artículos noticiosos, hojas de papel.

Actividad No. 2: Lo que puedo comprobar y lo que puedo aportar Es importante solicitar a los niños y a las niñas que piensen en los diferentes tipos de texto que conocen. Pregúnteles si han identificado alguna estructura que compartan los textos en general. Comente el hecho de que las personas se comunican por medio de distintos tipos de texto cuya estructura varía de acuerdo con su intención (cuentos o historias, textos informativos, noticias, entre otros.); sin embargo, en todos ellos podemos encontrar una introducción, un desarrollo y un cierre. Estas partes son las que garantizan la coherencia del mensaje que comunica un texto. Mencione la importancia de atender los títulos y subtítulos de un texto ya que éstos permiten un primer acercamiento al tema central de lo que se va a leer. Pídales que lean los siguientes textos que usted ha escrito en el cartel. Permítales que los lean en silencio y luego que le digan cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas secundarias. Puede resaltarlas subrayándolas con marcador de otro color.

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La Calabaza o ayote Texto 1 Según la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, FAO, esta verdura es rica en vitamina “A”, y además contiene calcio y fósforo. Con sus semillas se puede fabricar aceite de primera y con calidad proteínica. Texto 2 Es una verdura con sabor agradable la cual puede prepararse de diferentes formas. A los niños y las niñas les encanta. Con el ayote pueden prepararse platos dulces y salados. Además, toda persona debe consumirla.

Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y discutan la información que leyeron acerca del ayote y que compartan información como la siguiente: cómo le llaman en su comunidad, cómo se siembra, qué hacen con el ayote. Indíqueles que hay textos que comunican una información y otros que reflejan las opiniones de las personas con respecto a algo, Pídales que identifiquen el texto que expresa un hecho o que informa sobre algo relacionado con el ayote y el que expresa una opinión. Es importante que tomen en cuenta que los hechos pueden ser comprobados con más facilidad y no así las opiniones. Pídales que tomen periódicos y busquen artículos noticiosos en donde presenten hechos y artículos que expresen opiniones para, luego, compartirlas en una Puesta en común o en Mesa redonda. Todos y todas deben leer y comentar los artículos antes de la puesta en común. Para finalizar, clasifiquen y coloquen los artículos, haciendo una T gráfica, en una hoja de papel o en un pliego de papel manila. Justifiquen por qué es un hecho u opinión para reforzar los aprendizajes.

Actividad No. 3: Describamos nuestras ideas Inicie la actividad orientando a los niños y las niñas para que compartan sus ideas acerca de las distintas formas en las que se pueden expresar las ideas (dibujos, palabras, gestos, señas, otros). En esta ocasión van a trabajar expresando oralmente sus ideas acerca de un tema. Los niños y las niñas escucharán o leerán el fragmento de un caso. El caso podría presentarse así:

Tiempo sugerido: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con el fragmento del caso.

El viernes la maestra les dejó tarea a sus estudiantes. Les pidió que dibujaran la casa donde vivían. A María le encantaban las tareas de arte. Pero esta vez era diferente. Mientras regresaba caminando por la calle del mercado después de clases, decidió que no podía dibujar el edificio en dónde vivía su familia y otras catorce familias. Era un edificio viejo, en medio de una cuadra de muchas casas. Todos eran feos y estaban en mal estado. ¿Cómo podría hacer un dibujo bonito de la calle del Mercado y especialmente de la casa No. 79? ¿Qué creen que hizo María? Dibujó dos casas diferentes. Primero dibujó una casa muy bonita que se había imaginado, la que ella llamaba la casa de sus sueños. Después, dibujó la casa de apartamentos donde vivía con su familia. Obviamente, el dibujo de la casa de verdad resultó mucho más interesante, porque era fiel a lo que María sentía y conocía.

Es importante hacerles ver que en lugar de dibujar su casa, María podría haberla descrito. Podría haber dicho que el edificio era viejo y triste y que tenía una escalera oxidada y muchos detalles más. Su descripción habría dado una idea de cómo era la casa donde vivía.

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En la descripción se utiliza vocabulario que indica cualidades y características de lugares, personas y cosas. Además se pueden describir sucesos reales o imaginarios.

Pida a los niños y las niñas que hagan una descripción de algo o de alguien a quien ellos y ellas consideren importante. Por ejemplo pueden hacer una descripción de sí mismos(as), de su mejor amigo o amiga, de personas que han conocido, del paisaje del lugar en que viven, de otros lugares que han visitado. Pueden tomar en cuenta ¿Qué aspecto tiene la persona o el lugar?, ¿Qué tipo de carácter tiene o cómo se ve?, ¿Qué cosas le gusta hacer, qué cosas le desagrada hacer?, ¿Qué es lo más atractivo de ese lugar?, ¿Qué es lo menos atractivo de ese lugar? Deciden el orden en el que colocarán sus ideas al hablar, las palabras nuevas y las frases que usarán para llamar la atención de los y las demás.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las demás.

Coevaluación Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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NOTAS NOTAS

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Comunicación y Lenguaje L-1 Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono - verbales como apoyo de las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Contenidos (2da. parte) Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificación de los diferentes lenguajes de los medios de comunicación.

Medios de comunicación: escritos y audiovisuales.

Actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social y la publicidad.

Identificación e integración del significado del mensaje de los textos publicitarios. Comprensión frente a los mensajes persuasivos de los textos publicitarios.

Uso de la tecnología como herramienta de comunicación, de información y desarrollo: El lenguaje de la computadora y el correo electrónico y otros medios tecnológicos propios del lugar (según sus condiciones).

Explicación de las funciones de los medios de comunicación. Propuesta de creación de medios de comunicación en su comunidad escolar.

Valoración de los medios de comunicación como generadores de cambios positivos hacia problemas comunitarios. Interés por el uso de recursos tecnológicos para adquirir información, divulgar proyectos socioculturales., resolver problemas individuales y colectivos.

Identificación de los diferentes lenguajes y estructuras de los medios de tecnológicos. Interpretación de la función de los códigos simbólicos en la computadora. Relación con el manejo del correo electrónico como recurso de desarrollo. Aplicación de los conocimientos aprendidos en el manejo de medios tecnológicos presentes en su comunidad. Pr e p a r a c i ó n d e m a t e r i a l e s socioculturales mediante el recurso del computador y el correo electrónico.

Indicadores de logro Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la selecciona y la utiliza. Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de género y valores. Utiliza la tecnología como facilitadora del trabajo creativo e informativo

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la comprensión de la construcción de la comunicación a partir de una múltiple relación de códigos y la exploración de medios de comunicación presentes en la comunidad.

Actividad No. 1: Puentes entre ideas y palabras Inicie la actividad pidiendo a los niños y las niñas que reflexionen sobre el hecho que caminar y hablar son habilidades innatas para el ser humano, pero ¿Qué pasa con la escritura?, ¿Será que también lo es?, ¿Por qué?, ¿Cómo piensan que el ser humano empezó a escribir? Luego, pídales que formen grupos y que lean y comenten la historia que usted les repartirá. Que hagan una lectura por turnos, que analicen las palabras que para ellos y ellas son desconocidas y que se aseguren que todos y todas los del grupo tienen la oportunidad de leer en voz alta. Al finalizar la lectura tendrán que responder, como grupo, la pregunta que aparece al final tomando como base la información que da el texto y la reflexión que ellos y ellas como equipo hagan.

Tiempo sugerido: Cinco períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Cartel con el contenido de la lectura, copias de la historia, cartel con los diferentes tipos de conjunciones, cuaderno y lapicero..

La escritura, el invento más grande Algunos de los primeros autores escribieron sobre barro. La escritura cuneiforme, el antepasado remoto del alfabeto occidental, se inventó en el Medio Oriente hace unos 5,000 años. Su objetivo era registrar datos: la compra de grano, la venta de terrenos, los triunfos del rey, los estatutos de los sacerdotes, las posiciones de las estrellas, las plegarias a los Dioses. (Carl Sagan) ¿Es que la escritura nació de la economía? Así es, tal como lo describe Carl Sagan, el ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera registrar cosas que tenían que ver con actividades prácticas como la producción y el almacenamiento agrícola. Sólo que muy pronto la escritura probó sus alcances y se vio que también podía ser utilizada para registrar todo tipo de datos, todo tipo de conocimientos ¿Se han preguntado cómo es que sabemos tanto sobre nuestro pasado? Pues esto es la respuesta. La escritura, ¿Antinatural? La especie humana lleva como 95,000 años en el planeta, pero sólo unos 5,000 escribiendo. ¿Por qué? Si te fijas, los niños aprenden a hablar sin dificultad mientras estén rodeados de personas que también hablen, pero para escribir o leer no basta con estar rodeado de gente que sepa hacerlo, pues no se aprende espontáneamente sino que requiere de materiales, técnicas, maestros y maestras y disposición para aprender. ¿Cómo explicarían a otros la importancia que tiene la escritura en la vida del ser humano? (Tomado de:”Español 5 - Serie Ser y Saber”, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004 página 167)

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Consolidando nuestras relaciones

Pida a los alumnos y alumnas que relean la historia y que señalen las oraciones en donde dos ideas se unen debido a la palabra “y”: “El ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera registrar cosas que tenían que ver con actividades prácticas como la producción y el almacenamiento agrícola.” “Sólo que la escritura probó sus alcances y se vio que también podía ser utilizada para registrar todo tipo de datos.” “No sólo se aprende espontáneamente sino que requiere de materiales, técnicas y maestras y maestros y disposición para aprender.” Recuérdeles que a esa palabra que establece el puente entre una idea y la otra, con la idea de agregar algo, se le llama conjunción. Por otro lado, a la “o” en la oración: “Para leer o escribir no se necesita estar rodeados de personas que sepan hacerlo.” Se le llama disyunción y la idea es de opción, o uno o lo otro. Para finalizar la actividad, escriba los siguientes ejemplos en el pizarrón y dirija la discusión para que los alumnos y las alumnas encuentren la respuesta correcta.

Señalen los verbos y agreguen lo que corresponde. “Las ranas croan _____ saltan.” Señalen los sustantivos y agreguen lo que corresponde. “Los pájaros _____ las mariposas viven libremente.” Señalen los adjetivos y agreguen lo que corresponde. “Las hormigas son trabajadoras _____ industriosas.” Señala lo que corresponde en las siguientes oraciones. ¿Cómo se sintieron a la hora del recreo? ¿Alegres ____aburridos.(as)? Esa niña, probablemente, tiene entre siete ____ ocho años.

Luego, muéstreles el cartel que usted ha preparado con anticipación y que les presenta los diferentes tipos de conjunciones que se pueden encontrar en nuestro idioma. Después de haberlo analizado, indíqueles que lo copien en su cuaderno. En español: Palabras que unen ideas, oraciones y otras palabras. y e

Conjunciones. Palabras que dan idea de opción.

Palabras que dan idea de contraposición.

Palabras que dan idea de casualidad.

o u

pero aunque

porque pues como ya que puesto que

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Actividad No. 2: La comunicación a nuestro alcance Una forma interesante de iniciar la actividad es propiciando la oportunidad de que los niños y las niñas compartan lo que han visto o escuchando acerca de alguna noticia o acontecimiento dentro y fuera de su comunidad. Es necesario que expliquen por qué les ha llamado la atención y que digan en qué medio de comunicación lo escucharon. Sugiérales que investigan y compartan con los y las demás las diferentes formas en que los medios de comunicación emiten sus mensajes. (oral, escrita, audiovisual, electrónica u otra). Pídales que dibujen o modelen el medio o los medios de comunicación que más les llame la atención y que preparen una noticia que, supuestamente, sería difundida por ese medio. Es importante que se haga énfasis en el impacto que causan en la vida personal, familiar y comunitaria.

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Dibujos de medios de comunicación.

Una actividad interesante podría ser el invitar a personas de la comunidad que trabajen para algún medio de comunicación o que trabajen en tecnología para la comunicación (emisoras locales, televisión por cable, estudios satelitales, conexiones y navegación por el Internet, el correo electrónico), para que las entrevisten e investiguen un poco más acerca de su ocupación, cómo la aprendió, en dónde la aprendió, desde cuando la practica, cómo la ha perfeccionado y por qué la escogió cómo su profesión. Para finalizar oriente la realización de dinámicas como “El teléfono descompuesto (el maestro o maestra da el mensaje de oído a oído) pueden facilitar el hacerles comprender la importancia de poner atención a los diversos elementos del acto comunicativo; especialmente, en este caso, al mensaje.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación Se sugiere recordar la importancia de crear en los niños y las niñas la idea de guardar, selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vías para ir formando ese sentido crítico sobre la calidad de la producción personal. Recuérdeles que deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generación de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los trabajos para ser presentados.

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicación y Lenguaje L-1 Consolidando nuestras relaciones

Competencia 3

Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de textos. Contenidos (2da. parte) Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Formulación, revisión y confirmación de predicciones e inferencias acerca del contenido del texto.

Comprensión lectora: generalización, predicción, causa y efecto, clasificación, comparación y contraste, inferencia, claves de contexto, propósito o intención del texto, ideas introductorias, principales, ejemplificadoras y concluyentes, secuencia temporo-espacial, conclusiones, mensaje, paráfrasis, resumen

Interés en la lectura autónoma y aprovechamiento de diversos tipos de textos, para encontrar información, ampliar conocimientos o recreación.

Relación causa y efecto en el significado del texto. Utilización de estrategias de comprensión lectora: visualización, relectura, inferencia, comparación y contraste, contextualización de imágenes. Aplicación del significado de palabras por el contexto.

Tipos de lectura: recreativa, Informativa, de consulta, formativa

Descripción del propósito o intención y punto de vista del autor y el ilustrador.

Fo r m u l a c i ó n d e o p i n i o n e s fundamentadas acerca de contenidos valóricos del texto. Interés por la sistematización de la lectura en el aula, en el ambiente familiar y en la comunidad. Valoración y posición crítica ante los mensajes de los textos leídos. Valoración de lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Deducción de la moraleja o mensaje del texto. Reconstrucción de la secuencia temporal y espacial en el texto. Reconstrucción del significado del texto: resumen, paráfrasis, síntesis. Elaboración de conclusiones a partir del texto. Identificación del propósito y diferencias entre los distintos tipos de materiales para la lectura. Identificación de la intención comunicativa en el texto: recreativa, informativa o referencial.

Indicadores de logro Lee diversos textos informativos y recreativos aplicando estrategias de comprensión lectora. Capta el significado del texto, reconociendo la información literal o implícita. Utiliza sus destrezas comunicativas en las diferentes modalidades de lectura. Utiliza la información y el razonamiento para analizar hipótesis, opiniones y dar explicaciones acerca del texto.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de lectura sus características y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarán el hábito lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecerán su juicio crítico.

Actividad 1: Lo nuevo del rincón de lectura Una forma interesante de enriquecer el Rincón de Lectura de manera que haya variedad de materiales de lectura que los niños y niñas puedan leer cuando deseen o cuando hayan terminado sus otras tareas es solicitándoles que cada uno o cada una lleve al aula un libro, una revista, o un folleto (cualquier libro es bueno para leer, al finalizar la actividad los niños y las niñas recogen sus libros) Los niños y las niñas presentan el libro que llevaron, para invitar a los y las demás a que lean el libro. Por un espacio de 30 minutos los niños y las niñas leen alguna sección de un texto seleccionado, preferentemente no de los que él o ella llevó. El o la docente elabora un listado de los libros, temas o artículos que leen las niñas y los niños. (Lo hace mientras los y las estudiantes de la clase están leyendo) Finalizado el tiempo para leer, la clase se organiza en una mesa redonda. El o la docente narra alguna historia o tema en forma desordenada y quien leyó el texto tendrá que afirmar o negar el orden que el maestro o maestra dio al contenido del texto, cuando esto suceda es importante que se le de la oportunidad al niño o la niña para que cuente la historia como es.

Tiempo sugerido: 3 horas distribuidas en la semana; Materiales a ser utilizados: libros, revistas o folletos, hojas, lápices, marcadores, crayones y tijeras.

Sólo practicando la lectura, se adquiere el hábito de leer, por eso se hace necesario que sea una práctica diaria. “Leer no sólo significa sonorizar las letras, sino establecer una comunicación con los textos impresos a través de la activa búsqueda del significado. Los niños y las niñas interrogan diferentes tipos de textos por medio de la percepción y utilización de distintos tipos de claves. Al leer comprensivamente los niños y niñas aportan al texto el conocimiento del mundo que ellos y ellas tienen almacenado en su memoria; es decir, ellos y ellas le aportan sus esquemas cognitivos. (Lenguaje Integrado, MINEDUC, Chile, 1992. p. 35)

Una vez en la clase, el o la docente selecciona diferentes tipos de textos y los coloca en el rincón de lectura después de haber analizado el contenido de todos los libros proporcionados. Otra forma de convertir este ejercicio en un verdadero banco de actividades para desarrollar destrezas de comprensión de lectura consiste en la elaboración de hojas para cada uno de los libros, artículos o folletos en donde se planteen diferentes actividades para que el niño o niña que lee el material las desarrolle.

Actividad No. 2: Redacta la noticia Una de las actividades que podría formar parte del banco de actividades del Rincón de Lectura es la siguiente. Con ella se pretende orientar a los niños y las niñas a redactar una noticia tomando como referencia algunos de los artículos periodísticos o de revistas que los niños y las niñas han donado. Seleccione una noticia y pídales que la ayuden a analizarla. Haga un esquema como el siguiente en el pizarrón y una vez terminen el ejercicio con todo el grupo, oriente a los alumnos y las alumnas que hagan un esquema similar con la noticia que ellos y ellas llevaron.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: recortes de artículos y/o noticias, hojas, tijeras y goma

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Cultivos in Vitro Preguntas Clave ¿Qué? Microcultivos de papa. ¿Dónde?

Introducción

Testimonios

La biotecnología ha permitido producir semillas más eficaces que prometen una mejor calidad en la siembra de diferentes cultivos.

Periodista: “Antes de entrar es necesario cambiarse el calzado, lavarse las manos y pasar por un proceso de descontaminación riguroso para no infectar las muestras que adentro se mantienen bajo estricto control.”

En el Instituto de Ciencia y Tecnología Agrícola - ICTA. ¿Cómo? En pequeños frascos de vidrio. ¿Quién? Fredy Rosales, investigador de la Unidad de Biotecnología del ICTA. ¿Dónde? En Quetzaltenango.

Suceso Las ventajas de este proceso es que se pueden realizar con semillas de varias plantas y es en eso en lo que trabaja el ICTA. Pero el proceso de los microcultivos lleva mucho tiempo; y es que para garantizar la calidad de la semilla, es necesario ser cuidadoso desde un principio con la selección de la yema de la planta.

Investigador: “Mediante este proceso se pueden cosechar hasta 60 mil tubérculos por hectárea, 15 mil más que con una semilla normal”.

(Tomado de “El Periódico”, Sábado 17 de Septiembre, 2005. Página 18)

Al finalizar cada uno con el análisis de sus noticias, pídales que las comparen y pregúnteles qué semejanzas y qué diferencias han entre todas y cada una de ellas. A partir de las respuestas puede inducirlos a reflexionar sobre la importancia que tiene el punto de vista particular en la elaboración de noticias. Propóngales que intercambien su texto con un compañero o una compañera y que revisen algunos de los detalles ortográficos y de puntuación. Solicíteles que busquen entre los materiales, un ejemplo de artículo informativo y otro en donde se haga evidente que se trata de una entrevista y que los lleven para la próxima clase.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Se les puede pedir a los niños y niñas que escriban un comentario de lo que leyeron, que saquen un resumen, que cambien los personajes de las historias, que dibujen ideas principales de la historia, que elaboren una lista de ideas principales de lo que leyeron o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos. Elaborar un cuadro de pautas de observación de avances de los niños y las niñas para lo que se persigue

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Pautas de observación Aspectos a observar Nombre de los No. niños/as

Identificación de detalles importantes

Elaboración de conclusiones

Reconstrucción oral de un texto leído

Uso de habilidades comunicativas

1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Comunicación y Lenguaje L-1 Consolidando nuestras relaciones

Competencia 4

Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con los aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Interpretación de la estructura de la narración.

Literatura escrita: Texto narrativo Estructura del texto narrativo: título, autor (a), intención, ámbito o lugar, tiempo, secuencia, tipos de personajes, argumento, tema, tipo de final. Tipos de texto narrativo: Fábula, Leyenda, Mito, Creencia, Anécdota, Biografía, Autobiografía, Cuento

Forma personal y creativa de expresión como manifestación de la búsqueda de la identidad personal.

Diferenciación de la intención comunicativa de diferentes tipos de textos narrativos Elaboración de resúmenes y argumentos narrativos. Interpretación de la intencionalidad y mensaje (idea central o moraleja) del texto narrativo. Elaboración de libros: anecdotarios historietas, diario de vida en común, antologías y otros textos recopilatorios. Comparación entre prosa poética y el verso. Análisis crítico de los recursos rítmicos del texto en verso. Interpretación de los recursos expresivos del texto poético. Producción personal y colaborativa de diversos tipos de textos poéticos. Identificación de signos de puntuación y tipografía en el guión teatral: guiones mayores, acotaciones.

Texto poético: Prosa poética y verso Recursos rítmicos: rima, ritmo, métrica Unidades del texto poético: verso, estrofa, poema Texto dramático: Signos del teatro: escenografía, vestuario, caracterización de los actores y actrices, lenguaje gestual (mímica), voz, efectos de sonido, tono. Estructura externa del texto dramático: guión, parlamentos, diálogos. Recursos del teatro: títere pantomima y otros.

Aplicación del juego dramático a través de títeres, marionetas, pantomimas, juegos de roles. Ejecución de dramatizaciones sencillas desempeñando diferentes roles individuales o grupales. Creación colectiva de libretos o guiones destinados a ser representados. Representación de diversos personajes adoptando su registro de habla y gestualidad.

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Lengua escrita como vehículo de expresión de sentimientos, sentido de autoestima estímulo de la comunicación y creatividad. Elementos culturales tradicionales de la comunidad reflejados en los textos orales. Juicios fundamentados acerca de personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos en los textos leídos. Expresión de vivencias por medio del juego dramático.

Indicadores de logro Redacta textos referenciales a partir de modelos dados respetando las expresiones propias de la tradición oral. Identifica el tipo de texto por su estructura externa. Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensión de su lectura. Integra en el texto poético las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado. Valora la producción literaria de los y las demás. Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, función dominante, en la producción de textos con intención literaria.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Con las siguientes actividades se propicia que los niños y las niñas entren en contacto con distintos géneros literarios, que disfruten de la lectura y expresen sus ideas, pensamientos y sentimientos en la producción de textos. Además, ayudan a que los alumnos y las alumnas comprendan que las leyendas e historias son partes de nuestra cultura, tradiciones y costumbres que debemos de rescatar.

Actividad No.1: Mi forma de Expresar Se sugiere preguntar a los alumnos o alumnas qué les gusta cuando leen o escuchan poemas. Permítales expresar sus opiniones y acláreles que todas las personas que los escriben tienen formas muy particulares para hacerlo. Una de ellas es asegurarse que cada verso tiene una medida similar al anterior lo cual hacen contando el número de sílabas. Discuta con los niños y las niñas la forma de analizar el primer verso del poema siguiente. Después de hacer el análisis permítales leer, memorizar y recitar el poema completo.

Tiempo sugerido: Dos períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con el poema “Canción de regalo”, pliegos de papel, cartón o cartulina y marcadores. El poema es una forma de inspiración, una forma de admirar la naturaleza, las personas, las cosas simples o complicadas de la vida.

Métrica: es la medida de un verso en sílabas. En los versos, cuando una palabra termina en vocal y la siguiente palabra empieza en vocal se forma una sinalefa y cuenta como una sola sílaba. La “y” se considera como vocal cuando suena como “i”. Poema “Canción de regalo “ A la niña mía yo le regalo el día vestido de rosa, con un rayito de sol y una mariposa. A la niña mía yo le regalo el sol enganchado en el cuerno del señor caracol, Y si es de noche, un bichito de luz con su farol.

A / la / ni / ña / mí / a yo / le / re / ga / lo / el / dí / a ves / ti / do / de / ro / sa con / un / ra / yi / to / de / sol Y / u / na / ma / ri / po / sa

6 8 6 7 7

Autora: María Hortensia Lacau

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Consolidando nuestras relaciones

Es importante que propicie un ambiente tranquilo para que los y las estudiantes escriban, en grupo, un poema sobre cualquier tema de su interés. Una vez terminado, que lo compartan con los otros grupos y, para finalizar que lo coloquen en la pared de manera que en cualquier momento todos y todas tengan la oportunidad de leer las producciones de la clase.

Actividad No. 2: Rescatemos nuestras tradiciones - “La leyenda” Tiempo sugerido: Cuatro períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cuadernos, lápices, recursos o materiales para preparar la dramatización.

Pregunte a los y las estudiantes qué saben ellos y ellas de las historias pasadas, cómo fueron evolucionando con el correr del tiempo; si han escuchado algunas de ellas propias de su comunidad. Pida que enumeren algunas leyendas de su comunidad o barrio, que cuenten a sus compañeros y compañeras leyendas que han escuchado en su familia o en la comunidad o que han leído en libros. Posteriormente observan el estilo en que se escriben y narran las leyendas. Invítelos(as) para que escriban una leyenda de acuerdo a su imaginación y que seleccionen por consenso algunas de las leyendas que escribieron y que las presenten en una dramatización

Actividad No. 3: Queremos compartir algo de nosotros y nosotras Tiempo sugerido: 30 a 45 minutos de modelaje y 10 minutos diarios para que anoten sus aportes en el diario personal.

Los diarios son formas de comunicación entre los niños y las niñas y el o la docente. Crea oportunidades para el registro de información que se considera valiosa o importante. Pueden compartir lo que escriben en forma voluntaria, lo importante es la comunicación con otros y otras.

Sugiera a los niños y las niñas que inicien la escritura de un diario literario. Pregúnteles qué saben acerca de los diarios, cómo se hacen y si les gustaría hacer uno. Muestre distintos tipos o formas de escribir en el diario y oriente su primer aporte al diario literario. Sugiérales que agreguen ilustraciones o recortes y que luego las compartan con sus compañeros y compañeras. En el “Diario Literario” registrarán datos acerca de un texto de la tradición oral, de un texto narrativo, de un texto poético o de un texto dramático que escuchan o que ellos y ellas leen. Al redactar el diario pueden usar preguntas para guiarse: ¿Qué fue lo que más me gustó?, ¿Por qué?, ¿Qué personaje(s) fue el que más me agradó?, ¿Por qué?, ¿Cómo es el ambiente en donde se desarrolló el cuento, historia, novela o poema?, ¿Qué otro final le agregaría? El diario puede continuar por el resto del año con distintas modalidades (personales, de aprendizaje, de experiencias, de sentimientos, de diálogos)

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación Los niños y niñas reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades de producción escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas en un cartel de manera constante o en el pizarrón:

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¿Qué fue lo que más me gustó acerca de lo que escribí? ¿Qué personajes me gustaron más? ¿Cómo diferencio entre un texto narrativo, uno poético y un texto dramático? ¿Qué puedo mejorar al escribir? Al evaluar puede tomar en cuenta criterios como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Elabora diversos tipos de texto. Muestra creatividad en sus escritos. Atiende a la estructura de los distintos tipos de texto. Revisa, corrige y rescribe sus ideas cuando es necesario. Utiliza lenguaje figurado. Valora su trabajo y el de otros y otras. Distingue entre un texto narrativo, uno poético y uno dramático. Lee diferentes clases de poesía Utiliza adecuadamente sus pensamientos en el momento oportuno. Escribe textos literarios en verso o en prosa

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Valorando nuestra convivencia

Comunicación y Lenguaje L-1 Valorando nuestra convivencia

Competencia 6

Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo con las distintas culturas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Comparación y contraste entre lenguaje, lengua y habla.

Lenguaje y lengua o idioma: Comunidades lingüísticas, diversidad de lenguas en el contexto nacional. Registros de la lengua: coloquial, literaria, técnica o científica.

Actividades de intercambio comunicativo para enriquecer la lengua materna.

Utilización de la información contenida en el mapa sociolingüístico del país. Aplicación de los diferentes niveles o registros de la lengua.

Uso creativo de la lengua materna dentro y fuera de la comunidad escolar. Identidad cultural como base de la apreciación de la lengua compartida con la comunidad.

Uso de palabras propias de otros idiomas incorporadas a la lengua materna.

Vocabulario y formas de comunicación que promueven el respeto a las diferencias culturales.

Interpretación del sentido del mensaje de los distintos niveles de registro de la lengua.

Respeto por la producción cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin prejuicios ni discriminación.

Utilización del vocabulario apropiado y específico dentro de la situación comunicativa. Interpretación de la terminología propia de otras áreas del aprendizaje: Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Sociales, entre otros. Uso de la lengua materna con los aportes de otras culturas. Interpretación de modismos y regionalismos propios de su cultura, comunidad y región.

Indicadores de logro Localiza en un mapa de Guatemala las áreas lingüísticas. Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia. Expresa estados de ánimo, ideas, información o peticiones con un vocabulario adecuado. Interpreta variaciones lingüísticas propias de su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6 Con estas actividades los niños y las niñas, además de recurrir al vocabulario apropiado y específico dentro de la situación comunicativa, tendrán la oportunidad de utilizar la información contenida en el mapa sociolingüístico del país y a usar las palabras propias de otros idiomas que han sido incorporadas a la lengua materna.

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Actividad No. 1: Los idiomas que se hablan en mi comunidad Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si conocen algunos vocablos, frases, dichos regionales, luego sugiérales que los comparta con los demás. Haga una lista en el pizarrón y pídales que le dicten lo que ellos y ellas creen que significan. En el caso que haya más de una lengua representada asegúrese de incluir ejemplos de cada una. El cuadro podría ser diseñado de la siguiente manera: Español Vocablo

Garífuna

Significado

Vocablo

Maya:__________

Significado

Vocablo

Significado

Xinca Vocablo

Tiempo sugerido: 5 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: mapa sociolingüístico de Guatemala, pliegos de papel y cartulina

Significado

Oriente a los alumnos y las alumnas para que formen grupos de cinco elementos, teniendo en cuenta la equidad de género y dígales que van a realizar una investigación para conocer los idiomas que se hablan en la comunidad. Para ello, deben seguir el siguiente plan de investigación: En primer lugar, deben seleccionar a cinco personas que ellos y ellas conozcan que no, necesariamente, sean sus familiares. En segundo lugar deben planear las preguntas que les van a hacer. El siguiente formato podría tomarse como un ejemplo. ¿De qué parte del país es originario? ¿Qué palabra, frase o expresión utilizan con mucha frecuencia en ese lugar? De preferencia que no sea utilizada en otros lugares. ¿Qué significa esa palabra? En tercer lugar, deben traer a clase sus hallazgos y compartirlos con su grupo. Una vez hayan analizado las palabras, frases y expresiones además del significado de cada una. Deben pensar en cómo presentarlas a la clase en pleno. La siguiente tabla podría ser uno de los modelos a utilizar. Estimúlelos(as) para que piensen en una forma creativa de presentar su información.

Palabra, frase o expresión

Lugar en donde se habla

Idioma en que se habla

Significado

Escriban una oración

utilizándola

Una forma de llevar esta investigación a producir trabajos creativos, sería propiciar actividades de escritura en donde los grupos puedan redactar rimas, poemas, retahílas, historias cortas teniendo como base las expresiones de cualquiera de los idiomas investigados dentro del grupo. Por último permita que cada grupo exponga su trabajo ante la clase, tanto los resultados de la investigación como los trabajos de escritura creativa y que, entre todos y todas, discutan los factores que influyen en los idiomas presentes en la comunidad o región y por qué es importante conocer cómo hablan las personas en otros lugares.

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Valorando nuestra convivencia

Finalice la actividad, guiando a los niños y las niñas para que hagan un mapa grande de la comunidad, municipio o departamento para colocarlo en la pared. Alrededor del mapa se pueden colocar los carteles que cada grupo elaboró y tratar de marcar las regiones en las que se habla cada uno de los idiomas que surgieron como producto de la investigación realizada. Se le sugiere confirmar estos hallazgos con el mapa sociolingüístico, que lo pueden encontrar en la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG- u otra institución especializada. Una vez organizada la exhibición de trabajos pueden invitar a los padres y a las madres de familia para que los niños y las niñas les expliquen el propósito de su actividad y los resultados de su investigación.

Actividad 2: Idiomas que se hablan en el país Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel o cartulina, material de desecho periódicos, revistas, tijeras, goma marcadores, libros de Ciencias Sociales, etc.

Resulta interesante relacionar la presente actividad con la anterior y conversar con los niños y niñas acerca de que en el país se da el mismo caso que en la comunidad. Es decir, existen personas originarias de otros lugares y que, por lo tanto, hablan otros idiomas. Oriéntelos(as) para que elaboren un mapa de Guatemala grande y para que coloquen en él las diferentes regiones lingüísticas. Explíqueles que deben mantener los mismos grupos que funcionaron en la actividad anterior y que cada grupo se hará cargo de investigar por lo menos cuatro de los idiomas que se hablan en Guatemala y los ubican en los departamentos en donde se hablan. Un aspecto importante es que elaboren las tarjetas con el nombre del idioma que se habla y la coloquen en el mapa.

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Como resultado de la investigación, los niños y las niñas deben presentar informes que contengan la siguiente información: El nombre y el significado (si lo tuviera) del idioma investigado, departamentos en donde hay población en cantidades representativas que lo hablan, número total de personas que lo hablan en todo el país. Todo ello se presentará en una plenaria y como conclusión de la misma se sacará un folleto en donde se presente a toda la población de la escuela, información con respecto a los idiomas que se hablan en Guatemala y su significado, además de una gráfica en donde se presente comparativamente el total de hablantes de cada uno.

Actividad No. 3: Y. . . ¿Los regionalismos? Se sugiere iniciar la actividad preguntando a sus alumnos y alumnas de dónde son originarios, tanto ellos como sus padres y sus madres. Anímelos(as) a que digan alguna expresión propia de esa región. Haga énfasis en la importancia de respetar las variaciones de la lengua, que dependen tanto de las regiones en donde se emplean como de la situación actual de los hablantes. Pregúnteles si han observado, alguna vez, que alguien se avergüence de ciertas características, entre ellas, de su forma de hablar. Coménteles que en algunas ocasiones se demuestra discriminación por parte de las personas que ignoran la legitimidad de esas expresiones y las critican sólo porque no se usan en el lugar en donde viven. Pida que los niños y niñas que le den ejemplos de expresiones o palabras que puedan tener diferentes significados según las modalidades en las diferentes regiones. Por ejemplo, pregúnteles cómo se dice niño (a), amigo (a), anciano (a), fiesta, paseo, camioneta, entre otras en la región en donde ellos y ellas viven. Agregue que la mejor forma de saber cómo habla la gente de otros lugares se presenta en las obras literarias procedentes de esos lugares; también se pueden consultar diversos diccionarios especializados en regionalismos. Por último, dé la oportunidad para participar en una sesión en la que se reflexione sobre la importancia de la diversidad lingüística. Anímelos(as) a expresar sus opiniones directa y francamente, siempre demostrando respeto por las ideas de los y las demás.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las demás.

Coevaluación Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comenten en qué forma descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca de cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Diccionarios (de preferencia especializados en regionalismos)

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Comunicación y Lenguaje L-1 Valorando nuestra convivencia

Competencia 7

Utiliza estrategias que le permiten organizar información esencial de fuentes escritas y tecnológicas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Utilización de estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organización de la información.

Destrezas de estudio y manejo de la información:

Manejo de destrezas y habilidades para el aprendizaje permanente.

Toma de notas Organizadores gráficos: cuadros sinópticos, organigramas, mapas conceptuales, tablas de cotejo, otros. Formatos o modelos para la recopilación de información: resúmenes, apuntes, cuadros de doble entrada, otros.

Hábitos de planeación y organización en la recopilación de la información.

Procesamiento de información mediante formatos o modelos de recopilación de información. Recopilación de información en fuentes escritas, tecnológicas, empleando técnicas de intercambio de información. Utilización de diferentes tipos de diccionario (cuerpo del diccionario, secciones); organización de una página del diccionario (palabras guía, entrada, artículo, información acerca de la palabra). Manejo de las características físicas y de contenido de fuentes documentales y materiales tecnológicos. Utilización de fuentes tecnológicas de consulta: Internet, buscadores y otros recursos audiovisuales. Manejo de índices de contenido en fuentes escritas.

Fuentes documentales: Diccionario Enciclopedias Manuales Libros especializados Atlas La biblioteca La hemeroteca Referencias bibliográficas Ficheros Tipos de fichas Tipos de índices Fuentes tecnológicas: Internet, buscadores y otros recursos audiovisuales de información. (De acuerdo al contexto)

Aplicación de la información tecnológica en forma pertinente en la vida cotidiana, en la toma de decisiones y en el liderazgo. Selección voluntaria de fuentes de información. Honestidad intelectual en el manejo de informaciones, datos, fuentes y citas. Constancia en el manejo del diccionario y la enciclopedia. Disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de vista y las propias producciones.

Clasificación de la información en fichas: orden alfabético, numérico, temático, autor, por índice, otros.

Indicadores de logro Demuestra la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas, resúmenes, organizadores gráficos y variadas expresiones artísticas. Localiza la información en las diversas fuentes escritas y audiovisuales con precisión Evalúa y selecciona materiales escritos como fuentes de información de acuerdo con sus necesidades. Utiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos. Organiza la información obtenida en fuentes de consulta. Describe la secuencia lógica de diferentes rutinas, situaciones, actividades y temas de materiales de lectura. Aplica las normas de trabajo empleadas en la investigación, recolección de datos, información, registros, clasificaciones, análisis y conclusiones con rigurosidad y precisión.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7 Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de utilizar estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organización de la información y de recurrir a diferentes formatos para presentar la información de manera que pueda ser procesada de manera eficiente.

Actividad No. 1: Ciclo de Aprendizaje Esta actividad toma el principio de los ciclos temáticos que pretenden centrar el aprendizaje en el y la estudiante, el aprendizaje cooperativo y el uso auténtico del lenguaje. Los niños y las niñas utilizan sus destrezas de aprendizaje de manera crítica y participativa al manejar distintos tipos de información para la resolución de dudas con respecto a un tema. Por lo regular el tema que se selecciona es un evento de actualidad que atrae la atención o preocupación de todos en la escuela o en la comunidad. Es algo que involucra tanto al docente como a los niños y niñas quienes conjuntamente buscan relaciones entre los subtemas hasta que definen el sistema de organización que se impondrá al trabajo.

Tiempo sugerido: 3 horas; Materiales a ser utilizados: álbum, revistas, pliegos de papel, marcadores.

Generalmente, el tema se da por ocurrencia natural o social, el caso de un huracán, de la fiesta patronal, de algún incidente de tipo social, por ejemplo. Se toma el tema y por medio de una lluvia de ideas se averigua qué saben los alumnos y las alumnas y qué desean saber. Todo lo que los y las estudiantes aportan se anota en el pizarrón y luego se clasifican las preguntas según sean subtemas afines o no. El siguiente paso se relaciona con la planificación del tiempo, de las actividades, la distribución de los alumnos y las alumnas en grupos cooperativos y la selección de subtemas que cada grupo desea o está interesado en investigar. Además es el momento para identificar las fuentes o recursos de dónde se puede obtener la información que necesitan y en donde se pueden conseguir. Una vez distribuidos los subtemas entre los diferentes grupos, se asigna un tiempo prudencial para la realización de la investigación y recolección de información con respecto a los subtemas escogidos, se reúnen a compartir todo lo obtenido dentro de su grupo. Explican lo que obtuvieron, de qué manera lo localizaron y qué tanto llegaron a comprender acerca del tema. La meta a cubrir en esta etapa es que los y las estudiantes hagan suya la información y que aprendan a comunicar sus ideas teniendo en cuenta a sus interlocutores(as). El siguiente paso, implica que los alumnos y las alumnas organicen el orden en que harán la presentación a sus compañeros y compañeras. Qué materiales prepararán, en qué forma van a graficarlo, de qué recursos se valdrá para dejar más clara la presentación (la plástica, la música, el lenguaje de señas, el drama, entre otros), qué objetos reales van a traer al aula para demostrar realmente de lo que están hablando. Por último, habiendo presentado su trabajo todos los grupos, se seleccionan los elementos que constituirán los materiales que conformarán el álbum del proyecto, redactarán las conclusiones, harán recomendaciones para facilitar el proceso en caso de otros proyectos similares y planearán la culminación a la que, idealmente, deben invitar a todos aquellos miembros de la comunidad escolar que a ellos y ellas les gustaría que presenciaran los avances que han logrado. Los niños y las niñas deben estar preparados para debatir su tema y mostrar empatía ante la opinión de los y las demás.

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Actividad No. 2: En parte, aprendemos viendo Tiempo sugerido:2 perídos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond.

Lo s o r g a n i z a d o r e s gráficos proporcionan información para el enriquecimiento del vocabulario, la evaluación del aprendizaje. Requieren de la mediación de usted como docente y de la promoción de la discusión de distintos puntos de vista para llegar a consensos.

En esta actividad los niños y las niñas practicarán el uso de algunos organizadores gráficos para comprender cómo se puede relacionar la información para presentarla como un todo y además puede ser representada de forma visual. Se sugiere iniciar la actividad explicando que las opiniones, reflexiones y el resultado de las investigaciones puede organizarse haciendo uso de destrezas de pensamiento, comprensión de lectura, organización de elementos en el espacio y de escritura. El siguiente instrumento permite organizar el proceso a ejecutar durante la investigación. Con él los niños y las niñas organizan y registran la información que han encontrado para realizar un proyecto o un informe. Se toma la información de distintas fuentes, luego anotan sus conclusiones. Pueden usar un formato para cada fuente que consulten.

Este es el organizador de Título de la fuente: Lugar de origen: Información que aprendí 1.

2.

3. Conclusiones

Otro tipo de organizadores permite explorar los puntos de vista con respecto a un tema, es decir, permiten predecir pensamientos o sentimientos de personajes de historias o eventos de la vida real.

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Este organizador puede usarse tomando citas textuales o frases de lecturas para que los niños y las niñas opinen acerca de lo que está pensando el personaje, para explorar eventos de actualidad o históricos, para discutir puntos de vista individualmente o en grupo y para promover la resolución de conflictos.

Actividad No. 3: Utilicemos la biblioteca Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si han visitado alguna biblioteca. Si saben qué se puede encontrar en una biblioteca. En el caso que la respuesta a estas preguntas sea no, organice una visita a cualquier institución que tenga una biblioteca organizada y pídales que la persona encargada explique a sus alumnos y alumnas cómo es que clasifican los materiales y dónde los obtienen. En cuanto al uso de la biblioteca es importante que los niños y las niñas comprendan que hay formas de clasificar los materiales de manera que se facilite la búsqueda de la información: por tema y por autor. Otra información que deben obtener de esta visita es para qué se ordenan alfabéticamente los catálogos.

Una vez en el aula, platique con sus alumnos y alumnas sobre las fichas para catalogar los materiales. Pregúnteles si recuerdan cómo funcionan y acláreles que todos los libros de las bibliotecas tienen una clave en el lomo y en otras partes del mismo que coincide con la clave registrada en la parte superior izquierda de la ficha del catálogo. Los usuarios consultan los ficheros y cuando encuentran en ellos las tarjetas de los libros que necesitan, utilizan esa clave para localizarlos en los estantes en donde están colocados. Pregúnteles qué dato se escribe primero, con qué tipo de letra se escribe ese dato, qué información se coloca a continuación, entre otras. Como una aplicación de lo anterior, puede organizar a los niños y las niñas para que, por grupos, ordenen la biblioteca del aula, elaboren las fichas del catálogo y determinen la normativa para poder utilizarla.

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Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: fichas bibliográficas, fichas para catalogar libros, cajas en donde se puedan guardar las tarjetas de los libros de la biblioteca en orden alfabético.

Al conjunto de datos que mencionan el lugar y año de impresión de un libro se le conoce como pie de imprenta.

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Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Utiliza estrategias que le permiten organizar información esencial de fuentes escritas y tecnológicas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las demás.

Coevaluación Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comenten en qué forma descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca de cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicación y Lenguaje L-1 Fotaleciendo nuestro futuro

Competencia 5

Reconoce las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación escrita. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Discriminación de secuencias de fonemas en las palabras.

Elementos de la palabra, propios del idioma.

Utilización de los grafemas, fonemas y otros signos gráficos propios de los idiomas.

Fonemas Grafemas o signos gráficos propios de los idiomas Morfemas o constituyentes de la palabra Grafías o palabras

Interés por la ampliación de destrezas comunicativas (escuchar, hablar, escribir, leer) mediante el uso del proceso de formación de palabras, campos semánticos, red de palabras.

Análisis de la estructura de la palabra: unidad de significado (sílaba o equivalente). Aplicación de los tipos de morfemas y su función en la palabra.

Estructura de las palabras: Morfema base (raíz) y morfema clase (terminación) Prefijos y sufijos Palabras compuestas Familia de palabras Campo semántico Red de palabras

Formación de familias de palabras. Agrupación de palabras por su relación: campos semánticos, red de palabras, entre otros. Empleo de variantes de afirmación, negación, exclamación, exhortación e interrogación.

Oración gramatical Tipos de oraciones según la actitud del hablante Clasificación de la oración por su estructura: unimembres y bimembres; simples y compuestas. Estructura de las zonas del sujeto y del predicado ( tipos, núcleos, modificadores)

Estructuración de la oración, en textos auténticos, según criterio sintáctico. Organización lógica de las partes de la oración bimembre, en textos auténticos. Estructuración de oraciones con sujeto y predicado compuesto, en textos auténticos.

Ortografía Ortografía puntual (signos de puntuación y entonación y glotalización propios de los idiomas), Ortografía literal (combinación de tipos de grafías y unidades lingüísticas). Ortografía acentual (según estructuras específicas de los idiomas).

Concordancia en la estructura de los componentes de la oración Integración de la normativa propia del idioma en la producción de textos. Identificación de la acentuación / glotalización en las palabras según normas de cada idioma. Utilización de las clases de sustantivo, para enriquecer la expresión escrita.

Clases o categorías de palabras:

Sustitución en la expresión, de pronombres personales o posesivos por nombres o sustantivos. Formulación de preguntas directas e indirectas.

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El nombre o sustantivo: clases, según los idiomas; función en la oración Pronombre, clases y función en la oración Clases de pronombres Modificadores del sustantivo, según estructura de los idiomas.

Interés por el manejo adecuado de estrategias de construcción del texto oral y escrito. Selección de la adecuada expresión en diversas situaciones comunicativas. Valoración de las producciones escritas propias y ajenas. Participación activa en actividades individuales o cooperativas de construcción de textos escritos.

Procedimentales Aplicación del artículo y adjetivo para codificar el significado del sustantivo. Aplicación del gentilicio de acuerdo al contexto (sustantivo o adjetivo). Aplicación de los grados del adjetivo. Concordancia entre los elementos que forman los textos orales y escritos. Aplicación de las personas gramaticales de acuerdo al género. Uso de los cambios verbales. Manejo de verbos: regulares e irregulares, transitivos e intransitivos, auxiliares, copulativos, impersonales, unipersonales.

Declarativos

Actitudinales

El artículo: función y tipos, según uso en cada idioma El adjetivo, tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma. El verbo, cambios verbales: Persona, número , modo, Tiempos simples y compuestos. Los verbos: regulares e irregulares (transitivos e intransitivos) en los diferentes modos y tiempos simples y compuestos; auxiliares, copulativos, impersonales, unipersonales. Clasificación del verbo, de acuerdo a los idiomas. Verboides Modificadores del verbo: adverbio

Aplicación de los tiempos simples y compuestos. Uso de modificadores del verbo como núcleo del predicado. Uso del adverbio.

Indicadores de logro Usa las familias de palabras, campos léxicos y red de palabras en su expresión oral y escrita. Utiliza las diferentes categorías de palabras para ampliar el significado de su expresión oral o escrita. Usa nexos y conectores en la redacción de textos breves. Atiende a las normas ortográficas, léxicas, semánticas, gramaticales básicas y de presentación, en los textos que escribe. Integra la normativa del idioma en la producción de textos orales y escritos

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5 Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de compartir sus sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio de descripciones y narraciones orales, atendiendo a las normas ortográficas, léxicas, semánticas, gramaticales básicas y de presentación, en los textos que escribe.

Actividad No. 1: Historia de una foto En esta actividad los niños y las niñas manifiestan sus ideas acerca de sí mismos y sí mismas, desarrollan destrezas de aprendizaje acerca del tiempo y utilizan el verbo de una manera funcional. Se sugiere solicitar a los niños y las niñas que lleven al aula una fotografía. Todas las fotografías que lleven se colocan sobre una mesa. Indíqueles que pasen a verlas y que seleccionen la que más les gusta porque con ella van a elaborar una historia describiendo lo que ven en ella, lo que pudo haber pasado antes y lo que puede pasar después. Pídales que se organicen en grupos de cinco personas y que comenten sus historias. Sugiérales que escuchen atentamente lo que cada compañero y compañera cuentan, que encuentren las incongruencias en cuanto a sucesión temporal y que hagan recomendaciones para mejorarlas.

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Tiempo sugerido: 90 minutos ; Materiales a ser utilizados: fotografías o ilustraciones en abundancia, lápices, crayones y papel.

Fortaleciendo nuestro futuro

Una vez el grupo ha terminado con este tipo de retroalimentación, cada uno de los niños y las niñas debe reescribir su historia incluyendo los cambios que les sugirieron. Luego deben ilustrar su propia historia, la cual será colocada en una exhibición para que todos y todas tengan la oportunidad de leer la historia que cada uno (a) haya escrito.

Actividad No. 2: Y . . . ¿Ahora qué hago? Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, lapicero, cartel o paplógrafo con la historia “¡Fuera de la cama!”

Se sugiere realizar la siguiente actividad para estimular la escucha atenta y la habilidad de los niños y las niñas para reconstruir una historia. La tarea se inicia en forma individual. Indíqueles que tomen una hoja de papel y que la dividan a la mitad sobre el eje vertical. Al lado derecho anotarán los detalles importantes de la historia que usted les va a leer, incluyendo la secuencialidad de los eventos. Al terminar la lectura, ellos y ellas deben reconstruir la historia utilizando la mitad de la hoja que no ha sido utilizada. Para finalizar la actividad, sugiérales organizarse por parejas y compartir con su compañero o compañera el trabajo que realizaron. El producto que le presenten debe ser un trabajo en limpio que incluye las recomendaciones que sus compañeros o compañeras les hicieron. Podría utilizarse una historia como la que sigue u otra que usted considere más adecuada. ¡Fuera de la cama!

Amanece y el gallo con su canto nos avisa que llega un nuevo día. Lástima que al gallo no se le pueda cambiar la hora. ¡Se está tan bien en la cama! Pero, no hay alternativa, hay que levantarse. Lo primero es dar las gracias a Dios, luego lavarse, así que te asomas para ver que no llueve y, a pesar del frío, bajas con una cubeta al pozo que hay en el patio. para sacar el agua, que debe estar helada, tienes que bajar la cubeta hasta el fondo y luego subirla jalando con fuerza la cuerda. ¡A ver si un día a alguien se le ocurre una forma de llevar el agua dentro de la casa! Hay que desayunar bien para estar fuerte el resto del día. No hay nada como un buen vaso de leche, así que vas al establo a ordeñar a la vaca y recoger la lecha para toda la familia. Después hay que encender el fuego para poder calentarla. Por cierto, hoy tendrán que ir a cortar leña, porque se está acabando. ¡Y menos mal que ya se inventó el hacha por, que si no. . .! (Tomado de: “Español 5 - Serie Ser y Saber, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004, página 84)

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Reconoce las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación escrita.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las demás.

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Coevaluación Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comenten en qué forma descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca de cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicación y Lenguaje L-1 Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 6

Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas. Contenidos (2da. parte) Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Uso de palabras a partir de su relación de significado parecido, opuesto, diferente.

Relación de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos, homónimas - homófonos, homógrafos

Actividades de intercambio comunicativo para enriquecer la lengua materna.

Producción de textos utilizando palabras equivalentes (sinónimos) o palabras con significado opuesto (antónimos).

Uso creativo de la lengua materna dentro y fuera de la comunidad escolar. Vocabulario y formas de comunicación que promueven el respeto a las diferencias culturales.

Aplicación del significado entre palabras polisémicas (doble significación) y homónimas (homógrafas-igual escritura u homófonas-igual

Indicadores de logro Localiza en un mapa de Guatemala las áreas lingüísticas. Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia. Expresa estados de ánimo, ideas, información o peticiones con un vocabulario adecuado. Interpreta variaciones lingüísticas propias de su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6 Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de participar en la producción de textos utilizando palabras equivalentes (sinónimos) o palabras con significado opuesto (antónimos).

Actividad No. 1: Utilizando las palabras Tiempo sugerido: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cartel con el contenido de la lectura.

Con esta actividad los alumnos y las alumnas hablarán sobre la diferencia entre lengua oral y lengua escrita. Propicie la reflexión haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué diferencia hay entre la lengua oral y la lengua escrita?, ¿Cuál habrá surgido primero?, ¿Cómo aprendieron a hablar?, ¿Cómo aprendieron a leer?, ¿Fueron dos procesos similares?, ¿Por qué? Después invítelos(as) a que escuchen o lean el párrafo que se incluye a continuación y ayúdelos(as) a vivenciar cómo aprendieron a hablar y luego a leer y, si es posible, que digan qué diferencia encuentran en esos procesos. Por último los alumnos y las alumnas pueden discutir si la tradición oral está presente en su vida familiar.

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¿Puede haber lengua sin escritura? La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la más usada hasta nuestros días. Todos hemos aprendido a hablar y a expresarnos sin necesidad de contar con un profesor o de asistir a una escuela. Lo que vivimos cotidianamente va componiendo nuestro lenguaje: hacemos nuestro lo que escuchamos en la televisión, lo que platicamos con nuestros amigos y familiares y lo usamos para expresarnos. Antes de que se inventara la escritura, los pueblos transmitían de una generación a otra sus enseñanzas y costumbres únicamente en forma oral; las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os) de llevar a cabo esta tarea. Aún ahora, si viajan a algunos poblados, pueden encontrar este tipo de manifestaciones culturales. En otras palabras, en nuestro país subsisten algunas comunidades que hablan lenguas distintas y la tradición oral en éstas ha sido fundamental para garantizar que las nuevas generaciones puedan entender las ideas, las costumbres, los sucesos históricos que han vivido, los valores, los símbolos, los mitos y las creencias religiosas de su comunidad. (Adaptado de: “Español 5 - Serie Ser y Saber”. SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004. Página 137)

Actividad No. 2: Utilicemos las palabras precisas Se recomienda abordar esta actividad seleccionando cinco o seis niños y niñas para que, cada uno(a), le diga una palabra (sustantivo, adjetivo o verbo) que esté presente en el párrafo preparado para la actividad anterior. Luego, seleccione otros cinco o seis más y pídales que le den un sinónimo para cada palabra anotada. Aún más, seleccione otros cinco o seis niños y niñas y pídales que elaboren una oración con cada palabra. Esto ayudará a determinar si en realidad las palabras son verdaderamente sinónimas. A continuación, escriba las oraciones, de la historia de la actividad anterior, en donde sea posible encontrar palabras cuyos sinónimos permitan evitar la repetición o mejorar el texto. Los pueblos transmitían sus enseñanzas de generación en generación en forma oral. La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la más usada. Las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os) de llevar a cabo esta tarea.

Tiempo sugerido:45 minutos , Materiales a ser utilizados: cartel con el crucigrama.

Para elegir el sinónimo preciso de una palabra, debe considerarse el contexto.

Para finalizar puede reproducir el siguiente crucigrama y permitir a los niños y las niñas que encuentren las palabras indicadas. 1

a

2

4 5

t r a d i c i o n

d

b 3

c

Horizontales 1. 2. 3. 4. 5.

Sinónimo de hablar amigablemente. Forma de la lengua más popularmente utilizada Manifestación del lenguaje escrito Sinónimo de creación Puede ser oral y / o escrita

Verticales a. b. c. d.

Sinónimo de comprender. Sinónimo de utilizar Sinónimo de distinto Sinónimo de oír

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividades similares pueden planearse para trabajar los antónimos, homónimos y parónimos.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las demás.

Coevaluación Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

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Competencia 1

páginas

Comunicación y

Conociendo nuestra diversidad Interpreta, con sentido crítico, mensajes de distinta índole utilizando el lenguaje oral.

Consolidando nuestras relaciones Competencia 2

Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos.

Competencia 3

Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua.

Aplica en su expresión oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar significados propios de la segunda lengua.

Competencia 5

Aplica diferentes estrategias en el enriquecimiento de su vocabulario básico en la segunda lengua.

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 6

Construye párrafos en la expresión de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de la segunda lengua.

Competencia 7

Utiliza las técnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redacción de textos narrativos.

Competencia 8

Utiliza la tecnología a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generación de diferentes tipos de texto.

Lenguaje L2

Competencia 4

páginas

Valorando nuestra convivencia

Conociendo nuestra diversidad

Comunicación y Lenguaje L-2 Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Interpreta, con sentido crítico, mensajes de distinta índole utilizando el lenguaje oral. Contenidos Procedimentales Seguimiento de instrucciones orales emitidas en la segunda lengua. Expresión de vivencias de la vida cotidiana.

Declarativos Lenguaje oral y escrito Instrucciones

Actitudinales Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formula propuestas con una actitud positiva Responsabilidad compromisos.

Imitación de personajes de la región y del País. (discursos y movimientos corporales)

ante

los

Actitudes equitativas en las actividades productivas desarrolladas en la escuela, la familia y la comunidad.

Distinción entre una narración con contenido real y otra con contenido fantasioso. Práctica el diálogo de saberes en la familia y en la escuela.

Indicadores de logro Sigue instrucciones orales que se le presentan. Utiliza el lenguaje oral para relatar casos de la vida real y fantasiosa. Utiliza el lenguaje oral mediante cuentos, leyendas, chistes, trabalenguas, historietas, adivinanzas, etc.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Tiempo sugerido: 2 períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: sus útiles escolares

Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de potenciar sus habilidades, de recibir, seguir y dar instrucciones orales y de ejercitar la narración por medio de la práctica del diálogo de saberes en la familia y en la escuela.

Actividad No. 1: “El laberinto” Inicie la actividad invitando a los niños y a las niñas a que mencionen y señalen los puntos cardinales, tomando como referencia la salida del sol. Puede recordarles la lateralidad del cuerpo humano derecha e izquierda. También puede hacer énfasis en otros tipos de posición: adelante, atrás, arriba, abajo, entre otras. Se sugiere realizar ejercicios en los cuales los y las estudiantes ejecuten las instrucciones que usted dé: coloquen su mano derecha arriba de la cabeza, pongan el pie izquierdo adelante del derecho, coloquen un libro detrás de su silla, y otras que usted considere convenientes.

Conociendo nuestra diversidad - página 78

Luego, indíqueles que les cambien de lugar: “Oscar, pon el libro sobre el escritorio.”, “Dora coloca el libro dentro de tu bolsón.” Es importante que las instrucciones se den siguiendo las normas de la segunda lengua. A continuación oriente a los alumnos y las alumnas para que coloquen sillas, mesas, bolsones y otros objetos delimitando un camino o laberinto. Pueden hacerlo en el salón de clase o en el campo o patio de la escuela; al final señale el punto que servirá de meta. También se puede dibujar el laberinto en el suelo con yeso, carbón, arena u otro material. Se sugiere asignar roles a los alumnos y las alumnas. Uno (a) de ellos o ellas desempeña el papel de “guía” y da instrucciones orales en L2, al “guiado” o a la “guiada”, para recorrer el laberinto. Él o ella tendrá los ojos vendados. El éxito del recorrido consistirá en llegar a la meta sin haber tropezado con ningún obstáculo, o sin pisar las líneas del laberinto dibujado. Este éxito dependerá de la claridad y precisión de las instrucciones dadas por el alumno o alumna que actúa como guía. Ejemplo: “En este juego se darán instrucciones orales en la L2 tales como: “avanza tres pasos hacia delante”. Si solo se dice: “avanza hacia delante”, sin precisar el número de pasos, hay muchas probabilidades de chocar con un obstáculo. “Gira hacia tu izquierda y avanza un paso”. Si solo se dice: “Gira y avanza un paso” el guiado o la guiada puede girar en sentido contrario al deseado. Como una aplicación de lo anterior, pida a los alumnos y las alumnas que dibujen lo que usted va a dictar. Asegúrese que conocen el vocabulario que va a utilizar. “Dibujen un rectángulo con los extremos angostos arriba y abajo.” “Dibujen un triángulo sobre la parte superior del rectángulo utilizando la línea del rectángulo como base del triángulo.” “Dibujen un rectángulo mediano en la parte interior e inferior del primer rectángulo.” Pida a los niños y las niñas que digan qué resultó del trabajo realizado. Permítales compartir su trabajo con el compañero (a) de al lado. El resultado debería ser el siguiente. Para que los alumnos y las alumnas tengan la oportunidad de ejercitar la formulación de instrucciones se plantea realizar lo siguiente: 1. Invite a cada alumno o alumna a que dibuje un croquis en donde ubique la posición de la casa de cuatro compañeros o compañeras, considerando los puntos cardinales, distancia aproximada del lugar de donde se ubica en ese momento (puede ser la escuela). Además de indicar la ubicación, que escriba, en el croquis, instrucciones de cómo llegar a dicha dirección. 2. Invite a que cada alumno o alumna, escriba los pasos que sigue para realizar algunas actividades: doblar una carta para ponerla dentro de un sobre, coser el nixtamal, sembrar el maíz, etc.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividad No. 2: “Personajes de mi comunidad” Para iniciar la actividad se sugiere ayudar a los alumnos y a las alumnas a describir sus personajes favoritos. Hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje. Tiempo sugerido: 4 períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuadernos, lapiceros, períodicos, revistas, libros de leyendas y tradiciones.

Características físicas: sexo, edad, peso, color de ojos, de pelo, gestos, lunares. Características ambientales: ocupación, vida familiar. Características internas: temperamento, intereses, actitudes, motivaciones, etc. Ejemplo, pregúnteles: ¿Cómo se llama el Alcalde Auxiliar de la Comunidad? ¿Cómo se viste?, ¿Es joven o anciano? ¿Tiene hijos o hijas? ¿Es amigable? ¿Por qué se le conoce en la comunidad? ¿Qué tareas tiene en la Comunidad? Se recomienda tener en cuenta lo siguiente: 1.

Limite las primeras descripciones a una sola persona y hágales tomar conciencia de la importancia de la observación de los personajes.

2.

Modele una descripción frente a los alumnos y alumnas. Escoja un personaje conocido por ellos y ellas, por ejemplo un médico o una enfermera que llega al Puesto de Salud de la Comunidad. Permita que los alumnos y alumnas hagan observaciones sobre su desempeño: que digan qué características tiene el personaje.

3.

Invite a los alumnos y alumnas a que escriban una página acerca de los trabajos que hacen algunos personajes importantes de la Comunidad: comadronas, maestros (as), comités de desarrollo, el Promotor (a) de salud, el Párroco de la Iglesia o el Pastor Evangélico, entre otros.

Continúe la actividad pidiendo a los alumnos y las alumnas que formen equipos de trabajo para que presenten a los personajes descritos. Luego invite al resto de la clase para que digan quien les pareció más interesante y servicial para la Comunidad. Motive a los alumnos y alumnas a que investiguen otros roles de personas que ayudan al proceso del desarrollo del país, ejemplo: ingeniero (a) agrónomo, arquitecto (a), abogado (a), etc. Los grupos presentan esos roles comunicándose en la L2 y, después, promueva una puesta en común para discutir la importancia de esas funciones.

Actividad No. 3: “Como me lo contaron te lo cuento” Tiempo sugerido: Aproximadamente 15 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:

Inicie la actividad motivando a los alumnos y a las alumnas para que compartan algunas, tradiciones, cuentos y leyendas, que recuerden de su infancia. Estimúlelos para que recuerden espontáneamente las tradiciones o leyendas que conocen. En caso que tengan problemas recordándolas sugiérales que pregunten a sus padres, a otros familiares, a vecinos o personas de la Comunidad acerca de las tradiciones o leyendas que aun se mantienen y que tomen nota de ellas. Invite a vecinos de la Comunidad para que vengan a la Escuela o para ser entrevistados (as) en su domicilio resulta otra actividad interesante. Estimule a los alumnos y a las alumnas a entrevistar a sus abuelos o abuelas acerca de juegos que realizaban cuando eran niños y niñas, celebraciones, canciones, refranes, dichos, sobre las leyendas y los mitos transmitidos de madres y padres a hijos e hijas etc. Sugiérales que tomen nota y escriban los contenidos de la entrevista. Pídales que revisen diarios, revistas antiguas y consulten libros acerca de leyendas y tradiciones

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Resulta interesante organizar a los alumnos y las alumnas en grupos para que cada grupo elabore un libro con las Leyendas, tradiciones, cuentos, canciones, juegos, rimas, dichos, refranes, entre otros, de la Comunidad, acompañándolo con dibujos, fotografías, recortes, etc. Además, motívelos (as) para que lleven a cabo una presentación de los trabajos elaborados ante los miembros de la Escuela y padres y madres de familia. Incluso, pueden dramatizar las leyendas. Aún más, puede pedir a los alumnos y alumnas que se organicen para leer sus libros ante los niños y niñas de otros grados.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 1 dice: “Interpreta, con sentido crítico, mensajes de distinta índole utilizando el lenguaje oral.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone utilizar El diario, en donde anotarán los productos realizados durante el desarrollo de las diferentes actividades. Para simplificar el proceso y tener evidencia de lo que observó cuando revisó el diario puede utilizar una Lista de Cotejo como la siguiente:

Lista de Cotejo Aspectos

No. 1.

Realizó el croquis

2.

Participó activamente en el seguimiento de instrucciones orales en L2.

3.

Describió en hojas los roles de personajes importantes de la comunidad.

4.

Colaboró en la elaboración del libro de leyendas, cuentos, canciones, juegos, dichos, etc

Sí

No

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicación y Lenguaje L-2 Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Utilización de gestos y movimientos corporales para reforzar palabras del lenguaje cotidiano y voces de otras lenguas.

Lenguaje no verbal, gestos y movimientos corporales.

Participa en la sistematización de los saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el país.

Los textos informativos.

Utilización de códigos no verbales para reforzar el lenguaje verbal.

Practica el valor de la palabra empeñada.

Asociación de imágenes, señales, signos y figuras con el mensaje que comunican. Enunciación de los vocablos de manera que el timbre, la velocidad y el volumen de la voz sean adecuados al mensaje que comunican. Diferenciación de lo real y lo ficticio en las escenas de diversas representaciones. Integración de la música y la danza al juego dramático. Identificación de los gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. Participación en obras de teatro infantil.

Indicadores de logro Utiliza gestos y movimientos corporales para reforzar el significado de expresiones del lenguaje cotidiano. Asocia imágenes, señales, signos y figuras con el mensaje que comunica. Pronuncia las palabras en forma adecuada al mensaje que trata de comunicar. Emplea la dramatización para expresar sus sentimientos y mejorar su vocabulario. Desempeña diferentes roles en obras de teatro infantil.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Con estas actividades se desarrolla la utilización de gestos, códigos no verbales, asociación de imágenes, señales, signos, figuras y movimientos corporales para reforzar palabras del lenguaje cotidiano y voces de otras lenguas; la entonación, el timbre de voz, velocidad y volumen, haciendo uso de lo real con lo ficticio. Además fortalece y fomenta los valores culturales de la Comunidad a través de los bailes, la danza y la música.

Consolidando nuestras relaciones - página 82

Actividad No. 1: ¿Qué estoy haciendo? Se sugiere iniciar la actividad haciendo preguntas a los alumnos y las alumnas para que imiten los movimientos que hacen algunos trabajadores al hacer su trabajo. Un ejemplo podría ser pidiéndoles que le digan cómo son los movimientos que hace el carpintero. Solicite a un o una voluntaria (a) para que los ejecute. Motívelo (a) para que realice la mímica con gestos corporales. Nombre varios trabajadores más e insista en que quienes los imiten realicen la imitación con gestos y movimientos corporales. Oriéntelos (as) para que se organicen en grupos de trabajo. Cada grupo escoge las personas a quienes van a imitar y el tipo de movimiento (mímica y sonidos) que hacen en el desempeño de sus actividades. Una vez han llegado a un acuerdo, cada grupo expone su presentación y los demás compañeros y compañeras observan atentamente hasta que adivinan a quién o a qué se refiere la presentación.

Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cartel con ilustración, materiales necesarios.

Una variante de la actividad anterior requiere de algunas sugerencias para la realización de la mímica: Imagina que caminas sobre arena, una superficie mojada, camino pedregoso o en el agua. Imagina que eres un gato cazando un ratón. Sientes mucha comezón pero no puedes rascarte. Estás atrapado en un cuarto oscuro y buscas la salida con desesperación. Otra forma de utilizar elementos de la comunicación se relaciona con la habilidad para interpretar mensajes no verbales. En este caso se recomienda reproducir la siguiente ilustración y discutir con los niños y las niñas lo que ocurre en el intercambio. Oriente la discusión con preguntas como las que se incluyen a continuación.

¿Qué comunicación hay entre la niña y su mamá? ¿Qué creen que trata la mamá de demostrarle a la niña? ¿Cuál es la actitud de su hermano? ¿Qué creen que le dirá la niña a su mamá? ¿En qué se basan para decir eso?

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Consolidando nuestras relaciones

Oriente a los niños y las niñas a que observen instancias en las que se da este tipo de comunicación, permítales que las dramaticen y, luego, discuta con toda la clase los elementos que se dan en la dramatización recurriendo a preguntas como las que aparecen en el recuadro anterior.

Actividad No. 2: Otras fuentes de significado Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: signos y señales.

Para el desarrollo de la presente actividad puede solicitar voluntarias o voluntarios para que interpreten signos y señales en donde se refleje una diferente intencionalidad o significado al mensaje Conviene recordar, que todo esto se expresa por escrito con signos especiales que orientan la expresión que se da al texto.

1 Hacia los boletos y autobuses

2

HALE

3

¡MUERDE!

4 Q.25. 00

SOLAMENTE Q. 10.00

5 EMPUJE

6

NO HAY SALIDA

7

8

“NO FUMAR”

VUELE AEROLÍNEAS YO – YO

Finalice la actividad guiando a los niños y a las niñas para que analicen cada uno de los signos y señales; asegúrese que los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas. ¿Qué signos o señales dan información? ¿Qué información dan? ¿Qué signos y señales representan una advertencia? ¿Qué pasa si no se les hace caso? ¿Qué signos o señales representan una orden? ¿Qué pasa si no se obedecen? ¿Qué signos o señales están tratando de persuadir? ¿Qué quieren que haga la persona que los ve? ¿Qué pasa si no se les hace caso?

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Actividad No. 3: Disfruto conociendo y practicando los bailes y danzas de mi comunidad Se recomienda iniciar la clase por medio de una “lluvia de ideas” acerca de los bailes ceremoniales y danzas regionales que se practican en su comunidad o de los que tenga información. Motive a los niños y niñas para que comenten, utilizando la L2, en qué lugares se realizan y qué vestuario o atuendos se utilizan en esos bailes o danzas. Invítelos (as) a que investiguen con sus abuelos, abuelas, padres, madres, otros y otras familiares o personajes de la comunidad acerca de bailes ceremoniales, danzas y música propias de la comunidad que se practicaban en tiempos pasados y los que prevalecen hasta el momento. Se incluye como referencia la información que proporciona el Pueblo Garífuna acerca de su música y su danza. Solicite a un niño o una niña que lea en voz alta la información y luego discuta con los y las demás.

Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: radiograbadora, cassete, trajes y cartel.

La manifestación más tradicional es la que se compone con el conjunto de tambores “garawoun” que hacen base rítmica y repiques y que se acompañan de sonojas, “Sisira” y de voces para canto con solista y coro. En cuanto a la danza popular la más conocida es la “Punta”. Esta danza se encuentra íntimamente ligada a la fertilidad. La bailan personas de toda edad y de ambos sexos. Tuvo su origen en Yurumalá, Isla de San Vicente. Cuentan que cuando el señor Auriano derrotó al jefe de los Masiraga, los triunfadores celebraron la victoria bailándola, desde ese momento pasó a ser tradición Garífuna. Inicialmente era ejecutada únicamente por las palmas de las manos; luego, también se usaron cajas de madera y, finalmente, se introdujeron tambores y maracas. Es de naturaleza ritual porque se ejecuta en novenarios como símbolo de duelo. Se baila descalzo por la facilidad de movimiento del cuerpo, las piernas y los dedos de los pies. Existen otros ritmos danzantes de los garífunas poco conocidos como la “Chumba” y el Hungúngühügü de fiesta exclusivo para los rituales a los ancestros. El otro, menos espontáneo es el “Yankunu” o Wanaragua, ejecutado, por hombres, que requiere el uso de máscaras y trajes especiales. (Adaptado de: Weju Guía instrumental básica sobre la cultura Garífuna de Berta Leticia Engleton)

Para finalizar esta actividad puede sugerir a los y las estudiantes que consigan la música de diferentes danzas y oriéntelos(as) de manera que cada grupo elija un baile para representarlo ante sus compañeros y compañeras de clase o de la escuela. Es importante tener en cuenta los trajes y la música. En caso no conozca los pasos de las danzas, trate de invitar a personas de la comunidad que conozcan de las costumbres para que lo que representen los niños y las niñas sea realmente autòctono.

Evaluación Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 2 dice: “Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos.” Para verificar el logro de la competencia, en función de los indicadores de logro, se le proponen dos técnicas de evaluación:

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Consolidando nuestras relaciones

LO QUE SI Y LO QUE NO Lo que más me gustó

Lo que menos me gustó

Lo que pude hacer

Lo que no pude hacer

La T gráfica Palabras de mi L1

Y . . . cómo se dice en L2

Rutza’n sii’ (Tz’utujil)

Tizón

Silonel (Kaqchikel)

Temblor

Kab’raqän (Kaqchikel)

Terremoto

Chman tnam ( Mam)

Guía espiritual del pueblo

o también

La T gráfica Y . . . cómo se dice en L2

Palabras de mi L1

Tizón

Rutza’n sii’ (Tz’utujil)

Temblor

Silonel (Kaqchikel)

Terremoto

Kab’raqän (Kaqchikel)

Guía espiritual del pueblo

Chman tnam ( Mam)

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NOTAS NOTAS

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Comunicación y Lenguaje L-2 Consolidando nuestras relaciones

Competencia 3

Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua. Contenidos Procedimentales Utilización de la lectura recreativa como medio para satisfacer necesidades y enriquecer el conocimiento. Identificación de los actores principales en leyendas, cuentos e historias.

Declarativos Textos recreativos. Textos informativos. Textos formativos. Textos instrumentales.

Actitudinales Interacción personal, social y cultural, expresando con libertad y coherencia ideas, pensamientos y sentimientos Liderazgo y trabajo grupal de manera equitativa en grupos heterogéneos de niños y niñas, hombres y mujeres. Respeto por los saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el país

Identificación de distintos medios de comunicación (diarios, revistas) y sus formas de organización (cuerpos, secciones y otros. Establecimiento de la diferencia entre medios de comunicación y fuentes de información (carteles, diagramas, afiches, fotografías, pinturas o ilustraciones, mapas, esferas, otros)

Selección de la información del entorno en busca de respuestas correctas y nuevos conocimientos.

Utilización del alfabeto como elemento de orden en el diccionario para encontrar el significado y la estructura de palabras, palabras guía y otras estrategias. Utilización del diccionario de antónimos para enriquecer su vocabulario Identificación del rol y de la función de las bibliotecas. Diferentes sistemas de clasificación de los materiales para realizar investigaciones en la biblioteca. Rol que desempeña el bibliotecario. Importancia del manejo de los instructivos Elaboración de instructivos para la realización de juegos educativos.

Indicadores de logro Interpreta los mensajes en textos informativos y recreativos. Identifica los diferentes medios de comunicación Sigue instrucciones que se le presentan en la vida real. Construye instrucciones para la realización de actividades y juegos

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretación de los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; así como de seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es el punto focal consolidando así las relaciones entre compañeros y compañeras.

Actividad No. 1: Me divierto con la lectura Una forma de iniciar la actividad es colocando su silla en el centro de la clase e invitando a los niños y las niñas a que traigan las de ellos y ellas y se sienten alrededor suyo. Luego, lea el pregón que se incluye a continuación.

Tiempo sugerido: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados:cartel con El Pregón, cuentos y libros de lectura.

“EL PREGON” ¡Acérquense por aquí! ¡Cambio y compro, compro y vendo, un cuento por otro cuento! En mi costal de remiendos Traigo cuentos, cuenticuentos, Leyendas, coplas, en fin, Cosas de los tiempos idos -para volverse a viviry cosas de los tiempos nuevos.

En mi costal de zapatos Traigo el cuento de unos gatos. En mi costal sin calzones Traigo cuentos de ratones En mi costal hecho a mano Traigo el cuento de un enano En mi costal de pendejos Traigo cuentos de cangrejos

¿Quién me cambia?... ¡Cambio y vendo un cuento por otro cuento!

En el costal que te di Traigo un cuento que perdí

En mi costal de hilos viejos Traigo cuentos de conejos.

¿Quién me cambia? ¡Cambio y vendo, un cuento por otro cuento!

En mi costal de hijos parches Traigo cuentos de mapaches En mi costal de tirantes Traigo cuentos de elefantes En mi costal de hilo y pluma Traigo cuentos de la luna.

¡Miren que no soy de aquí y me voy dentro de un rato! ¡Cámbienme gato por liebre y también liebre por gato! ¡Cambio, vendo, compro, aparto...! ¡Acérquense, hacemos trato!

(Tomado y modificado de Cuenta mundos por Antonio Ramírez Granados. MacGraw –Hill)

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Consolidando nuestras relaciones

Haga las preguntas que considere pertinentes en L2 para determinar el nivel de comprensión generado. Motive a los alumnos y a las alumnas para que compartan, por turnos, sus libros favoritos. Organice grupos de trabajo con propósitos de producción literaria. Cada grupo redacta en L2, un pregón en donde den a conocer su creatividad y jocosidad ofreciendo productos de la tienda escolar, una actividad especial de la escuela, una actividad de su casa. Como una ampliación, puede organizar el club de los “Cuenta cuentos”. Aquellos niños y niñas que deseen pertenecer, deben traer a clase, por turnos, el cuento que deseen compartir con todos sus compañeros y compañeras. Esta actividad puede llevarse a cabo una vez a la semana durante un período de clase o durante períodos como el recreo, la refacción, o al iniciar las clases o antes que se termine el día escolar.

Actividad No. 2: ¡Información en acción! Con esta actividad se espera estimular el interés por lo que publican los distintos medios de comunicación. Iníciela solicitando a los niños y niñas que elijan uno de los periódicos que hay en el aula, que seleccionen una de las noticias, la recorten y la peguen en la hoja de papel que usted repartirá. Luego, deben leer cada pregunta y anotar su respuesta sobre la línea. Tiempo sugerido: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: períodicos, hojas de papel y carteles. Nombre:

Fecha:

¿Estás bien informado? 1. Busca, en uno de los periódicos, una noticia de tu agrado y pégala aquí.

2. ¿Qué fecha tiene la noticia? 3. ¿En dónde ocurrió el evento? 4. ¿Cuándo ocurrió? 5. ¿De qué evento habla?

6. ¿Qué ocurrió?

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Sugiérales que piensen en eventos importantes que ocurrieron en la escuela o en la comunidad. Asegúrese de escribir todo lo que los alumnos y las alumnas aporten. Dígales que deben organizarse en grupos porque cada uno, escribirá un artículo narrando alguno de los eventos mencionados. Una vez seleccionado el tema pregúnteles dónde o cómo se informaron Esto, con el propósito que ellos y ellas enumeren los distintos medios de comunicación existentes en la comunidad: radio, pregón, revistas, televisión, entre otros. El artículo que cada grupo haga deberá llevar el formato indicado según el medio de difusión que se escoja. Finalice la actividad, presentando ante otros niños y niñas de la escuela un programa de difusión de noticias utilizando los diferentes medios que gozan de popularidad en la comunidad.

Actividad No. 3: Leo, pienso y descubro Se recomienda iniciar esta actividad haciendo una serie de preguntas acerca del tema seleccionado para la lectura: ¿Qué es un huracán?, ¿En dónde ocurren los huracanes?, ¿Cómo podemos saber si se acerca un huracán?, ¿Han visto un Huracán?, ¿Conocen a alguien que haya visto un huracán?, ¿Cómo han sabido de la existencia de algún huracán? Oriente a los alumnos y alumnas para que integren grupos con no más de cinco niños y niñas. En cada grupo coloque varios periódicos de actualidad para que escojan y lean una noticia acerca de los huracanes. La lectura debe seguir los siguientes pasos: primero, deben leer el título; luego, hacen circular el periódico y cada uno de los miembros del grupo lee un párrafo, después, enumeran los datos principales; por último, vuelven a circular el periódico y cada niño o niña lee un párrafo (debe tratarse de que este párrafo sea diferente del primero que leyeron. Cierran esta primera etapa de la lectura haciendo una lista de las palabras que para ellos y ellas son desconocidas y escribiendo la oración en la que esas palabras se encuentran. Una vez identificado el vocabulario, lo colocan en un cartel para compartirlo con el resto de la clase.

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: períodicos.

Se considera necesario orientar a los niños y las niñas para que recuerden que durante las plenarias se deben seguir las siguientes normas: Expresar nuestras opiniones y escuchar con respeto las de los y las demás. Exponer ordenadamente la información que se obtuvo. Argumentar calmadamente los diferentes puntos de vista. Reflexionar antes de hablar. Solicitar y esperar el turno para hablar. Respetar las indicaciones del moderador.

Para finalizar, sería conveniente orientar a los alumnos y las alumnas a encontrar las causas y las consecuencias en determinados episodios de la vida cotidiana. Anote en el pizarrón o en un cartel los siguientes párrafos. Pídales que los lean, que los analicen y que decidan cuál es la causa y cuál es la consecuencia de los eventos en cuestión.

“Como la luz viaja más rápido que el sonido, vemos el relámpago antes que oír el trueno.” “Cuando la luz del sol atraviesa las gotas de lluvia se descompone en varios colores y forma el arco iris.” “Gracias al aviso de la radio, todos tuvieron tiempo de buscar refugio.”

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Consolidando nuestras relaciones

Evaluación Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y las niñas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 3 dice: “Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua.” Para la verificación de la competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica de evaluación.

Autoevaluación:

La parte que le pareció más difícial 2

Lo que le gustó de la lectura 1

Lo que aprendió al buscar la lectura. 3

Lo que le gustaría hacer en otras actividades de lectura. 4

Indique a los niños y niñas que dibujen un niño o una niña con 4 globos en donde anotarán lo siguiente: Primer globo: Lo que le gustó de la lectura realizada. Segundo globo: La parte que le pareció más difícil. Tercer globo: Lo que aprendió al buscar la lectura. Cuarto globo: Lo que le gustaría hacer en otras actividades de lectura.

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NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Comunicación y Lenguaje L- 2 Valorando nuestra convivencia

Competencia 4

Aplica en su expresión oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar significados propios de la segunda lengua. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Identificación de la sílaba acentuada y aplicación de la normativa de la segunda lengua.

Pronunciación, acentuación, puntuación.

Pronunciación de las palabras que tienen dos o tres vocales juntas en una sílaba de acuerdo con la naturaleza de la segunda lengua.

El verbo

La palabra

Actitudinales Protagonismo y participación. Equidad en el desarrollo de actividades sociales. Aprecio por los y las demás en actividades cotidianas. Valores culturales propios y de los de las demás culturas del país.

Utilización de los signos de puntuación en la construcción de mensajes y textos de acuerdo con la L-2. Utilización de los signos de interrogación y exclamación al inicio y al cierre de cada expresión según la normativa de la segunda lengua. Diferenciación de palabras formadas por onomatopeya, por sufijación, por prefijación y por unión de raíces. Diferenciación de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos. Interpretación del significado de palabras abreviadas. Escritura de las palabras correspondientes a los números ordinales del primero al vigésimo. Aplicación en diferentes actividades comunicativas, de los tiempos verbales: presente, pretérito, copretérito y futuro. Expresión de acciones por medio del movimiento del cuerpo (mímica).

Indicadores de logro Expresa palabras que indican acción o movimiento en su discurso. Cuida la ortografía en la redacción de oraciones y párrafos. Pronuncia correctamente las palabras. Aplica los tiempos verbales en las diferentes instancias comunicativas

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretación de los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; así como de seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es el punto focal consolidando así las relaciones entre compañeros y compañeras.

