Herramientas para Ensenar A Estudiar

Otros títulos Herramientas para... Planificar en la escuela Mónica López Realizar trabajos prácticos en Ciencias Naturales Ma. Susana Gonçalves Marcela Mosquera

Herramientas para enseñar a estudiar

Gabriela Fernández Panizza: Profesora de Enseñanza Primaria, diplomada superior en Ciencias Sociales con mención en Constructivismo y Educación; especialista en Inteligencias múltiples (Universidad de Harvard), licenciada en Educación. Se ha desempeñado como maestra y directora en nivel primario. En la actualidad es docente en el nivel secundario y en institutos de formación docente. Publicó libros para chicos y para docentes, y artículos en revistas. Fue ponente en jornadas y en congresos, y asesora de escuelas. Condujo talleres y dictó cursos en el país y en el exterior.

Gabriela Fernández Panizza

Enseñar a trabajar en grupos Ma. Alejandra Lumia Enseñar la historia reciente Gabriel Caldarola y otros

Herramientas para enseñar a estudiar

Enseñar a leer y escribir cuentos Silvina Marsimian Enseñar a leer y producir en medios digitales Flora Perelman Vanina Estévez

Cód.: A-4-0680

Herramientas para, más que una propuesta metodológica, un posicionamiento pedagógico. Una colección de obras destinadas a docentes en ejercicio y en proceso de formación, en las que se presentan, de un modo práctico, las principales herramientas para el trabajo cotidiano en el aula. Desde una mirada epistemológica profunda, pero con un lenguaje ameno, cada título desarrolla un breve marco teórico, con ejemplos, ejercicios prácticos y propuestas de solución a las problemáticas de cada uno de los temas abordados. Al finalizar, cada obra incluye bibliogra°a c omentada de materiales actualizados y de fácil acceso tanto en versión impresa como digital.

Fundamentación y sugerencias para encarar la di°cil tarea de enseñar a estudiar. ¿Qué es enseñar a estudiar? ¿Cómo hacerlo? ¿Cuándo? ¿Con qué criterios? ¿Desde el Jardín de Infantes?

www.aique.com.ar

Herramientas para enseñar a estudiar

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 1

7/19/16 12:15 PM

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 2

7/19/16 12:15 PM

Herramientas para enseñar a estudiar Gabriela Fernández Panizza

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 3

7/19/16 12:15 PM

Directora de la Colección Elena Luchett Edición Rosalía Muñoz Corrección Cecilia Biagioli Jefatura de Gráfi a Victoria Maier

Fernández Panizza, Gabriela Herramientas para enseñar a estudiar / Gabriela Fernández Panizza ; dirigido por Elena Luchetti. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2016. 128 p. ; 19 x 14 cm. ISBN 978-987-06-0680-2 1. Técnicas de Estudio. I. Luchetti, Elena, dir. II. Título. CDD 371.3

Diseño ZkySky Diagramación Verónica Codina Producción industrial Pablo Sibione

© Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono y fax: (011) 4865-5000 E-mail: [email protected] - http://www.aique.com.ar Hecho el depósito que previene la Ley 11723. Libro de edición argentina ISBN 978-987-06-0680-2 Primera edición Tirada: 1500 ejemplares. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11723 y 25446. Esta edición se terminó de imprimir en julio de 2016 en Primera Clase Impresores, California 1231, Ciudad de Buenos Aires.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 4

7/19/16 12:15 PM

Índice

Introducción 1. Etapas en el enseñar a estudiar

7 21

2. Ventajas, obstáculos y riesgos de enseñar a estudiar 93 3. Ejemplos de herramientas para enseñar a estudiar 105 4. Proyecto institucional para enseñar a estudiar

117

Bibliografía comentada

125

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 5

7/19/16 12:15 PM

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 6

7/19/16 12:15 PM

Introducción ¿Cómo se enseña a estudiar? ¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes construyan una relación más fluida con el conocimiento? ¿Cuáles son las claves que permiten descifrar ese objeto de estudio que tantas veces se les presenta como inabordable? ¿Cuál es el mejor camino para transformar los obstáculos en situaciones desafiantes y motivadoras? Estas y otras preguntas nos desvelan en el momento de planificar la enseñanza, de manera tal que habiliten a todos nuestros estudiantes para que alcancen los logros esperados. Bien sabemos que, cuando esto no sucede, se genera angustia, desazón, baja autoestima y, a la larga, indiferencia y fracaso. Enseñar a estudiar supone enseñar a usar técnicas que posibiliten asumir el estudio de manera activa, comprometida y autónoma: organizarse, tomar decisiones, pensar estratégicamente y avanzar en la construcción de conocimientos. Estas técnicas, empleadas de un modo consciente, ayudan a detener el círculo vicioso del fracaso escolar para generar un círculo virtuoso, en el que el esfuerzo sostenido ayude a obtener mejores resultados, una visión más positiva de sus capacidades y el mejoramiento de la autoestima.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 7

