MANUAL TIPOS DE BARRERAS para El Aprendizaje y La Participación ZONA IV 9

ZONA IV-9 MAESTRA ESPECIALISTA: NORMA GPE. GÓMEZ VELASCO TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Cabe mencionar que dichas barreras se pueden encontrar implícitas en los contextos en dónde se desarrollan los alumnos. BARRERAS ACTITUD

SIGNIFICADO                              

Clasificar. Etiquetar. Segregar. Apatía. Sobreprotección. Rechazo. Faltas de respeto. Menosprecio. Incongruencia entre el hacer y el actuar. Críticas destructivas. Existen bajas expectativas de los estudiantes. Se afirma que el alumno no es capaz de aprender o no tiene sentido que lo consiga. Suponer que el alumno con alguna condición personal en el grupo que atiende es responsabilidad de otros y no suya. Creencia de que es imprescindible trabajar en clase con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado; y por lo tanto exigir una atención individualista. Competitividad entre los docentes en lugar de desarrollar un trabajo colaborativo. Estereotipos (Son creencias que se generan y comparten en y entre los grupos dentro de una cultura y se refieren a otros grupos sociales). Prejuicios (Sagastizabal 2009; los prejuicios son lo mismo que los estereotipos, pero añadiendo una connotación negativa) Evaluación no diversificada Inflexibilidad en los criterios de enseñanza y evaluación. Tiempos homogéneos en las diversas actividades No respetar el ritmo de aprendizaje del alumno. Discrepancia con el estilo de aprendizaje del alumno. Carencia y poco uso de material didáctico: visual, auditivo y manipulable. Actividades poco o nada vivenciales. Actividades poco o nada significativas No considerar los aprendizajes adquiridos o el nivel de competencia curricular del alumno Implementar actividades para un alumno totalmente diferentes a la que realizan el resto de sus compañeros. Realizar actividades con el mismo nivel de complejidad para todos. No tomar en cuenta las diversas modalidades de trabajo: individual, equipos, grupal. Dar énfasis a la competitividad en las aulas en lugar del trabajo cooperativo y solidario.

ZONA IV-9 MAESTRA ESPECIALISTA: NORMA GPE. GÓMEZ VELASCO CONOCIMIENTO

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    PRÁCTICA

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Desconocimiento de la normatividad que garantiza la educación inclusiva en las escuelas regulares. No identificar el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación como una situación en la cual se involucran los contextos (Escolar, áulico y socio-familiar) y no la condición del niño. Desconocimiento de las características de los alumnos con discapacidad, dificultades severas (aprendizaje, conducta y comunicación), TEA, así como a los alumnos que presentan Aptitudes Sobresalientes. Desconocimiento de estrategias para la atención de los alumnos con discapacidad, dificultades severas (aprendizaje, conducta y comunicación), TEA, así como a los alumnos que presentan Aptitudes Sobresalientes. Desconocimiento de los estilos y ritmos de aprendizaje que existen en el grupo. Desconocer el término y aplicación de los ajustes razonables. Desconocimiento de la diferencia existente entre los alumnos con discapacidad y los alumnos con dificultades severas de aprendizaje, conducta y comunicación. Desconocer la estructura de los planes y programas vigentes y su vinculación con la inclusión. Infraestructura inadecuada: pasamanos, rampas, puertas anchas, baños adaptados, letreros en braille, y demás. Necesidad de gestionar personal especializado. Por ejemplo: sombra, tutor, niñera, interprete de LSM y otros especialistas (neurología, audiología, psiquiatría, fisiatría, etc.) Falta de material específico: maquina Perkins, regleta, punzón, macro tipos, prótesis, mobiliario adaptado, entre otros. Falta de ajustes razonables al currículo. Currículo homogéneo Discrepancia entre lo que se evalúa con lo que se propone. Falta de instrumentos que permitan evaluar el nivel de logro de los aprendizajes propuestos. Realizar ajustes razonables después de haber elaborado el plan de clase y no antes. Proponer los ajustes razonables como un currículo paralelo en lugar de un currículo diverso. No partir de los aprendizajes del grado al realizar un ajuste razonable. Poca o nula formación de hábitos. Mala distribución del tiempo. Falta de horarios y cronogramas de intervención. Inadecuada distribución del espacio. Desorden en los materiales: didácticos, papelería, bibliográficos, entre otros. Inflexibilidad de las reglas. Reglas poco claras. Poco o nulo uso de registros. Incumplimiento las normas, acuerdos, principios y políticas vigentes. No tomar en cuenta los periodos lectivos. Falta de gestión de espacios de intervención.

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COMUNICACIÓN

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Falta de gestión de recursos: materiales, humanos, económicos. Falta de las reglas establecidas. Sistemas de comunicación inexistentes, o inadecuados: tableros de comunicación, sistema braille, lengua de señas, etcétera. Carencia de comunicación asertiva. Comunicación escasa o nula entre padres, maestros y directivos Escasa retroalimentación positiva.