Actividad No. 1: Cacería de palabras Esta actividad se diseñó con la idea de hacer conciencia en los y las estudiantes en que el discurso comprende una serie de elementos que se pueden analizar aisladamente sin que lo que originalmente se pretendía comunicar sufra cambios esenciales, siempre y cuando no sea esa la intencionalidad del ejercicio. Se espera afianzar en los alumnos y alumnas la habilidad para identificar la sílaba acentuada en las palabras desde la L2. Se sugiere utilizar los mismos recortes de prensa que se trabajaron para la actividad “Las noticias en acción” u otro que usted considere conveniente. La idea es recurrir al mismo vocabulario que los niños y las niñas ya seleccionaron como desconocido y cuyo significado se trabajó por medio del uso de claves de contexto. Pídales que vuelvan a escribir esas palabras y trate de afianzar el conocimiento de su significado al compararlas con aquellas de la L-1 que significan lo mismo. La lista de palabras podría semejarse a la siguiente: Por ejemplo en IDIOMA MAYA (Tz’utujil) Xájab’ Paatux Chakach Rixlajyu´ Jab´ Junraqan Yub´lojyaa´ Chee´

Por ejemplo en IDIOMA ESPAÑOL

Lago Nube Montaña Viento Lluvia Huracán Olas Árboles

Ch’akat K’ayib’al B’elejee’ Wajxaqii’

Gato Pescado Pájaro Murciélago

Quluq Ch’ajfaal

Cántaro Pila

Tzijab’al (y otras que nombren los niños y las niñas)

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: recortes de prensa de las noticias, cartel con el contenido de la dramatización “Las palabras”

Petate (y otras que nombren los niños y las niñas)

Es importante que se haga una comparación con respecto a la acentuación y su incidencia en la entonación propia del idioma. La comparación de las palabras en los dos idiomas resulta entonces mucho más reveladora en cuanto a las normas existentes en cada uno de los idiomas existentes en el país. Por de pronto se puede puntualizar lo siguiente:

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Valorando nuestra convivencia

1. La mayoría de los idiomas Mayas tienen acentuación aguda, es decir, llevan el acento en la última sílaba por lo tanto no necesitan ser analizados en este respecto 2. Las palabras en idioma Español se acentúan todas. Algunas llevan el acento en la última sílaba (agudas). Otras lo llevan en la penúltima sílaba (graves). Aún otras llevan el acento en la antepenúltima (esdrújulas). En otras palabras, podemos clasificarlas según la sílaba en la que lleven el acento. Para variar un poco más la situación, en algunos casos se escribe el acento y en otros no. Como un primer paso, solicite a los niños y a las niñas que le dicten palabras que tengan más de una sílaba para hacer un listado según la sílaba en la que recaiga el acento. Asegúrese de anotar todo lo que los alumnos le dicten. En el caso que alguno no pueda pronunciar la palabra correctamente, no lo corrija en público sino, con mucho cuidado escriba lentamente la palabra a medida que la pronuncia como debe ser. Luego pida a toda la clase que repita después de usted las palabras anotadas en el pizarrón. A continuación se incluye un ejemplo. AGUDAS

GRAVES

ESDRÚJULAS

huracán güipil colibrí carbón pared Javier

viento chamarra zapato computadora mercado Jocote

árboles máquina círculo cántaro murciélago pétalo

Presente la siguiente historia a los alumnos y las alumnas. Pídales que la lean varias veces y que piensen cómo podrían dramatizarla. Recuérdeles que deben seleccionar a los personajes, planear cómo van a manejar el texto, qué vestuario y maquillaje van a utilizar y el escenario en donde van a actuar. Como final para la actividad pueden presentar la dramatización a todos los alumnos y alumnas de la escuela. Las palabras Un día, todas las palabras fueron invitadas a una fiesta. Estaban muy contentas, pero se fijaron que unas tenían una sílaba, otras dos sílabas, otras tres o más sílabas. Esto les causó un problema, porque no todas cabían en las sillas. A pesar de que no tenían el mismo tamaño; se juntaron las acentuadas en la última sílaba y se dijeron: “llamémonos agudas” así nos identificaremos fácilmente. ¡Ah!, dijeron algunas de ellas, aunque nosotras llevemos un acento escrito por llevar al final una N, una S o una VOCAL hemos decidido estar con ustedes. Así que estamos orgullosas de ser parte de las palabras agudas, es decir, las que se acentúan en la última sílaba.

Analice con los niños y las niñas según ésta decisión ¿Qué palabras deben tildarse según la lista de palabras agudas que dijeron inicialmente?, ¿Qué otras palabras de las que se conocen se pueden agregar a la lista? Al saber las otras palabras que uno de los grupos se habían puesto nombre, se reunieron las que llevan el acento en la penúltima sílaba y decidieron llamarse: GRAVES. Ellas se tildan todas, menos las terminadas en N, S o VOCAL para no confundirse con las agudas.

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Analice con los niños y las niñas según ésta decisión ¿Qué palabras deben tildarse según la lista de palabras graves que están escritas en el pizarrón?, ¿Qué otras palabras de las que conocen se pueden agregar a la lista? Pero, al saber todo lo que hicieron los otros grupos, las palabras acentuadas en la antepenúltima sílaba decidieron llamarse ESDRÚJULAS y para evitar la discriminación éstas optaron por TILDARSE TODAS.

Analice con los niños y las niñas según ésta decisión ¿Qué palabras deben tildarse según la lista de palabras esdrújulas que están escritas en el pizarrón? Para finalizar, indíqueles que escriban en su cuaderno las palabras que fueron escritas correctamente.

Actividad No. 2: Digo lo mismo con otras palabras La presente actividad tiene como propósito proporcionar medios para que los y las estudiantes incrementen su vocabulario. Se hace énfasis en el significado de las palabras recurriendo primero a las claves que proporciona el contexto en el que se encuentran y, solamente en última instancia se recomienda utilizar el diccionario. Éste último es un excelente instrumento de consulta pero las definiciones y significados que ofrece, la mayoría de las veces están un tanto descontextualizados. Cuando se habla de significados encontramos de diferente tipo. Hay palabras cuyos significados son parecidos o iguales al de otras, a esas les llamamos palabras sinónimas. Se dan otras palabras cuyos significados son opuestos, y por lo tanto se les llama palabras antónimas y aún hay otras como las palabras homónimas y las parónimas. Resulta interesante iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que lean un párrafo en donde se dan algunas palabras para las cuales es fácil encontrar sinónimos y antónimos. El siguiente es un ejemplo.

Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuaderno, diccionario, lapices, cartel con el contenido “Nuestros genes”

Nuestros genes Los genes son los responsables de nuestras características. Los heredamos de nuestro padre y de nuestra madre. Los genes tienen las instrucciones de cómo vamos a ser y de algunas enfermedades que podremos tener, por ejemplo, las alergias. Sin embargo, aunque nos parezcamos mucho a nuestros padres y nuestras madres, nunca seremos idénticos a ellos o ellas. Cada ser humano es único. Nadie es absolutamente idéntico a otro o a otra, ni siquiera los gemelos. Hay personas más altas, más bajas, más gordas, más flacas, rubias, morenas, pelirrojas, de ojos castaños, verdes o azules, de piel negra, morena, blanca o amarilla. . . En el fondo, todos y todas somos iguales, todos y todas somos personas con los mismos derechos y las mismas obligaciones. Todos y todas somos parte de una misma Tierra. (Tomado de: “Español 3 – Serie ser y saber”, SM Ediciones S. A. de CV., 2004)

Después de haber leído el párrafo y analizado el contenido, pida a los niños y las niñas que seleccionen todas aquellas palabras que, de alguna manera, describen características para las cuales se pueden encontrar sinónimos y o antónimos. Que analicen el contexto en el que se encuentran las palabras y determinen cuál es el sinónimo o antónimo adecuado. A continuación se incluyen algunos ejemplos.

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Valorando nuestra convivencia

Gemelos-as idénticos(as) altas(os) bajas(os) gordas(os) flacas(os) rubias(os) morenas(os) negra(o) blanca(o)

cuaches

Sugiera a los niños y a las niñas que por medio de la técnica lluvia de ideas pronuncien en su L1 palabras del mismo significado con significados opuestos para agregar a la lista. Comente con los niños y las niñas que hay palabras que se pronuncian y se escriben diferente manera pero significan lo mismo, esto se da en los diferentes idiomas; a estas palabras se les llama SINÓNIMOS. Se sugiere que escriba en el pizarrón un fragmento de la siguiente lectura y solicite a los niños y las niñas que las copien en su cuaderno. Marque las palabras clave que puedan tener sinónimos y solicíteles que cambien esas palabras iniciales por un sinónimo, ejemplo:

“Carlos es uno de los muchos niños guatemaltecos que viven en las calles, que duermen en las aceras y bancas y su cobija es una hoja de periódico. Todas las mañanas se dirige al centro de la ciudad a buscar algún trabajo como: limpiar vidrios de los carros y también cuidarlos, para ganarse unos centavos y poder alimentarse.”

(Posibles sinónimos: muchos = varios, niños = patojos, muchachos; calles = caminos; aceras = banquetas; cobija = ponchos; periódico = revistas; mañanas = madrugadas; ciudad = pueblo; limpiar = asear; vidrios = cristales; carros = vehículos; cuidarlos = vigilarlos; alimentarse = comer) Es recomendable que utilice el mismo procedimiento para trabajar los antónimos, homónimos y parónimos.

Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: tiras de papel con los trabalenguas , masking tape y cuaderno.

Actividad No. 3: Me divierto leyendo y haciendo Con ésta actividad se desarrolla las acciones y los tiempos verbales. Se sugiere organizar cinco grupos con equidad de género, con el mismo número de elementos cada uno. Cada grupo se identifica con el nombre de un animal, ejemplo OSO

HORMIGA

ZORRO

TIGRE

PATO

Presente cinco trabalenguas incompletos para que cada grupo arme el trabalenguas que le corresponde según el nombre que tiene el grupo. Un ___________ danzó cuando comió un garbanzo. Cuando comió un garbanzo, danzó un _______________

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Un _______________ hizo un garabato con la cola de un gato. Con la cola de un gato, un __________________ hizo un garabato.

Un __________ y un cachorro tomaron agua de un chorro. De un chorro tomaron agua un _________________ y un cachorro.

Dos __________________se hicieron amigas mientras comían migas. Mientras comían migas dos _______________se hicieron amigas.

Cuando saludes a un ___________________ gracioso y amistoso, no te pongas nervioso. No te pongas nervioso cuando saludes a un _____________ gracioso y amistoso.

Luego, cada grupo lee ante el grupo la tarea de trabalenguas, repitiéndolo cuantas veces puedan, cada vez con mayor velocidad. Pida a cada grupo que identifique las acciones que aparecen en su trabalenguas y que las escriban en el pizarrón. Se presenta el siguiente párrafo a los alumnos: “Recuerda que las acciones, los cambios o procesos de los objetos se expresan por medio de las palabras son conocidas como verbos.

En grupos leen y analizan el siguiente cuadro: No.

VERBO

TIEMPO PRESENTE

TIEMPO PASADO

TIEMPO FUTURO

1

comer

como

comí

comeré

2

jugar

juego

jugue

jugaré

3

escribir

escribo

escribí

escribiré

4

satisfacer

satisfago

satisfice

satisfaré

5

huir

huyo

huí

huiré

Los niños y las niñas identifican los verbos irregulares, regulares y los tiempos de los mismos. Ejemplo en idoma Maya Mam: Taj´bal

IPYOL IPYOL Wa’l (comer) Schal (jugar) Tz’ib’il (escribir) Yolil (hablar) T’ikpaj (saltar)

NB´ANT NB´ANT

OB´ANT OB´ANT

OKB´ANTEL OKB´ANTEL

Nwa´n

Owa’n

Okwa’l

Nschan

Oschan

Okschal

Ntz’ib’in

Otz’ib’n

Oktz’ib’il

Nyolin

Oyolin

Okyolil

Nt’ikpaj

Ot’ikpaj

Okt’ikpaj

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Valorando nuestra convivencia

En los idiomas Mayas existen los tiempos pasado reciente y pasado lejano, ejemplo: PASADO RECIENTE (se antepone Ma) PASADO LEJANO (se antepone O) TRADUCCIÓN EN CASTELLANO. Ma chin yolina

O chin yolina

Hablé

Ma

yolina

O

yolina

Hablaste

yolin

O

yolin

Habló

Ma

Ma qo yolina

O qo yoline

Hablamos (excluyente)

Ma qo yolin

O qo yolin

Hablamos (incluyente)

Ma chi yoline

O chi yoline

Hablaron (ustedes)

Ma chi yolin

O chi yolin

Hablaron (ellos-ellas)

Los alumnos leen, analizan y escriben en qué tiempo están los verbos subrayados en los siguientes párrafos. “Te quiero mucho y me quieres

tiempo__________________

como quise a mi mamá.

tiempo___________________

Te querré mañana,

tiempo__________________

como quería a mi abuelita.“

tiempo___________________

Ejemplo : En idioma Maya-Mam. Nim waja ti´ja ix taja wi´ja

________________________

Ikytzan owajb´eya ti´j ntxu´ya,

________________________

Okwajb´eya nchi´j ti´ja

________________________

Ikytzan owajb´eya ti´j nyaya.

________________________

Evaluación Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 4 dice: “Aplica en su expresión oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar significados propios de la segunda lengua”. Para la verificación de la consecución de la Competencia en función de los indicadores de logro, se le propone lo siguiente: Escribir una carta a un amigo o amiga, contándole en forma algunos ejemplos de los aspectos aprendidos. Los aplausos. (ésta técnica puede evaluar los signos de puntuación. A nivel grupal los niños y las niñas aplauden cuando identifican un signo de puntuación en una lectura)

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NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Comunicación y Lenguaje L- 2 Valorando nuestra convivencia

Competencia 5

Aplica diferentes estrategias en el enriquecimiento de su vocabulario básico en la segunda lengua. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Comparación del vocabulario y de los mensajes de textos regionales con el de textos de otras partes del mundo.

Palabras que nombran y palabras que califican.

Actitudinales Armonía interpersonal intergeneracional.

e

Comparación de expresiones en voz activa y voz pasiva. Recopilación de los valores de la cultura y comparación con otras culturas del mundo.

Indicadores de logro Compara el vocabulario que encuentra en los textos de otras regiones con el que usa en forma cotidiana. Compara expresiones emitidas en voz activa con las emitidas en voz pasiva. Compara los valores de su cultura con los de otras culturas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5 Actividad No. 1: Busco a

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos cada uno, Materiales a ser utilizados: cuaderno, lapices,, el cuento Los barriletes gigantes.

alguien para mi

vocabulario

Con el desarrollo de esta actividad los niños y las niñas enriquecen su vocabulario básico en la segunda lengua. Por medio de lluvia de ideas, los niños y las niñas aportan palabras que han escuchado pero que, de las cuales, no conocen su significado asegúrese que las escribe en el pizarrón. Indíqueles que para el trabajo, escucharán una historia y luego responderán las preguntas que se les hagan. Pregúnteles si conocen los barriletes, si los han fabricado y cómo, hasta dónde han volado y otras preguntas que pueda hacer para introducirles al cuento. Por turnos, permita la participación de los niños y/o las niñas, motive a aquellos y aquellas a quienes les cuesta expresarse. Invite a uno de los niños o niñas a leer en voz alta y con la entonación pertinente el cuento “LOS BARRILETES GIGANTES!”. Sugiérales que mientras escuchan el cuento vayan anotando en su cuaderno palabras desconocidas.

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“Los barriletes gigantes” “Los fantásticos barriletes gigantes que con tanto entusiasmo fabrican durante dos o tres meses y, luego hacen volar los muchachos de Santiago Sacatepéquez y Sumpango el día de Todos los Santos (uno de noviembre), constituyen un singular y vivificante espectáculo que acontece al aire libre, año con año en el bello y característico paisaje que abarca prodigiosamente a toda la región sacatepecana. A los barriletes gigantes hay que verlos de cerca en Santiago o Sumpango muy especialmente para aspirar profundo aquel aire vital y limpio que les da esa especie de vida, esa vibrante animación, esa su sencilla y efímera existencia de papel. Cuenta la tradición oral, que hace muchísimos años el camposanto de Santiago Sacatepéquez era invadido el día de difuntos por espíritus malignos, que llegaban a molestar a las buenas ánimas cuyos cuerpos descansan en el citado cementerio debido a esa circunstancia, las buenas ánimas vagaban inquietas y molestas por las pintorescas callecitas y sencillas viviendas de la población. Aquella extraña perturbación se producía todos los años el día de difuntos. Los principales del lugar decidieron consultar el asunto a un respetado guía espiritual indígena, quien en su opinión, dijo que el único medio de forzar la retirada de los espíritus del mal sería provocar que el viento chocara contra pedazos de papel, y por el ruido, alejaría de inmediato a los malos espíritus dejando descansar tranquilas a las buenas ánimas del lugar. Y, ¿Cuál era éste lugar? ¡El cementerio de Santiago, por supuesto! “

Al terminar la lectura del cuento, las palabras desconocidas que anotaron en el cuaderno las escriben en el formato que se incluye a continuación. La aplicación del formato es individual pero a su vez es una dinámica en la que todos y todas las niñas participan en el momento de su aplicación. Distribuya el formato o cópielo en el pizarrón para que, a su vez, los niños y las niñas lo copien en su cuaderno. Esto servirá de base para el juego que se describe a continuación.

1.

Cementerio________ palabra desconocida

Juan Pérez________________________ Nombre del compañero (a)

Lugar donde se llevan a enterrar a los difuntos (as) _______________________________ Definición dada por el compañero (a) 2. ___________________________ palabra desconocida

___________________________________ Nombre del compañero (a)

___________________________________________________________________ Definición dada por el compañero (a) 3. ___________________________ palabra desconocida

___________________________________ Nombre del compañero (a)

__________________________________________________________________ Definición dada por el compañero (a)

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Valorando nuestra convivencia

Inicia el juego: invite a todos los niños y las niñas a pasar al centro del salón y que caminen mezclándose unos con otros, a la señal (emisión de un sonido con una pandereta, palmadas, tambor o algún objeto que haga sonido) todos paran y buscan su pareja. Uno de la pareja escribe en la línea el nombre de su pareja y le hace la pregunta respecto a la palabra desconocida para él: qué significa para ti ___________________. Lo que conteste el compañero lo escribe en el renglón donde dice definición. El otro compañero de la pareja también hace su pregunta respecto a su palabra desconocida y sigue el mismo procedimiento para llenar su formato. Se da un tiempo prudencial para que las parejas se consulten y en seguida vuelven a caminar mezclándose entre todos y todas las compañeras, a la señal, vuelven a consultarse otras palabras, hasta terminar de llenar su formato con las respuestas a las palabras desconocidas. Concluida la actividad, los niños y las niñas acuden a sus diccionarios para verificar las respuestas dadas por sus compañeros y compañeras.

Actividad No. 2: El móvil de las palabras nuevas Invite a participar a todos los niños y las niñas a que piensen y pronuncien, por turnos, palabras en su L1(en este caso Tzu´tujil) que no conocen su significado en L2., ejemplo: xaan = adobe, sanan = cosquillas, tukur = tecolote, ch´ak´et= silla Lluvia de ideas:

Palabras en mi L1 Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: lapices, hojas papel bond, pita o lazo, lana y marcadores.

sanan xaan Tu´kur

Tz´utujil

Se sugiere organizar grupos de 5 niños y niñas y pídales que en hojas de papel bond escriban una palabra en su L1. Oriéntelos para que investiguen el significado de esas palabras con el apoyo de los y las demás docentes de la escuela, o personas de la comunidad. Concluida la investigación, revise si los significados están correctos. Una vez concluida la investigación, pídales que escriban en la parte de atrás de la hoja donde aparece la palabra en L1, su equivalente en L2. Cada grupo recopila las hojas y arma un móvil con ellas. Luego, las presenta ante sus compañeros y compañeras, pronunciando las palabras en L1 así como su equivalente en L2. Posteriormente, colgarán los móviles en el aula. (De ésta manera se formará un aula letrada y los niños y las niñas las captarán constantemente para enriquecer su vocabulario)

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QUESILLO

PILOTE

ÁCIDO

Evaluación Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia 5 dice: Aplica diferentes estrategias para enriquecer su vocabulario básico en la segunda lengua. Para verificar si se logró la competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la técnica: PARED DE PALABRAS. Esta técnica consiste en que los niños y las niñas escriban dentro de unas estrellas elaboradas con cartulina, las palabras con las que han enriquecido su vocabulario. En seguida pegan las estrellas en un lugar visible del salón de clase para formar la PARED DE PALABRAS.

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Competencia 6

Construye párrafos en la expresión de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de la segunda lengua. Contenidos Procedimentales Identificación de la preposición como una de las partes de la oración que relaciona palabras.

Declarativos La oración El Párrafo

Utilización de las contracciones de la segunda lengua.

Actitudinales Normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en el marco de la cultura de paz. Expresión de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto.

Identificación de adverbios que indican tiempo, lugar y cantidad.

Respeto a las normas establecidas.

Construcción de oraciones a partir del sujeto.

Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con una actitud positiva.

Construcción de oraciones a partir del predicado. Elaboración de párrafos con oraciones simples en las que el pronombre (personal y demostrativo) sustituye al nombre. Articulación de párrafos cortos para formar diferentes tipos de composiciones atendiendo a la normativa de la segunda lengua

Indicadores de logro Usa la preposición para indicar relación entre palabras al escribir oraciones. Utiliza correctamente las contracciones de la segunda lengua. Aplica, correctamente en oraciones, los adverbios que indican tiempo lugar y cantidad. Elabora párrafos con oraciones simples en las que se sustituye el nombre por el pronombre personal o por el pronombre demostrativo.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6 Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de elaborar párrafos y oraciones en las que se sustituye el nombre por el pronombre personal.

Actividad No. 1: Lo que quiera y como quiera Esta actividad orienta a los niños y las niñas en la construcción de oraciones y párrafos. Para iniciarla se sugiere que los oriente para que formen grupos y que seleccionen una palabra que a ellos les interese.

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Dígales que en una tarjeta, anoten la palabra y en la parte de atrás cuatro definiciones de las cuales solamente una es la correcta. Lo siguiente se ofrece como ejemplo pero usted debe manejar las palabras que sus alumnos y alumnas seleccionen. Cuarterón Especie de fruta Se dice de una de las partes de cualquier objeto Antiguo instrumento garífuna Palabra utilizada para conjurar a los espíritus

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizado: tarjetas, lapiceros y cuaderno.

Una vez que cada grupo ha seleccionado su palabra y las definiciones, se discutirán con todos los alumnos y alumnas tratando de llegar a la definición correcta. Indíqueles luego que, individualmente anoten las palabras con su correspondiente definición y que construyan una oración con cada una de ellas. Recuérdeles que toda oración debe iniciarse con letra mayúscula y terminarse con punto y que, además, debe estar formada por sujeto y predicado. Pida que algunos voluntarios le dicten una de las oraciones que ellos y ellas presentan. Anote en el pizarrón todo lo que ellos y ellas digan. Luego, tome una por una las oraciones que le dictaron y analícelas con toda la clase. Subraye con yeso de otro color el sujeto en cada oración y pregunte de quién se está hablando en cada caso. Posteriormente pregunte qué se está diciendo de los sujetos (Predicado) y subráyelo de otro color. Luego, pregunte qué indica el predicado en cada oración. Pida que anoten en su cuaderno la conclusión a la que lleguen en el caso del sujeto y en el del predicado. Como una ampliación de lo anterior, escriba oraciones en las que el sujeto sea tácito. Pida a los alumnos y a las alumnas que digan de quién se está hablando en cada caso. Explique que en ocasiones en las que el sujeto no se menciona, es el verbo quien nos indica de quién se habla. Agregue que, el sujeto tácito se utiliza cuando el sujeto ya se mencionó anteriormente y no queremos repetirlo. A continuación se incluyen algunos ejemplos, pero usted puede utilizar los que le parezcan más apropiados a su situación. Analice uno por uno con los y las estudiantes y, especialmente, hágales notar la forma como el verbo hace referencia a un sujeto previamente nombrado y que por lo tanto no puede aparecer en cada oración del párrafo; de lo contrario la lectura sería un tanto monótona y reiterativa. “El fin de semana Juan decidió salir a buscar insectos. Guardó la lupa en su cajón de experimentos y empezó a caminar.” “El camaleón se vistió de flores, cuadros, puntitos, luces y rayas de colores. Se volvió gris, morado, naranja y cobrizo.” “No, no tiene nada, dijo el médico.” Está un poco cansado, eso es todo. Que se quede en casa y se tome un buen vaso de leche.”

Para finalizar, pídales que escriban un pequeño párrafo de tres o cuatro oraciones en donde se encuentre el sujeto tácito. Recuérdeles que por lo general “un párrafo consta de una oración principal y una o más oraciones secundarias que lo amplían y que la oración principal es la que expresa la idea fundamental del párrafo”. Una variante de lo anterior sería indicar a los y las estudiantes que utilicen organizadores gráficos en donde, claramente, se identifica y escribe la oración principal y las oraciones secundarias de los párrafos construidos elaborados por cada uno (a).

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TEMA

ORACIÓN PRINCIPAL

ORACIONES SECUNDARIAS

Actividad No. 2: Veamos algo más Inicie la actividad pidiendo a los niños y las niñas que recuerden cuáles son los verbos y la función que desempeñan en una oración. Pídales que le dicten oraciones y que le digan qué palabra es el verbo en cada caso. Luego, escriba lo siguiente en el pizarrón y propóngales que encuentren la pareja correcta y que dramaticen cada caso. Puntualice que los pronombres personales son aquellas palabras que señalan a la persona que habla (usualmente, es la primera persona) a la que escucha (usualmente, la segunda persona) o a otras personas, animales o cosas (tercera persona), sin decir sus nombres. Pídales que completen las oraciones, que usted escribe en el pizarrón, con los pronombres adecuados: Yo Nosotros, nosotras Tú Ustedes Ellos, ellas Él, Ella

Tiempo sugerido: 2 horas. Materiales a ser utilizados: cartel.

comen corro escribimos sale bajas trabajan

No, lo cierto es que

yo lo dije.

Sí, tú irás a la tierra. Él oyó al conferencista. Ellas desaparecieron silenciosamente. Recuerde a los niños y a las niñas que para reconocer qué persona o personas realizan la acción conviene hacerse las preguntas: ¿Quién. . .? o ¿Quiénes . . .?

Para finalizar presente en un cartel la siguiente tabla y discuta con toda la clase cómo puede completarse. Primera persona Sigular

Segunda Persona

yo

Plural

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Tercera persona el o ella

ustedes

Actividad No. 3: Escribamos sobre el árbol… Tiempo que se sugiere:un período de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: cuentos, cuadernos y lápices.

Se recomienda orientar a los niños y a las niñas para que, organizados en grupos, reconstruyan uno de los cuentos leídos en clase o uno cuyo tema ellos o ellas prefieran (temas como el que se sugiere del árbol, de la naturaleza en general, la tradición entre otros.) Es importante que decidan si se puede cambiar, de alguna manera, el cuento y que planeen los cambios que sugieren hacer: personajes, escenario, inicio o final, entre otros. Recuérdeles que el tema es el único que no pueden cambiar. A continuación, invítelos a que escriban el cuento que pensaron, que hagan un borrador del cuento, que revisen lo que escribieron y que decidan si todos y todas están de acuerdo. Luego que lo pasen en limpio, lo ilustren y que decidan quién del grupo hará la presentación frente a toda la clase. Al finalizar las presentaciones, se hará una exhibición de todos los cuentos elaborados.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 6 dice: “Construye párrafos en la expresión de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de la segunda lengua” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone al siguiente técnica e instrumento de evaluación. El Portafolio, todo lo generado por ellos y ellas lo deben agregar en su Portafolio personal de manera que al momento de ponderar puede utilizar criterios como estos. Criterios

Sí

No

Limpieza de lo escrito en su Portafolio Frases y oraciones adicionales de los ejemplos Pensamiento acerca del árbol escrito en L2

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Competencia 7

Utiliza las técnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redacción de textos narrativos. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Utilización de los elementos observados para organizar la narración.

La Observación

Organización de la información recabada durante la actividad de observación..

Lecturas

Definiciones

Actitudinales Cortesía, dialogo y respeto a las opiniones de los y las demás como forma de vida. Respeto a la producción cultural de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminación.

Interpretación de figuras literarias en novelas cortas.

Proactividad en la realización del trabajo cooperativo.

Redacción de narraciones cortas de acuerdo con las normas idiomáticas de la segunda lengua.

Seguridad y satisfacción en los resultados del trabajo diario.

Indicadores de logro Describe ordenadamente sucesos de su región y cultura. Organiza adecuadamente la información que recaba durante actividades de observación Lee novelas cortas e interpreta las figuras literarias que contienen

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7 Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de reflexionar sobre la información recabada durante actividades de observación y de interpretar figuras literarias en lecturas cortas que se le asignan.

Actividad No. 1: Dime ¿Qué es? Tiempo de duración: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuaderno, lapices, pliegos de papel, ilustraciones, tijera, goma, masking tape.

Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla el proceso de observación utilizando los elementos que lo caracterizan para organizar la narración. Inicie la actividad preguntando a los niños y a las niñas qué adivinanzas conocen, motivándolos (as) para que las compartan en clase. Una sugerencia puede ser: organizar la clase en dos grupos; uno de los grupos plantea sus adivinanzas al otro grupo para que éste adivine las respuestas; después intercambiar los papeles. Al finalizar la dinámica grupal comente que las adivinanzas pueden constituirse en un medio que afine el poder de deducción que tiene como base la observación. Es indispensable atender los elementos o detalles del objeto, animal o persona a quien se refiere la adivinanza para poder acertar con la respuesta, lo importante es conocerlo muy bien. Ejemplo:

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se deja manejar y no tiene motor se acomoda y no tiene almohada camina y no se cansa pinta y no es pintor deja caminito como el caracol trabaja bajo presión

¿QUÉ ES? R / EL LAPICERO

Después de realizar la adivinanza, oriente a los niños y a las niñas para que escriban en L2 una pequeña historia del objeto que seleccionaron para elaborar la adivinanza, pueden tomar en cuenta algunas características que enlistaron del objeto para hacer la adivinanza; ejemplo: Había una vez un señor lapicero que le gustaba caminar por las calles blancas de los cuadernos. Durante su viaje, pintaba paisajes hermosos. Escribía bellas canciones y rimas primorosas. Tan alegre era, que hasta el caracol se asomaba por su ventana para saludarlo y ofrecerle su canción mañanera.

Trabaje varios ejercicios con los niños y las niñas para que ellos y ellas reconozcan o descubran los elementos que caracterizan al objeto para realizar la adivinanza y, luego, la narración. Recuerde que todo lo que se haga, debe ser trabajado desde la L2 para ejercitar ese idioma. En seguida; organice grupos de trabajo con equidad de género. Cada grupo selecciona un objeto, animal o persona, dígales que observen las características o detalles que lo identifican y luego proceden a redactar sus adivinanzas las cuales presentan por turnos al resto de la clase. Después de haber realizado la actividad de las adivinanzas, cada grupo escribe en su cuaderno, una pequeña narración en L2 tomando como base el objeto de su adivinanza. Luego de discutir, consensuar y corregir la narración, la pasan a un cartel incluyendo la ilustración correspondiente. Para culminar la actividad, los grupos organizan una exhibición de los diferentes carteles.

Actividad No. 2: Qué esconde… Se sugiere que comience la actividad preguntando a todos y a todas cómo se sienten, cómo está su estado de ánimo, si están tristes, alegres, animados, melancólicos. Puede indicarles, que dibujen caritas tristes, alegres, riendo, llorando. Comente que les va a leer un cuento, que deben poner mucha atención a los detalles y escuchar con cuidado.

Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:hojas de papel bond , crayones y grapas.

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“UN BESO EN MI MANO” de Audrey Penn “Motita (que así se llama) Mapache se detuvo en las afueras del bosque y lloró. “No quiero ir a la escuela”, dijo a su madre. “Quiero quedarme en casa contigo. Quiero jugar con mis amigos, jugar con mis juguetes, leer mis libros y columpiarme en mi columpio. Por favor, ¿Puedo quedarme en casa contigo?” La señora Mapache tomó a Motita de la mano y frotó su nariz contra la oreja de su hijo. “A veces, todos tenemos que hacer cosas que no queremos hacer”, le dijo con suavidad. “Aunque estas cosas nos parezcan extrañas o nos asusten en un principio. Pero la escuela te encantará una vez que comiences a ir”. “Harás nuevos amigos y jugarás con nuevos juguetes”. “Leerás nuevos libros y te columpiarás en nuevos columpios. Además”, agregó, “conozco un maravilloso secreto que hará que tus noches en la escuela sean tan cálidas y acogedoras como tus días en casa”. “Motita secó sus lágrimas y la miró con interés. “ ¿Un secreto? ¿Qué clase de secreto?”. “Un secreto muy antiguo”, dijo la Sra. Mapache. “Lo aprendí de mi madre, y ella lo aprendió de la suya. Se llama un beso en mi mano”. “¿Un beso en mi mano?”, preguntó Motita. “¿Qué es eso?”. “Te mostraré”. La Sra. Mapache tomó la mano izquierda de Motita y la abrió separando sus pequeños dedos como si fuera un abanico. Se inclinó hacia delante y besó a Motita justo en el medio de su palma. Motita sintió que el beso de su madre se precipitaba de su mano y corría por su brazo hasta llegar a su corazón. Incluso su suave máscara negra se estremeció con esa especial sensación de calidez. La Sra. Mapache sonrió. “Ahora,” dijo a Motita “cuando te sientas solo y necesites un poco de cariño como el que recibes en casa, sólo presiona tu mano sobre tu mejilla y piensa, “Mami te ama. Mami te ama”. Y ese mismo beso saltará hacia tu cara y te llenará de cálidos y acogedores pensamientos”. Tomó la mano de Motita y con mucho cuidado envolvió el beso con sus deditos. “Ahora, deberás ser muy cuidadoso para que no se te pierda”, bromeó. “Pero no te preocupes. Te prometo que cuando abras tu mano para lavar tus alimentos, el beso permanecerá allí pegado”. Motita amaba el beso en su mano. Ahora sabía que el amor de su madre estaría junto a él dondequiera que él fuese. Incluso en la escuela. Esa noche, Motita se paró frente a su escuela y se quedó pensativo. De repente, se volvió hacia su madre y sonrió. “Dame tu mano”, le dijo. Motita tomó la mano de su madre entre las suyas y separó sus grandes dedos ya conocidos para él como si fuese un abanico. A continuación, se inclinó hacia delante y besó el centro de su mano. “Ahora tú también tienes un beso en tu mano”, le dijo. Y con un suave “Adiós” y un “Te amo”, Motita dio media vuelta y se fue saltando de alegría. La Sra. Mapache vio a Motita corretear por la rama de un árbol y entrar a la escuela. Mientras el búho ululaba indicando el comienzo del nuevo año escolar, la madre de Motita presionó su mano izquierda contra su mejilla y sonrió. El calor del beso de Motita llenó su corazón con palabras especiales. “Motita te ama”, murmuraba. “Motita te ama”.

Pregúnteles si les gustó el cuento y qué parte del cuento les pareció más linda. Motívelos (as) a que encuentren qué cosas esconde el cuento, que hay allí, que descubran cosas significantes, por ejemplo: el amor de la madre hacia su hijo, el amor del hijo hacia la madre, que la madre siempre está en nuestro corazón, etc. El objetivo es que los niños y las niñas descubran no sólo pensamientos, sino también emociones y sentimientos, en la literatura que leen.

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A manera de aplicación se sugiere trabajar el libro “QUE ESCONDE...” de la manera siguiente: Formar equipos de trabajo con equidad de género. (6 por equipos) Distribuir hojas de papel bond a cada miembro del equipo y crayones. En equipo pensar en un objeto, animal o cosa, por ejemplo: CORAZÓN Cada miembro del equipo dibuja el corazón y escribe en L2, un pensamiento en su hoja, por ejemplo: cariño. Otro niño puede decir: amor. Otro puede decir ternura. (ver ejemplo de la carátula y hoja de un niño) Considerar una hoja para la carátula: Que esconde

AMOR

Al terminar de elaborar su libro de “QUE ESCONDE...” se unen las hojas con grapa, lana u otro material que sirva para armar el libro. Recuerde que todo lo que los niños y las niñas hagan,

debe ser en L2.

Actividad No. 3: “La caja de mis pensamientos” Con ésta actividad se desarrolla la habilidad para redactar narraciones cortas. Se sugiere iniciar la actividad con una lluvia de ideas, preguntando a los niños y a las niñas ¿De qué les gustaría hablar? Escriba los aportes en la pizarra. Al concluir los aportes, motívelos (as) a que se expresen por qué es que les gustaría hablar de ello. Trate de conectar los aportes, con la vida real y con lo ficticio para que sea interesante. En la medida que avance, trabaje la actividad en L2 tanto en la expresión oral como en la escrita. Así pueden surgir varias ideas, por ejemplo: alguien puede decir que le gustaría hablar de la feria, otro (a) de las comidas, otra (o) de los juguetes, otro de los perros, etc.

Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, Cartel con organizador gráfico.

Al concluir las participaciones, elijan uno de los temas. EL PERRO, por ejemplo; presente un organizador gráfico en un cartel o en la pizarra de manera que puedan empezar a planear los diferentes aspectos que incluirá la narración. Guíe la discusión de manera que puedan ir respondiendo las preguntas indicadas en cada columna, Podría elaborarse una tabla como la que se incluye a continuación:

EL PERRO ¿Cómo es?

¿Qué hace?

¿Cómo está?

¿Con qué lo comparo?

Blanco Suavecito Peludo Pequeñito Retozón Dulce

Come Corretea Salta Bailotea Ladra Gruñe

Asustado Nervioso

Gotita de miel

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A continuación, usando las palabras escritas en las columnas, se escribirá una narración o un poema. Modele la redacción sugiriendo oraciones para ir redactando la narración o el poema. Los siguientes son ejemplos de cómo puede abordarse la tarea: Narración El perro El perro blanco, bonito y peludo come los tamalitos y corre en la grama. El Perro está alegre, pero cuando lo asustan se pone nervioso y comienza a ladrar. Lo comparo con mi gatito hermoso. Poema El perro Mi perro es blanco suavecito, peludo y retozón es tan dulce y pequeñito. que parece una gotita de miel. Mi perrito blanco come, y corretea salta, salta y bailotea lleno de gracia por la pradera Mi perrito blanco ladra que ladra gruñe y gruñe nervioso porque está asustado A manera de aplicación, organice equipos de trabajo (5 miembros por equipo) y motívelos (as) a que redacten su narración o poema. Teniendo en cuenta: la lluvia de ideas para elegir el tema y el organizador gráfico que les servirá para planificar sus ideas. Los equipos exponen sus trabajos ante toda la clase y los colocan en la galería.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 7 dice: “Utiliza las técnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redacción de textos narrativos” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone al siguiente técnica e instrumento de evaluación.

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Autoevaluación Puede evaluar la participación de los niños y niñas por medio de una lista de cotejo la que debe ser respondido por ellos y ellas. Aspecto

Sí

No

Tengo seguridad de elegir un tema para una narración o poema. Logro responder las preguntas en el organizador gráfico. Participo y aporto ideas en el grupo.

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Competencia 8

Utiliza la tecnología a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generación de diferentes tipos de texto. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Identificación de códigos diferentes en ejemplos de actos comunicativos.

Elementos del proceso comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código y canal)

Diferenciación entre códigos lingüísticos y otros no lingüísticos. Identificación de los factores que impiden o interrumpen la comunicación entre el emisor y el receptor.

La carta y su estructura Textos expositivos: noticias, informes de investigación, conferencia o exposición.

Identificación de la estructura que caracteriza al mensaje epistolar: fecha, encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida y firma.

Actitudinales Responsabilidad ante compromisos adquiridos.

Costumbres tradiciones y cosmovisiones de los pueblos de Guatemala, en función de la construcción de su identidad y de la identidad étnica y nacional. Actitud propicia al trabajo para mejorar su desempeño.

Análisis de las características de una carta formal: estructura, mensaje y lenguaje. Elaboración de cartas formales aplicando el vocabulario apropiado y la normativa de la segunda lengua. Caracterización de la noticia: actual, objetiva, breve. Análisis de noticias para distinguir la idea principal de las complementarias. Asociación del mensaje de la noticia con sus posibles causas y efectos. Elaboración de fichas de lectura. Utilización de la conferencia para exponer un tema.

Indicadores de logro Describe los códigos que caracterizan los diferentes actos comunicativos. Diferencia los códigos lingüísticos de los que no lo son. Enumera los factores que impiden o interrumpen una comunicación. Elabora cartas formales e informales atendiendo a su estructura, mensaje y lenguaje. Elabora noticias atendiendo a las normas de la segunda lengua Elabora fichas de lectura para organizar los datos a ser utilizados en una conferencia.

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los

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8 Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de identificar las características de los diferentes estilos de expresión de ideas y de identificar la estructura que caracteriza al mensaje epistolar (fecha, encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida y firma.)

Actividad No. 1: Lo que han escrito de la agricultura. La actividad se puede iniciar por medio de la participación escrita de los niños y de las niñas. Es decir, escriben todo lo relacionado con la agricultura sea que hayan visto en periódicos, libros de texto o en otro material. Lo que van a escribir pueden ser oraciones, frases o párrafos de manera que puedan expresar en esta forma lo que se tiene sobre la agricultura. Seguidamente escriba en un cartel algunas versiones acerca del maíz que se encuentra en el Pop Wuj “…Anda a cosechar una red grande de maíz y vuelve en seguida, puesto que eres mi nuera, según lo oigo, le dijo a la muchacha. Fue en seguida y llegó en la milpa; pero no encontró más que una mata de maíz; no había dos, ni tres, y viendo que sólo había una mata con su espiga, se llenó de angustia el corazón de la muchacha. Y en seguida se puso a invocar al Chahal de la comida para que llegara y se la llevase. Ixtoh, Ixcanil, Ixcacau, vosotras las que conocéis el maíz; y tú Chahal, guardián de la comida de Hunbatz y Hunchouén, dijo la muchacha. Y a continuación cogió las barbas, los pelos rojos de la mazorca y los arrancó, sin cortar la mazorca. Luego los arregló en la red como mazorcas de maíz y la gran red se llenó completamente…” Permita que los niños y las niñas hagan sus reflexiones y comentarios y todo lo que ellos y ellas han escuchado de este tema. El reto es buscar más información acerca del origen del maíz y su evolución y de la agricultura en general. Para continuar pueden consultar textos o tener artículos que tratan el tema. Por ejemplo. Origen del Maíz Artículo de la Sección Madre maiz: Consultado: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm. ”El centro geográfico de origen y dispersión se ubica en el Valle San Juan de Tehuacán, en la denominada Mesa Central de México a 2.500 m. Sobre el nivel del mar. En este lugar se han encontrado restos arqueológicos de plantas de maíz que, se estima, datan del 7.000 a.C. Teniendo en cuenta que ahí estuvo el centro de la civilización Azteca es lógico concluir que el maíz constituyó para los primitivos habitantes una fuente importante de alimentación. Aun, se pueden observar en las galerías de las pirámides (que todavía se conservan) pinturas, grabados y esculturas que representan al maíz. A mediados de la década del '50, en excavaciones en la ciudad de México, a 30 Km. En dirección nordeste de las pirámides, se encontraron muestras de polen identificados como pertenecientes al maíz o a sus antiguos progenitores que tendrían de 60 a 80.00 años de edad. Esto nos da una idea de magnitud en la evolución de la especie. Aunque lo antes mencionado goza de una aceptación general, no se descarta la posibilidad de centros secundarios de origen y / o adaptación en Sud América, si bien es cierto que las evidencias arqueológicas sobre la domesticación son escasas y están centradas en el Perú, donde los materiales mas antiguos datan del año 1.000 a.C. Espigas completas encontradas del 500 a.C. son muy parecidas a las razas andinas que aun se encuentran en Perú y Bolivia y muy distintas de los restos arqueológicos mexicanos.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Desde el centro principal de origen, el maíz fue distribuido en tiempos pre-colombinos hasta la desembocadura del Río San Lorenzo en América del Norte y a través de América Central hasta el sur de chile. Desde el caribe por la costa atlántica se expandió al Brasil y Argentina con los maíces flint y catetos amarillos, anaranjados o colorados, después del 1.600. Estas corrientes migratorias permitieron el desarrollo de nuevas formas que han dado origen a la gran variabilidad existentes (se han registrado 300 razas distintas). El desarrollo de distintos centros de variabilidad en América, ha sido paralelo al desarrollo de las civilizaciones indígenas y se piensa que los colonizadores españoles y europeos que vinieron al nuevo mundo no tuvieron influencia.

Los dentados de México y América central están asociados a la cultura Maya, mientras que los maíces cónicos de la parte central de México (2.500 m.s.m.) lo están con la civilización Azteca. El maíz que aparece en la región andina tiene que ver con el formidable desarrollo agrícola (terrazas, riego, etc.) de los incas. En las provincias del nordeste de nuestro país y en el Paraguay, asiento de la cultura guarantica, se desarrollo un tipo de maíz en el que se encontró el gen harinoso (fl2) que eleva el contenido de triptofano del grano. Existen una serie de evidencias sobre la descendencia del maíz a partir del teocinte: 1) Igualdad en el numero de cromosomas (2n=20) y homología cromosómica. 2) Muchos genes del teocinte están presentes en el maíz. 3) Los cruzamientos entre teocinte y maíz dan descendencia fértil, en cambio maíz por tripsacum son estériles. 4) El teocinte se parece bastante a los mas antiguos maíces que se tienen registrados: plantas con varios tallos, yemas laterales que desarrollan espigas, espigas pequeñas, etc.”

Otra fuente que puede ayudar el desarrollo de este tema es el Libro de Pedro Gurón titulado Historia del Pueblo Maya en donde trata el origen del maíz de Paxil, cerro del municipio de La Libertad, Huehuetenango.

Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: formato en pliego de papel manila.

Para finalizar esta actividad los niños y las niñas redactan un resumen del desarrollo de la agricultura haciendo énfasis del origen del maíz.

Actividad No. 2: RAFT : R = rol; A = audiencia; F = formato; T = tema. Esta actividad tiene el propósito se desarrollar la habilidad en la redacción de cartas, considerando la estructura de la misma. Se inicia la actividad contando un cuento o historia, por ejemplo los viajes de Colón. Al concluir el cuento, se presenta el siguiente formato en un pliego de papel manila o en el pizarrón. Para continuar pueden consultar textos o tener artículos que tratan el tema. Por ejemplo. R (ROL)

A (AUDIENCIA)

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F (FORMATO)

T (TEMA)

Guíe la discusión de manera que puedan ir enlistando los enunciados indicadas en cada columna. Tales ideas serán escritas en la columna correspondiente. En el caso de Cristóbal Colón, por ejemplo, se les pregunta a los niños y a las niñas: ¿Qué roles o qué personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); ¿A quienes se pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); ¿Qué formato usaría, es decir, el medio escrito con que se dirigiría?. (tercera columna); ¿De qué tema hablaría el rol o personaje? (cuarta columna). El formato quedaría así: R (ROL o personajes que aparecen en la historia o inventadas pero relacionadas con el tema)

A F T (AUDIENCIA, es decir, (FORMATO, el medio (TEMA, de lo que hablarían hacia quien se podría dirigir escrito que utilizarían para en el formato) los personajes) comunicarse)

Colón Doña Susana Los reyes Católicos Marino Rodrigo de Triana

Colón Mamá de un marino Novia de un marino La esposa de Rodrigo La reina Isabel

Recibo Carta Cheque Telegrama Afiche Trifoliar Pergamino Nota

El descubrimiento Desesperación Alegría La admiración por conocer personas interesantes De las montañas De los animales extraños

A continuación, organice parejas. Cada pareja elige un rol. Puede ser Marino, por ejemplo, en seguida eligen hacia quien se dirigiría, en este caso, puede ser a su novia, eligen en seguida el formato, una carta por ejemplo, y por último eligen el tema, que puede ser de desesperación. Aproveche para informar a los niños y a las niñas los elementos que contiene una carta: fecha, encabezado, saludo, cuerpo de la carta, despedida, etc. Cada pareja procede a redactar su formato; siguiendo con el ejemplo de un Marino que le escribe una carta a su novia sería: Océano, 14 de octubre de 1492

Señorita Catalina de Aragón Presente: Por este medio os envío mi más cariñoso saludo, esperando que os encontréis bien al lado de vuestra familia. En la medida que la nave avanza sobre el azul del mar, mi desesperación por verte se vuelve tan grande como la anchura del océano. Rodrigo ha visto tierra, ha dado la voz de ¡Tierra! con la que nos llenó de alegría a todos, confío en que pronto estaremos explorando nuevos lugares y, quién sabe, también estaremos conociendo gente diferente. Según las palabras de Don Cristóbal Colón, pronto estaremos de regreso. Confío en que nos veremos en pocos días, y os prometo que no nos separaremos más. Cuidaos mucho. Vuestro más ferviente admirador.

Antonio Vasconcelos Marino de Colón

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Fortaleciendo nuestro futuro

Cada pareja envía a otra pareja su correspondencia para que le respondan, por lo que esta pareja que recibió la correspondencia, cambia de rol para dar la respectiva respuesta. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligió “Marino” que le escribe a “su novia”; envía su carta a otra pareja y ésta asume el rol de “novia del marino”. La pareja que recibe el formato, elige otro formato y da respuesta a la pareja que le envió la correspondencia. Así puede ser que ésta pareja le escriba una carta o un telegrama. Al concluir el intercambio de correspondencia. Las dos parejas (la que envío y la que da respuesta) leen sus formatos en plenaria. Al terminar la plenaria, todos los formatos formarán parte de la galería, en la que se le habrá de poner un título, por ejemplo: “COLÓN”

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 8 dice: “Utiliza la tecnología a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generación de diferentes tipos de texto” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone al siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Coevaluación Después de la redacción y presentación de las cartas elaborados en parejas, se forman grupos de cuatro integrantes, es decir, las parejas que redactaron las cartas y que se intercambiaron de roles participarán ahora en la evaluación. Se les orientan de la necesidad de participar en la evaluación de su aprendizaje para ello tienen la oportunidad de revisar lo positivo de lo que hicieron, algunas dificultades que encontraron y cómo fue que lo superaron, revisar las partes de la carta, la ortografía entre otros aspectos. Para esta actividad deben utilizar una escala para anotar las calificaciones de las parejas.

Escala No.

Aspectos

1. Nuestras cartas cumplen con las partes de una carta. 2.

Tuvimos problemas a quien dirigir nuestra carta.

3.

Las cartas tienen buena presentación y ortografía

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Regular

Bueno Muy Bueno Observaciones

Bibliografía 1.

Artículo de la Sección Madre maiz: Consultado:http://www.alimentacion sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm

2.

Condemarín, Mabel, Viviana Galdámez, Alejandra Median. “Lenguaje Integrado”, Ministerio de Educación, Programa de mejoramiento de la Calidad de la Educación en las Escuelas Básicas de sectores pobres. Santiago, Chile, septiembre 1992.

3.

Díez de Vizurrum, Ascen Pausas. El aprendizaje de la lecto escritura desde esa perspectiva constructivista. Vol. II. Edit. GRAO. Barcelona. 2002

4.

Engleton, B. (2005) Guía instrumental básica sobre la cultura Garífuna. Universidad San Carlos de Guatemala. Guatemala.

5.

Fotocopias, Consejo de Lectura de Guatemala.

6.

Guía del maestro,

7.

Guía Didáctica. Lenguaje Integral. Biblioteca del Maestro. Ministerio de Desarrollo Humano. Bolivia, 1995

8.

NEU. Me comunico en forma clara y precisa. MINEDUC. Guatemala.

9.

Robledo, Beatriz Helena, Competencias Lectoras. Lectura comprensiva C. Manual del Educador. Grupo Edit. Norma. 2004.

10.

Sastrías, Martha. Caminos a la Lectura. Edit. Pax. México. 1997.

11.

Sartrías, Martha. Cómo motivar a los niños a leer. Lecto juegos y algo más. Edit. PAX, México. 1992

Cuenta Mundos. Macmillan/Mcgraw Hill.

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Competencia 1

páginas

Comunicación y

Conociendo nuestra diversidad Utiliza, en su comunicación, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos próximos.

Consolidando nuestras relaciones Competencia 2

Establece la relación entre el significado, la pronunciación, el ritmo, la entonación y la representación gráfica de palabras y frases sencillas.

Competencia 4

Lee en forma comprensiva sus producciones escritas así como las señalizaciones, anuncios y mensajes básicos. Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 5

Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.

Lenguaje L3

Competencia 3

páginas

Valorando nuestra convivencia

Conociendo nuestra diversidad

Comunicación y Lenguaje L-3 Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza, en su comunicación, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos próximos. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Representación de canciones y rimas.

Canciones y rimas.

Escucha de relatos orales.

Gustos y preferencias.

Interés por utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.

Relación de frases con la imagen correspondiente.

Mensajes escritos breves en los que se utilizan los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.

Confianza en las propias capacidades para interpretar mensajes que incluyan elementos lingüísticos desconocidos.

Vocabulario básico: el hogar, lugares importante, numerales 50-60 en contexto, y animales del entorno.

Actitud de respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones de los (as) compañeros (as)

Interpretación de palabras y mensajes emitidos oralmente o por escrito. Participación en dramatizaciones. Interpretación de significados nuevos a partir de informaciones no verbales de tipo gestual, visual, etc. Representación de diálogos sencillos. Ubicación de objetos y animales utilizando preposiciones de lugar. Formulación de preguntas y respuestas sobre gustos y preferencias. Participación en actividades lúdicas para afianzar el vocabulario.

Indicadores de logro Representa canciones y rimas Comprende relatos orales cortos Asocia imágenes y grafías Participa activamente en dramatizaciones Expresa sus gustos y preferencias Amplia el vocabulario que maneja en las situaciones comunicativas

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Actividad No. 1: “Jugando a los altos y bajos.” Escoja a dos niños y niñas de diferente estatura y les hace la siguiente pregunta: ¿Quién es más alto (a)?, la respuesta puede ser: él o ella es más alto (a) y ¿Quién es más bajo (a)?, la respuesta puede ser él o ella es más bajo (a). Dé tantos ejemplos como le sea posible, siempre con los niños y las niñas del aula, para que observen la diferencia de estatura hasta lograr el concepto de alto (a) y bajo (a).

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Oriéntelos(as) para que formen dos grupos. El primero pasa al frente del aula y con los ojos cerrados realizan los movimientos que el otro grupo, que esta sentado, indica. El grupo que se quedó sentado, entona una canción de acuerdo con las mímicas que usted les dirija.

I'm very, very tall I'm very, very short Sometimes tall Sometimes short what am I now?

(levantan las manos arriba de la cabeza y se paran de puntillas) (se encuclillan) (arriba de nuevo) (se encuclillan de nuevo) (la respuesta puede ser short o tall)

Tiempo sugerido: Dos períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, pizarrón, cuaderno de trabajo, cualquier instrumento musical.

Se sugiere recurrir a actividades como el uso de canciones, juegos y otras dinámicas que permiten que los niños y las niñas aprendan sin temor a que los y las demás se fijen en lo que hacen y dicen. Esto permite fomentar un aprendizaje inductivo del idioma; ya no se enseñan las reglas directamente, sino que se les permite descubrirlas por medio de su experiencia con el uso del lenguaje. Para contextualizar lo que se va a aprender presente a los niños y a las niñas el vocabulario básico a utilizar, en este caso, por medio de una canción.

Para darle seguimiento a esta actividad puede dibujar en el pizarrón algunas cosas altas y cosas bajas (árbol-maceta, edificio-casa, hombre-bebé; u otras cosas sugeridas por los niños y niñas). De igual manera, introduzca más palabras al vocabulario de los niños y las niñas: big, small, high, low, entre otras.

Esta actividad puede desarrollarse usando la técnica de TPR (Total Physical Response), que consiste en dar instrucciones con palabras imperativas y de inmediata respuesta.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividad No. 2: Mi familia Tiempo sugerido: Cuatro períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Ilustraciones de la familia, marcadores, crayones, hojas de papel, pizarrón.

La familia constituye la comunidad más próxima al niño y a la niña por eso es importante, después de hacer énfasis en un aprendizaje en donde el niño o niña se enfoca en sí mismo(a), tratar de traer a su conciencia, el ambiente que lo rodea; en ese ambiente se desenvuelven las personas más próximas tanto física como emocionalmente: la familia. Inicie la actividad con una serie de preguntas sobre la familia; por ejemplo: ¿Quiénes son los miembros de la familia?, ¿Quiénes más conforman la familia? Haga tantas preguntas como considere conveniente. Después, solicite a los niños y a las niñas que escriban algunas repuestas en su cuaderno de trabajo en el idioma en estudio, auxiliándose con la lengua materna.

Introduzca el siguiente texto sobre el tema de la familia.

This is my family That's my grandfather That's my grandmother She's my mother He's my father I have three sisters I have two brothers And he's my little brother.

Escriba el texto en el pizarrón o en una hoja de papelógrafo. Lea la historia varias veces, línea por línea, para que los niños y las niñas escuchen la pronunciación y repitan el texto después de usted, individual o colectivamente, para apropiarse de las expresiones. Después de haber ejercitado en forma oral, solicite a los niños y a las niñas que dibujen a su familia y que inserten las expresiones aprendidas. Revise el trabajo de cada niño o niña y hágales preguntas para que utilicen las expresiones aprendidas leyendo lo que escribieron. Una forma de afinar su dicción es leyendo el trabajo junto con cada niño o niña Utilizando el mismo dibujo de la familia, introduzca la frase: Who's this?, para que los niños y las niñas respondan según sea el caso. Indíqueles que se numeren de uno a dos. Que los números uno hagan un círculo grande y que los números dos hagan un círculo adentro del círculo grande. Los números uno deben enseñar su dibujo de la familia a los número dos y practicar la pregunta: ”Who's This?, con cada miembro de su familia. Al escuchar una señal, previamente convenida, cambian de compañero. Los número uno dan un paso hacia la derecha para poder hablar con un compañero o compañera diferente.

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Es importante asegurarse que todos los niños y niñas practiquen tanto la pregunta como la respuesta en cada caso. Invítelos a colocar su trabajo en el rincón de aprendizaje debajo del cartel “This is my family.” Indique a todos (as) los (as) niños (as) que visiten el rincón de aprendizaje y que cada uno o una lea lo que han escrito sus compañeros y compañeras. Seguidamente, se trabaja en parejas donde uno (a) de ellos o ellas inicia con la siguiente pregunta: Who is this? Señalando la figura en la hoja, y el compañero o compañera responde de acuerdo al personaje señalado. Por ejemplo: Niño A: Who is this? (Señalando al abuelo) Niña B: That's my grandfather Niño A: Who is this? (señalando a la hermana) Niña B: She is my sister… Pídales que cambian los roles, hasta que todos y todas hayan realizado el ejercicio.

Actividad No. 3: Where are you from? Converse con los niños y niñas sobre el lugar de donde provienen los diferentes miembros de su familia haciéndoles ver que todo tiene un lugar de origen y que éste no necesariamente es el mismo y que las personas también tienen un origen, que algunos y algunas vienen de otras comunidades, pueblos o ciudades. Acláreles que en el idioma extranjero que están estudiando, para averiguar de dónde son originarias las personas se utiliza la pregunta “Where are you from?”, o sus variantes dependiendo de la persona de quien se habla.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cartulina, marcadores, pliegos de papel con las conversaciones, crayones, hojas de papel.

Se recomienda elaborar unos carteles con las conversaciones que se incluyen a continuación. En el primer cartel se colocan caritas de niños y niñas y del maestro o de la maestra para indicar el diálogo. En los carteles subsiguientes se colocan letras para señalar los personajes que intervienen en el diálogo. Uno de ellos o ellas puede ser el maestro o la maestra.

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Conociendo nuestra diversidad

Explique a los niños y niñas y modele con ellos y ellas el diálogo en el que aparecen las caritas, de manera que los niños y las niñas lleguen a reaccionar de la misma manera cuando estén solos o solas. Permítales que practiquen los diferentes diálogos y que agreguen tantas variantes como deseen a la hora de practicarlos. Es importante que camine alrededor de la clase para ayudar a quienes lo necesiten. Las correcciones que sea necesario hacer, hágalas en el pizarrón frente a toda la clase y, nuevamente, modele las conversaciones línea por línea pidiendo a los niños y niñas que escuchen cuidadosamente y que repitan después de usted. Indíqueles que corrijan los errores que hayan cometido en su cuaderno y que nuevamente practiquen las conversaciones en pareja utilizando la técnica en vez de leer y mirar al interlocutor. Camine alrededor de la clase para ayudar, en caso necesario, con la pronunciación. Cartel B

Cartel A

1.

1.

Julio, Where are you from?

1.

A

_____________________.

2.

I'm from ______________.

2.

B

______________________.

3.

Where is your father from?

3.

A

______________________.

4.

He is from ____________.

4.

B

______________________.

1.

A

_____________________.

Matilde, Where is your mother from?

2.

She's from ___________.

2.

B

______________________.

3.

Where's your father from?

3.

A

______________________.

4.

He´s from ____________.

4.

B

______________________.

Inglés

Español

Inglés

Español

Family

familia

sizes

tamaños

Father Mother Grandfather Grandmother Brother Sister Husband Wife

padre madre abuelo abuela hermano hermana esposo esposa

little small tall short

pequeño pequeño alto corto

pronouns

pronombres

this / these that / those

este (a) / estos (as) ese (a) / esos (as)

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Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza, en su comunicación, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos próximos.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Autoevaluación Para orientar a los niños y las niñas hacia un análisis crítico de su actitud ante el aprendizaje de una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan aspectos sobre los que deben reflexionar.

Aspectos

Sí

No

¿Por qué?

1. Diferencio los conceptos alto y bajo. 2. Utilizo, de manera correcta, los pronombres (she, he, that). 3. Pronuncio las preguntas apropiadamente 4. Doy las respuestas adecuadas a las preguntas que me hacen. 5. Me intereso por trabajar con otros compañeros (as). 6. Me entusiasma aprender un tercer idioma. 7. Mis trabajos son limpios y ordenados.

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicación y Lenguaje L-3 Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Establece la relación entre el significado, la pronunciación, el ritmo, la entonación y la representación gráfica de palabras y frases sencillas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Imitación de aspectos de pronunciación, ritmo y entonación a partir de los patrones gramaticales.

Fonemas propios del idioma.

Esfuerzo por pronunciar en forma adecuada las expresiones.

Desarrollo de vocabulario básico: plurales irregulares, localización de objetos.

La entonación como fuente de significado Vocabulario básico

Inferencia del significado de palabras por medio de la entonación utilizada

Indicadores de logro Pronuncia correctamente las palabras Utiliza nuevas palabras Evidencia la importancia de una correcta pronunciación y entonación para la comunicación

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Actividad No. 1: ¿Qué haces tú? Se recomienda iniciar la actividad con una lluvia de ideas de acuerdo con la siguiente pregunta: ¿Qué te gusta hacer? Anote en un pliego de papel o en el pizarrón lo que los niños y las niñas vayan diciendo. Seguidamente, haga la siguiente pregunta ¿A qué se dedican las personas que ustedes conocen? Luego, hágales esta otra pregunta ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Recuerde, es importante que anote todas las respuestas que den los niños y las niñas.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, pizarrón, hojas de papel, recortes de revistas y periódicos, diccionario inglésespañol, masking tape.

Indíqueles que dibujen en una hoja lo que quieren ser cuando sean grandes: maestro (a), carpintero (a), carnicero (a), secretaria (o), doctora, doctor, bombero (a), mensajero (a), panadero (a), pescador (a), artesano (a), albañil, entre otros. Además, cada niño o niña escribe el nombre de la ocupación que ha dibujado en la hoja. Pídales que observen las ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indíqueles que escuchen atentamente y que respondan las siguientes preguntas:

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Maestro-a: What do you do? Niño-a A: I am a carpenter ( el niño muestra la hoja con el nombre de la ocupación) Maestro-a: What do you do? Niña-o B: I am a secretary (la niña muestra la hoja con el nombre de la ocupación)

Y así sucesivamente hasta concluir con todas las ilustraciones y con la totalidad del alumnado. Indique a los niños y a las niñas que formen dos grupos. Un grupo hace el papel de reportero. Los integrantes del otro grupo representan las distintas ocupaciones del vocabulario básico que se desea trabajar.

carpenter doctor nurse salesman

mechanic teacher driver policeman

painter butcher secretary reporter

Pida a los reporteros que durante 5 minutos entrevisten a los integrantes del grupo que representa las distintas ocupaciones. La entrevista se lleva a cabo de la siguiente manera: Reporteros(as): Entrevistados(as):

What do you do? I am a …(la ocupación que representa)

Los(as) reporteros(as) anotan las respuestas con las que construirán oraciones, como: Victor is a carpenter Ixmukane is a secretary.

El grupo de entrevistados(as) pasa al frente de la clase para que cada reportero(a) presente, ante los y las demás compañeros(as), a sus entrevistados sobre que ocupaciones tienen. Reportero: Ixmukane is a secretary. Pedro is a driver. Antonio is a baker.

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Consolidando nuestras relaciones

Al concluir con la presentación de sus entrevistados(as), se dirige a los y las demás oyentes y lanza la pregunta: Reportero(a): Oyentes: Reportero(a): Oyentes:

What does Ixmukane do? She is a secretary What does Pedro do? He is a driver.

Elabore un cartel grande con las diferentes ocupaciones y oficios mencionados. Pídales que observen las ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indíqueles que escuchen atentamente y que repitan.

He's a carpenter. She's a doctor. She's a nurse. He's a teacher.

“What does she do?”

A. B.

What does she do? She's a nurse.

A. B.

What does he do? He's a policeman.

“She's a nurse.”

Recuerde la importancia de señalar las ilustraciones cada vez que utilice los ejemplos, así como cuando le toque modelar las conversaciones.

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Dibuje en el pizarrón el siguiente cuadro, haga la pregunta (A) y espere la respuesta (B). A. B.

Who works in a_____________? _________________________. Who Works. . . In an office

In a hospital

In a store

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

Posibles respuestas: doctor

reporter

salesman

Actividad No. 2: Juguemos Simón dice. . . La actividad física en el aula es muy importante para que los niños y niñas puedan compartir momentos de juego o platicar de su vida cotidiana, con esta actividad se pretende que los niños y las niñas hagan movimientos con su cuerpo y aprendan las partes del mismo en idioma Inglés. Diga a los niños y las niñas que van a participar en un juego muy interesante y para que no tengan que hacer penitencias deben hacer lo que usted dice; pero, únicamente si antes de dar la instrucción usted pronuncia las siguientes palabras: “ Simon says . . .” Dé a los niños y niñas distintas instrucciones: stand up, sit down, put your hands up. Algunas veces, antes de estas expresiones diga “Simon says...” Por ejemplo: Simon says stand up! (todos y todas las niñas y los niños se paran) Sit down! (si alguien hace la acción cae en la trampa y hace la penitencia.)

Tiempo sugerido: 3 períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Ilustraciones del cuerpo humano y animales, Marcadores, pizarrón, cuaderno de trabajo, diccionario inglésespañol.

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Consolidando nuestras relaciones

Actividad No. 3: Yo tengo . . . Tiempo sugerido: Tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Carteles con la cara y el cuerpo de un niño o niña, lápices y cuadernos.

Pida a los niños y las niñas que se levanten de sus asientos y permanezcan de pie. Toque su propia cabeza con ambas manos y diga “head”. Repita varias veces. Los niños y niñas repiten head e imitan su movimiento en grupo e individualmente. Repita este procedimiento con: Ears, eyes, nose, toes, feet, legs, fingers, mouth, hands, hair, entre otras. Dibuje un ser humano en el pizarrón y pida a los alumnos y las alumnas que señalen las diferentes partes del cuerpo. Luego, juegue con ellos y ellas dando las siguientes instrucciones:

“Show me your head.” “Show me your hands.” “Show me your ears.”

A continuación, muestre el cartel en donde aparece la cara de un niño o niña y en el cual se señala lo siguiente:

eye ear

nose

mouth

Pida a los niños y las niñas que describan lo que ven en el cartel y que, en su lengua materna digan el nombre de lo que usted señale. Luego, haga la comparación del nombre de cada parte de la cabeza en ambos idiomas: el que corresponde a la lengua materna y el que corresponde al inglés. Copie las siguientes oraciones en el pizarrón

My name is Francisco. I have two eyes. I have two ears. I have one nose. I have one mouth.

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feet My name is Rosalina. I have two hands. I have ten fingers. I have two legs. I have two feet.

legs

hand fingers Es importante que, a la vez que señala cada parte tanto de la cabeza como del cuerpo, repita varias veces cada una de las oraciones para que el alumnado las identifique. Luego, pídales que repitan, una vez más, cada oración según se indica en la dramatización. Inicie un pequeño diálogo con los niños y niñas:

Maestro-a: Niña A: Maestro-a: Niño B.

How many eyes do you have? I have two eyes How many fingers do you have? I have ten fingers

Al concluir con el último niño o niña, proceda a trabajar en parejas de acuerdo al modelo de la conversación que usted, ellas y ellos practicaron. Continúe hasta agotar todas las partes del cuerpo humano que usted ha seleccionado para desarrollar como parte del vocabulario. Para esta actividad se sugiere utilizar las expresiones y elementos gramaticales siguientes

Verb: have

Question

I have You have He has She has We have You have They have

Do you have hair? Does he have two hands? Does she have two eyes? PLURAL Do you have heads? Do they have arms?

Short answers yes, I do yes, he does yes, she does

yes, we do yes, they do

Para hacer preguntas utilizando verbos que no sean “to be” se debe utilizar el verbo auxiliar DO - DOES. Do se utiliza con la primera persona y el plural. Does se utiliza con las terceras personas del singular.

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Consolidando nuestras relaciones

Tiempo que se sugiere: Cuatro períodos de 45 m i n u t o s aproximadamente (tres para construir el bingo y uno para jugarlo); Materiales a ser utilizados: cajas de cartón, calendarios con números grandes, goma, tijeras, lápices, reglas, entre otros.

Actividad No. 4: Juguemos al Bingo Para seguir con el aprendizaje de los números se recomienda hacer un Bingo. Pida a los niños y niñas que recorten la caja de cartón que cada uno trajo; que tracen líneas verticales para formar cinco columnas y líneas horizontales para formar seis filas. En la primera fila colocarán las letras que forman la palabra Bingo encabezando cada columna. Explíqueles que en la columna de la B solamente pueden poner números comprendidos entre el 1 y el 14; que en la columna de la I pueden colocar números entre el 16 y el 30; que en la columna de la N van los números comprendidos entre el 31 y el 40; que en la columna de la G, van los números comprendidos entre el 41 y el 55; y que en la columna de la O van los números comprendidos entre el 56 al 70. Un cartón de Bingo se mira de la siguiente manera:

O G O N 23 I B I G 4 5 N BG 3 3 N 2 2 14 6 O 4 I 1 1 5 1 1 6 3 B 3 23 514 4 6 1 5 6 2 2 3 1 58 1 7 1 3 2 1 2 1 7 2 6 56 51 2 8 5 7 5 14 18 1 69 22 3 18 2 8 5 3 9 9 2 45 2 8 1 5 8 66 8 9 2 1 4 3 4 1 4 4 5 66 9 65 28 4 25 9 4 1 4 0 9 4 2 4 5 5 20 25 5 2 0 4 4 66 5 2

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Inglés

Español

Inglés

Español

Professions and trades

Profesiones y oficios

Parts of the body

Partes del cuerpo

baker bricklayer butcher nurse painter mechanic carpenter doctor mailman policeman driver reporter salesman secretary fireman singer teacher fisherman

panadero-a albañil carnicero-a enfermera-o pintor-a mecánico-a carpintero-a doctor (a) mensajero-a policia piloto reportero-a vendedor-a secretaria-o bombero-a cantante maestro-a pescador-a

nose ear eye feet head fingers hand leg toe mouth

nariz oreja ojo pies cabeza dedos mano pierna dedo boca

Numbers

Números

Verb

verbo

ten twenty thirty forty fifty sixty seventy

diez veinte treinta cuarenta cincuenta sesenta setenta

to have

tener

Expresiones: Stand up! Sit down! Put your hands up! Simon says How many What's number one?

párense siéntense manos arriba Simón dice cuantos (de cantidad) ¿Cuál es el número uno?

10

20

30

40 50

60

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Produce textos orales breves y sencillos relacionados con sus experiencias con la pronunciación, el ritmo y la entonación del tercer idioma.”

Coevaluación Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la técnica “La caja de ideas nuevas”; ésta consiste en una tabla de dos columnas en donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras que en la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.

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Consolidando nuestras relaciones

LO QUE APRENDÍMOS

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LO RELACIONAMOS CON...

NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Comunicación y Lenguaje L-3 Valorando nuestra convivencia

Competencia 3

Lee en forma comprensiva sus producciones escritas así como las señalizaciones, anuncios y mensajes básicos. Contenidos Procedimentales Lectura de rimas y canciones Identificación de personajes (de los cuentos, rimas, canciones, poemas) Secuencia lógica de imágenes para completar una historia.

Declarativos

Actitudinales

Cuentos cortos, rimas y canciones tradicionales

Aprecio por las expresiones literarias, rimas y canciones.

Personajes de cuentos.

Interés por escuchar y leer textos escritos o audiovisuales.

Secuencia de historia y cuentos. Vocabulario básico: ocupaciones, expresiones de tiempo, numerales del 60 al 70 en contexto.

Indicadores de logro Ordena convenientemente los diferentes fragmentos de una historia dada. Identifica personajes en historias, cuentos y canciones. Elabora historias y cuentos en secuencia. Lee comprensivamente sus producciones.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Actividad No. 1: Y. . . ¿Esta rima? Con la siguiente actividad se hace énfasis en la pronunciación correcta de preguntas que inician con palabras interrogativas. Se sugiere presentar la rima directamente. Pida a los niños y niñas que escuchen cuidadosamente mientras usted lee la rima que previamente ha escrito en un cartel. Haga énfasis en la entonación, tanto de las preguntas como de las respuestas; a continuación se incluye, en forma diagramada. La línea arriba de las dos primeras oraciones se presenta una idea del momento en que se debe elevar y bajar el tono de voz. Con respecto a los coros deben hacerse atendiendo la puntuación pero con ritmo de jazz. Where does John live?

He lives near the bank

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Banker's Wife Blues Where does John live? He lives near the bank. Where does he work? He works at the bank. When does he work? He works all day and he works all night, at the bank, at the bank, at the great, big bank. Where does he sleep? He sleeps at the bank. Why does he spend all day, all night, all day, all night, at the bank, at the bank? Because he loves his bank more than his wife and he loves his money more than his life. (Tomado de:”Jazz Chants” by Carolyn Grahm)

Insista con los alumnos y alumnas en que escuchen y repitan después de usted, manteniendo el ritmo y la entonación. Especialmente, pídales que escuchen y repitan cuidadosamente la pronunciación de la s de la tercera persona en lives, works, sleeps, loves, (s) y en la ies en la tercera persona de studies (iz). Conviene, también, aprovechar para explicar el comparativo “more than”, el uso de las preposiciones “at” y “near” y el artículo “the”· en las expresiones “at the” y “near the” Esta rima también puede ser aprovechada para practicar preguntas con palabras interrogativas. Explique que este tipo de preguntas pide información. What Where When What time

qué dónde cuándo a qué hora

Oriente a los niños y las niñas en la elaboración de preguntas utilizando las palabras interrogativas. Escriba en el pizarrón una afirmación como la siguiente, o una que considere más apropiada, “Lucía toma su desayuno a las 6:00 de la mañana.” , y coloque las palabras seguidas de una línea para que los alumnos y las alumnas completen las preguntas: When _______________________________? Where _______________________________? What ________________________________? What time ____________________________?

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Valorando nuestra convivencia

Posibles respuestas: “When does Lucía have breakfast?”, “Where does Lucía have breakfast?, “What does Lucía do at 6:00 in the morning?, “What time does Lucía have breakfast?”

Actividad No. 2: Escuchemos Actividades como la que se sugiere a continuación, estimulan la escucha y la comprensión auditiva. Además, estimulan el reconocimiento de la secuencia de eventos. Se recomienda leer a los y las estudiantes la siguiente fábula, todas las veces que sea necesario para que ellos y ellas la comprendan. Explique el vocabulario nuevo y actúe de tal manera que ayude a la comprensión de la fábula sin recurrir al diccionario.

”The Fox is very hungry. He wants to eat something. He walks into a vineyard. He sees many fine, green grapes. But the grapes aren't close to the ground. They are growing high above his head.

He tries to jump up and get some grapes. He jumps again and again. He can't reach them. Soon, he's tired. He gives up and walks away. He's still very hungry.

“Oh, well,” the Fox says to himself. “I didn't really want them very much. They're probably sour, anyway.” (Tomado de :”Reading Plus - A” de Addison - Wesley Publishing Company, 1976)

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Conviene aprovechar la oportunidad para discutir palabras nuevas que pueden agregarse al vocabulario básico de los alumnos y las alumnas. Haga énfasis en la relación que existe entre varios de esos términos: Hungry Vineyard Above one's head

eat grapes jump up

can't reach

Para estimular el interés por contar lo que han escuchado, pida a los y las estudiantes que le ayuden a contar la fábula completando las oraciones que usted no termina. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

The Fox is very ____________. He wants to _______________ something. He walks into a ____________. He sees many fine, green ____________. They are growing high above his _______________. The Fox tries to ___________ up and get some grapes. He can't _____________ them. He gives up and ____________ away. “Oh well”, the Fox says to __________. They're probably _____________ anyway.

Para finalizar, invítelos-as a que dramaticen la fábula.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee en forma comprensiva sus producciones escritas así como las señalizaciones, anuncios y mensajes básicos.”

Heteroevaluación Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone recurrir al Portafolio. Indique a los alumnos y las alumnas que todo trabajo escrito que se haya producido sea discutido con sus compañeros y compañeras, ya sea en grupo o en parejas, y luego que coloquen en su Portafolio la versión que ellos y ellas consideren final: la que esté limpia y las ideas en ella escritas sigan el orden adecuado, la que cumple con las normas de la tercera lengua en cuanto a sintaxis y ortografía y la que ordena convenientemente los diferentes aspectos de una historia dada. Se considera conveniente recordar que lo valioso de actividades como esta son los comentarios que los y las docentes escriben con respecto a la calidad del trabajo que revisaron.

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Valorando nuestra convivencia

Comunicación y Lenguaje L-3 Valorando nuestra convivencia

Competencia 4

Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.

Contenidos Procedimentales

Declarativos

Construcción escrita de oraciones con los días de la semana, los meses y las estaciones del año.

Estructura gramatical básica del idioma: presente simple vs. presente progresivo, tiempo simple pasado, adverbios de frecuencia.

Elaboración de oraciones utilizando la estructura gramatical básica, (sujeto, verbo, predicado)

Vocabulario básico

Actitudinales Aprecio por la correcta producción de textos escritos sencillos. Gusto por la producción personal de materiales propios para el aprendizaje.

Desarrollo del vocabulario básico: la casa y las partes que la componen, cuerpo humano, animales, frutas, juguetes, etc. indicando nombres y colores predominantes.

Indicadores de logro Maneja correctamente las ortografía de las palabras Utiliza los nombres de los dìas de la semana, los meses y las estaciones del año, en oraciones. Produce textos breves que se le proponen en las tareas de aula

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Actividad No. 1: ¡Iguales pero diferentes!

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Un mapa de Centroamérica resaltando Guatemala y sus regiones lingüísticas, marcadores, papelógrafo, masking tape, pizarrón, cuaderno de trabajo.

Inicie la actividad comentando con toda la clase que aunque todos ellos y ellas están en el mismo grado y probablemente viven en la misma comunidad, hay aspectos o características que hacen que todos y todas sean diferentes unos-as de otros-as. Es importante recordarles que vivimos en la región centroamericana y, dentro de ella, en un país en donde conviven cuatro Pueblos, cada uno, con sus propios valores culturales, incluyendo el idioma que hablan. Pregúnteles: qué otros idiomas de los que se hablan en Guatemala han escuchado, quiénes hablan esos idiomas. Anote todo lo que los niños y las niñas dicen y discuta los puntos que considere relevantes. Señale el mapa de la región centroamericana que previamente elaboró en un cartel y puntualice las regiones en donde se hablan los diferentes idiomas que los niños y las niñas han mencionado.

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Puntualice que en cada idioma hay palabras que sustituyen al nombre de la persona que realiza alguna acción y pida que le digan los pronombres personales en cada uno de los idiomas que se hablan en Guatemala. Anote en el pizarrón los aportes de los niños y las niñas formando una tabla como lo siguiente: Español

Garífuna

Maya (Mam)

Xinka

Yo Tú Él o ella Nosotros Ustedes Ellos o ellas

I, You He, She, It We You They

Explíqueles que en el idioma bajo estudio, en este caso el inglés, también ocurre lo mismo. Solo que en ese idioma a los pronombres personales se les agrega uno “It” que sustituye al nombre de objetos. Los pronombres en inglés son los siguientes:

Oriéntelos-as para que coloquen un verbo después de los pronombres para convertirlos en oraciones “I live.”, “He eats.”, “She reads.”, “We study.” Pueden cambiar los verbos como más les guste siempre y cuando diga que el pronombre debe escribirse antes de cualquier verbo, porque son las personas las que llevan a cabo lo que los verbos indican. Escriba, en el pizarrón, la lista de preguntas que a continuación se detallan:

Where are you from? Where do you live? What language do you speak? How many brothers and sisters do you have? What do you usually have for breakfast? What book do you usually read?

I'm from Quetzaltenango Ixmukane is from Sololá I live in Cantel She lives in San José Chacayá. I speak K'iche' She speaks Kaqchikel We both speak English.

Divida la clase en parejas, y pída a los niños y niñas que se entrevisten utilizando las preguntas anteriormente descritas y que hagan un informe para la clase indicando las formas en que son iguales y las formas en que son diferentes. Después cada niño o niña da a conocer su trabajo, por ejemplo:

I have two sisters. She has four brothers We have frijoles and tortillas for breakfast. I read comic books. She reads novels.

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Valorando nuestra convivencia

Continúe de la misma manera hasta concluir con el último niño o la última niña. Para finalizar la actividad, ponga la siguiente instrucción en el pizarrón. Indique a los niños y niñas que circulen por la clase haciendo preguntas a sus compañeros y compañeras para obtener la información indicada y que construyan pequeñas oraciones en su cuaderno de trabajo colocando en los espacios vacíos las palabras que completen correctamente cada oración. Find someone who: Sentences Lives in

Name .

Has two sisters. Has one brother. Is from Xela. Is very tall. Is very short. Plays futbol. Likes to read books.

Las preguntas que los entrevistadores pueden formular deben seguir el siguiente formato: “Do you live in __________?”, “Do you have two sisters?”, “Do you have one brother?”, Are you from Xela?”

Actividad No. 2: ¿Dónde estuviste ayer? Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelógrafos, fichas, masking tape, pizarrón, reglas, cuadernos de trabajo, revistas, periódicos, láminas, dibujos.

Inicie la actividad pidiendo a los niños y a las niñas que recuerden las cosas que hicieron el día de ayer. Anote en el pizarrón las respuestas que ofrezcan y subraye los verbos escritos en pasado. Hágales ver que fueron acciones que ya realizaron, escriba ejemplos con los verbos subrayados, tanto en presente como en pasado: Yo estoy - Yo estuve. Yo como - Yo comí, Yo me levanto - Yo me levanté. Indique que sucede lo mismo con el idioma en estudio y para facilitar la explicación se presenta el cuadro siguiente.

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SIMPLE PAST TENSE VERB TO BE Affirmative (+)

Negative (-)

I You He She It We You They

I You He She It We You They

was late. were late. was late. was late. was late. were late. were late. were late.

was were was was was were were were

not late. not late. not late. not late. not late. not late. not late. not late.

Question (?)

Short answer (+)

short answer (-)

Was I late? Were you late? Was he late? Was she late? Was it late? Were we late? Were you late? Were they late?

Yes, I was. Yes, you were. Yes, he was. Yes, she was. Yes, it was. Yes, we were. Yes you were. Yes, they were.

No, I was not. No, you were not. No, he was not. No, she was not. No, it was not. No, we were not. No, you were not. No, they were not.

Forma contractada de respuesta negativa: wasn't (was+not), weren't (were+not) Irregular past tense verbs: have - had, go - went Diego had classes in the morning. Ixmukane went to the store in the evening

Were you late? Were they late?

Proceda a interactuar con los niños y niñas con algunas acciones que realizaron en el tiempo pasado: Teacher: Where were you in the morning? Student A: I was at home. Teacher: Where were you on Friday? Student B: I was at the market Teacher: Where were you on Saturday morning? Student C: I was at home with my grandmother Teacher: Where were you on Monday afternoon? Student D: I was at school

Los niños y niñas interactúan entre sí, siguiendo el modelo del diálogo ejercitado:

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Valorando nuestra convivencia

Student Student Student Student

A: Where were you in the morning? B: I was at home A: where were you on Friday? C: I was at school…

Cada niño o niña puede cambiar el rol en la conversación. Seguidamente pídales a que dibujen cinco escenas de las acciones realizadas el día anterior en hojas tamaño carta. Después de haber dibujado, que escriban las frases en Inglés que representan lo que ocurrió. Ejemplo.

Yo fui a la escuela.

Yo estuve con mi mamá en el mercado.

Yo estuve en casa.

Yo estuve con mi abuelita

Yo fui con mi abuelito

Después de haber concluido con el ejercicio, indíqueles que deben colocar sus tareas en el Rincón de Aprendizaje en el área reservada para el idioma Inglés. Uno (a) por uno (a) irá dando a conocer lo que hizo el día anterior. Finalmente, cada niño y niña pueden seleccionar al menos 5 escenas de lo que aportaron sus compañeros y compañeras y las escribe en su cuaderno de trabajo.

Actividad No. 3: “Lo que más me gusta hacer” Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelógrafos, fichas, maskintape, pizarrón, reglas, cuadernos de trabajo, revistas, periódicos, láminas, dibujos.

Con una lluvia de ideas pregunte al alumnado sobre qué es lo que más les gusta hacer. Anote los aportes en el pizarrón y subraye los verbos que se encuentran en lo que los niños y las niñas dicen¸ elija cinco de ellas:

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comer trabajar hacer estudiar jugar

Después de haber seleccionado los verbos, pida a los niños y niñas que los conviertan en acciones en el tiempo pasado: Yo comí con mi mamá, él estudió con Miguel... Verbos Irregulares

Verbos Regulares

Present tense Past tense I eat I do I have

Present Tense

I ate I did I had

I work I study I play

Past Tense I worked I studied I played

Se recomienda continuar con una canción utilizando la música del “campanero” Were you happy, were you happy Brother Mike, brother Mike You, were so happy We were too, We were too.

A los verbos regulares en tiempo pasado, regularmente se le agrega ed. Los verbos irregulares cambian su escritura: to eat -ate, to do did.

Esta actividad se puede desarrollar en grupos pequeños, por cuartetos, tríos, parejas, hasta llegar a hacerlo individualmente, algunas veces; otras, se puede dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo canta una línea de la canción y empiezan a cantar cuando el grupo que los precede va por la mitad de su línea, como si fuera un coro a “capella”. Pida a los niños y niñas a que dibujen o describan tres escenas donde puedan escribir las siguientes oraciones en Inglés: Yo estudié ayer. (I studied yesteday.) Él jugó pelota. (He played foot ball.) Ella comió dos naranjas. (She ate two oranges.)

Inglés

Español

Inglés

Español

Nouns

Sustantivos

Adjectives

Adjetivos

book breakfast foot ball language novel

libro desayuno balón pié lenguaje novela

comic happy

cómico felíz

Verbs

Verbos

to to to to to to to to to

jugar vivir leer dormir hablar estudiar trabajar comer hacer

play live read sleep speak study work eat do

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Valorando nuestra convivencia

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.”

Autoevaluación Se recomienda, nuevamente, el ejercicio de autoevaluación porque se considera importante orientar a los niños y las niñas hacia un análisis crítico de su actitud ante el aprendizaje de una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan aspectos sobre los que deben reflexionar.