7/19/16 12:15 PM

8

Herramientas para

Entendemos por técnicas de estudio las actividades específicas que se efectúan al intentar adquirir un nuevo conocimiento; por ejemplo: el subrayado de ideas, el identificar palabras clave, la elaboración de cuadros y resúmenes, el preparar una presentación multimedia, entre otras. Estas técnicas sirven para identificar los datos que buscamos, estructurarlos de manera adecuada y comunicarlos con claridad. En todas subyace la necesidad de leer comprensivamente tanto textos como imágenes y cuadros, de discriminar lo sustancial de lo superfluo, de sistematizar la información seleccionada y comunicarla. Contar con un buen repertorio de técnicas de estudio es condición necesaria para mejorar los aprendizajes; sin embargo, no es condición suficiente para que los estudiantes construyan estrategias de aprendizaje autónomo. Es necesario dotar de sentido a cada técnica y que los alumnos comprendan y fundamenten para qué utilizan cada una, por qué es preferible una y no otra, en qué orden conviene usarlas, entre otras habilidades. Por lo tanto, enseñar a estudiar comprende la enseñanza de las • habilidades cognitivas, tales como identifi ar, memorizar, analizar, categorizar, etc.; • habilidades metacognitivas, es decir, la predisposición para analizar el tipo de tarea, seleccionar las estrategias que conviene emplear y, a partir de los resultados obtenidos, tomar conciencia de las propias habilidades para concretarla.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 8

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

9

Para David Perkins (2010), aprender a aprender es un fenómeno más general que aprender cierto contenido y se relaciona con el desarrollo de habilidades específicas, como dirigir la atención, elegir el momento y lugar, relacionar nuevas ideas y habilidades con lo que ya sabemos. Permite al estudiante autogestionarse en sus procesos de aprendizaje y es lo que realmente vale la pena aprender.

Enseñar a estudiar es enseñar a pensar El aprendizaje escolar genera demandas cognitivas específicas, más sofisticadas y complejas que las utilizadas en la vida cotidiana. Por eso la escuela debe ofrecer experiencias que gradualmente permitan el empleo consciente de las operaciones de pensamiento necesarias para identificar, procesar y comunicar información que sea relevante en función de un propósito. Los procesos cognitivos permiten integrar la nueva información, adquirida básicamente mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que sea significativa para el sujeto. Su empleo inteligente despierta y produce el pensamiento, uno de los procesos psicológicos superiores que —junto con el lenguaje, la memoria y el aprendizaje— se desencadena a partir de procesos psicológicos inferiores, como la atención, la sensación y la percepción. Conocer el funcionamiento de algunos de estos procesos cognitivos nos permitirá tenerlos presentes al organizar las propuestas de enseñanza y al seleccionar las técnicas para estudiar los temas.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 9

7/19/16 12:15 PM

10

Herramientas para

Atención, percepción y memoria ¿Me prestan atención?

El proceso de aprendizaje es imposible sin la actividad del sujeto; por lo tanto, si queremos que nuestros estudiantes construyan nuevos conocimientos, es necesario que les “presten” atención. La atención pone en marcha los procesos y las operaciones que permiten percibir los sucesos del ambiente y realizar diferentes tareas en forma eficaz. Implica un modo particular de oír y de mirar, que se activa por estímulos externos (objetos, imágenes, palabras, situaciones) o por estímulos internos (deseos, recuerdos, sentimientos) que la atraen y hacen que el sujeto se interese por ellos. Es la puerta de entrada al resto de los procesos cognitivos (percepción, memoria, inteligencia) y afectivos (motivación, emoción), y los controla: si no prestamos atención es imposible comprender, y mucho menos, recordar los nuevos conocimientos. La atención y la memoria de trabajo2 están íntimamente relacionadas; ambas poseen una capacidad limitada en relación con la cantidad de datos que pueden procesar simultáneamente (entre cinco y nueve); el resto se pierde, 2 Los estímulos que captan los sentidos permanecen en esta memoria durante veinte segundos aproximadamente, a menos que se los retenga mediante repaso o repetición.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 10

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

11

ya que vivimos rodeados de muchísima más información de la que podemos atender. En este sentido, los sujetos ponemos en marcha distintos tipos de atención según el contexto y nuestros propósitos: • la atención selectiva permite enfocarnos en una conversación y desestimar el ruido de fondo; • la atención sostenida favorece el realizar una tarea específica en un tiempo determinado; • la atención dividida permite alterar el foco ante distintos estímulos de forma casi simultánea. Conocida como multitasking (multitarea), prevalece hoy en niños y en jóvenes y, de alguna manera, se contradice con las exigencias escolares.

La intensidad con la que prestamos atención está determinada tanto por aspectos internos, como la motivación o el interés propios del sujeto, como por aspectos externos, es decir, por cuán interesante y atractivo nos resulta el objeto. A su vez, podemos poner en marcha la atención y sostenerla por propia voluntad.