Aspectos 1. Establezco la diferencia al utilizar los pronombres “he” y “she” 2. Utilizo correctamente las palabras que señalan “pregunta” 3. Establezco la diferencia entre tiempo presente y tiempo pasado 4. Expreso mis ideas respetando las normas del tercer idioma. 5. Me intereso por trabajar con otros compañeros (as). 6. Mis trabajos son limpios y ordenados.

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Sí

No

¿Por qué?

NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicación y Lenguaje L-3 Fotaleciendo nuestro futuro

Competencia 5

Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Utilización de formas de saludo y despedida en situaciones de comunicación cotidiana.

Festividades, celebraciones.

Identificación de personajes (de los cuentos, rimas, canciones, poemas, etc)

Vocabulario básico: clima, numerales de 70 a 80, comidas, saludos, horarios de diferentes actividades.

Cuentos, rimas y canciones.

Actitudinales Valoración de otras formas culturales y costumbres cotidianas. Interés por incorporar los saludos y formulas básicas de cortesía a sus hábitos de comunicación en idioma extranjero. Respeto hacia las personas que hablan otras lenguas, mostrando interés por los mensajes que transmiten.

Indicadores de logro Identifica diferencias entre aspectos de la realidad cotidiana transmitida por las lengua extranjera y costumbres propias. Emplea saludos y despedidas adecuados a la situación. Identifica los personajes de los cuentos y rimas.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelógrafos, fichas, masking tape, pizarrón, reglas, cuadernos de trabajo, revistas, periódicos, láminas, dibujos, algún instrumento musical.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5 Actividad No.1: ¡A celebrar! Una de las actividades favoritas para dialogar con los niños y las niñas son las fiestas, por lo tanto, inicie una conversación de las festividades más comunes de su comunidad y después de su casa. Entre las fiestas mencionadas priorice la fiesta de cumpleaños, en caso de no haber sido mencionada, provoque para que salga de ellos y ellas la idea de celebración de cumpleaños. Seguidamente pregunte si han escuchado alguna canción que se canta en los cumpleaños, si la mencionan que la canten. Una de las canciones que generalmente cantan es la siguiente: Feliz cumpleaños a ti Feliz cumpleaños a ti Feliz cumpleaños Francisco Feliz cumpleaños a ti.

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Luego introduzca el nombre de esta canción, en Inglés HAPPY BIRTHDAY TO YOU, pregúnteles si alguna vez lo han escuchado. Por parejas, los niños y las niñas escriben la letra de la canción Happy birthday to you. Posiblemente utilizarán grafías del idioma castellano, si embargo esto será la base para el aprendizaje significativo. Mientras trabajan camine entre ellos y ellas, asegurándose de que lo que estàn haciendo es lo que realmente saben. Luego pídales que lo digan en voz alta, lo pueden hacer por parejas, al finalizar con esta parte, escriba en un cartel o en el pizarrón la letra del Happy birthday to you, en este momento los niños y niñas pueden corregir la escritura que realizaron desde un inicio: Happy birthday to you Happy birthday to you Happy birthday dear Francisco (puede sustituir este nombre por otro) Happy birthday to you. How old are you? How old are you? How old are you? How old are you?

Después de que los niños y niñas hayan corregido la escritura, cante varias veces la canción asegurándose de la correcta pronunciación. Todos y todas interpretan la canción en forma coral, cuartetos, tríos, duos e individualmente. Puede dividir la clase en dos grupos. El grupo A canta la primera parte de la canción y el grupo B la segunda parte. Luego anota en el pizarrón los meses del año, desordenadamente:

January

April

March

September

July

October October

February

November May

December June August

Pida a los niños y niñas a que anoten una estrella sobre el mes en que cumplen años, seleccione a los niños y niñas que se anotaron en el presente mes y pídales que pasen al frente de la clase. En este momento se prepara a la clase para iniciar la canción del Happy birthday to you como un agasajo a sus compañeros y compañeras que cumplen años en el presente mes.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 2: “El rey y la reina” Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelógrafos, fichas, masking tape, pizarrón, reglas, cuadernos de trabajo, cartulinas, cartones, tijeras y otros materiales que puedan existir en el entorno.

Puede iniciarse la actividad preguntando a los niños y a las niñas qué historias o cuentos han escuchado de sus padres, madres, abuelos, abuelas, vecinos-as, amigos-as; invítelos-as a que digan cuál de esas historias recuerdan mejor porque les ha gustado más. Dígales que escucharán el cuento de un rey y una reina. Pregúnteles de qué creen que se tratará la historia, quiénes creen que serán los personajes principales en la historia y otras preguntas que crea pertinentes. En un cartel presente la siguiente historia:

The king

and the queen

Once upon the time, there was a KING and a QUEEN who lived in a beautiful little castle.

The KING and the QUEEN were nice people living in the town; but there was an UGLY WITCH who lived to scare small children. One day, the UGLY WITCH visited the two children and said: I have a present for you. See this DELICIOUS RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE! “NO!” said the little SMART BOY. “YES” said the little PRETTY GIRL…

Ilustración: Imagen de una bruja ofreciendo una manzana a una niña y un niño

What happened next? (Pida a los niños y niñas que concluyan con sus propias ideas, imaginación y palabras el final de este cuento) Entre todos y todas analizan el texto para interpretar su contenido, primero: los niños y niñas señalan las palabras que ya conocen, segundo: ayude a los niños y a las niñas a dar el significado de las nuevas palabras en la historia y, tercero,: en parejas los niños y las niñas interpretan la totalidad de la historia. Permítales crear sus propios guiones, escenarios y decidir sobre el vestuario. Lo siguiente puede ser un ejemplo de lo que los niños y las niñas hacen en situaciones como esta.

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PRIMERA ESCENA (Se presenta el rey y la reina) I am the KING I am the QUEEN (Se presenta la bruja) I am the UGLY WITCH (Se presentan el niño y la niña) I am the SMART BOY I am the PRETTY GIRL (El rey dice) I live in a beautiful little castle (La reina dice:) I live in a bautiful little castle, too

SEGUNDA ESCENA (La bruja dice:) Do you want this DELICIOUS RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE! (La niña dice:) No, I don't (El niño dice:) Yes, I do (El rey y la reina dicen:) Don't eat the apple

Deje que los niños y niñas demuestren su creatividad para realizar esta dramatización y si en un momento dado no pudieran expresarse en el idioma en estudio, deje que lo continúen en su idioma materno, y vuelva a indicarles que ejercitando las expresiones es como se llega a aprender otro idioma. Pídales que le ayuden a escribir un informe sobre la dramatización. Indíqueles que para escribir ese informe deben recordar algunos detalles importantes. Por lo tanto, usted hará unas preguntas y los niños y las niñas responderán utilizando las respuestas cortas. Was Víctor the king? Was Amelia the queen? Was Sandra the witch? Was Julio de smart boy? Did the king and the queen live in . . . Did the witch have . . . Did the girl eat the . . .

____________________________________ (Yes, he was.) ____________________________________ (Yes, she was.) ____________________________________ (Yes, she was.) ____________________________________ (Yes, he was.) ___________________________________? (a castle) ___________________________________? (an apple) ___________________________________? (apple)

Fortaleciendo nuestro futuro - página 155

Fortaleciendo nuestro futuro

Indique a los niños y niñas que escriban un informe el cual puede redactarse así: “The king and the queen lived in a castle. The witch had an apple. The smart boy din't eat the apple. The pretty girl ate the apple.”

Ingles

Español

Inglés

Español

Nouns

Sustantivos

Adjectives

Adjetivos

apple people happy birthday king town witch present castle queen

manzana gente feliz cumpleaños rey pueblo bruja regalo castillo reina

delicious nice ugly beautiful pretty dear shiny smart

delicioso simpático feo, fea hermoso (a) bonito estimado-a brillante nteligente

Verbs

Verbos

to scare

asustar

smart

inteligente

Expresiones: English

Spanish

How old are you? What happended next?

¿Cuántos años tiene? ¿Qué pasó después?

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.” Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que consiste en un documento en el que cada niño y niña escribe los aprendizajes que creen haber alcanzado. Lo importante de esta estrategia es que proporciona la oportunidad para establecer un diálogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito por medio del cual, el o la docente ofrece su opinión con respecto a la calidad del trabajo realizado y da recomendaciones de cómo mejorarlo.

“Hoy aprendí”

Fortaleciendo nuestro futuro - página 156

Que en el tercer Idioma se usa otra forma para desear feliz cumpleaños Que hay diferentes formas de participar en una dramatización.

Bibliografía 1.

Addison - Wesley Publishing Company :”Reading Plus - A”, 1976

2.

Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Guía del maestro. Richmond Publishing 1999, México D.F.

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Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.

4.

Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.

5.

Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse..

6.

Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse

7.

DICADE. Lengua adicional al español (inglés) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.

8.

Grahm, Carolyn . Jazz Chants,

9.

Molinsky, Steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.

10.

Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el maestro. Larousse.

11.

Tele Bachillerato. Guatemala, 2005

12.

Williams Edwin B.

BANTAM, Diccionario Inglés - Español Spanish- English

Fortaleciendo nuestro futuro - página 157

páginas

Matemáticas

Conociendo nuestra diversidad Competencia 1

Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.

160

Competencia 2

Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo en la solución de diferentes situaciones problemáticas de su contexto inmediato.

168

Competencia 3

Organiza los signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve.

172

Consolidando nuestras relaciones Competencia 4

Utiliza los conocimientos y experiencias 176 matemáticas para el cuidado preventivo del medio natural, así como su enriquecimiento cultural.

páginas

Valorando nuestra convivencia Competencia 5

Utiliza estrategias propias de aritmética básica que le orientan a la solución de problemas de la vida cotidiana.

188

Competencia 6

Expresa en forma gráfica y descriptiva las inferencias que hace a partir de la información que obtiene en relación con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural.

192

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 7

Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato

198

Conociendo nuestra diversidad

Matemáticas Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Definición de paralelismo y perpendicularidad entre segmentos de rectas.

Formas Geométricas y situación en el espacio

Valor estético de las congruencias y semejanzas en las figuras geométricas.

Re l a c i o n e s e s p a c i a l e s - p l a n o cartesiano.

Gusto por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

Vocabulario básico: traslación, perpendicular, paralelismo, ángulo, vértices, prisma, esfera, cubo, plano, recta intersección

Diálogo para la interacción personal, social y cultural.

Relación entre lados y ángulos de diferentes figuras geométricas. Elaboración de cuadriláteros y cuadrivértices, paralelógramos, rectángulos cuadrados trapecios y trapezoides. Identificación de congruencia y semejanza en figuras planas.

Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con una actitud positiva.

Modificación de figuras planas por medio de traslaciones. Definición de la intersección de rectas y planos. Relación entre figuras planas y sólidas: esfera, prisma, cubo. Interpretación de signos, símbolos y señales utilizados en su país. Asociación de pares ordenados de números a puntos en el plano cartesiano (primer cuadrante). Diseño e interpretación de planos y mapas teniendo como referencia el plano cartesiano. Elaboración de rectas tomando como referencia puntos en el plano cartesiano.

Indicadores de logro Clasifica figuras de cuatro lados y cuatro ángulos: cuadrados, trapecios cuadriláteros y cuadrivértices. Explica la relación que existe entre las figuras planas y objetos sólidos: esfera, prisma, cubo. Elabora un mapa del país teniendo como referencia el plano cartesiano. Traza rectas y figuras geométricas teniendo como referencias puntos en el plano cartesiano. Utiliza las palabras del vocabulario básico con propiedad: traslación, perpendicular, paralelismo, ángulo, vértices, prisma, esfera, cubo, plano, recta intersección.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Estas actividades orientan a los niños y a las niñas a definir el paralelismo y la perpendicularidad entre segmentos de rectas. Además, se hace énfasis en la identificación de intersecciones de rectas entre plano y semiplanos y de figuras planas y sólidas: esfera, prisma, cubo, así como en la interpretación de signos, símbolos y señales utilizadas en su país.

Actividad No. 1: Unamos puntos Con el desarrollo de esta actividad, los niños y las niñas de manera interactiva asimilarán en forma práctica la definición de líneas paralelas y perpendiculares. Se le recomienda iniciar la actividad en el aula, formando grupos de 10 integrantes y plantearles las siguientes preguntas: ¿Qué es una línea? ¿Cómo se forma una línea? ¿En dónde se observan líneas? ¿Qué tipos de líneas conocen? ¿Qué se puede dibujar con líneas? Hagamos un dibujo utilizando diferentes tipos de líneas

Tiempo sugerido: 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cuadernos de trabajo, lápices.

Es importante recordar que las instrucciones deben ser claras para que los niños y las niñas sepan con precisión qué se espera de ellos y ellas. Explíqueles que van a salir al patio para realizar el trabajo y que deben ir organizados en grupos de cinco integrantes. Dígales que deben elegir a un coordinador o una coordinadora y que cada grupo será identificado con una letra del alfabeto. Como primera actividad todos los grupos deben formar líneas rectas y líneas quebradas. Seguidamente, indíqueles que las siguientes actividades se realizarán con dos grupos integrados (el grupo “A” y el grupo “B”; el grupo “C” y el grupo “D” ), después de haberse organizado, solicite a los niños y las niñas que formen dos filas, una a la par de la otra; para finalizar, las filas se entrecruzan para formar una cruz. Es muy importante formar la idea en el niño o la niña que las rectas paralelas nunca se van a juntar y que las rectas perpendiculares se juntarán en cierto punto.

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Conociendo nuestra diversidad

Como una aplicación de lo anterior indique a los niños y las niñas que elaboren un sobre y que distingan rectas paralelas y perpendiculares

Al finalizar esta actividad pueden los niños y las niñas dibujar las diferentes líneas que formaron en el patio, además pueden observar alrededor de la escuela figuras en donde se encuentren líneas paralelas y líneas perpendiculares.

Actividad No. 2: Las cajas y sus formas Tiempo sugerido: 5 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con ángulos, cajas de cartón, palitos y reglas.

Esta actividad se orienta a que los niños (as) aprendan a establecer las diferencias entre los diversos tipos de ángulos y entre figuras geométricas planas y sólidas. Iníciela pidiendo a los niños y las niñas que aporten ideas acerca de lo siguiente: ¿Han escuchado alguna vez la palabra ángulo? ¿En dónde han escuchado esta palabra? ¿Cómo se forma un ángulo? ¿Con qué instrumento se trazan los ángulos? Después de haber escuchado las respuestas de los niños y las niñas indíqueles que se organicen en grupos de 10 integrantes y presénteles, en un cartel o en el pizarrón, lo siguiente:

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Solicíteles que hagan modelos de esas figuras utilizando palillos, reglas, ramas de árboles, entre otros materiales o que los dibujen en el patio o en el corredor de la escuela. Seguidamente presente en otro cartel lo siguiente: Tipos de ángulos según su medida:

Ángulo agudo

Ángulo recto

Ángulo obtuso

Ángulo llano

Un ángulo se forma con dos segmentos de rectas (rayos) que tienen un origen común (vértice). Al unirse, estas dos rectas forman una abertura a la cual se le llama ángulo.

Vértice

Es importante que los niños y las niñas comprendan que los ángulos se pueden medir y que existe un instrumento para medirlos el cual se llama transportador, si fuera posible solicíteles que lo consigan.

Transportador

Otra posibilidad para que los niños (as) diferencien ángulos por su medida es a través de la elaboración de un reloj mecánico. Veamos un ejemplo:

Pregunte a los niños y las niñas con respecto al tipo de ángulo que forman las agujas del reloj cuando marcan las 14: 50 horas. Después que los niños y las niñas tengan clara la definición de ángulos, oriéntelos(as) para que dibujen trazos como los cuadriláteros siguientes: en donde deben contar los vértices y ángulos de cada figura.

Cuadrado

Rectángulo

Trapecio

Paralelogramo

Trapezoide

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Conociendo nuestra diversidad

Seguidamente pregúnteles ¿Qué pasaría si se cambia la orientación de las figuras? ¿Será que cambia la forma de las figuras? Veamos...!

Cuadrado

Rectángulo

Trapecio

Paralelogramo

Trapezoide

Seguidamente, los niños y las niñas coleccionarán objetos que representen los sólidos siguientes.

Solicite a los niños y a las niñas que coleccionen cajas pequeñas (caja de fósforos), otras medianas y grandes, después que tengan las diferentes cajas, solicíteles que desarmen una evitando perder la forma, ya que obtendrán una plantilla para elaborar otras. Luego que los niños y las niñas hayan elaborado sus cajas de cartón o cartulina y que puedan establecer la diferencia entre las figuras planas y los sólidos pídales que hagan una lista de los diversos objetos de su hogar o de la escuela que se relacionan con los temas estudiados.

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Actividad No. 3: Juguemos en planos Con esta actividad se orienta al niño y a la niña para que puedan definir la intersección de rectas entre plano y semiplanos. Para iniciarla pregunte a los niños y las niñas ¿Qué entienden por espacio?, ¿Qué es un plano? Luego, sugiérales que se organicen en equipos de 5 integrantes y solicíteles que dibujen un campo deportivo de la disciplina que consideren, por ejemplo: un campo de futbol, básquetbol, béisbol u otro. Presente, en un cartel, el dibujo del campo de fútbol e indíqueles que su trazo representa o da la idea de un plano. Pídales que observen que la línea de medio campo divide el campo en dos partes iguales y dígales que a cada una de ellas se les llama semiplano

Después indique a los niños y las niñas que dibujen una cancha deportiva, que cuenten el número de líneas que forman el plano, la cantidad de líneas paralelas y perpendiculares, y cuántos puntos del plano se juntan. Comparta con ellos y ellas que el pizarrón, un campo de juego cualquiera y la superficie de una mesa, entre otros también nos dan la idea de plano.

Actividad No. 4: Buscamos un camino Con esta actividad se espera que los niños y las niñas aprendan a localizar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, organícelos en equipos de 5 integrantes y elabore una tabla en el suelo, como la que se incluye a continuación, numerando cada cuadro. Pídales que se desplacen por las columnas siguiendo una dirección en sentido vertical y, luego que lo hagan movilizándose en forma horizontal, seguidamente indíqueles que un integrante del equipo debe pararse en cualquier lugar del plano y los demás dirán en donde se encuentra su compañero o compañera.

9

Tiempo sugerido 2 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Cartel con el dibujo del campo de futbol

El plano tiene un largo y un ancho pero no grosor o espesor y si se divide el plano en dos partes iguales se tiene dos semiplanos.

8 7 6

Tiempo sugerido: un período de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: yeso o pintura.

5 4 3 2 1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

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Conociendo nuestra diversidad

Si un integrante de cualquier equipo se ubicará en el punto señalado con rojo, este niño o niña estaría localizado(a) en (2, 5), por otro lado si un niño (a) se ubicará en el punto señalado con azul estaría en el (7, 9)

Evaluación Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños (as) han logrado la competencia, además recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia se le propone realizar las siguientes actividades, siempre en equipos de 5 integrantes: Que los niños (as) organicen una exposición con todos los trabajos elaborados, (figuras planas y sólidos). Que listen objetos con diferentes formas y que numeren los ángulos de las diferentes figuras. Que listen la forma de los diferentes ambientes de la escuela. Estas actividades pueden evaluarse por medio de una lista de cotejo, tomando en cuenta los siguientes criterios:

Lista de cotejo Criterios El grupo presentó la clasificación de figuras Presentaron una cantidad mínima de figuras planas Presentaron una cantidad mínima de objetos sólidos El grupo perfeccionó diferentes trabajos El grupo relacionó los diferentes contenidos en la exposición Todas y todos los integrantes del equipo aportaron en la exposición Otros que usted considere convenientes.

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Si

No

NOTAS NOTAS

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Matemáticas Conociendo nuestra diversidad

Competencia 2

Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo en la solución de diferentes situaciones problemáticas de su contexto inmediato. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Construcción de patrones reproducidos en diferentes tejidos típicos, cestas y otros.

Patrones en mosaicos y teselados: simetría en figuras planas.

Sentido de compromiso y responsabilidad para realizar las diferentes actividades.

Elaboración de teselados y mosaicos siguiendo patrones. Construcción de patrones simétricos en figuras geométricas diferentes.

Vo c a b u l a r i o b á s i c o : p a t r ó n geométrico, patrón simétrico, patrón numérico, números triangulares, números cuadrados.

Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias. Respeto a las opiniones de los y las demás como forma de vida.

Identificación patrones que utilicen rotación, traslación e inversión de figuras geométricas.

Promueve el trabajo cooperativo y de apoyo.

Identificación de patrones numéricos en composición de figuras geométricas, triangulares y cuadrado.

Indicadores de logro Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados. Crea patrones utilizando rotación, traslación e inversión de figuras geométricas. Descubre fórmulas numéricas implícitas en patrones geométricas. Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario básico en la realización de creaciones y operaciones con patrones geométricos y numéricos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Estas actividades orientan a los niños y a las niñas en la elaboración teselados y mosaicos siguiendo patrones simétricos en figuras geométricas diferentes. Igualmente enfocan la identificación de patrones númericos.

Actividad No. 1: Actividades diarias Esta actividad se orienta a desarrollar el pensamiento lógico del niño o de la niña, cada uno de los ejercicios invita a los y las estudiantes a descubrir reglas o fórmulas numéricas y su aplicación en la resolución de problemas de la vida diaria.

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Las actividades que se realizan en la vida diaria, por lo regular, siguen un patrón determinado; por ejemplo, cuando un médico receta una medicina dice que se debe tomar una pastilla o jarabe a cada 2 horas o a cada 3 horas, si no se siguen estas indicaciones, es muy probable que la medicina no haga efecto. Poniendo en práctica el ejemplo anterior, si la persona debe tomarse las pastillas cada 2 horas y empieza a tomar la primera pastilla a la 1 de la tarde, deberá tomarse la siguiente pastilla a las 3, la siguiente pastilla a las 5, la siguiente a las 7 y así sucesivamente. Es aquí que se ve con claridad la utilidad de la matemática y los patrones numéricos. Se sugiere pedir a los niños y las niñas que observen los números que crecen o aumentan y los números que disminuyen en cada uno de los ejemplos que se incluyen a continuación. Cópielos en el pizarrón e indíqueles que le digan los números que deben ir sobre las líneas. a)

0 9 1

b)

2 1 4 3 2

8 2 7 3 6 4 5 3 4 2 ____

3

6 5 5

8 7 8 13

____

_________

______

c)

1

21 ____ _______

d)

2 4 8 16 32 ___ ___ __ (escriba tres números más. Descubra la fórmula o el factor que hace que los números crezcan.)

e) 320 160 80 40 ____ ____ _____ (escriba los tres números siguientes y descubra la fórmula que hace decrecer a los números.)

Conviene presentar varios problemas acerca de patrones numéricos como los que se presentan a continuación, los cuales deben ser resueltos describiendo los procesos de pensamiento utilizados. a)

El primer número es 1, le sumamos 2, a este resultado le sumamos 3, a este resultado le sumamos 4, a este resultado le sumamos 5, a este resultado le sumamos 6. ¿Cuál es el patrón que formó?

b)

Escriba este número (100) el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente es 10 unidades menor, el último número del patrón será un número 90 unidades menor que el primero.

c)

Esta es una fórmula que hace que los números crezcan siendo “n” cualquier número natural 2 x n + 1 el primer número es el 1 si n es igual a 0, el siguiente es 3 si n es igual a 1. Escriba los 10 siguientes números utilizando de 2 a 10 en lugar de “n”.

d)

Siga la siguiente fórmula para formar los siguientes números: El primero es

20 20 x 1

el segundo es

400 20 x 20

el tercero es 8000 Cuál sería el siguiente?

A un enfermo se le recetó tomar las siguientes medicinas: una pastilla cada 4 horas y una cucharada de un jarabe cada 3 horas. Ayude a la persona enferma anotando en un papel las horas en que debe tomar la pastilla y el jarabe si a la 1 de la tarde se toma la primera pastilla y la primera cucharada de jarabe. Anote la hora exacta en que volverán a tomar las dos medicinas juntas. Como ejercicio fuera de clase escriba dos actividades en donde se evidencie el uso de patrones numéricos.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividad No. 2: El albañil “Mi tío Carlos es un buen albañil, entre muchas de las actividades que realiza está la de colocar pisos en las casas para una mejor presentación. A continuación se presenta un diseño de la colocación de los pisos. Ayude a mi tío Carlos a terminar de colocar los ladrillos en el espacio que hace falta.”

Figura

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuadernos, lápices, crayones, regla.

Indíqueles que observen el diseño de la figura que tiene el ladrillo que utiliza el albañil y que escriban, en su cuaderno, el nombre de la forma de las figura geométrica que conforma uno de los ladrillos. Luego, pídales que anoten lo siguiente, también en su cuaderno. ¿Cuántos ladrillos caben en cada una de las hileras que ha colocado ya el albañil? ¿Cuántos ladrillos lleva una línea horizontal? ¿Cuántos ladrillos lleva una línea vertical? ¿Cuántos ladrillos debe de colocar el albañil en el espacio de la figura? Este es el diseño de ladrillos que compró el albañil para colocarlos en una casa

Ayude a colocar los pisos siguiendo un patrón de formas y colores, presente su trabajo al maestro o maestra. Tarea para hacer en casa: Pida a los niños y las niñas que dibujen un piso que tenga círculos u otras figuras geométricas, Luego que coloquen cuatro ladrillos en un espacio donde pueda observarse el ensamble de las figuras y el orden adecuado que deben tener. Finalmente puede organizar una exposición de estos trabajos en un lugar visible dentro del salón de clases.

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Evaluación Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños (as) han logrado los aprendizajes, recuerde que la competencia número 2 dice: “Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo en la solución de diferentes situaciones problemáticas de su contexto inmediato.” Para verificar el logro de esta competencia se sugiere que el maestro o maestra elabore una Lista de Cotejo como la siguiente:

No.

Nombres

1

José Canastuj

2

Ixmukane Maldonado

3

Juana Rosales

4

Ixchel Ramírez

5

Tomás Cano

Identifica patrones en la naturaleza

Es ordenado en la presentación de sus trabajos

Trabaja con limpieza

Muestra solidaridad con sus compañeros (as)

Completa patrones numéricos

Construye diseños geométricos siguiendo patrones

Completa diseños de patones geométricos.

Aprendizajes

Identifica secuencias en un patrón determinado

Lista de Cotejo

Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No

6

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Conociendo nuestra diversidad

Matemáticas Conociendo nuestra diversidad

Competencia 3

Organiza los signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Contenidos Procedimentales Descripción de conjuntos en forma de “notación compacta” (notación descriptiva) Descripción verbal de conjuntos. Definición del conjunto universo y complemento de un conjunto. Cálculo del resultado de las operaciones de unión y de intersección entre dos o más conjuntos iguales y desiguales.

Declarativos Conjuntos y relaciones. Operaciones entre conjuntos unión, intersección y diferencia. Características del conjunto de números naturales. Vocabulario básico: conjunto universo, complemento de un conjunto, conjunto numérico, unión, intersección, diferencia, propiedades, conjunto de números naturales.

Realización de operaciones diferencia entre dos conjuntos.

Actitudinales Autoestima y aprecio por los y las demás. Capacidades

de liderazgo.

Actividades socioeducativas, culturales, recreativas y reproductivas que dignifican al niño y a la niña. Entusiasmo para realizar diferentes actividades. Promoción del trabajo cooperativo y de apoyo.

Propiedades del conjunto de números naturales, características principales.

Indicadores de logro Describe verbalmente un conjunto presentado en forma de notación compacta (descriptiva). Calcula el resultado de la operación unión e intersección de conjuntos. Calcula el resultado de diferencia entre conjuntos. Describe las propiedades del conjunto de números naturales. Determina subconjuntos de un conjunto numérico. Utiliza adecuadamente el vocabulario básico en la realización de creaciones y operaciones de representación gráfica de conjuntos y relaciones.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Estas actividades orientan a los niños y a las niñas a la escritura de conjuntos de diferentes formas y a que se apropien de la definición de conjunto universo, subconjunto, unión e intersección de conjuntos

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Actividad No. 1: Trabajemos en grupos Se sugiere iniciar la actividad por medio de la narración de una historia como la siguiente: En la aldea llamada “Palá” los vecinos observaron que el camino principal se encontraba en mal estado, por lo que dispusieron hacerle las mejoras respectivas. Un día de tantos, se reunieron y se organizaron para agilizar el trabajo y acordaron desarrollarlo organizándose en grupos. La organización quedó de la manera siguiente: Un grupo de personas se dedicó a arreglar el cerco de alambre espigado. Un grupo de personas arregló los muros. Un grupo de personas se dedicó a tapar los zanjones. Otro grupo de personas se dedicó a arreglar cunetas. Al finalizar la actividad, todos y todas se sintieron alegres ya que el camino principal de la aldea había quedado bonito para el bienestar de la comunidad, sin embargo un vecino agradeció la colaboración prestada y dijo: “La unión del conjunto de personas hizo que arregláramos rápidamente nuestro camino.”

Organice a los niños y las niñas en grupos con no más de 5 integrantes y solicite que hagan una lista con el nombre de cada uno de sus útiles escolares.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada; Materiales a ser utilizados: Pliegos y hojas de papel bond, marcadores, simbología de conjuntos.

Saca p Cua untas dern o Láp Borr iz ad Regl or Escu a adra

Explique a toda la clase que todos esos útiles pueden agruparse de diferente manera y coloque en un cartel o en el pizarrón las distintas formas en las que se puede escribir un conjunto: Enumerativa

A = { sacapuntas, cuaderno, lápiz, borrador, regla}

Descriptiva

A =

Gráfica

{ x / x es un útil escolar} (se lee equis tal que equis es un útil escolar)

A

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Conociendo nuestra diversidad

Oriente a los niños y las niñas para que expresen de alguna manera lo que han aprendido con respecto a las características de un conjunto. Lo siguiente es un ejemplo: Un conjunto se forma con elementos que poseen características iguales. Los conjuntos pueden tomar el nombre de cualquier letra mayúscula del alfabeto Se deben encerrar entre llaves {} los elementos del conjunto. (También en diagramas) Los elementos se deben separar con comas

Actividad No. 2: Organizados, trabajamos mejor Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Pliegos y hojas de papel bond, marcadores, cartel con el formato, instrumento de evaluación.

Con la siguiente actividad, se propician oportunidades para que los (as) niños (as) se apropien de la definición de conjunto universo, subconjunto, unión e intersección de conjuntos. Puede iniciarla pidiéndoles que se organicen, nuevamente, en grupos. Anúncieles que cada grupo tendrá sus propias funciones las cuales elegirán voluntariamente. Puede utilizar un formato como el del ejemplo elaborado en el pizarrón o en un cartel y permitir que cada niño o niña pase a escribir su nombre en la casilla correspondiente a la comisión en donde desearía trabajar.

Comisión de Limpieza Yolanda Obdulio Santiago Mariela

Comisión de Refacción Juan Eva Yolanda Víctor

Comisión de Recepción Julia Santiago Marvin Ixmukané Yolanda

Comisión de Deportes Eder Darly Edward Juan Yolanda

Después que todos y todas hayan escogido como mínimo colaborar en una comisión, solicite que copien en su cuaderno el formato anterior y que contesten las siguientes preguntas: ¿Cuántos niños y niñas integran cada comisión? ¿Qué comisión tiene más elementos? ¿Qué niño o niña está en más de alguna comisión? ¿Cuántos niños integran cada comisión? ¿Hay más niños o niñas en el aula? Organicemos conjuntos con las diferentes comisiones. El conjunto universo son todos los niños y las niñas del aula. Veamos los conjuntos formados con las diferentes comisiones. L = {Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela } R = {Juan, Eva, Yolanda, Víctor} D = {Julia, Santiago, Marvin, Ixmucané, Yolanda} F = {Eder, Darly, Edward, Juan, Yolanda}

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Puede indicarles que para determinadas actividades se van a unir ciertas comisiones por ejemplo: L

R = { Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela, Juan, Eva, Víctor }

Pero así mismo, en ciertas actividades, coordinarán niños y niñas que están en ambas comisiones. L D = { Yolanda, Santiago }

Evaluación: Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños (as) han logrado los aprendizajes, recuerde que la competencia número 3 dice: “Organiza los símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

La unión de conjuntos forma un conjunto donde están todos los elementos, sin repetir, de los conjuntos originales. La intersección de conjuntos, se encuentran al tomar los elementos repetidos o comunes que están en dos o más conjuntos.

Heteroevaluación A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.

Escala de rango No.

Aspectos

1

Presentación general del trabajos

2

Limpieza de los trabajos

3

Creatividad

4

Trabajo de equipo

5

Realización de todos los ejercicios propuestos.

6

Participación activa en clases.

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Necesita mejarar

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Consolidando nuestras relaciones

Matemáticas Consolidando nuestras relaciones

Competencia 4

Utiliza los conocimientos y experiencias matemáticas para el cuidado preventivo del medio natural, así como su enriquecimiento cultural. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Agrupación de millares: decenas y centenas de millar, composición, descomposición y comparación.

Números naturales de 0 a 500,000.

Participación, critica y creativa en las costumbres, tradiciones y cosmovisiones de los Pueblos de Guatemala, en función de la construcción de la identidad étnica y nacional.

Aplicación de valor absoluto y relativo de las cifras en la aproximación del cálculo de medidas. Escritura de números mayas hasta 160,000 basándose en el agrupamiento de unidades, grupos de veinte, grupos de cuatrocientos y grupos de ocho mil. Identificación del valor posicional de una cifra en notación maya en el ámbito de 160,000.

Valor Absoluto y relativo de los números naturales, ámbito de 100,000. Partes de cada una de las operaciones básicas y comprobación de los resultados de las operaciones. Propiedades de las operaciones básicas en los números naturales Teoría numérica. Operaciones básicas en el Sistema de Numeración maya.

Identificación del sucesor y antecesor de un número maya.

Operación potenciación y radicación en el conjunto de números naturales.

Utilización de los números mayas en objetos de uso diario: reloj, almanaque, agenda, entre otros.

Conjunto de números racionales.

Identificación de cada una de las partes de las operaciones básicas y comprobación de los resultados Utilización de algoritmos de la suma y resta de números naturales transformando unidades (llevando) para calcular totales que sean menores o iguales que 500,000. Utilización de algoritmos para calcular multiplicaciones y divisiones de números naturales en el ámbito de 100,000

Operaciones básicas en el conjunto de Números Racionales. Razones y proporciones Porcentajes e interés simple Vocabulario básico: valor absoluto, valor relativo, adición sustracción, producto, cociente, signos de agrupación, potenciación, propiedades de la potenciación, racionales y fracciones, decimales, factores y divisores, múltiplos, números enteros y decimales.

Utilización de la jerarquización operacional combinada con signos de agrupación. Utilización del 0 y el 1 como elemento neutro de la adición y multiplicación respectivamente. Definición del conjunto de factores o divisores de un número. Definición de múltiplos de un número. Identificación de números primos y números compuestos.

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Promoción del trabajo con sentido ético. Interés por descubrir situaciones de la vida diaria expresadas mediante fracciones. Rresponsabilidad en presentar sus trabajos ordenados y limpios.

Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Cálculo del Máximo Común Divisor y Mínimo común múltiplo de tres números diferentes. Utilización de algoritmos de la suma y resta de números mayas transformando unidades (llevando) para calcular totales que sean menores o iguales a 160,000. Cálculo de resultados de la multiplicación en el Sistema de Numeración Maya. Relación entre sistemas, numeración maya - decimal y decimal - maya. Definición de las propiedades de la operación potenciación. Definición de las propiedades de la operación de radicación como inversa a la de la potenciación. Identificación de fracciones, equivalentes, propias, impropias y mixtas. Conversión de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Establecimiento de fracciones equivalentes. Conversión de fracciones propias a números mixtos y viceversa. Cálculo de operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones de diferente denominador. Cálculo de operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de decimales y enteros, ámbito hasta centésimo. Establecimiento de diferencias entre razones y proporciones. Calculo del tanto por ciento de diferentes cantidades. Uso de la regla de tres simple para calcular porcentajes e intereses.

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Consolidando nuestras relaciones

Indicadores de logro Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numéricas en un ámbito de 500,000. Utiliza los numerales mayas hasta 160,000 para contar, ordenar, identificar y clasificar. Reconoce el antecesor y sucesor de un número maya en el ámbito de 160,000. Realiza cálculos aritméticos de adición, sustracción, multiplicación y división en el conjunto de números naturales en el ámbito de 100,000. Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números. Realiza operaciones de potenciación y radicación en el conjunto de números naturales. Realiza cálculos aritméticos de suma, resta, multiplicación y división con fracciones de igual y diferente denominador y con números decimales. Aplica la jerarquía operacional en la solución de problemas. Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con números naturales de 0 a 100,000. Consolidando nuestras relaciones - página

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Con estas actividades se pretende orientar a los alumnos y las alumnas en la aplicación del concepto de proporciones entre cantidades y a la utilización de los numerales Mayas y del sistema Arábigo para contar, ordenar, identificar y clasificar. Se presta atención también a la utilidad de las fracciones tanto en actividades que se realizan dentro de la escuela como fuera de ella

Actividad No. 1: Las Fracciones Tiempo sugerido 8 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: un pliego de cartulina o afiches inservibles u otro material similar, mejor si es material reciclable. Se sugiere el uso de otros materiales concretos que permitan ejemplificar unidades divididas en partes iguales tales como frutas o semillas.

Se sugiere iniciar la actividad solicitando a los niños y niñas que recuerden lo que han estudiado acerca de las fracciones en grados anteriores. Pregúnteles si alguno(a) de ellos o ellas puede definir lo que es una fracción. Explíqueles que las fracciones surgen de la necesidad de dividir unos números entre otros, por ejemplo 6 ÷ 2, 4 ÷ 4, 100 ÷ 25 y otros. Se entiende que las fracciones son números que expresan partes de una o más unidades y se expresan de esta manera a/b en donde la literal “a” puede ser cualquier número incluyendo el cero; a este número se le llama numerador e indica las partes que se toman de una unidad. La literal “b” puede ser cualquier número menos el cero; a este número se le llama denominador e indica las partes exactas en que se divide la unidad. Ejemplo de fracciones Estas no son fracciones

4/6

12/7 5 /0

80/0

123/100

485/10

100/0

125/0

Solicite a niños y niñas que respondan por qué no son fracciones. Complemente las respuestas. Reproduzca la siguiente historia y solicite a los alumnos y las alumnas que la lean poniendo mucha atención a los detalles importantes.

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Carrera a puros saltos En un bosque cercano al pueblo, a eso de las seis y media de la mañana, tres animales muy traviesos estaban entrenando para competir en una carrera de 20 metros a puros saltos, los famosos animales de este bosque eran: un sapo guapo, un pequeño saltamontes y un conejo viejo. Estos animales se entrenaban diariamente ya que se acercaba el día de la carrera final, cada entrenamiento era clave, los 20 metros significan un triunfo y una demostración de quien era el mejor. El entrenamiento de estos animales consistía de media hora diaria de ejercicios durante una semana. ¿Quién puede decir a cuántas horas de entrenamiento equivale esto si se cuentan siete días en la semana? (Permita que los niños y las niñas den sus opiniones.) ¡Sí, exactamente 3 horas y media. Escriba lo siguiente en el pizarrón para demostrar lo que recién se dijo: 1+ 1+ 1 + 1 + 1 + 1 +1 = 7/2 esto es lo mismo que 3 1/2 2 2 2 2 2 2 2 Cada uno de estos animales posee cualidades de ser un verdadero atleta porque el sapo se pasa más de la mitad de su vida saltando con la boca abierta dentro y fuera del agua. El conejo viejo tiene mucha experiencia de saltar con las cuatro patas juntas entre los cultivos de zanahorias mucho más rápido que una flecha. Mientras que el saltamontes era experto en saltar de monte en monte y lo hacía prácticamente volando. Es importante que se ponga atención a lo siguiente: La marca de salto de cada uno es: El conejo da saltos de 1 metro pero se cansa muy rápido. El saltamontes da saltos de 1/2 metro pero se cansa menos El sapo da saltos de 1/4 de metro pero casi no se cansa. Cada uno de los animales hacía sus propias cuentas. “En 20 metros decía el conejo, ¿Cuántos saltos tendré que dar. “ (Igual que en el caso anterior, permita que los niños y las niñas den la respuesta. Anote en el pizarrón: En 20 metros el conejo tiene que dar _____ saltos.) El saltamontes decía, ¿Cuántos saltos tendré que dar en 20 metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los niños y las niñas den la respuesta. Anote en el pizarrón: En 20 metros el saltamontes tiene que dar _____ saltos.) El sapo decía, ¿Cuántos saltos tengo que dar en 20 metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los niños y las niñas den la respuesta. Anote en el pizarrón: En 20 metros el sapo tiene que dar _____ saltos.) ¿Qué animal creen que ganaría la competencia? Recuerde que el conejo salta más pero se cansa rápido, el saltamontes salta menos pero se cansa menos y el sapo salta menos todavía pero casi no se cansa. En una hoja aparte, oriente a los alumnos y las alumnas para que tracen el siguiente dibujo que les puede servir para organizar juegos en los que por turnos adelanten el recorrido de uno de los animales siempre y cuando respondan correctamente preguntas que usted diseñe para cualquier tema de estudio. Gana quien primero lleve a su animalito a la meta. meta 20m

salida

1/4 1/2

1m

2m

3m

4m

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Consolidando nuestras relaciones

Indique a los y las estudiantes que, en parejas, resuelvan los siguientes ejercicios. Pueden utilizar como referencia el dibujo que hicieron: En un metro cuántos saltos de 1/2 metro tienen que realizarse. En un metro cuántos saltos de 1/4 de metro tienen que realizarse compruebe que 1 = 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 4/4 Compruebe también que 1/2 + 1/2 = 1 Cuál es el resultado de: a) 3/4+ 1/4

b) 3/2 + 1/2

c) 5/2 + 3/2

d) 7/4 + 3/4

Después de haber realizado estos y otros ejercicios propuestos por el o la docente relacionados con las fracciones, las alumnas y los alumnos leen y comentan analíticamente lo siguiente:

Fracciones menores que la unidad son aquellas fracciones en las que el numerador es menor que el denominador, estas fracciones se llaman fracciones propias, ejemplo: 3/4, 37/38. Escribo 5 fracciones propias más y las represento gráficamente. Fracciones mayores que la unidad, son aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador, a esta fracción se le llama fracción impropia, ejemplo 7/3, 100/99 Escribo 5 fracciones impropias más y las represento gráficamente. Fracciones equivalentes a la unidad, son aquellas en las que el numerador es igual al denominador, ejemplo: 4/4, 6/6. Escribo 5 fracciones equivalentes más y las represento gráficamente.

Actividad No. 2: Las operaciones con fracciones Explique a los y las estudiantes que lo que esta actividad les presenta tiene que ver con las operaciones entre fracciones: Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos, Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel, marcadores, hojas de papel bond.

Adición: Reglas para sumar fracciones: Cuando dos o más fracciones tienen igual denominador, se suman los numeradores y se anota el mismo denominador ejemplo: 3/7 + 5/7 = 8/7 Cuando dos o más fracciones tienen diferente denominador, se igualan los denominadores (recurriendo a fracciones equivalentes ó se busca el común divisor). Ejemplo: 2/9 + 7/5 + 3/10 9 9 3 1

5 5 5 1

10 5 5 1

2 3 5

MCM 5 x 3 x 3 x 2 = 90 2/9 + 7/5 + 3/10 = 10(2) + 18(7) + 9(3) = 20 + 126 + 27 = 173 90 90 90 90 90 90 90 El resultado 173/90 para no simplificarla más, por lo que se deja así.

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Sustracción: Para la sustracción de fracciones el procedimiento es igual al de la adición, algunas fracciones tienen igual denominador y otras lo tienen diferente: 3/5 - 2/7 igualando denominadores se tiene

21 - 10 = 11 35 35 35

Se sugiere al maestro o a la maestra proporcionar a los alumnos y las alumnas tantas oportunidades como le sea posible para que resuelvan más ejercicios de adición y sustracción de fracciones

Multiplicación Con respecto a la multiplicación de fracciones también hay ciertas reglas que se deben seguir: 1. 2. 3.

Multiplicar numerador con numerador (este seguirá siendo el numerador de la fracción resultado) Multiplicar denominador con denominador (este seguirá siendo el denominador de la fracción resultado) Simplificar el resultado si es posible

Ejemplo: 5 X 3 = 15 simplificando 15 5 = 3 resultado final, ya no es 7 5 35 35 5 7 posible simplificarlo

División Reglas: El numerador de la primera fracción se multiplica por el denominador de la segunda fracción. El denominador de la primera fracción se multiplica por el numerador de la segunda fracción. Simplificar el resultado de ser posible Ejemplo: 6 5

3 = 4

simplificando 6 x 4 = 24 3 = 5x3 15 3

8 resultado final 5

Se sugiere a los alumnos y alumnas realizar otros ejercicios relacionados con las cuatro operaciones básicas de fracciones.

Actividad No. 3: Más trabajo más pago, menos trabajo menos pago Con esta actividad se puede orientar a los alumnos y las alumnas para que apliquen el concepto de proporciones entre cantidades. Explique que la proporción es una igualdad entre cantidades y se expresa de la siguiente manera: 3 = 12 4 16

Tiempo sugerido: 2minutos, Materiales a ser utilizados: Pliegos arcadores, hojas de papel bond.

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Consolidando nuestras relaciones

Como un ejemplo para que los niños y las niñas reflexionen, cuénteles lo siguiente: los albañiles son personas que trabajan muy duro para ganarse la vida, sin embargo, el salario que muchas veces ganan no es el adecuado para compensar lo difícil que resulta construir edificios de varios niveles. Hasta hace algunos años por 8 horas de trabajo se pagaba alrededor de Q20.00. En la actualidad un maestro de obra (jefe de albañiles) gana Q12.00 por hora de trabajo (en términos de contrato). Considerando esta forma de pago por horas de trabajo. Reproduzca la siguiente tabla en el pizarrón y discuta con los niños y las niñas la mejor forma de completarla Horas Pago Q Pago / horas a) b) c) d) e) f)

2 24.00 24/2 = 12

3 Q. 48.00 48/4 = 12

6

La cantidad en quetzales que se paga a un albañil por hora es de ______ Si el tiempo de trabajo se aumenta a 6 horas, el pago será de ________ Si el tiempo de trabajo disminuye 2 horas de las 6, el pago será de _______ Si el tiempo se duplica según el inciso b el pago será de ____________ Continúa la actividad con un ejemplo de proporciones. Si un albañil gana Q12.00 por una hora ¿Cuánto ganaría en 8 horas? A un albañil le pagaron la suma de Q144.00. ¿Cuántas horas trabajó? 1 hora Q12.00

= X

8 horas

Respuesta 8 horas x Q12.00 = Q 96.00 = Q. 96.00 1 hora 1

Existen otras profesiones que ganan un salario mensual menor al del ejemplo anterior. Los niños y las niñas pueden investigar en su comunidad, cuánto gana un carpintero, una tejedora, un sastre, una costurera, una ama de casa y compare con el salario del albañil (maestro de obra). Identifique otras cantidades proporcionales que a medida que una aumenta, la otra aumenta y si disminuye también la otra disminuye. O por el contrario una cantidad aumenta y la otra disminuye por ejemplo: número de días para realizar un trabajo y el número de obreros. A mayor cantidad de trabajadores, menor número de días para realizar un trabajo y a menor cantidad de trabajadores, mayor número de días para realizar un trabajo.

Actividad No. 4 Los Mayas genios de la matemática Con el sistema de numeración maya, se pueden realizar las cuatro operaciones básicas: adición, sustracción, multiplicación y división. Ejemplo de la adición con numerales mayas y su equivalente con numerales del sistema decimal.

más

Tiempo sugerido: 2minutos, Materiales a ser utilizados: Pliegos arcadores, hojas de papel bond.

267

me da

163

Consolidando nuestras relaciones - página 182

430

Siguiendo las normas establecidas de la matemática maya: Por cada cinco puntos se sustituyen por una barra. Por cada cuatro barras se sustituyen por un punto en la posición inmediata superior, para llegar a un resultado final. Con relación a la sustracción con numerales mayas, se sigue un procedimiento que en algunas ocasiones rompe las reglas para poder restar cuando el sustraendo de una posición es mayor que el minuendo como el ejemplo que sigue: Primero se debe reagrupar o reconvertir las cantidades en las posiciones donde hace falta para poder restar, se reconvierte una veintena de la segunda posición para las unidades de la primera del minuendo. minuendo

sustraendo

reagrupando

menos

161

menos

me da

111

50

Multiplicación con numerales mayas La multiplicación con numerales mayas es mucho más fácil, solamente hay que tener presente las normas que señaladas en la adición, ejemplo: Estos son algunos ejemplos para que el alumno(a) comprenda el algoritmo para realizar la multiplicación en el sistema vigesimal: Ejemplo 1 Multiplicar 2 por

4 esto es lo mismo que multiplicar dos veces cuatro total 2

4

8

Ejemplo 2 Multiplicar total por

82 Ejemplo 3 Multiplicar

328

4

multiplicador

multiplicando

por

por

45

x

22

990

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Consolidando nuestras relaciones

Algoritmo de la multiplicación utilizando los numerales Mayas 1. Multiplicar el primer término del multiplicando en la primera posición por el primer término del multiplicador, el resultado se coloca en la primera posición (posición de las unidades). 2. Multiplicar el primer término del multiplicando de la primera posición por el segundo término del multiplicador de la segunda posición, el resultado se coloca el la segunda posición (posición de las veintenas). 3. Luego multiplica el segundo término del multiplicando ubicado en la segunda posición por el primer término del multiplicador, el resultado se coloca en la segunda posición (posición de las veintenas). 4. Multiplicar el segundo término del multiplicando por el segundo término del multiplicador ambos ubicados en la segunda posición, el resultado se coloca en la tercera posición (posición de cuatro centenas ó 400). 5. Se analiza si hay que sustituir barras por puntos y puntos por barras en la posición inmediata superior. 6. Finalmente verificar el resultado de la operación. División con numerales mayas La operación división con numerales mayas facilita la idea de repartición o distribución de una cantidad grande entre otra. Ejemplo dividir

entre

En este caso hay dos posibilidades: 1. Primera posibilidad es repartir entre tres el numeral quince, tres barras en tres partes. entre

respuesta igual

2. La otra posibilidad es que se convierta en puntos las tres barras en total tendríamos quince puntos divididos entre tres tendremos cinco puntos o una barra. Ejercicio:

Dividir

dividendo

resultado divisor

entre 86

entre

4

sobran

21

Al analizar, en esta cantidad se tiene en el dividendo cuatro veintenas y seis unidades, toda esta cantidad debemos de repartirlo entre cuatro unidades A cada unidad le toca una veintena, luego repartimos las unidades seis entre cuatro, le toca una unidad a cada uno y sobran dos unidades. El algoritmo de la división es dividir veintenas entre veintenas, veintenas entre unidades y unidades entre unidades. Se puede comprobar si el resultado esta correcto multiplicando el resultado o cociente por el divisor para que dé el dividendo. Para continuar la ejercitación de las operaciones básicas con numerales del Sistema de Numeración Maya el maestro o maestra puede hacer uso de estas propuestas o lo que considere conveniente para este grado.

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Resuelva los siguientes ejercicios: Sumar

mas

mas

mas

menos

menos

menos

Restar

Multiplicar por

por

por

por

entre

entre

entre

Dividir entre

Para finalizar esta actividad se sugiere formar grupos, para que los alumnos y las alumnas describa las ventajas y desventajas de realizar las operaciones básicas en el sistema de numeración maya con el sistema decimal.

Evaluación: Después de haber realizado y ejercitado lo suficiente los contenidos anteriores a través de la “actividad de comisiones” deberá verificar el aprendizaje de los niños (as) a través de una evaluación. Recordemos, que la competencia número 4 dice: Utiliza los conocimientos y experiencias matemáticas para el cuidado preventivo del medio natural, así como su enriquecimiento cultural. Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone que niños y niñas resuelvan los ejercicios siguientes: Primera parte Reparta a cada niño o niña o niña una hoja dividida en tres partes para que anote sus respuestas. Con relación al tema de fracciones y proporciones. Y otra hoja en blanco para que respondan la segunda parte. Véase los ejemplos que se incluyen a continuación. Tema Fracciones Qué es una fracción

Cómo se representa

Para qué sirve una fracción

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Consolidando nuestras relaciones

Tema Proporciones Qué es una proporción

Cómo se representa

Para qué sirve una proporción

Segunda parte Instrucciones: Realice las siguientes operaciones, deje constancia de su trabajo en hoja aparte. 1. Ordene de menor a mayor las siguientes fracciones 3/4 7/5 9/7 23/18 17/5 9/12 25/30 2. Ordene de menor a mayor los siguientes numerales mayas

3. Identifique las fracciones propias e impropias y las equivalentes a la unidad 3/2

5/7

12/4

23/23

67/67

124/123

0/7

4. Encuentre 5 fracciones equivalentes a 3/4 5. Simplifique las siguientes fracciones 24/16

76/48

255/150

422/78

6. Escriba la utilidad del porcentaje. 7. Encuentre el 12 % de Q.20.00 del producto pan, de Q150.00 por la compra de ropa y de Q.80.00 de la compra de un par de zapatos. 8. Las y los estudiantes proporcionan diferentes numerales mayas y operan sumándolos, restándolos, multiplicándolos y dividiéndolos. Para darle sentido de evaluación formativa, se le sugiere formar grupos para comparar respuestas, discutir las respuestas correctas y analizar el por qué de las incorrectas, para poder corregir los errores cometidos.

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NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Matemáticas Valorando nuestra convivencia

Competencia 5

Utiliza estrategias propias de aritmética básica que le orientan a la solución de problemas de la vida cotidiana. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Construcción de algoritmos para la solución de problemas de adición y sustracción, multiplicación y división en el conjunto de números naturales.

Estrategias de solución de problemas aritméticos.

Interés por identificar y resolver problemas de la vida diaria.

Modelaje matemático.

Aplicación de algoritmos para la solución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con fracciones.

Inferencias en base a resultados numéricos .

Creatividad en la búsqueda de soluciones pertinentes orientadas al desarrollo integral

Aplicación de algoritmos para la solución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con números decimales. Aplicación de reglas de tres simple, para resolver problemas de interés, porcentaje y proporciones.

Juegos con reglamentos y modificación de reglamentos. Vocabulario básico: algoritmo, solución, inferencia, estimación juego numérico, reglas, predicción, modificación, estrategias.

Autoestima y aprecio por los y las demás Trabajo de equipo, respeto a la diversidad de roles, el consenso y el disenso Actividades que promueven la expresión, el protagonismo y la participación Resolución de, conflictos y toma decisones por medio del diálogo

Comparación de estrategias de solución de un problema. Identificación de problemas que tienen una, varias o ninguna solución. Predicción de resultados al modificar el orden de ejecución en algoritmos.

Indicadores de logro Aplica algoritmos apropiados para la solución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con números decimales. Utiliza la regla de tres simple para la solución de problemas de interés, simple, porcentaje y proporción. Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramación, elaboración de tablas, consideración de posibilidades, simplificación y la dramatización en la resolución de problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o división. Participa en juegos que implican la recolección, organización y análisis de información. Crea y modifica juegos con reglamentos. Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la solución de problemas.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5 Para el aprendizaje del área de matemáticas, es importante relacionar los contenidos con las actividades cotidianas de los niños y las niñas. En tal sentido la aplicabilidad de esta área en la solución de problemas es fundamental. Por lo tanto, se hace énfasis en la aplicación de estrategias específicas y de los algoritmos apropiados para la solución de problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o división.

Actividad No. 1: Pienso, analizo y resuelvo Es importante iniciar con un mínimo grado de dificultad según los conocimientos de los niños y las niñas y recordar que todos los contenidos matemáticos deben ser aplicados a la solución de problemas de la vida diaria. Para ello, debe tomarse en cuenta lo siguiente: Leer correctamente el problema. Analizar detenidamente las ideas presentes. Identificar los datos importantes que nos proporcionan. Identificar la pregunta clave Definir la o las operaciones necesarias para la solución de problemas Verbalizar el problema Si es posible dibujar o modelar el problema

Tiempo sugerido: dos períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, pizarrón, carteles.

Veamos algunos ejemplos: El trabajo en equipo es importante en todas las actividades por tal razón pida a los niños y las niñas que se organicen en grupos de 5 integrantes y discuta con ellos y ellas el problema siguiente:

Problema No. 1: Escriba en el pizarrón o presente un cartel con las cifras siguientes, sin repetir, 3, 9, 2, 8. Indíqueles que las lean detenidamente y que le digan cómo puede resolverse lo que se indica a continuación. Cada grupo debe anotar sus respuestas en una hoja de papel: Formen el mayor número posible Formen el menor número posible En el número mayor posible, qué número ocupa el lugar de las centenas y a cuántas unidades equivale. Permítales un tiempo determinado (5 minutos) para que los niños y las niñas dialoguen para encontrar las soluciones. El equipo que primero encuentre la respuesta debe socializarla con sus compañeros y compañeras. En el caso que ninguno(a) de los niños y niñas encuentre la respuesta, se le sugiere que usted lo resuelva y lo demuestre en el pizarrón informando los pasos respectivos. Respuestas: a) 9,832;

b) 2,389;

c) 8, y equivale a 800 unidades.

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Valorando nuestra convivencia

Problema No. 2: Cuestione a los niños y las niñas acerca de lo que saben acerca del Impuesto al Valor Agregado - IVA. o o o o

¿En dónde han escuchado la palabra IVA? ¿Han pagado el IVA alguna vez? ¿Qué productos no pagan el IVA?. ¿Qué tanto por ciento se paga por concepto de IVA?

Plantéeles el siguiente Problema: Mi papá compró una bicicleta que le costó Q 1235.00 el impuesto al valor agregado IVA es de 12%, ¿Cuánto pagó de IVA?, ¿Cuánto pagó en total?

Actividad No. 2: Informándonos Siempre en equipos de 5 integrantes, solicite a los niños y a las niñas que investiguen lo siguiente:

Tiempo sugerido: un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: una encuesta, carteles

a) b) c) d)

¿Cuántos niños y niñas están inscritos(as) en la escuela? ¿Qué cantidad de niñas están inscritas en la escuela? ¿Qué cantidad de niños están inscritos en la escuela? ¿Qué cantidad de niños y niñas se encuentran inscritos (as) en cada grado?

Después que todos los equipos hayan obtenido la información en la dirección de la escuela, presénteles un formato como el siguiente para ordenar la información obtenida e infórmeles que van a verificar el porcentaje de niños y niñas que están inscritos en cada grado. Para ello aplicarán la “regla de tres simple” Número de niños y niñas inscritos en cada grado Grado

Niñas

Niños

Total

Primero

17

23

40

Segundo

20

28

48

Tercero

24

24

48

Cuarto

16

20

36

Quinto

21

25

46

Sexto

14

26

40

Total

112

146

258

Pasos a seguir en la aplicación de la “regla de tres simple.” En Primer grado: - El total de niños y niñas inscritos (as) es de 40, lo cual equivale al 100%. -

¿Qué porcentaje de niñas están inscritas? Veamos: 40 alumnos (as) 17 alumnos (as)

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100% X

Para encontrar el valor de X se colocan los datos de la manera siguiente: X=

17alumnos (as) x 100% 40 alumnos (as)

= 17x 100% = 40

1700 % 40

= 42.5%

¿Qué porcentaje de niños están inscritos? Veamos: 40 alumnos (as) 23 alumnos (as)

100% x

X = 23 alumno (as) x 100% 40 alumnos (as)

=

23x 100% = 40

2300% 40

= 57.5%

Respuesta: El porcentaje de niñas inscritas en primero es de 42.5% El Porcentaje de niños inscritos en primero es de 57.5% Este es un ejemplo del tipo de problemas que pueden solucionar los niños y las niñas por medio de la “regla de tres simple.” Para verificar si nuestro resultado está correcto, debemos de sumar ambos porcentajes para llegar al100%.

Evaluación Después de haber encontrado la solución de varios problemas, es importante verificar el aprendizaje en los niños (as), por medio de otros problemas contextualizados y que se relacionen con actividades de la vida cotidiana. La competencia número 5 dice: “Utiliza estrategias propias de aritmética básica que le orientan a la solución de problemas de la vida cotidiana.” Para verificar el aprendizaje en la solución de problema, puede plantearles lo siguiente y que le encuentren las respuesta respectivas, siempre organizados en equipos de trabajo. “Mi papá es dueño de una tienda. Por cada producto que compra tiene que pagar el IVA. Los productos que vende no incluyen el IVA en los precios de compra. En la venta de los productos decide obtener una ganancia del 3% por cada producto, estos son algunos de los productos. Nombre del producto

Precio de compra

6

Pantalones

Q 64.00

4

camisas

Q 34.50

6

Sombreros

Q 17.00

6

cinchos

Q 25.00

Cantidad

Precio de venta

Pídales que respondan las siguientes preguntas: a) b) c)

¿Cuánto pagó en total de IVA mi papá? ¿Qué cantidad de ganancia va a tener? ¿Cuánto gastó mi papá en la compra de los productos?

En la solución de problemas debemos tener presente todos los pasos que los niños y las niñas realizan.

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Valorando nuestra convivencia

Matemáticas Valorando nuestra convivencia

Competencia 6

Expresa en forma gráfica y descriptiva las inferencias que hace a partir de la información que obtiene en relación con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Recolección y clasificación de información acerca de la población escolar por género, edad, peso, talla, notas escolares.

Gráficas de representación de la información

Valoración de la información recopilada en diferentes actividades propias de la cultura y otras culturas.

Predicción de información como: lluvia en un mes, temperatura máxima y mínima en un mes, asistencia de estudiantes, resultados de eventos deportivos, etc.

Vocabulario básico: organización de información, datos cualitativos, datos cuantitativos, grafica de barra, gráfica circular, diferencia entre datos mayor y dato menor, promedio aritmético.

Innovaciones, a partir de las tecnologías utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad escolar y comunitaria. Aplicación de la tecnología con ética en la vida diaria y laboral, utilizando criterios básicos de eficiencia y seguridad.

Elaboración e interpretación de tablas de frecuencias experimentos que tengan una variable independiente y una variable dependiente.

Cortesía, el diálogo y el respeto a las opiniones de los demás, como forma de vida.

Representación gráfica (barra simple, circular) de información recolectada en investigaciones y / o experimentos. Organización de datos cuantitativos de mayor a menor y viceversa. Identificación de datos mayor y menor en un conjunto de datos cuantitativos. Cálculo e interpretación del promedio aritmético de un conjunto de datos.

Indicadores de logro Clasifica, adecuadamente, información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas. Describe información cualitativa de sucesos o eventos, en forma escrita o en forma oral. Utiliza gráficas de barra simple y gráfica circular para representar información recopilada. Calcula e interpreta el promedio aritmético. Utiliza con propiedad del vocabulario básico en la recopilación y organización de información.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6 Es importante inculcar la investigación pues contribuye a que los niños y las niñas se interesen por conocer las causas y posibles consecuencias de diversos problemas de su entorno, además por medio de la investigación se genera el desarrollo de destrezas como: la recolección de información cualitativa y cuantitativa, la organización de datos y la presentación de información por medio de diversas gráficas.

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Actividad No. 1: Busquemos

información

Se recomienda organizar a los niños y las niñas en equipos para promover el trabajo Tiempo sugerido 3 períodos de 45 cooperativo. Pregúnteles si saben cuántos niños y niñas están inscritos en la escuela, será minutos; Materiales que hay más niños que niñas. Dígales que para averiguarlo es necesario investigar la a ser utilizados: cantidad de niños y niñas inscritos (as) en el presente ciclo escolar y luego presentar la Hojas de papel ráficament en forma descriptiva acompañada por gráficas que la ilustren. Lo que se incluye cuadriculado, datos estadísticos, a ráficamente es una ejemplo de cómo se puede manejar el desarrollo de destrezas calculadora, investigativas. marcadores, reglas.

Tabla No. 1 Escuela Oficial Rural Mixta “Los Piecitos de Santiago” Población Escolar Ciclo 2005 Grado

Niñas

Niños

Total

Primero

17

23

40

Segundo

20

28

48

Tercero

24

24

48

Cuarto

16

20

36

Quinto

21

25

46

Sexto

14

26

40

Total

112

146

258

La información que se incluye en la tabla anterior puede presentarse gráficamente utilizando un diagrama de barras. Indique a los niños y las niñas que pueden utilizar hojas de cuadritos para formar una gráfica según la información que se solicita. Cantidad de niños (as) inscritos por grado 60 niños (as) 40 inscritos 20 0

Serie 1

ro do ro rto uinto me egun terce cua q pri s

to sex

grados

La información que se incluye en la Tabla No. 1 también puede presentarse graficamente utilizando un diagrama circular. Para elaborar esta gráfica, debemos tomar en cuenta lo siguiente: Sumar el total de niños (as) inscritos(as) (146 + 112 = 258) Utilizar la “regla de tres simple” para calcular la cantidad de grados que corresponden a cada variable.

Valorando nuestra convivencia - página 193

Valorando nuestra convivencia

258 258

360o x

x = 112 x 360 258 258 258 x =

40320 258

156

360 x

146 x 360o 258

Valorando nuestra convivencia - página 193 52560 204 258

Alumnos (as) inscritos (as) según género

146 112

Con los datos que se tienen, se pueden presentar diversos tipos de información, por ejemplo: a) En diagrama de barras y circular la cantidad de niños y niñas para cada grado b) En diagrama circular la cantidad de niñas inscritas en cada grado. c) Otras que usted considere pertinentes.

Actividad No. 2: Calculemos promedios Tiempo sugerido: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Cuadro de calificaciones.

La media aritmética es un valor representativo de un conjunto de datos. Se obtiene al dividir la suma de todos los datos entre la cantidad de datos.

Se sugiere orientar a los niños y las niñas para que se organicen en equipos de trabajo de 5 integrantes. Dígales que harán un ejercicio con las calificaciones que algunos de los y las estudiantes han obtenido durante el año. y presénteles el conjunto de notas, por ejemplo: las calificaciones del primer bimestre que obtuvo el niño Juan Ic son las siguientes:

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Nombre de las Áreas

Nota

Comunicación y Lenguaje

86

Matemáticas

75

Ciencias Naturales y Tecnología

60

Ciencias Sociales

88

Formación Ciudadana

90

Expresión Artística

81

Educación Física

92

Productividad y Desarrollo

79

Con las anteriores notas, Calculemos el promedio. X = 86 + 75 + 60 + 88 + 90 + 81 + 92 +79 7

= 651

93

7

Evaluación Después de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted considere, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños (as) lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 6 dice: Expresa en forma gráfica y descriptivas las inferencias a partir de la información que obtiene en relación con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone orientar a los y las estudiantes para que resuelvan el siguiente problema utilizando todo lo aprendido.

“Las ganancias mensuales que “Don chepe” obtuvo en su tienda durante el año 2004 aparecen detallados en la gráfica que se presenta a continuación:

Q. 600.00

Ganancias mensuales del 2004

Q. 500.00 Q. 400.00 Q. 300.00 Q. 200.00 Q. 100.00 Q. 0.00 Meses

Organice a los niños y las niñas en equipos de trabajo con 5 integrantes cada uno Presente, en un cartel, la gráfica anterior y solicite que respondan las siguientes preguntas. Para hacerlo deben consultar la gráfica que está en el cartel. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Elaboren una tabla de frecuencias con las ganancias que obtuvo “Don Chepe” en el año 2004. ¿En qué mes obtuvo más ganancias? ¿En qué mes obtuvo menos ganancias? ¿En qué meses “Don Chepe” obtuvo las mismas ganancias? ¿A cuánto asciende la ganancia total en el año 2004? ¿Cuál fue el promedio de ganancias?

La gráfica tiene el propósito de verificar el aprendizaje de los niños y las niñas. Sin embargo, puede, proponer otras de manera que cada grupo tengan gráficas distintas.

Valorando nuestra convivencia - página 195

Valorando nuestra convivencia

Para propiciar una instancia de coevaluación puede hacer uso de una lista de cotejo, como la siguiente:

Lista de cotejo No.

Aspectos

1

El trabajo fue desarrollado en quipo

2

Todas las respuestas son correctas

3

El trabajo presenta limpieza y orden

4

Para buscar las respuestas, los equipos siguieron un orden lógico

5

Los integrantes de los diferentes equipos demostraron respeto por la opinión de sus compañeros.

Valorando nuestra convivencia - página 196

Si

No

NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Matemáticas Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 7

Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Utilización de medidas de longitud: metro, vara y yarda.

Unidades de medida de longitud, múltiplos y submúltiplos del metro.

Valores de su cultura en armonía con una cultura de paz.

Equivalencias entre medidas: de longitud (metro - los múltiplos y submúltiplos -, vara, yarda, pulgada, centímetro), de masa (onza, libra, kilogramo, gramo), de tiempo (segundo, minutos, hora, día, mes, año, década y siglo - calendario gregoriano).

Unidades de medida de capacidad, volumen y masa (peso).

Criterios éticos, de cantidad, calidad y precio en la selección de los mejores productos, según sus necesidades y posibilidades.

Representación a escala de las medidas de longitud. Cálculo del perímetro de figuras geométricas y regulares e irregulares, utilizando medidas estándar y no estándar.

Unidades de medida de temperatura. Monedas Vocabulario básico: perímetro, área, volumen, masa, peso, múltiplo, submúltiplo, tiempo, temperatura, termómetro, masa, peso, dólar, Tun, Katun.

Cálculo del área de las figuras geométricas: cuadrado, triángulo, círculo. Deducción de las fórmulas para encontrar el área de las figuras geométricas, cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo. Comparación entre medidas de capacidad estándar y no estándar. Comparación entre metro cúbico, metro cuadrado, y metro lineal. Relación entre masa y volumen de un cuerpo (m / v) Interpretación de la escala de medición de la temperatura, grados sobre cero y grados bajo cero. Identificación de las unidades de medida del tiempo en el calendario Maya (Día, mes, año, 20 años ejemplo el Tun, Katun, etc.) Relación del concepto de tiempo pasado con el de tiempo futuro según las diversas culturas del país. Comparación entre los meses y años del calendario Maya y gregoriano.

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Uso de una tecnología orientada al mejoramiento de la calidad de vida y una productividad sustentable. Eficiencia en actividades de producción intelectual, económica y artística.

Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Equivalencia entre la moneda nacional, el dólar y otras monedas extranjeras cercanas a la región.

Indicadores de logro Utiliza medidas de longitud kilómetro- metro, decímetro-centímetro-metro, vara-metro, yarda-metro. Calcula el perímetro y el área de figuras regulares e irregulares utilizando medidas estándar y no estándar. Calcula las equivalencias entre medidas de peso (masa) de diferentes objetos desde onza hasta tonelada Diferencia entre diferentes medidas de tiempo, segundo, minutos, hora, mes, día, año, lustro, siglo. Describe las características del calendario maya agrícola y religioso. Diferencia la estructura de los meses y años del calendario Maya y gregoriano. Diferencia entre las medidas de tiempo utilizados por los mayas, Tun y Katun. Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y monedas extranjeras cercanas a la región que involucren operaciones de: suma, resta, multiplicación y división. Utiliza con propiedad el vocabulario básico: perímetro, área, volumen, masa, peso, múltiplo, submúltiplo, tiempo, temperatura, termómetro, masa, peso, dólar, Tun, Katun.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7 Las diferentes medidas, son contenidos fundamentales dentro del área de Matemáticas, pues son elementos que se utilizan a diario, casi puede decirse en cada momento de la vida. Las actividades que se presentan, en un esfuerzo por afianzar los aprendizajes previos y fortalecer la formación para aprendizajes futuros, hacen énfasis en la aplicación de las medidas y en el desarrollo de destrezas que faciliten a niños y niñas calcular y encontrar equivalencias

Actividad No 1: Pidiendo ayuda Con esta actividad se hace énfasis en el aprendizaje del cálculo del perímetro y del área de diferentes figuras geométricas, además del establecimiento de su relación con una escala determinada y de encontrar equivalencias entre diferentes medidas. Se sugiere iniciar la clase por medio de una actividad integradora, organizando a los niños y las niñas en equipos mixtos de trabajo; presénteles la siguiente figura en un cartel o en el pizarrón:

Tiempo sugerido: 3 períodos de clases. Materiales a ser utilizados: gráficas elaboradas.

3 mts 10 mts 6 mts

3 mts

8 mts

Fortaleciendo nuestro futuro - página 199

Fortaleciendo nuestro futuro

La figura anterior representa la forma que, según el señor Tomás, tiene un terreno que desea convertir en un potrero. El señor Tomás desea saber qué cantidad de alambre espigado debe comprar, tomando en cuenta que colocará 4 hilos de alambres en el cerco. Como no está seguro de lo que debe hacer, solicita a un niño de 5º. Grado de la escuela primaria de la comunidad que le ayude a resolver el problema. Domingo, así se llama el niño seleccionado, le explicó lo que debía hacerse para principiar. Primero: Lo que necesita don Tomás es conocer el perímetro de su terreno. Segundo: Se mide el contorno del terreno con una cinta métrica o con una pita que sepamos exactamente cuánto mide. Tercero: Una vez que se tengan con seguridad las diferentes medidas del terreno se puede determinar cuántos metros de alambre espigado debe comprar Don Tomás. Recordando: don Tomás, quiere convertir su terreno en potrero y necesita saber que cantidad de alambre necesita, además desea ponerle 4 hilos de alambre. Para conocer el perímetro del terreno se tiene que sumar la longitud de todos los lados del terreno. 6 mts. + 3 mts. + 10 mts. + 8 mts. + 3 mts. = 30 m. Se pueden identificar los diferentes lados del terreno por una letra: y la suma de todos ellos, darán el perímetro el cual se identifica con la letra “P” P= a + b + c +

d + e

Por lo tanto, el perímetro del terreno de Don Tomás mide 30 m. Ahora bien, es necesario recordar que don Tomás necesita ponerle 4 hilos de alambre, por lo tanto, se debe multiplicar por 4 lo que mide el perímetro. Es decir: 30 mts. x 4 = 120 mts. Respuesta: El niño

Para calcular el perímetro de una figura, se suma lo que mide cada uno de sus lados.

le sugiere a don Tomás que compre 120 metros de alambre espigado.

Sin embargo, Domingo averiguó que debía ayudar un poco más a don Tomás. Supo que no venden el alambre por metro, sino por vara; así que para resolver este problema, decidió hacer equivalencias y recurriría a la regla de tres como ayuda.

En este cartel se observa lo que Domingo hizo para hacer las equivalencias de metros a varas. 0 .84 metros 120 metros x = 120 m x 1 vara 0 .84 m

1 vara x = 120 varas = 142.86 varas 0 .84

Aún más, Domingo decidió dibujar a escala el terreno de Don Tomás, así que hizo lo siguiente; es importante notar que cada cuadro corresponde a un metro de longitud, por lo tanto, la figura del terreno de Don Tomás es de la siguiente manera.

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También decidió ayudar proporcionándole información con respecto al área del terreno por lo que en primer lugar formó diferentes figuras geométricas con la forma del terreno; en este caso un rectángulo y un triángulo. Calculó el área de cada una de ellas y seguidamente, sumó ambas áreas. Esto dio el total de área del terreno de don Tomás. Los cálculos que hizo Domingo se presentan aquí. (Se recomienda escribirlos en el pizarrón o presentarlos en un cartel previamente preparado por usted.) La primera área calculada es la del triángulo. Ésta se calcula multiplicando la base por la altura y este resultado lo dividimos entre 2. A =

base x altura 2 2

A = 8m x 6m 2

= 48 m 2

=

24 m2

La segunda área a calcular fue la del rectángulo; ésta se calcula multiplicando la base por la altura. A = base x altura A = 3m

x

2

6 m = 18 m

Por lo tanto, el terreno de don Tomás tiene un área de: 2

24 m +

2

18 m

2

= 42 m

Se sugiere afianzar destrezas de comprensión de problemas permitiendo que los niños y las niñas resuelvan las siguientes situaciones hipotéticas. Si don Tomás quisiera vender su terreno y valorara a Q225.00 el metro cuadrado, ¿Cuánto dinero recibiría? Además, si en lugar de quetzales solicitara que le dieran USA dólares (en este instante el cambio está a Q8.66 por 1 $). ¿Cuántos dólares USA recibiría don Tomás por el terreno?

Fortaleciendo nuestro futuro - página 201

Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 2: Compramos maíz, frijol y otros alimentos Las medidas de masa se usan diariamente y esta actividad se centra en que el niño y la niña aprendan a calcular y a encontrar equivalencias. Se sugiere organizarlos en equipos mixtos y presentarles las preguntas siguientes: Tiempo sugerido 3 períodos de clase. Materiales a ser utilizados: Carteles con medidas equivalentes.

a) ¿En dónde compran el maíz y el frijol su papá o su mamá? b) ¿Han acompañado alguna vez, a su papá o su mamá cuando compran el maíz o el frijol? c) ¿Por cuánto compran el maíz o frijol su mamá o su papá? d) ¿Qué medida utilizan los vendedores para vender el frijol o el maíz? e) ¿Qué es un kilogramo?

Solicite a los niños y las niñas que digan qué otros productos compran por libra, en su casa. Seguidamente, solicite a los equipos para que investiguen en la dirección del establecimiento la cantidad de sacos de leche que le proporciona el Ministerio de Educación trimestralmente (cada tres meses). Con la información obtenida, en sus respectivos equipos, contestarán las siguientes preguntas: a) ¿Qué tipo de envoltorio trae la leche? b) ¿Su peso està en libras o kilogramos? c) ¿A cuántos kilogramos equivalen 100 libras (1 quintal)? Para encontrar esa equivalencia se recomienda emplear la regla de tres: 1 libra 100 libras

0.454 kilogramos x kilogramos

x = 100 libras x 0.454 kilogramos 1 libra

100 x 0.454 kilogramos 1

45.4 kilogramos

Respuesta: 1 quintal equivale a 45.4 kilogramos d) ¿Cuántas libras de leche consumen trimestralmente todos los niños (as) de la escuela? e) Si el precio de una libra de leche es de Q 3.75, ¿Cuánto será el costo de un quintal de leche de la que el Ministerio de Educación proporciona a la escuela? f) Puede agregar otras preguntas que usted considere convenientes.

Presente en un cartel el siguiente formato y explique a los niños (as) las diferentes equivalencias.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 202

1 1 1 1 1 1 1 1

libra = 16 onzas libra = 454 gramos libra = 0.454 kilogramos kilogramo = 1000 gramos onza = 28.350 gramos quintal = 100 libras arroba = 25 libras tonelada = 2,000 libras

Una variable de esta actividad consiste en solicitar el apoyo de padres y madres de familia, del Centro de salud más cercano o alguna otra institución para que los niños y las niñas puedan pesarse y averiguar su peso y el de sus compañeros y compañeras en libras para hacer la conversión a kilogramos.

Actividad No. 3: El tiempo vale oro Todas las actividades que se realizan a diario están en función de un tiempo determinado. Existen actividades que se realizan en un segundo así como también existen actividades que se realizan en meses o años. Esta actividad enfoca la aplicación del tiempo como unidad de medida. Se sugiere plantear las cuestiones siguientes: a) b) c) d) e) f) g)

Tiempo sugerido: dos períodos de clase; Materiales a ser utilizados: Un reloj, calendario .

¿En cuántos días germina el maíz? ¿En cuántos días nacen los pollos? ¿Cuántos días al mes venimos a clases? ¿Cuántos meses del año venimos a la escuela? ¿En qué mes es la feria del pueblo? ¿Cuántos años tiene mi papá? ¿Cuántas horas he vivido, hasta este instante?

Sugiera que cada niño y niña escriba sus respuestas en su cuaderno de trabajo y que, luego, compartan sus respuestas dentro de su grupo de trabajo. Seguidamente, solicíteles que investiguen en forma grupal lo siguiente: a. b. c. d. e. f.

¿Hace cuántos años se fundó la escuela? ¿Cuál es la edad de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo? ¿Cuál es la edad de los miembros de la familia de cada integrante del grupo? ¿Qué es un bimestre y un semestre? ¿Cuántos sábados tiene un año? ¿Cuántas semanas al año asisten a clases?

1 1 1 1 1 1

año = 365 días año = 12 meses mes = 30 o 31 días día = 24 horas hora = 60 minutos minuto = 60 segundos

Fortaleciendo nuestro futuro - página 203

Fortaleciendo nuestro futuro

Evaluación: Después de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted considere, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños (as) lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: “Utiliza los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.”. Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone lo siguiente. Solicite a los diferentes equipos integrados lo siguiente: a) b) c) d) e)

Medir el perímetro del terreno de la escuela. Calcular el área del terreno de la escuela. Dibujar a escala 2 aulas de la escuela. Estimar el tiempo en que realizan cada actividad. Estimar con niños y niñas un peso de 700 libras.

Para evaluar lo más objetivamente el trabajo de los niños y las niñas se sugiere aplicar una lista de cotejo, como la siguiente.

Lista de cotejo Aspectos Las actividades fueron desarrolladas en equipo Verificaron cada uno de los resultados El tiempo en el desarrollo de las actividades fue utilizado adecuadamente. Mostraron iniciativa y creatividad en la presentación. El informe muestra limpieza

Fortaleciendo nuestro futuro - página 204

Si

No

Bibliografía 1. Breltrán, L y Suárez, A. Matemática con tecnología aplicada, Colombia,1996 2. Díaz, L. Y Rodríguez, J, Matemática en Construcción, Colombia, 1997. 3. Galindo, A. Las maravillas de las matemáticas, Edit. Santillana, Guatemala, 1997. 4. MINEDUC y PROMETAM, Cuaderno de trabajo de 5º. Grado, República de Honduras, 2004. 5. Ministerio de Educación, Camino a la excelencia 5º. Grado, Guatemala,1998 6. Neto, E, Didáctica de la matemática, editorial Piedrasanta, Guatemala, 2003 7. Rosa, E, Didáctica de la matemática, Edit. Piedra Santa, Guatemala, 2003. 8. Ruiz, G. Destreza matemática, Editorial Santillana, México, 1999.

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Competencia 1

Competencia 2

páginas

Ciencias Naturales y

Conociendo nuestra diversidad Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida.

208

Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.

214

Consolidando nuestras relaciones Competencia 3

Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten valorar la vida.

Competencia 4

Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas.

218

224

Competencia 6

Manifiesta interés por consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio.

228

Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico

236

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 7

Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.

246

Competencia 8

Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica en función del uso de tecnología apropiada.

250

Tecnología

Competencia 5

páginas

Valorando nuestra convivencia

Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Naturales y Tecnología Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1 Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Emisión de juicios críticos con respecto a las teorías del origen de la vida y la supervivencia de las especies según las diferentes cosmovisiones.

Origen de la vida según las diferentes culturas que coexisten en el país.

Respeto por las distintas concepciones culturales y religiosas sobre el origen de la vida

La célula, unidad funcional y estructural de los seres vivos.

Manifestación de respeto por la vida

Relación entre el origen del universo con el de la Tierra y con el de la vida Establecimiento de la diferencia entre la estructura y la función que desempeñan las diferentes partes de la célula

Diversidad biológica Clasificación convencional de los seres vivos. La fotosíntesis

Identificación de las características de los seres vivos Establecimiento de criterios comparativos entre los organismos unicelulares y los multicelulares Representación diagramática de la organización de los seres vivos. Representación de la secuencia de los procesos de la fotosíntesis. Relación de la fotosíntesis con la vida en la tierra. Comparación de los beneficios y perjuicios que ocasionan los otros seres vivos en su relación con los seres humanos.

Indicadores de logro Explica el origen de la vida según la cosmovisión de las diferentes culturas. Describe la estructura celular y su función. Explica la organización celular. Identifica las características de los seres vivos. Describe los beneficios que otros seres vivos representan para el ser humano. Explica el proceso de la fotosíntesis.

Conociendo nuestra diversidad - página 208

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Con las actividades que se incluyen para el desarrollo de esta competencia se espera que los niños y las niñas analicen la relación entre el origen de la vida y el origen del universo y de la tierra, desde diferentes teorías y cosmovisiones. Asimismo, se espera que en el desarrollo del tema conociendo nuestra diversidad, reflexionen acerca de las características y de la interdependencia que hay entre los seres vivos desde la estructura y función celular. El conocimiento de su cuerpo y el de otros seres vivos, así como los procesos que éstos desarrollan para mantenerse con vida.

Actividad No. 1: ¿De dónde venimos?

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos y hojas de papel, crayones, marcadores, lápices, libros de texto, lecturas.

Se sugiere que para iniciar la actividad, lea o cuente a los niños y las niñas alguna historia prehispánica relacionada con el origen de la vida o del universo, como la que a continuación se incluye. Asegúrese que escuchan con atención y que comprenden la lectura; puede hacer algunas pausas y realizar preguntas para lograr el interés y la participación. Con esta actividad también se desarrollan las destrezas de escucha y expresión oral de opiniones demostrando respeto por las diferencias. “Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso; todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado y vacía la extensión del cielo. Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión. No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepew, Gucumatz, los progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo, que éste es el nombre de Dios. Así contaban. Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepew y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifestó con claridad, mientas meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creación y el crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por el Corazón del Cielo. . . “ (Fragmento de: Popol Vuh. Versión de Adrián Recinos.)

Al finalizar la lectura acepte opiniones y explore sobre los conocimientos que puedan tener acerca de otras teorías. Pregunte si saben lo qué es una teoría. Amplíe la información. Seguidamente organice cuatro grupos de trabajo y a cada uno asígnele una teoría del origen de la vida; indíqueles que lean la información en su libro de texto de Ciencias Naturales y Tecnología. Puede presentarles, en un pliego de papel o cartulina, un cuadro de tres columnas como el siguiente:

Conociendo nuestra diversidad - página 209

Conociendo nuestra diversidad

Teorías sobre el origen de la vida

Lo que antiguamente se creía

Lo que actualmente se sabe

Según los Mayas Según el Cristianismo Generación espontánea Evolución

Oriente a los grupos para llenar la parte del cuadro que les corresponda y a hacer un dibujo que ilustre la teoría que les tocó. Cuando hayan llenado el cuadro, cada grupo presentará su dibujo y ampliará la información. Al finalizar la actividad promueva la discusión acerca de cuál creen que es la teoría más aceptable para ellos y ellas y por qué. Acepte todas las opiniones y comente sobre el respeto que se debe observar a las opiniones ajenas, aunque no se esté de acuerdo con ellas. Haga énfasis en que las teorías son producto de la experimentación, pero que muchas veces no responden a una comprobación exacta. Cuando los resultados de una investigación, se pueden demostrar científicamente, entonces pasan a ser leyes y principios científicos. Motive a sus estudiantes para que conversen acerca de este tema en su casa, para que al día siguiente comenten con todos y todas lo que opinaron los miembros de su familia. Apóyese en textos de Ciencias Naturales y Tecnología y en libros como el Popol Wuj y la Biblia entre otros.

Actividad No. 2: La más pequeña partícula de vida Para iniciar la actividad explore los conocimientos que los niños y las niñas ya poseen acerca de la célula. ¿Quién la descubrió? ¿Qué características tiene? ¿Para qué sirven las células? ¿Quiénes están formados por células? ¿Cuántas células tiene un organismo? Escriba en un pliego de papel las respuestas a cada pregunta y resérvelo para utilizarlo después como referencia. Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel, un huevo de gallina, crayones, papel y material de desecho, goma, tijeras

Organelos celulares: Pequeñas estructuras que realizan diferentes tareas, como la respiración o la eliminación de desechos. (Tomado de: “Ciencias Naturales 5”, Santillana, 2001. página 88)

Lleve al aula un huevo de gallina crudo y un plato plano de vidrio. Dígales que van a hacer una observación. Rompa la cáscara teniendo cuidado de no romper la yema. Realice preguntas acerca de lo observado. El color, las partes que lo forman. Invítelos(as) a observar que la yema del huevo es una célula de gran tamaño. Adentro se encuentran algunas partículas sólidas que constituyen el núcleo y los organelos celulares. Pegue en la pared del aula el pliego de papel con las primeras respuestas de los niños y niñas, amplíe la información y aclare las dudas o inexactitudes.

Es importante que los niños y las niñas comprendan que la célula es la unidad de la vida y que todos los seres vivos están formados por células. Dígales que una célula es capaz de realizar todas las funciones vitales necesarias para sobrevivir; realiza la función de nutrición para conseguir las sustancias que necesitan para sobrevivir; responden a los cambios que ocurren a su alrededor, por lo que se dice que lleva a cabo la función de relación; también realiza la función de reproducción al originar nuevas células. En cuanto a su forma y tamaño puede decirse que las células pueden tener formas muy diferentes: esféricas, aplanadas, alargadas o con muchas prolongaciones. Su tamaño es muy pequeño por lo que no pueden ser vistas a simple vista. Oriéntelos para que investiguen para conocer diferentes tipos de células: células de la sangre, células nerviosas, células que constituyen tejido, entre otras Anímelos a que presenten un modelo de célula como resultado de su investigación.

Conociendo nuestra diversidad - página 210

Membrana

Citoplasma

“En una célula se pueden distinguir diferentes partes. Las más importantes son la membrana, el citoplasma y el núcleo. La membrana celular rodea todo el exterior de la célula. Permite que entren y salgan sustancias de la célula, como nutrientes, agua, oxígeno y desechos. El citoplasma llena el interior de la célula, es de apariencia viscosa; en él se produce la mayoría de las funciones celulares. Allí se encuentran unas pequeñas estructuras que realizan diferentes tareas, como la respiración o la eliminación de desechos. Estas estructuras son los organelos celulares. El núcleo se encuentra en el interior de la célula y dirige todo su funcionamiento. Controla a los organelos y es el encargado de la reproducción celular. Contiene el material genético ADN que determina la mayor parte de las características de los seres vivos. (Adapatado de:

“Ciencias Naturales 5”, Santillana, 2001. página 88)

Núcleo Organelos

Oriente a los y las estudiantes para que elaboren un mapa conceptual con la información que ofrecen el párrafo y la ilustración. Seguidamente cuénteles el cuento “El Patito Feo” (relata la historia de una patita que empolló un huevo de cisne y que cuando nació, los demás patitos lo discriminaban por ser diferente; finalmente todos se dieron cuenta que no era un pato, sino un cisne). Vuelva a preguntar: ¿Por qué era el Patito feo diferente a los demás? ¿Por qué no se parecía a la mamá Pata? Para continuar con la actividad, pídales que se reúnan en parejas para investigar cómo es una célula vegetal y una célula animal. Explique que las células que forman los seres vivos son diferentes porque cumplen sus funciones vitales de diferente manera. Aún más, que las células vegetales poseen, además de la membrana celular, una estructura rígida que la rodea, a esta estructura se le llama pared celular. También tienen un organelo llamado cloroplasto, dentro del cual está la clorofila, sustancia que atrapa la energía lumínica. Pídales que busquen la información en sus libros de texto. Luego que dibujen o elaboren con materiales de desecho, los dos tipos de células señalando las diferencias y que completen la siguiente tabla comparativa.

Características

Célula animal

Célula vegetal

Tamaño Formas Partes y sus funciones

Conociendo nuestra diversidad - página 211

Conociendo nuestra diversidad

Para finalizar la actividad indíqueles que se reúnan tres parejas para investigar algo más acerca de los seres vivos: Los que están formados por una célula (unicelulares) y los que están formados por muchas células (pluricelulares). Que investiguen cuáles son sus características, que dibujen algunos ejemplos en hojas de papel y en las mismas describan los detalles dibujados. Luego, que unan las hojas de papel de cada grupo, para formar “El libro de la célula”. Todos los libros elaborados se colocan en el rincón de aprendizaje o en el tendedero, para consultarlos después y para que formen parte de la biblioteca del aula.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Autoevaluación Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud hacia el trabajo y la apreciación que hace el o la docente del trabajo realizado por los y las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de su observación. Uno de los instrumentos más apropiados es la escala por medio de la cual el alumno y la alumna emiten sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.

Criterios Presenté mi trabajo en forma creativa Demostré iniciativa en todo el proceso Expresé mis ideas con claridad Seguí instrucciones Aporté ideas innovadoras

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Observaciones

NOTAS NOTAS

Conociendo nuestra diversidad - página 213

Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Naturales y Tecnología Conociendo nuestra diversidad

Competencia 2

Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Explicación de la estructura ósea y la función de los tejidos, órganos y sistemas de los seres vivos.

Estructura ósea, tejidos, órganos y sistemas de los seres vivos.

Práctica voluntaria de hábitos para el funcionamiento del cuerpo.

Semejanzas y diferencias en la estructura y funciones de los órganos y sistemas.

Re s p e t o p o r l a s d i f e r e n c i a s individuales producto de factores hereditarios.

Comparación de las similitudes y las diferencias de los órganos y sistemas en los seres vivos. Establecimiento de la relación entre órganos y sistemas.

Los procesos básicos de vida: la herencia.

Indicadores de logro Explica la estructura ósea y la función de los tejidos, órganos y sistemas de los seres vivos. Analiza la relación entre tejido, órgano y sistema Explica los procesos de vida

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Las actividades de esta competencia son útiles para desarrollar algunos contenidos relacionados con la estructura y función de los tejidos, órganos y sistemas del cuerpo humano. Asimismo los hábitos para su cuidado y protección.

Tiempo que se sugiere: Un período 45 minutos de clase; Materiales a ser utilizados: hojas de papel, crayones, lápices, pliegos de papel.

Actividad No. 1: Somos un equipo Resulta interesante utilizar la técnica “lluvia de ideas” para que los niños y las niñas den respuesta a preguntas como las siguientes: ¿Saben qué es un equipo? ¿Para qué le sirven a la escuela los equipos de trabajo? ¿Con qué elementos se puede formar un equipo? ¿Qué otros equipos conocen? Es importante que anote en el pizarrón las respuestas. Previo a la realización de esta actividad, es necesario contar con dos siluetas del cuerpo humano, cada una en un pliego de papel. Pregunte a los niños y las niñas para qué creen que usted presenta esos dibujos; luego, corte una de las siluetas de papel en secciones, por ejemplo: la cabeza, el tronco, los brazos, las piernas, etc. Reparta una parte a cada equipo de trabajo y pídales que consulten en los textos que hay en la clase, discutan y anoten para qué sirve la parte del cuerpo que les tocó; que la coloreen y que anoten sus consensos en su cuaderno. Al final, un o una representante de cada grupo colocará dentro de la silueta del segundo cartel, la parte de la figura que le tocó a su equipo y explicará a los y las demás las conclusiones a las que llegaron.

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Sin que el resto de los grupos se entere, seleccione a un grupo que le haya tocado una parte vital del cuerpo y pídales que no expongan su trabajo ni coloquen en el pizarrón la parte de la silueta. Promueva la discusión y reflexión con sus alumnos y alumnas sobre el hecho de que el cuerpo no esté completo; invítelos (as) a reflexionar acerca de qué pasaría si en un equipo sucediera lo mismo. Cuénteles que las células de nuestro cuerpo también forman equipos. Léales o reparta en hojas para que cada uno o una lean, la siguiente lectura. “Tanto hombres como mujeres están formados por millones de células que se agrupan para formar tejidos. Los músculos representan uno de esos tejidos formados por células capaces de contraerse y por lo tanto de realizar el trabajo de movimiento en el cuerpo. Los tejidos, a su vez, se organizan en grupos y constituyen los órganos. El estómago, por ejemplo, es un órgano constituido de capas de tejido muscular liso, pero también incluye otros tipos de tejidos, como vasos sanguíneos, glándulas y nervios. Es necesario aclarar que un órgano no funciona como una unidad integral a pesar de que se compone de diversos tipos de tejidos que lo integra. En el hombre, como en otros animales, el estómago es sólo un componente de todo un sistema de órganos todavía más grande, como en este caso, el aparato digestivo. De la misma manera, un sistema de órganos realiza funciones de mayor diversidad que la de sus componentes. Por último, el propio organismo consiste en una variedad de sistemas de órganos, cada uno con diferentes funciones especializadas y coordinados para mantener al individuo.” (Adaptado de: “Principios de Biología: Enfoque Humano”, México, LIMUSA, 2000. Página 22)

Para finalizar invítelos a buscar información en su libro de texto que les permita ampliar la relación siguiente: Células

Tejidos

Órganos

Sistemas

=

Seres vivos

Actividad No. 2: La escuela amiga. Para iniciar esta actividad se sugiere presentar a las niñas y los niños un afiche, lámina, cartel o dibujo ilustrativo de una persona con discapacidad de alguno de sus sentidos. Pídales que la observen detenidamente y que comenten lo que piensan al respecto. Escuche todas las opiniones y cerciórese que todos y todas participan y escuchan con atención. Si se diera el caso que en su aula se encuentre una niña o un niño con alguna discapacidad, aproveche para pedirle que comparta con sus compañeros y compañeras sus sentimientos al respecto. Puede hacerle preguntas como: ¿Cómo le ha afectado su discapacidad? ¿Cómo podrían ayudarle sus compañeros y compañeras? Luego oriente la discusión hacia la importancia que tienen los órganos de los sentidos en nuestra vida y de la aceptación que debe demostrarse, en general, hacia las personas con alguna discapacidad. Inicie una historia cuyo protagonista sea una niña o un niño con alguna discapacidad. Por ejemplo una niña que nació ciega o un niño que no escucha bien, etc. El siguiente es un ejemplo:

Tiempo que se sugiere: tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: una lámina ilustrativa, dibujo o cartel. cuadernos, lápices y crayones.

Helen Keller Helen Adams Keller nació el 27 de junio de 1880 en Tuscumbia, Alabama, Estados Unidos. A los 18 meses de edad, Helen contrajo fiebre. Posteriormente, Keller quedó ciega, sorda y muda. A los seis años, la docente Anne Mansfield Sullivan de la Escuela para Ciegos Perkins fue contratada como maestra de Helen. Tenía 20 años de edad cuando le enseñó a Keller lenguaje de señas y el sistema braille.

Helen Keller

A los 10 años, Keller aprendió a hablar. Sarah Fuller de la Escuela Horace Mann fue su primera maestra de foniatría. A través de los años, Sullivan permaneció junto a su alumna. Dibujaba letras en la mano de Keller para ayudarla a comprender libros de texto, clases universitarias y conversaciones.

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Conociendo nuestra diversidad

Haga comentarios pertinentes y sugiera formas alternativas para ayudar a niños y niñas de la escuela, que tengan alguna discapacidad. Llévelos y llévelas a hacer un recorrido de observación por la escuela, con el fin de detectar lugares peligrosos o inadecuados para los y las niñas con alguna discapacidad. Seguidamente escriba en papelitos o tarjetas el nombre de uno de los 5 sentidos. Por ejemplo; sentido de la vista, sentido del oído, etc. Luego distribuya uno a cada equipo de trabajo. Indíqueles que investiguen en su libro de texto u otros materiales la siguiente información acerca del sentido que les correspondió: las partes que lo forman, el funcionamiento y los hábitos para cuidarlo y protegerlo. Con la información obtenida pida que cada grupo elabore un mapa conceptual en el que explique, con sus propias palabras, la información acerca de la estructura, función y cuidado del sentido que investigaron. Anímelos-las a que ilustren su trabajo con dibujos o recortes. Cuando les toque su turno, le explicarán la información al resto de la clase y colocarán en la pared su mapa conceptual. Para finalizar, pida a los niños y las niñas que escriban en su cuaderno una página sobre la importancia que tienen los órganos de los sentidos en la vida de las personas y por qué es importante cuidarlos y protegerlos. Asimismo que escriban su opinión sobre el trato, la ayuda y el respeto que merecen las personas con alguna discapacidad. También puede pedir a los grupos que pregunten a sus familiares o vecinos, cómo era la vida de las personas discapacitadas en su comunidad cuando ellas y ellos eran pequeños (as).

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. Elaboración de informes orales y escritos acerca de las experiencias adquiridas en el trabajo individual y grupal. Redacción de narraciones, composiciones y otros registros escritos en los cuales los niños y niñas puedan expresar sus opiniones. Elaboración de mapas conceptuales y diagramas por los niños y niñas Elaboración de listas de cotejo Un ejemplo de mapa conceptual podría ser el que a continuación se sugiere

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“Mapa conceptual de la célula” LA CÉLULA unidad fundamental en Estructura y función de todos los Seres Vivos los cuales pueden ser: Animales

Vegetales

Membrana célular

Membrana célular Además posee Pared célular

Cloroplastos

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Consolidando nuestras relaciones

Ciencias Naturales y Tecnología Consolidando nuestras relaciones

Competencia 3 Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten valorar la vida. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Descripción de la sexualidad humana como parte del desarrollo integral de la persona.

Estructura y función de los órganos sexuales humanos.

Relaciones de respeto y armonía entre las personas de diferente sexo.

Sexualidad responsable.

Respeto hacia las diferencias sexuales.

Descripción de los órganos sexuales y los procesos de la reproducción humana.

La diversidad cultural y la sexualidad humana.

Consideración hacia las personas enfermas.

Establecimiento de diferencias entre la sexualidad femenina y la masculina.

Mecanismos de salud física y emocional relacionados con la sexualidad.

Respeto hacia las personas afectadas por una Infección de transmisión sexual.

Asociación de la sexualidad con la reproducción humana.

Reproducción humana.

Importancia de la maternidad y paternidad responsable.

Emisión de juicios sobre los patrones culturales relacionados con la sexualidad.

Derecho a la vida.

Asociación de los hábitos de higiene personal con la sexualidad responsable. Explicación de las causas y efectos de las infecciones de transmisión sexua.l

Embarazo y desarrollo embrionario

Desarrollo físico y emocional del ser humano. Infecciones de transmisión sexual: causas, consecuencias y prevención (VIH/SIDA). Hábitos de higiene personal.

Análisis crítico de las formas de prevención de ITS y VIH/SIDA. VIH/SIDA como una pandemia mundial incurable. Asociación de la influencia del sistema endocrino con el comportamiento sexual. Descripción de los procesos del embarazo y de los cuidados que necesitan el niño y la madre.

Indicadores de logro Caracteriza la sexualidad como parte del crecimiento y desarrollo humano Relaciona la sexualidad con la reproducción Identifica la función de las hormonas en el comportamiento sexual Explica el proceso de gestación Explica las causas y efectos de las infecciones de transmisión sexual Describe las consecuencias de la pandemia del VIH/SIDA

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Las actividades de este tema generador abordan contenidos relacionados con la sexualidad humana, en sus aspectos biológico, psicológico, emocional y social. Asimismo, con los problemas relacionados con la conducta humana como la generación de infecciones de transmisión sexual y VIH/SIDA.

Actividad No. 1: Cómo saber si es niña o niño Se recomienda iniciar la actividad preguntando lo siguiente ¿Saben qué preguntas se hacen la madre y el padre, los hermanos u otros familiares cuando en su familia o en otra familia va a nacer un bebé?, ¿Por qué a algunas madres o padres les interesa saber si el bebé es varón o niña? (es recomendable hacer la aclaración que el término “hembra” o “hembrita” para designar a una niña no es muy apropiado), ¿Qué ventajas o desventajas tiene para la familia saber si el bebé por nacer es varón o niña? Escuche con atención cada una de las respuestas y enriquézcalas. Nuevamente pregunte: ¿Quieren saber quiénes determinan si es niño o niña el ser que está por nacer? Presente una gráfica de un hombre y de una mujer e inicie la siguiente narración:

Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Dos bolsas de papel o nylon no transparente (por pareja), 50 frijoles negros (por pareja), 25 frijoles blancos (por pareja), Cuadros para registro de resultados.(por alumno o alumna)

“Cuando Dios creó al hombre, lo dotó de unas células sexuales llamadas “espermatozoides”. Estas células que produce el hombre tienen en su interior unas estructuras llamadas CROMOSONAS (los cromosomas contienen la información genética, por ejemplo, el color de la piel, de los ojos, del cabello, etc.). El hombre produce dos tipos de cromosomas: uno se identifica con la letra “X” y el otro tipo de cromosomas, se identifica con la letra “Y”. Por su parte la mujer, por medio de los ovarios produce unas células sexuales llamadas óvulos, que en su interior también tienen cromosomas. Las mujeres solo producen un tipo de cromosomas, los cuales se identifican también con la letra “X” (las mujeres no producen cromosomas “Y”).

Por medio de una actividad integradora organice a las y los estudiantes en parejas. Luego entregue a cada pareja dos bolsas de papel no transparente. Una de las bolsas debe tener el siguiente rótulo: “ÓVULOS CON CROMOSOMAS “X” y decórela con un rostro de una mujer seguidamente deposite dentro de ella 50 frijoles negros (los frijoles negros representan los cromosomas “X”. En la otra bolsa debe escribir lo siguiente: “ESPERMATOZOIDES CON CROMOSOMAS “X” y CROMOSOMAS “Y”, esta bolsa también se decora con el rostro de un hombre, luego deposite dentro de ella 27 frijoles negros( que representan cromosomas “X”) y 27 frijoles blancos (que representan a los cromosomas “Y”. Continúe la actividad presentando al alumnado un cuadro como el que se sugiere a continuación, para que los y las estudiantes lo copien en su cuaderno de trabajo. ¿Cómo saber si es niño o niña? Número de nacimientos

Madre

Padre

Cromosomas Cromosomas X X

Cromosomas Y

Sexo del bebé o de la bebé que nacerá Niño (resultado de la unión de cromosomas X - Y)

Niña (resultado de la unión de cromosomas X - Y)

1 2 Etc.

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Consolidando nuestras relaciones

Explique que si en el momento de la fecundación se une un cromosoma X de la madre con un cromosoma X del padre nacerá una niña. Si se une un cromosoma X de la madre con un cromosoma Y del padre, nacerá un niño. En forma alterna cada integrante de la pareja, extrae de la bolsa de los óvulos (sin ver) un fríjol y lo coloca en la casilla correspondiente. Luego de la otra bolsa de los espermatozoides extrae un fríjol (si sale uno negro, lo coloca en la casilla de cromosomas X del padre). Si el fríjol es de color blanco, lo coloca en la casilla “cromosomas Y” del padre. Teniendo los dos cromosomas, deben indicar si el sexo del nuevo ser será niño o niña. Repita la actividad tantas veces (número de nacimientos) como crea conveniente. Al finalizar la actividad anterior se le sugiere presentar otra tabla para el registro de los resultados, por ejemplo: ¿Número de nacimientos de niños o niñas? No. 1. 2.

Niñas

Niños

Al finalizar el llenado de la tabla o cuadro anterior, indíqueles que en parejas discutan y respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué es más beneficioso para la familia, tener pocos o muchos hijos o hijas?, ¿Qué es mas beneficioso para los hijos o hijas, tener pocos o muchos hermanos o hermanas?, ¿Atiende mejor la madre de familia a pocos hijos o a muchos hijos o hijas? De acuerdo con lo que se trabajó en la primera tabla, ¿Quién determina el sexo de los hijos o hijas, el padre o la madre? Formule tantas preguntas como lo considere necesario. Finalice la actividad haciendo énfasis en la importancia y la responsabilidad que tienen los padres y las madres de familia, de planificar el número de hijos o hijas que desean tener para poder velar por el bienestar de toda la familia.

Actividad No. 2: Iguales y diferentes

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de cartulina, masking tape, fotografías, marcadores, libros de texto.

Se sugiere organizar a los niños y las niñas en círculo ya sea en el aula o en el patio de la escuela; explíqueles que en el centro del círculo, todas y todos deben depositar uno de sus útiles escolares o alguna prenda personal. Tome uno de ellos y, entre todos y todas, describen sus características: color, tamaño, forma, textura y detalles especiales que tiene, pregunte a quien pertenece. Después de la observación haga las siguientes preguntas: ¿Por qué les atrae determinado color y detalle del objeto? ¿A qué se deben los gustos? ¿Será que dichos gustos tienen que ver con el sexo de la persona que emite el juicio? En pareja y apoyados con el libro de texto identifican las partes del cuerpo humano, determinan igualdades y diferencias entre niñas y niños. Utilice para ello un diagrama de Venn. NIÑA

NIÑO

Diferencia

Diferencia

Similitud

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Para realizar el siguiente trabajo, se hace necesario organizar grupos de 10 integrantes por afinidad. Todos y todas deben llevar al aula una fotografía de cuando eran pequeños y pequeñas y otra actual. (si alguien por alguna razón no las lleva, su decisión debe ser respetada) Indíqueles que nadie debe mostrarla. Dos o tres compañeros (as) se encargan de pegar las fotografías en el pizarrón en forma desordenada. Cada uno(a) pasará a identificar las parejas de fotografías de la misma persona, las une trazando una línea con yeso. Si alguien comete un error de identificación, el dueño o dueña debe quedar en silencio. Al final de la actividad en una cartulina, cada grupo elabora un periódico mural para después colocarlo en el aula. Haga las siguientes preguntas: ¿Fue fácil identificar las parejas de fotografías?, ¿En qué aspectos han cambiado todos y todas ustedes?, ¿Cómo has cambiado tú?, ¿Es fácil saber si son niños o niñas en las fotos de bebés?, ¿Qué tienes en común con tus compañeras y compañeras?, ¿Qué tienes de diferente? Sugiérales que entre todos y todas elaboren el siguiente mapa conceptual en el pizarrón: CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA

LA ADOLESCENCIA (12 a 20 años aproximadamente ) Se dan CAMBIOS

en la

en el NIÑO

NIÑA

de tipo

de tipo

de tipo

FÍSICOS:

EMOCIONALES:

FÍSICOS:

Crecimiento de los senos. Aparece el vello púbico y axilar. Crecimiento de la vulva. Se redondea la cadera. Aparece la menstruación

Nuevos sentimientos. Nuevos pensamientos. Nuevos intereses y actividades. Desarrollo del pensamiento abstracto

Aumento de peso y talla. Aparece el vello púbico y axilar Cambio en el timbre de voz. Crecimiento del pene. Se presentan eyaculaciones.

Sugiera a cada equipo de trabajo que elaboren un cartel o mural con las fotos de todos y todas en forma creativa y ordenada teniendo cuidado de identificarlas escribiendo el nombre de cada niño y niña debajo de la foto. Luego, indíqueles que, en forma individual, respondan en su cuaderno a preguntas como las siguientes: ¿Quién soy?, ¿Qué lugar ocupo entre mis hermanos y hermanas?, ¿Por qué siento satisfacción de ser niña o niño?, ¿Cómo me relaciono con personas de otras edades?, ¿Qué debo hacer cuando personas extrañas me invitan?, ¿Cómo debo cuidarme ante las drogas y los vicios?, ¿A quién debo pedir ayuda y consejos en los problemas propios de la adolescencia? Al concluir todas y todos, pídales que comenten en parejas las respuestas dadas a cada pregunta. Que analicen las respuestas que dio su compañera o compañero y agreguen a sus respuestas aquellos detalles que consideren que enriquecen sus respuestas y les servirán de consejo o ayuda.

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Consolidando nuestras relaciones

Concluya la actividad con comentarios con respecto a lo que significa ser adolescente, por ejemplo: coménteles que en determinadas culturas; como en la maya y en la ladina, cuando el papá se da cuenta del cambio del timbre de la voz de su hijo le explica que es una manifestación de cambios hormonales, de desarrollo o de acercamiento a la edad adulta, de manera que debe manifestar madurez en sus actitudes, ser más responsable en el cumplimiento de sus tareas y mejorar la calidad de sus trabajos. De la misma manera, la madre debe orientar a su hija previo a que ocurra su primera menstruación, acerca de los hábitos higiénicos que debe practicar, se dice entonces que ha dejado de ser niña y pasa a ser una señorita, por lo que debe ser más limpia, y más responsable en las tareas de la escuela y del hogar, ya que todo esto contribuye a su bienestar e incide en el desarrollo personal y familiar. Actividad No. 3: Me protejo y cuido mi vida Conviene iniciar la actividad con una lluvia de ideas para explorar los conocimientos que los niños y las niñas tienen acerca del VIH/SIDA. Anote en un pliego de papel todas las ideas o respuestas que vayan diciendo, aunque algunas sean erróneas. Previamente al desarrollo de esta actividad, deberá elaborar un cartel con una sopa de letras con palabras relacionadas al tema, como el que se sugiere a continuación:

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados un cartel con sopa de letras, pliegos de papel, libros de texto.

S

B

V

I

H

S

S

I

D

O

E

I

E

T

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A

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I

D

E

L

I

D

A

D

U

Pida a los niños y niñas que observen el cartel desde sus lugares y traten de descubrir, en grupo, alguna de las palabras relacionadas con el tema. Quien identifique una palabra, pasa a encerrarla con un marcador. Luego se distribuyen las palabras entre los grupos de trabajo, para buscar el significado en los libros de texto y materiales educativos. Para continuar con la actividad, organice una visita al centro de salud o a alguna organización que trabaje en la prevención del ITS y VIH/SIDA y solicite que una de las personas designadas, responda a las preguntas que le planteen los niños y las niñas, haciendo énfasis en aquellas palabras que representen el vocabulario básico que se debe utilizar con pertinencia cuando se habla de este tema.. Pida a los grupos que escriban en una hoja de papel bond la definición de cada palabra que se ha designado en clase como importante e invítelos (as) a elaborar un tendedero con las definiciones. Retome el cartel en el que escribió las ideas de los niños y niñas y con la ayuda de ellos y ellas, vaya explicando, ampliando y corrigiendo cada respuesta. Recuerde que debe hacer énfasis en que las actitudes positivas y la información pueden protegerlos (as) de adquirir una infección de transmisión sexual y el VIH/SIDA. Insista en los aspectos positivos que hacen valiosas a las personas. Para finalizar, pida a cada niño y niña que dibuje en su cuaderno una T gráfica como la que se presenta a continuación, en la que debe escribir una lista de formas de transmisión y formas de prevención.

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Formas de transmisión y prevención de ITS y VIH / SIDA Formas de transmisión

Formas de prevención

1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten valorar la vida.” Entre las técnicas que puede utilizar para evaluar el logro de esta competencia se mencionan las siguientes: ß ß ß ß

ß

análisis de casos hipotéticos que dan oportunidad a los niños y niñas de expresar sus opiniones y adquirir información necesaria para la toma de decisiones. redacción de cartas para dar consejo a personas que atraviesan situaciones similares a la que ellos y ellas puedan estar viviendo, resolución de problemas o preguntas relacionadas con la sexualidad. elaboración de mapas conceptuales que permiten asociar la adquisición de información, con las conductas que se desea promover. Por ejemplo lo relacionado con el crecimiento y desarrollo del cuerpo humano o con la estructura y función de los órganos y sistemas, con el comportamiento, las actitudes de prevención, entre otras. pràctica de la Autoevaluación, utilizando listas de cotejo o escalas. No olvide la importancia de explicar a los niños y niñas el propósito de esta actividad.

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Para evaluar la participación de los niños y niñas en relación con las actividades para la prevención de ITS/VIH/SIDA, se sugiere la utilización de preguntas o aspectos como los que aparecen en la siguiente lista de cotejo. Oriéntelos (as) para que en grupos de tres se auto evalúen y coevalúen. Luego que compartan con los y las integrantes del grupo.

Lista de cotejo Criterios

SI

NO

Tengo claridad en como lograr un buen desarrollo físico y emocional en la adolescencia Tenía conocimiento del tema antes de abordarlo. Aprendí de mis compañeros y compañeras Aprendí de los libros de textos

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Consolidando nuestra convivencia

Ciencias Naturales y Tecnología Consolidando nuestras relaciones

Competencia 4 Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Argumentación sobre los efectos nocivos del tabaquismo, el alcoholismo y el deterioro social que provocan.

Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo: causas, consecuencias y prevención.

Participación voluntaria en actividades de prevención al consumo de drogas

Análisis de los factores de riesgo y de las formas de prevención del uso de drogas.

Hábitos de salud preventiva

Análisis de las medidas que se pueden tomar para prevenir el uso de drogas.

Indicadores de logro • Explica los efectos del tabaquismo, alcoholismo y drogas sobre el cuerpo • Describe las formas de prevención en el uso de drogas • Participa en campañas de promoción de los hábitos para prevenir la drogadicción.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Actividad No. 1: El caso de Juanita

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: tiras didácticas, hojas de papel, crayones, lápices.

Para iniciar esta actividad se sugiere que con anticipación escriba algunas palabras, relacionadas con el tema. Utilice letra llamativa en tiras didácticas de diferentes colores. A continuación se incluyen algunas palabras. amor, respeto, sueños, experiencias, deseos, aciertos, vergüenza, miedo, necesidades, virtudes, sentimientos, aprendizaje, decisiones, consecuencias, actitudes, etc

Dibuje y / o recorte caritas de niños y niñas en hojas de papel; péguelo todo en el pizarrón de manera intercalada, estética y agradable a la vista de sus grupos. Dé tiempo para que observen y comenten. Luego explore sus conocimientos al respecto de las palabras; escuche con atención las diferentes opiniones.

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Con anticipación redacte una pequeña historia de una niña llamada Juanita, quien tiene muchas dudas con relación a los pensamientos que se vienen a su mente con respecto a su sexualidad, las amistades, la aceptación y la presión que siente de parte de los grupos de niños y niñas, su dificultad para tomar decisiones, etc. Juanita quisiera contarle a alguien lo que le está pasando pero le da vergüenza; necesita información pero no sabe qué hacer; muchas veces no quisiera aceptar las propuestas de sus amigos o amigas, ya que para ella es muy difícil decir NO. Se sugiere modificar o adaptar la historia de acuerdo con su contexto y con los problemas que posiblemente necesiten de su intervención. Previo a la lectura, escriba en papelitos o tarjetas, algunas preguntas relacionadas con la historia. Lea la historia a sus niños y niñas y repártales una pregunta a cada grupo de trabajo para que la discutan y le den una respuesta a “Juanita”. Después cada grupo lee y argumenta su respuesta. Las preguntas y posibles respuestas pueden ser las siguientes: ß ß ß

ß

¿Qué debe hacer Juanita si la invitan a un lugar al que en su casa le han dicho que no debe ir? (R/ debe ser fuerte y negarse terminantemente sin dar mayores explicaciones) ¿A quién debería acudir Juanita para pedir consejo? (R/ a una persona adulta de su confianza, como su padre, madre o familiar, maestra, otro u otra docente de la escuela) ¿Es normal sentir vergüenza ante los cambios físicos y emocionales? R/ los cambios físicos y emocionales son parte del crecimiento y desarrollo de nuestro cuerpo y no deben causarnos vergüenza ni temor. En este punto aproveche para afianzar conocimientos y actitudes acerca la adolescencia, la autoestima y la toma de decisiones) ¿Pueden las decisiones que tome Juanita, afectar su vida? (R/ Sí, todas las decisiones, buenas o malas, pueden afectar positiva o negativamente nuestra vida y llevarnos a caer en el consumo de tabaco, alcohol y drogas. Asimismo perjudicar aspectos de nuestra sexualidad, (Amplíe la información en cada una de las respuestas).

Seleccione un grupo de 3 palabras de las que están escritas en el pizarrón. Busque las palabras que más se adapten a la dinámica establecida durante el desarrollo de la actividad. Ejemplo: amor, respeto y confianza vergüenza, miedo y sentimientos actitudes, decisiones y consecuencias. sueños, experiencias, aprendizajes, etc.

Pídales que cada niño y niña escriba en su cuaderno una página acerca de lo que le sugiere el grupo de palabras elegido. Para finalizar, sugiera a sus estudiantes que comenten el tema con su mamá, papá u otra persona de confianza en su familia y que le pregunten su opinión al respecto.

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Consolidando nuestra convivencia

Actividad No. 2: “Voz de alerta” Tiempo que se sugiere: dos períodos de dos horas cada uno; Materiales a ser utilizados: afiches de anuncios, papel cartulina, crayones, marcadores.

Recolecte con anticipación afiches con anuncios de: cigarros, licores y recortes de periódicos sobre las secuelas de la drogadicción. Presénteselos a los niños y niñas, formúleles preguntas como: ¿Cuáles creen que son las causas del tabaquismo, el alcoholismo y la drogadicción?. Sugiérales que en parejas comenten lo que han escuchado, han visto o saben acerca de esto, en caso de haber experiencias de este tipo en las familias de los niños o niñas se le sugiere propiciar un clima de respeto hacia ellos y ellas, haciendo énfasis en el problema como tal y no en forma particular. Seguidamente sugiera a los niños y las niñas que busquen en el diccionario el significado de las palabras siguientes: droga, fármaco, sustancia, medicamento, morfina, cocaína, crack, marihuana, heroína, inahalantes, alcohol, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, entre otras y que las analicen y luego comparen la información que encontraron. Utilizando la técnica “lluvia de ideas”, oriénteles para que nombren algunas consecuencias del alcoholismo y la drogadicción en la persona, la familia y en la sociedad. Solicite la ayuda de un niño y una niña, para que en el pizarrón elaboren dos columnas y escriban los aportes de todas y todos. Es importante que como docente tome en cuenta su labor orientadora, por lo que se le recomienda ir ampliando los aportes de cada uno(a) en relación al tema. A continuación se le presenta un ejemplo o formato para escribir dichos aportes:

Consecuencias del alcoholismo y la drogadicción en la persona, la familia y la sociedad No.

Niveles

Consecuencias Alcoholismo

Drogadicción

1. Persona 2. Familia 3. Sociedad

Al finalizar la actividad anterior, sugiera a los niños y a las niñas que se organicen en tres equipos de trabajo para realizar una dramatización del tema: Consecuencias del tabaquismo, el alcoholismo y drogadicción a nivel personal, familiar y social. Oriéntelos(as), para que cada equipo prepare la dramatización, indicándoles que deben tomar en cuenta los aportes dados por todas y todos en la actividad anterior, así como recursos e indumentaria que se encuentre al alcance de ellos y ellas para su presentación. Sugiérales que, organizados(as) en los mismos equipos de trabajo, preparen una campaña de prevención del tabaquismo, el alcoholismo y la drogadicción. Para llevar a cabo dicha acción sugiérales que preparen afiches (utilizando el reverso de los anuncios) para apoyar una pequeña presentación con contenido informativo dirigido a todos los niños y niñas de los diferentes grados de la escuela. Finalice la actividad, pidiendo que cada uno(a) escriba en su cuaderno un breve resumen de aspectos positivos para su vida en relación a lo que aprendió del tema “la drogadicción y el alcoholismo” y que escriba cuáles son sus sueños, expresando lo que quiere llegar a ser en el futuro, luego que en parejas compartan lo que cada uno(a) escribió y posteriormente al resto de sus compañeros y compañeras.

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Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Autoevaluación

Se sugiere aplicar con niños y niñas una autoevaluación, mediante una escala de rango, en la deben marcar con una X la valoración alcanzada, por ejemplo:

No.

Criterios o aspectos

Nada

Poco

Mucho

1. Adquirí nuevos conocimientos en la campaña de prevención. 2. Estoy satisfecho(a) con los aportes que dí en el equipo de trabajo. 3. Demostré respeto hacia las opiniones de los y las demás. 4. Soy capaz de nombrar las consecuencias que traen la Drogadicción y el alcoholismo. 5. Soy capaz de nombrar medidas tendientes a prevenir el alcoholismo y la drogadicción. 6. Me siento satisfecho (a) de mi aprendizaje. También se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluación en relación con la participación de cada niño y niño:

¿Qué actividades realicé?

¿Qué me faltó realizar?

¿Estoy conforme con el trabajo que realicé?

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Valorando nuestra convivencia

Ciencias Naturales y Tecnología Valorando nuestra convivencia

Competencia 5 Manifiesta interés por consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Ejemplificación de una dieta balanceada por el valor nutricional de los alimentos

Pirámide alimenticia, olla familiar: hábitos alimenticios

Promoción de hábitos de salud como un medio para prevenir enfermedades

Análisis del valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en la dieta de su familia y comunidad

El valor nutritivo de los alimentos. Higiene y salud

Utilización de la medicina natural como alternativa para conservar la salud.

Alimentos específicos de otras culturas del país.

Consideración hacia las personas enfermas

Investigación de alimentos especiales de las culturas del país.

Promoción de actividades que resaltan el valor del ejercicio para la salud corporal

Análisis del efecto de consumir alimentos poco nutritivos Explicación del valor de la nutrición en la prevención de enfermedades Clasificación de las enfermedades por su medio de transmisión: parasitarias, virales, infecto-contagiosas. Establecimiento de la diferencia entre epidemia, endemia y pandemia. Relación entre los hábitos alimenticios y de higiene y con los de la salud

Indicadores de logro • Identifica el valor de una dieta balanceada y el valor nutritivo de los alimentos • Explica la importancia de la nutrición en la salud • Relaciona la vacunación con la prevención de enfermedades. • Realiza acciones de saneamiento en su vivienda para erradicar la chinche picuda y otros animales perjudiciales • Incorpora a su vocabulario los términos: epidemia, endemia y pandemia.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5 Las actividades sugeridas para esta competencia abordan temas relacionados con la salud, los hábitos nutricionales y de higiene para conservarla. Asimismo, hace énfasis en la prevención y atención de enfermedades relacionadas con la nutrición y la falta de higiene.

Actividad No. 1: Hablemos de los microbios Lleve un pañuelo al aula para cubrirle los ojos a una niña o niño y jueguen a “la gallinita ciega”. Al terminar pregunte al niño o niña que le taparon los ojos: ¿Cómo se sintió? ¿Qué pensó cuando no veía? ¿Tuvo miedo?. Cuestione a todo el grupo: ¿Qué harían si de pronto se encontraran con un enemigo invisible que les atacara? ¿Cómo se protegerían? ¿Y si atacara a toda su familia o a su escuela? ¿A quién recurrirían? Seguidamente pregúnteles si han escuchado hablar acerca de los microbios. Formúleles preguntas como las siguientes: ¿Por qué les decimos microbios o microorganismos? ¿Cómo podemos verlos? ¿Qué forma y tamaño tienen? ¿Son vegetales o animales? ¿Por qué sabemos que existen si no los vemos? Acepte todas las respuestas dadas por niños y niñas, tenga cuidado de ir escribiendo en el pizarrón aspectos importantes, que puedan servirle después para el desarrollo del tema.

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 30 minutos cada uno; Materiales a utilizar: un pañuelo, tiras de cartulina o papel, marcadores o crayones, lápices, lapiceros, un vaso de vidrio transparente con agua; hojas de papel; recortes de periódicos o revistas; goma; tijeras, lupa, microscopio (opcional).

Por medio de una dinámica de integración organice cuatro equipos de trabajo. Comente a los niños y niñas que hoy trabajarán como lo hacen los científicos. Pídales que cada grupo busque en el rincón de aprendizaje unas hojas de periódicos o revistas y que recorten algunas letras minúsculas y palabras de algún texto (que la letra sea pequeña); luego, que las peguen en una hoja de papel. Seguidamente, en cada grupo colocan sobre una mesa o escritorio, un vaso de vidrio transparente con agua y pídales que todos y todas los y las integrantes de cada grupo, observen la hoja; al observar, coménteles que es muy difícil leer la letra, porque es muy pequeña. Pero que si se coloca la hoja detrás del vaso pueden descubrirse cosas interesantes: Observarán como si la letra hubiera aumentado de tamaño, porque el agua hace las veces de una lupa. Lo mismo ocurre si colocan una gota de agua sobre una de las letras del periódico. Se darán cuenta de cómo aumenta su tamaño casi 4 o 5 veces su tamaño original. Seguidamente invítelos(as) a dibujar y describir en su cuaderno lo observado. Si le fuera posible, llevar una lupa o un microscopio al aula, para realizar observaciones más completas. También puede visitar un centro de salud, hospital o laboratorio de su localidad, con el propósito que los y las estudiantes puedan conocer un microscopio y observar a través de él. Al terminar de observar, indíqueles que dibujen y describan lo observado; solicíteles que busquen en su libro de texto de Ciencias Naturales y Tecnología información acerca de los organismos unicelulares y posteriormente que la comenten en el grupo. Con el propósito de discutir sobre lo que saben acerca del beneficio o del daño que nos ocasionan los microbios en el ámbito individual, familiar y escolar, oriéntelos(as) para que elaboren un cuadro con dos columnas. El título de la primera columna será “Microbios a mi favor” y en la segunda “Microbios en mi contra”. Se le sugiere elaborar el cuadro en el pizarrón y que lo copien en su cuaderno, por ejemplo: Los microbios y nuestro organismo “Microbios a mi favor”

“Microbios en mi contra”.

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Sugiérales que comenten con su familia acerca de algunas ideas y prácticas tradicionales en las cuales se creía que las enfermedades eran producidas por diversas causas como castigo para las personas. Que les hagan preguntas a su mamá, papá o familiares como las siguientes ¿Qué hacen ellos y ellas para prevenir enfermedades producidas por microbios? Para finalizar pida a cada grupo que elabore una tira didáctica con recomendaciones para prevenir en la escuela enfermedades producidas por microbios, por ejemplo: Debemos vacunarnos para prevenir enfermedades.

Lavarnos las manos antes y despúes de cada comida. Lavarnos las manos antes y despúes de ir al baño.

Sugiérales que ilustren su trabajo con recortes de periódicos, revistas, o dibujos y lo ubiquen en lugares visibles de la escuela. Pueden apoyarse con la información de los libros de texto de Ciencias Naturales y Tecnología.

Actividad No. 2: Cuidemos nuestra salud Previo a la realización de esta actividad, solicite voluntarios y voluntarias, luego oriéntelos(as) para que preparen una pequeña dramatización relacionada con el tema de una enfermedad. Sugiérales que ambienten el lugar simulando una cama, la casa sucia, con basura tirada por todas partes; que dibujen llantas viejas y recipientes con agua estancada, mosquitos rondando por el lugar. Escriba en hojas de papel el rol que cada uno de los 5 niños y niñas deben dramatizar. La historia que van a dramatizar consiste en lo siguiente: Los personajes que participan en la dramatización son: el hijo o hija enfermo (a), mamá, papá, doctor(a), enfermera(o) Solicite a cada personaje que se reúna con usted con el propósito de indicarles el papel que le tocará desempeñar en el juego de roles. La historia se desarrolla así:

Tiempo que se sugiere: 3 períodos 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel, hojas de papel, crayones, marcadores, lápices, disfraces

El hijo e hija empieza a sentirse mal en su casa, no quiere jugar, ni comer y sólo desea estar acostado (a). La mamá y el papá se preocupan y le dan algunos medicamentos para la fiebre y el dolor de cabeza; sin embargo, no saben cuál es la enfermedad que tiene. Al darse cuenta que el niño (a) no mejora, deciden llamar al doctor o doctora, quien llega acompañado del enfermero o enfermera. Examina al paciente y después indica que, según los síntomas (y la observación que hace de la casa), puede diagnosticar que padece DENGUE. Simula hacer una receta y luego explica a los padres que hay enfermedades que son transmitidas por algunos insectos que viven en la basura y en el agua estancada. Por lo tanto, les recomienda que tomen algunas medidas para evitarlas, tales como: o o o o

Mantener la casa limpia y los recipientes de basura tapados. No permitir que haya agua estancada en la casa y sus alrededores. Darle al paciente alimentos nutritivos y limpios. Lavarse las manos con frecuencia, especialmente antes de comer o preparar alimentos y después de ir al baño.

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En la realización de esta actividad se le sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: ß ß ß ß ß ß

Dé suficiente tiempo para que lean sus papeles y los ensayen en un lugar apartado de la clase. Anime a los niños y a las niñas a representar sus roles con naturalidad. Proporcióneles papel y otros materiales que estén a su alcance para disfrazarse. Al finalizar la representación, pida un aplauso para ellos y ellas. Formule preguntas acerca de lo que observaron. Emita sus opiniones al respecto.

Indique a los y las estudiantes que van a continuar trabajando en equipo investigando acerca de algunas enfermedades producidas por microbios o insectos y de otras relacionadas con la falta de higiene y con hábitos nutricionales. Escriba en el pizarrón el nombre de cada una de ellas, por ejemplo: Enfermedad de Chagas, Amebiasis, El Cólera, Bulimia y Anorexia y Paludismo. Sortee o asigne una de las enfermedades a cada equipo de trabajo. Proporcione instrucciones claras para que investiguen: causas, síntomas, prevención y tratamiento. Facilíteles materiales en los que puedan obtener información e indíqueles que cada grupo presente su trabajo en forma creativa como: un cartel ilustrado, un mapa conceptual, un trifoliar, una noticia de periódico, un diagrama u otros. Verifique que cada niño y niña escriba la interpretación correcta en relación con la información que presentó cada equipo de trabajo, con el propósito de que hayan logrado un verdadero aprendizaje.

Actividad No. 3.

Los siete pasos para una Alimentación Sana

Se le recomienda preparar con anticipación un cartel que contenga la ilustración de la olla familiar. Explíqueles que se llama así porque el contenido responde a las particularidades del país. Dé un tiempo prudencial para que lo observen y que compartan en parejas los tipos de alimentos de la olla que más consumen en su hogar. Luego, utilizando la técnica lluvia de ideas, motívelos(as) para que comenten acerca de los alimentos que observan en la olla, y a cuales son los que tienen acceso en su comunidad. Anote en el pizarrón las diferentes respuestas dadas por los niños y niñas, teniendo el cuidado de ir ampliando cada una de ellas, teniendo como base a los alimentos que presenta la olla familiar ejemplo:

La Olla familiar

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: pliegos de papel bond, manila o cartulina, Guías alimentarías para Guatemala, tijeras, goma, crayones y/o marcadores.

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“ Para mantener su salud, lávese las manos, tape sus alimentos y el agua de beber”

Indique a las niñas y niños que a continuación van a realizar una actividad en la que van a aprender como obtener una alimentación sana, siguiendo los siete pasos que recomienda el Instituto de Nutrición de Centro América y Panamá (INCAP) con sede en Guatemala. Sugiérales que se organicen en 7 grupos, asigne o sortee un paso a cada grupo. Los siete pasos son: Los siete pasos para una Alimentación Sana 1.

Incluya en todos los tiempos de comida granos, cereales o papas, porque alimentan, son económicos y sabrosos.

2.

Coma todos los días hierbas o verduras para beneficiar su organismo.

3.

Todos los días coma fruta, cualquiera que sea, porque son sanas, digestivas y alimenticias.

4.

Si come todos los días tortillas y frijoles, por cada tortilla coma una cucharada de frijol para que sea más sustanciosa.

5.

Coma por lo menos dos veces por semana un huevo o un pedazo de queso o un vaso de leche para complementar su alimentación.

6.

Al menos, una vez por semana, coma un pedazo de hígado o de carne para fortalecer su organismo.

7.

Para mantenerse sano, coma variado como se indica en la olla familiar.

( Adaptado de : ©1998 Guías Alimentaría para Guatemala. Los siete pasos para una alimentación Sana*. INCAP, Guatemala Publicación INCAP

Seguidamente pídales que busquen información y recortes relacionadas con el paso que les tocó a cada grupo, asigne un tiempo o períodos prudenciales para que elaboren la presentación, la que deberán realizar en forma creativa, ya sea por medio de un mapa conceptual, carteles, maquetas, entre otras. Finalice la actividad pidiéndoles que escriban en su cuaderno lo que aprendieron acerca de la actividad realizada y qué sugerencias pueden mencionar para mejorar su alimentación a nivel personal, familiar y comunitario.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Manifiesta interés por consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. Se le sugiere la utilización de tablas como las siguientes, para que niños y niñas se auto evalúen acerca de cómo se alimentan: Autoevaluación de la alimentación Aspectos Mi alimentación actual es la adecuada Sigo las siete recomendaciones de la olla familiar. Aprendí como debe ser una alimentación adecuada. Puedo alimentarme adecuadamente con los alimentos que están a mi alcance

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si

no

Por ejemplo para evaluar o saber si la clase de alimentos que consumen son los adecuados se le sugiere aplicar la siguiente tabla. Indíqueles que marquen con una x, la frecuencia con la que consumen el grupo de alimentos. Alimentación adecuada Grupo de Alimentos

Todos los días

2 veces por semana

1 vez por semana

Rara vez

Nunca

Granos, Cereales y Papas Verduras /hierbas Frutas Leche y huevos Carnes

Tome en cuenta que las respuestas que hayan sido marcadas dentro de los recuadros sombreados son correctas, estas indican que su alimentación es adecuada. Si toman leche y comen huevos y carnes con mayor frecuencia, también es correcto; sólo recomiéndeles que traten de comer porciones más pequeñas. Se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluación del peso de cada niño y niña de acuerdo con las figuras siguientes, para saber si la cantidad y calidad de alimentos que consume es la adecuada.

Mi peso y el consumo adecuado de alimentos

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1.

Obsérvese de pie.

2.

Compare su figura con las ocho diferentes figuras de su mismo sexo (hombre o mujer)

3.

Elija la que represente mejor su figura.

4.

Si seleccionó la número 1 es que su peso es MUY BAJO y necesita comer más.

5.

Si eligió cualquiera entre la 2 y la 5, su peso es ADECUADO. Siga comiendo la misma cantidad de alimentos; sólo cuide la variedad de lo que come. 6. Si eligió cualquiera entre la 6 y la 8 está con sobrepeso, por lo que debe disminuir la cantidad de alimentos que come y aumentar su actividad física.

Se le sugiere que comparen sus respuestas buscando información en las Guías Alimentarías, para saber: ¿Qué cambios debe hacer para mejorar su alimentación? Oriéntelos(as) para que en un cuadro como el siguiente escriban en la primera columna cuántas veces por semana deberá comer cada grupo de alimentos por ejemplo: a diario, dos veces por semana, y en la segunda columna, deben marcar con una X si debe aumentar o disminuir el tamaño de porciones que come, de acuerdo con la evaluación de su peso. Cuántas veces por semana debo comer cada grupo de alimentos

Grupos de Alimentos

Cuántas veces por semana se debe comer

Cantidad Aumentar

Granos cereales y papa Verduras / hierbas Frutas Leches y huevos Carnes

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Disminuir

NOTAS NOTAS

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Ciencias Naturales y Tecnología Valorando nuestra convivencia

Competencia 6 Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Recursos naturales: Impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental, responsabilidad social en la protección saneamiento y conservación ambiental.

Participación voluntaria en organizaciones ambientalistas.

Utilización de técnicas de reciclaje y de manejo de los desechos

Reciclaje y manejo de los desechos.

Propuesta de formas para conocer, cumplir y promover las leyes ambientales.

Identificación de los aportes de las diferentes culturas con respecto a la conservación ambiental

Demografía y recursos naturales

Análisis de la importancia del uso racional de los recursos naturales. Argumentación sobre la importancia del saneamiento ambiental

Descripción del ciclo del agua y su importancia en la conservación y equilibrio de los ecosistemas

Supervivencia y adaptación

Hábitat y ecosistemas: ciclo de vida en el ecosistema

Implementación de medidas prácticas para el reciclaje.

Protección de las bellezas naturales de su región. Promoción del uso social, educativo, cultural y recreativo del recurso natural.

Análisis de los procesos de creación de ecosistemas artificiales

Emisión de juicios críticos con respecto a la responsabilidad de las personas en cuanto a la conservación y protección ambiental

Relación entre las áreas y técnicas de cultivo, la topografía de la región, la prevención de plagas y la contaminación

Promoción del turismo nacional y extranjero.

Indicadores de logro • • • • • • • •

Analiza el impacto de la humanidad en el ambiente y distingue entre conservación y protección Explica la importancia del saneamiento ambiental Argumenta a favor del manejo de los desechos y practica el reciclaje Explica el ciclo del agua, su importancia para la vida y las formas alternativas para su purificación. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas Contrasta ecosistemas naturales y artificiales Explica la importancia de las técnicas de cultivo en la siembra Identifica mecanismos para la prevención de plagas y contaminación

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6 Actividad No. 1: Nuestros recursos naturales Inicie la actividad presentando a los niños y niñas un cuadro como el que se ilustra a continuación: Beneficios que nos proporciona la madera adornos

muebles

instrumentos musicales

herramientas de trabajo

juguetes

viviendas

papel

combustible

otros

Se recomienda trabajar el cuadro, de acuerdo con el orden de cada columna. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué adornos de madera han visto o tienen en su casa ?, Sugiérales que continúen dando ejemplos y que los vayan escribiendo en la columna respectiva. Continúe con la siguiente columna preguntando ¿Qué muebles de madera tienen en su casa o han visto? Repita la dinámica hasta llenar la última columna que se refiere al combustible. Puede agregar otras columnas que considere adecuadas. No olvide ir complementando la información dada por niños y niñas. Seguidamente dígales que a continuación van a escuchar una historia relacionada con los beneficios del árbol. Solicite que un niño o niña lea la historia, mientras todos y todas escuchan con atención:

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: tierra, arena, bolsas de plástico o Polietileno, semillas, cartel, cuento: “La importancia del árbol”, recipientes pequeños (compotas , de refrescos u otros), envases de plástico de aguas gaseosas (doble libro u otro de un tamaño similar), algodón y carbón, tijera, agua pura y / o hervida, piedrín, aceite de cocina, vejiga, hule (conocido también como “hule canche”), pajillas o conductos tubulares.

...“En una tarde de invierno, cuando la lluvia reverdece los árboles y alborota a los animales del campo, Diego aprovechó la oportunidad para preguntarle a su padre algo que lo inquietaba desde hacía mucho tiempo. Diego era un niño de 11 años de edad que quería saber con exactitud los afanes de su padre, un agricultor que tenía plantaciones de árboles. Esa tarde, y aprovechando que su padre estaba entretenido leyendo el periódico, sin pensarlo más, dejó a un lado su trompo de madera y le preguntó: -- ¿Por qué te preocupas tanto por los árboles que has sembrado? He visto que algunas personas cortan sus ramas para leña y también he oído que tú los cortarás después. El padre de Diego, lo tomó de los hombros, lo abrigó por el frío que hacía y le respondió: --Los árboles tienen gran valor para la humanidad. Por ejemplo, dijo el papá mientras señalaba con su dedo índice el periódico que leía --¿Sabes de dónde sale el papel de este periódico? ¿Sabes de dónde se obtiene el papel de tus libros y cuadernos? Consternado Diego se encogió de hombros y balbuceó – Usted nunca me había preguntado eso. --¿De dónde salen? –agregó--Pues, hijo mío, añadió el padre. --Lo obtenemos de los árboles. Acto seguido, el padre de Diego le explicó cómo de los árboles se extrae la celulosa y de ésta, el papel, luego de un proceso de industrialización. También le habló de la importancia que tienen los periódicos, los cuadernos y los libros para la información y educación del ser humano. Diego, que siempre había disfrutado subiendo y bajando por las ramas de los árboles, quería saber más acerca de sus beneficios y de nuevo preguntó: --¿Y sólo se obtiene papel? --No, le respondió su padre. --Muchas personas trabajadoras obtienen de los árboles el material para elaborar artesanías que reflejan nuestra cultura y que luego se venden en el mercado, como tu trompo de madera; así también la paleta que utiliza tu mamá para mover los frijoles. Además, agregó --los muebles de la casa, las puertas, las ventanas, los postes de alumbrado eléctrico, medicinas, aceites, tela, caucho, instrumentos musicales... Son tantos los beneficios del árbol que el padre de Diego no paraba de hablar, hasta que el niño le interrumpió.

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--¿Significa eso que algún día nos quedaremos sin árboles? Esta vez el padre de Diego lo tomó de la mano y le pidió que lo acompañara al patio de la casa, con el propósito de observar el bosque que ahí empezaba y que su abuelo inició, cuando el papá de Diego aún era niño. El papá señaló con una mano las plantas pequeñas y le dijo – Lo que ves allá hijo es un vivero con plantitas que van a ser utilizadas para reforestar o para forestar. --¿Y qué es forestar o reforestar?, preguntó Diego. --Forestar es sembrar árboles en lugares en los que nunca hubo y reforestar es reponer los árboles que se han cortado, y se han utilizado para producir todos los bienes maravillosos de los que te hablé, repuso con seguridad su padre. Antes de que Diego peguntara de nuevo, el padre le explicó que su abuelo había forestado ese lugar y que él, además de forestar, también había reforestado. --Si lo hacemos de esta manera, explicó el padre, nunca nos quedaremos sin árboles y siempre tendremos trompos de madera, periódicos, mesas, libros, cuadernos y otros beneficios que nos proporciona el bosque. Además, un clima fresco, agua, mejores suelos, etc... --¡Ah!

y por supuesto un hogar para los animales, volvió a decir Diego.

El padre de Diego sonrió y revolviendo el cabello del niño le explicó que se sentía feliz porque conocía a muchas personas responsables que talan árboles, pero que siembran muchos más árboles para seguir gozando de sus beneficios, como su trompo de madera, los libros y los periódicos. (Tomado y modificado del documento de la Gremial Forestal “Los Beneficios del árbol”)

Al finalizar la lectura, por medio de una dinámica integradora, oriente la organización de los y las estudiantes en cuatro equipos mixtos de trabajo, para que elaboren lo siguiente: El primer grupo debe elaborar dibujos relacionados con las distintas variedades de semillas de plantas que hay en su comunidad. Sugiérales que en recipientes pequeños, por ejemplo frascos de compotas, construyan su banco de semillas. Otro equipo elabora dibujos que expliquen el procedimiento para la construcción de un semillero (para elaborarlo se requiere preparar la tierra en una proporción de tres partes de tierra por una de arena, a la que le pueden agregar estiércol seco como abono, desinfectar la tierra, colocar las semillas, limpiar y regar). Un tercer equipo elabora dibujos que ilustren un vivero (el vivero se forma con bolsas de plástico o de polietileno, si se tienen a la mano, la tierra preparada y las plantas que se han extraído del semillero. Las bolsas con tierra y las plantas, se ubican en filas y / o columnas. Debe recalcar que el riego se debe realizar por la mañana antes que les dé el sol o por la tarde cuando no reciban luz directa del sol. El cuarto equipo elabora dibujos o croquis que ilustren y ubiquen los lugares destinados a la siembra de las plantas. Al finalizar la actividad, cada grupo expone en plenaria sus dibujos y los ubican en un lugar visible dentro del aula, respetando la secuencia lógica del proceso.

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Invite a los niños y niñas a llevar a la práctica todo el proceso con el propósito de producir nuevas plantas y llevar a cabo actividades de forestación o reforestación.

Actividad No. 2: Manejo de desechos Presente al estudiantado seis envases de plástico de aguas gaseosas (doble litro) y formule preguntas como las siguientes: ¿Conocen estos envases?, ¿Saben de qué material están hechos? ¿En dónde los han visto o en dónde los podemos encontrar?, ¿Creen que pueden servir o ser útiles para otra cosa?. Escuche con atención las respuestas y enriquézcalas con sus aportes. Seguidamente, por medio de una actividad integradora, organícelos en tres equipos mixtos de trabajo. Al primer grupo se le entregan dos envases indíqueles que con uno de dichos envases pueden fabricar cantidad de objetos, los cuales pueden ser de utilidad para diversos fines, ya sea para la casa o la escuela y en su comunidad. Con el otro envase sugiérales que elaboren un “FILTRO DE AGUA” (para su elaboración oriente a los y las integrantes del equipo en los pasos a seguir para elaborar el filtro. Los pasos son los siguientes: PRIMER PASO: Se le corta el fondo al envase .

cortar

SEGUNDO PASO: TERCER PASO: CUARTO PASO:

en la parte del cuello (que debe quedar hacia abajo) se coloca una capa de algodón. Sobre el algodón se coloca una capa de arena de río de unos tres dedos de grosor y una capa de carbón. sobre la capa de carbón se coloca una segunda capa de algodón, luego se coloca una capa de arena de río, otra de carbón y por último otra capa de algodón.

Algodón Carbón Arena de río Algodón Carbón Arena de río Algodón

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QUINTO PASO: En un recipiente, se mezcla agua con tierra para simular la forma en que ésta se contamina. Una vez obtenida la mezcla (el agua con la tierra toma un color café o achocolatado) se vierte despacio en el filtro ¿Cuál es el resultado? Después de cierto tiempo, pueden observar que el agua pasa por todas las capas de material que se pusieron en la botella y sale hacia el exterior. El agua sucia se ha clarificado. Recuerde que el agua, aunque esté cristalina no es apta para ser bebida, por lo que requiere de cloro para purificarla. Planee un tiempo al final de la actividad para que cada grupo presente el resultado de la utilización de materiales reciclables. Al segundo grupo también se le entregan dos botellas (una de ellas para su creatividad y la otra para la elaboración de instrumentos o aparatos que contribuyan al aprendizaje. A este segundo equipo se le indica que les corresponde elaborar un PLUVIÓMETRO (aparato científico que sirve para medir la cantidad de agua que ha caído después de una lluvia), El Pluviómetro se elabora siguiendo los pasos que a continuación se sugieren: PRIMER PASO:

Corte la parte superior del envase de tal manera que obtenga Una especie de embudo.

cortar

SEGUNDO PASO: Invierta el embudo y colóquelo en la base del envase. .

TERCER PASO:

CUARTO PASO:

Utilizando una jeringa desechable (sin la aguja) mida un centímetro cúbico de agua. Seguidamente coloque dentro del recipiente el centímetro cúbico de agua y señale hasta donde llega. Continúe con dicha medida hasta alcanzar mas de la mitad de la altura de la base del PLUVIÓMETRO. Dibuje sobre una hoja de papel la parte ancha del embudo y calcule el área de dicho círculo :

La medida que hay entre el centro y uno de los lados del círculo se llama radio. Una vez obtenido el radio, se multiplica por la medida llamada “pi” que es igual a 3.1416 El resultado de esta multiplicación nos dará el área del círculo.

Radio

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QUINTO PASO: Teniendo el área (parte ancha del embudo por donde entrará el agua de lluvia) y habiendo señalado el nivel del agua por centímetro cúbico, podemos calcular la cantidad de agua que cayó en determinado período de lluvia. El resultado se expresa así: “Según nuestro pluviómetro, la cantidad de lluvia que cayó fue de tantos centímetros cúbicos por (el área del embudo) centímetro cuadrado.”

Al tercer grupo también se le entregan dos envases vacíos (una vez mas se debe recordar que uno servirá para la creatividad del equipo) y se les indica que deben realizar el siguiente ejercicio: PRIMER PASO:

Recolectan varias piedras pequeñas y aproximadamente tres cucharadas de arena de río. Se introducen en el envase las piedrecitas y la arena.

SEGUNDO PASO. Se agrega aproximadamente un vaso de aceite de comer (de cocina). TERCER PASO:

se agregan dos vasos de agua pura.

CUARTO PASO:

Se tapa la botella y

QUINTO PASO:

Se deja reposar y al cabo de un tiempo determinado se observa que las piedras ocupan el fondo de la botella, la arena queda sobre las piedras, sobre la arena el agua y sobre el agua el aceite, con lo que se demuestra que el aceite es menos denso que las piedras, la arena y el agua.

se agita durante uno o dos minutos.

El saneamiento ambiental y la protección de la belleza natural, dependen en gran manera de medidas prácticas y creativas de reutilización de los desechos.

Para finalizar la actividad, cada equipo presenta a la general su trabajo y lo enriquece con dibujos. Los productos se colocan en el rincón de aprendizaje y pueden ser utilizados en las ferias científicas.

Actividad No. 3: Ciclo del agua El o la docente, inicia la actividad presentando a los y las estudiantes dos gráficas en las que se observe: hielo, nubes y agua en estado líquido (un río, un lago, un estanque, el mar, entre otros.) y los motiva a que describan lo que observan y que respondan a preguntas como las que se presentan a continuación. ß ß ß ß

¿Qué tienen en común las gráficas? ¿Qué estados del agua se observan? ¿En qué lugares podemos encontrar estos estados del agua? ¿El agua que se observa, permanece en el mismo lugar todo el tiempo?

Motive a todos los alumnos y las alumnas a participar, escuche sus respuestas y enriquézcalas con sus aportes. Acto seguido, presente un cuadro como el que a continuación se recomienda y con la participación de todos y todas complete la información requerida:

Tiempo que se sugiere: 3 períodos de clase Materiales a ser utilizados: Una bolsa de plástico (que no esté rota), hielo, dos recipientes (por lo menos uno que resista el agua caliente)

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En la naturaleza, el agua puede pasar directamente de un estado a otro..... De estado

A estado

líquido

sólido

líquido

gaseoso

gaseoso

líquido

gaseoso

sólido

sólido

líquido

sólido

gaseoso

si

no

Al completar la tabla con la información anterior, prepare con anticipación dos carteles. Uno con el ciclo del agua (Véase diagrama a continuación) y otro con el párrafo que se incluye después del diagrama. Discuta con los niños y niñas lo que las flechas en el diagrama significan y luego pídales que completen el párrafo con los términos precisos.

sol nubes vapor de agua vapor de agua

“El calor del sol provoca la _____ del ______ en el mar, en ________ y _______. Al evaporarse, esta agua forma las _____ y, según las condiciones del tiempo, el vapor de las nubes se condensa y vuelve a la tierra como _____. La lluvia cae, nuevamente sobre el mar, los ríos y los lagos; pero, también cae sobre la ______. El agua que cae sobre la tierra es utilizada por las ________, los ______ y los___________. Los animales, las plantas y los sers humanos contribuyen a que se forme el _____. De esta manera se produce continuamente el ciclo del ______.” Banco de Palabras

mar lago

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agua en la tierra

agua tierra ríos

evaporación animales vapor de agua

lluvia lagos

plantas nubes

Banco de Palabras agua animales

evaporación lagos

lluvia nubes

plantas tierra ríos

vapor de agua

Seguidamente pregunte a los niños y las niñas el título que le pondrían a la lectura anterior. y si les gustaría a todas y a todos observar cómo se producen dos de las fases del ciclo del agua. Prepare los materiales a utilizar: una bolsa de plástico, hielo, agua caliente y dos recipientes. El procedimiento es el siguiente: PRIMER PASO:

colocamos el hielo en la bolsa de plástico

SEGUNDO PASO: colocamos en un recipiente el agua caliente (que emane vapor). TERCER PASO:

se coloca sobre el agua caliente, la bolsa con hielo sin que haga contacto con el agua, tratando de que reciba el vapor.

CUARTO PASO:

después de un tiempo prudencial, se retira la bolsa con hielo y se coloca sobre el segundo recipiente (vacío) a una altura de dos cuartas aproximadamente. ¿Qué sucedió? (el vapor de agua llega hasta la bolsa y al contacto con lo frío y al estar a temperatura ambiente, el vapor se condensa y caen gotitas simulando la lluvia).

Finalizada la demostración, el o la docente pregunta: ß ß ß

¿Cómo se produce en la naturaleza el vapor de agua? La bolsa con hielo, en la naturaleza ¿A quién representa? Las gotitas de agua que caen de la bolsa con hielo, en la naturaleza ¿A quién representan?

Por último oriente a los niños y las niñas para que elaboren un pictograma y representen el Ciclo del Agua, así como las actividades que debemos realizar para “ayudar” a la naturaleza de manera que no se altere dicho Ciclo y por último, identificar las actividades humanas que interrumpen o alteran el Ciclo natural del agua.

Actividad No. 4: “Los espíritus protectores” Previo a iniciar la actividad solicite a un voluntario o voluntaria que lea el siguiente relato de la tradición oral: “Permiso de los espíritus protectores” “Había una vez un hombre que tenía tanta necesidad de un manojo de leña que, sin pensarlo más, agarró su morral, su lazo, su machete y se marchó. Caminó hasta llegar al lugar donde tenía que corta la leña. Al buen rato se asomó entre las matas una gallina común y corriente. Él no se imaginó nada malo, así que sin pensarlo mucho tiempo empezó a corretear la gallina, pero esta no se dejaba atrapar. Estuvo bailando un buen rato al hombre y hasta se le pasaba por debajo de sus piernas y cuando el hombre se agachaba para agarrarla, ella volaba y se iba corriendo.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minuntos, Materiales a ser utilizados: cartel.

Así llevó al hombre hasta un lugar donde estaban guardadas muchas cosas. El hombre entró también sin ninguna pena, pero cuando se dio cuenta estaba ya parado en un lugar muy distinto al lugar en donde comenzó a cortar leña. Miraba a su alrededor y pasaban frente a sus ojos muchas cosas.

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El lugar no se parecía a ninguno de los que conocía; se asustó mucho pues no encontraba como salir, hasta que, por fin se abrió nuevamente la montaña, y él aprovechó para escapar. Ya no pensó en nada. Según él tardó una media hora o si mucho una hora en salir, pero la verdad es que ya llevaba perdido 3 días y tres noches. Se fue directo para su casa, en donde fue recibido muy bien. Quizás nunca le había pasado algo así, pues sus familiares pensaron que ya estaba muerto. Esta es la historia del hombre que fue a la montaña sin pedir permiso. “ Micaela Chac

Después de la lectura haga la siguiente reflexión: ¿Cuáles son los personajes del relato?, ¿Qué mensaje nos deja este relato?, ¿Por qué creen que, según el Pueblo Maya, se debe pedir permiso a los espíritus protectores?, ¿Saben de otros relatos parecidos?.

Actividad No. 5: La flora y la fauna de nuestro continente Un día antes de la actividad pida a los niños y niñas que lleven un recorte de: frutas, animales, plantas, productos agrícolas u otros relacionados a animales y plantas. Proporcione la información relacionada con la flora y la fauna de América. Oriénteles para que con los recortes elaboren un cartel, en el que clasifiquen la flora y la fauna de Guatemala y América. En otro cartel escriba lo siguiente:

“Hombre… Este es un llamado para ti esta tarde quemaron el bosque, casi me quedo en cenizas, casi me quedo sin hogar soy un pobre tigre, sin amigos, ni donde vivir.” Sobre vivencia, grupo Mam.

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: libros de texto, recortes de revistas, periódicos, hojas, cartulina, papel manila, marcadores, goma, tijera, regla, papel y lápiz.

“El desarrollo sostenible es entendido como un proceso de cambio en la vida del ser humano, por medio del crecimiento económico con equidad social y método de producción y patrones de consumo que sustentan el equilibrio ecológico. Este proceso implica respeto a la diversidad étnica y cultural, y garantiza la calidad de vida de las generaciones futuras” (Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria)

Se recomienda orientar a los niños y las niñas para que se organicen en equipos de trabajo. Sugiérales que utilicen como fuentes de información y / o consulta a sus padres, madres, abuelos, abuelas hermanos(as) mayores, familiares, libros de la clase o de la casa, con el propósito de identificar la flora y fauna del Continente Americano, para lo cual deben tener en cuenta los aspectos siguientes: clima donde vive y se desarrolla, tiempo de vida, utilidad y medidas de protección. En el siguiente período de clase deberán socializar los resultados del trabajo y en un pliego de papel manila elaborar el resumen, puede colocársele algunas ilustraciones y pegarlo en la pared del aula. Cada niño y niña escribe en su cuaderno el resultado de los trabajos de grupo y las conclusiones de la socialización. Además, deben escribir sus compromisos en relación al uso racional de los recursos naturales y las formas de protegerlos.

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Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación: En trío discuten y escriben una lista de ideas a manera de propuestas para la conservación del equilibrio ecológico:

Propuestas para la conservación del equilibrio ecológico Nombre de los(as) alumnos(as) ________________________________________________ Grado:________________ No.

Acciones para la conservación del equilibrio ecológico.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Ciencias Naturales y Tecnología Fortaleciendo nuestra futuro

Competencia 7 Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificación de las características de la materia y sus estados

Características generales de la materia, cambios en el estado de la materia

Utilización de formas más económicas de producir energía en el país.

Identificación de formas alternativas de energía

La energía, las máquinas y el trabajo

Promoción del uso racional de la energía

Aprovechamiento racional de las fuentes de energía. Relación de la energía con las máquinas para producir el trabajo Clasificación de las máquinas en simples y compuestas

Indicadores de logro • Distingue la materia por sus características y estado en que se encuentra • Describe diferentes formas para el uso racional de la energía • Relaciona la energía con las máquinas y el trabajo

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia Tiempo que se sugiere: 1 período Materiales a ser utilizados: Plato plano (de vidrio o plástico resistente), recipiente de vidrio transparente (vaso o frasco),una candela (que quepa dentro del recipiente de vidrio), fósforos o encendedor, agua, marcador o cinta adhesiva para marcar el nivel del agua.

número 7 Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos y las alumnas en la identificación de las características de la materia y sus estados, las formas alternativas de energía y a que establezcan la relación de la energía con las máquinas para producir trabajo

Actividad No. 1: El amigo del fuego Con el desarrollo de esta actividad, se espera que los niños y las niñas comprendan la forma en que algunos de los estados de la materia se relacionan entre sí (sólido = candela, líquido = agua y gaseoso = Oxígeno); la forma como el agua ocupa el lugar que dejó el Oxígeno (ver como sube el nivel del agua dentro del recipiente),

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así como la importancia que tiene el oxígeno en los distintos procesos que se realizan en la naturaleza. Previo a iniciar la actividad es importante que comente con los niños y niñas la información siguiente: “El Oxígeno es uno de los principales componentes del aire (ocupa un lugar en el espacio) y es el que hace posible la combustión de muchos materiales. Combustión es la propiedad de algunas sustancias de arder fácilmente en presencia del oxígeno. Cuando el oxígeno se “quema” el fuego se extingue y se genera calor. Esta producción de calor da lugar a la existencia de fuentes de energía las cuales son aprovechadas en distintas formas por el ser humano en sus actividades diarias”

Se recomienda iniciar la actividad formulando preguntas tales como: ¿Qué es materia?, ¿Cuáles son los estados en que se encuentra la materia en la naturaleza?, ¿Qué ejemplos de materia en estado gaseoso conocemos? (vapor de agua, nubes, aire) Complemente las respuestas dadas por los niñas y niñas diciéndoles que el aire tiene varios componentes, y que uno de ellos es el Oxígeno. Aproveche y formule las preguntas siguientes: ¿Saben quiénes producen oxígeno en la naturaleza?, ¿Saben para qué sirve el oxígeno?. Escuche con atención las respuestas dadas por los niños y niñas y complemente cada una de las respuestas. Sugiérales que conforme se van respondiendo las preguntas que escriban las respuestas en su cuaderno. Continúe preguntando: ¿Qué materiales conocen que se pueden quemar?, Mencionen ejemplos de los materiales que se pueden quemar con facilidad. Comente que a la propiedad que tienen ciertos materiales para arder con facilidad se le llama “Combustión”, y pregunte qué se necesita, para quemar una hoja de papel. (Generalmente, responden: papel, fósforos o fuego). Sin embargo, conviene comentarles que hay un componente muy importante y que sin él, el fuego no es posible. (oxígeno del aire) Pregunte antes de dar respuesta: ¿Saben como se llama este componente?. Anuncie que van a presenciar una demostración, con la cual se espera que encuentren la respuesta a la pregunta anterior: Procedimiento a seguir para la demostración: • • • •

Pegue (sujete) la candela en el centro del plato, utilizando la plasticina u otro material adherible.. Agregue agua al plato casi hasta el borde (no se debe derramar el agua,) Encienda la candela. Coloque sobre la candela encendida el recipiente de vidrio (vaso o frasco).

Oriente a los niños y las niñas para que observen atentamente lo que pasa con el nivel del agua.

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Actividad No. 2: Aprendamos algo acerca de la Energía Es importante que se inicie explicando que todos los seres vivos necesitan energía para realizar un trabajo. La energía está presente en el cuerpo, en el aire, en el agua, en las piedras y en todo lo que está formado de materia. Agregue que la energía se necesita para realizar cualquier actividad. Se necesita para iluminar la casa, para poner en marcha los vehículos para moverse y para pensar. Lo más importante es que los alumnos y alumnas comprendan que la energía cambia las propiedades de los cuerpos. Es decir, cuando reciben o cuando liberan energía, los cuerpos cambian de forma, de color o de composición. Otra información importante es que la energía se presenta de diferente manera, cada una de las cuales produce distintos cambios en la materia. Presente un cuadro como el que se incluye a continuación e indique a los alumnos y las alumnas que en él aparecen las diferentes formas de energía y que lo van a completar a medida que todos y todas presenten el resultado de la investigación que van a hacer consultando algunos de los textos que hay en la clase u otros materiales que puedan traer de sus casas. Acto seguido, permítales organizarse en grupos de cinco niños y niñas y que cada uno seleccione la forma de energía que les gustaría investigar. Si algún tipo de energía no es seleccionado asígnelo permitiendo que los grupos que manifiestan inclinación por el mismo tipo, lo escojan de manera que no vayan a repetir la investigación. Cada grupo debe presentar el informe ilustrado de su investigación y presentarlo en sesión plenaria. Las conclusiones de la plenaria son las que completan el cuadro siguiente:

Formas de la Energía Manifestación

En dónde se encuentra

Energía potencial

Acumulada en los cuerpos en reposo

Energía química

Alimentos, baterías, combustibles

Qué hace Prepara para realizar cualquier movimiento.

Ejemplo Atleta que espera la orden de inicio de su actividad.

Energía eléctrica Energía calorífica Lámpara encendida

Energía lumínica Energía sonora

Permite la emisión del sonido.

Energía nuclear

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

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Autoevaluación Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud hacia el trabajo y la apreciación que hace el o la docente del trabajo realizado por los y las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de su observación. Uno de los instrumentos más apropiados es la escala por medio de la cual el alumno y la alumna emite sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.

Escala No.

Criterios

1.

Presenté mi trabajo en forma creativa

2.

Demostré iniciativa en todo el proceso

3.

Expresé mis ideas con claridad

4.

Seguí instrucciones

5.

Cooperé efectivamente en la realización del trabajo.

6.

Hablé con calma y claridad durante la presentación del informe de investigación

7.

Aporté ideas innovadoras

Observaciones

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Ciencias Naturales y Tecnología Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 8 Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica en función del uso de tecnología apropiada. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Aplicación de la observación y experimentación

Investigación científica: función de las variables

Valoración de los aportes culturales en la investigación científica

Utilización de las medidas internacionales y locales en procesos de experimentación

La tecnología en la investigación científica: últimos avances

Acciones concretas para proteger la atmósfera

Registro e interpretación de resultados

El espacio exterior, exploración del espacio

Manifestación de interés por conocer los avances en al exploración del espacio

Formulación de conclusiones a partir del análisis de información

Las capas de la Tierra: factores que afectan la atmósfera importancia del oxígeno para los seres vivos

Argumentación a favor de la ética científica

Análisis de las características de la investigación: cualitativa y la cuantitativa. Aplicación del resultado de la experimentación para predecir y resolver problemas Emisión de juicios críticos sobre la importancia del oxígeno para los seres vivos Identificación de los avances en la exploración del espacio

Indicadores de logro • • • • • • •

Utiliza la tecnología disponible en el medio en la experimentación Utiliza las medidas internacionales y las locales en proceso de experimentación Formula conclusiones a partir de la experimentación Explica los factores que afectan la atmósfera Compara el sistema solar con otros objetos en el espacio Describe los avances de la exploración espacial Utiliza el resultado de la experimentación en la solución de problemas

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8 Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos y las alumnas en el uso de la tecnología disponible en el medio y en la formulación de conclusiones como resultado de la experimentación como un paso previo en la búsqueda de solución a problemas de la vida cotidiana.

Actividad No. 1: Predicción, experimentación, predicción Antes de iniciar la actividad es importante que tenga en cuenta que en esta actividad se espera demostrar por medio de la observación, la predicción, la experimentación, el registro de resultados y las conclusiones, que el comportamiento de un cuerpo (sólido) en el agua, varía de acuerdo con la densidad que tiene el agua. En el caso de esta actividad, la densidad será dada por LA SAL.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: 3 vasos o recipientes transparentes, 3 huevos de gallina, agua pura (en c a n t i d a d suficiente para llenar 3/4 partes de cada vaso) sal de cocina o de mesa.

Se sugiere a el o la docente que formule al alumnado preguntas como las siguientes: ¿ Qué tipo de agua encontramos en la naturaleza?, ¿En dónde hay agua llamada dulce?, ¿En dónde encontramos agua salada?, ¿Qué utilidad tiene para el ser humano y la naturaleza el agua dulce y el agua salada?. Además de lo “dulce” o salado del agua ¿Quieren aprender algo mas? Comente a los niños y niñas que va realizar una demostración para comprobar la densidad del agua. Dígales que, para el registro de información, es necesario que todas y todos tengan un modelo de cada una de las tres ilustraciones que aparecen a continuación. Tenga en cuenta que antes de colocar el huevo en el agua, cada niño y niña debe realizar su predicción. Los pasos que debe seguir son: CUADRO No. 1 PREDICCION Si colocamos un huevo de gallina en un vaso con agua pura...

¿Qué sucede, se hunde o no el huevo?

OBSERVACIÓN

DIBUJO

¿Qué sucedió?

CUADRO No. 2 PREDICCION ¿Qué sucede si colocamos un huevo de gallina en un vaso con agua pura y le agregamos una cucharada de sal?

¿Qué sucede, se hunde o no el huevo?

OBSERVACIÓN

DIBUJO

¿Qué sucedió?

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Fortaleciendo nuestro futuro

CUADRO No. 3 PREDICCION ¿Qué sucede si colocamos un huevo de gallina en un vaso con agua pura y le agregamos 3 cucharadas de sal?

¿Qué sucede, se hunde o no el huevo?

OBSERVACIÓN

DIBUJO

¿Qué sucedió?

Finalizada la actividad anterior, el o la docente formula al alumnado las preguntas siguientes: ¿Qué aprendieron del experimento anterior?, ¿En dónde es más fácil nadar, en un lago de agua dulce o en el mar con agua salada? Si necesito lavar varias naranjas y no quiero que se hundan, ¿Qué debo hacer? Finalice la actividad comentándoles a los niños y niñas que en el Mar Muerto (entre Asia y Europa) existe la mayor concentración de sal (agua de mar muy densa) y aunque la persona no pueda nadar, flota con facilidad. Esta combinación de agua con diversos minerales en diferentes cantidades, es lo que llamamos “densidad”

Actividad No. 2: ¿Se mueve la tierra? Tiempo que se sugiere: un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: materiales de desecho, pliegos de papel, hojas de papel, crayones, marcadores, goma, tijeras

Con el desarrollo de esta actividad se espera que los niños y las niñas comprendan la importancia de la interpretación y registro de los movimientos de la tierra, en los distintos procesos naturales y sociales del ser humano. La forma como la observación directa y el registro de la información obtenida con la ayuda de instrumentos diversos, nos ayudan a ser más exactos en la descripción de los distintos fenómenos naturales. Coménteles que la interpretación de las señales que se obtienen de la naturaleza no sólo nos ayudan a organizar nuestras actividades, sino que además a detectar situaciones que nos pueden poner en peligro (huracanes, mareas, sismos, deslizamientos, inundaciones, entre otros) Inicie la actividad contando a los niños y niñas una historia como la siguiente: “Durante la Edad Media, época en la cual la ciencia no había avanzado como en nuestros días, los científicos creían que nuestro planeta tierra estaba inmóvil suspendido en el firmamento y que el sol era el que daba vueltas alrededor de ella. Hubo un hombre de ciencia llamado Galileo Galilei que se atrevió a decir que la tierra se movía alrededor del sol. Muchos dijeron que estaba loco y que era un hereje. Por lo tanto; decidieron que debía enfrentar un juicio y fue condenado a morir. Se podría salvar de la sentencia, solamente si se retractaba de lo que había afirmado. Galileo entonces, cuando se vio en peligro, aceptó que se había equivocado, pero cuando salió del salón donde se realizaba el juicio, dijo en secreto: “y sin embargo... se mueve”.

Después de la lectura converse con los niños y niñas acerca del contenido de la misma. Escuche sus opiniones. Verifique si conocen el significado de algunos términos que pueden ser nuevos para ellos y ellas, tales como: hereje, Edad Media, retractaba, suspendido, firmamento, entre otros. Aclárelos si es necesario. Seguidamente coménteles que van a jugar en el patio de la escuela o en un lugar amplio. Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos mixtos de trabajo e indíqueles que cada equipo deberá elegir a un o una compañera para representar al Sol y otro u otra a la tierra. El resto de cada equipo observarán y llevarán un registro de lo que va sucediendo. A los niños y niñas que representan la Tierra indíqueles que girarán en torno de quienes representan el Sol y al mismo tiempo, girarán sobre sí mismos y si mismas. Oriéntelos(as) a moverse muy despacio para evitar que se mareen o se caigan. Los y las demás dibujarán en su cuaderno y anotarán todos aquellos datos que consideren necesarios. Guíelos(as) a señalar la dirección en la que se movieron “el Sol y la Tierra”, utilizando los puntos cardinales.

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Pueden repetir el ejercicio para que a todos y todas les queden claros los movimientos del Sol y de la Tierra. Discuta con ellos y ellas lo que sucedió. Haga preguntas acerca de lo que sucede cuando la Tierra da una vuelta sobre sí misma (origina el día y la noche) y cuando da una vuelta alrededor del Sol (un año y las estaciones); también que discutan acerca de cómo se llaman esos movimientos (rotación y traslación). Se le sugiere ampliar esta actividad invitándolos(as) a observar las sombras que originan los movimientos de la tierra. También puede ampliar la participación de otros niños y niñas, agregando actores diferentes como la luna y los otros planetas del sistema solar.

Tiempo que se sugiere: dos períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cuadernos, pizarrón, yeso, carteles los párrafos.

Al regresar al aula, pida que cada equipo de trabajo elabore un dibujo o un collage que explique los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Para finalizar, cada niño y niña escribirá una narración de una página, en la que explique los movimientos de rotación y traslación y los fenómenos que originan.

Actividad No. 3: Tortillas con frijol

.

En esta actividad se espera que el estudiantado comprenda que tecnología se concibe como el manejo de información y la instrumentalización de dicha información. La tecnología de punta (es decir la más avanzada), generalmente ha tenido su origen y desarrollo en la tecnología de base y que por muy sencillo que parezca el proceso, (por ejemplo la persona que elabora tortillas ¿Conoce cómo se elaboran las tortillas? ¿Las puede elaborar?), esta persona hace uso de tecnología) Inicie la actividad sugiriendo a niños y niñas que en forma individual escriban en su cuaderno, el nombre de diferentes comidas y bebidas que se preparan con el maíz. En parejas lo comparan y elaboran un solo listado. Elabore un cuadro de dos columnas en el pizarrón. Escriba el nombre de las comidas en una columna y el nombre de las bebidas en la otra columna, como resultado final. Formule a los niños y niñas preguntas como las siguientes: ¿Por qué en Guatemala la mayoría de la gente indígena y no indígena come tortillas?, ¿De qué se hacen las tortillas?, ¿Conocen la planta del maíz?, ¿Cómo se cultiva el maíz?, ¿Cuál es la tecnología para la siembra del maíz?, ¿Por qué el maíz es considerado sagrado? Tenga en cuenta que las respuestas a las preguntas no deben surgir de inmediato, deben hacerlo durante el desarrollo del tema. En equipos de trabajo dramatizan el siguiente fragmento del Popol Wuj:

De Paxil, de Kayala’, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas. Estos son los nombres de los animales que trajeron la comida: yak (el gato de monte), Utiw (el coyote), K’el (el chocoyo) y Joj (el cuervo). Estos animales dieron las noticias de las mazorcas amarillas y enseñaron el camino. Y así encontraron la comida y esta fue la que entró en la carne del hombre creado, del hombre formado; esta fue su sangre, de esta se hizo la sangre del hombre… Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmukane nueve bebidas, y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con él crearon los músculos y el vigor del hombre. Esto hicieron los progenitores, Tepew y Q’uq’kumatz, así llamados… “Únicamente masa de maíz entró en la carne de nuestros primeros padres y madres”. Popol Wuj

Un niño y una niña leen en voz alta el siguiente párrafo, los demás escuchan atentamente, luego individualmente escriben las ideas principales en su cuaderno.

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Fortaleciendo nuestro futuro

El fríjol pertenece a la familia de las leguminosas. Las leguminosas, por la acción de algunos microorganismos del suelo, tienden a fijar nitrógeno en sus raíces. De esta manera el fríjol pone a disposición de la milpa este nutriente, dicho elemento es esencial para el crecimiento y desarrollo de las plantas.

El cultivo del maíz, una práctica integradora. Tiene una gran importancia en esta ciencia, el descubrimiento, desarrollo y cultivo del maíz, que es el elemento central del pueblo maya y demás de la tercera parte de la población mundial actual. El maíz es también un grano esencial para la elaboración de incontables productos como combustibles, aceites, talcos, y miles más. Algo muy importante en el cultivo del maíz es combinarlo con fríjol y con ayote o güicoy porque cuando estas plantas están juntas se ayudan mutuamente. La milpa sostiene el bejuco del fríjol, el fríjol alimenta a la milpa y el ayote ayuda a mantener la humedad y contribuye para que la maleza no se desarrolle demasiado.

Con la ayuda de un padre o madre de familia se puede experimentar el cultivo de la milpa en la escuela, utilizando abono orgánico y la tecnología que se ha mencionado. Se concluye respondiendo entre todos y todas, las preguntas hechas al inicio: ¿Por qué en Guatemala la mayoría de la gente indígena y no indígena come tortillas?, ¿De qué se hacen las tortillas?, ¿Conocen la planta del maíz?, ¿Cómo se cultiva el maíz?, ¿Cuál es la tecnología para la siembra del maíz?, ¿Por qué el maíz es considerado sagrado? A manera de conclusión: Iximulew es el nombre de Guatemala en idioma Kaqchikel y K`iche`, significa “Tierra del maíz”. Los y las guatemaltecos- as nos sentimos orgullosos y orgullosas porque nos identificamos como mujeres y hombres de maíz, el maíz además de ser nuestro alimento diario también es símbolo de unidad y de sabiduría, porque a su alrededor giran conocimientos y saberes (tecnología apropiada) de nuestros padres, madres y abuelos y abuelas, los cuales debemos de retomarlos para evitar el deterioro y desequilibrio de la madre naturaleza que nos la vida. Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica en función del uso de tecnología apropiada.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone las siguientes técnica e instrumento de evaluación. En grupos de tres conversan y escriben conclusiones respecto a:

Aportes de la ciencia y la tecnología, de su cultura y otras culturas y en relación a sus aportes personales. Aportes Ciencia Desde mi cultura Desde otras culturas Mi aporte personal

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Para contribuir a mantener el equilibrio ecológico:

Tecnología

BIBLIOGRAFÍA 1. Barrientos de Lucero, Marta Elida; Morán Palma, Salvador, Manual de Prácticas de Ciencias Naturales, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 1997. 2. Ediciones Escolares –EDESSA-, Ciencias 2000, Guatemala C.A. año 2002 3. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didáctica de las Ciencias Naturales I y II ciclos. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, 1987. 4. FEBIMAM-CTB Los Mayas de ayer y hoy. (2002) Litografía Van Color. Guatemala. 5. Guoron Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya (2001) Edotorial Saqil Tzij. Guatemala. 6. López Frías, Blanca Silvia. Evaluación del aprendizaje. México: Trillas: ITESM, Universidad Virtual, 2001. 7. Ministerio de Educación. Ciencias Naturales 4 , Serie Camino a la Excelencia. Guatemala. C. A 8. Ministerio de Educación. La Reforma Educativa en el Aula. Guatemala 2003. 9. Ministerio de Educación. Módulos de Aprendizaje Tejiendo nuestro futuro, Cuarto Grado. Primera Edición. Guatemala 2003. 10. PNUD. Desarrollo Humano y pacto Fiscal.(2002) Edisur S.A. Guatemala. 11. Portillo de Riley, Edna Friné y otras. El libro de cristal. Guatemala: Piedra Santa. Fondo de Cultura 2003. 12. Recinos, Adrián. Popol Vuj Editorial Concepto S.A. México. 13. Roomers, Miriam.Género y Cosmovisión Maya. (1999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala. 14. Santillana Primaria. Las maravillas de la ciencia 4. Libro para docentes. Editorial Santillana S.A. Bogotá, Colombia 1998. 15. Santillana. Guía Didáctica, cómo enseñar, paso a paso, en 4º. Grado. México: Editorial Santillana, 1995. 16. Secretaría de Educación Pública SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado. México: Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2002. 17. Secretaría de Educación Pública. SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano Sexto grado. Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. México. D. F. 2001. 18. Toledo Hermosillo, María Eugenia. Guía Didáctica, como enseñar paso a paso en 4º. Grado. Editorial Santillana, S.A. México D. F. 1995.

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Ciencias

páginas

Conociendo nuestra diversidad Competencia 1

Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicación y el desarrollo de actividades de las poblaciones de América

258

Competencia 2

Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América.

264

Consolidando nuestras relaciones Competencia 3

Relaciona la distribución de la población americana con las actividades económicas que se desarrollan en esos escenarios.

270

Competencia 4

Explica los cambios que a través del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.

276

Competencia 5

Utiliza los saberes y procesos de investigación científica como método de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales.

280

Competencia 6

Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relación de los hechos actuales de América con el pasado.

286

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 7

Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

294

Competencia 8

Promueve actividades de grupo conducentes a la identificación y solución de problemas en su ambiente inmediato.

298

Sociales

páginas

Valorando nuestra convivencia

Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Sociales Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicación y el desarrollo de actividades de las poblaciones de América. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Relación entre latitud y zonas climáticas de América.

Uso de las coordenadas (latitud y longitud)

Hábitos positivos hacia el cuidado de los ecosistemas.

Identificación de áreas de cultivo según el relieve.

Relieves de América: tipos, ventajas y desventajas para la ubicación de poblaciones.

Relación armónica con la naturaleza y protección de los recursos naturales.

Caracterización de la ubicación territorial de los pueblos americanos. Localización de los distintos relieves de América en mapas.

Formación geográfica de América: montañas, volcanes, fuentes hídricas, entre otras.

Interpretación de símbolos y escalas usados en los mapas.

Aceptación del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicación efectiva entre ambos. Valoración de los saberes y conocimientos propios de los Pueblos y culturas que coexisten en el País. Práctica de relaciones equilibradas entre las personas y la naturaleza en función del desarrollo sostenible.

Identificación de las facilidades y dificultades de la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de las actividades humanas

Hábitos responsables y solidarios ante desastres naturales en América.

Identificación y localización de las montañas y depresiones de América.(en la zona Atlántica y Pacífica) Diferenciación de las depresiones en las dos zonas costeras de América. Relación del relieve con las actividades económicas de la comunidad. Comparación de las características relevantes de los países de América

Indicadores de logro Relaciona la ubicación geográfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas. Demuestra relaciones espaciales y cartográficas. Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras. Nombra las riquezas naturales con las que cuenta Centroamérica y América. Identifica los Derechos Humanos: a la vida, a la salud, al trabajo, el acceso de los recursos naturales y protección, a la salud, a la educación. Identifica diversos agentes en la calidad de vida de los habitantes de Centroamérica y los compara con otros países de América. Describe acciones a tomar ante: terremotos, huracanes, desastres y otros.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Con las siguientes actividades se orienta a los niños y las niñas para que desarrollen cierta sensibilidad hacia el manejo de las relaciones espaciales y cartográficas, para que relacione la ubicación geográfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas y para que nombre las riquezas naturales con las que cuenta el continente Americano.

Actividad No. 1: “El Tesoro” Se recomienda iniciar la presente actividad recurriendo a la dinámica llamada “Calles y avenidas”. Oriente a los niños y a las niñas para que tracen líneas en el piso formando columnas y luego que tracen líneas formando filas abcisas de manera que se vea una trama de ordenadas y coordenadas. Luego pídales que coloquen una flecha con la punta que señale hacia el norte y otra cuya punta señala hacia el este. Relacione el cuadro que han elaborado con el plano de la ciudad de Guatemala. Pídales que se imaginen que las columnas que se orientan de Norte a Sur son las avenidas de la ciudad y las que se orientan de Este a Oeste son las calles. Indíqueles que se organicen en dos equipos; uno se ubicará frente a las calles y otro frente a las avenidas. Al final del juego, todos los niños y las niñas permanecerán en la posición inicial del juego. Entregue a cada equipo una de las bolas de lana e invite al niño o niña que está al frente de cada equipo, cada quien con uno de los extremos de la pita en la mano, para que, al grito de “tesoro”, recorran calles y avenidas de manera simultánea, hasta llegar al otro extremo, la pita debe quedar en el suelo y los compañeros y compañeras identificarán el tesoro en el vértice donde se cruzan las pitas. Cada vez que encuentren el tesoro, (al juntarse el alumno o alumna de la calle con el alumno o alumna de la avenida) los y las participantes describirán los atributos y cualidades del compañero o compañera que quedó en el vértice, ej: qué es, cómo es, cómo se viste, qué hace, cómo actúa, entre otras. Esta dinámica puede realizarla varias veces. Explíqueles que el trazo de muchas ciudades modernas sigue ese estilo y que, desde épocas muy antiguas, algunas ciudades fueron diseñadas de una manera similar. Avenidas y calles se entrecruzan formando bloques en donde se ubican las viviendas. Analice con ellos y ellas los detalles que pueden observarse en los siguientes mapas, los cuales deben haber sido reproducidos con anticipación en tamaño grande para que puedan ser observados a distancia por todos (as) los (as) alumnos (as).

Tiempo que se sugiere: 5 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: dos bolas de pita de 20 metros de largo c/u.

La organización interna del equipo es muy importante para propiciar la participación activa y conciente de cada uno.

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Conociendo nuestra diversidad

Mapa de la sección del sur de la Ciudad de Guatemala, 2005

Preguntas como las siguientes pueden orientar el análisis que se recomienda. ¿Qué observan en cada uno de esas representaciones? ¿Puede decirse, con facilidad, cuáles son las calles y cuáles las avenidas? ¿Qué elementos del paisaje rodean cada ciudad? ¿Cuál de esas ilustraciones podemos llamarla realmente un mapa? ¿Cuál de las ilustraciones representa la interpretación Para finalizar, reproduzca el siguiente mapa. Puede hacerlo en un cartel para trabajarlo con toda la clase o en hojas de papel para que lo trabajen individualmente. Dígales que se trata de la ciudad imaginaria “Dulces sueños” y cuénteles la siguiente historia.

Tanque de agua

Iglesia

1a. Avenida.

Biblioteca

Escuela

Mercado

3a. Avenida.

Casa de Raúl

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N

Autobús 10 Autobús 5 Autobús 7 Autobús 2 calle de doble vía

“Vives en la ciudad de Dulces Sueños y estás en la escuela. Tu amigo Raúl tiene que reunirse con su hermana en la iglesia. ¿Qué direcciones le darías para llegar allá? Luego, tienen que reunirse con su mamá en el tanque de agua y ayudarla con la ropa que lavó. ¿Cómo les aconsejarías que viajaran para llegar más pronto?, y todos (as) juntos (as), tienen que llegar a su casa. Como la ropa lavada pesa mucho, ¿cómo les aconsejarías que viajaran? A propósito, ¿Cuál es la única avenida en la que se puede viajar en ambas direcciones? Coménteles que en el pensamiento del Pueblo Maya, el punto cardinal Norte esta identificado con el elemento aire y con el color blanco, también representa uno de los cargadores del tiempo y se identifica con el glifo Iq´.

Invite a los niños y a las niñas para que hagan un mapa de los alrededores de la escuela y que ubiquen en él todos aquellos edificios importantes en la comunidad y la casa de tantos alumnos y alumnas como sea posible. Una vez terminado lo pueden colocar en una de las paredes del aula para que funcione como un mural. Pueden invitar a otros grados de la escuela, a padres y madres de familia y al director o a la directora de la escuela para que vean el trabajo que está en exhibición.

Actividad No. 2: “El encuentro del Quetzal, el Águila y el Cóndor” Se recomienda, buscar en la biblioteca escolar el libro “El país de los colores” el cual esta disponible en idiomas Mayas y Español, (URL. Anabella Giracca. Instituto de Lingüística. Guatemala.) Seleccione las secciones con las que cree poder motivar a los niños y las niñas. Invítelos a escuchar la lectura del libro que usted hará y en la que de alguna manera ellos y ellas van a participar. Explore los conocimientos que los niños y niñas tienen con respecto a las tres aves que se mencionan, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué es el Quetzal?, ¿Por qué es importante para los guatemaltecos?, ¿Qué es el Águila?, ¿En dónde vive?, ¿Para quiénes es importante? y ¿El Cóndor, en dónde vive?, ¿Para quiénes es importante? ¿Qué más saben ustedes acerca de cada una de estas aves? Es importante que, como referencia, reproduzca el mapa que se incluye a continuación y que cuando pregunten los y las estudiantes por cada ave, la señale para que luego puedan dialogar sobre los lugares en donde habita cada una.

Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: textos.

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El Quetzal es el ave símbolo de Guatemala, pero en la antigüedad era símbolo de toda la región mesoamericana (Sur de México y C. A.). El Águila identifica a la cultura Azteca y actualmente es el ave símbolo de los EEUU, el Cóndor identifica a la cultura Inca y todo el cono sur del continente Américano.

Sugiera una dinámica para la conformación de 3 equipos de trabajo. Cada equipo se identificará con una de las aves, mediante sorteo.

Indíqueles que durante unos minutos las y los integrantes de cada uno de los equipos, con los ojos cerrados iniciará un viaje imaginario por los dominios del ave que los identifica. Léales información con respecto a los lugares en donde actualmente habitan esas tres aves y pídales cierren los ojos e imaginen esos lugares. Para finalizar indíqueles que deben describir lo que cada uno (a) se imaginó; compartirán la información con los y las demás especialmente todo lo que se relacione con grandes ciudades, mares, ríos, lagos, montañas, carreteras, lugares turísticos, etc. En un papelógrafo deberán ser anotadas todas esas palabras y al terminar las descripciones se crearán símbolos o íconos para cada característica observada. Luego, oriente a los niños y las niñas para que reproduzcan cada ícono en tarjetitas y anoten en el reverso la definición que se encuentran en el diccionario acerca de ellos. Invite a los niños / as a observar el mapa de América, cada grupo debe concentrarse de acuerdo con el área geográfica en donde habita el ave que le tocó describir. Pídales que, teniendo como referencia la información que usted leyó, encuentren la ubicación correcta de cada uno de esos elementos en el mapa y que expliquen las ventajas que representan para el desarrollo de actividades de las poblaciones que viven cerca o alrededor de ellas.

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Se recomienda utilizar la siguiente matriz para cuantificar las veces que aparecen los símbolos, por ejemplo: Recursos de Centro América / América del Norte / de América del Sur Recurso

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Ríos Montañas Lagos Océanos Desiertos

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicación y el desarrollo de actividades de las poblaciones de América.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando. Al realizar el trabajo sentí... La parte más difícil del trabajo ... La parte más interesante del trabajo... La parte más fácil del trabajo... Identifiqué otras de mis habilidades al hacer... Mis propósitos y metas son...

Heteroevaluación Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes como: Trazo de rectas paralelas y perpendiculares. Elaboración de informes Ubicación de los elementos del paisaje en el mapa de América Uso apropiado del vocabulario al presentar sus descripciones. Uso apropiado del diccionario para buscar la información precisa.

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Ciencias Sociales Conociendo nuestra diversidad

Competencia 2

Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Explicación de los recursos naturales de América.

Recursos naturales de América.

Hábitos y responsabilidades en el cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Comparación de los recursos de Guatemala y otros países de América.

Tipos de recursos

Relación entre el aprovechamiento de los recursos y la calidad de vida de los habitantes de la comunidad.

Los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América.

Explicación del impacto de desarrollo en los distintos ecosistemas centroamericanos y americanos.

Ecosistemas de América.

Organizaciones americanas relacionadas con la conservación del ambiente natural

Responsabilidad de los materiales de desecho en el proceso de reciclaje, para favorecer el ambiente ecológico y económico. Relación armónica con la naturaleza, protegiéndola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales.

Ubicación de lugares turísticos y descripción de la forma de aprovechamiento y conservación

Interés por conocer los cambios que ocurren en su entorno natural y social.

Identificación de las diferentes políticas de conservación de los recursos naturales.

Valoración de las acciones del rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Investigación de las distintas organizaciones que promueven la conservación ambiental: ONG´s, UNESCO, etc

Indicadores de logro Identifica las características de los recursos naturales de cada país centroamericano y las compara con otros de América. Agrupa en serie los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad. Expone distintas condiciones de vida en Guatemala y otros países de América. Identifica los recursos naturales agua, fauna y flora, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida. Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos. Participa en actividades para el rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Con las siguientes actividades se orienta a los niños y las niñas para que desarrollen cierta sensibilidad hacia las características de los recursos naturales, los recursos con que cuenta el suelo de su comunidad y las condiciones de vida en Guatemala y otros países de América. Todo ello con la idea de que participe en actividades para el rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

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Actividad No. 1: “El árbol encantado” Es importante iniciar la actividad con una actividad que los haga pensar sobre los eventos narrados. En esta oportunidad se recomienda leer a los niños y las niñas la leyenda del “Árbol encantado” El árbol encantado.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: el cuento.

A la entrada de las cuevas del Lanquín, en el municipio de Lanquín, departamento de Alta Verapaz, existió un árbol encantado. Este árbol producía toda clase de frutas: nances, zapotes, anonas, jocotes, naranjas, entre otras. En una de sus escapadas, después de la escuela, lo descubrieron los niños y las niñas del pueblo. Les gustaba tanto, que decidieron visitarlo todos los días para cortar y comer de sus frutos. Todo esto, lo hacían sin consentimiento de sus papás y mamás. Fue tanto lo que llegaban y jugaban que los niños empezaron a abusar de él y el árbol decidió hacer algo. Fue así que comenzó a tragarse a los niños y a las niñas uno (a) por uno (a). Al ver que los niños y las niñas desaparecían, poco a poco, los padres y las madres se preocuparon y empezaron a buscar, a preguntar y a observar lo que creían podía estar pasando. Al final, descubrieron la razón por la que los niños y las niñas y niños estaban desapareciendo. En ese momento, los padres y las madres se reunieron y escucharon el consejo de los ancianos; sin embargo, todos y todas decidieron cortar el árbol. Se dirigieron a la entrada de las cuevas y empezaron a cortar el árbol con todas las herramientas que pudieron encontrar; pero no pudieron cortarlo. No fue sino hasta después de muchas ceremonias que el Corazón del Cielo les concedió el permiso para cortarlo.

Es necesario reproducir la historia para que juntamente con las otras que se han presentado en las diferentes áreas se conforme un banco de lecturas para que los y las estudiantes puedan leer en sus momentos de recreación. Este banco de lecturas puede ser una colección de carteles u hojas de papel tamaño carta que contengan las lecturas y sus correspondientes preguntas para orientar la comprensión de sus contenidos. Los carteles se utilizan con toda la clase por lo que la letra debe ser clara y grande para facilitar su visibilidad desde cualquier ángulo de la clase. Sugiera a los niños y a las niñas que analicen, individualmente, la leyenda y que respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el origen de esta leyenda?, ¿En dónde estaba el árbol encantado?, ¿De qué departamento hablan?, ¿Cómo califican la actitud de los niños y las niñas de ese municipio?, ¿Y. . . la actitud de los papás y las mamás?, ¿Tenían razón al querer cortar el árbol?, ¿Por qué no pudieron cortarlo sino hasta consultar con el Corazón del Cielo?, ¿Qué importancia tiene esta leyenda para nosotros (as), en ésta época? Oriente las respuestas para que relacionen la leyenda con la situación de los cambios en el clima que se observan en la actualidad. Pídales que investiguen con sus padres y madres y otros personajes de la comunidad acerca de cómo era el medio ambiente antes y que lo comparen con el de la actualidad. Seleccionen las enseñanzas más importantes. Pueden conformar equipos de trabajo para que investiguen en los textos y libros, periódicos, revistas y otros documentos, acerca de los recursos naturales de Guatemala, Centro América y América. Se le sugiere que enfoquen su atención en los recursos como el agua, recursos del suelo y del subsuelo y que elaboren informes ilustrados acerca de la información encontrada. Otros temas interesantes de investigar es el significado que tienen los recursos naturales desde el pensamiento del Pueblo Maya, Garifuna y Xinca y colaborar con los niños y las niñas para que encuentren la Carta del Jefe Seattle, publicada por la ONU sobre la concepción y defensa de los Recursos Naturales desde el pensamiento de los pueblos originarios.

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Conociendo nuestra diversidad

Propóngales efectuar un concurso de dibujo cuyo tema lleve el nombre de: “Mis riquezas son para siempre, no abuses hoy de mí.” Para finalizar que organicen una exposición de los trabajos dentro o fuera del aula. Este trabajo podrá servir para profundizar aspectos específicos de cada uno de los recursos naturales de los países de América.

Actividad No. 2: “Aprovecho mis recursos” Tiempo que se sugiere: 5 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:mapas.

Para desarrollar esta actividad se sugiere la conformación de equipos de trabajo de 5 niños y niñas, para lo cual se recomienda una dinámica de animación. Indíqueles que con la actividad anterior se hizo énfasis en los recursos naturales y que ahora harán énfasis en otros recursos que son importantes para el bienestar de las familias en cualquier comunidad. Oriéntelos (as) para que establezcan el vínculo entre la importancia de las plantas para satisfacer la necesidad de alimentación, vestido, vivienda, entre otras. Pregúnteles que otras necesidades se necesitan satisfacer y llévelos a mencionar la necesidad de educación, salud, información, dinero y tecnología. Permita que cada grupo que seleccione una de las tarjetas que usted elaboró con anticipación; cada una contiene lo siguiente: ALIMENTACIÓN, VESTIDO, VIVIENDA, EDUCACIÓN, SALUD, DINERO, TECNOLOGÍA, INFORMACION. Una vez seleccionada la tarjeta, cada uno de los equipos investigará y analizará la situación de ese factor en su comunidad. Es necesario que relacionen la abundancia o la escasez de cada uno de los factores con el bienestar que manifiestan las familias de la comunidad. Presente un cartel con el mapa con las cuencas hidrográficas de Guatemala y otro con la siguiente lectura. Haga énfasis en la importancia del agua como recurso fundamental para tener calidad de vida.

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Desembocan en el Artlántico:

8

7

3 6

4

10

5

2

14 13

1 15

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

16 22

18

28 19

29

20 21 23

24 25

Rio Grijalba Rio Selegua Río Usumacinta Río Ixcán Río Negro o Chixoy Río Cancuén o Pasión Río San Pedro y San Pablo Río Hondo o Río Azul Río Belice Río Sarstún Rió Grande o Motagua Río polochic Río Cahabón Río Dulce

Desembocan en el Pacífico

12

17

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

26 27

Río Suchiate Río Naranjo Río Ocosito o Tilapa Río Taquiná Río Bolas o Rosario Río Samalá Río Sís Río Ícan Río Nahualate Río Madre Vieja o Patulul Río Coyolate Río Guacalate Río Michatoya Río de los Esclavos Río Paz

“La abundancia de ríos en Guatemala hizo creer que el agua era un recurso natural inacabable y gratuito. Ahora, a las puertas del siglo XXI, el país se percata que los ríos están contaminados, que sus corrientes cada vez fluyen con menos fuerza y que se han ido destruyendo sin que los guatemaltecos hayan aprendido a usarlos adecuadamente como fuente de agua potable, para la generación de energía o como recurso para el riego.” (Tomado y adaptado de “Desarrollo Humano y Pacto Fiscal”. Pág. 89, 2002)

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Oriente a los alumnos y alumnas a que enfoquen sus informes de manera comparativa; que sea evidente la situación real actual de los recursos y las consecuencias que el abuso de los mismos ha representado para la población. Ilustraciones de fuentes de agua en condiciones ideales y las mismas fuentes de agua contaminadas podrían colocarse alrededor del siguiente párrafo escrito en un cartel.

MILLONES MUEREN POR AGUA CONTAMINADA

Más de mil millones de personas no disponen de agua potable en el mundo y 3.4 millones mueren cada año de enfermedades que podrían ser evitadas fácilmente mediante medidas sanitarias y mejor abastecimiento, dijo ayer la Organización Mundial de la Salud OMS. Los pobres del mundo pagan más que los ricos por el agua en malas condiciones, hasta el 20% de los ingresos del hogar, y corren mayor riesgo de contraer enfermedades transmitidas por el agua. Expreso la OMS. ” (Tomado de Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. Pág. 89. 2002)

Motive a los niños / as a buscar información actualizada en los diarios u otras fuentes de información para relacionarlos con la situación de los recursos naturales de toda América. Los informes que elaboren pueden ser colocados alrededor de las ilustraciones de manera que se organice una exhibición a la que asistan todos los miembros de la comunidad escolar.

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Otra actividad interesante la constituye el siguiente experimento: Lleve al aula una palangana con agua. Ante la vista de todos y todas, pida a un niño o niña que eche, dentro de la palangana con el agua, un puño de tierra, a otro (a) pídale que eche un poco de jabón, tiras de bolsas plásticas, insectos y que lo revuelvan todo. Sirva el contenido en tazas e invite a los niños y niñas a que se lo tomen. A partir de las reacciones de los niños y las niñas aproveche la oportunidad para que hagan lo siguiente: Investigar sobre las formas más frecuentes de contaminación que sufren los ríos, lagos, mares y su impacto en la vida de las personas, animales y plantas. Elaborar una lista de compromisos personales y de grupo para evitar la contaminación del agua, de la tierra y del aire. Organizar actividades desde la escuela para la protección de los bosques, las fuentes de agua, los animales, las laderas, entre otras. Elaborar mensajes significativos y los coloquen en lugares visibles, por ejemplo: “La escuela más limpia no es la que mas se barre, sino la que menos se ensucia.” Recuperar los mitos, leyendas y anécdotas de la comunidad en relación con las reacciones de la madre naturaleza frente a los abusos en el uso de los recursos naturales.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Coevaluación Es importante poner en práctica la coevaluación como un proceso continuo en la formación de los niños (as). La discusión sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfacción y lo que necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos y en sí mismas y llegar a generar confianza en el criterio de los y las demás. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración de sus trabajos. Escala Aspectos

Todos(as) La mayoría Muy pocos(as) Ninguno(a)

Identificamos las características de los recursos naturales . Exponemos distintas condiciones de vida en Guatemala y otros países de América. Describimos problemas ambientales de nuestra comunidad, de nuestro país y de Centroamérica y las formas de atenderlos. Participamos en actividades para el rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad. Seguimos las instrucciones dadas. El trabajo se presentó limpio y ordenado. Demostramos respeto por las decisiones del grupo.

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Ciencias Sociales Consolidando nuestras relaciones

Competencia 3

Relaciona la distribución de la población americana con las actividades económicas que se desarrollan en esos escenarios. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Pr o m o c i ó n d e a c t i t u d e s d e aceptación, tolerancia y respeto hacia las diferencias étnicas culturales y lingüísticas.

Población actual de América: distribución, composición poblacional, relaciones étnicas, culturales y lingüísticas.

Normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y el marco de la cultura de paz.

Situaciones de discriminación y exclusión en las que viven algunos sectores de la población americana.

Indicadores demográficos de América.

Acciones de protección, conservación y desarrollo del patrimonio cultural de su comunidad y de los del país.

Identificación de las principales características de los Pueblos de Guatemala, Centroamérica y América y la ubicación geográficamente. Identificación de los rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional Identificación de las actividades productivas y comerciales de los países americanos. Investigación de relaciones y tratados (TLC) comerciales entre los países de Centroamérica y otras naciones de América.

Actividades económicas y productivas de los países centroamericanos y sus conexiones económicas con otros países de América. Relaciones diplomáticas entre los distintos países de América. Cambios tecnológicos en América y sus efectos en la cultura, economía y valores morales en la población americana. Actividades económicas nocivas al medio ambiente Educación vial: vías, medios de comunicación y transporte usados en los países americanos.

Explicación de los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala con otros países de América. Diferenciación de los cambios que pueden producirse derivados de la tecnología. Identificación de las ventajas y desventajas del desarrollo tecnológico en América. Relación del uso de la tecnología y los valores morales de la población americana. Re l a c i ó n d e l a s c a u s a s y consecuencias del deterioro del medio ambiente. Identificación de señales de tránsito, medios de comunicación y transporte usados en los países centroamericanos y americanos.

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Promoción e innovaciones, a partir de las tecnologías utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad comunal y nacional Valora las relaciones sociales, diplomáticas y comerciales entre los distintos países de América. Respeto a las señales de tránsito, medios de comunicación y transporte

Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Comparación de señales de tránsito, de medios de comunicación y de transporte entre las distintas zonas de América: Norte, Centro y Sur. Explicación de los distintos medios de comunicación y de transporte usados en los países americanos en el pasado y en la actualidad.

Indicadores de logro Identifica los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de la población centroamericana y americana Describe distintas actividades económicas y productivas que se dan en los diferentes escenarios. Establece diferencias entre sucesos de su entorno. Identifica rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional. Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su país. Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional. Opina sobre la importancia de las relaciones internacionales. Identifica acciones económicas que han prevalecido en Centroamérica y América. Identifica los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala y la región Centroamericana con otros países de América.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Con las siguientes actividades se orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen cierta conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de la población en Centroamérica y América y de lo que significa la identificación de los rasgos que caracterizan su identidad étnica y de su identidad nacional. Además, se trata de orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.

Actividad No. 1: ¿Cómo sabemos cuántos somos? El desarrollo de esta actividad facilita la interpretación de los cambios demográficos que se dan en el Continente Americano; permite un acercamiento a las características que presentan las culturas o pueblos de América y se desarrollan habilidades y destrezas como, la comunicación, la investigación, el pensamiento lógico matemático y el trabajo en equipo. Inicie la actividad informando a sus alumnos y alumnas que en América al igual que en otros continentes existe gran cantidad y variedad de personas. Que es importante conocer la siguiente información: cómo se organizan, dónde se ubican, su ritmo de crecimiento, etc. Promueva el dialogo a partir de las siguientes interrogantes: ¿Por qué son diferentes los pueblos?, ¿Hubo siempre tanta gente en el mundo?, ¿Cómo se sabe cuántos somos? ¿Cuáles son los países de América con mayor número de habitantes?, ¿Por qué a veces la gente deja su lugar de origen?, ¿Qué es la diversidad cultural? ¿De qué manera las costumbres se ven afectadas por el clima?, ¿Cómo es la gente de las diferentes regiones? ¿Cómo se originaron las diversas costumbres y formas de vida de los pueblos?

Tiempo que se sugiere: 7 periodos de clase de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cartulinas, crayones, marcadores, cuadernos otros materiales.

Invite a los niños y niñas a compartir una lectura, lea los títulos de los temas y pregunte ¿De qué creen que tratará el tema? Se sugiere que la lectura se haga con la participación de todos y todas.

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Consolidando nuestras relaciones

Natalidad y mortalidad El crecimiento de la población de un país depende de cuántos niños y niñas nacen y cuántas personas mueren cada año. Por esta razón, los principales índices demográficos son la natalidad y mortalidad. Se llama índice de natalidad a la cantidad de niños y niñas que nacen por cada 1000 habitantes en una población determinada Por ejemplo en un pueblo de América que tiene 5000 habitantes, nacieron 250 niños y niñas en un año. Por esta razón se dice que el índice de natalidad en ese lugar es de 50 niños y niñas por cada 1000 habitantes, ya que de cada 1000 personas que tiene el pueblo nacen 50 niños y niñas. Y como son 5000 habitantes, el total de nacimientos es de 250 niños y niñas al año. La natalidad varía mucho de un país a otro. En los países con desarrollo alto ha llegado a ser inferior a 20 niños por cada 1000 habitantes al año. Sin embargo, en los países con desarrollo bajo, como Haití, la cantidad de niños y niñas que nacen es mayor de 40 por cada 1000 habitantes en un lapso de un año. El índice de mortalidad se calcula de la misma manera que el de la natalidad. Por ejemplo, en un pueblo en Uruguay mueren 17 personas por cada 1000 habitantes al año. Esto significa que en total mueren 85 persona anualmente, ya que son 5000 habitantes en total. (Adaptado de: “Geografía - Sexto grado”, Secretaria de Educación Pública: México 2001. Pág. 123)

Al finalizar la lectura pregunte a los niños y las niñas qué les pareció la temática. Permita un espacio para que hagan todos los comentarios que deseen o bien para resolver dudas. Anote, en el pizarrón todo aquello que parezca una conclusión o una generalización y aproveche la oportunidad para reforzar aspectos que no estén claros. Traiga a la clase material informativo sobre el tema: resultado de censos, publicaciones del Instituto Nacional de Estadística y otros en donde se comparen estadísticas demográficas de los diferentes países de Centroamérica y de América en general. Invite a los y las estudiantes a explorar más sobre esta temática especialmente sobre aquellos juicios que fueron anotados en el pizarrón como conclusiones y / o generalizaciones; para ello solicite que se organicen en grupos de trabajo y dígales que los datos recabados deben reflejar la situación demográfica durante los últimos cinco años. Oriéntelos (as) de manera que los aportes que traigan a la clase sean presentados gráficamente de manera que permitan hacer una comparación que deje claro el aumento de los índices de natalidad y mortalidad en relación con los años. Si es posible, pídales que especifiquen los factores que influyen en estos cambios. Esperanza de vida El número de años que se calcula puede vivir una persona se conoce como esperanza de vida. Por ejemplo, en el mismo pueblo de Uruguay, las 17 personas que fallecieron cada año tenían entre 70 y 80 años. El promedio de estas edades fue de 75 años. Esta es la esperanza de vida de los habitantes de Uruguay. La esperanza de vida depende principalmente del nivel de bienestar social de la población, en especial de la nutrición, la higiene y la atención médica. Por eso el avance de la medicina, el uso de agua potable y el tratamiento de aguas residuales, han disminuido la mortalidad y las personas viven mas años que antes. Sin embargo, en los países de desarrollo bajo la esperanza de vida todavía es reducida. (Adaptado del libro: “Geografía - sexto grado”, Secretaria de Educación Pública: México 2001. Pág. 124)

Consolidando nuestras relaciones - página 272

Es recomendable manejar los datos a partir de un cuadro comparativo o una gráfica estadística en la que se pueda observar qué país de América tiene mayor o menor cantidad de población, establecer su relación con su nivel de desarrollo para determinar el nivel de vida de los habitantes. (Éste puede ser un buen momento para integrar estos contenidos con el área de matemáticas) También sería conveniente colocar un mapa de América en donde se puedan ubicar los datos siguientes: la cantidad de habitantes, el índice de natalidad y mortalidad, y el nivel de vida, para cada uno de los países investigados. Este mapa, puede también ser colocado en una de las paredes del aula a manera de exhibición permanente para que los y las estudiantes lo consulten en caso necesario. Para finalizar, proporcione la oportunidad de compartir los datos y promover la discusión por medio de una mesa redonda y los trabajos realizados, incluyendo el mapa, pueden servir de referencia.

Se le llama Mesa Redonda a una reunión en la cual un grupo de personas exponen ante el público distintos temas o aspectos diferentes del mismo tema y en donde el público tiene también la oportunidad de intervenir.

Actividad No. 2: “La integración” Esta actividad facilita la interpretación de los escenarios en los que se establecen los convenios y tratados de integración en América, las bondades y desventajas originadas de estos. Se le sugiere que inicie la actividad invitando a los niños y niñas a conversar sobre la integración. Manifiésteles que el mundo funciona de manera integrada, igualmente los seres humanos, la naturaleza y también los países. Aproveche el espacio para explorar conocimientos previos por medio de una serie de interrogantes, como las siguientes: ¿Saben lo que es integración? ¿Cómo se manifiesta la integración? ¿Cuál es la importancia de la integración? ¿Conocen ustedes formas de integración? ¿Qué tipos de integración conocen? En una lluvia de ideas continué reforzando el término integración. Puede utilizar los temas siguientes y solicite a los alumnos y alumnas que participen en la lectura.

Tema 1.

La importancia de la integración

Tiempo sugerido: 6 periodos de clase de 45 minutos cada uno, Materiales: cartulinas, marcadores, mapas y otros materiales necesarios.

“La unidad, la coordinación, la solidaridad y las buenas relaciones son fundamentales para que exista integración. Por ejemplo, un equipo de fútbol integrado es un equipo cuyos jugadores saben pasar el balón en el momento oportuno y en el que cada uno cumple con lo que le corresponde; por ejemplo: si es defensa sabe defender, si es medio, sabe contener y, si es delantero, trata de adelantar, etc. La coordinación es esencial para lograr la victoria. En un equipo integrado, cada uno hace lo que tiene que hacer con propósitos y objetivos comunes. En el caso del equipo del fútbol el objetivo es el de ganar el juego” (Francisco Gutiérrez: “Construyendo la Integración”, Parlamento Centroamericano - Unión Europea Guatemala 1998. Pág. 13.)

Consolidando nuestras relaciones - página 273

Consolidando nuestras relaciones

Tema 2.

La importancia de la integración

“El cuerpo humano no se compone de un solo miembro, sino de muchos. Si dijera el pie: “Puesto que no soy mano, yo no soy del cuerpo.” ¿Dejará de ser parte del cuerpo por eso? Y si el oído dijera: “Puesto que no soy ojo, no soy del cuerpo.”· ¿Dejaría de ser parte del cuerpo por eso?. . . Dios ha formado el cuerpo dando más honor a los miembros que carecían de él, para que no hubiera división alguna en el cuerpo, sino que todos los miembros se preocupen lo mismo los unos de los otros. Si sufre un miembro, todos los demás sufren con él; si un miembro es honrado, todos los demás toman parte de ese gozo” (Francisco Gutiérrez. Construyendo la Integración. Parlamento Centroamericano, Unión Europea. Guatemala 1998. Pág. 12.)

Tratado de Libre Comercio

NAFTA

CARICOM

Grupo Andino MERCOSUR

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Promueva la reflexión y dialogo acerca del contenido de la lectura anterior y solicite a los niños y las niñas que escriban en tiras de cartulina los términos PACTO ANDINO, MERCOSUR, PLAN TRIFINIO, NAFTA-TLC-ALCA e INTEGRACIÓN. Seguidamente, pregunte a sus alumnos y alumnas si se imaginan el tema que trabajarán y anote las ideas expresadas en el pizarrón. Organice a los alumnos y alumnas en cinco o seis grupos de trabajo, pida que un grupo adquiera los mapas de cada uno de los países que integran América, que los coloquen en cartulinas que luego unirán para facilitar su ubicación y lo sitúen en un lugar visible, relacione cada país con un medio de transporte conectándolo por medio de una línea. Los otros equipos tendrán la responsabilidad de investigar el significado de cada uno de los términos que escribieron en las tiras de cartulinas. Para cerrar la actividad, solicíteles ordenar, relacionar y clasificar la información. En plenaria, cada equipo de trabajo, presentará los resultados e identificará los países de la región americana que están integrados a partir de los convenios o tratados sobre los cuales se investigó. Además deben detallar las ventajas y desventajas de los convenios. Concluya, solicitando a los mismos equipos que, teniendo como base la actividad desarrollada, con anterioridad escriban un ensayo sobre las posibilidades de integración en América.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Relaciona la distribución de la población americana con las actividades económicas que se desarrollan en esos escenarios” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Heteroevaluación A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.

Escala Criterios

Excelente

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

Presentación general de los trabajos Limpieza de los trabajos Creatividad Trabajo de equipo Realización de todos los ejercicios propuestos. Participación activa en clases.

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Competencia 4

Explica los cambios que a través del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Descripción de los espacios y escenarios de su cotidianidad y lo cotidiano.

Cambios a través del tiempo en los escenarios de lo cotidiano y lo no cotidiano.

Promoción de la expresión, el protagonismo y la participación.

Identificación de los cambios que se han dado en las actividades cotidianas de la familia y la comunidad.

Roles de los abuelos y las abuelas en la comunidad.

Investigación de los diferentes roles de los abuelos, abuelas y personas mayores dentro de la comunidad. Comparación de los distintos roles de la mujer en las culturas americanas a través del tiempo en los ámbitos familiares, económicos y políticos.

Función de la mujer en las distintas culturas de América a través del tiempo. Equidad y complementaridad en las relaciones entre hombres, mujeres, niños y niñas.

Interés por la promoción de acciones en beneficio de su medio social y cultural. Autonomía de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con una actitud positiva. Valora los cambios que permiten desarrollar la calidad de vida de los seres humanos a través del tiempo. Pr o p o n e n u e v a s f o r m a s d e participación y respeto de la mujer y los niños y niñas en la sociedad.

Elaboración de registros e informes de sus observaciones y experimentaciones. Identificación de las relaciones de equidad y complementariedad entre hombres, mujeres y niños / niñas en situaciones cotidianas.

Indicadores de logro Identifica la relación causa y efecto de lo cotidiano y no cotidiano. Identifica las instituciones sociales y religiosas dentro de su comunidad. Aplica la investigación en la solución de problemas en su vida diaria. Utiliza la experimentación para verificar la validez de sus juicios o informaciones. Practica condiciones de equidad en su desempeño escolar.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Con las siguientes actividades se orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen cierta conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de la población en Centroamérica y América y de lo que significa la identificación de los rasgos que caracterizan su identidad étnica y de su identidad nacional. Además, se trata de orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.

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Actividad No. 1: “Valoro mi cultura” Con esta actividad se pretende que el alumno o alumna identifique, compare y diferencie las actividades que realizaban los integrantes de su familia y el papel que juegan los abuelos y las abuelas en estos tiempos en la comunidad. Se le sugiere organizar grupos de alumnos y alumnas para que dialoguen, con más libertad, acerca de lo que han escuchado en su casa o en la comunidad con relación a las actividades que realizaban anteriormente las personas, así también cómo intervienen o qué hacen los abuelos y las abuelas en la familia. Indíqueles que escriban en su cuaderno, en hojas de papel bond o en papelógrafo, las ideas u opiniones que más se repitan. Luego, pídales que expongan lo que conversaron y escribieron ante los demás para ver si, por medio de la discusión, pueden enriquecer sus aportes y sus conocimientos sobre el tema. Para identificar y diferenciar, las actividades y tradiciones en el pasado y en el presente, los y las estudiantes podrán utilizar un cuadro como el que se presenta a continuación. Actividades y tradiciones. En el pasado.

Tiempo que se sugiere 3 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: papel manila, cartulinas, cuadernos, hojas. Otros materiales necesarios.

Actividades y tradiciones. En el presente.

Se sugiere presentar a los alumnos y alumnas un ejemplo relacionado con su realidad, respecto a cómo se manifiestan los cambios en el contexto de lo cotidiano y no cotidiano. El siguiente puede utilizarse como ejemplo u otro que usted considere más apropiado. Los habitantes de la aldea Río Hondo del municipio de San Lorenzo, Departamento de San Marcos, cosechaban productos agrícolas; mismos que vendían en los municipios aledaños. Los viajes los realizaban a pie o a caballo. En la actualidad, la mayoría de ellos ha emigrado hacia los Estados Unidos. Otros, se dedican a hacer trabajos distintos y los pocos que todavía se dedican a la cosecha de productos agrícolas se han tecnificado. Viajan en vehículos, hacen uso de teléfonos celulares y utilizan computadoras etc.

Antes

Ahora

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Consolidando nuestras relaciones

A manera de ampliar y contextualizar el ejemplo anterior, oriente a los niños y a las niñas para que hagan investigaciones: que interroguen a las ancianas y a los ancianos con respecto a los cambios que a su criterio se han dado en la comunidad, en el municipio, en el departamento, en el país y por consiguiente en América. Es importante que previo a iniciar la investigación planifiquen lo que van a hacer y elaboraran un cuestionario que los ayude a registrar la información. Ya de regreso en el aula, cada grupo se organiza como equipo y deciden cómo elaborar los documentos que utilizarán en su presentación ante los compañeros y las compañeras. Una vez elaborada la presentación, se expone ante los y las demás. Lo más interesante debe enfocarse en la discusión posterior y hacia las respuestas a preguntas que se les hagan. Es importante ayudarlos (as) a manejar presentaciones ante grupos grandes y a que generen seguridad en la información que, de alguna manera, han adquirido.

Actividad No. 2: “Diferentes pero iguales” Se le sugiere iniciar la actividad con una discusión acerca del tema de la igualdad de derechos y deberes u obligaciones de todas y todos los ciudadanos en un país determinado, podría seleccionarse a Guatemala para empezar. Para ello, organice un jurado de 3 a 5 elementos con equidad de género y que el resto de niños y niñas conformen dos equipos. Uno de los grupos presentará el tema sobre los Derechos y el otro, presentará el tema de los Deberes y obligaciones. Organice el salón de manera adecuada para la actividad. Oriente a los niños y las niñas para que elaboren las normas para el desarrollo de la misma. Usted actúa como facilitador (a) de las presentaciones y como moderador (a) de la discusión resultante. Es importante que anote los datos más importantes que aporten los alumnos y las alumnas. Luego, invite a los alumnos y a las alumnas a investigar acerca del tema de la complementariedad en las culturas Maya y Garifuna. Sugiera que el trabajo se realice en equipos de 5 elementos para investigar el tema del rol productivo (relacionado con la economía) y la situación social, y reproductiva de hombres y mujeres, (relacionado con la procreación.) Sugiérales que hagan énfasis en el rol de las mujeres con respecto al descubrimiento de la agricultura, a la domesticación de animales y a los asentamientos humanos. Dígales que es importante que investiguen y enlisten nombres de mujeres de renombre local, nacional y mundial en los campos del servicio social, de activismo comunitario, del periodismo, de las ciencias y las artes, de la política, etc.

Tempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: libros de consulta

Invítelos a que escuchen la lectura del libro titulado: YO PUEDO SER... publicado por el Instituto de Lingüística de la URL (disponible en idiomas Mayas y Español - Bibliotecas escolares) Esa lectura deberá ser realizada por segmentos. Un segmento cada día en el momento que usted considere más apropiado. Por supuesto, la discusión de lo leído debe hacer énfasis en la posibilidad y capacidad del ser humano para realizar cualquier empresa. Oriente a los niños y las niñas para que elaboren estadísticas de la población de la escuela a donde pertenecen, por grados y por sexos, analizando los porcentajes por sexo y buscando explicaciones a los porcentajes entre hombres y mujeres. (Aproveche el momento para integrar el área de matemáticas) Solicíteles que comparen la matrícula de primer grado con la de sexto grado.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Explica los cambios que a través del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano”

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Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo. Al realizar el trabajo sentí que... la parte más fácil del trabajo ... la parte más interesante del trabajo... la parte más difícil del trabajo... tenía otras habilidades para ... mis propósitos y metas son...

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Valorando nuestra convivencia

Ciencias Sociales Valorando nuestra convivencia

Competencia 5

Utiliza los saberes y procesos de investigación científica como método de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificación de las distintas fuentes de información en la investigación histórica.

Registro del pasado en los distintos pueblos de América: oralidad, mitos, leyendas y textos cosmogónicos

Agrupación de información oral de distintos pueblos americanos.

Consecuencias culturales, étnicas y económicas derivadas del encuentro de las culturas.

Valoración de los saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de Los Pueblos y Culturas que coexisten en el país.

Ejemplificación de diversas manifestaciones culturales de los pueblos americanos.

Respeto a la cultura de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminación. Equidad en el desarrollo de sus actividades sociales.

Participación en actividades para la promoción de la cultura de su comunidad: bailes, canto, danzas, otras.

Valoración de la tradición oral como fuente de investigación histórica.

Diferenciación de prácticas socioculturales de los pueblos. Determinación de objetivos dentro de un plan que orienta la ubicación, recopilación y registro de información. Utilización de fuentes documentales audiovisuales, y electrónicos en la búsqueda de información.

Indicadores de logro Utiliza la observación y el registro como medio de aprendizaje. Describe oralmente características de lo observado. Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad. Participa en actividades culturales en su comunidad. Describe los cambios culturales que se producen en los distintos países de América. Utiliza varias fuentes en la búsqueda de información.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5 Con estas actividades, propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los pasos de la investigación científica. Además, que valore y promueva el rescate de las distintas fuentes de información como medios para el registro y conocimiento del pasado de los pueblos de América. En ella se desarrollan las habilidades y destrezas relativas a la observación, la escucha, el hablar, el escribir, el trabajo cooperativo entre otros. También, se promueven valores como el respeto a las tradiciones orales, culturales y al patrimonio histórico.

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Actividad No. 1: “Dando respuestas a mis interrogantes” Esta actividad permite dar respuesta a interrogantes personales con respecto a la cultura, Tiempo que se comunidad y escuela. Se ponen en práctica procesos de investigación científica: desarrolla sugiere: 3 habilidades y destreza de observación, consulta, registro y organización de la información. períodos de 45 Además, fortalece la habilidad de escuchar, hablar en público y escribir. minutos cada uno; Participe a los niños y niñas que jugarán al investigador y que para ello se explorarán conocimientos; es decir se buscará información. Para ello se le sugiere generar el dialogo por medio de preguntas como las siguientes:

Materiales a ser utilizados:

¿Han escuchado sobre la investigación? ¿Qué saben acerca de la investigación? ¿Para qué sirve la investigación? ¿Saben buscar información? ¿Qué pasos se deben seguir, cómo y dónde se busca la información?. Anote las respuestas en un papelógrafo, ubicándolas en un lugar en donde todos y todas las puedan apreciar. Coméntelas, a la vez que explica aspectos que no estén muy claros, tomando en cuenta los aportes y las ideas de los y las estudiantes. A continuación, invite a los y las estudiantes a organizarse en grupos y pídales que conversen sobre algo que les gustaría saber y de lo que no tienen información; especialmente, con respecto a su cultura, su municipio, su familia, su escuela etc. Pídales que escriban el tema elegido y lo den a conocer a sus compañeros y compañeras. Solicíteles, además, que determinen y definan donde buscarán esta información y los procedimientos para poder obtenerla y registrarla. Aproveche el momento para reforzar lo que se relaciona con las fuentes de información apropiadas para el tema. Presente además modelos de instrumentos de registro de información, atendiendo a la fuente que se utilice Hagamos nuestro informe 1.

Reflexiona acerca del informe sobre Ritos de la siembre entre los primeros pobladores de América y marca que fuentes crees que se utilizaron para su realización. Entrevistas Consultas de libros Consulta de periódicos y revistas Encuestas

2.

Conversa con tu grupo y entre todos propongan por lo menos seis temas interesantes con el fin de hacer una investigación y elaborar un informe. Integráte a un equipo y elijan unos de los temas propuestos. Llenen la tabla para comenzar a planer su trabajo. Tema

¿Qué sé?

¿Qué necesito saber?

Ya definido el tema, precisado las fuentes de consulta y descrito el proceso a seguir para la recopilación y registro, invítelos e invítelas a investigar sobre el tema elegido. Insista en que no deben hacer uso de una sola fuente de información sino de varias para que la información tenga más fundamentos.

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Valorando nuestra convivencia

De regreso a clases, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupo, clasifiquen, organicen y relacionen la información y posteriormente compartan en plenaria los resultados de la investigación, resaltando además, el procedimiento y la forma de búsqueda y registro. Asimismo, pídales que describan las experiencias nuevas que adquirieron. Cierre la actividad preguntando a los grupos si encontraron respuesta a sus interrogantes con la información recabada. Pida a sus alumnos y alunas que en un lugar específico del salón coloquen el título del tema que investigaron, agregando la información recabada y las fuentes consultadas. Solicite que los lean detenidamente y resalte el hecho de como a través de la investigación se logró dar respuesta a las interrogantes previamente establecidas en grupos.

Actividad No. 2: “Conociendo las culturas de América” Es importante que comunique a los niños y las niñas que volverán a la búsqueda de información. Esta vez para explorar las características de las culturas o pueblos de América.

Tiempo sugerido: 3 períodos Materiales que se necesita utilizar: mapas de América, documento con el contenido de la lectura, ilustraciones con aspectos de cultura en diferentes pueblos, crayones y lapiceros.

Esquimales Atapascos Algonquinos

Dakotas

Kiowas

Apaches

Muscogis

Aztecas

La cultura es un sistema conformado por los productos y resultados tangibles e intangibles de la creatividad de todos los grupos humanos, de todos los tiempos, en todas las dimensiones de la vida. (Pedro Us, 2004)

Arawacks

Mayas

Arawacks

Muiscas

Caribes

Quechuas

Aymaras Atacameños

Ges

Guaranies Giaguitas Calchaquies

Araucanos

Pampas

Patagones

Canderos Onas

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Presente un mapa de América a los estudiantes e indique que el continente es muy rico culturalmente y que el pasado ha heredado características culturales apreciadas por muchos (as). Como ejemplo puede señalar en el mapa el territorio relativo a Meso América y resaltar algunos aspectos de la Cultura Maya. La siguiente lectura puede acompañar la presentación del mapa.

“Habían florecido en América civilizaciones, si menos antiguas que las asiáticas, mucho más viejas que las de la mayor parte de Europa. De esas naciones tenemos, entre otros el testimonio de estatuillas de barro que representan hombres y mujeres de siluetas finas y elegantes, o caricaturas de hombres obesos, o efigies ridículas de jorobados que a lo mejor traían buena suerte. La civilización maya cubre dos mil setecientos años de historia a partir del año 1000 A.C. Comprendió un territorio que abarca los actuales estados de Campeche, Yucatán, Chiapas, Tabasco y Quintana Roo en México; todo el territorio de Guatemala, parte del territorio de Honduras, El Salvador y Belice. Inventaron los mayas una escritura jeroglífica cuyos textos conocidos más antiguos corresponden al principio de la era cristiana y un sistema de numeración muy avanzado, superior al contemporáneo europeo por el uso del cero. La más vasta de las ciudades mayas es Tikal. Cubría, aproximadamente, una superficie de dos y medio kilómetros cuadrados. Dominaban la ciudad seis pirámides que variaban en altura, desde el templo II, que llegaba a 44 metros, al templo IV, cuya altura era de 70 metros.” (Extractado de Germán Arciniegas Latinoamérica - El continente de siete colores - Editado por Cecil D. McVicker and Osvaldo N. Soto, bajo el consejo editorial de Robert G. Mead, New Cork: Harcourt Brace, 1967, páginas 5 - 7)

Explore los conocimientos previos de los y las estudiantes haciendo preguntas que relacionen sus experiencias personales con lo que acaban de escuchar. En caso que ninguno (a) haya oído hablar de Tikal o de los mayas, enséñeles ilustraciones de los templos mayas y algunos de los artefactos o productos que caracterizan la cultura de sus descendientes. Motive a sus alumnos y alumnas para que a través de la búsqueda de información conozcan más sobre estos pueblos o culturas permita la libertad de elegir el aspecto que más les interese conocer. Puede sugerir aspectos tales como danzas, costumbres, cosmovisiones, arte u otros que fueron propias del pasado pero que aún se conocen por la tradición oral y otras fuentes documentales. Pueden agregar ilustraciones que representen aspectos de la cultura de los pueblos de América. Insista que el conocimiento se adquiere por medio del manejo y consulta adecuada de las fuentes de información. Organice grupos de trabajo para que definan el tema de interés, las fuentes a consultar, el procedimiento para recopilar información y la manera de relacionar y manejar la misma. Al tener los resultados de la información, dé un tiempo prudencial para compartirla entre los grupos de trabajo y definan la manera o forma de presentarla en plenaria. Sugiera que pueden hacerlo por medio de dramatizaciones, diálogos, mesas redondas etc. Luego de compartir la información, promueva un espacio de preguntas y comentarios. Para concluir, se le sugiere invitarlos (as) a conformar un consejo editorial que se encargue de hacer un consolidado del trabajo de grupos, incluyendo ilustraciones, experiencias y procedimientos llevados a cabo en la búsqueda de información. Este consolidado puede ubicarse también en la “galería de temas” con el título “Culturas de América “. Es importante incluir los nombres de los participantes.

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Evaluación: Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Utiliza los saberes y procesos de investigación científica como método de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el Portafolio como técnica de evaluación. Permita que los alumnos y las alumnas coleccionen todos los productos de su investigación y luego, al revisarlo, retroalimente su trabajo. Recuerde que el mejor estímulo es el comentario propositivo que el o la docente puede ofrecer.

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NOTAS NOTAS

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Competencia 6

Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relación de los hechos actuales de América con el pasado. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Comparación de los acontecimientos relevantes actuales de Guatemala y los demás países de América.

Hechos históricos que determinan las características actuales del Continente Americano.

Identificación de las consecuencias del pasado y su relación con las sociedades actuales del Continente Americano.

Orígenes y evolución de las sociedades agrícolas que poblaron Guatemala y América.

Valoración de los símbolos y signos que identifican la ciudadanía y la nacionalidad guatemalteca y su relación con la de otros países en América.

Determinación de las características de la evolución y de las formas de vida de las diferentes sociedades: cazadoras, recolectoras, agrícolas e industriales. Comparación de la evolución en la organización del poder y la sociedad en las culturas precolombinas: Maya, Azteca e Inca. Descripción de tradiciones, costumbres, culturas, arte, manifestaciones de la ciencia desde la cosmovisión de su pueblo. Comentarios de los testimonios materiales históricos y actuales de su comunidad. (construcciones, actividades económicas y otras)

Pueblos nativos que viven hoy en Guatemala y en el Continente Americano. Procesos históricos del descubrimiento y conquista americana. Encuentros entre las culturas. Dominio colonial en América Organización político-administrativa colonial. Fin del dominio colonial en América. Efectos del Contrabando y la piratería en la economía de los países del Continente Americano. Acontecimientos relevantes del siglo XIX en América.

Descripción de los procesos de descubrimiento, conquista y colonización americana: el papel de los ingleses, portugueses, franceses y españoles.

Acontecimientos relevantes del siglo XX en América: Dictaduras y represión.

Identificación de las relaciones interétnicas durante la Colonia y el mestizaje.

Problemas que causa la explotación de los recursos naturales por parte de potencias extranjeras.

Identificación de las diversas formas de trabajo, tributo y resistencia indígena.

Modernización y Globalización.

Fortalecimiento de la Democracia en América.

Explicación de la estructura social y económica con énfasis en la situación del indígena frente al dominio europeo. Descripción de los motivos que generaron la participación de los diversos grupos sociales en los procesos de independencia.

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Respeto y aceptación recíproca de los valores, principios y espiritualidad de los cuatro Pueblos. Valoración de los procesos históricos de América y convicción de los Procesos de Paz en la región. Valoración de las celebraciones tradicionales de los pueblos que viven hoy en el continente americano. Reconocimiento de las instituciones que velan por la conservación de la cultura. Respeto por la libre expresión y su contribución a la construcción de la Democracia. Organización social a favor de la solución de los problemas nacionales. Participación ciudadana en el desarrollo de la Nación. Actitud reflexiva ante los efectos del proceso de descubrimiento, conquista y colonización de los pueblos de América. Juicio crítico respecto a los acontecimientos históricos de los países americanos. Acciones que utilizan el diálogo para la solución de los conflictos Cautela frente a los cambios generados en las diferentes estructuras derivadas de la modernización y globalización.

Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Comparación de los procesos de formación de las naciones americanas. Relación de las características económicas de Centroamérica con los otros países de América en el siglo XIX. Identificación de las consecuencias de la expansión de las economías de exportación. Esquematización de las formas de organización socioeconómica y sentido de la cultura en la vida de los diferentes pueblos después de la independencia. Identificación de las características de los Estados nacionales y las inversiones extranjeras en América. Identificación de las causas y consecuencias de los conflictos armados en Centroamérica. Relación entre causas y efectos de los conflictos políticos y armados en Centroamérica y la situación de los demás países de América con énfasis en Guatemala. Identificación de la relación causaefecto de un evento o fenómeno. Identificación de la Memoria colectiva como aspecto cultural valioso. Resolución de problemas complejos a partir de la negociación Relación de los procesos políticos con las condiciones económicas y sociales de los habitantes del continente americano. Descripción de las consecuencias del autoritarismo en todos los ámbitos de la vida de los habitantes de los países dominados bajo este régimen. Descripción de las etapas históricas de América en el siglo XX : crisis políticas, relaciones con otras naciones, conflictos armados, golpes de estado. Identificación de las causas y consecuencias de los procesos democráticos en América. Relación entre Estados Unidos de América y los procesos políticos de América Latina. Identificación de los avances y desafíos que enfrenta Latinoamérica con relación a la apertura democrática.

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Valorando nuestra convivencia

Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificación del Proceso de Modernización en los países de América. reformas educativas, fiscales, políticas y económicas. Relación de la Modernización y el desarrollo de la Tecnología en el Continente Americano. Identificación de la integración y cooperación entre distintos bloques del continente americano. Identificación de las causas y consecuencias de la Globalización en Guatemala y otros países de América Latina. Identificación de zonas de desarrollo y subdesarrollo en diversos países de América.

Indicadores de logro Relaciona la historia de su país con la historia de los demás países que integran la región centroamericana y americana. Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su país: económicas, culturales, políticas, educativas. Describe el papel que juegan las instituciones que velan por la conservación de las culturas en Guatemala y otros países americanos. Relaciona los procesos autoritarios con los conflictos económicos y sociales y la evolución de los pueblos americanos. Compara niveles de desarrollo con niveles de subdesarrollo en la población americana. Evalúa las condiciones que implica la Modernización y Globalización en el continente americano. Relaciona la realidad actual de su país con acontecimientos históricos relevantes sucedidos en países de América. Describe los procesos de Paz en la región centroamericana. Aplica el diálogo como medio eficiente de comunicación y para la solución de los conflictos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6 Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los pasos de la investigación científica y los aplique para establecer la relación entre la realidad actual de su país con acontecimientos históricos relevantes sucedidos en países que integran la región centroamericana y americana.

Actividad No. 1: “Viajando por América”. Se recomienda iniciar la actividad invitando a los niños a cantar una canción que haga referencia a América. Converse con los niños y las niñas para introducirlos (as) en el tema. Pregúnteles si saben como se les llama a los que viven en cada país, departamento o municipio. Dé el siguiente ejemplo: si alguien es de Guatemala le llaman guatemalteco (a), si alguien es de San Marcos se le llama marquense etc. Pregunte si saben como se les llamaría a ellos y ellas atendiendo a la región en que viven.

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Comuníqueles que todos y todas los que vivimos en Guatemala somos guatemaltecos (as), pero, centroamericanos (as) a la vez, también americanos (as). Infórmeles que ello se debe a que pertenecemos a un territorio geográfico y que somos parte de un continente, el Continente Americano. Genere el diálogo a través de preguntas como las siguientes: ¿Han visto un mapa de América? ¿Qué forma tiene el mapa de América? ¿Cómo se divide América? ¿Todos y todas los (as) que vivimos en América somos iguales?, ¿Qué pueblos o culturas conocen de América?. Escriba los aportes de las participaciones en un papelógrafo. Coloque un mapa de América en el salón, organice a los niños y niñas de tal forma que todos y todas puedan apreciarlo. Pida a los niños y las niñas que mencionen y ubiquen los países de América. Deles un tiempo para que en parejas decidan a que país les gustaría viajar. Motívelos y dígales que como americanos harán un viaje imaginario que les permitirá conocer cosas importantes de cada país tales como: las culturas que existieron históricamente y los legados actuales de estas culturas (testimonios materiales e históricos, tradiciones, costumbres, arte), cómo llegaron estas culturas al Continente Americano, cuál fue su organización económica, política y social, qué hechos actuales del país tienen relación con el pasado. Al definir cada grupo el país de su interés, solicíteles que, como todo viajero, debe recabar la mayor información posible sobre los aspectos arriba mencionados, haciendo uso de todos aquellos instrumentos útiles para el registro de la información, para relacionarlos con Guatemala. Instruya a los niños y niñas con respecto a la forma de presentación. Indíqueles que lo primero que deben hacer es clasificar y ordenar la información. Identificar al país de su elección con la bandera correspondiente y datos de relevancia como: cantidad de población, idioma, moneda. Estos datos pueden ser representados por medio de ilustraciones elaboradas por los y las estudiantes u otras que permitan la creatividad de los niños y las niñas. En plenaria puede conducirse la presentación a través de un desfile de países de América. Cada grupo se identifica con la bandera correspondiente y anuncia al país dando a conocer los datos de relevancia: moneda, idioma etc. Los aspectos culturales pueden ser presentados por medio de un diálogo o dramatización. Terminadas las presentaciones, permita un espacio de comentarios y preguntas. Luego, refuerce el conocimiento a través de un mapa ilustrado con las culturas correspondientes a cada país, puntualice lo relativo a aquella temática que no se abordó, (ejemplo los tratados de libre comercio como: El Pacto Andino, El MERCOSUR, Plan Trifinio, El Nafta, el TLC y el ALCA. Para concluir invite a los y las estudiantes a escribir en su cuaderno los aspectos comunes de los habitantes de América y sus diferencias, para compartirlos con sus compañeras y compañeros. Genere el diálogo preguntando a sus alumnos y alumnos ¿Que los hace sentirse guatemaltecos (as), centroamericanos (as) pero también americanos (as) a la vez?.

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Valorando nuestra convivencia

Actividad No. 2: “Un recorrido por la línea del tiempo”. Tiempo aproximado 10 períodos. Materiales: cartulina, marcadores, fuentes documentales y bibliográfica, otras fuente históricas: orales, audiovisuales etc. otro material necesario.

Esta actividad, orienta al niño y a la niña a que por medio de la investigación y dramatización se apropie del conocimiento de hechos históricos relevantes manifestados durante el proceso de descubrimiento, conquista y colonización, así como el movimiento independentista en América. Busca además, concientizar a los alumnos y las alumnas a fin de que por medio del manejo y conocimiento de la historia se forme un juicio crítico pero propositivo, para revertir aquellas actitudes de rechazo y discriminación, en tanto tienen su origen en el pasado. Habilidades y destrezas que se desarrollan con esta actividad: trabajo cooperativo, desarrolla el razonamiento, la investigación, relacionar, diferenciar, ubicación espacial y visual, respeto, y trabajo responsable, expresión artística, comunicación.

Para trabajar el proceso de descubrimiento, conquista, colonización y movimientos independentistas en América, se le sugiere que elabore material que de manera gráfica y esquemática represente una línea del tiempo y lo coloque en un lugar en donde pueda ser apreciado por todos los niños y niñas. La línea del tiempo, puede partir de la periodización que la historia ha establecido para el desarrollo de los pueblos de América. Línea del tiempo es A continuación se incluye un posible modelo de línea del tiempo. En él se presenta un recurso que nos en forma gráfica y simple los hechos importantes. En este caso resume el desarrollo permite ordenar los de la civilización Azteca en México. hechos por época o fecha de Desarrollo de la Civilización Azteca ocurrencia. 1300

Llegada al área de Tenochtitlán

1325

Fundación de Tenochtitlán

Población del área de Tenochtitlán 1400

1450 1451 1456

Fallaron las cosechas Fallaron las cosechas

1470

1500 1503

Destrucción de muchos edificios por inundaciones Hernán Cortés llega a Tenochtitlán

1519

Expulsión de Hernán Cortés de Tenochtitlán

1520 1521

Destrucción de Tenochtitlán por Hernán Cortés

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Construcción de acueductos, palacios, jardines, y templos en Tenochtitlán.

Expansión del Imperio Azteca Organización de las alianzas

Otro modelo se presenta a continuación. Éste toma como ejemplo lo siguiente: Época Prehispánica, Época Colonial, Época independiente. Lo anterior en el entendido que la Época Prehispánica hace referencia a los pueblos autóctonos de la región, la Época Colonial que comprende el descubrimiento, conquista y colonización de estos pueblos y la Época Independiente que inicia a partir de los movimientos independentistas. No olvide que cada una de estas etapas históricas, deben de irse relacionando con el momento histórico de Europa, (dicho en otras palabras establecer un marco comparativo de lo que sucedía en América y al mismo tiempo en Europa), esto debido a que es en Europa en donde se origina el descubrimiento y las ideas liberales que van a dar como resultado los movimientos independentistas. A continuación se incluye otro modelo de cómo estructurar la línea del tiempo. Se recomienda insistir en que se agreguen al texto ilustraciones de acontecimientos históricos para cada etapa

HECHOS HISTORICOS DE EUROPA

EPOCA PREHISPÁNICA 1000ac. a 2000 dc.

EPOCA COLONIAL Siglo XVI a XIX

EPOCA INDEPENDIENTE A partir del siglo XIX

HECHOS HISTORICOS DE AMERICA

Comparta con sus estudiantes que la humanidad en su conjunto es el resultado de todo un recorrido y proceso histórico y por lo tanto nuestras comunidades, nuestros pueblos y países de América son el resultado de ello. Se recomienda hacer un esfuerzo por contextualizar cada uno de los períodos históricos propuestos.

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Valorando nuestra convivencia

Al referirse al primer peróodo, explique a los niños y niñas que los pueblos originarios de América vivieron por muchos siglos aislados del continente europeo, desarrollando su propio sistema de vida y organizando sus estructuras sociales, políticas y económicas, (para ello, retome el contenido que trabajaron en la actividad anterior). Esto, hasta que los europeos: españoles, portugueses e ingleses iniciaron actividades de exploración al amparo del desarrollo de nuevos descubrimientos originados dentro del marco del Renacimiento. A partir de entonces las culturas de América, han estado relacionadas con otros continentes ya sea por dominio por medio de la conquista o bien por procesos de colonización. Esto ha derivado un encuentro y relación de culturas que da vida a nuevas organizaciones políticas, económicas, sociales e ideológicas, que por lo regular fueron impuestas en perjuicio de quienes habitaban el territorio americano. No obstante, al producirse un nuevo movimiento ideológico en Europa conocido como ilustración se da vida a movimientos independentistas en los diferentes países del continente americano.

Se recomienda orientar a los niños y las niñas para que analicen su realidad cotidiana, partiendo del contexto de su familia, comunidad o país. Pregunte a los niños y niñas: ¿Han visto ustedes en su familia, comunidad o país personas con características físicas diferentes?, ¿Han observado conductas, tradiciones o costumbres diferentes?, ¿Han experimentado comidas de diferentes tipos y sabores?. Teniendo en cuenta las respuestas, informe a sus alumnos y alumnas que todas estas diferencias no son más que los resultados del encuentro o choque entre dos culturas. Aclarando la relativo a la línea del tiempo, invite a los alumnos y alumnas para que entre todos y todas se dé vida a los hechos históricos relevantes. Para ello, solicíteles que se organicen en equipos de trabajo para realizar una investigación de los hechos históricos relevantes, aplicando los pasos y procedimientos que ya han utilizado en temas anteriores. Indíqueles que lo que se persigue es que después de recopilar información se clasifique, organice y relacione, con el fin de que sean tomadas en consideración todas las etapas históricas. Si es posible, sugiera bibliografía especifica para que tengan un acercamiento a las fuentes históricas que expliquen el tema a trabajar en todo su contexto, resaltando la situación de explotación, discriminación y expropiación, a que fueron sujetos los pueblos originarios de América, así como también, la imposición y dominación ideológica y política. Pídales que identifiquen personajes y lugares geográficos, (España, Portugal e Inglaterra y lo que hoy se conoce como Brasil, Estados Unidos y Canadá). Además, comunidades o pueblos (Mayas, Aztecas, Incas etc.) que intervienen en el proceso histórico y que por grupos se organicen para dramatizar los hechos y recrear los escenarios históricos de Europa y América. Dé una idea de cómo pueden organizarse. Dígales que lo primero que deben hacer es crear los escenarios (Europa y América) un grupo representará los habitantes de América y otro los de Europa, cada uno incorporará el momento histórico de la región, tomando en cuenta que eran distintos. La información documental servirá de base para organizar guiones de acción e ir personificando los acontecimientos relativos al proceso de descubrimiento, conquista y colonización e independencia. Permita la creatividad de los niños y niñas y sugiérales que organicen su actividad ellos y ellas mismos. Si es posible organice un consejo de coordinación del trabajo en su conjunto, este no solo tendrá bajo su cargo la planificación y distribución de responsabilidades sino también será el encargado de dar seguimiento y hacer un consolidado del desarrollo de toda la actividad.

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Al concluir la presentación, pida al equipo coordinador que organice un foro de discusión en donde puedan expresar sus interrogantes, ideas, comentarios etc. Aproveche el momento para reforzar aspectos que no se tomaron en cuenta. Puntualice sobre las secuelas que dejó en las sociedades americanas el proceso de colonización y conquista. Dé ejemplos de cómo durante la época colonial, se originaron prejuicios en contra de ciertos sectores --los indígenas--, prejuicios que hasta estos días se mantienen. Aún más, se considera importante guiar a los y las estudiantes a la realización de un análisis profundo de las causas y consecuencias de los hechos, relacionando el presente con el pasado, a fin de concienciar de que en el presente existen problemas de origen histórico.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relación de los hechos actuales de América con el pasado” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluaciòn Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el desarrollo de los aprendizajes

Alumno (a) 1 Alumno (a) 2 Alumno (a) 3

Aprendizajes Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a) Interpreta información a través de tablas y gráficas. Sabe ordenar un conjunto de datos Relaciona la historia de su país con la historia de los demás que integran el Continente Americano Relaciona los principales procesos históricos en el Continente Americano. Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones acerca del manejo de información Participa activamente en las actividades extra-aula.

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Ciencias Sociales Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 7

Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Producción de diálogos en dramatizaciones, juegos y actividades que impliquen cumplimiento de derechos y responsabilidades dentro del aula.

Principios y valores de la convivencia humana.

Reconocimiento de derechos y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.

Identificación de los principios y valores de convivencia pacífica en su entorno, familiar, social y comunitario.

Funciones y desempeño de la ciudadanía.

Avances de los Procesos de Paz en Centroamérica y América.

Pa r t i c i p a c i ó n e n a c t i v i d a d e s relacionadas con el gobierno escolar. Investigación de las instituciones que velan por la cooperación y el desarrollo de América. Relación de las organizaciones internacionales y los países amigos en los conflictos de Centroamérica y América. Identificación de la importancia que tiene la infancia y la juventud en la consolidación de la cultura de paz en la comunidad. Participación en actividades para el desarrollo de actitudes personales y habilidades sociales en la práctica de la cultura de paz. Determinación de las funciones de los ciudadanos y ciudadanas en la sociedad guatemalteca. Identificación de los derechos y responsabilidades ciudadanas. Comparación de los niveles de participación de los ciudadanos y ciudadanas en los distintos países que integran el continente americano. Participación en actividades de servicio y organización en su comunidad.

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Cumplimiento de sus responsabilidades y reconocimiento de sus derechos en el desempeño de sus labores cotidianas. Prevención y combate a la exclusión, discriminación y conflictividad. Participación en acciones en favor de una cultura de paz. Solidaridad, comprensión y respeto hacia las personas que viven situaciones de vulnerabilidad, abandono y conflicto. Esfuerzos a favor de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Indicadores de logro Practica sus responsabilidades y sus derechos en la familia, escuela y comunidad. Expresa sentido de pertenencia a la región centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida. Organiza actividades de promoción y respeto de la cultura de su comunidad. Clasifica los valores de las diferentes Culturas que habitan en América. Describe las funciones y formas de desempeño de organismos internacionales en la solución de los conflictos Identifica el papel de los actores nacionales en la negociación de conflictos y sus aportes. Promueve acciones de participación comunitaria.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7 Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante exprese su pertenencia a una cultura y su valoración de la misma, de practicar valores para una mejor convivencia humana y social, que manifiesten su solidaridad hacia las personas y para que identifiquen el proceso de paz de Centro América y el Continente Americano

Actividad No. 1: “Como vivir mejor” Esta actividad permite que el y la estudiante identifique sus derechos y cumpla con sus obligaciones. Además, que exprese su pertenencia a su cultura y la valoración de la misma, así como la práctica de valores para una mejor convivencia humana y social. Se le sugiere que pida a los y las estudiantes que hagan un dibujo, donde representen a su familia. Con base en los dibujos puede hacer las preguntas siguientes: ¿Qué actividades realiza cada uno de los miembros de la familia? ¿Quién hace la comida, lava la ropa y para quienes lo hace? ¿Por qué papá tiene que trabajar? ¿Por qué los padres y madres dan comida, vestuario y estudio a sus hijos e hijas? ¿Cómo deben ayudar los hijos e hijas en la familia? ¿Cómo comportarnos en la casa, en la comunidad?

Tiempo sugerido: 5 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: libros, cartulinas, hojas de papel bond, etc.

Previamente deberá preparar rótulos escritos en cartulina con las palabras que indiquen derechos, obligaciones de niños y niñas y adultos, así como palabras que indican valores, las mismas estarán divididas (cortadas) en dos partes. Colóquelos en el piso, mesa o escritorio, como si fueran naipes. Cada niño o niña pasará y cogerá uno de los pedazos. Los alumnos y alumnas que logren completar la palabra se unirán para: discutir el tema. Luego pida a las parejas que organicen una pequeña dramatización en la que se pueda demostrar la manera de presentar los valores. Se sugiere orientarlos (as) para que elaboren conclusiones y socializarlas a nivel general. Al concluir la presentación, aproveche para resaltar cuales son las obligaciones y los derechos de los niños y niñas, jóvenes y adultos: Promueva el dialogo para analizar y explicar los distintos valores existentes, haciendo notar que los valores deben practicarse en todos los sitios. Indique a el o la estudiante que haga las anotaciones en su cuaderno, que busque mas información en libros y con personas mayores para que los nuevos conocimientos adquiridos

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Actividad No, 2: “Ciudadano feliz en tiempos de paz”. Con esta actividad se pretende que los alumnos y las alumnas, manifiesten su solidaridad hacia las personas y que identifiquen el proceso de paz de Centro América y el Continente Americano. Para iniciar la actividad se le sugiere que presente a niños y niñas, los conceptos: Duración Acuerdos de Paz y Ciudadano, escritos en tarjetas de cartulina o en el pizarrón. sugerida: 3 periodos de 45 Por medio de ellos motivará a las y los estudiantes para que digan todo lo que saben a cerca de los mismos. Escriba en el pizarrón todos los aportes de los y las minutos cada estudiantes. uno: Materiales a ser utilizados: tarjetas de cartulina con el concepto, textos de Estudios Sociales de 5to. grado, lápices y cuadernos.

A continuación organice equipos de trabajo para que investiguen lo relacionado con los temas: Acuerdos de Paz, la función de los ciudadanos en tiempos de paz, la función del ejército en tiempos de paz, las organizaciones que velan por la paz en el mundo y especialmente en América.(bibliografía: libros Camino a la excelencia, Estudios Sociales Quinto grado, además, maestros y maestras y personas conocedoras del tema). Previo a ello puede elaborar un cuestionario, con preguntas que sirvan de referencia para la investigación.

Oriente a cada equipo de trabajo para que ordenen, relacionen y clasifiquen la información recopilada con el fin de que lo expongan a la plenaria y de ahí surjan comentarios y se obtengan conclusiones en general. Finalice la actividad, reforzando los conocimientos y concientizando a los niños y las niñas sobre la necesidad de vivir en paz.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluaciòn Se sugiere la observación constante del desempeño que manifiesten los alumnos y alumnas por medio de la compilación de El Portafolio que consiste en la compilación de trabajos relacionados con los contenidos más significativos del área. Debe ser presentado a el o a la docente para su apreciación. Lo más valioso en estos casos es el tipo de comunicación, tanto verbal como escrita que se establece entre docentes y estudiantes. Para su evaluación se puede utilizar una escala como la que se incluye a continuación.

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Escala Aspectos

Excelente

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

Limpieza Presentación Contenido Creatividad Puntualidad

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Ciencias Sociales Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 8

Promueve actividades de grupo conducentes a la identificación y solución de problemas en su ambiente inmediato. Contenidos Procedimentales Identificación de la problemática actual de América. Identificación de los elementos de vulnerabilidad frente a condiciones naturales: sequías, terremotos, tornados, inundaciones, etc.

Declarativos Pobreza en América Responsabilidades ciudadanas

Identificación de las causas y consecuencias de la pobreza en América. Descripción de los índices de pobreza en América. Identificación de los índices de desarrollo humano de los distintos países americanos. Identificación de las condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los habitantes de un país (educación, salud, vivienda, recreación y otros. Identificación de los derechos y deberes ciudadanos. Descripción de las normas jurídicas que definen las contribuciones y obligaciones fiscales. Descripción del procedimiento de aprobación del presupuesto nacional distribución y ejecución de gastos. Identificación de los derechos y obligaciones laborales. Identificación de los convenios laborales en Guatemala y otros países de América. Investigación del procedimiento de creación y aprobación de leyes por parte del congreso de la República.

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Actitudinales Reconocimiento de las instituciones que velan por la conservación de la cultura. Autonomía en la emisión de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas para una actitud positiva. Actividades que promueven la expresión, el protagonismo y la participación. Acciones que promueven la responsabilidad ciudadana. Valoración del aporte de los ciudadanos a la comunidad. Convicción de los Derechos y Responsabilidades laborales.

Indicadores de logro Organiza grupos de participación para la solución de los problemas emergentes en su comunidad. Promueve acciones de conservación de su entorno. Participa en grupo en el diseño de medidas de emergencia en caso de sismo. Elabora un plan de emergencia por la escasez de agua en el establecimiento. Promueve la organización de centros de acopio de materiales educativos, alimentos, ropa y otros para compartir en caso de necesidad. Identifican los organismos que velan por los Derechos Humanos en el país.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8 Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante promueva el protagonismo y la participación, así como el uso del dialogo para la solución de conflictos. Además para que recurra a la organización como el medio para enfrentar y buscar salidas positivas a los problemas de emergencia que se dan en su entorno.

Actividad No. 1: “Conozco el pasado, comprendo el presente y mejoro el futuro”. Esta actividad permite que el estudiante promueva el protagonismo y participación, así como el uso del dialogo para la solución de conflictos y además que tenga en cuenta que la organización es el medio para enfrentar y buscar salidas positivas a los problemas de emergencia que se dan en su entorno. Para iniciar la actividad de le sugiere que organice a los y las estudiantes de manera que formen un círculo en el aula, para que todos y todas se vean y de esta manera se involucren en la actividad. En plenaria pida a los niños y niñas que identifiquen algún problema que esté afectando en la casa, en la escuela o en la comunidad. Que cada uno (a) pase a escribirlo al pizarròn y que explique por qué sucede, al final se tendrá una lista de problemas.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: recortes de periódicos o revistas relacionados con el conflicto armado, hojas, cuadernos, lápices.

Luego organice equipos de trabajo de tres integrantes y de cinco máximo, para que juntos (as) escriban en hojas de papel o en su cuaderno y que discutan las formas o maneras de buscar solución a los diferentes problemas presentados. Cada equipo debe contar con un (a) coordinador (a), un (a) secretario (a) y un (a) relator (a). Cada equipo hace su exposición que al final servirá para corregir, aumentar y asegurar los conocimientos. Pida a los alumnos y alumnas que lleven al aula recortes de periódicos o revistas, donde se puedan observar los problemas o conflictos que se dan a nivel nacional e internacional. Dichos recortes los colocaran en las paredes del aula, procurando clasificar los problemas del Continente Americano. Además pida a los alumnos y alumnas que busquen en revistas, periódicos o con docentes, información de los países americanos, en donde hay y hubo conflictos armados. Que elaboren un mapa de América en el que se localicen los países con este tipo de conflictos. Para finalizar organice una plenaria para escuchar sugerencias propias de las maneras de solucionar esos conflictos teniendo en cuenta la cultura de los pueblos.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 2: No mas pobreza en América Esta actividad permite que el alumno y la alumna identifique la problemática económica actual que padece su comunidad, municipio, departamento, país y, en general, el Continente Americano en si. Para iniciar la actividad se le sugiere que escriba la palabra “pobreza” en una hoja de papel bond o en el pizarron, y pida a los y las estudiantes que indiquen lo que saben a cerca de la misma. Al mismo tiempo y de la misma manera plantee las siguientes preguntas: ¿Qué es?, ¿Por qué se da?, ¿Qué consecuencias tiene?. Tiempo sugerido: 5 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:papel, cartulina, cuadernos, marcadores, textos de estudios sociales de 5to. grado.

En papelógrafo, en el cuaderno o en hojas de papel, los alumnos y alumnas escribirán lo que saben acerca de las interrogantes anteriores. Luego en plenaria, pida a cada uno y una lo que escribió y las ideas que más se repiten se anotarán en el pizarrón para que ellos y ellas lo copien. Pida a los alumnos y alumnas que en los mismos equipos de trabajo organizados anteriormente, elaboren cuestionarios y que cada uno o cada una, en su casa y ayudados por los padres y madres de familia, respondan a las siguientes preguntas: ¿Por qué somos pobres? ¿Qué problemas tenemos por la pobreza? ¿Cómo se puede salir de ella?

Además indique a el o a la estudiante que busque recortes donde se pueda observar la pobreza que existe en la capital de Guatemala o, en su aldea, municipio o departamento y que identifique las zonas o el lugar en donde viven y los peligros a que estàn expuestos (as) esos lugares. El alumno o alumna deberá investigar con personas conocedoras de esta problemática, los fenómenos naturales que puedan afectar más a los pobres y por qué. Buscará recortes de periódicos donde pueda observarse a personas y familias que han sido afectadas por los mismos. Oriéntelos (as) para que con ayuda de libros y / o consultas con personas conocedoras investiguen la manera de reducir las consecuencias de esos fenómenos, lo cual explicaran en clase. Ejemplos: la sequía se puede minimizar buscando medios de conservar el agua, de la misma manera, los deslaves se pueden reducir elaborando terrazas, etc. Es importante dejar claro que la organización es la base para ayudar a las personas, orientándolos (as) y auxiliándolos (as) cuando lo necesiten. De esta manera se cuida el entorno y se brinda ayuda en casos de emergencia.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Promueve actividades de grupo conducentes a la identificación y solución de problemas en su ambiente inmediato.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

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Heteroevaluación El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas no deben copiar páginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto. Para la evaluación del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la evaluación del Portafolio.

Aspectos

Excelente

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

Limpieza Presentación Contenido Creatividad Puntualidad

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Fortaleciendo nuestro futuro

Bibliografía 1.

Aguilar Elizardi, Mario Técnicas de Estudio e Investigación Bibliográfica. Instituto De Investigaciones y Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1991

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Fortaleciendo nuestro futuro - página 302

NOTAS NOTAS

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Competencia 1 Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y construcción de una cultura de paz en la familia, la comunidad y el país.

páginas

Formación

Conociendo nuestra diversidad

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Consolidando nuestras relaciones Competencia 2 Identifica las relaciones de desigualdad, de explotación y marginación presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas.

316

Competencia 3 Fomenta prácticas democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la organización de una ciudadanía participativa.

322

328

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 5 Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente para planificar el futuro.

338

Ciudadana

Competencia 4 Participa en la observación de conflictos y procesos de negociación y diálogo orientados hacia la prevención y transformación de los conflictos.

páginas

Valorando nuestra convivencia

Conociendo nuestra diversidad

Formación Ciudadana Conociendo nuestra diversidad Competencia 1 Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y construcción de una cultura de paz en la familia, la comunidad y el país. Contenidos Procedimentales Comparación de situaciones y casos de vivencia de una cultura de paz con el de una cultura de violencia. Identificación de la importancia de la solidaridad en las interacciones sociales de los Pueblos de Guatemala Comparación de la cultura de paz con la vivencia de los derechos humanos. Relación entre la reciprocidad de derechos económicos, sociales y culturales y las obligaciones en situaciones específicas.

Declarativos Los valores de la cultura de paz en diversos espacios de convivencia. Los Derechos Humanos civiles, políticos, económicos y culturales. Derechos Humanos de la niñez y la juventud; de la mujer; de los Pueblos Indígenas en las interacciones sociales. La ciudadanía fundada en la cultura de paz.

Actitudinales Interés en la importancia de una cultura de paz para el desarrollo de una ciudadanía plena. Valoración positiva de las relaciones sociales de calidad enmarcadas en la cultura de paz y los Derechos Humanos. Valoración de la necesidad de condiciones dignas de trabajo y salario justo, como base de los derechos económicos y sociales. Valoración de la vivencia de los derechos específicos de la mujer, los de la niñez y la juventud y de los pueblos indígenas.

Identificación de la necesidad de los derechos de la niñez y la juventud; de la mujer y de los Pueblos Indígenas.

Valoración de la ciudadanía como expresión de relaciones de poder democrático

Identificación del nivel de la calidad de vida en situaciones donde se viven los derechos económicos y sociales Descripción de situaciones que vivencian la reciprocidad entre obligaciones y derechos en la familia, la comunidad y el país. Identificación de la necesidad de una ciudadanía plena para construir relaciones democráticas. Elaboración de diagnósticos sectoriales sobre las posibilidades de vivir una ciudadanía plena.

Indicadores de logro • Argumenta la necesidad de practicar actitudes y comportamientos de la cultura de paz en las interacciones que se dan en diversos espacios.

• Redacta ensayos sobre las consecuencias políticas de que las personas, grupos sociales y pueblos no gocen de sus derechos.

• Identifica condiciones, obstáculos y riesgos que limitan la participación social. • Identifica situaciones de riesgo que limitan la vivencia de los derechos humanos de niños y niñas en la familia, la comunidad y el país.

• Relaciona la vulnerabilidad personal y grupal con los contextos de riesgo en los espacios ocupacionales urbanos y rurales.

• Argumenta propuestas de solución a casos de niños, niñas y jóvenes de Guatemala que sufren hambre y desnutrición.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Estas actividades buscan promover actitudes que favorezcan una convivencia pacífica y democrática, en el marco de una cultura de paz en el que se vivan los Derechos Humanos. Además orientan la adquisición de conocimientos con respecto a la importancia de la reciprocidad de esos derechos y el cumplimiento de responsabilidades propias de un país pluricultural, multiétnico y multilingüe.

Actividad No. 1: Actitudes y comportamientos en diferentes espacios Se le sugiere iniciar la actividad comentando con los niños y las niñas situaciones en donde las actitudes y comportamientos afectan o fortalecen la relación y convivencia grupal, escolar, familiar y comunitaria. Comente que la reciprocidad de derechos y obligaciones hace más armoniosa la convivencia en todos los espacios en donde se convive. Ponga como ejemplo casos frecuentes en los que se imponen actitudes y comportamientos de machismo, intolerancia, falta de solidaridad, etc. Por ejemplo: cuando demandamos que nuestra opinión sea atendida sin escuchar la de los y las demás. Cuando se demanda que las mujeres mantengan limpia la casa y atiendan a los niños y niñas sin cooperar para ello. Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos heterogéneos de cinco miembros y que discutan el tema: Formas de contribuir a la convivencia armoniosa dentro del aula. Dígales que se reúnan para ponerse de acuerdo, con respecto a los temas contenidos en las siguientes preguntas. (escríbalas en el pizarròn o llévelas en un cartel) ¿Cómo podemos contribuir para una mejor convivencia en el aula?, ¿En que aspectos debemos colaborar?, ¿Cuáles son las normas de comportamiento que hay que construir colectivamente?, ¿Qué orientaciones pueden facilitar la relación entre compañeros y compañeras?, ¿ Qué orientaciones pueden facilitar el orden y la limpieza?, ¿Qué orientaciones pueden facilitar el cuidado de los recursos disponibles?, ¿Cómo se puede participar para cumplir con estos parámetros de comportamiento?, ¿Qué formas de organización se pueden establecer dentro del aula para darles seguimiento? Haga énfasis en la importancia que tiene el demostrar respeto por las opiniones de todos y todas o de las mayorías en los espacios donde se convive: la escuela, la familia, la comunidad y el país. Durante la discusión ellas y ellos mismos pueden identificar actitudes y comportamientos que favorecen o dificultan la convivencia pacífica. ¿Existe un ambiente de confianza, respeto y cooperación en el grupo?, ¿Se respetan las ideas de todos y todas o de la mayoría?, ¿Se toman las decisiones por consenso?, Es importante tener en cuenta que el consenso se orienta sobre todo a las cuestiones más importantes. ¿Qué actitudes y comportamientos afectan o favorecen la relación en el grupo?, ¿Qué sucede cuando una persona o grupo toma las decisiones sin considerar a los y las demás?, ¿Por que es importante tomar en cuenta las ideas y la participación de niños y niñas? Luego de la discusión, indíque a los grupos que expongan las decisiones y acuerdos logrados y que comenten las facilidades o dificultades que tuvieron para llegar a los mismos. Anote en el pizarrón o en carteles las diferentes propuestas que vayan haciendo, organizándolas en temas afines.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: carteles con las preguntas, cuadernos y lapiceros.

Utilizar el diálogo, el consenso y la cooperación para la convivencia es parte de la cultura de paz.

Guíe la discusión en la plenaria teniendo en cuenta las interrogantes iniciales, así como las ideas y propuestas que logren por mayoría o por consenso. Puede recomendar algunas ideas o tareas, válidas para todo el año escolar si no las tuvieron en cuenta, tales como:

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Conociendo nuestra diversidad

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Solidaridad y respeto a niños y niñas de otros grados. Respeto a sus compañeros y compañeras en el desarrollo de las actividades. Hablar en voz baja dentro del aula para no interrumpir Pedir la palabra cuando se quiere intervenir No correr dentro del aula, sino caminar Cuidar de los recursos disponibles. Guardar el material educativo que se ha estado usando, para mantener orden en el aula. Recoger la basura y dejarla en su lugar. Cuidar del medio ambiente Contribuir con el cuidado de espacios y recursos comunes al centro educativo

Asegúrese que quede clara y precisa la forma cómo se van a organizar los grupos y los compromisos y deberes que asume cada uno. Por ejemplo, si se decidiera que un grupo sea responsable del orden y limpieza durante una semana, los y las demás deben asumir la responsabilidad de no desordenar. Reitere la importancia de la reciprocidad de derechos y obligaciones en situaciones y espacios específicos para lograr una convivencia pacífica. Para reforzar lo anterior puede plantear a los niños y las niñas, preguntas generadoras de opinión como las siguientes: ¿Por qué es importante demandar derechos y asumir responsabilidades a la vez?, ¿Estamos contribuyendo a la convivencia pacífica dentro de la familia y la comunidad?, ¿Estamos respetando a los y las demás y respetándonos a nosotros (as) mismos (as)? Se le recomienda dar seguimiento y evaluar la forma de organización y los resultados del cumplimiento o incumplimiento de los acuerdos y sus consecuencias en la convivencia. Se le sugiere dejar la última semana de cada mes para evaluar colectivamente las formas de desempeño personal y llevar un fólder u hojas en donde se lleve control del cumplimiento grupal.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: cuadernos de trabajo, lapiceros, matriz para resolver problemas. Cultura de violencia: conjunto de ideas, actitudes y prácticas que propician la discriminación, exclusión, inequidad, maltrato y falta de solidaridad.

Promueva la capacidad crítica y autocrítica respetuosa cuando se le hacen observaciones. Insista en que la crítica no tiene por qué ser grosera y en que el respeto no debe favorecer el encubrimiento y la mentira. Cuando hay enojos o molestias se pueden inducir y orientar nuevas formas de hacer las cosas sin perder el control y manteniendo la franqueza y la sinceridad. Pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿Se han respetado los derechos y las responsabilidades?, ¿Qué pasa cuando no se respetan los acuerdos?, ¿Qué actividades pueden mejorarse o cambiarse?, ¿Está ayudando a una convivencia pacífica en el aula el cumplimiento o incumplimiento de derechos y responsabilidades?

Actividad No. 2: Cultura de paz y cultura de violencia Inicie la actividad recordando las actitudes y comportamientos que contribuyen a dificultar la convivencia y cuáles pueden propiciar una convivencia de calidad. A continuación invite a los niños y niñas a analizar los casos siguientes. Caso 1: En este caso interesa destacar las actitudes y comportamientos que hacen que un problema desencadene en conflicto.

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“El problema del Agua en San Andrés.” Un río atravesaba el pueblo de San Andrés. Las y los pobladores, indígenas y ladinos, no habían tenido problemas de agua. Desde hace algunos años, los finqueros de la zona empezaron a desviar el río para regar sus plantaciones y, como consecuencia, éste se empezó a secar. Los vecinos de la comunidad empezaron a reclamar. Entonces llegó don Arturo, un ingeniero agrónomo que trabajaba para una institución de protección del medio ambiente, a quien los finqueros le ofrecieron dinero para que no reportara el desvío del río, pero don Arturo entregó un informe al alcalde y a personas del gobierno, informando sobre el caso. Los finqueros amenazaron al alcalde con que no lo apoyarían para reelegirse si hacía algo en contra de ellos y como eran amigos de los gobernantes, presionaron para que se archivara el documento y no se realizaran más investigaciones. Los vecinos expresaron descontento. El alcalde les comunicó que en el informe también decía que ellos habían deforestado para obtener leña y poder cocinar y que también por eso el río se estaba secando. Ante ello, los vecinos organizaron campañas de reforestación, pero a pesar de sus acciones el río se secó. Como la municipalidad no podía prestar el servicio del agua potable, los finqueros que habían desviado el río propusieron poner una empresa de agua privada y el alcalde accedió. Los vecinos estaban contentos con el agua potable. Los finqueros aprovecharon para subir el precio al servicio para tener más ganancia. Los vecinos no tenían otra opción, ya que solo los finqueros tenían control del agua nadie podía negarse. Descontentos con los finqueros tomaron una de las fincas y la empresa de agua. Los finqueros también muy molestos llevaron a personas armadas para que los expulsaran, pero encontraron resistencia en los pobladores. Las noticias en el periódico del día de hoy, dicen que algunos pobladores de San Andrés ocuparon violentamente la empresa de agua potable y una finca privada de la localidad y que fueron desalojadas también violentamente.

Luego de la lectura, puede organizar grupos, para que den respuesta a las preguntas que se presentan a continuación, (Deben estar orientadas a identificar aquellas acciones y comportamientos que iniciaron el problema, las que lo agudizaron hasta tener un desenlace violento.) ¿Quiénes tienen derecho al uso del agua?, ¿A quién pertenece?, ¿Fueron correctas las acciones de los finqueros y la actitud de las autoridades?, ¿Fue correcto hacer negocios perjudicando necesidades vitales de los vecinos?, ¿Qué Derechos Humanos no se respetaron en la historia? Oriente a los niños y niñas para que elaboren una base de problemas identificando las raíces y las ramas del problema, así como sus consecuencias. Continúe apoyándose con preguntas como: ¿Qué hechos de violencia se dieron en el caso?, ¿Es violencia negar el agua a las personas? Pídales que reflexionen sobre las consecuencias que tiene: sobornar a las autoridades a favor de intereses particulares, obtener riqueza a costa de otros y otras, ocupar la propiedad privada para reclamar un derecho colectivo, usar la fuerza para sacar a los ocupantes de las fincas. El ejemplo mencionado revela cómo con violencia se desencadenan otros hechos de violencia.

Violencia: es cualquier acción u omisión de un individuo o grupo social que afecta o daña el desarrollo de la persona o grupo de manera física, verbal, sicológica o económica. La violencia se manifiesta a partir de la negación de comunicación, la desconfianza, las desigualdades, los sentimientos individuales y colectivos de impotencia e inseguridad. La violencia puede ser implícita o manifiesta.

Seguidamente indíqueles a cada grupo que identifiquen a los actores presentes en la historia. ¿Cuáles eran sus intereses y propuestas para solucionar el problema en forma satisfactoria para todos y todas y sin llegar a un desenlace violento?. Caso 2: En este caso es importante destacar las actitudes y comportamientos que provocan que un conflicto se solucione en forma pacífica.

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“El conflicto del agua en San Juan” San Juan es un pueblo que se ubica en una región muy seca. El agua es escasa y los pobladores se esfuerzan mucho por conseguirla. Hace unos años don Antonio hizo, en su terreno, un pozo de donde obtiene bastante agua. Algunos vecinos al ver que el pozo de don Antonio tenía agua empezaron a hacer los propios, pero estos empezaron a tener muy poca agua. Don Antonio preocupado por la situación invitó a sus vecinos y a algunas autoridades del pueblo para hablar en relación a la sequedad de los pozos y la preocupación de que entre todos estaban secando agua. Don Antonio pedía que los otros taparan sus pozos porque él había sido el primero en hacerlo. Angélica, vecina de don Antonio, argumentó que cada quien podía hacer en su terreno lo que quisiera. Don Lalo, vecino de don Antonio, propuso que mejor hicieran un único pozo, solo que más grande para sacar agua para todas las casas del pueblo. Todos apoyaron la propuesta, pero nadie quería ceder espacio de su terreno para hacerlo. Entonces se acordó pedir que la municipalidad comprara un pedazo de terreno, hiciera un pozo grande y que los vecinos cooperarían con mano de obra y materiales para llevar el agua a sus casas. Todos estuvieron de acuerdo y así lo hicieron.

Hoy todos los pobladores tienen agua y pagan una cuota mínima a la municipalidad. Con esta cuota mínima se ha podido invertir en drenajes, apoyar la remodelación de la escuela y actualmente se está reuniendo dinero para la construcción de un parque deportivo para el pueblo. Luego de la lectura de la historia pregunte a los alumnos y alumnas: ¿Qué habría pasado si todos y todas hubieran seguido haciendo pozos? (en el pueblo, la escuela, las casas, etc.), ¿Qué actitudes ayudaron a resolver el problema?, ¿Qué Derechos Humanos se respetaron?, ¿Qué valores y actitudes se fueron promoviendo?. A partir del análisis de las forma violenta y pacífica de resolver los problemas anteriores, oriente a los niños y las niñas para que reflexionen sobre otros casos de violencia similares que ocurren dentro de la comunidad. Organice a los niños y niñas en grupos no mayores de cinco miembros y entregue, a cada grupo, una matriz como la siguiente para anotar los resultados de la reflexión grupal. Cómo resolver problemas pacíficamente. Espacio

Cultura de paz: es el conjunto de principios, normas, valores, actitudes y prácticas que fomentan la apertura al diálogo, la tolerancia, la negociación, la participación ciudadana y el uso de procedimientos democráticos para la construcción de pequeños y grandes consensos.

Acto de violencia

Cuál es la causa

Cuál es la consecuencia

Cómo puede evitarse

Cómo puede resolverse

la violencia

pacíficamente el problema

Personal Familiar Escolar Local

Al finalizar, dé la oportunidad para que cada grupo comparta el resultado de su trabajo con los y las demás. Verifique que el trabajo se realice en un espacio participativo y cooperativo, sin exclusiones ni preferencias. Es decir, que cada grupo, como tal, construya sus propuestas en forma libre y democrática. Pida a los niños y las niñas que comenten en su familia ambas experiencias.

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Actividad No. 3: La importancia de la reciprocidad de los derechos humanos Para el desarrollo de esta actividad tenga presente que:

La Educación en Derechos Humanos exige la vivencia de los mismos en el aula más que su presentación teórica y formal. Es importante propiciar un clima adecuado en donde los Derechos puedan expresarse en situaciones de la vida cotidiana. La vivencia de los Derechos Humanos en el aula exige, entonces, una atención cuidadosa para favorecer la capacidad de criticar, tolerar, discernir, evaluar y actuar respetando a todos y todas. Los Derechos Humanos no son recetas o normas sino principios que fundamentan nuestra convivencia en cualquier espacio.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel en blanco, lápices, cuaderno de trabajo, Constitución Política de la República de Guatemala, acuerdos, convenciones internacionales y leyes del país relacionados con derechos de niños, niñas, jóvenes, pueblos indígenas, etc.

Se le sugiere, en principio, por medio de una lluvia de ideas saber lo que los niños y las niñas piensan con respecto a estas interrogantes: ¿Qué necesidades tienen que atender para vivir dignamente?, ¿Quiénes son las entidades, organizaciones e instituciones encargadas de garantizar la satisfacción de estas necesidades?, ¿Que pasaría si no hubieran escuelas públicas, hospitales, centros de salud y facilidades recreativas?, ¿Por qué es importante el derecho a una familia?, ¿Qué pasaría si no se tiene educación o salud?, ¿Qué derechos tiene y goza la niñez en Guatemala?, ¿Cuáles no goza y por qué?, Copie los aportes en el pizarrón. Luego, pida a cada niño y niña que escriba en una hoja las razones por las que creen que es importante tener una familia, salud, educación, etc. y cuál es su deber ante estos derechos. De esta manera puede trabajar otros derechos, por ejemplo: la igualdad, libertad, etc. Es recomendable indicarles que vayan agregando sus hojas de trabajo al Portafolio. Como apoyo a la actividad oriente a los niños y niñas para que organicen una charla, invitando al Promotor de Educación de la Procuraduría de los Derechos Humanos de la localidad, de la Secretaría de la Paz o de la Comisión Presidencial de Derechos Humanos, para que comparta sus conocimientos sobre la importancia de los Derechos Humanos, el papel de las instituciones en la defensa de los mismos y sobre cómo hacer para que se cumplan. Con base en los tópicos de la charla, organice al alumnado en grupos heterogéneos. Pídales que aborden los Derechos de la niñez, de la mujer, de los pueblos indígenas, de los ancianos y de las y los discapacitados. Que determinen qué actitudes y comportamientos son necesarios para promoverlos. Que discutan cuál es el papel del Estado para hacer realidad ese Derecho y cual es el compromiso que asumen para vivirlo. Puede utilizar el siguiente cuadro como referencia:

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Derechos individuales y sociales, civiles y políticos - A la vida y la libertad - A una familia, un nombre y una nacionalidad - A la propiedad privada, mixta y pública - A la participación, movilización y organización social y política - A la seguridad y el debido proceso - A la libertad de expresión y pensamiento - a la libertad de culto y de conciencia.

Derechos económicos, sociales y culturales - Al trabajo y remuneración equitativa y satisfactoria. - Organización gremial - Descanso, recreación y tiempo libre - Salud y bienestar. - La educación. - La participación cultural y goce artístico - Protección al usufructo de bienes y servicios. - Derecho a la propiedad privada, individual, cooperativa y social.

Derechos de los pueblos - A la paz - Al medio ambiente - Al patrimonio cultural y natural de la humanidad - Derecho a la asistencia humanitaria

Recomiende a niños y niñas que, como parte del trabajo grupal, adquieran la Constitución Política y que estudien y comenten los títulos y capítulos sobre la persona humana y los fines y deberes del Estado, los Derechos Humanos individuales y sociales. Además que revisen los acuerdos y convenciones internacionales, así como las leyes del país con relación a los derechos específicos de niños, niñas, mujeres, pueblos indígenas, entre otros. Con el producto del trabajo, pida a los niños y las niñas que realicen un afiche en el que inviten a que se dé vigencia a esos derechos y que los coloquen en lugares públicos de la escuela y la localidad.

Actividad No. 4: Conociendo el cumplimiento de los derechos laborales Para iniciar la actividad, se le sugiere que indague con las y los estudiantes qué trabajos reconocen en la comunidad o en el espacio en que viven. Luego lleve al aula diferentes periódicos e invite a las niñas y los niños a revisarlos y a que recorten las noticias que hablen sobre el cumplimiento o incumplimiento de derechos laborales y cuales son sus consecuencias con el trabajo infantil. Que realicen un cuadro para analizar distintos sectores sus responsabilidades con relación a los niños, niñas y jóvenes.

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: periódicos para recortes de noticias, tijeras, pegamento, guía de entrevistas, cartel con el texto relacionado con los trabajadores, cartel con los Derechos Humanos que son violados, papel bond.

Para ampliar la información pídales que realicen entrevistas a diferentes trabajadores y así averigüen en qué medida se hacen valer sus derechos: albañiles, secretarias, secretarios, maestros y maestras. Puede guiar la entrevista con las siguientes preguntas u otras que consideren pertinentes.¿Tienen derecho a la organización sindical?, ¿Gozan del salario mínimo?, ¿El salario mínimo es justo y equitativo?, ¿El salario compensa el esfuerzo físico e intelectual realizado?, ¿Se respeta su dignidad en el centro de trabajo?, ¿Tienen un espacio adecuado para trabajar?, ¿Tienen seguro médico, social, etc.?, ¿Hay discriminación por su cultura o sexo? Además solicite a los niños y las niñas que averigüen las condiciones que debe garantizar el Estado para la clase trabajadora: -

el derecho al trabajo y a condiciones laborales adecuadas la vigencia de un salario justo, así como de precios que no eliminen los ajustes salariales las garantías laborales para poblaciones específicas, tales como: mujeres embarazadas, discapacitados, menores de edad y personas jubiladas de la tercera edad.

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Organice un conversatorio para analizar en qué sectores y en qué aspectos se incumplen los derechos laborales, cuándo no se paga el salario justo, cuándo no se garantizan adecuadas condiciones de trabajo, cuándo se alarga la jornada de trabajo sin reconocer las horas extras, cuándo no se proporcionan instrumentos de trabajo adecuados y cuándo se limita la organización laboral. Destaque el efecto multiplicador que tiene el trabajo. Esto es, que el aporte social del trabajo no se agota en el momento en que termina la jornada de trabajo. Que su aporte se multiplica en la producción de bienes y servicios, como bienestar de los miembros de una comunidad. De manera que es ésta la razón por la cual el trabajador tiene derecho a que se le reconozca una jubilación por un monto que garantice la seguridad de su vida y de su familia. Esto implica que la reciprocidad se expresa entre una generación con otra. Esto explica la obligación y solidaridad que los trabajadores de hoy deben tener con las y los jubilados, que son las y los trabajadores de ayer. Escriba en el pizarrón o en un cartel lo siguiente:

No podríamos estar dando clases hoy a los adultos del mañana, si no hubiéramos tenido los beneficios derivados del trabajo humano de los maestros y maestras de otros tiempos.

Pida a los niños y niñas que pongan ejemplos parecidos al anterior, para evidenciar la reciprocidad de derechos y obligaciones entre unas u otras personas, entre unos y otros trabajadores, y entre unas y otras generaciones. Además, pídales que averigüen cómo es que el Estado garantiza la vigencia de los derechos laborables enunciados en la Constitución Política y en el Código de Trabajo. Utilice el artículo de prensa siguiente, para que lo analicen y saquen sus conclusiones, dando respuesta a las interrogantes siguientes: ¿Sabe usted que la negociación del Tratado de Libre Comercio TLC implica que los Estados Unidos exigen a Centroamérica el cumplimiento de sus leyes laborales? ¿Sabe usted que en los supermercados norteamericanos y europeos se realizan manifestaciones en contra de los gobiernos de América Latina, incluyendo Guatemala, por permitir la producción de mercancías hechas con trabajo infantil? ¿Sabe usted que los trabajadores sindicalizados de aquellos países protestan porque estos países les hacen la competencia pagando salarios por debajo de lo legalmente establecidos? Los niños de la calle y el TLC “Las discusiones alrededor del TLC se han concentrado en los posibles prejuicios o los hipotéticos beneficios para los sectores financiero, industrial y agrícola de Guatemala” “Pero no se habla de las condiciones básicas exigidas por los países desarrollados para comenzar siquiera a hablar de inserción en el mundo comercial” “El trabajo infantil no sólo es tolerado en todos los sectores sociales, sino incluso se pretende justificarlo con argumentos tan indefendibles como la tradición, las costumbres y la necesidad de las familias de complementar sus ingresos con los que generan sus hijos menores”.

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“La situación de pobreza en la cual viven más de los dos tercios de la población no justifica de ninguna manera la explotación infantil. Los niños, el segmento más afectado por la desnutrición y la falta de oportunidades, sufre la violación impune de todos sus derechos sin siquiera la posibilidad de denunciarla. Y la sociedad no sólo observa indiferente estos abusos, sino además participa de ellos, sin pensar que al hacerlo ahonda la distancia que separa a esta nación de los niveles mínimos de desarrollo alcanzados por sus vecinas”. “Más de 400 mil niños guatemaltecos deben trabajar para vivir. Pero su trabajo no se reduce a labores en ambiente controlado y seguro, sino a las tareas más peligrosas y de mayor desgaste físico, como picar piedras en las canteras, acarrear materiales pesados en las construcciones, manipular químicos inflamables y tóxicos en fábricas de artefactos pirotécnicos o, pero aún, someterse a la explotación sexual en prostíbulos a lo largo y ancho del país” (Carolina Vásquez Araya. Prensa Libre. 16 de mayo de 2005).

Utilice las interrogantes siguientes: ¿Cómo es que el incumplimiento de derechos laborales para los adultos tiene consecuencia en la niñez? ¿Será correcto que los niños y las niñas trabajen? ¿Qué consecuencias trae que niños y niñas trabajen y no estudien? Al mismo tiempo, comente la importancia que tiene el que niños y niñas colaboren en actividades del hogar según su capacidad dada por la edad. Destaque que una cosa es garantizar que el niño y la niña estudie pero que no por esto se dé paso a que el niño y la niña no colabore en las actividades del hogar. Explíqueles de qué forma la familia puede garantizar los Derechos de la Niñez y la Juventud: educación, salud y la recreación. Pregunte a niños y niñas ¿Por qué muchos niños y niñas trabajan? ¿Cuáles son las condiciones en que trabajan? Analicen, conjuntamente, los Derechos Humanos que les son violados cuando deben trabajar porque: Derechos Humanos que se violan a los niños que trabajan Situación que afronta la familia

Razones por las que trabaja la niñez

Los padres y madres no tienen un salario justo (ni siquiera el salario mínimo)

No se está cumpliendo el derecho salarial

Hay niños y niñas abandonadas

No se esta cumpliendo el derecho a una familia

No tienen dinero para estudiar

No tienen acceso a una educación gratuita

Uno de sus padres está enfermo

Falta de atención al derecho a la salud

Finalmente pida que escriban una carta a los gobernantes pidiendo que garanticen el cumplimiento de los Derechos de la Niñez. Destaque la importancia de argumentar sus demandas con base en los artículos que en la ley así lo establecen.

Actividad No. 5: La ciudadanía desde la Cultura de Paz Invite a niños y niñas a que investiguen en la Constitución Política cuáles son los derechos y obligaciones de los ciudadanos. Indague sobre cuáles son las cualidades más importantes de un ciudadano o ciudadana. Seguidamente pídales que escriban un ensayo donde expongan cómo debe ser un ciudadano (a), tomando en cuenta las exigencias de las leyes, los valores y las exigencias sociales. Recuerde que: es importante propiciar espacios para la imaginación y reflexión sobre el papel que deben tener los ciudadanos en el país.

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Tomando en cuenta las reflexiones planteadas en el ensayo anterior invíteles a soñar ¿Qué les gustaría ser en el futuro? ¿Qué familia, comunidad y país quisieran tener? ¿Qué hacer para lograr el cumplimiento de estos propósitos ¿Qué responsabilidades personales y colectivas se deben asumir? Para fortalecer lo anterior puede aplicar la Herramienta Pedagógica El puente, en donde se divide una hoja horizontal en tres columnas. En la primera columna invite a que escriban cómo son actualmente. Luego se trabaja en la columna del futuro y se invita a que escriban lo que quieren ser. Y en la columna intermedia, ¿Qué deben hacer para transformar el presente que tienen en el futuro que quieren?

¿Cómo soy?

¿Qué debo hacer?

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, lapiceros, hojas para aplicar la herramienta pedagógica “El puente”, Constitución Política de la República, Convención de los Derechos Humanos, Código de la niñez y la juventud.

¿Cómo quiero ser?

Pídales que elaboren una composición referida a la relación entre Ciudadanía y Cultura de Paz. Motívelos para que su trabajo individual sea compartido con sus compañeros y compañeras en grupos heterogéneos de cinco miembros de manera que se conozcan los compromisos asumidos. Indíqueles que consulten en la Constitución Política de la República los derechos civiles y políticos de los guatemaltecos, que comenten la Convención de los Derechos humanos y el Código de la Niñez y la Juventud para ampliar información al respecto.

Evaluación. Ciudadanía: es el conjunto de obligaciones y facultades que tienen las personas dentro de una comunidad política o Estado. El Estado respalda los derechos de los individuos y demanda obligaciones a estos para su existencia y bienestar. Es el sentido de pertenencia a una sociedad e involucramiento en la solución de sus problemas mediante el ejercicio de la opinión. Es actuación dentro de los límites legales reconocidos por la sociedad. La ciudadanía social es protagonismo y rebasa la percepción electoral

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y construcción de una cultura de paz en la familia, la comunidad y el país.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la realización de ensayos, análisis de casos y dilemas morales, donde los temas sean Cultura de Paz, Cultura de Violencia, Derechos Humanos, Ciudadanía, Equidad y Desigualdad Se pondrá atención en la argumentación de las propuestas, a las ideas y sentimientos que se refuerzan, a las connotaciones del lenguaje y de las actitudes y comportamientos, a las prácticas que se dejan de hacer, a las justificaciones y estereotipos que se pretende combatir, lo que implica la modificación de actitudes y comportamientos explícitos o implícitos en las relaciones de convivencia, naturalmente orientados a fortalecer las prácticas autoritarias, sexistas, machistas, etnocéntricas, racista y elitistas, por un lado, y de automarginación y baja autoestima por el otro.

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Formación Ciudadana Consolidando nuestras relaciones Competencia 2 Identifica las relaciones de desigualdad, de explotación y marginación presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Explicación de la diversidad presente en Guatemala.

Diferencia y diversidad, desigualdad, explotación e inequidad social.

Actitud crítica de la explotación económica y sexual.

Descripción de las relaciones de desigualdad, inequidad y explotación, consecuencias y argumentos que la favorecen.

La desigualdad y discriminación en las relaciones sociales: - machismo, - racismo, - etnocentrismo, - explotación.

Solidaridad activa hacia personas en situaciones de riesgo y vulnerabilidad.

Formas de practicar la igualdad y equidad social.

Interés en la práctica de los Derechos Humanos de sectores de población en riesgo: migrantes, niños y niñas, mujeres, etc.

Identificación colectiva de la construcción de la desigualdad en casos de explotación y marginalidad. Descripción de diferentes situaciones de desigualdad y discriminación hacia las mujeres y niñas.

Manifestación de juicio crítico y expresión de rechazo a la explotación económica y sexual.

Evaluación del desarrollo desigual entre diferentes sectores de la sociedad guatemalteca.

Valoración de las normas orientadas a favorecer una convivencia justa, solidaria y equitativa en la familia, la escuela y el aula.

Identificación de intereses presentes en la desigualdad y la discriminación de género, étnica y etárea.

Actitud crítica de la explotación económica y sexual.

Observaciones lógicas, reflexivos y críticos de los estereotipos y prejuicios que justifican la desigualdad e inequidad. Identificación de normas jurídicas que prohíben la explotación económica y sexual y la discriminación étnica. Observación de los derechos orientados a la construcción de la igualdad y la equidad. Construcción colectiva de normas y compromisos orientados al desarrollo de la igualdad y la equidad en diversos espacios. Argumentación de propuestas enfocadas a lograr una nación solidaria y equitativa

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Valoración de las recomendaciones de los acuerdos de paz a favor de superar el racismo, machismo y etnocentrismo. Valoración de la organización democrática de la niñez y la juventud. Interés en el soporte legal que hace posible el ejercicio de la ciudadanía

Indicadores de logro • • • • • • •

Manifiesta comportamientos que favorecen la equidad. Expresa capacidad de reaccionar éticamente ante los estereotipos y prejuicios. Identifica la discriminación sexista, de género, etnocéntrica y el racismo. Comenta sobre la situación y vigencia de los derechos humanos y la equidad en población en riesgo: migrantes, mujeres, niñas. Participa en observación de situaciones en las que las asimetrías se traducen en desigualdad social. Emite juicios sobre las causas sociales y culturales de la desigualdad y sus manifestaciones. Identifica las recomendaciones de los acuerdos de paz en relación con el racismo y la discriminación étnica y de género

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Actividad No. 1: Guatemala diversa Se le sugiere que inicie la actividad con un diálogo sobre las historias de los pueblos de Guatemala. Comente en relación con las diferentes culturas que conforman nuestro país. Tanto los encuentros solidarios como la discriminación interétnica. Coloque en un cartel los principales productos culturales (espirituales y materiales) de los mismos, identificando los intercambios entre unos y otros pueblos. Haga énfasis en que el vestuario, el idioma, los alimentos y las costumbres son diferentes según las culturas y que éstas representan diferentes formas de responder a las mismas necesidades. Destaque que esa diversidad enriquece la identidad de los pueblos y naciones. Cuente a los niños y niñas una historia que represente la diversidad sociocultural en la escuela y la discriminación que en ésta puede darse. Por ejemplo:

La historia del hijo de don Memo.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolígrafos, marcadores, papelógrafos, figuras de personas de diferentes culturas.

Don Memo tiene un hijo de aproximadamente 11 años de edad, quien asiste a la escuela de la comunidad. Don Memo y su hijo son garífunas y debido a sus costumbres y tradiciones ellos usan caites como principal calzado, comen pan de coco y mucho plátano. Para asistir a clases el hijo de don Memo, aunque lleva uniforme, lleva caites. Lleva pan de coco, el cual ha querido compartir con sus compañeros y compañeras, pero algunos(as) no le reciben y se burlan de él. Lo mismo resulta al jugar en el recreo, hacen bromas porque usa caites y cuando habla lo hace en su idioma.

Invite a niños y niñas a organizarse por parejas y analizar el caso del hijo de Don Memo. Oriente el análisis con algunas preguntas, tales como: ¿Conocen en la escuela un caso como éste? ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran hijos don Memo? ¿Qué harían si fueran discriminados? ¿Qué actitudes y prácticas pueden promoverse para no discriminar a los y las que son diferentes de nosotros(as)? ¿En qué ideas se fundamentan las personas para discriminar a los y las demás? ¿Cuáles son los prejuicios y estereotipos más generalizados? Destaque el derecho a ser diferente en términos de género y étnico. Insista en que a pesar de aquellas diferencias también hay rasgos muy profundos comunes a las personas de diverso género y culturas. Pídales que indaguen en la Constitución Política y en el Convenio 169 los Derechos Culturales y Educativos de los Pueblos. Una vez ha realizado el análisis organice dos grupos para conformar dos filas que queden frente a frente, identifíquelos como fila A y fila B. Pida que la fila B comparta el producto del trabajo, para que la fila A dé un mensaje de cómo evitar este tipo de actitudes en la escuela, la familia y la comunidad.

Diversidad: La humanidad es muy diversa, ha sido creada y recreada en distintos contextos culturales que han ido promoviendo diversas formas de s e r, d e comportarse, de hablar, de vestir, de actuar, de pensar. Esta diversidad, propia del ser humano, puede convertirse en fuente de conflictos, guerras o injusticias

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Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, crayones, lápices, marcadores, papelográfos, otros.

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Dé un tiempo a cada fila para que se organicen y formulen el mensaje. Una vez la fila A comparte su mensaje, invite a que la fila B, lo escriba en un cartel que colocarán en la cartelera escolar. Como continuidad al tema realice un mensaje semanal para la cartelera escolar. Como ejemplo, pida a niños y niñas que organicen un mural en donde describan cómo se presentan en diversas culturas el año nuevo, la navidad, el aprecio a la naturaleza, la fertilidad y maternidad, etc. Destaque, en cada una, las semejanzas y diferencias

Actividad No. 2: Construyamos la igualdad y la equidad Entregue una hoja en blanco a cada niña y niño y solicite que dibujen el juego que más les guste. Al finalizar organice grupos heterogéneos de trabajo e invíteles a compartir su dibujo, motivándolos(as) a que conversen sobre los juegos de los niños y las niñas y sobre quien les ha enseñado dichos juegos. Luego indíqueles que van a crear el diario de la luna y el sol, el cual tiene páginas que entre todas y todos llenarán. Organice dos grupos y entregue un marcador y un cartel a cada uno. A un grupo asigne la creación del diario del sol y a otro el diario de la luna. Inicie los diarios, diciendo que “el sol es un niño que se levanta muy temprano y en un día normal realiza las siguientes actividades (...)” De igual manera inicie con “la niña luna, quien en un día normal realiza las actividades siguientes (...) “Anotarán las actividades que consideren para el sol y para la luna. Una vez se ha concluido el ejercicio, invite a que cada grupo dé a conocer el diario que han elaborado. Comente las actividades y propicie que niños y niñas descubran la inequidad presente en la asignación de actividades. Aproveche cada una de las creaciones para hablar de los argumentos y estereotipos que justifican la desigualdad en distintos ámbitos de la vida. Discriminación: destaque que la discriminación puede ser por ubicación social, género, etnia, edad, lugar de origen, etc. Recalque que la calidad de la vida humana no se construye estableciendo distancias sino acercamientos ni estableciendo miedos, sino comprensiones. Insista en que cada una / uno es responsable de producir relaciones de igualdad, equidad, desigualdad y discriminación (consultar glosario). Identifique mecanismos de cómo se construyen las desigualdades en las relaciones sociales y de poder a partir de las diferencias. Luego plantee cinco preguntas clave sobre la inequidad y exclusión, tomando como base el tipo de juegos, actividades y responsabilidades que cada una y uno tiene, por ejemplo ¿Por qué las niñas juegan a hacer oficios domésticos? Con base en estas preguntas desarrolle una consulta entre los niños y las niñas sobre si lo que hacen las mujeres lo pueden hacer los hombres y si lo que hacen los hombres lo pueden hacer las mujeres. Destaque la inequidad existente en la distribución de roles entre hombres y mujeres y entre aquellos cuando se trata de diferencia de clase.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 m i n u t o s Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolígrafos, marcadores, papelógrafos, figuras de personas de diferentes culturas. 3 periodos de 45 minutos.

Identifique estereotipos en los argumentos como el siguiente: “Como las mujeres tienen los hijos ellas los tienen que cuidar” y destaque que esas ideas únicamente justifican la marginación de la mujer en el hogar. Con los resultados de la consulta solicite que elaboren un periódico escolar en el que los den a conocer. Puede incluir en el periódico el diario del sol y la luna. El periódico puede exponerse a alumnos y alumnas de la escuela, a los padres y madres de familia, docentes, autoridades escolares y comunales.

Actividad No. 3: Guatemala multicultural Para iniciar con la actividad indague con niños y niñas sobre lo que saben de las personas de las diferentes culturas presentes en el país: Garífuna, Ladina, Maya y Xinka.

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Pida que revisen un mapa lingüístico de Guatemala y que lo comparen con el mapa de la pobreza en el país y si es posible con el mapa de los espacios más afectados por el conflicto armado interno ¿qué lugares coinciden?, ¿Qué pueblos viven en la pobreza o fueron mas afectados por el conflicto armado interno Luego, indíqueles que investiguen sobre las creencias que existen con respecto a que hay culturas y pueblos que son más pobres y otras y otros que son más ricos. Identifique estereotipos o prejuicios en ideas como: “Los Garinagu son buenos para pescar, bailar y nadar, los negros son haraganes, los indígenas son borrachos, las mujeres nacieron para los oficios de la casa y los hombres nacieron para el trabajo fuera de la misma”. Pida a los niños y niñas que preparen una lista de prejuicios y estereotipos y que expliquen la intencionalidad y consecuencias de los mismos. Una vez han examinado prejuicios y estereotipos, haga referencia a cómo las interrelaciones de la vida cotidiana están impregnada de los mismos y que en la mayoría de oportunidades estos son utilizados de manera implícita o inconsciente. Esta utilización fomenta relaciones de desigualdad y pone de manifiesto la inequidad en las relaciones sociales. Digales que examinen cómo los prejuicios y estereotipos contribuyen a construir asimetrías en las relaciones sociales y de poder. Organice grupos de cinco participantes y asigne a cada uno la tarea de investigar la existencia de prejuicios y estereotipos en diferentes ámbitos. Pueden investigar en el periódico, revistas, la familia, la escuela, el barrio, la comunidad y la iglesia. Recuérdeles que:

Estereotipos Son ideas o argumentos falsos que identifican en forma negativa determinados rasgos o características de personas o grupos, nacionalidad, etnia, sexo, edad, etc. Sirven para justificar inequidades y favorecer la discriminación aduciendo criterios de jerarquía, inferioridad, superioridad, belleza, inteligencia y responsabilidad. Erróneamente estas ideas son calificadas como verdaderas por el simple hecho de ser compartidas. El objetivo principal de los estereotipos es que las personas o grupos que sufren de marginalidad toleran o aceptan como natural una situación de inequidad o injusticia. El objetivo principal de los estereotipos es imponer un orden social excluyente.

Propicie el análisis de los estereotipos y prejuicios encontrados. Aproveche la información para desarrollar un foro en donde se discuta la forma en que los estereotipos fortalecen la cultura de violencia y alteran las relaciones equitativas entre personas y grupos sociales. Pida a niños y niñas que redacten una composición y que la intercambien con un(a) compañero (a) de su escuela. En la misma, que comenten las consecuencias del uso de estereotipos y prejuicios en la familia, la escuela o el país. Que en la misma agreguen mensajes positivos para fomentar la igualdad.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolígrafos, marcadores, papelógrafos, figuras de personas de diferentes culturas. Un

período de 45 minutos.

Se le sugiere utilizar el formato siguiente para el desarrollo del foro:

Sector

Estereotipo

Forma de afrontarlos

Familia Escuela Comunidad País

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Consolidando nuestras relaciones

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Identifica las relaciones de desigualdad, de explotación y marginación presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas..” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. Autoevaluación - Lo que aprendí Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando. Al realizar el trabajo sentí... o o o o o

La parte más difícil del trabajo ... La parte más interesante del trabajo... La parte más fácil del trabajo... Identifiqué otras de mis habilidades al hacer... Mis propósitos y metas son...

Heteroevaluación Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes.

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NOTAS NOTAS

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Consolidando nuestras relaciones

Formación Ciudadana Consolidando nuestras relaciones Competencia 3 Fomenta prácticas democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la organización de una ciudadanía participativa. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Caracterización de las relaciones democráticas o autoritaria y de las demandas de líderes políticos y sociales.

Relaciones democráticas.

Descripción de hechos históricos que contribuyeron en la construcción de la democracia formal.

Ciudadanía y Estado

Organización y gestión democrática.

Actitudinales Valoración de la importancia de la organización social y del liderazgo democrático. Juicio crítico de las formas autoritarias de liderazgo y organización social. Manifestación de tolerancia a opiniones distintas

Observación de estereotipos que justifican las relaciones autoritarias. Identificación de las políticas públicas que favorecen el bienestar colectivo. Descripción de organizaciones sociales de la comunidad y del país. Descripción de roles ocupacionales de niños y niñas, hombres y mujeres de sectores sociales diferenciados. Análisis de la estructura, funciones, normas y procedimientos en el manual de gobierno escolar. Identificación de casos de gestiones democráticas exitosas. Observación de la ciudadanía como práctica política que construye el Estado y como un derecho adquirido. Identificación de los derechos y obligaciones ciudadanos de los y las guatemaltecas. Identificación sobre la organización del Estado guatemalteco, funciones y niveles de desempeño de las instituciones.

Indicadores de logro • Manifiesta actitudes y prácticas de liderazgo democrático. • Identifica los estilos de gestión de los líderes religiosos, cívicos, políticos y de las instituciones en el país.

• Discute sobre los principios fundamentales de la Constitución en relación con los derechos y obligaciones ciudadanas del guatemalteco.

• Identifica organizaciones, instituciones y líderes que trabajan a favor de los Derechos Humanos, la Cultura de Paz y la Ciudadanía en Centro América

• Identifica el papel que han desempeñado en la historia del país hombres y mujeres notables. Consolidando nuestras relaciones - página 322

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Actividad No. 1: Relaciones democráticas para afrontar dificultades en la escuela Con esta actividad se pretende examinar las dificultades que se observan en el abordaje de los problemas cotidianos y destacar el valor de la definición de acuerdos y consensos en la construcción de relaciones sociales de calidad. Se le sugiere que inicie el desarrollo de la actividad relatando la siguiente historia:

Tiempo sugerido 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: cuadernos, lapiceros, organizador gráfico del problema a tratar.

A una escuela del Oriente del país, asisten 450 niños y niñas de las comunidades vecinas. Son niños y niñas ladinos, mayas, garífunas y de origen asiático. Los niños y las niñas reflejan la problemática del país: pobreza, carencia de servicios de salud, abandono y conflictos familiares.

Con base en este caso, pida a niños y niñas que se organicen en grupos heterogéneos y que discutan sobre qué propuestas sugerirían ante lo siguiente: -

Deserción y abandono escolar. Dificultades de comunicación interétnica Uso del idioma Discriminación de género Deficiente rendimiento estudiantil Migraciones de los padres y madres a los Estados Unidos.

Organice a los grupos para que obtengan la información necesaria que les permita entender los problemas. Puede utilizar un organizador gráfico del problema en cuestión. Oriente la realización de entrevistas a personas calificadas para ampliar información sobre: las causas del problema, magnitudes y consecuencias de los temas planteados anteriormente.

Causas

Problema

Consecuencias

Luego de obtener la información, diga al grupo que identifique la forma de afrontar el problema. Recalque la importancia de superar las causas y afrontar las consecuencias. Habrá desacuerdos entre los grupos de trabajo. Los desacuerdos no son extraordinarios, son parte de la vida cotidiana. Formúle preguntas como las siguientes ¿Cómo aprovecharlos positivamente para construir acuerdos y consensos que fortalezcan las relaciones democráticas? Para responder, tome como base una situación problemática del aula o la comunidad y orientelos (as) para resolver teniendo en cuenta los principios del recuadro siguiente:

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Consolidando nuestras relaciones

Principios guía de los procesos de construcción de consensos -

Necesitan un propósito, una lógica para participar Inclusividad: todos y todas tienen derecho a participar Las partes participan voluntariamente Las partes diseñan el camino, el proceso El diseño será flexible Las partes tienen igualdad de oportunidades Se respeta la diversidad de intereses. Las partes son responsables ante su sector Se establecen plazos realistas Se implementan y monitorean los procesos.

OEA / PROPAZ: Construcción de consensos, Guatemala, 1999

Actividad No. 2: La necesidad de decisiones democráticas en la comunidad educativa Inicie la actividad comentando a niños y niñas cómo se toman las decisiones en determinados espacios sociales. Luego comparta el siguiente caso. A una escuela de la Costa Sur asisten alrededor de 350 niños y niñas de la comunidad y de aldeas inmediatas. La comunidad educativa integrada por estudiantes, maestros (as) y autoridades, padres y madres de familia y organizaciones sociales puede decirse que es inexistente debido a dificultades de diverso tipo que ponen en entredicho la calidad de las relaciones interpersonales e interistitucionales en la misma. Buena parte de padres y madres de familia están ausentes, muchos de ellos trabajando en la ciudad de Guatemala y otros tantos en diversas empresas de los Estados Unidos. Los conflictos, malos entendidos y dificultades entre diversos sectores abundan. La desorganización de las familias y de la comunidad es tal que se reportan varios casos de violencia, de delincuencia juvenil y de adultos. Los mismos jóvenes, ante la falta de empleo deambulan por las calles y son capturados por la policía porque en la comunidad tampoco hay parques o lugares de sana recreación, sino billares y cantinas. Los niños, niñas y jóvenes son calificados como negligentes y desordenados, se dice que los padres y madres de familia no cooperan con la escuela, que los maestros (as) incumplen con sus labores y que han perdido el entusiasmo de otros años. Nadie se siente responsable de los problemas y generalmente se acusa a los y las demás en vez de asumir parte de las responsabilidades en la problemática mencionada. - ¡Pero, había una luz en el horizonte! Si las cosas no siempre fueron así es porque existía alguna forma de afrontar las dificultades de manera tal que se pudieran vencer dichos problemas. Con motivo de la fiesta de la comunidad desde la escuela se han dado diversas charlas. Una de estas se denominó “la participación democrática en la toma de decisiones en beneficio del desarrollo de la comunidad educativa”. A la misma asistieron decenas de personas, padres y madres de familia, dirigentes locales, docentes, autoridades locales y jóvenes.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolígrafos, marcadores, papelógrafos, figuras de personas de diferentes culturas.

El debate se orientó a sostener la hipótesis de que los problemas de las comunidades del país no podrán afrontarse con indiferencia, apatía y desorganización. Que la participación organizada de la comunidad es la mejor manera de afrontar los problemas. Que el desarrollo de la comunidad educativa debe basarse en el interés, entusiasmo y organización de toda la comunidad. Los participantes en la charla coincidieron en la necesidad de promover, organizar y apoyar la comunidad educativa, para beneficio de las familias y de los cientos de niños y niñas de la comunidad. Las partes propiciaron acercamientos, identificaron y formularon “la problemática” asumieron la responsabilidad que les corresponde y propiciaron un proceso de diálogo que permitió llegar a acuerdos y propuestas compartidas. Se acordó que cada uno de los sectores se organizaran de acuerdo a los principios democráticos de: - predominio del interés común y responsabilidad individual y colectiva. - respeto a los Derechos Humanos y al estado de derecho y principios de la equidad, la responsabilidad y la participación social. Los años han pasado y

ahora la comunidad es un ejemplo de organización comunitaria.

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A partir del caso plantee a los niños y niñas, las preguntas siguientes: ¿Por qué creen que en la comunidad había tantos problemas?, ¿Por qué nadie se interesaba en resolverlos?, ¿Por qué no asumían una responsabilidad con los y las demás?, ¿Por qué en los conflictos se busca culpables y es poco frecuente que las partes asuman sus responsabilidades?, ¿Qué puede hacerse cuando los argumentos son opuestos?, ¿Cómo tomar decisiones aceptables cuando las partes se sienten mal percibidas?, ¿Qué puede hacer la comunidad, y especialmente los padres y madres de familia, si las percepciones de sus miembros no son coincidentes con las de los maestros, las maestras y los y las estudiantes? Los niños y las niñas responden, se anotan las respuestas, se discute y se concluye llegando a consensos. Se le sugiere analizar diferentes problemas y necesidades existentes en la comunidad utilizando la tabla siguiente:

Sectores

En qué consiste el problema

Causas del problema

Consecuencias

Formas de afrontar el problema

Decisiones sugeridas para cada actor

Estudiantes Docentes y director-a Padres y madres de familia Autoridades municipales organizaciones sociales

Comente con los niños y las niñas que el problema no siempre es entendido y formulado de igual forma por los diversos sectores. Si el problema se entiende de diferente forma hay más dificultad de coincidencia en la forma de afrontarlo y resolverlo, por lo que se hace necesario discutir qué estrategia formulan para lograr un acercamiento de las partes.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cartel con el mapa o croquis de la comunidad, con las instituciones que existen, pliegos de papel.

Actividad No. 3: Organización social en la comunidad Recuerde a niños y niñas que la comunidad se estructura como un tejido de interacciones e instituciones sociales y políticas integradas por personas que se organizan para atender la satisfacción de sus necesidades y aspiraciones. Generalmente se asume que se habla de comunidad para referirse al plano de la localidad. Solicíteles que en un mapa o croquis de la comunidad, que usted ha elaborado previamente señalen e identifiquen las instituciones y organizaciones existentes en su localidad. Entre estas organizaciones e instituciones locales deben señalar las siguientes: comité cívico, comités de desarrollo, cofradías, comités de mejoramiento comunitario. Así mismo organizaciones sociales de estudiantes, de jóvenes, de madres y padres de familia, de maestros(as), directores(as) y supervisores(as), de mujeres, entre otras.

Los riesgos de la democracia, del gobierno y de las organizaciones sociales, funcionarios y dirigentes políticos son el autoritarismo, la corrupción y el nepotismo.

Seguidamente organice grupos de niñas y niños para entrevistar a dirigentes de las organizaciones sociales que existen para conocer sus características, tales como: objetivos, problemas y necesidades que atienden. Oriente a cada grupo para que haga una evaluación del trabajo realizado por una institución u organización y que, luego, formule recomendaciones y sugerencias para que éstas mejoren su trabajo. Luego indíqueles que lo escriban en un pliego de papel y que soliciten permiso para entregarlo a la dirección de la organización como propuesta hecha por niños y niñas de la Escuela.

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Consolidando nuestras relaciones

Las organizaciones democráticas desarrollan sus actividades de tal manera que: o Promueven la democracia interna y externamente y combaten el autoritarismo en todas sus dimensiones. o Promueven la participación social y el liderazgo democrático o Orientan su quehacer a servir y atender las demandas de la comunidad de manera transparente

Solicite que en los mismos grupos de trabajo realicen gestiones para que cuatro funcionarios públicos y cuatro dirigentes de organizaciones sociales, desarrollen una charla sobre las demandas que atienden y las actividades que realizan desde su organización o institución. Con anterioridad indique a los niños y niñas que elaboren un cartel, en el que presenten sus interrogantes ante las personas invitadas.

Actividad No. 4: Instituciones del Estado Inicie la actividad con un conversatorio relacionado con el Estado. Haga énfasis en el significado de lo que es el Estado y precise lo que es una institución del Estado. Seguidamente presente un mapa de Guatemala y proporcione un marcador o crayón para que niñas y niños voluntarios escriban dentro del mapa el nombre de una institución del Estado. Puede dar un ejemplo, como: Ministerio de Salud o Ministerio de Educación. Una vez hayan escrito por lo menos 7 nombres de instituciones del Estado, solicite que jueguen a las adivinanzas. Para ello, usted previamente preparará definiciones que correspondan a los conceptos dados dentro del mapa de Guatemala. Destaque la necesidad de que el Estado desempeñe directamente funciones subsidiarias para la población en: educación, salud, protección laboral, seguridad democrática y empleo. Destaque el ejemplo de que en Estados Unidos, en tiempos de la crisis capitalista de 1930, el Estado norteamericano promovió la construcción de obra pública para dar empleo y re-dinamizar la economía. Con base en lo anterior ¿Qué reflexiones pueden hacerse para Guatemala hoy? Pida a los grupos de niños y niñas que comenten el texto constitucional por el cual el Estado se compromete a garantizar el bien común. “Nosotros (…) afirmando la primacía de la persona humana como sujeto y fin del orden social; reconociendo a la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, y al Estado, como responsable de la promoción del bien común, de la consolidación del régimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad , libertad y paz (…)” (Constitución Política de la República de Guatemala) Protección a la Persona. El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a la familia; su fin supremo es la realización del bien común.”

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: 1 mapa de Guatemala, marcadores y/o crayones, tarjetas con las definiciones de los conceptos dados en el mapa, tiras de papel para elaborar los mensajes motivadores a la clase trabajadora

Deberes del Estado. Es deber del Estado garantizarle a los habitantes de la República la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona. ” Derecho a la vida. El estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción, así como la integridad y la seguridad de la persona.” Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre sí.”

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Estado órgano político a través del cual determinados sectores sociales ejercen la dominación por medio de instituciones específicas.

Como producto de la reflexión solicite que, organizados en parejas, elaboren un mensaje motivador a la clase trabajadora. Estos pueden ser colocados alrededor del salón de clases para que sean conocidos por todas y todos. Pida además que compartan su mensaje con su familia.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Fomenta prácticas democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la organización de una ciudadanía participativa..” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la realización de: debates donde los y las estudiantes expongan sus opiniones e inquietudes, practiquen el liderazgo democrático y la tolerancia. Propicie un espacio de respeto para que las críticas no provoquen problemas o conflictos entre los y las estudiantes. También puede trabajarse estudios de casos, en donde se den gestiones y liderazgos autoritarios y otros democráticos, para que luego los y las estudiantes argumenten cómo y por qué deberían ser así las relaciones en el aula.

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Valorando nuestro convivencia

Formación Ciudadana Valorando nuestra convivencia Competencia 4 Participa en la observación de conflictos y procesos de negociación y diálogo orientados hacia la prevención y transformación de los conflictos. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Análisis de casos: antecedentes, desarrollo y consecuencia de conflictos y problemas. . Identificación de factores, actores y escenarios de conflictividad.

Problemas y conflictos en el proceso de desarrollo de la ciudadanía.

Buen juicio, equidad y alto sentido de solidaridad en la resolución de conflictos.

El mapa del conflicto: - causas, - actores, - intereses, - puntos en común, - consecuencias y alternativas.

Reconocimiento de la necesidad de atención de los problemas y demandas de la niñez y la juventud en el marco de la cultura de paz.

Identificación de indicadores de alerta temprana en conflictos cotidianos. Descripción de conflictos agrarios, étnicos y políticos: actores y escenarios. Comentario de la problemática de la adolescencia y la juventud ante la organización de grupos juveniles en conflicto con la ley. Examen de la situación de la violencia delictiva juvenil : tipos, causas y consecuencias de la misma.

Tipos de conflictos: - cotidianos locales, - familiares y escolares, - agrarios, etc. Problemas y conflictos de la niñez y la juventud. El conflicto armado interno en Centroamérica: y los Acuerdos de Paz.

Reconocimiento de la importancia del diálogo en el cumplimiento de los acuerdos de paz. Valoración de las recomendaciones de los acuerdos de paz encargados de minimizar los conflictos sociales y agrarios en el país. Manifestación de entusiasmo en las actividades conmemorativas relacionadas con el proceso político y el proceso de paz en el país

Participación en foros en los que se debate cómo hacer avanzar los acuerdos de paz desde la familia y la escuela.

Interés por honrar la memoria de los muertos y valorar el sacrificio de las y los mismos en pro de la democracia en los países.

Identificación de las consecuencias psicosociales de la violencia política que afectó a las comunidades del país.

Expresión de interés por investigar y comentar la riqueza de las lecciones aprendidas de la guerra y del proceso de paz.

Interpretación del significado político de los acuerdos de Esquipulas y Contadora Discusión de los compromisos que implican los acuerdos de paz para los pueblos y gobiernos centroamericanos, instituciones y organizaciones. Discusión sobre formas y modalidades de resarcimientos y reparación psicosocial a la población afectada por

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Indicadores de logro • • • • • •

Identifica el papel del mediador (a) en las dramatizaciones de hechos de conflictividad. Comenta sobre indagaciones realizadas acerca de las problemáticas de la niñez y la juventud en relación con el uso y manejo de drogas, en la escuela y la comunidad Describe los procesos centroamericanos de negociación y los acuerdos de paz en el marco de la necesidad de prevenir y transformar los conflictos Argumenta los procesos que llevaron a asumir el compromiso de la paz de los pueblos y gobiernos centroamericanos. Expone las razones de los conflictos identificados y las consecuencias de las diversas formas de afrontarlos. Comenta sobre las diversas formas en que fueron afectadas las poblaciones por el conflicto armado interno.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4: Actividad 1: Construyendo la calidad de la convivencia en el entorno nacional Se recomienda iniciar la actividad reflexionando con los niños y las niñas sobre lo siguiente: ¿Qué es un problema?, ¿Cuándo se da un problema?, ¿En qué problemas han estado involucrados?. Luego indague ¿Qué es un conflicto?, ¿Cuándo hay un conflicto?, ¿En qué conflictos han estado involucrados? Comente que los problemas, cuando no son atendidos, se convierten en conflictos. Coménteles que estar en problemas y conflictos es algo normal en la vida y que lo importante es saber cómo afrontarlos de manera que todos y todas los implicados ayuden a transformarlos y salgan satisfechos(as) de la situación.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cartel con el cuadro “Reflexionemos sobre los Hechos de Violencia”, cuadernos y lápices.

Pídales que comenten hechos y espacios de la vida cotidiana en dónde se dan los problemas, conflictos y hechos de violencia con más frecuencia. Procure que todos y todas participen en igualdad de condiciones. Insista en la necesidad de escuchar a todos con suficiente paciencia y en silencio. Cédale el tiempo a los silencios para construir escenarios favorables a la reflexión profunda. Organice a los niños y niñas en grupos heterogéneos y oriéntelos(as) para que seleccionen un problema o conflicto local o nacional, que lo analicen con base en las preguntas guías: ¿En qué consiste el conflicto?, ¿Por qué el problema se convirtió en conflicto?, ¿Qué factores intervinieron en su agudizamiento?, ¿Quiénes están involucrados en el conflicto?, ¿Cuáles son los indicadores de que la situación de violencia se aproxima?, ¿Cuáles son los indicadores de que el conflicto “ha topado”?, ¿Cómo pueden promoverse expresiones y actitudes favorables para su solución? Luego indíqueles que apliquen el juego de roles dentro del grupo; que una o uno de los participantes sea el mediador(a) y los otros(as) asuman el papel de las y los involucrados(as) en el conflicto. Para ello utilice el siguiente cuadro que orientará el proceso de reflexión sobre los hechos de violencia. Por último, que presenten a la general la propuesta de solución y para que, en un ambiente de respeto, solidaridad y tolerancia se hagan críticas a la propuesta con el afán de que la solución sea coherente con la cultura de paz.

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Valorando nuestro convivencia

“Reflexiones sobre los Hechos de Violencia MAPA DEL CONFLICTO (escolar, familiar, agrario ...)

Dimensiones

Visión A

Visión B

Visión C

Los motivos Los problemas Las discrepancias Los intereses incompatibles Las barreras estructurales Los puntos de divergencia Las diferencias de valores Las diferencias de intereses Los obstáculos Los procedimientos Los factores individuales En puntos de coincidencia Los recorridos posibles En puntos de divergencia Recomendaciones de los informantes

Propicie interrogantes que faciliten la evaluación de los conflictos, ejemplo: ¿De qué manera ha sido afrontado el conflicto y cómo la forma escogida por el grupo para afrontarlo ha contribuido a su agudizamiento o a su solución?, ¿Qué factores y acciones pueden promoverse para reorientar el desarrollo de los mismos?, ¿De qué manera se debe o no se debe afrontarlos?, Qué actitudes y comportamientos hay que fortalecer para afrontarlos y resolverlos en el marco de una Cultura de Paz?

Observe el conflicto sin involucrarse. Cómo si éste estuviera frente a usted, en su mesa de trabajo. Identifique los factores causales, los procesos, los actores directos e indirectos, así como los discursos de los mismos. Cuando predomina la cultura de paz, los problemas y conflictos se afrontan dialogando en el marco de respeto y solidaridad. La cultura de paz incluye el desarrollo de relaciones sociopolíticas democráticas, esto es de equidad y respeto a los Derechos Humanos por los ciudadanos. Respeto de los derechos humanos por funcionarios de las instituciones de gobierno, respeto al Estado de Derecho, vigencia del espíritu de tolerancia y solidaridad, en el marco de un país plurilingüe, multicultural y pluriétnico.

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Actividad No. 2: Situación y problema, conflicto y violencia. La escalada del conflicto Se le sugiere iniciar la actividad con un diálogo sobre el conflicto. Comente que ante las amenazas se puede reaccionar de forma violenta, los riesgos y amenazas se pueden encontrar en la casa, la calle y la escuela. Que no se trata de ignorarlos sino afrontarlos con serenidad.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel, marcadores y/o crayones, cuadernos y lápices.

Dentro de un conflicto, los intereses y bienes de los involucrados se ven amenazados y cada quien tiende a defenderlos. Es fácil pasar de la defensa a la ofensa a la fuente de amenaza. Es frecuente que a la violencia se responda con violencia y que se haga uso de las armas. De manera que se ha iniciado una escalada de violencia con consecuencias impredecibles y dañinas para las partes. La violencia puede transitar hacia situaciones extremas, desde la intimidación, pasando por golpes y en casos extremos hasta llegar a la aniquilación física de quien se cree que viene la amenaza y que se asume como “enemigo”.

Comente con los niños y las niñas que los conflictos se pueden afrontar violenta o pacíficamente; pídales que le digan qué hacer para orientar el ciclo del conflicto en una dirección positiva. Para tal efecto, solicite a los niños y las niñas que dramaticen una situación en la cual se observe la dinámica del conflicto en una escala de menos a más y de más a menos. Indíqueles que identifiquen el papel de los actores y el desarrollo del discurso en la dinámica del mismo. Solicíteles que puntualicen las actitudes y comportamientos que entran en juego, tanto a favor de su agudizamiento como de su solución; que identifiquen la forma en que el liderazgo autoritario favorece el discurso que justifica la violencia y cómo el liderazgo democrático puede aportar de manera creativa en la solución del conflicto ¡Ojo! Reflexione con ellos y ellas cómo el conflicto conduce a la creación social del “enemigo”. Es lógico, en tales condiciones, que el enemigo(a) tenga todos los defectos y el creador del “enemigo” o “enemiga” todas las virtudes, que el “enemigo” (a) sea el malo(a) y el creador(a) del “enemigo”(a) sea el bueno(a). El hecho que el conflicto tenga un recorrido, un origen, un desarrollo y una agudización, es porque también tiene una forma de solución. De manera que no hay conflicto permanente. La conflictividad y la violencia pueden superarse, como punto de partida de un proceso de construcción de una cultura de paz. Solicite a los niños y niñas que en grupo discutan un conflicto propio de la comunidad (de tierras, de agua, etc.). Al mismo tiempo pídales que analicen las consecuencias del tratamiento del conflicto seleccionado en las dos vías siguientes: gana-pierde y ganagana. Que desarrollen actividades en las que sea perceptible el origen, el desarrollo, la agudización, el desenlace y la solución del conflicto en uno y en otro enfoque. Con base en lo anterior indique al grupo que imagine un mapa de tiempo y describa el proceso con el enfoque gana - pierde. Tenga en cuenta que en el enfoque gana - gana el proceso es complejo pero la creatividad conduce a que las partes identifiquen un “proceso” y un “producto” aceptable para todos y todas. Finalmente pídales que compartan el trabajo realizado en grupo y motívelos(as) a que asuman un compromiso con relación a la solución de los conflictos cotidianos. Una o dos semanas después deje un espacio para que compartan algunas experiencias en relación con el tema.

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Valorando nuestro convivencia

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, y lápices.

Actividad No. 3: Cuando no valen las razones o el uso de las armas en la solución de los conflictos Esta actividad pretende poner de manifiesto los argumentos que se utilizan para justificar el uso de las armas como medios para la solución de conflictos. Inicie la actividad comentando con los niños y las niñas que en el marco de la cultura de violencia son diversos los discursos que favorecen el uso de las armas con carácter ofensivo o defensivo. Tenga en cuenta que existen diversos intereses a favor del uso de las armas, principalmente, de parte de los que defienden la producción y comercialización de las mismas tanto por razones financieras como de criterio. Por lo que es necesario identificar el papel del discurso a favor de la reproducción de la cultura de paz o de la cultura de violencia. Luego organice a los niños y las niñas en grupos de trabajo y solicíteles que realicen un seguimiento de los medios de comunicación para identificar de qué manera los discursos favorecen las formas autoritarias o las formas pacíficas en la solución de los conflictos. Es importante que tengan en cuenta que la violencia tiene un origen, una forma de desarrollo y un desenlace. De manera que no es el inicio de una relación social. De ser así, se tiene que la gráfica persigue identificar cómo cuando una disminuye la otra se incrementa. Oriénteles para que examinen los argumentos y razones que son propios de la cultura de violencia y contrarréstelos con argumentos propios de una cultura de paz. Tenga en cuenta que “la violencia aparece cuando ya no hay espacio para las razones”. De manera que el discurso de la cultura de violencia es el que justifica el uso de las armas para afrontar los problemas y conflictos.

Argumentos Cultura de Paz

Cultura de Violencia Agudización de la contradicción

Contradicción

Relación violenta

Relación conflictiva

Relación pacífica Solución gana-gana

Solución gana-pierde

Pida a niñas y niños que identifiquen casos de violencia en los cuales se usan armas de diverso tipo; seguidamente, hágales las siguientes interrogantes: ¿Por qué se usan armas para afrontar situaciones de conflicto?, ¿Es forzoso el uso de las armas para afrontarlos?, ¿Cuáles son las consecuencias del uso de las mismas?, ¿Qué dicen las leyes al respecto? Indíqueles que Imaginen diversas rutas del conflicto y diversas consecuencias para las partes en conflicto. Luego, solicite a los niños y las niñas que realicen una encuesta sobre los argumentos a favor o en contra del uso de las armas para afrontar los conflictos. Oriéntelos (as) para que sigan las técnicas que recomienda el proceso de investigación: 1. Objeto de estudio: los argumentos sobre el uso de las armas 2. Forma de abordaje o método: realización de una consulta a amplios sectores de la comunidad. 3. Técnicas: una encuesta con base en un muestreo, para aplicar un cuestionario de preguntas cerradas.

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Puede propiciar que un grupo de niñas y niños desarrollen un plan de trabajo de campo, para la recopilación de información. Otro grupo prepara el instrumento de trabajo. Tres grupos realizan la encuesta. Uno realiza la clasificación de la información y el otro prepara el informe de la encuesta. Pueden utilizar el recuadro siguiente: Argumentos referidos al uso de armas En contra del uso Presentación de respuestas afines (organícelos(as) par afinidad temática)

A favor del uso Presentación de respuestas afines.

Finalmente, que conjuntamente presenten el informe de la investigación, con base en las respuestas, comentando el contenido de dichos argumentos desde la perspectiva de la cultura de paz. El maestro (a) debe ser respetuoso (a) del nivel de participación y de la opinión de las y los estudiantes, sin influir en la valoración, del contenido de las mismas. Valore el clima de confianza, respeto, tolerancia y diálogo que ha de prevalecer en estas actividades como en las de otras materias. Tenga en cuenta que las respuestas a favor de una cultura autoritaria y del uso de las armas son abundantes porque es el mundo en que se vive.

Sea tolerante y analice cuidadosamente los argumentos. No puede usted imponer a los y las demás sus argumentos a favor de la cultura de paz. Pero no se sienta derrotado(a). Debe dialogar, negociar y convencer

Actividad 4: De la guerra a la paz en Centroamérica Para el desarrollo de esta actividad exhorte a niños y niñas a conocer la historia política de Centro América. Converse con ellos y ellas sobre por qué el conocimiento de la historia ayuda a no repetir los errores del pasado. Invite a tres informantes calificados(as) para que impartan a los niños y las niñas una charla sobre el conflicto político militar en: Nicaragua, El Salvador y Guatemala en las décadas de los años 70s, 80s y 90s o, en su defecto, pida a niños y niñas que indaguen en libros o periódicos de la época. Es importante que se asegure que las y los expositores expliquen con absoluta objetividad dichos conflictos. Solicíteles que aborden los siguientes aspectos: antecedentes, factores causales, actores, procesos de desarrollo de conflictos, procesos de desarrollo de las negociaciones, principales acuerdos tomados por las partes. • • • • • • •

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cuadernos, lápices, Acuerdos de Paz, Acuerdos de Esquipulas y Contadora.

¿Qué responsabilidades tienen todos y todas en el cumplimiento de las recomendaciones derivadas de los Acuerdos de Paz? ¿En qué fuentes se puede localizar información sobre el conflicto en Guatemala, Nicaragua y el Salvador. ¿Qué situaciones vivieron las niñas y los niños, durante estos conflictos en las regiones más afectadas en estos países? ¿Cuáles fueron las consecuencias, para esas niñas y niños, de haber vivido esas situaciones difíciles? ¿Qué situaciones vivieron las mujeres de las áreas más afectadas por el conflicto armado? ¿Cuáles son las demandas de las víctimas del conflicto armado por superar las consecuencias de esos hechos? ¿Qué han hecho las organizaciones e instituciones para reparar los daños que afectan a las víctimas que dejó este conflicto? ¿Qué han hecho los Estados y los gobiernos guatemaltecos para ayudar a estas víctimas? ¿Qué han hecho ustedes y sus familias a favor de los mismos?

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Valorando nuestro convivencia

La violencia política se profundizó en Guatemala, Nicaragua y El Salvador. En los países, los sectores populares y organizaciones políticas enfrentaron al poder del Estado y a los sectores que representa por medios políticos legales: las demandas salariales, de tierra, de libre organización sindical y de partidos políticos se fortaleció en las décadas de los sesentas y setentas. Los mecanismos de negociación política fracasaron y la represión institucionalizada se incrementó. Junto a la violación a los DDHH vinieron las guerras y las victimas de las mismas. El Estado hace uso de la violencia política a través de la policía y del ejército. La represión se fortalece. Surgen o se desarrollan las organizaciones insurgentes que promueven acciones políticas y de orden armado. Como la violencia genera violencia, la guerra se generaliza y se consolida la política contrainsurgente. Los derechos civiles y políticos, principalmente, son violados. Aquellos años fueron muy difíciles y dolorosos. Los movimientos sociales fueron enfrentados con violencia. Junto a los enfrentamientos entre los ejércitos y guerrillas del Frente Sandinista, el Frente Farabundo Martí y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca en estos países, también se sucedían los asesinatos de dirigentes populares, Mayas, sindicales y campesinos, obreros, estudiantiles y magisteriales. Cientos de comunidades fueron abandonadas.

La política es el espacio legal para gestionar y promover acciones ante las instituciones del Estado con base en los derechos constitucionales de organización y petición que tienen los guatemaltecos y organizaciones sociales. Corresponde a las instituciones interpretar y atender estas demandas en nombre del interés general de la nación. Las instituciones del Estado muchas veces no atienden las demandas, ante el predominio de intereses sectoriales que se oponen a ellas lo que puede originar procesos de crisis política. La respuesta positiva del Estado a las demandas sociales legítima las instituciones, fortalece la democracia, favorece la estabilidad política y la cultura de paz. La respuesta negativa favorece el malestar político y se crea el caldo de cultivo para la violencia política. Los recursos invertidos en la guerra en términos humanos, técnicos, financieros y de destrucción material de los bienes en Guatemala, El salvador y Nicaragua, ascienden a miles de millones de dólares. Han contribuido al incremento de la pobreza, del desempleo, de las migraciones, como de la falta de capacidad política, técnica y social así para contribuir a proyectos de nación centrados en la unidad nacional, el bienestar y la vigencia de los Derechos Humanos generales y específicos, el Estado de Derecho, la equidad y la solidaridad para los habitantes de dichas naciones. Las partes en conflicto desean la paz pero han entrado en un circuito del que es difícil salir ¿Cómo construir un proceso de paz cuando las partes están confrontadas?

Los encuentros de Esquipulas y Contadora promovidos por las organizaciones sociales, los gobiernos centroamericanos y países amigos de la paz, facilitaron posteriores acercamientos entre cada una de las partes en conflicto, propiciando condiciones favorables para los posteriores procesos de Paz. Solicite a las y los estudiantes que en grupos de trabajo indaguen sobre: -

El proceso de negociación de los acuerdos de Esquipulas y Contadora: antecedentes, principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias políticas de los mismos. El proceso de negociación de los acuerdos de Paz en Guatemala: antecedentes, principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias políticas de los mismos.

Coménteles que a fines de los años setenta e inicios de los ochenta la guerra se generaliza en Centroamérica y el riesgo de intervención norteamericana directa en el conflicto se planteó como una verdadera amenaza. De manera que los hechos de violencia delictiva que se viven actualmente en la región centroamericana, no se parecen a los de esos años en cuanto a la complejidad de la violencia. Como consecuencia de los procesos de paz, son múltiples las organizaciones sociales que promueven la construcción de la Cultura de Paz.

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Actividad No. 5: Eduquemos para el nunca más Organice un grupo que coordine el proyecto educativo NUNCA MÁS. Se le sugiere documentarse y preparar con niños y niñas un plan de trabajo para desarrollar el proyecto. Este va dirigido tanto a niños, niñas y jóvenes de las comunidades que fueron afectadas directa o indirectamente por el conflicto armado interno. Mencione que los niños y niñas de su grado no vivieron el conflicto pero que algunos (as) si tienen recuerdos de los mismos. Para finalizar solicíteles que indaguen acerca de las organizaciones sociales de su comunidad, municipio y departamento que promueven la cultura de paz, y luego que lo comenten en el aula.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel bond, marcadores, hojas de papel.

“No se puede respetar el pensamiento del otro, tomando seriamente en consideración someterlo a sus consecuencias, ejercer sobre él una crítica válida también para el pensamiento propio, cuando se habla desde la verdad misma, cuando creemos que la verdad habla por nuestra boca; porque entonces el pensamiento del otro solo puede ser error o mala fe; y el hecho mismo de su diferencia con nuestra verdad es prueba contundente de su falsedad sin que se requiera ninguna otra ” . Estanislao Zuleta, el Elogio de la Dificultad, en Educación para la Paz: Una pedagogía para consolidar la democracia social y participativa. (Héctor Fabio Ospina, coordinador). Santa Fe de Bogota, 1999.

Tenga en cuenta que entre los niños y niñas podrá haber algunos (as) que tengan familiares que estuvieron ubicados en grupos y posturas opuestas. De manera que la actividad que desarrollen, deberá trabajarse con mucha responsabilidad, seriedad y tolerancia ante puntos de vista discrepantes. Tenga en cuenta, también, que usted debe facilitar el espacio de discusión, pero no posicionarse o demostrar parcialidad porque debilita el valor educativo de la actividad. Seguidamente planifiquen el trabajo y preparen los materiales para el desarrollo del proyecto. Propicie el interés, la confianza y armonía de los grupos de estudiantes. Organice la cooperación de dos invitados(as) especiales para que relaten sus experiencias en el conflicto, mientras los niños y niñas con los ojos cerrados, escuchan el relato. Que las y los invitados tengan oportunidad para responder a preguntas planteadas por los niños y niñas, con absoluta seriedad y responsabilidad. Pida a los grupos de trabajo que desarrollan reflexiones internas, atendiendo a las preguntas significativas siguientes (puede agregar o quitar algunas): ¿Por qué sucedió el conflicto?, ¿Por qué no pudo evitarse?, ¿Cuáles fueron las diversas causas del conflicto?, ¿Qué responsabilidades tienen las partes: los políticos, los dirigentes sociales, el Estado y el ejército?, ¿Por qué es necesario recordar?, ¿Quiénes fueron las víctimas del conflicto?, ¿Qué hacer para que el conflicto político militar no se repita?, ¿Qué debe hacer cada una de las partes?, ¿Qué actitudes, valores y prácticas de Cultura de Paz deben promoverse para que el conflicto no se repita? Invite a los grupos a que reflexionen qué lugar ocupan en el proceso de reconciliación la verdad, la solidaridad, la justicia y la tolerancia, para llegar a la construcción del perdón y a que desarrollen propuestas de trabajo que implican compromisos con la Cultura de Paz. Para finalizar esta actividad, solicite que los grupos de trabajo preparen la biografía de diversas organizaciones destacadas en el desarrollo del conflicto, así como familiares y dirigentes políticos. Que indaguen sobre los aportes a la comunidad y al país, a favor de la democracia, de la justicia, de los Derechos Humanos y del Estado de Derecho que dichas personas promovieron. Recordando que: Honrar la memoria de las y los muertos y desaparecidos(as) es una necesidad en el proceso de construcción de la cultura de paz. Esto significa, principalmente, valorar las acciones y aportes de las víctimas en la construcción de una Guatemala diferente. Y se renovará la esperanza por una Guatemala mejor. Porque la vida se construye todos los días con el aliciente que proporciona el recuerdo de las y los muertos(as) y las y los desaparecidos .

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Valorando nuestro convivencia

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Participa en la observación de conflictos y procesos de negociación y diálogo orientados hacia la prevención y transformación de los conflictos.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se recomienda en el caso de la identificación de los diferentes tipos de conflictos y problemas que se dan en la localidad, que los niños y niñas señalen en qué espacios se pueden dar los problemas y conflictos (clasificación por el lugar). Luego puede pedirse la construcción de mapas de diferentes conflictos. A partir de los mapas de los diferentes conflictos pueden clasificarse los conflictos por: Causas y por la forma en que se solucionaron (en forma pacífica o en forma violenta). Se puede identificar conflictos donde han existido procesos de negociación, mediación y donde no han existido. A partir de casos concretos oriente la realización de juegos de roles de problemas y conflictos, en donde alguien asuma el papel de mediador (a). Con respecto al conflicto armado interno, puede trabajarse en grupo el mapa del conflicto, identificando las consecuencias para la población y argumentando la importancia del resarcimiento.

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NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Formación Ciudadana Fortaleciendo nuestra futuro Competencia 5 Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente para planificar el futuro. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Comentario crítico de grandes acontecimientos en la historia guatemalteca y latinoamericana.

Hechos políticos que favorecen el desarrollo de la conciencia histórica.

Juicio crítico de las consecuencias de diversas modalidades de conquista y/o colonización.

Discusión sobre causas y consecuencias de las diversas formas de dominación de los pueblos centroamericanos. Descripción de causas, actores y proyectos en que se sustentan los procesos de independencia y sus consecuencias para España y Centroamérica Comentario de ejemplos históricos de cómo desde el presente se construye el futuro del país.

Contextos, demandas y proyectos de movimientos sociales relevantes Contextos, procesos y actores de acontecimientos que aportan a la construcción de la paz, los derechos humanos y la democracia. La influencia política, económica y cultural a través de la historia de Guatemala.

Comentario crítico del origen, historia y significado de los símbolos cívicos, religiosos y culturales. Descripción de factores, proyectos, intereses, idearios y límites de las revoluciones políticas mejicana, guatemalteca y nicaragüense. Identificación de factores, procesos y consecuencias de la resistencia y las sublevaciones indígenas en América Latina. Investigación de contextos y factores en que se gestaron hechos que hoy se conmemoran en fechas seleccionadas: sobre Derechos Humanos, proceso de paz y democracia. Investigación de las influencias políticas y culturales de países extranjeros en los procesos de invasión, colonización, independencia y construcción del Estado guatemalteco.

Interés por conocer los procesos revolucionarios latinoamericanos. Valoración de actitudes y prácticas pro activas en las actividades que se realizan en conmemoraciones seleccionadas. Expresión de opiniones sobre las influencias políticas, económicas que han configurado la organización de los pueblos latinoamericanos Actitud crítica de las influencias culturales que se han dado entre pueblos latinoamericanos en los últimos 500 años. Valoración del desarrollo histórico de los Pueblos Maya, Ladino, Garífuna y Xinka y de su pertenencia a uno de los mismos. Actitudes de valoración y sentido crítico de las consecuencias de los intercambios económicos y culturales. Promoción de acciones orientadas al desarrollo de las culturas de los diferentes Pueblos y comunidades culturales. Valoración de su identidad étnica como fortaleza que caracteriza a Guatemala como país multilingüe, pluriétnico y multicultural. Valoración de la necesidad de fortalecer la identidad guatemalteca para afrontar con éxito los efectos de la globalización.

Descripción de recorridos y procesos históricos de la transculturación y sus consecuencias en la formación de las identidades socioculturales.

Actitud critica de las relaciones interculturales que se han dado en la historia y sus consecuencias no equitativas o etnocéntricas

Identificación de la ladinización como un proceso de interculturalidad propio de un contexto etnocéntrico.

Valoración de la necesidad de desarrollar y fortalecer relaciones solidarias entre comunidades culturales Mayas, Garífunas, Xinkas y Ladinos.

Descripción de los aportes culturales de los pueblos guatemaltecos a la cultura universal y de ésta a la cultura guatemalteca.

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Valoración del papel del periodismo en la producción y transmisión cultural

Procedimentales

Declarativos

Análisis de la influencia extranjera en la vida económica centroamericana en la historia reciente: México, Inglaterra, Estados Unidos; Alemania y los países asiáticos.

Actitudinales Valoración de las expresiones artísticas y culturales guatemaltecas presentes en los medios de comunicación. Valoración de la cooperación, el bienestar, la equidad, la solidaridad como grandes soportes de la existencia humana para construir una nación solidaria

Ddescripción de la transculturación en un contexto globalizado: influencias de las migraciones y los medios de comunicación. Observación grupal de informes individuales de las ventajas y desventajas de los tratados de libre comercio, hasta el TLC en la vida del país

Indicadores de logro • • • • • • • •

Explica con sentido crítico diversos hechos históricos significativos y los relaciona con las modalidades de desarrollo político y social. Compara las causas y consecuencias de los procesos de conquista militar y la colonización a los que fueron sometidos los pueblos indígenas latinoamericanos. Verifica el significado concreto de la Independencia para las poblaciones indígenas de Centroamérica. Participa con entusiasmo y responsabilidad, en conmemoraciones que se organizan en la escuela. Explica con sentido crítico las consecuencias de los intercambios económicos y culturales en América Latina. Describe el rumbo de los actuales procesos de transculturación en un contexto globalizado de múltiples migraciones e influenciado por los medios de comunicación. Coopera en actividades locales orientadas al desarrollo educativo, científico y artístico de la localidad y de la región. Opina críticamente sobre el papel que cumplen los medios en la formación de opinión política y como consumidores.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5: Actividad 1: Comparemos hechos y procesos históricos en las sociedades americanas Con esta actividad se pretende promover reflexiones sobre: la invasión, conquista, colonización de las tierras americanas. No consiste en repetir contenidos de Estudios Sociales sino en aplicarlos. El propósito principal es desarrollar la conciencia histórica y el reconocimiento de la importancia de la misma. Inicie la actividad investigando los conocimientos que las y los estudiantes adquirieron en Ciencias Sociales sobre la Historia y Geografía de las diversas sociedades americanas. Destaque en el conversatorio el significado de: hechos, acontecimientos y procesos históricos; factores, procesos y consecuencias. Así mismo que comparen el dinamismo y significado de un mismo hecho histórico en diversos espacios geográficos y en diversos momentos históricos. Organice a los niños y las niñas en grupos y oriéntelos para que cada grupo construya un mapa del tiempo, incluyendo hechos importantes sobre el “descubrimiento”, la invasión o la conquista, destacando la forma en que se desarrolla la colonización y sus instituciones. Asimismo, deben destacar las formas de dominación coloniales que se adoptaron en el Continente Americano. Tenga en cuenta que las naciones americanas que hoy se conocen se formaron sobre la base de la desaparición de las sociedades indígenas.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel bond, bibliografía de la conquista y colonización de las tierras americanas. Sólo determinados hechos históricos importantes son acontecimientos. Una cadena de hechos gira alrededor de determinados acontecimientos y llegan a constituir un proceso histórico.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Destaque como criterios comparativos los siguientes: • • •

La presencia de más o menos población, con menor o mayor desarrollo sociocultural. Cuba y Panamá, por un lado. Guatemala, México, Bolivia y Perú, por el otro. Uruguay y Argentina en otro grupo. Brasil en otro. La mayor o menor con presencia de riqueza minera, de potencia agrícola o de población. Estos son los casos de Perú y Bolivia, en el primer caso y de Guatemala en otro caso. La forma en que, como consecuencia de los dos factores anteriores, se organizan las sociedades coloniales: ¿Como población esclava?, ¿Como población sometida a servidumbre rural y urbana?, ¿Cómo población libre, ubicada en las ciudades?

Proponga a los grupos de trabajo el estudio de varios países para luego compararlos con Centroamérica. Pídales que indaguen sobre el desarrollo histórico de Centroamérica y otros sobre los demás países seleccionados y que cada grupo haga una presentación atendiendo los parámetros comparativos ya indicados. Por ejemplo, que cada grupo identifique las semejanzas y diferencias que tienen los procesos de invasión o conquista y colonización. ¿Por qué en los Estados Unidos, Argentina y Canadá no hubo conquista y la colonización fue diferente a la que se dio en Guatemala, México y Perú?, ¿Cuáles fueron las consecuencias de esta situación? Solicite a los grupos que reflexionen sobre las consecuencias de las semejanzas y diferencias de los procesos históricos en la formación de las colonias de las futuras naciones americanas. Tenga en cuenta que las naciones conquistadoras tuvieron como propósito ejercer la dominación sobre las naciones indígenas americanas. La conquista es la forma que adopta la violencia para lograr los propósitos de dominación colonial. ¿Cuánto perdieron las naciones indígenas americanas?, ¿Cuánto ganaron las naciones conquistadoras? Las invasiones a tierras americanas, las acciones de conquista y los posteriores procesos de colonización articularon las economías americanas a las economías capitalistas emergentes de países europeos. El despojo de las minas de oro y plata de México, Perú y Bolivia y la subordinación de la mano de obra de los pueblos indígenas, como sucedió en Guatemala, dio inicio a la primera expresión de la globalización. Las ciudades indígenas fueron destruidas, muchas de ellas incendiadas, y sobre los templos ceremoniales de los pueblos americanos se construyeron las iglesias, como expresión de la nueva forma de dominación,

¿Qué medios utilizaron los españoles para controlar la tierra de los indígenas y cuáles fueron las consecuencias?, ¿A qué formas de organización social fue sometida la población nativa?, ¿Esclavitud?, ¿Servilismo?, ¿Asalariada?, ¿Por qué las cosas fueron así?, ¿Cuáles fueron las consecuencias?, ¿En qué forma afecta el desarrollo de los pueblos indígenas?. Indique a cada grupo que su trabajo consistirá en: la definición de su propia organización, la consecución de la documentación, la planificación de tiempo para lectura, preparación de resúmenes, gráficas y mapas, la presentación de trabajos por grupos para luego desarrollar conversatorios. ¿De qué manera las características de población, desarrollo y presencia o ausencia de riqueza minera o de población favorecieron que las sociedades coloniales se desarrollaran de manera diferente y semejante? Insista en que las y los estudiantes identifiquen las razones por las que las sociedades americanas van a tener diferentes características: • • • • •

En cuanto a la organización del trabajo (empresas, trabajo esclavo, servidumbre y trabajo libre) En cuanto a la forma de organización social y de acumulación-distribución de la riqueza, etc. En la estructuración de clases y grupos sociales e instituciones políticas Mayor o menor diferenciación étnica y sociocultural Diferente forma en que se realiza el proceso de independencia.

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Actividad No. 2: Los procesos de independencia y la formación de naciones americanas Converse en forma breve con niños y niñas sobre los factores causales de los procesos de independencia de los países americanos. Examine qué conocimientos tienen sobre los procesos de formación de las sociedades coloniales y de independencia. Organice varios grupos de trabajo para que examinen con más detenimiento cuestiones como las siguientes: ¿Qué cambios se habían dado en las colonias americanas en casi tres siglos de dominación colonial?, ¿Aumentó o disminuyó la población?, ¿Fue reubicada?, ¿De qué manera se modificó la organización de la sociedad colonial en este período?, ¿En qué forma aumentó o aumentaron la población de las ciudades y sus necesidades?, ¿Qué beneficios tuvieron los países coloniales?, ¿Qué costos pagaron los pueblos nativos del continente?, ¿Qué les sucedió a los pueblos indígenas americanos?, ¿Aumentó o no la población nativa?, ¿Por qué?,¿Qué sucedía en las metrópolis y en las colonias?, ¿Por qué había descontento en las colonias?, ¿Por qué las autoridades coloniales no podían detener estos procesos políticos?, ¿Si la independencia no se logró pacíficamente, cómo se opusieron a la independencia las naciones coloniales?, ¿España, Inglaterra y Portugal, principalmente? En el caso de los futuros países centroamericanos, pídales que identifiquen los sectores sociales que salieron beneficiados y perjudicados con la independencia y comenten en qué benefició la independencia a los pueblos indígenas sometidos a la dominación española. Presente la fotografía de personajes políticos que se distinguieron por su postura a favor de la independencia. Solicite a los grupos de niños y niñas que preparen la biografía de dichas personalidades. Las biografías que se solicitan que los niños y niñas trabajen son las de: Morelos y Pavón en México, Jorge Washington en Estados Unidos, Pedro Molina y Francisco Barrundia en Guatemala, Simón Bolívar en Venezuela, José de San Martín en Argentina y José Martí en Cuba. Comente que los firmantes de las actas de independencia no siempre son los próceres de las independencias. Que muchos próceres murieron años antes o fueron desterrados. En tal sentido, solicíteles que investiguen la vida de Simón Bergaño y Villegas. Es necesario que los niños y niñas caractericen a dichas personalidades teniendo en cuenta las influencias culturales y políticas, como los intereses que defendían, las características de los contextos políticos y socioeconómicos en que se desenvolvían. Finalmente, solicíteles que hagan una presentación pública de sus investigaciones con motivo de las actividades preparatorias del “15 de septiembre” A continuación comente con los niños y las niñas el recorrido histórico-geográfico de los pueblos en la construcción de la identidad de la nación guatemalteca: • • • • • •

Identificación y ubicación geográfica de los pueblos guatemaltecos Las migraciones internacionales actuales: hacia Guatemala y desde Guatemala. El recorrido histórico de los Pueblos Ladino, Garífuna, Maya y Xinka. Lo procesos de mestizaje entre los diferentes pueblos a lo largo de la historia. Los aportes culturales de los pueblos guatemaltecos al mundo. La interculturalidad para fortalecer la unidad nacional en la diversidad

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Bibliografía relacionada con los temas a trata, mapa de América, ilustraciones o fotografías de personas de la independencia, diccionario, recursos para la dramatización.

“La identidad de hecho solo puede ser entendida como proceso. La Identidad social de uno(a) (por tanto nuestras identidades sociales, porque lo que somos está siempre en singular y plural) nunca es una cuestión final o algo arreglado para siempre. Ni con la muerte puede ser congelada”

Richard Genkins, en Carolina de la Torre, las Identidades. La Habana, 2001

Que los niños y niñas investiguen las definiciones siguientes: gobierno, Estado, república y nación. comunidad, pueblo y etnia.

Oriente a los niños y niñas para que en un mapa de América identifiquen la presencia de los pueblos: Indígenas, Afroamericanos y Garífunas, de origen Mestizo, Europeo y Asiático, según la forma en que se distribuyen en el Continente Americano. Es importante organizar un conversatorio con base en las siguientes interrogantes: ¿Cómo se forman las naciones?, ¿Qué factores políticos intervienen?, ¿Qué papel juegan las migraciones durante la colonia, en los siglos recientes y en la actualidad?

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Se sugiere orientar a los niños y las niñas para que organicen seis grupos que representen a los Pueblos Asiáticos, Europeos (Españoles), Garífunas, Ladinos, Mayas, Xinkas presentes en las culturas guatemaltecas. Pídales que investiguen y presenten un informe sobre los siguientes efectos: • El origen y antecedentes históricos y geográficos del pueblo. • El recorrido geográfico de los pueblos a través del tiempo y del espacio. • Los aportes artísticos, científicos y técnicos de cada pueblo y cultura. Indíqueles que tengan en cuenta hechos políticos, militares en el desarrollo histórico de cada uno y del conjunto de pueblos. Que cada grupo haga una presentación-dramatización gráfica, artística, documental, etc. de los aportes de los distintos pueblos de la nación guatemalteca. Que en la misma incluyan los aportes culturales, técnicos y científicos de estos pueblos. Cada grupo puede hacer presentaciones de mosaicos de pinturas, fotografías, etc. Reflexione junto con niños y niñas sobre las prácticas culturales y actitudes necesarias para la unidad nacional en el contexto de la diversidad sociocultural. Así mismo sobre cómo afrontar los desencuentros etnocéntricos entre los diferentes pueblos.

Actividad No. 3: Influencias políticas, económicas y sociales en los países de América Latina Como una ampliación de las actividades anteriores comente con los niños y las niñas que la influencia económica y política extranjera en los países del continente americano no es reciente. Puede decirse que se inicia en 1492 con el descubrimiento de América, con los hechos de conquista y colonización; tiempo en que los actuales países no existían. Analice con los niños y las niñas los procesos históricos que trascurrieron en América durante los últimos quinientos años para llegar a ser lo que somos a inicios del siglo XXI? Junto con los niños y las niñas haga las siguientes preguntas ¿Cómo se formaron las fronteras de los países americanos?, ¿Cómo se da el proceso de formación histórica de las naciones de Centro América, México y Estados Unidos, por ejemplo?

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales utilizados: Bibliografía relacionada con el tema, cuadernos, lapiceros, marcadores, crayones, pliegos de papel y maskingtape.

Los movimientos de independencia en diversos países no eliminaron sino que modificaron las relaciones políticas y económicas de los países latinoamericanos con los que ejercían la dominación a nivel mundial (europeos) hasta el siglo XIX y de Estados Unidos y de los países asiáticos a partir del siglo XX. Pida a los niños y las niñas que indaguen sobre la influencia política, económica y cultural de diversos países de América Latina: Por ejemplo, de España, Portugal e Inglaterra en los siglos XVI a XIX, de Inglaterra y Alemania en los siglos XIX y XX, de Estados Unidos en los siglos XX y XXI. ¿Cuáles fueron y son las consecuencias económicas y sociales, positivas y negativas de las relaciones de las colonias americanas con los países europeos?, ¿Cuáles fueron los sectores y poblaciones afectados, beneficiadas y perjudicados? Analicen las consecuencias en cada uno de estos casos. ¿Cuáles fueron y son las consecuencias económicas y sociales, positivas y negativas, de las relaciones de los países recién independizados. Con países capitalistas como Inglaterra y con los Estados Unidos?, ¿Cuáles fueron los sectores y poblaciones afectadas, beneficiadas y perjudicadas?, Analicen cuáles fueron las consecuencias en cada uno de estos casos. Solicite a los niños y niñas que investiguen cuestiones como las siguientes: • La intervención inglesa en Centroamérica (La Mosquitia, Belice, etc.) (siglos XVIII, XIX y XX). • Las intervenciones de los Estados Unidos en Nicaragua, Panamá, en Cuba, en México, en Guatemala, en Santo Domingo (siglos XIX y XX). Entre los aspectos a analizar se le sugiere: los principales hechos, sus consecuencias, el contexto internacional, intereses presentes y sectores perjudicados y beneficiados.

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Actividad No. 4: Las modalidades de integración: del MERCOMUN al TLC y el MERCOSUR Esta actividad pretende apoyar a las y los docentes para que identifiquen las diversas modalidades de integración que se han dado en los últimos quinientos años de historia. Principiando con la colonización y articulación de las colonias americanas a las economías nacionales europeas, siguiendo con las modalidades agro-minero exportadoras, para completar con las actuales modalidades de integración comercial. Para iniciar la actividad se le sugiere que presente un mapa mundial en el que los y las estudiantes deben identificar los principales países europeos y americanos que han conocido en las clases anteriores. Asimismo, deben señalar las principales potencias coloniales y neocoloniales. Conjuntamente con los niños y las niñas traten de identificar las características económicas y culturales del Continente Americano (idiomas, religiones, etc.) y económicas (producción, comercio, etc.) y de agrupar los países de América según los recursos: países de riqueza petrolera, minera, ganadera, agrícola, etc. Identifiquen el valor de la riqueza de los países según sus productos. Evalúen las ventajas y vulnerabilidades de los productos agrícolas, pecuarios, minerales, petroleros, manufacturados, etc.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales ser utilizados: Bibliografía relacionada con el tema, cuadernos, lapiceros, marcadores, crayones, pliegos de papel y masking tape.

Organice grupos mixtos y asígneles la elaboración de una monografía socioeconómica de un país, teniendo en cuenta el desarrollo histórico en los últimos quinientos años. Por ejemplo: México, Venezuela, Panamá, Argentina, Guatemala y Brasil. Comente con los y las estudiantes que la forma de articulación de las economías va a depender de los niveles de desarrollo tecnológico y militar de las mismas. Dicho de otra manera, ¿Qué efectos tiene la articulación de una economía agroexportadora como la guatemalteca con la economía industrial de los países europeos? ¿Qué beneficios dejó a los países americanos la exportación de oro y plata de México, Perú y Bolivia? ¿De qué manera el oro de América favoreció el desarrollo económico de los países europeos? Para desarrollar estos aspectos, solicite a los grupos de estudiantes, que investiguen la forma en que se desarrollaron diversos países como: España, Portugal, Inglaterra en Europa, y Guatemala, Brasil y los Estados Unidos en el continente americano. Conversatorio: Aprovechando la información obtenida, solicite que comenten sobre los hechos políticos, militares y económicos que contribuyeron al desarrollo de los países agroexportadores, minero exportadores e industriales, durante los siglos XVI al XX. Solicite a los grupos de estudiantes que realicen una breve investigación comparativa, de países subdesarrollados y países desarrollados. Que indaguen sobre: población, extensión, recursos productivos, tipo de producción, niveles de desarrollo.

La colonia y la revolución industrial crearon una primera división en el mundo. Por un lado los países capitalistas desarrollados, industriales, y exportadores de artículos de alto contenido tecnológico: y por el otro los países subdesarrollados, dedicados a agricultura, la ganadería y la minería, importadores de artículos de los países industrializados y exportadores de productos agropecuarios y mineros. Acá se establece una relación desigual que facilita el desarrollo de unos países y facilita el subdesarrollo del resto del mundo.

Nuevas modalidades de integración: el Mercado Común Centroaméricano y el Tratado de Libre Comercio. Solicite que tres grupos de estudiantes investiguen el proyecto del MERCOMUN, como proyecto de integración de los países centroamericanos, el MERCOSUR, como proyecto de integración de los países sudamericanos y el TLC, entre Estados Unidos, los países de Centroamérica y la República Dominicana. Oriente las investigaciones teniendo en cuenta: fuentes e informantes. Solicite a cada grupo que investiguen en libros, periódicos, revistas, noticieros e informantes claves sobre los siguientes aspectos:

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Fortaleciendo nuestro futuro

¿En qué consiste la integración?, ¿En qué consisten los tratados de libre comercio?, ¿Cuáles son los objetivos de los mismos?, ¿Cuáles son los mecanismos?, ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de los procesos de integración?, ¿Cuáles son las consecuencias de una articulación entre países con diferente desarrollo relativo?, Por ejemplo, con más o con menos tecnología, con más población y salarios más bajos, con mercados de consumo grandes o pequeños, con una producción industrial más o menos desarrollada? ¿Cuál es la experiencia del proyecto de integración centroamericano? En el caso del TLC, ¿De qué manera favorecerán los procesos de integración el desarrollo o la modificación de las actividades productivas, la comercialización, las exportaciones y las importaciones? ¿Cuáles serán las repercusiones en el empleo, los salarios y en el consumo? Que los niños y niñas entrevisten a informantes calificados de la localidad, tanto que estén a favor como que estén en contra de los procesos de integración. Recuerde que lo importante en esta actividad no es el manejo de conceptos económicos sino que comprendan las implicaciones de la integración de economías nacionales de diverso grado de desarrollo. El TLC se propone aprovechar las ventajas comparativas de los países: sus recursos naturales, sus bajos salarios, la abundante población, la flexibilidad laboral, etc., abriendo las fronteras nacionales a los productos de los países industrializados. Entre las principales críticas se menciona: que desaparecerá la producción de granos básicos (p.e. maíz y arroz), que en los Estados Unidos, Europa y Japón están subsidiados; que las pequeñas y medianas empresas nacionales perderán mercado y desaparecerán: que aumentará el desempleo al quebrar la economía campesina y las pequeñas y medianas empresas que son las que generan más empleo. Entre los argumentos a favor se señalan: que bajarán los precios de los artículos industriales y se elevará el número de consumidores, y que las empresas industriales de productos manufacturados aumentarán sus exportaciones y en consecuencia el empleo.

Indique a los grupos de estudiantes que preparen sus informes y que hagan una presentación pública sobre los alcances de sus investigaciones. Asimismo, preparen artículos para enviarlos, exponiendo sus argumentos, a los periódicos escritos y radiales que crean convenientes.

Actividad No. 5: Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cartel con organizador gráfico “La Guatemala que queremos” , cuadernos, lapiceros, marcadores, pliegos de papel y masking tape.

Aportemos para la creación de una Guatemala mejor

Con esta actividad se propone vincular el conjunto de actividades desarrolladas en Formación Ciudadana con la idea de la necesidad de desarrollar un proyecto de nación incluyente y solidario. Para el efecto, establezca la relación entre la cultura paz, la ciudadanía, la democracia en el país, y la necesidad de trabajar en el presente en la construcción de la Guatemala a la que aspiramos todas y todos los guatemaltecos. Este recordatorio inducirá a los niños y niñas a valorar la importancia de que todas y todos tenemos que trabajar para crear relaciones sociales de igualdad, equidad, justicia, vigencia del Estado de Derecho y Solidaridad, como elementos constitutivos de una cultura democrática. Organice dentro del aula una junta directiva, que oriente un proceso de investigación a través de entrevistas a entidades y personalidades de la comunidad. Solicite a los niños y niñas que entrevisten a determinadas personas de la localidad que se hayan destacado por su apoyo al desarrollo de proyectos de bienestar colectivo y que preparen resúmenes y que realicen una primera presentación en clase. La pregunta central de estas entrevistas será: ¿Cuál es la Guatemala que se desea construir para nuestros(as) hijos(as) y nuestros(as) nietos(as)? Asimismo, indíqueles que preparen una lista de personas para invitar a una presentación en clase. Estas personas pueden o no ser de diversas organizaciones sociales. Se le sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes para el desarrollo de la presentación.

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- Idearios de la organización

Objetivos y metas

- Propuestas de mediano y corto plazo.

Pídales a los niños y niñas que analicen las respuestas y datos recabados y que a partir de las mismas construyan su visión de futuro, identificando las grandes demandas sociales, las cosas que hay necesidad de transformar y los compromisos que hay necesidad de asumir para construir, no una Guatemala mejor, sino “La Guatemala que queremos” (cuadro a continuación)

“La Guatemala que queremos” Demandas y aspiraciones Características De los niños, niñas y jóvenes

De la mujer

De los Pueblos indígenas

De los discapacitados(as), ancianos(as), y personas de sectores vulnerables

Sociedad: con equidad, unidad en la diversidad, solidaridad.

Estado solidario democrático, garante de los derechos humanos y del estado de derecho, la seguridad ciudadana y promotor del desarrollo

Sistema de organización social democrática, ciudadanía participativa, instituciones legítimas, soberanía nacional.

Medio ambiente, recursos naturales

Modelo de desarrollo y de nación en el marco de una nación incluyente

Que escriban cuáles son los compromisos que deben asumir y que los compartan por medio de una actividad escolar, donde además se propicie la detección de demandas de las y los alumnos y los compromisos que ellas y ellos asumen. Propicie un espacio dentro de la escuela para compartir experiencias de las actividades realizadas, avances y limitaciones a nivel de aula, con alumnos y alumnas de diferentes grados. Y en la escuela que presenten las conclusiones generales de la actividad desarrollada.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente para planificar el futuro”. Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se puede realizar por medio de un Portafolio, conformado por los trabajos de los y las estudiantes de forma individual y grupal. Pueden ir desarrollando reflexiones, ensayos, informes de investigación o argumentaciones de sus opiniones referidas a los diferentes temas planteados Conjuntamente con el Portafolio es importante desarrollar una lista de cotejo donde se registren las actitudes y comportamientos que se han presentado

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Bibliografía 1. Adams, Richard, Las relaciones étnicas en Guatemala, 1944-200. CIRMA, 2003. 2. Asamblea Nacional Constituyente, Constitución Política de la República de Guatemala. 3. Comisión de Esclarecimiento Histórico, Guatemala, Memoria del silencio. Guatemala, 1999. 4. Hernando, Ma. de los Ángeles, Estrategias para educar en valores. Editorial CCS Madrid, 1997. 5. Iniciativa mesoamericana CID, Capítulo laboral del TLC con Estados Unidos. ¿Y mis derechos?. San salvador, 2004. 6. López, Obed (editor), Dr-AFTA: Impacto sobre los sectores socxiales menos favorecidos en América Central. Fundación Ebert, Managua, 2004. 7. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado, Nacimos para ser felices. Proyecto de promoción y educación en derechos de la niñez. Guatemala, 1998. 8. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado –ODHAG-. Educándonos para el nunca más. ODHAG-INICEF, Guatemala 2003. 9. Ospina, Héctor Fabio, Educación para la paz. Una pedagogía para consolidar la democracia participativa Santa Fé fde Bogotá, Colombia, 1999. 10. Pinto Soria, Julio César, El debate sobre la cuestión étnica en Guatemala. Cuadernos pedagógicos No. 27., MINEDUC, Guatemala, 2003. 11. Proyecto de Cultura de Paz de UNESCO-Guatemala, Carpetas para formadores de la paz. Guatemala, 2001. 12. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo –PNUD-. Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. PNUD Guatemala 2002. 13. Ana Antonia, Aproximación a la formación de una cultura de derechos humanos en Guatemala. Guatemala, 2001. 14. Ribeiro, Darcy. Las américas y la civilización. Editorial Extemporáneos, México, 1977 15. Roncal Martínez, Federico, Educar para cambiar, cambiar para comunicar. Saquil Tzij, Guatemala, 2001. 16. Taracena, Arturo y otros, Etnicidad, estado y nación. 1808-1944 . CIRMA, Guatemala, 2002 y 2004. 17. Zepeda L. Raùl, González Marta, “La construcciòn de una cultura posible” ayudas educativas para adolescentes. 18. Zepeda L., Raúl, Diagnóstico de formación ciudadana y cultura de paz. Guatemala, 2005

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Expresión

Competencia 1

páginas

Conociendo nuestra diversidad Utiliza los códigos de las disciplinas artísticas en la resolución de problemas.

Consolidando nuestras relaciones Competencia 2

Utiliza los lenguajes artísticos para establecer la relación entre la expresión de emociones e ideas y la realidad circundante.

Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos.

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 4

Identifica diferentes opciones para impulsar técnicas utilizadas en la creación y producción artística.

Artística

Competencia 3

páginas

Valorando nuestra convivencia

Conociendo nuestra diversidad

Expresión Artística Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza los códigos de las disciplinas artísticas en la resolución de problemas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Identificación de las grafías y símbolos convencionales que sirven para crear música propia.

Educación Musical - Instrumentos tradicionales tanto locales como nacionales - Significado y función de los instrumentos musicales

Manifestación de interés en la investigación y conocimiento de los instrumentos musicales.

Aplicación del claroscuro, collage, mosaico y otras técnicas en proyectos escolares y de la comunidad Diferenciación entre los códigos de color en la naturaleza y los producidos por el ser humano; los usos en la plástica Maya. Relación de la percepción visual y auditiva y de los signos y efectos escénicos con actividades cotidianas. Identificación de los signos y efectos escénicos como: sonidos, movimientos, órdenes, luces y música. Uso del espacio en relación con el tiempo y con el ritmo

Artes Plásticas - Claroscuro, collage, mosaicos, etc. Teatro - Conceptualización de la creación escénica (autor, dramaturgo, actor, público) Danza - Contenido simbólico de una danza de su región. Artes Audiovisuales: apreciación Culturas Guatemaltecas -Elementos culturales de Guatemala y sus características generales.

Demostración de gozo al presenciar un concierto de música académica y tradicional vocal e instrumental. Demostración de interés por asistir a exposiciones de arte y aprender acerca de la cultura popular. Manifestación de interés por reproducir códigos de colores en proyectos escolares y de su comunidad. Interés por las características culturales y artísticas de las comunidades de los pueblos de Guatemala.

Realización de movimientos y ejercicios idénticos. Ejecución del movimiento en el espacio para montar coreografías. Apreciación de material audiovisual cuyo contenido incluye un tema de la tradición oral de su comunidad. Utilización de las características de las diversas culturas de Guatemala valorando sus aportes a la plástica y arte guatemalteco

Indicadores de logro Participa en actividades de investigación y de audición musical Diferencia entre los códigos de color de la naturaleza y los producidos por el ser humano. Expresa con naturalidad su creatividad en la producción de imágenes con el uso del claroscuro Demuestra seguridad en sí mismo o en sí misma en sus presentaciones en público. Identifica los elementos que intervienen en la creación escénica. Emite juicios críticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad. Participa en actividades de movimiento rítmico. Presenta trabajos de investigación en exposiciones en la escuela.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y niñas destrezas en las diferentes subáreas de Expresión Artística. Básicamente se espera que participen en actividades de investigación y de audición musical, demuestren seguridad en sí mismos o mismas en sus presentaciones en público, emitan juicios críticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad y presenten trabajos de investigación en exposiciones en la escuela.

Actividad No.1: Actividad rítmica La relación de los ritmos, aires musicales y las danzas son características de la música de los pueblos indígenas y ladino; entre ellos se pueden mencionar el marcado (compás 2/2), barreño y corrido. Se suman a estos ritmos los que corresponden a la música ritual y ceremonial, tales como las danzas fúnebres, las de ofrenda, las de petición. Así mismo, las que corresponden a las celebraciones sociales, como las danzas de casamiento y enamoramiento. Se espera que los niños y las niñas identifiquen los instrumentos musicales usados en diversas festividades. Se sugiere llevar a cabo esta actividad por medio de una investigación, haciendo énfasis en su uso en diferentes manifestaciones culturales. Oriente a los niños y las niñas para que investiguen entre sus mayores de la comunidad acerca de las danzas que tienen significados especiales. Una de ellas muy popular en el departamento de Guatemala es la danza del enamoramiento. Se recomienda, además de investigar los orígenes de la misma, conseguir la música y los trajes del Pueblo de donde es representativa. Luego, solicíteles que se organicen en grupos y que se pongan de acuerdo con respecto a la forma como van a hacer la representación. Lo siguiente se ofrece como una posibilidad de escenificación; sin embargo, usted puede acordar con sus estudiantes la modalidad que mejor se adecue a las costumbres de la localidad.

Tiempo sugerido: Tres períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: grabadora, cd con música danzas, trajes t í p i c o s , La S a n Juanerita.

Ingresa al escenario un grupo de 5 niñas danzando. Cuatro de ellas llevan canastas con frutas, flores o verduras, la última niña lleva un cántaro con agua. Luego, entra un niño con vestimenta utilizada por los hombres de la región. Trata de saludar o hablar con la niña del cántaro para expresarle sus sentimientos. Ella por lo contrario se muestra evasiva y se aleja bailando en sentido contrario al enamorado. Las demás niñas simplemente danzan alrededor de la pareja de enamorados. La danza termina cuando la niña deja caer el cántaro en señal de aceptación.

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Conociendo nuestra diversidad

Se sugiere enseñar y cantar la siguiente canción popular, la cual relata una historia parecida. LA SANJUANERITA (Ritmo de son) José Ernesto Monzón la7 Al pasar por Las Majadas la7 re Yo vi una sanjuanerita re la7 De los ojazos muy grandes la 7 re Y de la boca chiquita La 7 Era tan chula la ishtía la7 re que me dejó enamorado Re la7 Y yo siempre la esperaba La 7 re Cuando venía al mercado. ESTRIBILLO re sol Sanjuanerita preciosa sol re Llena mi boca de miel re la7 Ya que a cambio de tus labios la7 re Dios te puso un clavel. re7 sol Sanjuanerita preciosa sol re Si me llegas a querer re la7 Viviremos en tu pueblo la7 re Cuando seas mi mujer ii la7 Todos los días pasaba La7 re Con su canasto de flores Re la7 Y yo siempre la esperaba La7 re Pa` cantarle mis amores

la7 Me miraba y se reía la7 re Y jugaba con su trenza re la7 Porque decía la ishtía la7 re Que me tenía vergüenza.

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Actividad No. 2: Observo, dibujo y presento Para el inicio de la actividad se le sugiere que pregunte a los niños y niñas ¿Qué saben del claroscuro, collage y mosaico?. Indique que esas son técnicas usadas por pintores guatemaltecos e internacionales para realizar sus trabajos artísticos. Utilizan materiales naturales y reusables (hojas, semillas, corteza de árboles, tapones de envases, cartón, periódicos y otros) existentes en la comunidad,. Para tener una idea más clara de las técnicas mencionadas, Pida a los niños y niñas que investiguen acerca de las técnicas del claroscuro, collage, mosaicos; para ello se recomienda invitar a un artista de su comunidad, o de su región para que demuestre una de estas técnicas de manera que los y las estudiantes puedan practicarla. Dé la oportunidad de que elaboren dos o más trabajos con la técnica seleccionada y al final organicen una exhibición de los trabajos elaborados por ellos y ellas. Permita a cada niño y la niña que seleccione el trabajo que considere su mejor producción para incluirlo en la exhibición.

Tiempo sugerido: Tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: materiales naturales y reusables.

Actividad 3: La siembra del maíz. En el teatro se destacan los dramas acompañados con música, bailes, diálogos y utilización de máscaras y trajes de acuerdo con las características de los personajes. Por ejemplo el Rabinal Achí, el Ojer Achí, el Nim Achí, el Puente de los Esclavos, y otros. Para iniciar la actividad se le sugiere que pida a los niños y niñas que cuenten lo que saben de las leyendas y relatos que conocen de su comunidad. Les puede preguntar si conocen la historia de la fundación de su pueblo y de otros aspectos de interés. Para ello es necesario que, nuevamente, indaguen con las personas mayores de la comunidad con relación a las historias que se cuentan acerca de relatos, leyendas, historias, entre otras.

Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Instrumentos musicales, historia de la siembra del maìz.

Para el desarrollo de la actividad seleccionada “La siembra de maíz “se les propone que distribuya entre las niñas y los niños los roles que deben asumir de acuerdo con su disposición de participar en la dramatización de está narración. Coménteles que van a dramatizar la tradición cultural que se refiere a la siembra del maíz. Permítales elegir el papel que deseen realizar. Puede hacer una descripción de la importancia de la siembra y solicitar que cada niña y niño elabore su propia indumentaria. Se le recomienda que use los siguientes instrumentos tum, tambor, sonido de flauta, chirimía para producir la música de fondo. Mejor si es interpretada por las y los niños. Primero: Salen las personas, hombres, mujeres, niños y niñas al campo. Calculan el tiempo para la siembra y hacen el Toj (ofrenda) para pedir permiso para la siembre a la Madre Naturaleza. Segundo: Los hombres y las mujeres empiezan a preparar la tierra para sembrar, la remueven. Tercero: Luego, observan a I'k (abuela luna) en el cielo para ver si tiene agua o no. Cuarto: Se espera que haya luna llena para empezar a sembrar.

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Conociendo nuestra diversidad

Quinto: Uno de los adultos explica a su hijo Emeterio que para sembrar hacen uso del Xul¸ con él se hace un hoyo, se deposita la semilla y con el pie se tapa el hoyo. Le comenta que en otros lugares se usa una piocha o un azadón Sexto: Catarino que es un niño curioso, pregunta a su abuelo Cayetano por qué se siembra frijol, ayote o güicoy con la milpa. El abuelo responde, estas plantas están juntas y se ayudan mutuamente, la milpa sostiene al bejuco del frijol, el frijol alimenta a la milpa, y el ayote y el güicoy ayudan a mantener la humedad y contribuyen para que la maleza no se desarrolle demasiado.

Para el cierre de la actividad, las niñas y los niños ejecutan una danza seleccionada por el o la docente.

Actividad 4: ¡Hummm . . . qué sabroso! Se sugiere iniciar la actividad comentando con los niños y las niñas acerca de las costumbres guatemaltecas en el aspecto gastronómico. Pregúnteles cuáles son sus comidas favoritas. Anote todo lo que digan en el pizarrón. Pídales que enumeren, si es que lo saben, los ingredientes que se utilizan para hacer ese platillo que ellos y ellas han mencionado como su favorito. Cuénteles sobre la comida que para usted es la más sabrosa y dígales que junto con el maíz, los frijoles forman parte de la alimentación del guatemalteco. Se comen casi todos los días con tortilla y algunas veces con chile, crema y queso. Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Receta para preparar frijoles negros

Un platillo muy guatemalteco: Frijoles negros Ingredientes: 1 libra de frijol negro 5 litros de agua 1 tallo verde completo de cebolla 1 cabeza de ajo sal al gusto Preparación: 1. 2. 3. 4.

5.

6.

Limpiar bien el frijol para eliminar los granos en mal estado y la posibilidad de que lleve piedrecitas Poner a remojar el frijol en dos litros de agua con unas horas de anticipación Poner a cocer los frijoles agregando los otros dos litros de agua, la cebolla y el ajo Cocinar durante dos o tres horas; cuando el frijol ya esté suave, echarle sal al gusto, otro litro de agua, tapar la olla y dejar que se cocine durante una hora más. Cuidar de mover con una paleta de madera para evitar que los frijoles se peguen al fondo de la olla. Servir una porción de frijoles con una cucharada de crema y un poco de queso duro espolvoreado, tortillas de maíz y un poco de chile.

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Pídales que piensen en la posibilidad de servir los frijoles negros cocinados de otra manera y comenten la receta con sus compañeros y compañeras; que analicen las semejanzas y diferencias que tienen con la receta que se describió anteriormente.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza los codigos de las disciplinas artísticas en la resolución de problemas”. Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes. ESCALA DE RANGO No.

Criterios

Siempre

1.

Interpreto ritmos por medio del tacto

2.

Canto y escucho la música con entusiasmo

3.

Aplico los principios del movimiento en las danzas que practico.

4.

Utilizo el diálogo de manera responsable y respetuosa

A veces Nunca

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Consolidando nuestras relaciones

Expresión Artística Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Utiliza los lenguajes artísticos para establecer la relación entre la expresión de emociones e ideas y la realidad circundante. Contenidos Procedimentales Participación en grupo para comunicarse por medio de los instrumentos. Identificación de la música propia de su comunidad, instrumentos, repertorio, músicos. Interpretación de canciones creadas en su comunidad apropiadas a su edad. Apreciación y análisis de cuadros de autores guatemaltecos.

Declarativos Educación Musical del lenguaje musical

Percepción

Artes Plásticas - Trazos y diseños Danza y Teatro - Ejercitación visual y auditiva de los signos y efectos escénicos. Artes Audiovisuales: imágenes Culturas Guatemaltecas principales rasgos de las culturas de Guatemala,

Participación en actos de la escuela y de su comunidad que incluyan componentes de cultura popular.

Actitudinales Aprecio de los saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el país. Realización de trabajos con pulcritud, originalidad y cuidado. Valoración del proceso de elaboración de las creaciones propias. Práctica cotidiana de los valores de su cultura y de los y las demás culturas del país. Entusiasmo al ejecutar los movimientos requeridos para experimentar los principios del movimiento.

Realización de actividades de conservación del patrimonio cultural con el apoyo de su comunidad.

Interés por conocer producciones audiovisuales cuyo tema se relaciona con la tradición oral de su comunidad.

Expresión con el cuerpo, gestos y movimientos.

Valoración de las obras de autores guatemaltecos.

Comunicación de creaciones propias y expresión de respeto por las de los y las demás. Clasificación de imágenes que aparecen en los medios de comunicación y su entorno social y otros. Participación en la transmisión oral de las estructuras narrativas .

Indicadores de logro Reproduce ejercicios de lecto - escritura musical. Evidencia pertinencia, pulcritud y originalidad en sus trazos y diseños. Evidencia comprensión de los efectos y signos que producen las actividades escénicas. Manifiesta interés por conocer aspectos de la tradición oral de su comunidad. Baila con soltura, se desplaza con pertinencia, agilidad y gracia en un espacio determinado. Clasifica las imágenes que aparecen en los medios de comunicación

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas con la idea de propiciar en los niños y niñas el desarrollo de habilidades que les permitan conocer más a fondo nuestra diversidad, de promover su participación en grupos corales e instrumentales y de expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos por medio de la plástica y de la danza tomando en cuenta que las artes pueden ser uno de los medios más eficaces para estrechar las relaciones interculturales.

Actividad No. 1: Canto y practico Las expresiones musicales que actualmente se identifican en nuestro país, forman parte del legado cultural de las y los guatemaltecos. En esta área se desarrolla la inteligencia musical, las habilidades lingüísticas, así como creativas de cada individuo. Para llevar a cabo esta actividad se le propone que diga a los niños y niñas que identifiquen las piezas musicales y canciones propias de su comunidad, pueden hacerla utilizando como recurso la técnica “lluvia de ideas”. Pídales que digan el nombre de las canciones más populares de la región y las que a ellos y ellas les gustan más. Anote en el pizarrón todo lo que los niños y las niñas digan. Proceda de la misma manera para obtener información con respecto a lo que sus estudiantes saben con relación a los instrumentos musicales. Luego, invítelos (as) a que traigan a la clase el instrumento del que cada uno (a) habló. Se le sugiere que las y los niños hagan una práctica en la producción de sonidos por medio de materiales y utensilios de su medio comunitario como: madera, cerámica, troncos, caracoles, tortugas, y otros. Para finalizar oriente a los niños y niñas para que interpreten una canción conocida por ellos y ellas utilizando diferentes instrumentos, por ejemplo:

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: instrumentos, típicos, caracoles y tortugas.

El son chapín do Guatemala, tierra mía Sol7 do Tierra linda del quetzal (bis) do fa do Este canto es el canto do sol do De tu pueblo, que es el son (bis) do Compañeros a cantar Sol7 do El son chapín con gran placer (bis) Do fa do ¡ Qué alegría, que contento do sol7 do nuestro son nos brindará! (bis) do Ya se acerca noche buena Sol7 do ya se acerca navidad (bis) do fa do ¡Qué alegría, qué contento do sol7 do noche buena traerá!

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Consolidando nuestras relaciones

Actividad No. 2: hago trazos y diseños Se le siguiere que pregunte a las niñas y los niños ¿Qué conocen acerca de trazos y diseños más comunes en su comunidad? ¿En dónde es más factible encontrar trazos y diseños originales? Oriéntelos(as) para que busquen y clasifiquen imágenes que frecuentemente aparecen en los medios de comunicación y en objetos de su entorno social y natural. Tiempo sugerido: Indíqueles que se organicen en grupos y que elijan uno de los diseños que deseen reproducir. 40 minutos Pueden hacerlo como un tejido, como un collage, o simplemente como un dibujo. El Materiales producto final será exhibido en los corredores de la escuela y cada grupo explicará a los a ser utilizados: demás alumnos y alumnas de la escuela, por qué seleccionaron ese diseño. Asegúrese que tapas, hojas, se mantiene también la fidelidad en cuanto al uso del color. semillas, caracoles, plantas, papel de revistas, periódicos y otros.

Como una variante de la actividad 2 puede organizar una visita a una exposición de pintura o escultura, o una visita al Teatro Nacional del Centro Cultural Miguel Ángel Asturias

Actividad No. 3: ¿Qué pasa con el teatro? Se sugiere pedir a los y las estudiantes que se organicen en grupos. Luego, reparta reproducciones del artículo que se incluye a continuación. Pídales que lean el título del artículo y que predigan sobre qué trata y que digan lo que saben sobre el tema. Guíelos(s) a hacer comparaciones con la cantidad de personas que ve televisión, va al cine y asiste a los encuentros deportivos.

Tiempo sugerido: Tres o cuatro períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: copias del artículo.

Indíqueles que deben leer el artículo solamente con la vista. Luego, que lo lean otra vez, pero en esta oportunidad deben subrayar las palabras que para ellos y ellas sean desconocidas. Para averiguar su significado pueden hacer lo siguiente: discutirlas entre los miembros del grupo, discutirlas con el o la docente, preguntar a otras personas en la escuela, familia o comunidad. Además, es importante que discutan con su familia la opinión que tienen acerca del teatro.

Por último, deben releer el artículo y discutir si el teatro es una forma de arte. Teatro, fuente de arte y comunicación El teatro es una manifestación artística muy antigua. Los primeros que lo realizaron fueron los griegos, aproximadamente en el siglo IV antes de Cristo. El teatro es, hasta nuestros días, una fuente de arte y comunicación.

La expresión del rostro, los gestos y las posturas forman un sistema de señales llamado lenguaje corporal.

Dentro de los géneros literarios, el teatro es del género dramático. Los hechos se presentan por medio del diálogo de los personajes; entre paréntesis se ponen algunas notas acerca de lo que ellos hacen. Esas notas se llaman acotaciones. El texto dramático, a diferencia del resto de los géneros literarios, sólo adquiere sentido completo cuando se pone en escena. La combinación del texto en sí mismo con la actuación de los personajes, sus gestos, la música, la luz, el vestuario es lo que configura el espectáculo teatral. En una puesta en escena, el peso recae en el actor o actriz; debe conseguir, mediante su actuación, que el personaje al cual representa resulte creíble. Hay otros aspectos que tienen un papel importante en el éxito de una representación teatral: la caracterización, el vestuario, el maquillaje y el peinado. Todo esto contribuye a transformar al actor en el personaje, o situarlo en su época y en la situación a la que se refiere la obra teatral. (Adaptado de: “Español 5- Serie Ser y Saber”, SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004 página 43)

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Oriente a los alumnos y las alumnas para que elaboren pequeñas obras teatrales que más adelante van a representar. Recuérdeles que además de planear los eventos que incluirán en las obras, deben pensar en los personajes, la caracterización de los mismos y los detalles que permitirán la escenificación de las obras. Una vez, los diferentes grupos hayan pulido sus trabajos, pueden ensayarlos y presentarlos a toda la escuela como una acto cultural.

Actividad No. 4: Mi álbum intercultural Esta actividad busca que las niñas y los niños desarrollen su conocimiento de los principales rasgos y elementos que diferencian a las culturas de los cuatro Pueblos que coexisten en Guatemala, haciendo énfasis en el proceso de transmisión oral. Para el inicio de la actividad se sugiere que pregunte a los niños y las niñas que digan lo que saben de la medicina química y la medicina natural, de las comidas, leyendas, cuentos, las costumbres y otros aspectos que diferencian y que unen a las guatemaltecas y a los guatemaltecos Muéstreles que hay elementos comunes a los cuatro Pueblos por ejemplo: la expresión de sentimientos y emociones por medio de las diferentes danzas Para esta actividad oriente a los niños y niñas para hacer una investigación grupal de los elementos culturales que son comunes a todos los Pueblos del país. Una vez concluida la investigación los grupos deben planear cómo harán su presentación ante los (as) demás compañeros(as) Las presentaciones deben ser con gráficas, dibujos y otras ilustraciones, se recomienda que se haga uso del claroscuro, collage, mosaico y otras técnicas aprendidas por los y las alumnas. Pueden usar recursos naturales y sintéticos reciclados, por ejemplo: hojas, semillas, corteza de árboles, tapones de envases, cartón, periódicos, y otros.

Tiempo sugerido: Tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: papel para carteles, hojas, ilustraciones, recursos naturales, sintéticos y reciclados.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza los lenguajes artísticos para establecer la relacicón entre la expresión de emociones e ideas y la realidad circundante.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro se propone el uso de una lista de cotejo.

Heteroevaluación Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas incluya criterios como los siguientes:

Lista de Cotejo Criterios

Sí

No

Necesita mejorar

Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental. Utiliza materiales re-usables. Participa en la organización de conjuntos que ejecutan diversas actividades artísticas Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad Siguen instrucciones de orden y disciplina en las actividades artísticas.

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Valorando nuestra convivencia

Expresión Artística Valorando nuestra convivencia

Competencia 3

Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Ejecución de instrumentos como la flauta dulce, marimba, guitarra, etc., integrados colectivamente con orden y disciplina.

Educación Musical - Instrumentos (Flauta dulce, marimba, guitarra, chirimía, tambor, tzijolaj, tun, maracas, chinchines, entre otros)

Autonomía en la toma de decisiones en acciones personales y colectivas.

Seguimiento de instrucciones dictadas por el conductor del conjunto.

Atender instrucciones de la disciplina artística

Representación plástica de las texturas del entorno y creación de nuevas texturas utilizando diferentes materiales.

Artes Plásticas - Proyectos colectivos

Expresión espontánea de emociones, ideas y sentimientos por medio de elementos artísticos como la música, el dibujo, el teatro y la danza, evidenciando respeto por las ideas, emociones y sentimientos de los demás.

Participación en talleres de elaboración de proyectos plásticos en donde se utilicen diferentes técnicas y texturas. Elaboración de trabajos que reflejen una idea clara de proporción.

Danza y Teatro colectivas

Creaciones

Valoración del trabajo en equipo.

Artes Audiovisuales: impulso de la tradición oral

Responsabilidad al asumir sus compromisos.

Culturas Guatemaltecas: principales rasgos

Participación voluntaria y entusiasta en las actividades que implican cantar, ejecutar instrumentos musicales, creación colectiva de proyectos de artes plásticas y escénicas.

Integración del movimiento en sus trabajos tridimensionales. Creación de proyectos escénicos: representaciones y dramatizaciones combinando teatro, música y danza..

Equidad e igualdad en acciones que contribuyen al desarrollo personal y la formación creativa, productiva y artística de mujeres y hombres de acuerdo a su contexto.

Utilización de materiales audiovisuales en el impulso de la tradición oral de su comunidad

Participación voluntaria en proyectos colectivos de artes plásticas en la escuela.

Presentación de proyectos sobre los principales rasgos de la cultura de su comunidad.

Indicadores de logro Participa en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental. Evidencia interés, dedicación y disciplina en las actividades artísticas colectivas. Experimenta nuevas emociones al aplicar materiales de su comunidad en la elaboración de texturas Integra el movimiento a sus trabajos tridimensionales. Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad. Escucha con interés y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y niñas destrezas en las diferentes sub - áreas de Expresión Artística. Básicamente se espera que manifieste interés por descubrir los conocimientos y técnicas de las diferentes artes.

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Actividad No. 1: Música de mi comunidad Se sugiere indicar a los alumnos y las alumnas que respondan a las siguientes preguntas: ¿Conocen a alguien que pueda ejecutar canciones o instrumentos musicales en la comunidad?, ¿En qué actividades y ocasiones los han visto y oído ejecutar estos instrumentos?, ¿Quiénes de ustedes tocan algún instrumento?, ¿Pueden hacer una demostración?, ¿Qué se necesita para organizar un grupo en el que ustedes sean los instrumentistas? Anime a los niños y las niñas para que organicen un conjunto, ya sea con instrumentos que ellos y ellas traen de su casa o con los instrumentos que han sido elaborados en los años anteriores. Los y las alumnos (as) que no se atreven a tocar los instrumentos, pueden integrar un coro de manera que las actividades musicales que se organicen estimulen tanto la ejecución instrumental como la vocal. Además, en las diferentes comunidades de nuestra sociedad guatemalteca han sobresalido hombres y mujeres poseedores de grandes dones o talentos, en las diversas ramas de las artes (música, teatro, danza, etc.) Invítelos (as) a demostrar en la escuela su habilidad en la ejecución de los instrumentos que constituyen su especialidad: flauta dulce, marimba, chirimía, tambores, u otros. Con la ayuda de una de esas personas practique junto a sus alumnos y alumnas una melodía en flauta dulce, (Son Chapín en do, Un lorito de Verapaz en fa, o Soy de Zacapa en do, etc.). Como culminación de la actividad pueden organizar una presentación pública en algún acto cultural del establecimiento.

Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Instrumentos musicales, (marimba, tambor, chinchines, chirimía, flauta dulce, y otros), estos pueden presentarlos en láminas, dibujos, o los instrumentos mismos.

Actividad No. 2: Hagamos algo diferente Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si saben para qué sirve el papel. Permítales que mencionen algunos de sus usos, que digan si saben de qué está hecho, entre otras. Cuénteles que fueron los egipcios quienes empezaron a fabricar el papiro que sirvió para que escribieran en él y estaba hecho con caña del papiro, una planta de tres metros de altura. Agregue que para elaborarlo cortaban la médula de la caña en tiras, que luego las entretejían en ángulo recto y que finalmente las aplastaban hasta que formaban una superficie lisa. Pregúnteles si saben que en el Japón existe el arte de doblar papel para formar figuras? Ese arte recibe el nombre de Origami que viene de los vocablos ori que quiere decir doblar y kami que quiere decir papel. Invítelos (as) para que, con la hoja de papel que usted va a repartir elaboren una figura como las que aparecen en el cartel.

Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel, cartel

Mariposa 1

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Valorando nuestra convivencia

Actividad No. 3: Disfrutemos con la danza Se le sugiere que recolecte fotografías, revistas u otros materiales con los que pueda ejemplificar lo que es la danza y el teatro para que los niños y las niñas tengan mayor claridad y entendimiento de la ejercitación de la actividad. Si le es posible consiga material audiovisual: revistas, laminas, videos, fotografías, entre otras. Después de ello con el material que usted ha encontrado y presentado pregunte a los alumnos y alumnas:¿Qué observan en ese material?, también formúlele preguntas como: ¿Qué es danzar?, ¿Cuál es la diferencia entre bailar y danzar?, ¿Cuántos han observado alguna obra de teatro? Tiempo sugerido: 60 minutos, se sugiere que el o la docente organice esta actividad para realizarla en dos partes, es decir treinta minutos para cada una; Materiales a ser u t i l i z a d o s : Re v i s t a s , láminas, vídeos, fotografías, trajes para las presentaciones, escenografía para la presentación teatral, etc.

En algunas de las comunidades guatemaltecas se localizan personas que forman parte de algunos grupos culturales, en los que promueven la danza, el teatro, la música y algunas de las tradiciones de la región, dichas actividades son practicadas o presentadas en las festividades socioculturales de la región. Como sugerencia podría invitar a los integrantes de este o estos grupos para que presenten a los niños y las niñas en forma física una danza y una obra teatral y luego de ello brinden una pequeña información de cómo surgieron las danzas, las obras de teatro y cómo ellos se integraron dentro de la comunidad para cultivar estas actividades dando opción a que los niños y las niñas pregunten y manifiesten sus inquietudes. Luego de ello, organice a los alumnos y alumnas en 2 grupos, uno de los grupos debe ejercitar una danza conocida dentro de la región y el otro grupo presentará una pequeña obra teatral, se le recomienda indicar a los alumnos y a las alumnas qué danzas pueden realizar (por ejemplo: la danza del venado, de los mexicanos o de los toritos, etc.), usted podría sugerir a los y las niñas una obra conocida de la comunidad o de la región, esto motivará la participación de los alumnos y alumnas quienes disfrutarán de dichas actividades.

Actividad No. 4: Festival de Arte en la Escuela

Tiempo sugerido:90 minutos Materiales a ser utilizados: papelógrafo, cartulina o pizarrón, yeso o marcadores, cuadernos y lápices.

La actividad puede ser iniciada preguntando a los y las estudiantes si han asistido u organizado, alguna vez, Festivales de Arte. Con los ejemplos que den procure que vayan caracterizando el tipo de actividad o conjunto de actividades que incluían. Dígales que ahora que está por terminarse el año escolar, se presenta una buena oportunidad para mostrar a los (as) demás compañeros (as) y a los padres y madres de familia, el resultado de lo que, como grupo, han logrado aprender y hacer. Por lo tanto, se organizará un festival de arte. En primer lugar, es importante pensar, individualmente, cuáles de los trabajos que produjeron durante el año recuerdan con especial cariño y que deseen proponer para darlo a conocer. En segundo lugar, también para ser realizada individualmente, solicíteles que mencionen dos actividades que conviene incluir en el programa. Oriéntelos (as) con preguntas como las siguientes: ¿Qué actividades pueden atraer más personas?, ¿Qué actividades pueden ser realizadas dentro del tiempo y los recursos que se tienen? Todo esto con el propósito de que las actividades que se propongan no sólo sean creativas sino que, además, no pierdan de vista a quiénes van dirigidas y las posibilidades reales de ser llevadas a cabo. Por último, ya como grupo total, es necesario que discutan las actividades que deben ser desarrolladas para la organización del festival, recordando lo siguiente:

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1. 2. 3. 4.

Pedir la autorización y los apoyos necesarios. Definir el tiempo y los espacios de los que se dispone. Acordar cómo van a seleccionar los materiales para el festival. Repartir las tareas por realizar.

Conviene considerar la posibilidad de involucrar a familiares de los niños y niñas para que apoyen con la organización y con la realización misma de las actividades.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza técnicas de las diferentes artes tradicinales de su comunidad en la elaboración de proyectos esferícos.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluaciòn Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas incluya criterios como los siguientes:

Escala de Rango Muy bien Bien Necesita mejorar

Criterios Organiza producciones sonoras de manera espontánea Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad, ante estímulos artísticos. Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, región y país. Participa en la organización de grupos corales. Se interesa por conocer los contenidos de la tradición oral de Guatemala.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Expresión Artística Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 4

Identifica diferentes opciones para impulsar técnicas utilizadas en la creación y producción artística. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Asistencia a conciertos didácticos de agrupaciones instrumentales y locales.

Educación Musical - Temas sobre los instrumentos musicales, origen, clasificación y funcionamiento, clasificación de las diferentes tonalidades de música

Manifestación de interés por conocer los instrumentos musicales, especialmente la marimba guatemalteca.

Introducción al conocimiento de los instrumentos tradicionales y los utilizados en música académica. Audiciones de música vocal. Práctica con los instrumentos mediante creaciones propias. Creación de montajes musicales. Investigación en fuentes bibliográficas y audiovisuales de temas sobre los instrumentos musicales.

Artes Plásticas - desarrollo del arte abstracto, composiciones naturales, rítmicas, simétricas y otras. Danza y Teatro - Tradiciones orales y cultura popular Artes audiovisuales: origen y desarrollo

Composiciones figurativas y composiciones abstractas: ritmo, armonías, simetrías, módulos, grecas, figuras geométricas. Técnicas tridimensionales: modelado y construcción de máquinas y juguetes sencillos. Investigación sobre artistas guatemaltecos y artistas universales. Participación en la elaboración de propuestas para incluir temáticas de los saberes tradicionales en las artes plásticas. Investigación sobre la creación escénica: autor, dramaturgo, actor y público y los compara con una escenificación de una obra de la tradición oral.. Investigación documental sobre el origen y significado de la danza. Investigación sobre las diferentes artes audiovisuales. Manejo de efectos de sonido y de efectos luminosos. Introducción al manejo de cámara, video, micrófono y otros. Indagación sobre el funcionamiento de una cofradía, conjunto marimbístico, musical o cuerpo de baile tradicional en la comunidad.

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Interés en actividades que incluyen técnicas avanzadas de diseño. Interés por las creaciones propias de temas musicales. Interés por investigar el proceso de desarrollo para la realización de costumbres y tradiciones de su comunidad

Indicadores de logro Utiliza técnicas tridimensionales en la elaboración de trabajos artísticos. Clasifica los instrumentos musicales. Participa en grupos musicales. Diseña y participa en proyectos de exposiciones de trabajos plásticos aplicando con pertinencia las técnicas aprendidas. Practica las danzas de su comunidad, región y país. Indaga sobre procesos desarrollados en costumbres y tradiciones locales.

Actividades para el desarrollo de la competencia número 4 Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los niños y niñas destrezas en las diferentes sub - áreas de Expresión Artística. Básicamente se espera que participe activamente en la promoción de proyectos artísticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeño

Actividad No. 1: Nuestra construcción. . . En el desarrollo de esta actividad se esboza la construcción de modelos a escala de construcciones tridimensionales sencillas. Es solamente una propuesta. Para dar inicio se le sugiere que explore los conocimientos que las niñas y los niños tienen en relación con las construcciones tridimensionales sencillas. Luego explíqueles que esta técnica permite la construcción de máquinas y juguetes sencillos, representaciones de la naturaleza, y de aspectos culturales. Los materiales a usar son de los que se encuentran en su medio, por ejemplo: tubitos de cartón de papel higiénico, papel de china, plasticina, astilla de madera, cajas de cartón, paletas de helado, arena, piedrecillas, caracoles, etc.

Tiempo sugerido: 40 minutos. Materiales a ser utilizador: son de los que se encuentran en su medio.

Los niños y niñas deben conseguir 4 tubos de papel higiénico, 10 paletas de helado y pegamento; con estos materiales podrán elaborar una carreta tirada por un caballo, para ello se le sugiere seguir las instrucciones que aparecen en la siguiente secuencia. Seguidamente parta el tubo en dos

paletas

1 tubo de papel higiénico

3 Parta cada paleta para ajustarlas al tamaño de la carreta

2 4 Tome una de las partes del tubo y pegue las paletas en cada una de las esquinas, deje secar por un momento hasta que estén bien pegadas. Posteriormente repita la misma operación con la otra parte del tubo en la misma forma que hizo con la primera parte del tubo.

5 Luego corte otro tubo en 4 partes, estas partes del tubo le servirán para las ruedas de la carreta.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Parta otro tubo por la mitad, luego tome una pieza como la muestra y divídala en dos.

Pegué las piezas del numeral 5 a un costado de las partes del tubo que partió en dos, luego peque dos paletas mas dentro del tubo base, estas servirán para unir la carreta con el caballo.

7

Pegue esta parte como sigue: La parte que ha pegado corresponde a la cabeza del caballo.

6 8

9

10

corte cuatro paletas más para las patas del caballo estas deben ser pegadas de la manera siguiente.

Cuando lo hayan terminado, podrán decorar el carruaje y terminar la cabeza y el cuello del caballito y pintarlo con los colores que más les gusten.

Termine la actividad preguntando a los niños que fue lo que más les gustó y que aprendieron.

Actividad No. 2: La cofradía La naturaleza multicultural de Guatemala se expresa en las manifestaciones artísticas y estéticas de los cuatro Pueblos que coexisten en nuestro país. Los contenidos de este tema brindan la oportunidad de conocer la diversidad cultural, la cosmovisión y la filosofía; así como el conocimiento del pensamiento y expresiones de dichos Pueblos. Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Los trajes y los adornos serán parte de la creatividad de las y los niños.

Para iniciar la actividad se le sugiere que haga a los niños y niñas las siguientes preguntas: ¿Qué saben de las cofradías?, ¿Quiénes participan en las cofradías?, ¿Para qué sirven las cofradías? Seguidamente se le propone que hable a las niñas y los niños de las cofradías, lo que saben acerca de ellas. Luego pida a los niños y las niñas que se organicen para representar una cofradía de su comunidad. Esta actividad puede ser coordinada por el o la docente encargado (a) de la comisión de cultura de la escuela, para ser presentada posteriormente en eventos especiales.

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Actividad No. 3: Descubro las figuras geométricas Para iniciar la actividad se le sugiere que le pregunte a las niñas y los niños que digan qué saben de las figuras geométricas, ¿Qué figuras geométricas pueden identificar en su medio?. Indíqueles las formas que tienen las figuras geométricas y su aplicación desde tiempos memorables, por ejemplo: Los templos mayas, las pirámides de Egipto, vasijas, utensilios de cocina, etc. puede relacionar el tema con los saberes de los pueblos de las diferentes culturas. Luego diga a los niños y niñas que dibujen diferentes figuras geométricas, estas las encontrarán en diversos ambientes, pueden ser: cilindros, conos y conos truncos. Para reproducir estas figuras se le presentan algunos ejemplos:

+

=

+

=

+

=

Tiempo sugerido: una hora 30 minutos, se sugiere que el o la docente organice esta actividad en dos partes, por lo tanto puede utilizar 30 minuto para el desarrollo de cada una.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 4: Transformemos la situación Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados:guión de una obra, trajes.

Un guión de teatro debe tener diferentes tipos de letra para indicar las participaciones de los personajes, las acotaciones y los diálogos.

Es importante que platique con los alumnos y las alumnas acerca del teatro. Pregunte si alguna vez han ido al teatro y si conocen alguna obra de teatro. Pídales que mencionen las características y los elementos que puedan identificar en una obra de teatro: los actores, escenografía, vestuario, accesorios, maquillaje, entre otros. Aún más, pregunte si saben cómo se llama el texto que los actores memorizan para actuar. Indíqueles que éste último es muy necesario y se llama guión o libreto. Es importante que lleve algún guión para que los niños y las niñas puedan verlo. Ahora que están viendo el libreto, pregúnteles si saben cómo se divide una obra de teatro (actos o escenas). Explique lo que es una escena y comente que el trabajo que van a empezar consiste en escribir una obra de teatro. Se recomienda traer al aula varios libretos y pedir a los alumnos y alumnas que se organicen por grupos. Pídales que lean las diferentes partes del guión incluyendo las acotaciones. Sugiera que lo lean un par de veces tomando turnos dentro del grupo, cuidando el volumen de la voz y la entonación. Indíqueles que anoten la respuesta del grupo a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante diferenciar las acotaciones de los diálogos?, ¿Cómo y para qué se utilizan las acotaciones en un guión? Luego, pida que elaboren un guión para montar una pequeña obra de teatro.

Para finalizar, invite a algunos voluntarios para que representen la obra de teatro que elaboraron. Sugiérales que la representen con diferentes estados de ánimo sin alterar los textos.

Evaluación Las acotaciones o notas expresan cómo y cuándo deben intervenir los personajes y los movimientos y gestos que deben hacer en el escenario. Generalmente, se escriben entre paréntesis.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Identifica diferentes opciones para impulsar técnicas utilizadas en la creación y producción artística.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluación y orientar a los y las estudiantes a que apliquen la observación para determinar la calidad de su trabajo. Incluya criterios como los siguientes:

Lista de Cotejo Criterios Ejecuto melodías sencillas con los instrumentos elaborados en clase. Diseño y participo en proyectos de exposiciones de trabajos plásticos. Expreso emociones y sentimientos por medio de la danza Participo con seguridad en representaciones teatrales Demuestro respeto por las culturas de la comunidad.

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Muy bien Bien Necesita mejorar

Coevaluación. Otra de las formas de evaluación que puede poner en práctica es la coevaluación. Para ello organice grupos de cuatro niños y niñas. Cada uno de ellos y ellas debe valorar la participación de sus compañeros y compañeras en los diferentes eventos. Haga énfasis en la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las demás. Es importante que dentro del grupo, los mismos-as niños y niñas decidan los aspectos sobre los cuales van a opinar. En caso que les sea difícil decidirlos, puede sugerir los siguientes: actuación como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los materiales, eficiencia en la realización de las tareas, y otros que considere convenientes. Este tipo de evaluación fortalece la autoestima de las niñas y los niños; además, permite reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos valores, como el respeto y la tolerancia.

BIBLIOGRAFIA 1.

Antología de la Lectura para Niños de Guatemala UNICEF, Editorial Piedra Santa. Segunda Edición 2,001

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Canciones Populares Guatemaltecas. Fundación Paiz Editorial VILE, Noviembre de 1,991

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4.

Chávez Doria, M. C y Sandra Rosana Hussein D., Español 3, 4, 5: Serie ser y Saber, Primaria sm, SM de Ediciones, S. S. De C. V., 2004.

5.

Doláis Bedia, Mantesemat Santa Susana. Juegos de Expresión Oral y Escrita. Serie de la Lengua y la Literatura, Barcelona 2,002

6.

Educación Estética II para 5to Grado Diversificado. Editorial Educativa, Guatemala, 2000

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Genios 4. Manualidades y Dibujos. Santa Fe de Bogotá, Colombia, Editorial Voluntad S. A.1,997

8.

Grigsby, Katherine y Manuel Salazar T. La cultura Maya en la Educación Nacional, Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educación Maya, UNESCO / Promem, Guatemala, enero del 2,004.

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Propuesta: 15 Unidades de Aprendizaje de Preprimaria, Cuentos Mayas, PAEBI.Guatemala 2,000

10.

Proyecto a la Reforma Educativa. Propuesta: Pertinencia Maya en el diseño Curricular (primera versión), Ministerio de Educación, Guatemala, julio de 2,002.

11.

Texto de Áreas Prácticas. Colección Hacer es Aprender, Editora Educativa

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Competencia 1 Relaciona hechos históricos con la situación actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos y naturales.

páginas

Productividad

Conociendo nuestra diversidad

372

Consolidando nuestras relaciones Competencia 2 Utiliza sistemáticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas.

376

382

y Desarrollo

Competencia 3 Aplica los principios de la ciencia y la tecnología relacionados con los saberes de su cultura, en la realización de actividades productivas.

páginas

Valorando nuestra convivencia

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 4 Desarrolla actividades que mejoran su preparación técnica o académica y que impulsan el desarrollo de su comunidad.

386

Competencia 5 Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.

394

Conociendo nuestra diversidad

Productividad y Desarrollo Conociendo nuestra diversidad Competencia 1 Relaciona hechos históricos con la situación actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos y naturales. Contenidos Procedimentales Identificación de los cambios socioculturales, económicos y culturales que han ocurrido en la comunidad durante los últimos años. Identificación de los lugares, en la comunidad, en los que ocurrieron los cambios más significativos. Identificación de las familias y las personas que protagonizaron los cambios analizados. Utilización de la línea del tiempo para ubicar, según las fechas en que ocurrieron, los cambios más significativos en la comunidad.

Declarativos

Actitudinales

Origen y desarrollo de la comunidad: - Culturas e idiomas - Fechas y movimientos sociopolíticos de la fundación - Origen de las familias y toponimias - Fundación de las principales instituciones comunales: religiones (iglesias, lugares sagrados, lugares importantes, entre otros), cooperativas, centros educativos, otros.

Valoración de su origen étnico, comunitario y familiar.

Principales fuentes y medios de producción económica. Medios de Comunicación

Vinculación del origen de la comunidad y sus actividades económicas principales con la historia del país. Asociación de hechos de la historia lejana y reciente que permitan establecer las relaciones causales de la situación económica actual. Identificación de las clases de trabajos, oficios y profesiones que mayoritariamente se desempeñan en la comunidad Análisis de las condiciones de trabajo que rodea la producción en los diferentes oficios y profesiones. Organización de los oficios y profesiones según los aportes económicos que permiten. Proposición de posibles mejoras económicas de las familias más pobres. Análisis de la relación de los medios de comunicación con el desarrollo económico de la comunidad y del país.

Conociendo nuestra diversidad - página 372

Solidaridad con las familias pobres de la comunidad. Interés en la superación de los problemas económicos de la comunidad. Esfuerzo por obtener información de diversas fuentes internas y externas de la comunidad y del país. Reproducción de manifestaciones culturales que enaltecen y enriquecen la vida y el bienestar del ser humano, de su pueblo y de otros que conforman su país y el mundo.

Indicadores de logro • • • • •

Narra, en su idioma materno los hechos históricos de la comunidad y el origen de las familias. Compara las características emprendedoras con su forma de actuar ante las situaciones de su vida cotidiana. Emite juicios valorativos ante los aportes de los distintos trabajos, oficios y profesiones que se desempeñan en la comunidad. Identifica en la comunidad los lugares en donde ocurrieron los cambios más significativos. Ubica en una línea del tiempo los eventos históricos de su comunidad según el tiempo en que ocurrieron.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Tiempo sugerido: 120 minutos divididos en 4 períodos. Materiales a ser utilizados: Instrumento de entrevista, libros, cuadernos, cartulina, marcadores.

Actividad No.1: Raíces de nuestra comunidad Para iniciar la actividad se sugiere orientar a los alumnos y las alumnas para que se organicen en grupos de tres y comenten sobre las preguntas siguientes: a) ¿Cómo creen que se formó esta comunidad? b) ¿Quiénes fueron las primeras familias que la formaron? c) ¿A qué actividades productivas se dedicaban los primeros pobladores? d) ¿A qué actividades productivas se dedican los pobladores actuales? Recuérdeles que cada uno y una debe anotar en su cuaderno de trabajo, todo lo que se comente. Deben nombrar en el equipo un relator o relatora, quien dará a conocer a la general los resultados de la discusión grupal y sus conclusiones. Se le sugiere iniciar la plenaria haciendo una pregunta como la que sigue. ¿De dónde y cómo obtuvieron toda esta información o datos acerca de la comunidad? Ello facilitará que los niños y las niñas empiecen a aclarar de dónde obtuvieron dicha información. Aproveche la oportunidad para hacer énfasis en la importancia de la investigación y de utilizar todas las fuentes de información posibles: libros, entrevistas a personas líderes y liderezas de la comunidad y ancianos y ancianas, acudira la municipalidad, a lugares que cuentan con archivos o libros de actas o registros. Es importante que docentes, alumnos y alumnas, encuentren los datos históricos y actuales ya que ayudan a tomar decisiones sobre las actividades que se realizan en la comunidad, finca, zona, colonia según sea el caso; ya sea de producción, de servicios, de mercado o para construir los conocimientos sobre estos temas.

Seguidamente, basándose en la parte anterior de la actividad oriente a las y los estudiantes de manera individual para que realicen una entrevista con las personas mencionadas anteriormente y que completen la información utilizando textos de la biblioteca del lugar. El tema central es el origen de nuestra comunidad y las actividades productivas a que se han dedicado y se dedican los habitantes de la localidad. Pueden usar un instrumento o guía de la entrevista con las preguntas siguientes: 1. ¿Cómo se originó nuestra comunidad? 2. ¿Quiénes fueron las primeras familias que la formaron? 3. ¿De dónde se origina el nombre de la comunidad? 4. ¿A qué trabajo, se dedicaban sus habitantes cuando se fundó la comunidad,? 5. ¿Cuáles de los trabajos, oficio o profesión aún se practican en la actualidad? 6. ¿Qué cambios ha tenido esta comunidad desde su fundación a la fecha? 7. ¿Cuáles de las primeras familias fundadoras aún viven en esta comunidad?

El término comunidad se refiere a: La congregación de personas que viven en una región determinada, esta puede ser urbana o rural. La finalidad de la comunidad es la mutua ayuda o cooperación para engrandecerla, buscando el bienestar de los miembros que la forman, para que tengan mejores condiciones de vida en todos los aspectos.

Conociendo nuestra diversidad - página 373

Conociendo nuestra diversidad

Al regresar al aula, organice a los niños y las niñas para hacer un resumen de las respuestas recibidas, es decir, la tabulación de datos. Puede organizar 7 grupos para que cada grupo se encargue de hacer el consolidado de una pregunta, para luego presentarlo en un cartel ante la general. Pídales que complementen los datos con información contenida en los textos y en los lugares que cuentan con archivos acerca de la historia y origen de la comunidad. Hecha esta tarea pida a los alumnos y alumnas que reflexionen y hagan un análisis de los resultados obtenidos basándose en preguntas que orienten la reflexión tales como: ¿Cuál es la importancia de averiguar el origen de esta comunidad? ¿Ayuda el tipo de trabajo que realizan los habitantes al desarrollo de esta comunidad? ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestras condiciones de vida? ¿Qué deberíamos hacer para frenar la migración dentro y fuera del país? ¿Qué influencia ha tenido la educación para la superación y desarrollo socioeconómico de la comunidad? Para finalizar la actividad solicite a los niños y las niñas que elaboren algunas conclusiones en forma general; es decir, que lleguen a acuerdos en sus reflexiones de manera que su aprendizaje del tema o temas tratados en esta actividad sea sólido. Apóyelos (as) para que escriban las conclusiones en un cartel, los niños y las niñas participan nuevamente y copian esas conclusiones corrigiendo sus anotaciones anteriores.

Actividad No. 2: Representemos nuestra comunidad y su producción.

Maqueta: p e q u e ñ a representación de ambientes simulando lo real por medio de figuras en relieve.

Los nombres de las herramientas o sus partes y sus funciones en idioma de la región manifiestan lo técnico de los trabajos que se realizan en las comunidades rurales.

Esta actividad tiene la intención de desarrollar en los niños y niñas la identificación del espacio y su relación con la ubicación de la infraestructura existente en una comunidad. Se le sugiere que inicie la actividad pidiendo a los niños y las niñas que narren su experiencia con respecto a la construcción de una casa y la elaboración de un trazo o plano de esa casa o de un edificio público. A continuación realice con los niños y las niñas un recorrido por la comunidad para que observen en qué forma están ubicadas las casas, las vías de comunicación, los servicios públicos, el templo, las áreas de producción entre otros. Pídales que representen lo observado por medio de un croquis en su cuaderno o en una cartulina. Discuta con ellos y ellas cómo esa representación de la comunidad los puede llevar a la construcción de una maqueta de la comunidad. Oriente a las y los alumnos para que se organicen en grupos de cuatro elementos, y que en un trabajo práctico y grupal elaboren una maqueta de la comunidad, ya sea en cartulina, cartón y materiales desechables. Asegúrese que utilizan los datos recabados durante la visita a la ciudad. Teniendo en cuenta que la maqueta es una representación de lo real, cada grupo debe decidir el tamaño y los símbolos a utilizar de acuerdo con los materiales que logren reunir o de los que se dispongan.

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Tiempo que se sugiere: 1 período Materiales a ser utilizados: Cartulina (cartón), material desechable, grano, hojas, lápiz, tijera, lapiceros, goma, crayones.

La maqueta debe contener lo siguiente: 1. Representación de casas de la comunidad 2. Las vías de comunicación 3. Servicios públicos 4. Pequeñas áreas cercanas de producción 5. Representación de trabajos comunes en la comunidad. 6. Representación de productos ( puede pegar productos reales o representación similar) 7. Debe llevar las referencias y la orientación de puntos cardinales. Pida a los niños y niñas que, de cada equipo de trabajo de cuatro elementos, elijan una niña o un niño para que hable sobre el trabajo, el resto de compañeros (as) sostienen y señalan los elementos de la maqueta mientras el expositor habla de ello.

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Relaciona hechos históricos con la situación actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos y naturales” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación: Se recomienda una escala como la que se incluye a continuación. Escala Actividad

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

Elaboración del instrumento Recolección de datos Vaciado de información Elaboración de informe Trabajo en equipo Puntualidad en la entrega del trabajo

Asimismo, en la presentación de la maqueta puede evaluar, la seguridad del expositor, la coherencia en el lenguaje, su seguridad en el discurso. Cada equipo debe redactar los puntos que resaltan en la maqueta. Para su redacción se deben considerar las normas del idioma y el uso apropiado de los siguientes conceptos básicos: investigación, entrevista, economía, producción, habitantes, antigüedad, historia.

Conociendo nuestra diversidad - página 375

Consolidando nuestras relaciones

Productividad y Desarrollo Consolidando nuestra relaciones Competencia 2 Utiliza sistemáticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Evaluación de actividades productivas o de prestación de servicios que se realizan en el aula y en la escuela

La evaluación: qué es, para qué sirve y su importancia para la búsqueda de la calidad de resultados

Interés por establecer una estrategia o sistema de control de calidad en actividades que desarrolla.

Verificación de la calidad de los insumos para ejecutar las actividades.

Control de Calidad

Promoción del trabajo con sentido ético.

Verificación de la ejecución de actividades de acuerdo con lo planificado o instruido. Comparación entre los resultados obtenidos y los resultados planeados. Determinación de los procesos para llevar a cabo la auto evaluación

Definición de los términos: producción y servicio. Etapas de un proceso productivo: planificación, procuración de los insumos, consideración del equipo o herramienta a ser utilizado, elaboración del producto, entrega del producto o servicio, controles durante el proceso.

Valoración de esfuerzos realizados por compañeros(as) de aula, en función de mejora de trabajos realizados de manera individual o grupal Actuación, en forma armónica y sin prejuicios, con otras personas.

Análisis de las etapas de un proceso productivo Identificación de los instrumentos auxiliares para el control de calidad en la producción de insumos o prestación de servicios. Construcción de un sistema de control de calidad para la mejora continua de procesos de producción o prestación de servicio Diferenciación entre proceso productivo y prestación de un servicio

Indicadores de logro • • • •

Explica qué es la evaluación y cómo se puede aplicar en la búsqueda de la calidad. Establece la diferencia entre un proceso productivo y la prestación de un servicio Construye una lista de cotejo que permite realizar controles de calidad durante un proceso productivo o la prestación de un servicio. Presenta sugerencias de cómo mejorar el servicio de la tienda escolar o la organización de alguna actividad de carácter extraescolar

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Actividad No.1: Pintemos nuestra diversidad cultural Se le sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas ¿Conocen algún dibujo? si conocen, ¿Alguien puede comentar acerca de el? escuche con atención las respuestas y a continuación presénteles por lo menos cuatro dibujos diferentes, colóquelos en el aula, y plantéeles preguntas como las siguientes: ¿Qué dibujo les gusta más? ¿Por qué les gusta ese dibujo? Escriba en el pizarrón las razones mencionadas. Con los datos que se obtengan estructure conjuntamente con los niños y las niñas una lista que les permita especificar los aspectos por los cuales les gusta el dibujo. Ejemplo: Aspectos

Si

No

Comentarios

Contraste de colores Tamaño Aprovechamiento de espacio Materiales Elementos del dibujo Perspectiva

Para cerrar la discusión haga énfasis en que se está evaluando el dibujo que más les ha gustado, además se le está buscando las razones del por qué es agradable al ojo de la persona que observa. Es de resaltar que cualquier cosa que se hace es producto de la creatividad e imaginación en conjunción con un orden o disciplina que subyace al trabajo artístico Todo lo que se enumera en la lista constituye los indicadores de la calidad del dibujo que les gustó.

Tiempo que se sugiere: 120 minutos. Materiales a ser utilizados: 4 dibujos modelando, tejiendo lustrando, hojas de 120 gramos.

Después del comentario coloque en el aula un rótulo que recalque: hay que EVALUAR constantemente para lograr la CALIDAD en el trabajo. Enfatizar dos pasos: o o

Evaluar constantemente: Desde la planificación es necesario evaluar los recursos que son necesarios para desarrollar la actividad. Controlar cada paso: Cada actividad que se desarrolla se debe inspeccionar y en caso de encontrar obstáculos, proponer solución a fin de que en el trabajo se logre un buen acabado.

Elaboremos un dibujo. o o o

Pensar en el objeto o paisaje que más les guste. Preparar una hoja adecuada, como un papel de 120 gramos o cartoncillo. Preparar lápiz, hacerle punta, si lo hace en blanco y negro; crayones si lo hace a colores.

Consolidando nuestras relaciones - página 377

Consolidando nuestras relaciones

Recuerde a los niños y niñas que para cada paso que se da en el desarrollo de la actividad se debe utilizar un instrumento que ayude a tomar decisiones. Puede ser similar al instrumento utilizado con anterioridad con aspectos que pueden ser sugeridos por todos y todas los alumnos y alumnas. Aspectos

Si

No

Comentarios

Se tiene la idea a dibujar Están claros los elementos que se deben resaltar Es apropiado el papel para dibujar Se cuenta con los instrumentos necesarios Calidad: Es desarrollar, diseñar y manufacturar un buen producto que sea el más económico, el útil y satisfactorio par el usuario, consumidor o comprador.

Se le sugiere que para que los niños y las niñas ejerciten el concepto de calidad, se auxilie del módulo Tejiendo Nuestro Futuro de 6º. grado, “La siembra del maíz”, Pág. 77. Como su nombre lo indica trata de la siembra del maíz y en el instrumento a utilizar para la evaluación de calidad, deberán colocar variables como la clasificación y evaluación de semilla, el tipo de tierra, preparación de la tierra, la forma de sembrar, la época de abonar. Recordando que si falla alguno de estos pasos se tiene por seguro que no se cosechará buenas mazorcas.

Actividad No. 2: Nuestra convivencia Para realizar esta actividad se le recomienda utilizar la Herramienta Pedagógica “El Puente”, Puede iniciar invitando a los niños y niñas para que emitan sus opiniones en relación con la forma en que se han llevado a cabo las actividades realizadas en el establecimiento: el día del cariño, el carnaval, el día de la madre. Aproveche el momento para evaluar cuál de las actividades se ha disfrutado mejor, para ello elabore en el pizarrón o en un pliego de papel bond un formato como el siguiente: Actividad

¿Por qué?

¿Cómo estuvo?

1.

Tiempo sugerido:1 hora con 20 minutos para la reflexión y planificación. Para le ejecución, lo debe estimar el maestro o maestra. Materiales a ser utilizados: refrigerio, música, Herramienta pedágogica “El puente” Modulo Tejiendo Nuestro Futuro” 5to. grado

2. 3.

Solicite a un voluntario-a que enliste las actividades en la casilla ACTIVIDAD, luego que cada niño o niña responda ¿CÓMO ESTUVO?, ya sea que estuvo alegre o aburrido y lo escriba en el formato. Todas las apreciaciones de los niños y niñas se escriben en dicha columna. Con todas las apreciaciones apuntadas, proceda a buscar las causas o el POR QUÉ, para ello solicite a los niños y niñas que indiquen cuáles fueron las causas por las que consideran que fue alegre o fue aburrida cada actividad: Todo lo que se diga constituye la evaluación del proceso de cada una de las actividades indicadas. Pida a los niños y niñas que analicen los resultados y que indiquen, cómo pueden mejorarse en el futuro las actividades que estuvieron aburridas.

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A continuación, se le sugiere que le diga a niños y niñas que van a planificar un convivio, pero un convivio que sea alegre. Por lo que se hace necesario que mencionen cuáles son los aspectos a considerar. Escriba todas las sugerencias en el pizarròn, porque todos los aportes se convertirán en los indicadores de un convivio alegre. Recuerde que para que la actividad sea de calidad, es necesario que sea económica y satisfactoria para todas y todos los miembros del grupo, y que ayude a familiarizar a todos y todas los de la clase para que sean grandes amigas y amigos. Para ello es necesario que evalué cada paso que se da en el proceso.

Indique a los niños y niñas, que para que el convivio sea alegre, es necesario estar claros y seguros de cada paso que se va a dar y que para facilitar el control de la actividad es necesario elaborar un plan, con un formato sencillo como el siguiente: (puede escribirlo en el pizarròn o llevarlo preparado en un pliego de papel bond) -

Nombre de la actividad.

-

Tiempo de ejecución.

-

Responsables de cada comisión a) b) c) d)

-

De planificación y organización De refrigerio. Presupuesto y recaudaciòn Otros.

Recursos: a) Financieros b) Local, utensilios de cocina, mobiliario y música.

-

Cronograma de actividades.

Se le sugiere organizar un equipo coordinador, (en el cual debe estar el maestro o maestra) y el resto de niños y niñas en las diferentes comisiones. Recordando que a cada actividad que se desarrolle el equipo coordinador debe pasarle un cuestionario con las interrogantes siguientes:: ¿Quién lo está haciendo? ¿Qué recursos se están utilizando? ¿Cuánto tiempo está llevando? ¿Qué más hace falta?

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Consolidando nuestras relaciones

También se debe considerar otros aspectos como: El trato entre los compañeros y compañeras. La higiene del ambiente y de la refacción.

Recuerde que si en algún paso se detectan dificultades, hay que corregirlo inmediatamente con el fin de lograr la calidad de la actividad y que se desarrolle a su debido tiempo, si es necesario hay que cambiar recursos, y procedimientos de trabajo. Si se controla con propiedad cada paso y se corrige oportunamente algunas deficiencias, se está garantizando un convivio en donde todas y todos estén satisfechas y satisfechas. Es decir disfrutaran de un CONVIVIO DE CALIDAD. Para el desarrollo del convivio en caso de planificar una comida típica se recomienda revisar el módulo Tejiendo nuestro futuro de 5º. Grado Pag. 126. MINEDUC.

Evaluación: Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza sistemáticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación Se sugiere utilizar una lista de cotejo

Actividad 1. Tiene planificación de su actividad 2. Lleva control de sus actividades 3. Dispone de los recursos necesarios 4. Presenta un presupuesto - Exacto - Ordenado - Limpio 5. Es un convivio de calidad

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Si

No

NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Productividad y Desarrollo Valorando nuestra convivencia Competencia 3 Aplica los principios de la ciencia y la tecnología relacionados con los saberes de su cultura, en la realización de actividades productivas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Diferenciación entre ciencia y tecnología.

Ciencia y tecnología

Identificación de la influencia de la ciencia en los avances tecnológicos

Tecnología local

Identificación de los principios científicos que se emplean en la construcción de herramientas y máquinas sencillas.

Principios científicos y tecnológicos

Tecnología para el trabajo individual y tecnología para procesos productivos.

Construcción de herramientas sencillas o juguetes aplicando los principios científicos y tecnológicos. Características y funcionamiento de tecnología utilizada en la comunidad: telares, cultivo de maíz, informática, medios de comunicación, medios de transporte, etc.

Actitudinales Aplicación de la información tecnológica en forma pertinente en la vida cotidiana, en la toma de decisiones y en el liderazgo Utilización de la tecnología presente en el contexto para el desarrollo personal, familiar y comunitario. Interés por las fuentes de información que explican conceptos, experiencias o estudios vinculados a la tecnología y su incidencia en la humanidad Promoción de la competitividad laboral y productiva basada en la calidad y eficiencia.

Diferenciación entre la tecnología utilizada en el trabajo de una persona y la tecnología utilizada para realizar proyectos productivos ejecutados por varias personas. Elaboración de proyectos en los que prevalezca la manipulación de instrumentos, herramienta o equipo básico o sencillo al alcance de la escuela.

Indicadores de logro • Maneja en forma adecuada las herramientas, utensilios y máquinas sencillas. • Describe las relaciones entre los principios científicos y los tipos de tecnología existentes en el entorno.

• Propone eventuales innovaciones en el uso de la tecnología existente en la comunidad • Construye máquinas y herramientas sencillas de acuerdo con los principios discutidos en clase. • Manipula en forma adecuada las herramientas, utensilios, y máquinas sencillas.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Actividad No.1: Utilizamos tecnologías creadas por otros Con esta actividad se espera que los niños y las niñas identifiquen diferencias entre la ciencia y la tecnología. La puede realizar con lo que existe en el medio, es decir, tomando en cuenta el trabajo que realizan las personas de una comunidad y los materiales que necesariamente deben tener para realizar ciertos trabajos.

Tiempo sugerido: 2 Horas. Materiales a ser utilizados: Libro de texto Ciencia y Tecnología Maya, revistas, periódicos, crayones, marcadores, cuadernos, ilustraciones de tecnología.

Se le sugiere que inicie la actividad indicando a los niños y las niñas que dibujen o busquen recortes de algunas herramientas sencillas, máquinas, motores, otros (piedra de moler, el telar, el hacha, la sierra, la motosierra, el molino, la carreta, un vehículo, etc.). Luego, en forma general, pídales que presenten el trabajo realizado; pueden participar varios de ellos. Para orientar el desarrollo de la actividad, formule algunas preguntas como: ¿Cuál es la importancia de estas herramientas o máquinas? ¿Quiénes se habrían dado a la tarea de fabricarlas? ¿Cómo se le llama a ese conjunto de instrumentos que ayuda al ser humano llevar a cabo sus actividades? Para ilustrar un ejemplo de tecnología hábleles de un molino, sus ventajas y desventajas, su construcción y la idea de su creación. A partir de este momento los niños y las niñas estarán en la capacidad de expresar algunas características tanto de la tecnología como de la ciencia. Genere otros ejemplos como el motor de una motosierra y los motores de un trailer y la cantidad de peso que soporta. Indíqueles que reflexionen en relación con lo que les ha comentado y que sus ideas las comparen con la definición de ciencia y tecnología que les presenta en un cartel o escrita en el pizarrón. Ciencia Es el esfuerzo sistemático y procesual que se realiza para conocer, describir y explicar el mundo que nos rodea, a través de la investigación, observación de los fenómenos específicos, estudio y análisis de conocimientos elaborados, y de la experimentación que permiten la elaboración de nuevas teorías científicas plenamente comprobables. La manera de hacer ciencia, es a través de un método científico. Tecnología Consecuencia práctica del desarrollo de la ciencia, comprende todas las técnicas, instrumentos y procedimientos utilizados por la sociedad en la producción de los bienes o servicios necesarios para garantizar su existencia y bienestar..

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Valorando nuestra convivencia

Después de analizar con los niños y las niñas la definición presentada, indíqueles que busquen en los diccionarios o libros con que se cuenta en la escuela, otras definiciones de estos conceptos de manera que ellos y ellas se sientan libres de buscar más información. Para aprovechar los resultados de su indagación oriéntelos(as) para que procedan a buscar la relación entre la ciencia y la tecnología llenando conjuntamente la matriz siguiente: Ciencia

Tecnología

Para finalizar la actividad pida a los niños y las niñas que elaboren acuerdos del grupo que les permitan encontrar diferencias entre estos dos conceptos. Valorando nuestra convivencia - página 411

Actividad No. 2: Los colores del maíz Se le sugiere presentar a los niños y niñas el texto siguiente, (lo puede hacer en un cartel o escrito en el pizarrón) Pida a un niño o una niña que lo lea para su reflexión e interpretación De Paxil, de Kayala’, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas. Estos son los nombres de los animales que trajeron la comida: Yak (el gato de monte) Utiw (el coyote), K’el (el chocoyo) y Joj (el cuervo). Estos animales dieron la noticia de las mazorcas blancas y de las mazorcas amarillas y enseñaron el camino. Y así encontraron la comida y esta fue la que entró en la carne del hombre… Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmukane nueve bebidas, y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con él crearon los músculos y el vigor del hombre. Esto hicieron los progenitores, Tepew y Q’ukumatz, así llamados... Unicamente masa de maíz entró en la carne de nuestros primeros padres y madres. (Tomado de: Popol Wuj en Ciencias y Tecnología Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003))

Tiempo que se sugiere: 3 horas divididas en períodos de clases. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, bolsas de productos de maíz fabricados y transformados, fotocopia del texto de Popol Wuj, libros de texto, pliegos de papel.

Dé la oportunidad para que cuatro o cinco niños o niñas expliquen las bondades y el descubrimiento del maíz como alimento principal para la población Maya, la tecnología local empleada para su producción, dado que del maíz se generan diversos productos alimenticios.

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Para enriquecer los conocimientos que poseen los niños y las niñas con respecto al maíz, se le sugiere que proceda, conjuntamente con ellos y ellas, a elaborar un instrumento para reunir información utilizando preguntas como las siguientes: ¿En qué fechas se siembra el maíz? ¿Qué actividades religiosas para agradecimiento o petición se celebran por la siembra del maíz? ¿En qué regiones del país hacen ceremonias Mayas por el cultivo de maíz? ¿Cuáles son los cuidados para una buena producción? ¿Qué instrumentos se utilizan? ¿Si se toma en cuenta la fase en que se encuentra la luna para la siembra, cuáles son los efectos o resultados? ¿Cuáles son las ventajas de cultivar maíz combinado con fríjol u otra planta? ¿Cuál es el procedimiento de siembra? ¿Cuál es el procedimiento de cosecha? ¿Cómo se guarda o almacena? ¿Cómo se comercializa? ¿Cuáles son los usos del maíz? Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y se distribuyan las preguntas para presentar a la general las respuestas pertinentes; pueden auxiliarse de los agricultores del lugar, de sus propias familias u otra fuente de información. Es importante que los niños y las niñas tengan claridad en la presentación. En la puesta en común de sus trabajos, tome nota en el pizarròn o en pliegos de papel agregando información valiosa de su parte; por ejemplo, los nombres de instrumentos utilizados así: coa o macana, Xul en idioma Mam, en otros lugares se utiliza la piocha o el azadón, en cuanto a los abonos; el abono orgánico referido al estiércol de animales, etc. Para que la actividad sea más productiva, resalte conjuntamente con los niños y las niñas el valor del maíz para la cultura Maya y para la población en general que lo utiliza como alimento o sus derivados. Para ello se le sugiere llevar bolsitas de poporopos o tortrix indicándoles que éstos se elaboran de maíz. Esa forma de industrialización permite que ellos y ellas narren lo que sucede en algunas comunidades, en las que se elaboran las bebidas blancas o atole blanco, atole de elote. Solicíteles que identifiquen que tipo de tecnología se emplea para elaborar todo lo anterior. Concluya la actividad resaltando la importancia que tiene el maíz, como base de la economía familiar de algunas culturas que conviven en este país hasta llegar al significado de los colores del maíz entre otros. Evaluación Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 3 dice “Aplica los principios de la ciencia y la tecnología relacionados con los saberes de su cultura, en la realización de actividades productivas” Heteroevaluación Se le sugiere que evalué la narración realizada por los niños y niñas, así como su participación en todo el proceso. Para ello se le sugiere utilizar una lista de cotejo. Actividad

Si

No

1. Realizó la narración en su cuaderno 2. Elaboró el dibujo de una herramienta 3. Participó en las discusiones 4. Mostró interés en las actividades 5. Demostró creatividad en las actividades

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Fortaleciendo nuestro futuro

Productividad y Desarrollo Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 4 Desarrolla actividades que mejoran su preparación técnica o académica y que impulsan el desarrollo de su comunidad. Contenidos Procedimentales Identificación de personas emprendedoras. Búsqueda de información, persuasión y creación de redes de apoyo, planificación sistemática, correr riesgos moderados Aprovechamiento de oportunidades Demanda de eficiencia y calidad, perseverancia, cumplimiento de acuerdos, fijación de metas. Participación en actividades que impulsen el fortalecimiento de la autoimagen. Identificación de fuentes de empleo en la comunidad.

Declarativos Autodiagnóstico personal Grupo de características que buscan el logro. Grupo de característica que contribuyen al poder Grupo de características que ayuda a planificar Diagnóstico de la comunidad: - fuentes de empleo - actividades económicas en la comunidad - tipos de ocupación actividades económicas potenciales

Actitudinales Respeto por las personas que trabajan, independientemente de cual es su ocupación Argumentación espontánea con sus compañeros y compañeras, ideas relacionadas con las posibles actividades económicas que podrían llegar a funcionar en la comunidad Interés por desarrollar sus competencias emprendedoras personales Valoración del trabajo individual. Valoración del aporte de la educación orientada al trabajo para mejorar su desempeño. Realización de actividades escolares y comunales orientadas al mejoramiento de la productividad.

Identificación de actividades económicas tradicionales y no tradicionales Análisis de las implicaciones legales, ventajas y desventajas que tiene el trabajo en relación de dependencia Investigación: cómo se es empresario / a y cómo se inicia una empresa Identificación de apoyo y obstáculos que se presentan en la vida de un (a) empresario (a) Establecimiento de actividades económicas dentro y fuera de la comunidad.

Indicadores de logro • • • • • •

Describe las fuentes de ocupación laboral existentes en su comunidad Describe las diferencias, ventajas y desventajas del trabajo como auto empleado /a (empresario /a) y del trabajo como dependiente Enlista posibles actividades económicas que podrían desarrollarse en la comunidad Aplica características emprendedoras personales. Construye, en forma sencilla, un proyecto de vida Enlista actividades económicas en donde puede desempeñarse laboralmente.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Actividad No. 1: El huevo volador Para la realización de esta actividad, se le recomienda seleccionar un lugar con suficiente espacio para trabajar en equipos y un lugar desde donde se pueda lanzar un huevo al vacío (un segundo nivel, el techo de la escuela, un árbol, etc. Cuidando que no represente un peligro o alto riesgo. La ejecución de la actividad está diseñada con base en la metodología denominada CAV (Círculo de Aprendizaje Vivencial) por lo que se le sugiere leer previamente el anexo 2, el cual contiene una breve explicación de la misma. Es indispensable que lea detenidamente este anexo antes de continuar con la actividad. Se le sugiere dividir el grupo de niños y niñas en sub-grupos que tendrán la tarea de lanzar un huevo al vacío, desde la altura que usted les indique, sin que se rompa. Según el número de alumnos / as podrán conformarse grupos de 4 ó 5 personas. Indique a los niños y niñas que para evitar que se rompa el huevo, cada grupo debe “construir” con los materiales que se les entreguen, la estructura necesaria para proteger al huevo. No es permitido utilizar nada más que lo que se les entregue. La estructura, aparato o artefacto que cada grupo construya para proteger al huevo depende totalmente de la creatividad de sus integrantes, no hay más exigencias que las indicadas en las siguientes reglas, ni más indicación que las mismas.

Tiempo sugerido:1 hora con 50 minutos, aproximadamente. Materiales a ser utilizados: un huevo de gallina, para cada subgrupo de trabajo y materiales diversos para proteger al huevo en su caída (papel periódico, cartulina, tuza, paja, tijeras, cinta adhesiva, marcadores, hilo, o cualquier otro que en el medio pueda identificarse y utilizarse)

Las reglas básicas 1.

Solamente hasta un 50% del huevo puede estar totalmente cubierto. La otra mitad tendrá que estar siempre visible.

2.

El lanzamiento debe hacerse completamente en caída libre. No puede utilizarse ningún cordón ni otro objeto para bajarlo.

3.

El lanzamiento será realizado por una sola alumna o alumno de cada grupo, mientras el resto de integrantes le hacen porras.

4.

Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar donde cayó el huevo que tiró, si eventualmente se rompe.

Se le recomienda orientar constantemente el trabajo de los niños y las niñas, cuidando que se cumplan las reglas: especialmente la regla 1 durante la preparación del lanzamiento, utilice como referencia las instrucciones contenidas en el “huevómetro” (ver anexo 1). Durante el lanzamiento deberá cuidar del cumplimiento de las reglas 2 y 3 y, después del lanzamiento, de la regla 4. Para esta parte, se le sugiere emplear el tiempo de la manera siguiente: Instrucciones Planificación y preparación del lanzamiento Lanzamiento

10 minutos 30 minutos 20 minutos

Al terminar la vivencia y volver al salón, abra un espacio de 10 minutos aproximadamente para que los niños y las niñas compartan las emociones que vivieron, tanto durante la preparación del lanzamiento, como durante el lanzamiento mismo. Recuerde que las emociones son también parte del resultado logrado, son efecto de lo que se hizo, y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante. Así mismo los resultados obtenidos son también parte del “compartir”.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Para promover la participación puede utilizar preguntas como las siguientes: ¿Qué sentimientos experimentaron durante el ejercicio? ¿Cómo enfrentaron las dificultades? ¿Se quebró algún huevo? ¿Cuántos no se quebraron?. Para el procesamiento de los resultados, puede aprovechar 20 minutos para analizar junto al grupo las razones de los efectos encontrados, mediante las interrogantes siguientes: ¿Por qué un huevo se quebró y otro no? ¿Qué relación puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo? ¿Tenían, todos, confianza en que se lograría un buen resultado? ¿Podía predecirse que el huevo se rompería? ¿Qué tanto riesgo corrió el grupo en su planificación y preparación del lanzamiento? ¿Contaban con suficiente información para correr el riesgo que tomaron? Con la intención de generalizar los resultados compare conjuntamente con el grupo, durante 10 minutos aproximadamente, la situación con el lanzamiento de “otro tipo de huevos”. Provoque analogías con respecto a que la autoconfianza, el cálculo del riesgo a correr riesgos moderados, la búsqueda y manejo de la información son determinantes. Propicie la discusión de esta experiencia en comparación con la vida cotidiana (en su casa, en la escuela, en la comunidad, inclusive en acontecimientos a nivel nacional) y la actitud común de las personas, versus actitudes emprendedoras, de tal manera que, los niños y las niñas, puedan responder a las interrogantes siguientes: ¿Qué sucede si uno(a) no se arriesga? ¿Qué pasa si no se busca información? ¿Conocen alguna experiencia real que se parezca a esta situación? ¿Qué aspectos pusieron en juego para cumplir con su objetivo? Para finalizar la actividad, si lo cree oportuno, puede buscar la incorporación en la discusión de otras características emprendedoras personales, el proceso no debe forzarse. La aplicación de los conocimientos adquiridos por los niños y las niñas, se remitirá a los que ellos y ellas estimen convenientes. Se le sugiere buscar la conexión, eventualmente, con los temas que les interesen (o sea otras características emprendedoras personales, que son visibles o deberían de ser visibles en otras actividades que se realizan en su casa, escuela o bien en la comunidad).

Tiempo que se sugiere: 6 horas. Materiales a ser utilizados: papel periódico, cartulina, tuza, paja, tijeras, cinta adhesiva, marcadores, hilo, pedazos de madera, cartón, piedras, papel de colores, corteza de árboles, cajas plásticas, reglas o cualquier otro material que en el medio pueda utilizarse. Espacio para trabajar en equipos y un lugar que pueda ser empleado como “plaza” para el montaje de un pequeño mercado. Metodología a emplear: CAV (Círculo de Aprendizaje

Actividad No. 2: El Minimercado Para iniciar la actividad se le sugiere dividir el grupo de niños y niñas en sub-grupos de 3 ó 4 participantes. Informe a cada subgrupo que tendrá la tarea de elaborar un producto, el cual deben estar convencidos que sus compañeros y compañeras de clase les podrían comprar o bien deberàn preparar un servicio que, de igual manera, consideren que sus compañeros y compañeras de clase estén dispuestos a pagar por recibirlo. Debe dejar fuera, de momento, a un grupo de 3 ó 4 niños o niñas, quienes más adelante jugarán el rol de compradores.

Vivencial) Anexo No, 2

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Considere que las y los compradores no tendrán la misma capacidad de compra, por lo que se hace necesario simular con papel una especie de moneda (simbólicamente hablando) de manera que al participar en el mercado unos(as) tengan más poder adquisitivo que los otros (as). Se le sugiere “empoderar” económicamente a los niños y a las niñas de la manera siguiente: uno(a) con Q5.00, el segundo(a) con Q4.00, el o la tercero-a con Q2.50 y el o la cuartoa con Q1.00; insista con los niños y niñas que no pueden tener un mayor poder adquisitivo que este. Por otro lado, se le recuerda que debe instruir a los niños y a las niñas con respecto al rol que jugarán en el sentido de que les quede claro que serán compradores y compradoras y que desde ya piensen en algo que les gustaría poder comprar en el mercado y que deben regirse por las reglas básicas siguientes: Reglas básicas para realizar el juego •

Cada grupo tiene 30 minutos para: planificar, solicitar los materiales y preparar o producir el bien que intentará vender o bien, para preparar el servicio que pretenderá prestar. Previo a esta instrucción, la maestra o el maestro, tendrá preparada una mesa o bien un rincón dentro de la sala, en donde se encontrarán todos los materiales que podrán ser empleados para la elaboración de un producto o bien la prestación de un servicio. Durante la realización de esta parte del juego, los niños o las niñas que han sido seleccionados-as como compradores-as, deben abandonar la sala y de ninguna manera presenciar lo que ocurre dentro de la misma.

•

Luego tendrán todos los grupos un tiempo de 5 minutos para llevar a cabo la venta de su producto o bien la prestación de su servicio. Sin embargo, antes de iniciada esta parte del juego, se deben garantizar que cada grupo haya establecido un precio a su producto o servicio (Será a este momento en el que los grupos descubran que sus compañeros-as que han salido son los o las vendedores-as, no debe ser revelada esta información a menos que algún grupo lo pregunte, en cuyo caso, les llamará y conversará en silencio con ellos y ellas, sobre el rol que jugarán los otros, sin entrar en mayor detalle).

•

Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar en donde ha trabajado y de devolver lo que se le prestará para trabajar, en caso se le prestara algún material especial o instrumento.

Recuerde que usted debe apoyar constantemente el trabajo, y cuidar que se cumplan las reglas. Durante la preparación velará porque todos y todas los miembros de cada grupo aporten algo y trabajen, preferentemente en equipo. Durante el proceso “de venta” se limitará a observar el comportamiento tanto de los o las vendedores(as) como de los o las compradores(as), de manera que con dicha información pueda enriquecer la discusión que posteriormente lleven a cabo. Lo anterior se estima que les puede llevar 40 minutos Al terminar la vivencia y volver al salón permita, durante 10 o 15 minutos aproximadamente, que los niños y las niñas compartan las emociones que vivieron, tanto durante la preparación del producto como del servicio. Recuerde que las emociones son también parte del resultado logrado, son efecto de lo que se hizo y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante. Además, los resultados obtenidos son también parte del “compartir” , por lo que se le sugieren las interrogantes siguientes para promover la participación de niños y niñas ¿Qué sentimientos experimentaron durante el ejercicio? ¿Cómo enfrentaron las dificultades? ¿Quién pudo vender y quién pudo comprar… cómo se han sentido por eso? ¿Quién no vendió, por qué no compró… cómo se ha sentido por eso?. Conjuntamente con los niños y niñas analice, durante 20 minutos aproximadamente, las razones de los efectos encontrados: ¿Por qué unos(as) vendieron y otros(as) no? ¿Qué relación puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo? ¿Todos y todas tenían confianza en que se lograría vender lo que se produjo? ¿Podía predecirse que todos y todas las y los compradores comprarían?

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Fortaleciendo nuestro futuro

¿Qué tanto riesgo corrió el grupo en su planificación y preparación del producto o servicio, estaban seguros que se vendería? ¿Contaban con suficiente información para saber qué deseaban comprar las personas que jugaron el rol de compradores(as)? ¿Qué los y las motivó a producir lo que produjeron? ¿Qué esperaban encontrar los vendedores en el mercado? Se le recomienda que, conjuntamente con el grupo de niños y niñas, compare esta situación vivida con lo que creen que pasa o con lo que han observado en el mercado de su localidad en un día de plaza. Ayúdelos(as) para que tomen conciencia del por qué se lleva a cabo dicha actividad e induzca a que establezcan quiénes son “los actores o las actrices” que participan en la misma. Posteriormente, en un período de 20 minutos, aproximadamente, puede plantear algunas preguntas como las siguientes: ¿Qué actividades comerciales se observan en el mercado en el día de plaza? ¿Qué otras actividades económicas se realizan en la comunidad y no necesariamente se presentan únicamente en el mercado o en el día de plaza? ¿Qué productos son propios de la comunidad y que producto vienen de otros lados? La aplicación de los conocimientos adquiridos, se limitará a aquellos que los niños y las niñas estimen convenientes; por lo que debe buscar la conexión, con otros temas que usted considere importantes; en este caso, que empiecen a identificar las actividades económicas que han existido desde hace mucho tiempo en la localidad, las que son de reciente aparición y las que eventualmente podrían llevarse a cabo; así mismo, debe identificar aquellos procesos productivos que no se llevan a cabo precisamente en la comunidad pero cuyos productos se venden y compran en la comunidad. Para continuar con la actividad invite a los niños y las niñas a conformar 3 grupos, los cuales llevarán a cabo una investigación de campo (fuera del aula). Infórmeles que el trabajo de los grupos, consistirá en lo siguiente •

Grupo 1: entrevistar a 3 empresarios y 3 empresarias

•

Grupo 2: entrevistar a 3 adultos varones y 3 mujeres que trabajan en alguna empresa (relación de dependencia)

Indíqueles que cada entrevista contemplara las siguientes preguntas (las cuales se pueden ampliar, modificar, reducir…; igualmente el número de entrevistados(as) podría variar, preferentemente a más o bien variar la estrategia y que cada niño y cada niña, entreviste a un empresario o empresaria y a una persona en relación de dependencia laboral) a) ¿Por qué se dedica a lo que se dedica? b) ¿Cómo surgió la idea de trabajar en dicha actividad? c) ¿Qué es lo que más le agrada de su ocupación laboral y qué es lo que más le desagrada? d) ¿Piensa seguir con esa ocupación en los próximos 5 años o piensa cambiarla? ¿Por qué? e) ¿Si en este momento pudiera cambiar algo de lo que hace, qué cambiaría? f) ¿Qué consejo le daría usted a un niño o una niña, para su futuro laboral? •

Grupo 3: entrevistar a personas adultas de la comunidad (negociantes y no negociantes) y hacerles las siguientes preguntas (las cuales pueden modificarse…)

a) ¿Qué actividad económica se ha necesitado en la comunidad y usted ve que no se lleva a cabo? Fortaleciendo nuestro futuro - página 390

b) ¿Qué se necesitaría o que habría que hacer para tener esa actividad económica en nuestra comunidad? c) ¿Por qué usted no ha iniciado esa actividad económica en nuestra comunidad? d) ¿Qué dificultades cree que se encontrarían para iniciar dicha actividad en esta comunidad y qué apoyo cree usted que se encontraría? e) ¿Qué consejo le daría usted a un niño o una niña, para su futuro laboral? Usted puede acompañar a los niños y niñas en el trabajo de campo o bien lo puede “dejar de tarea” para lo cual se debe estimar dos o tres días para su realización. Cualquiera que sea la dinámica, se le sugiere que oriente a los niños y las niñas, para que puedan hacer una integración de la información, la cual deberán presentar al resto del grupo. (No debe caerse en la clásica situación muy discutida: “niños investiguen….” Sin decirles que es investigar, cómo se hace….etc.) Además es importante que oriente a los niños y a las niñas de cómo abordar a las personas, en qué momento, el saludo necesario, el agradecimiento por la información y por último alguna estrategia para tomar nota en tanto que se escucha la entrevista (podría valer de pronto que sean dos los que entrevistan a una persona y ambos buscan anotar, luego integran la información recabada) Se le sugiere preparar el ambiente para que cada grupo realice la exposición de su trabajo; al finalizar se le recomienda hacer una síntesis de la información presentada por los niños y las niñas. Posteriormente haga un contraste, compare o complemente con la información obtenida en la última parte de la actividad del minimercado, teniendo presente que, dicho proceso es clave para poder concluir la temática abordada y la orientación pertinente hacia el objetivo planteado y cierre la actividad con algunos aportes que estime convenientes. Evaluación Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 4 dice “Desarrolla actividades que mejoran su preparación técnica o académica y que impulsan el desarrollo de su comunidad”. Para la verificación del logro de la competencia, se sugiere la siguiente técnica e instrumento de evaluación con base en los indicadores de logro. Heteroevaluación El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una lista de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro. Actividad

Si

No

1. Describe las fuentes de producción existentes en su comunidad. 2. Enlista actividades económicas que podrían llevarse a cabo en la comunidad. 3. Describe las características de personas emprendedoras. 4. Encuentra ventajas y desventajas del trabajo que se hace como dependiente. 5. Demuestra perseverancia en el cumplimiento de acuerdos.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Anexo 1 Huevómetro El Huevómetro es un “aparato” utilizado para verificar que solamente el 50% del huevo que será lanzado está cubierto; el mismo debe construirse con cartulina o cartón tal y como se observa en la ilustración No. 1 Su uso es muy fácil y consiste en colocar el aparato sobre el huevo cuando ya está protegido y observar que la mitad del huevo que no está cubierta, ocupe el corte (en forma de huevo) que posee el huevómetro. Si lo anterior sucede con exactitud el grupo podrá continuar con la preparación del lanzamiento, de manera contraria debe de corregirse la cobertura del huevo, para mantener equidad en todos los grupos.

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Anexo 2 Ciclo de Aprendizaje Vivencial (CAV) / el método sugerido Esta metodología busca la realización de un aprendizaje basado en la experiencia (aprenderhaciendo); establecer un proceso como un “laboratorio” en donde se obtendrá un resultado luego de concluidas todas la etapas o pasos que se fundamentan entre otras cosas, en el constructivismo y los estilos de aprendizaje de las personas; dichas etapas se presentan a continuación: Paso 1 La Vivencia: es la etapa en la cual se lleva a cabo una actividad lúdica, una reflexión, se ve una película, se cuenta una historia, se hace remembranza respecto a un acontecimiento, etc., de manera que los alumnos y las alumnas concentren su atención y energía en un mismo punto. Este paso permite que desde su ejecución, aquellos niños y niñas que tienen una preferencia natural por el aprendizaje práctico, precisamente puedan iniciar un proceso en tal sentido. Paso 2 El Compartir: es la etapa en la cual se busca que los niños y las niñas, expresen los sentimientos que les ha generado la experiencia vivida en el paso anterior, interesa que en este momento, se dé “una descarga emocional” que permita, posteriormente, realizar un análisis lo más objetivamente posible. Paso 3 El Procesamiento: en esta etapa, se pretende realizar un análisis de lo ocurrido, de los por qué de lo acontecido, cómo se realizó, cómo pudo haber sido, qué falló, en qué se acertó... la actividad es clave dado que facilitará el aprendizaje en aquellos niños y niñas que tienen como preferencia natural de aprendizaje la reflexión y el análisis. Será en este momento cuando el maestro o la maestra anote, en la pizarra o en un cartel, los conceptos o palabras clave que rescatan el aporte del niño o la niña. Acá se pone en evidencia en alguna medida, el constructivismo. Paso 4 La Generalización: en esta etapa, el maestro o maestra, recapitula las ideas generadas en la etapa anterior, redondeando o recalcando aquellas que le permitirán enfocar el tema que pretende abordar con los niños y las niñas. Asímismo, será el momento en el que “sume sus aportes técnicos”, de manera que continúe con la construcción colectiva de conocimientos y permitirá a la vez que, aquellos niños y niñas que tienen como preferencia el aprender mediante la conceptualización, tengan la oportunidad de hacerlo. Paso 5 La Aplicación: en esta etapa se pretende que el niño y la niña, realice “conexiones” entre la experiencia vivida, las reflexiones y el análisis, así como los conceptos presentados por la maestra o el maestro, con su medio (casa-familia, escuela, comunidad...) de manera que pueda dar sentido al aprendizaje, pueda establecer que en la escuela, se proporciona algo que realmente le es útil o le puede ser útil en su vida. Además es relevante la etapa, dado que es acá en donde se le dará oportunidad a los niños y a las niñas que tienen una preferencia natural a aprender por medio de las relaciones, es decir, “conectar” una experiencia de aprendizaje en relación con lo que ya conocen. Importantísimo, será que el maestro o la maestra, (NO INDIQUE AL GRUPO CÓMO APLICAR ESTE CONOCIMIENTO NUEVO) le permita al grupo, a través de algunas participaciones, que genere esa transferencia de lo aprendido al aplicarlo en su cotidianidad, lo cual puede lograrse si se es hábil en el manejo de preguntas.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Productividad y Desarrollo Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 5 Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.

Contenidos Procedimentales Identificación de las causas y efectos de la depredación y agotamiento de los recursos. Participación en campañas para el manejo socio ambiental. Recuperación de los ecosistemas naturales.

Declarativos Depredación y agotamiento de los recursos. Principios propios de la cultura en el manejo racional de recursos. Autogestión de recursos.

Actitudinales Valoración de aspectos básicos relacionados con el manejo socio ambiental que debe introducirse en su comunidad. Importancia de los tipos de tecnologías existentes. Interés en saber cómo puede aproximarse al desarrollo socioeconómico sin afectar el medio ambiente de su comunidad.

Manejo de principios del equilibrio entre los factores socioeconómicos para acelerar la productividad y ambientales para preservar los recursos naturales. Investigación sobre fuentes de recursos necesarios para implementar proyectos. Establecimiento de controles administrativos con vistas a maximizar el uso de los recursos. Definición de necesidades de la comunidad y detección de fuentes de financiamiento Análisis de la relación entre la tributación establecida y la utilización de los ingresos en beneficio de la comunidad. Participación en la verificación del uso de los recursos para satisfacer las necesidades de su comunidad.

Indicadores de logro • • • • •

Participa en la reforestación y limpieza de fuentes de agua cercanas a su comunidad. Promueve entre los vecinos de la comunidad, como evitar el deterioro ambiental. Comparte principios básicos de su cultura para apoyar el desarrollo de la comunidad. Participa en campañas que promueven la detección de fuentes de financiamiento y acompañamiento en proyectos de desarrollo. Hace recomendaciones sobre cómo utilizar los ingresos en beneficio de la comunidad.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5 Actividad No. 1: La riqueza de la naturaleza Es importante que desde el inicio de la actividad, indique a los niños y niñas que empiecen a construir un cuaderno de trabajo, en el que escribirán lo que piensan de cómo es actualmente su comunidad. Sugiera los elementos que los alumnos y alumnas deben abordar en el desarrollo de la actividad. Pueden ser, principalmente, los que se enumeran a continuación; pero, conjuntamente pueden establecer otros que constituyan un problema de recursos naturales en la comunidad. Utilice la pregunta generadora ¿Cómo está mi comunidad?

Tiempo sugerido: 1 semana. Materiales a ser utilizados: cuaderno, lapicero, pliegos de papel o cartulina, tijeras, ilustraciones, goma, crayones, marcadores.

Elementos sugeridos: ß ß ß ß

Deforestación, clases de plantas y árboles en extinción Erosión Contaminación del agua para riego y consumo humano (pozos naturales y artificiales, ríos, otros; tratamiento y cuidado de las fuentes de agua Contaminación del aire, olores fétidos,

Después de realizar, conjuntamente con los niños y las niñas, la descripción de la situación actual de los elementos sugeridos, procedan a establecer las posibles relaciones entre las prácticas inadecuadas de la comunidad con los problemas que presentan los recursos naturales. Utilice la pregunta generadora ¿Por qué está así mi comunidad? Prácticas inadecuadas: ß ß ß ß ß

Tala de árboles para consumo familiar Desperdicio del agua Basureros Fábricas, vehículos, quemas, deforestación, Contaminación de los ríos, fuentes de agua (sanitarios cerca de pozos, basura, drenajes de aguas negras, desagües de desechos de fábricas, talleres, etc.)

Se le sugiere orientar a los niños y las niñas para que analicen las vinculaciones que se dan entre las prácticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados. Por, ejemplo, ¿Qué ocasiona la tala inmoderada de árboles?. Para ello organice en grupos a las niñas y los niños para que intercambien sus conocimientos y construyan una descripción integrada. Así mismo indíqueles que .elaboren un mapa conceptual, estableciendo las relaciones entre las prácticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados, Para enriquecer la información, indique a los niños y niñas que es necesario realizar una investigación en la comunidad, para lo cual se organizarán en grupos mixtos de 3 a 5 integrantes y que en horario, fuera de la jornada escolar, realicen un recorrido por su comunidad con el propósito de: ß

Observar los aspectos enumerados con anterioridad y agregar otros que no estén contemplados. (Documentar con fotos, video, en escuelas que tengan la posibilidad de conseguir esta tecnología).

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Fortaleciendo nuestro futuro

ß

Entrevistar a personas de distinta edad y ocupación: adolescentes, ancianos y ancianas. Pueden hacer las preguntas siguientes:

¿Cómo eran antes los recursos naturales de mi comunidad? ¿Por qué se están deteriorando los recursos naturales? ¿Qué se debe hacer para cambiar la situación de cada recurso natural? ¿Cómo debemos comportarnos? ¿Qué tenemos qué hacer para mejorar los recursos naturales y la higiene y ornato de la comunidad? De regreso a la escuela, se le sugiere que los y las oriente en relación con lo siguiente: 1. Analicen la información obtenida y la comparen con la descripción que realizaron. 2. Consulten en libros, documentos, revistas, periódicos, Internet (en donde sea posible). 3. Cotejen las tres descripciones (conocimientos previos, observación / entrevistas y consultas bibliográfica / Internet) las analicen e integren en una sola descripción. 4. Construyan conclusiones consensuadas. Para lo cual pueden guiarse por las Preguntas orientadoras siguientes ¿Cómo deseo que sea mi comunidad? ¿Qué actitudes debemos asumir con los recursos naturales? ¿Qué tenemos que hacer para mejorar los recursos naturales de la comunidad? Pídales individualmente a cada niño y cada niña que imaginen como desearían que fuera su comunidad. Para no tener interferencias sugiérales seguir las indicaciones siguientes: 1. Cada niña y cada niño puede buscar un lugar que le sea cómodo, adentro o fuera del aula. Decide la postura que desee asumir: preferentemente sentados-as o acostadosas, en un espacio fresco, ventilado, con grama, árboles; que sea tranquilo, sin ruidos. Si esto no es posible, puede acomodarse en el aula, retirando los escritorios, para tener más espacio y comodidad. 2. Ya ubicados(as), deben cerrar los ojos y pensar en los lugares y recursos naturales deteriorados. 3. Luego, que imaginen esos mismos lugares y recursos naturales, pero en forma positiva, es decir, transformados en algo mejor. Por ejemplo, lo que era deforestación, ahora lo ven reforestado. 4. Que imaginen qué harían ellos y ellas para cambiar positivamente los lugares y recursos naturales, como hijo-a, vecino-a y alumno-a. 5. Dibujen los escenarios positivos que imaginaron. Al regresar a la clase pida a los niños y las niñas que: 1. Narren sus escenarios imaginados y construyan por escrito un escenario integrado grupalmente. 2. Dibujen ese escenario imaginado en un cartel. 3. Elaboren mensajes, en carteles y en volantes, mediados con dibujos y recortes. Para concluir la actividad pida a los niños y niñas que coloquen los carteles y repartan volantes en lugares estratégicos de la escuela, barrio, o comunidad. Oriéntelos(as) para que planifiquen, organicen y realicen una presentación de los resultados grupales, con: alumnos, alumnas, maestras y maestros de la escuela, padres, madres de familia y vecinos en general. Ademàs pueden organizar una exposición de dibujos individuales y grupales. Si usted lo considera conveniente y oportuno, podrían elaborar periódicos murales, promoviendo la composición, la poesía, el reportaje, etc., en relación con la naturaleza.

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Actividad No. 2: La amistad de mi cultura con la naturaleza.

Tiempo sugerido: 1 semana. Materiales a ser utilizados: hojas de papel, recortes, fotos etc.

Con esta actividad se espera que los alumnos y las alumnas conozcan los principios y las prácticas de la cultura indígena, en el manejo racional y cuidado de los recursos naturales, lo que contribuirá a que se valore la cultura propia y se afirme la identidad étnica, en el caso de los niños y niñas indígenas; a que valoren la cultura indígena y coadyuven al desarrollo de los valores interculturales en el caso de los no indígenas, y a la aplicación complementaria de las formas y prácticas de las distintas culturas, en relación con la conservación de los recursos naturales. Antes de iniciar la actividad se le sugiere asegurarse que cada alumno y alumna tenga un cuaderno u hojas de papel en blanco para ir construyendo su cuaderno de trabajo. La construcción del cuaderno de trabajo deberá hacerse desde la exploración de los conocimientos previos hasta el cierre y evaluación final. Recuerde a cada niño y niña que la construcción del cuaderno de trabajo es una producción personal, que consistirá en anotar todo lo que les interese de la producción individual, grupal y colectiva, como resultado de lo que observe y escuche, de las entrevistas, las pláticas en el aula, los diálogos entre los alumnos y alumnas, las investigaciones bibliográficas, por Internet, los periódicos, etc. El cuaderno se construye en una forma mediada, es decir, que se ilustra con dibujos, recortes, fotos, poemas, leyendas, cuentos, eslogan, etc. Organice a los niños y niñas en grupos de 3 a 5 integrantes, e indíqueles que reflexionen en relación con las recomendaciones que han escuchado y leído así como con lo que han observado de lo que hacen sus abuelos y abuelas, padres y madres, familiares y vecinos y vecinas de la comunidad, para cuidar el agua de los pozos, las fuentes de agua natural, los árboles y lo que hay que hacer con la basura. A continuación pídales que enumeren las recomendaciones y prácticas identificadas por el grupo y que seleccionen una para hacer una dramatización. Después de cada dramatización, promueva el diálogo entre los alumnos y alumnas, para encontrar el significado de los principios que contienen las prácticas representadas. Los acuerdos en relación con dichos principios los deben escribir en un cartel. Para reforzar la información obtenida con anterioridad solicite a los niños y las niñas que platiquen con sus abuelos y abuelas, con sus padres y sus madres, hermanos y hermanas, familiares y vecinos y vecinas, principalmente, ancianos y ancianas, para que les cuenten sobre el significado de las prácticas que realizan para el cuidado y preservación del agua, cuidado de los árboles y de los suelos. Así como las prácticas y rituales que realizan con el propósito de agradecer y preservar los recursos naturales. Organice a los niños y las niñas para que presenten a sus compañeras y compañeros, los resultados obtenidos en las pláticas realizadas. Además, pueden identificar a personas de la comunidad que lleguen al aula a contarles sobre los temas mencionados. Para ello, pueden preparar algunas preguntas que orienten la plática. Puede, también, complementar la información, orientando a los niños y niñas para que investiguen en libros, textos o estudios que se hayan realizado sobre las culturas indígenas de Guatemala, y en Internet y en periódicos que publican artículos sobre estos temas.

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Fortaleciendo nuestro futuro

en todo el proceso. Sugiérales que pueden seleccionar de cada cuaderno de trabajo personal contenidos, dibujos, recortes, fotos, etc., para construir el cuaderno de trabajo grupal. El cuaderno de texto de grupo puede ser escrito en computadora, máquina de escribir, manuscrito, según los recursos con que cuenten. Puede utilizar los trabajos para conformar una mini biblioteca ya que estos textos pasan a ser parte de la biblioteca existente en el aula y en la escuela.

Evaluación Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 5 dice “Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.” Heteroevaluación Puede organizar una exposición con los cuadernos de trabajo personal o presentar los textos elaborados por los grupos a los siguientes grupos • • • • •

alumnos(as) y maestros(as) de los demás grados de la escuela, alumnos(as) de otras escuelas cercanas, madres y padres de familia, autoridades educativas locales, otras personas e instituciones que consideren posible y conveniente.

Se le sugiere utilizar la siguiente escala para registrar las observaciones que realice

Escala Aspectos

Muy buena

Participación Aportación Producción Cumplimiento de tareas Tratamiento del tema Organización

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Buena

Regular

Mala

Bibliografía 1. Cartilla: Características Emprendedoras Personales, Margarita Chojolá, GTZPROMOCAP, 2003 2. Ciencia y tecnología Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003) Guatemala 3. Kaoru Ishikawa (1994) ¿Qué es el control de calidad? Editorial Carvajal. Colombia. 4. La Educación del Consumidor (1986) España. Editorial Gráficas Marte S.A. 5. Manual de Facilitadores de la Metodología CEFE, Maritza Vieytes, GTZ-PROMOCAP, proceso TOT-2002/2003

6. Manual Generación de Proyectos Empresariales, GTZ-PROMOCAP / Programa S.A. Consultores, Hans Auer / Mauricio Quintana, 2004 7. MINEDUC (2003) módulos de aprendizajes 5º. Grado. Guatemala. 8. Proyectos de Trabajo (1998) Proyecto de educación Maya Bilingüe Intercultural PEMBI, GTZ. Guatemala.

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Competencia 1

Resuelve problemas en la realización de actividades motrices teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones físicas.

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Educación Física

Conociendo nuestra diversidad

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Consolidando nuestras relaciones Competencia 2

Participa en actividades físico deportivas en el medio natural contribuyendo a su protección y mejora.

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Competencia 3

Promueve la participación de otros y otras en distintos tipos de actividades que requieren expresividad y creatividad.

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Valorando nuestra convivencia

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Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 4

Promueve la ejecución correcta de juegos pre deportivos y actividades físico deportivas para evitar tensiones.

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Conociendo nuestra diversidad

Educación Física Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Resuelve problemas en la realización de actividades motrices teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones físicas. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Descripción del aparato locomotor y su relación con la actividad física.

El cuerpo: músculos, huesos, ligamentos, tendones

Incidencia de los movimientos corporales simples (flexión, extensión, rotación) en los mecanismos de ejecución.

El movimiento: movimientos simples

Respeto por los sentimientos y emociones expresados por otras y otros por medio de movimientos, gestos y mímica.

Resolución de situaciones partiendo de posiciones inestables.

Actividades físico - deportivas: introducción a las bases del, atletismo, baloncesto, balonmano, kickbol, fútbol y voleibol.

Carrera de velocidad con obstáculos (altura baja, y media) y relevo con entrega y recepción de estafeta al frente Resistencia de corta duración en terreno plano o a campo traviesa. Combinación de ejercicios: salto de longitud, salto triple y salto de altura estilo tijereta, utilizando las fases de la carrera (impulso, despegue, vuelo y caída) Lanzamiento de objetos pequeños a distancias largas, en forma jugada. Lanzamiento de objetos de mediano peso a diferentes distancias y alturas. Dominio del implemento prensado con los dedos de cada mano. Movimiento de brazos en diferentes direcciones Control, en movimiento, del implemento; incluye: bote con cada mano y alternándolas, parada de uno o dos tiempos con giro y pase combinando dirección y velocidad. Control, en movimiento, del implemento; incluye: parada de uno o dos tiempos y giro, pase de pecho directo y pase de pecho con pique. Pase del implemento por detrás de la cintura y recepción alta, media y rodada. Pase del implemento, en forma jugada, por arriba del hombro con salto; con altura media y alta utilizando cada mano.

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Manifestación de seguridad y confianza en la elección del movimiento

Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Conducción del implemento utilizando la parte interna y externa de cada pie, y alternándolos; en forma estática y en desplazamiento. Pase del implemento con la parte interna y externa de cada pie a diferentes distancias, alturas y direcciones. Recepción del implemento con la parte frontal, interna, externa y plantar de cada pie y utilizando el muslo de cada pierna a diferentes alturas en forma estática y en desplazamiento. Tiro a gol, pateando el implemento a diferentes alturas y distancias utilizando cualquier parte de cada pie y la cabeza. Golpe del implemento con la palma de la mano derecha o izquierda a diferentes distancias. Formas jugadas que involucren la recepción y el sostenimiento del implemento con los antebrazos golpeándolo consecutivamente a diferentes alturas; en forma estacionaria o en movimiento. Participación en ejercicios físicos que incluyan recepción y pase de antebrazos en posición media y baja; en forma estacionaria o en desplazamiento siguiendo diferentes direcciones. Ejercicios físicos y formas jugadas que impliquen: carrera de velocidad de base a base, tocando la base con cualquier pie, barrida a base y out simple, doble y triple, atrapes a diferentes alturas y lanzamiento de precisión a las bases.

Indicadores de logro Manifiesta actitudes de colaboración tolerancia y aceptación de las diferencias. Describe los sistemas básicos del cuerpo relacionados con la actividad física. Reconoce los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo, la salud y la realidad de la vida. Ejecuta, con soltura y seguridad, movimientos corporales que implican movimientos y acciones múltiples. Realiza el bote, lanzamiento y recepción del implemento deportivo utilizando cada mano o combinándolas. Pasa el implemento deportivo con precisión y la fuerza necesaria considerando la distancia y altura con que se le presenta.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Entre los contenidos sugeridos para el desarrollo de esta competencia, se encuentran las carreras de velocidad. Estas se realizan teniendo en cuenta diferentes situaciones, entre ellas: las carreras con relevos y las carreras con obstáculos. La diferencia entre ellas consiste en que en los relevos se utiliza un implemento llamado estafeta. La estafeta puede ser de madera o de plástico y de forma cilíndrica; mide 30 cm de largo. Asimismo la práctica del voleibol en forma introductoria.

Actividad No. 1: Tiempo: 2 períodos de 45 minutos. Material a ser utilizado: palos cortos, gorras, pañuelos u otro material que pueda sujetarse..

Tiempo: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a utilizar: Cajas grandes de cartón, cajillas de aguas, u otros que puedan colocarse como obstáculo

Participemos en carreras de relevos

Sugiera a niños y niñas que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Oriéntelos para que se ubiquen en cuatro filas y que asuman la posición correcta para realizar las carreras de relevos. Cada fila la forman 4 integrantes. Se recomienda colocar en el primero y último turno a los y a las más veloces. El primer corredor inicia con salida baja llevando la estafeta mientras los otros esperan el traspaso en posición alta, al llegar la estafeta al último(a) participante se cierra la carrera; gana el grupo cuyo representante llega primero a la meta con la estafeta en la mano. Es importante recordar que la estafeta se entrega a cierta distancia de un(a) corredor(a) a otro(a) , sin detenerse o parar en la carrera evitando que se caiga al suelo.

Actividad No. 2: ¿Qué hacemos con los obstáculos? Es importante recordar que las carreras con obstáculos presentan la oportunidad a los niños y las niñas de desarrollar velocidad en la carrera y de afianzar su coordinación ojo-pie al saltar sin, interrumpirla, sobre varios obstáculos que se colocan a ciertas distancias durante el recorrido. Se sugiere orientar a los niños y las niñas para que formen una fila e indicarles que la tarea consiste en correr cierta distancia y, al llegar al obstáculo, saltar sobre él y continuar la carrera. La pista de carrera debe estar claramente marcada y los obstáculos deben ponerse a una distancia aproximada de 10 metros entre cada uno.

Dos obstáculos son suficientes en las etapas iniciales. A medida que los alumnos y las alumnas adquieren confianza pueden incrementar el número de obstáculos. Como obstáculos pueden utilizarse cajas de cartón, cajillas de aguas gaseosas u otros que no excedan los 20 cm de alto y los 35 cm de ancho. Es necesario tener en cuenta que actividades como estas se enfocan en que los y las estudiantes generen confianza en su destreza muscular por lo que se hace necesario asegurarse que todos y todas tengan la oportunidad de participar más de una vez durante el período de clase.

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Actividad No. 3 Participemos en carreras sencillas de velocidad Se sugiere indicar a los niños y las niñas que se organicen o formen varias hileras simples con la idea de iniciar con carreras sencillas de velocidad. Coménteles que al espacio en el cual se hace el recorrido se le conoce con el nombre de carril. A cierta distancia del punto de partida en donde se ubican los niños y las niñas marque la meta. El niño o la niña que esté al frente de cada carril, a la voz de “sobre sus marcas” se coloca en posición de salida baja, a la voz de “listos” elevan la cadera, a la voz de fuera, corren a toda velocidad hacia la meta establecida, la tocan con la mano derecha y regresan a su lugar o punto de partida colocándose al final de la fila. Continúa la rutina, siempre utilizando la salida baja, con el alumno o la alumna que sigue. Realice varias veces la dinámica hasta asegurarse que la totalidad de los alumnos y las alumnas han tenido la oportunidad de participar dos o tres veces. Variante: Se sugiere que formen hileras enfrentadas y que realicen la misma dinámica. Entregue al primer o a la primera participante de cada carril un objeto como pañuelo, banderín, o cualquiera otro, el cual debe entregar al niño o niña siguiente. Recomiende a quien recibe el implemento que extienda su brazo al frente, con la mano abierta para recibirlo y que, en la carrera, evite salirse de su carril, teniendo el cuidado de no botar el implemento durante el recorrido.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: arena blanca. Como una preparación a las actividades de trabajo de intensidad cada vez que toque el período de Educación Física, se le sugiere iniciar con una gimnasia básica en la que puede recurrir a formaciones variadas; por ejemplo: marcha en círculos, cuadros o en forma libre, entre otros. Las formaciones que ofrecen más participación y orden para realizar las actividades son las filas simples y las filas o columnas enfrentadas y la organización en forma individual, en parejas, tríos o grupos.

Actividad No. 4: Boleo Con esta actividad, se pretende que las niñas y los niños tengan un primer contacto con el balón utilizando los dedos de las manos. Se le sugiere orientar a los niños y las niñas para que se formen en dos filas. Coménteles que van a jugar en pareja cara a cara y que van a ejercitar el movimiento de los dedos, lanzando una vejiga de un lado al otro. Cuando los niños y las niñas hayan practicado lo suficiente, y tengan un buen control del movimiento, se recomienda utilizar el balón propio del deporte; sin embargo, si no cuenta con balones apropiados para practicar el voleibol, se le recomienda utilizar otro tipo de balón, siempre que se ajuste a la edad de los niños y las niñas y que no represente ningún peligro en el momento de su uso. Posteriormente se le recomienda organizar grupos de cinco integrantes quienes lanzarán el balón en diferentes direcciones, procurando no dejarlo caer. Debe recordárseles que es importante tener el cuidado de utilizar siempre los dedos en la posición indicada.

Actividad No. 5

Tiempo sugerido: 1 período de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Globos de diferentes tamaños y/o balones de voleibol

Pasemos el balón

Esta actividad propicia el que las niñas y los niños entren en contacto con la pelota, se familiaricen con ella y que conozcan sus características como: peso, forma, textura y otras, para que, posteriormente, lleven a cabo los primeros pasos para el lanzamiento del balón. Se le sugiere orientarlos(as) para que se organicen formando un círculo alrededor de un punto determinado en donde se coloca la persona que lanzará el balón. Esta persona se coloca a una distancia de aproximadamente 3 metros de donde se encuentra cada uno(a) de los niños y niñas. La tarea a realizar es el lanzamiento del balón hacia cada uno(a) de los niños y las niñas, Oriéntelos(as) con respecto a lo siguiente: la parte de la mano que deben utilizar para realizar un lanzamiento y la posición adecuada del cuerpo para lograr un mejor impulso y lanzamiento del balón. Tenga en cuenta que son cuatro los momentos para iniciar cualquier jugada y contacto con el balón: presentación, posición, autorización y el lanzamiento.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: Balones de voleibol, red para la cancha, banderines para señalización de los puntos importantes de la cancha.

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Conociendo nuestra diversidad

Los cambios de contacto con las partes del cuerpo se deben ir haciendo dependiendo del dominio que vayan logrando los niños y las niñas. Estos cambios se realizan en el orden siguiente: primero con la mano en la misma posición inicial, después con el antebrazo, con el muslo, con los pies (excepto voleibol) y con los hombros. Se le sugiere orientarlos(las) para repetir la rutina, hasta que los niños y las niñas adquieran cierto grado de dominio en la recepción y lanzamiento del balón. Variante: Sugiera a las niñas y los niños que se forman en dos hileras, para que practiquen el saque del balón de acuerdo con la forma de lanzamiento indicada por el o la docente: primero, utilizando la base de la mano y después el antebrazo. Asegúrese de que repiten el ejercicio las veces que sea necesario hasta lograr el dominio esperado en el lanzamiento.

Actividad No. 6. Ronda con pase

Tiempo sugerido: 1 periodo de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Balones de voleibol u otro material que haga las veces de balón

Tenga en cuenta que la actividad física, requiere de concentración y velocidad; entre otras cosas, se pretende que el niño y la niña desarrolle un adecuado nivel de concentración en la recepción y lanzamiento del balón, así también la velocidad con que debe coordinar ambas acciones: recepción y lanzamiento. Se le sugiere orientar a los niños y las niñas para que se organicen en grupos de diez participantes cada uno, los que estarán dispersos en determinado espacio; un o una integrante del grupo iniciará lanzándole el balón a determinado compañero o compañera. Una vez que haya realizado el lanzamiento, correrá hacia donde está cualquiera de sus compañeras o compañeros, quien a su vez correrá a ocupar el lugar que ha dejado el alumno o alumna que ha lanzado el balón. Deben ir cambiando de lugar con el propósito de que todos y todas tengan la oportunidad de tener contacto con el balón. Lo importante de la actividad es lograr que los niños y las niñas se esfuercen en no dejar caer el balón y que logren desarrollar la velocidad adecuada para salir al encuentro del mismo.

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Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Resuelve problemas en la realización de actividades motrices teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones físicas.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone utilizar la tabla siguiente para llevar un control del nivel de logro en la habilidades motoras predeportivas de los niños y niñas.

Tabla para el control de habilidades motoras pre deportivas No. 1

PAUTA DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN Habilidad en la carrera con obstáculo:

Carrera con obstáculos Lento (l)

Moderado (m)

Rápido (r)

A una señal el niño o niña corre lo más rápido posible hacia una meta trazada a una distancia no menor de 30 metros, durante el recorrido saltará sobre 2 cajas de cartón o cajillas de aguas que tengan una altura no menor de 20 cm y separadas entre sí a distancia prudencial. Se marcará la rapidez de desplazamiento y la cantidad de obstáculos que logre saltar sin tocarlos, ni botarlos. Lanzamiento 2

Habilidad en el lanzamiento : Trace una marca a una distancia no menor de 4 metros, a la señal el niño o la niña corre botando consecutivamente la pelota, al llegar a la marca lanza en la carrera la pelota hacia un compañero o compañera.

3

Habilidad en el golpe de pelota:

1.

2.

3.

Fallado Encestado Dominio Lento (l)

Bueno (b)

Excelente (e)

El niño o niña golpea consecutivamente la pelota con la palma de la mano hacia arriba sin dejarla caer desplazándose hacia delante hacia una marca no menor de 5 metros, se pretende que la pelota sea golpeada solo con palma sin dejarla caer ni sostenerla durante el recorrido.

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Conociendo nuestra diversidad

Tabla para evaluar actitudes en la participación de cada niño y niña Criterios 1. Participación espontánea 2. Interés por participar en las actividades programadas 3. Respeto por las normas de los juegos 4. Responsabilidad en el uso de implementos y materiales. 5. Tolerancia hacia las conductas de otros(as) 6. Actitudes de respeto hacia los y las demás. 7. Responsabilidad en la realización de tareas asignadas. 8. Otros....

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Suficiente

Adecuado

Necesita mejorar

NOTAS NOTAS

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Consolidando nuestras relaciones

Educación Física Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Participa en actividades físico deportivas en el medio natural contribuyendo a su protección y mejora. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Utilización de objetos e instrumentos de la vida cotidiana y propios del área en la ejecución de actividad físico - corporal.

Ambiente natural: actividades físicas de bajo impacto ambiental

Aprecio por el entorno natural y compromiso con su cuidado y conservación.

Adopción de medidas de seguridad y prevención en la utilización de materiales y de espacios para el juego y la actividad físico - corporal.

Espacio y tiempo: utilización en función del movimiento.

Manifestación, en forma activa, de actitudes de respeto hacia el medio ambiente. Valoración del entorno próximo para la realización de la actividad deportiva

Práctica de actividades físicas de bajo impacto ambiental: senderismo, navegación (lancha, canoa), caminatas a campo traviesa, entre otras. Práctica de juegos de campo, exploración, orientación, aventura, entre otros. Estructuración del espacio en función del tiempo Adaptación del movimiento a trayectorias móviles en el espacio.

Indicadores de logro Manifiesta, en forma activa y crítica, actitudes de respeto y defensa del medio ambiente Participa activamente en juegos de campo o actividades físicas de bajo impacto ambiental. Moviliza su cuerpo considerando la ejecución del movimiento en función del tiempo y el espacio disponible.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2 Una de las formas para consolidar la convivencia está constituida por actividades físicas que se llevan a cabo en ambientes que responden al Medio Natural en el que se desenvuelven los niños y las niñas: generan y fomentan pautas de respeto hacia el medio en donde se realizan, favorecen la comunicación y la interrelación entre personas de diferentes edades, sexo, y grupos étnicos, permiten al alumno o a la alumna un alto grado de libertad, entre otras. Otro de los aspectos positivos de la incorporación de este nuevo marco didáctico tiene que ver con su contribución a la adaptación e integración de actividades significativas que otorgan el carácter interdisciplinario al área dentro del currículum establecido.

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Actividad No. 1: Practiquemos actividades físicas en el medio natural Se sugiere, como preparación para la siguiente actividad, hacer una visita a los alrededores de la escuela para ubicar parques, atrios de iglesias, campos deportivos, entre otros, a donde puede llevar a los niños y las niñas para que realicen actividades físicas al aire libre. Otra posibilidad es presentarles fotografías, ilustraciones o dibujos de los lugares del ambiente natural de la comunidad a donde podrían ir. En el primer caso, una vez identificado el lugar a donde desea llevarlos(as), reúna a los niños y las niñas y explíqueles a dónde van a ir, qué es lo que van a hacer una vez en el lugar, los implementos deportivos que van a necesitar e invítelos(as) a que generen la normativa que se observará durante el período que dure la actividad. Todos los aportes de los niños y niñas deben escribirse en el pizarrón y luego ser trasladados a un cartel para que queden como referencia para ocasiones futuras. Ya en el lugar seleccionado, oriéntelos(as) para que formen grupos de no más de diez integrantes entre niños y niñas y permítales realizar las actividades planeadas. Cada grupo debe tener la oportunidad de realizar, si no todas las actividades planeadas, por lo menos dos de ellas. En la segunda posibilidad mencionada, la discusión se lleva a cabo previo a decidir el lugar a visitar. En este caso se establece el propósito para la excursión, se analizan las ventajas y desventajas de visitar un determinado lugar y los arreglos que es necesario hacer para poder realizarla. Una vez acordada y definida la actividad, se hace un listado de todos los elementos que es necesario considerar y se elabora la normativa a observar para evitar accidentes. Al igual que para la actividad anterior, se recomienda anotar todos los aportes de los niños y las niñas en el pizarrón y luego trasladarlos a un cartel que servirá como referencia para ocasiones futuras Esta actividad se presta, también, a que, como parte de los preparativos, se elabore un mapa de cómo llegar al lugar seleccionado, incluyendo tiempos aproximados para el viaje de ida y de regreso. En ambos casos, al volver de la actividad, es importante discutir con los niños y las niñas las ventajas y las desventajas del trabajo que hicieron, si se cumplió o no con lo planeado y con la normativa estipulada. Además, es conveniente explorar ideas que ellos y ellas puedan ofrecer para ampliar las posibilidades de enriquecimiento del programa anual del área de Educación Física. Tiempo sugerido: 4 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: carteles, hojas, reloj, cuaderno.

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Consolidando nuestras relaciones

Recurrir al Medio Natural para organizar actividades de desarrollo físico no es común y algunas veces ofrece dificultades que es preciso prever; por lo tanto, se le sugiere tener en cuenta lo siguiente: Entre las técnicas de orientación están: el uso de los puntos cardinales como referencia en el mapa que se diseñe, la lectura y colocación de la brújula sobre el mapa o en otros lugares y la interpretación de fenómenos naturales: sombras proyectadas, dirección del viento, posición del sol y de las estrellas, entre otras.

planifique y organice debidamente cada una de las etapas de la actividad tenga en cuenta el tiempo necesario para su realización indique a los niños y las niñas que seleccionen el vestuario apropiado, incluyendo el tipo de calzado a utilizar. Pida a niños y niñas que eviten tirar la basura al suelo ni enterrarla; deben llevar bolsas para guardarla y depositarla después en los depósitos de basura Presente actividades que permitan a los niños y niñas utilizar técnicas de orientación en el espacio Explíqueles la importancia de no cazar, ni matar animales o insectos ni especies protegidas y de no arrancar ramas o plantas, para no degradar el medio ambiente, Otras que usted considere responden al tipo de actividad a realizar.

Actividad No. 2: Practiquemos diversos ejercicios físicos. Para tener el éxito esperado en la organización de actividades de desarrollo físico en un ambiente natural es necesario que el o la docente se apropie del contexto. Esto implica que se deben tener en cuenta, en primer lugar, las condiciones de la escuela. Lo que genera la necesidad de considerar la inclusión de diversas prácticas que, por sí solas, no tendrían conexión alguna entre sí y algunas parecerían tener pocos fundamentos desde el punto de vista educativo. Entre ellas se puede mencionar la práctica de actividades físicas de bajo impacto ambiental: senderismo, navegación (lancha, canoa), caminatas a campo traviesa, práctica de juegos de campo, exploración, entre otras. Así como se mencionó previamente, antes de realizar este tipo de actividades, se sugiere orientar la organización de los alumnos y alumnas, establecer normas o criterios para realizar la actividad, prever el montaje o utilización de recursos y de los espacios disponibles, entre otros. Tiempo: el específico de acuerdo con el tipo de actividad. Materiales: los necesarios de acuerdo con el tipo de actividad.

La función del Medio Natural, puede ser tomada como un recurso metodológico para llevar a cabo las actividades físicas. Por ejemplo: 1. Aprovechar instalaciones ya existentes al aire libre.

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2. Actividades Físicas en función de determinado desarrollo temático. Por ejemplo: escalada en un rocódromo.

La práctica de este tipo de ejercicios justifican la función diferente que puede tener el trabajar otros contenidos relacionados con la Educación Física de manera diferente a como podrían plantearse en un gimnasio, cancha deportiva o alrededor de la escuela; ya que, simplemente con el hecho de ser desarrolladas en un espacio diferente y poco habitual, las imbuye de un nuevo significado para su aprendizaje.

Actividad No. 3: Elaboremos instrumentos que apoyen actividades físico corporales. Se le sugiere que, por medio de una dinámica integradora, oriente a niños y niñas para que se organicen en grupos; dígales que con esta actividad se tratará de elaborar implementos deportivos utilizando objetos e instrumentos de la vida cotidiana y / o recursos de su entorno inmediato. Solicíteles con anticipación que lleven al aula el material necesario: envases plásticos de aguas gaseosas, tapitas, botes de leche, de jugos, alambre, clavos, martillo, tijeras, pintura acrílica, brochas, pinceles, retazos de tela, troncos, ramas, etc. También prepare con anticipación tarjetas que contengan dibujos y / o recortes de: pelotas, boliches, panderetas, tambores u otros implementos sugeridos por niños y niñas. Seguidamente, sortee y / o distribuya las tarjetas entre el grupo. De acuerdo con la tarjeta que seleccionaron, indíqueles que con los recursos que llevaron entre todas y todos, cada grupo va a tomar los materiales que considere necesarios para elaborar el implemento que les tocó. Al finalizar el o los implementos, solicíteles que monten una exposición de los productos obtenidos y que en un cartel o pliego de papel o pedazo de cartón o cartulina que dibujen los pasos que realizaron para elaborar el implemento y que escriban los usos que se le pueden dar en la práctica de Educación Física.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: objetos e instrumentos de la vida cotidiana así como recursos de su entorno inmediato por ejemplo: envases plásticos de aguas gaseosas, tapitas, botes de leche, de jugos, etc.

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Consolidando nuestras relaciones

Finalmente solicite a niños y niñas que, en sus cuadernos, dibujen cada uno de los pasos que siguieron para elaborar los implementos, el implemento como tal en su presentación final y que escriban los usos que se le pueden dar a los diferentes implementos en la práctica de ejercicios físicos. Culmine la actividad realizando una exhibición de los materiales elaborados y actividades en donde utilicen determinado implemento o recurso elaborado; por ejemplo: practicar ejercicios de ritmo con marcha, al sonido de la pandereta.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Participa en actividades físico deportivas en el medio natural contribuyendo a su protección y mejora.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Lista de Cotejo para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes.

Lista de Cotejo para autoevaluación No.

Aspectos

1.

Las actividades me han parecido divertidas y agradables

2.

Las que más me han gustado son las excursiones.

3.

Las que menos me han gustado son las demostraciones.

4.

Mis opiniones han sido respetadas por el grupo.

5.

Me siento satisfecho (a) al participar en actividades deportivas en el entorno natural

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Si

No

Por qué

NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Educación Física Valorando nuestra convivencia

Competencia 3

Promueve la participación de otros y otras en distintos tipos de actividades que requieren expresividad y creatividad. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Acomodación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.

Coordinación dinámica general y segmentaria

Respeto por las diferencias de género, étnicas, motoras, entre otras.

Utilización del lado no dominante en habilidades básicas y genéricas.

Autonomía en el movimiento

Valoración de la espontaneidad y la creatividad.

Utilización de recursos expresivos y análisis de su plasticidad e intencionalidad.

Va l o r a c i ó n d e d a n z a s y dramatizaciones realizadas por unas y otras.

Utilización del juego como medio para la resolución de conflictos. Promoción del juego como elemento fundamental en la práctica de la actividad física. Práctica de juegos tradicionales Participación en juegos pre deportivos en los que se pongan en práctica habilidades básicas y específicas. Participación en diferentes juegos y actividades recreativas. Identificación del juego como un fenómeno social y cultural. Recopilación de juegos tradicionales de la región.

Indicadores de logro Resuelve problemas motores mediante la aplicación de estrategias específicas. Marcha, corre y salta manipulando el elemento deportivo al compás de ritmos musicales. Utiliza el movimiento corporal en forma creativa coordinándolo con la expresión y el ritmo. Se desplaza rítmicamente movilizando las manos y los pies al compás de la música.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Con las actividades que se sugieren a continuación se pretende desarrollar la creatividad y la imaginación, así como facilitar la auto expresión de los alumnos y alumnas. Se estimula la participación en actividades que impliquen la inclusión de coordinación, expresión y ritmo en el movimiento corporal. Además, se estimula la participación en diferentes rondas y juegos populares y tradicionales de su comunidad.

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Actividad No. 1 Me comunico por medio de la expresión corporal. Uno de los elementos más importantes en el área de Educación Física es la estimulación de la creatividad la cual encuentra su mejor exponente en la expresión corporal. Permite al niño y a la niña afianzar su autoestima y potencia la interacción del cuerpo con el medio que le rodea, además de incidir positivamente en las relaciones interpersonales. Se le recomienda pedir a los niños y niñas que se organicen en grupos por medio de una dinámica integradora, coménteles que van a realizar una serie de actividades que les permitirán actuar con soltura en cualquier situación que se les presente. Para citar un ejemplo pregúnteles si han oído hablar del “teatro”, si alguna vez han asistido a una obra de teatro, qué hacen los actores y las actrices en una obra de teatro, entre otras. Oriéntelos a que se concentren en los siguientes aspectos: actuación, emisión de la voz, movimientos corporales, tanto gestuales como de desplazamiento. En el caso que los alumnos y las alumnas no hayan visto una obra de teatro, pregúnteles si han visto una película o un programa de televisión y proceda con el análisis antes indicado.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Vestido adecuado a la ocasión.

Luego indique que van a realizar las siguientes actividades y haga especial énfasis en la postura, gestos y movimientos que deben realizar.

Oriente a niños y niñas para que en silencio se desplacen o caminen por un espacio determinado, (aula, corredores de la escuela, en el patio, etc), dígales que cada vez que usted lo indique van a realizar lo siguiente: saludar a alguna persona decir, sin hablar, "¡hola!" o "¡adiós!". saludar, sin hablar, al que está más lejos. saludar a alguna persona, le explican alguna cosa, sin hablar, y después dicen "¡Adiós!". saludar a alguna persona, le cuentan un chiste sin hablar, y después le dicen "¡Adiós!". Finalice la actividad formulándoles a niños y niñas preguntas como las siguientes ; ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿Qué fue lo que no les gustó?, ¿Que otras actividades o juegos similares a este podemos realizar? Procure motivarles a poner en práctica la cooperación y la colaboración entre niños y niñas al participar en este tipo de actividades; así mismo, establezca un clima de confianza y respeto para ayudarlos a que generen seguridad en sí mismos.

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Valorando nuestra convivencia

Actividad No. 2: Trabajemos la percepción espacio-tiempo, la coordinación y la expresión Tiempo: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: radiograbadora, canción, música o tema a su elección, les puede solicitar a niños y niñas que cuenten con CDs de música movible para este propósito que la lleven.

Para trabajar esta actividad es importante que el o la docente explique que uno de los aspectos importantes del movimiento es que se realicen con cierto ritmo. Este ritmo se puede llevar golpeando un instrumento rítmicamente (pandereta, tambor, o cualquiera otro a la disposición) o utilizando música para orientarlos no solamente en el movimiento sino en la expresión de sus sentimientos. Indique a los y las estudiantes que en el caso de las actividades grupales en donde el movimiento coordinado es el centro de la atención de todos y todas, es importante que cada uno o una realice los movimientos con precisión. Es allí en donde el ritmo se hace indispensable. En un principio, sugiere que el o la docente realice primero los movimientos y que luego, ellas y ellos los imiten. A medida que los niños y las niñas adquieren confianza en los movimientos y perfeccionan la actuación como grupo, puede diversificar las actividades de manera que se organicen varios grupos y cada uno de ellos trabaje diferentes rutinas. En este caso, la dirección de cada uno de los grupos recaerá en el alumno o alumna que ellos y ellas elijan como conductor o conductora.

Actividad No. 3: Participemos en un “Desfile de Modelos” Se le sugiere orientar a niños y niñas para que se organicen en grupos (parejas y grupos de seis alumnos) y dígales que cada grupo debe preparar un "desfile de modelos" en el que cada integrante debe desempeñar un rol determinado: presentador, fotógrafo y unos o unas modelos. Cada grupo debe hacer su representación delante de los otros. Lo importante en este caso es guiar a los alumnos y alumnas a que planeen cuidadosamente cada etapa de la actividad. Sería conveniente integrarla con actividades del área de comunicación y lenguaje para que los guiones y participación representen un producto que responda a las normativas del idioma también.

Tiempo: 1 período de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: trajes, microfono, carteles, crayones.

Septiembre mes de la patria

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Actividad No. 4: Participemos en representaciones de danzas, bailes, leyendas o cuentos tradicionales y/o populares En este caso la actividad consistirá en representar un cuento tradicional o popular en pequeño grupo al resto de la clase. Procure con anticipación ubicar el espacio en donde se llevará a cabo la presentación: patio de la escuela, el salón de actos, el gimnasio u otro que considere adecuado. Se le sugiere orientar a niños y niñas para que se agrupen libremente y formen cuatro grupos de seis personas. Seguidamente entregue a cada grupo un cuento tradicional: (la Caperucita roja, Pinocho, Blanca nieves, los Tres Cerditos u otros propios de región) Dígales que en primer lugar deben leerlo; luego, escribir el libreto o guión para determinar los personajes que participarán; en tercer lugar, ensayarlo y por último ponerlo en escena.

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: sólo material relacionado con el Area de Educación Física, como colchonetas, toallas, muletas, pelotas, sábanas, conos, trampolín, lazos, pitos, panderetes, entre otros.

Previo a la presentación se le sugiere dividir el espacio o lugar en donde se va a llevar a cabo la presentación en cuatro partes o rincones, según los grupos que se hayan organizado. De esta forma estará conformando cuatro pequeños "espacios teatrales", con un espacio frontal que permitirá realizar adecuadamente las diferentes representaciones. Nuevamente, se recomienda trabajar conjuntamente con el área de comunicación y lenguaje y, en este caso, expresión artística para integrar, de alguna manera, las diferentes actividades. Variantes para considerar en esta oportunidad las ofrecen práctica de cantos y rondas tradicionales y populares como: el baile del venado, el de la conquista, los pollos de mi cazuela, entre otros.

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Valorando nuestra convivencia

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Promueve la participación de otros y otras en distintos tipos de actividades que requieren expresividad y creatividad.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Lista de Cotejo para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes.

Autoevaluación de los aprendizajes Aspectos 1. Tengo interés en participar en las diferentes actividades programadas 2. Demuestro tolerancia hacia los y las demás 3. Demuestro Respeto de las normas de los juegos 4 Utilizo adecuadamente los implementos y materiales. 5. Soy tolerante hacia las conductas de otros(as) compañeros(as) 6. Tengo iniciativa en las diferentes actividades. 7. Soy responsable en las tareas que me asignan. 8. Pongo en practica lo aprendido 9. Aprovecho los recursos del entorno en las actividades que realizo 10. Otras que el o la docente considere convenientes.

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Si

No

NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Educación Física Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 4

Promueve la ejecución correcta de juegos pre deportivos y actividades físico deportivas para evitar tensiones. Contenidos Procedimentales

Declarativos

Actitudinales

Práctica de diferentes tipos de juegos y actividades físico - deportivas

Alimentación, higiene y vestimenta: principios fundamentales

Actitud crítica ante hábitos sedentarios y nocivos para la salud.

Aplicación de los principios fundamentales de una correcta alimentación.

Seguridad, prevención y cuidado: adopción de medidas básicas

Aceptación de diferencias en cuanto a niveles de destreza al participar en distintos tipos de juego.

Práctica habitual de técnicas de relajación en busca de la mejora del equilibrio emocional. Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. Actividad física como medio de disfrute y ocio. Adopción de medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes. Prevención de situaciones de riesgo con la utilización de materiales y del espacio. Corrección en la posición postural para evitar lesiones. Utilización de medidas de seguridad en el uso de los implementos y de los espacios para la actividad física.

Indicadores de logro Manifiesta hábitos de salud e higiene en la actividad física. Asume actitud preventiva ante posibles riesgos derivados de la práctica deportiva Utiliza, en la realización de actividades físicas, la vestimenta adecuada Ingiere líquidos y los alimentos adecuados para un mejor desempeño en las actividades físicas. Adopta medidas de seguridad al realizar juegos y actividades físicas

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Actividad 1: ¿Qué es lo que nos permite realizar estos movimientos? Se sugiere dialogar con los y las estudiantes con respecto a lo que ocurre cuando se realiza alguna actividad física. Llévelos a analizar el hecho de que es allí en donde nos damos cuenta de que el cuerpo funciona como un todo: los ojos captan los detalles que hay en los alrededores, que los brazos y las piernas se mueven en forma coordinada dependiendo de lo que los ojos captan; que algunas veces nos movemos lentamente y otras muy rápido, aún, en otras oportunidades, nos tenemos que mover con mucha precisión. Pídales que observen algunas de las ilustraciones que usted ha preparado para esta actividad (La que se incluye a continuación representa un ejemplo.) y que describan lo que está ocurriendo en ellas. Si conocen al personaje que aparece, permítales que cuenten lo que saben sobre él o ella. Luego, pídales que señalen las partes del cuerpo que, obviamente, están sirviendo en la actividad. Permítales mencionar los huesos y los músculos que permiten realizar los movimientos. Para finalizar la plática, hágales las siguientes preguntas: ¿Qué partes del cuerpo están en uso para realizar esa actividad?, ¿Qué pasaría si no se pudiera coordinar lo que ven los ojos con lo que requiere la actividad?

Tiempo sugerido: un periodo de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Ilustraciones de personas realizando diferentes tipos de actividades físicas.

Concluya la actividad invitando a los niños y niñas a que reflexionen sobre el hecho que la actividad física y los deportes desarrollan y ponen a prueba la habilidad física, que contribuyen a mantener el cuerpo con buena salud y que permiten establecer relaciones amistosas y de respeto con otras personas.

Actividad 2 ¡ Utilicemos la indumentaria adecuada en Educación Física! Antes de practicar cualquier actividad física, formule preguntas a los niños y las niñas con respecto a lo aprendido en los años anteriores con relación a las medidas de seguridad, normas, reglas, alimentación adecuada y actitudes positivas para la practica en Educación Física. El uso de vestuario adecuado para la práctica del ejercicio físico en algunos lugares del país es seguramente algo difícil de aceptar. Por esta razón es importante que cada año se refuerce con el estudiantado y con padres y madres de familia la importancia que la Educación Física tiene para la formación integral de los niños y niñas en sus años escolares y, por consiguiente, la necesidad de recurrir a un vestuario adecuado que permita amplitud en el movimiento y para que éste se realice cómoda y adecuadamente.

Tiempo sugerido: 2 período de 45 minutos cada uno; Material a ser utilizado: diferente tipos de ropa: camisas, pantalones, pijama, pantalonetas, sacos, playeras, faldas, vestidos, gorras, pañuelos, medias, calcetas u otros. Diferentes pares de zapatos: zapatos de tacón, caites, pantuflas, tenis, botas, etc. Así como cartulina, crayones, u otro material al alcance de niños y niñas.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Organice una reunión durante la cual un profesional del deporte hable ante los niños y las niñas, padres y madres de familia, y otras autoridades de la escuela sobre las cualidades que deben tener las prendas de vestir para permitir comodidad en el movimiento. También es necesario que un trabajador de textiles (sastre o modista) le hable sobre las cualidades de los diferentes tejidos para la elaboración de los trajes que representan mayor comodidad a la hora de hacer actividad física. Como un recordatorio, pida a los alumnos y las alumnas que elaboren carteles con dibujos de diferentes vestimentas que puedan utilizar los días en que se calendaricen actividades de Educación Física.

Actividad No. 3: Cómo prevenir accidentes en la práctica de ejercicios físicos Una buena medida a poner en práctica desde el inicio del ciclo escolar consiste en realizar un diagnóstico de salud de los niños y niñas. Se sugiere pedir apoyo a las familias y a los centros y consultorios de salud cercanos con el propósito de determinar el estado de salud de cada uno (a) de los y las estudiantes, para establecer el tipo de actividades más apropiadas. Es necesario tener el cuenta que, en la práctica de ejercicios físicos, los niños y niñas están expuestos a sufrir lesiones o accidentes, los cuales pueden ser leves, graves e inclusive de muerte. Se han dado casos de accidentes ocurridos en las HORAS de Educación Física: de emergencia traumática (lesiones ocasionadas por golpes), de emergencia clínica (infartos) y de emergencia ambiental (ahogamientos, insolación, hipotermia, entre otros.) Para realizar la actividad, se sugiere preparar a especialistas en el área: médicos, enfermeras, encargados del centro de salud, entre otros, para que hagan presentaciones ante los alumnos y alumnas de cómo tratar las lesiones mencionadas en casos de emergencia. Es importante también, que orienten a las autoridades de la escuela en la organización del botiquín para emergencias escolares. Si la plática de estos especialistas se lleva a cabo en la escuela, permita que los niños y las niñas hagan todas las preguntas que deseen y escríbalas en el pizarrón. Escriba así mismo las respuestas del especialista. Esto servirá para discutirlas posteriormente y organizar la información en forma de folletos que, ilustrados por los alumnos, se pueden colocar en lugares visibles en toda la escuela. Como una variante para la actividad anterior podría orientarse a los y las estudiantes escriban en guión para una dramatización o una función de títeres y organicen la función para los niños y niñas de otros grados en la escuela.

Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Promueve la ejecución correcta de juegos pre deportivos y actividades físico deportivas para evitar tensiones.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. Se le sugiere llevar un registro de medidas corporales utilizando la siguiente Tabla de control corporal :

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Progreso corporal (medidas)

TABLA DE CONTROL CORPORAL Nombre______________________Grado_____ Sección ___ No.

Componente

Sexo: M____ F____

Progreso corporal (medidas) 1er. trimestre

2do. trimestre

3er. trimestre

1.

Peso

(lbs)

(lbs)

(lbs)

2.

Talla

(cm)

(cm)

(cm)

3.

Tórax

(cm)

(cm)

(cm)

4.

Cintura

(cm)

(cm)

(cm)

5.

Cadera

(cm)

(cm)

(cm)

6.

Largo de extremidades superiores

(cm)

(cm)

(cm)

7.

Largo de extremidades inferiores

(cm)

(cm)

(cm)

También se le sugiere la utilización de una Escala de Rango.

AUTOEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Nombre del alumno(a)_____________________Grado:______Sección:____

Aspectos

Suficiente

Adecuado

Necesita mejorar

1. Es respetuoso(a) de las diferencias y limitaciones de los y las demás. 2. Ingiere líquidos en forma oportuna, en la actividad físicas. 3. Acepta sus posibilidades y limitaciones en sus niveles de destreza al participar en distintos tipos de juego. 4. Presenta aseo personal e indumentaria adecuada en la práctica de ejercicios físicos. 5. Utiliza los materiales e implementos deportivos en las prácticas de ejercicios físicos.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 425

Fortaleciendo nuestro futuro

Bibliografía 1)

Alves, K.m., S. A. P Santos y F. O. Broho 1999, “El programa sobre juegos cooperativos en el CEDEUSP. Una evaluación” en efdeportes.com Revista digital número 13, Buenos Aires. (http:/www.efdeportes.com)

2)

Bantulá, J. 2001, Juegos Motrices Cooperativos, Barcelona, Paidotril.

3)

Plan de estudios Licenciatura en Educación Física “Juegos y Educación Física (Edición 2005) México.

4)

Proyecto Red Normalista Programa para la Transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales. México.

5)

Velásquez Callado Carlos. Las actividades Físicas cooperativas. Una propuesta para la Formación en valores a través de la Educación Física en la Escuela de Educación Básica.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 426

NOTAS NOTAS

Fortaleciendo nuestro futuro - página 427

ANEXOS - página 428

nexos ANEXOS - página 429

Glifos para la Identificación de cada una de las Áreas Curriculares1

1

Nawal

Área

No.

Comunicación y Lenguaje

L-1

Iq’

L-2 L-3

2

Matemáticas

No’j

3

Ciencias Naturales

I’x

4

Ciencias Sociales

Kawoq

5

Formación Ciudadana

Tz’i’

6

Expresión Artística

B’atz’

7

Productividad y Desarrollo

Q’anil

8

Educación Física

Kej

1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el proceso validación de la malla curricular.

ANEXOS - página 430

No.

1

Significado

Función

Viento, respiración, limpieza, comunicación, oxígeno. Viento esencia de la existencia de los seres, huracán y soplo.

Para: la curación de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, protección de las mujeres embarazadas. Día para alejar energías malas y enfermedades.

2

Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales.

Para pedir energía intelectual, conocimiento. Para pedir sabiduría, fuerza mental, razonamiento lógico y el buen pensamiento.

3

Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energía femenina. Símbolo de la naturaleza y la esperanza.

Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza física y mental. Día de la naturaleza.

4

Representa la energía del rayo, tempestad. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane'.

5

Perro, mapache coyote. Protector de la ley espiritual y material. Nawal de la justicia y de los abogados. Es el desarrollo de la visión, olfato , percepción.

6

Mono o hilo. Es hilo o corazón de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida.

Iniciación de nuevos guías espirituales. Día para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto.

Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad.

Para: bendición de la semilla, pedir la buena cosecha, protección de la siembra contra la plaga. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio.

7 8

Venado Nawal del hombre y de la familia. Energía masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad.

Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad. Para: protección de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar los chismes. Día para pedir la justicia y alejar los vicios.

Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Día para seleccionar y preparar líderes.

ANEXOS - página 431

Orientaciones para el Desarrollo Curricular Quinto Grado de Educación Primaria, se termino de imprimir en los talleres gráficos de Tipografía Nacional, dependencia del Ministerio de Gobernación, en el mes de noviembre de 2005 bajo la administración del periodista Luis E. Marroquín Godoy. El tiraje consta de 14,000 ejemplares en papel bond 80 gramos.

ANEXOS - página 432