Es importante enseñar a los estudiantes a preparar el espacio en el que van a estudiar, organizando los materiales por medio de un listado, y a anticipar el tiempo que dedicarán a la realización de cada tarea en un horario semanal o agenda. También es necesario enseñar hábitos saludables para el cerebro: beber mucha agua, comer frutas frescas y establecer períodos de descanso, en el que realicen algunos

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 11

7/19/16 12:15 PM

12

Herramientas para

movimientos físicos, como caminatas o estiramientos, y respiraciones profundas.

¿Qué ves cuando me ves?

La percepción no es una copia de la realidad, es un proceso en el cual los recuerdos, las experiencias y los conocimientos previos condicionan lo que percibimos a partir de cómo lo interpretamos. Los esquemas de conocimientos almacenados en nuestra memoria orientan la forma en la que exploramos los nuevos estímulos, destacando algunos elementos (que coinciden o se relacionan con nuestros esquemas) y desechando otros. Tendemos a organizar la nueva información de manera tal que nos resulte coherente: destacamos figura sobre fondo, identificamos un todo a partir de las partes, que agrupamos por proximidad o semejanza, y agregamos información faltante. Otro factor que determina lo que percibimos es el interés, el deseo o la necesidad de encontrar algo en particular, por simple curiosidad o para realizar una tarea. En el país del Nomeacuerdo, doy tres pasitos y me pierdo…

La memoria, tantas veces identificada solo con la repetición y la rutina, nos permite almacenar información y recuperarla; sin ella no podríamos volver a casa después de un paseo ni saber quiénes somos al despertar. Según

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 12

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

13

José Antonio Marina (2000) es el “combustible que nos permite volar”, es una riquísima fuente de operaciones y ocurrencias. Posibilita el resto de las actividades mentales: vemos, interpretamos y comprendemos gracias a la memoria. La psicología cognitiva, utilizando la metáfora de la computadora, ha identificado tipos de memoria: • sensorial, • de trabajo o a corto plazo, • a largo plazo.

La información que captan los sentidos pasa muy rápido a la memoria de trabajo, donde permanece por veinte segundos; si se la repite o se la repasa, parte de esta información pasa a la memoria a largo plazo, donde se organiza y almacena. ¿Cómo evitar que la información nueva “entre por un oído y salga por otro”? Para que esta información se almacene en la memoria a largo plazo, es necesario agrupar los datos, repetirlos, elaborarlos y asociarlos con otros recuerdos. Las técnicas de estudio son herramientas que ayudan a realizar estas operaciones y a sistematizarlas.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 13

7/19/16 12:15 PM

14

Herramientas para

La motivación como motor de los aprendizajes La motivación es un proceso psicológico que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales que dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional; es la voluntad que nos lleva a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas. Utilizada por el conductismo en forma mecánica, como recurso, hoy es motivo de investigación de la psicología, en tanto se ha comprobado la incidencia que tienen los aspectos afectivos y emocionales en los procesos cognitivos. ¿Cómo despertar y sostener el deseo de aprender en nuestros estudiantes? • Activar la curiosidad: Presentar objetos, ideas, preguntas, desafíos o proyectos atractivos, novedosos y variados que, como decíamos antes, logren captar la atención. Utilizar distintos lenguajes expresivos (imágenes, música, juegos) que actúen como “puntos de entrada”3 al conocimiento. • Enfatizar la utilidad: En su carácter adaptativo, la mente humana necesita saber qué preguntas logrará contestar y en qué medida el nuevo conocimiento será útil para mejorar su comprensión del entorno inmediato; necesita saber 3 En su libro La mente no escolarizada (Bs. As.: Paidós, 2013), Howard Gardner describe cinco aspectos diferentes: estético, experiencial, fundacional, narrativo, lógico-cuantitativo, con los que el docente puede abordar un contenido para que los estudiantes se sientan motivados a estudiarlo, pese a que ellos tengan diferentes perfil s de inteligencias, experiencias e intereses.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 14

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

15

cuál es la meta. Contextualizar el nuevo conocimiento influirá en la manera en que se perciban los nuevos datos. En este sentido, plantear que algún conocimiento será útil “algún día” no cumple con esta condición. • Activar mecanismos de autorregulación: Ser conscientes del propio aprendizaje, de los avances que cada uno logra al resolver los desafíos y en qué se basan esos logros aumenta la autoestima y la motivación para seguir aprendiendo. A fin de contribuir a activar estos mecanismos, es indispensable plantear retos en los que nuestros estudiantes salgan exitosos y contar con herramientas de evaluación y autoevaluación que permitan visualizar estos logros y los aspectos para seguir trabajando. • Secuenciar las tareas: En función del diagnóstico del grupo, se puede organizar una secuencia de actividades que recupere lo que los estudiantes ya saben y, a partir de esta base, plantee desafíos alcanzables4. Crear peldaños para el aprendizaje supone establecer metas intermedias y evaluaciones graduales. Esto aumenta el conocimiento del grado de dominio paulatino sobre la tarea y la posibilidad de persistir en la misma. Para ello es necesario organizar la información y sistematizarla, para recuperarla y establecer comparaciones a medida que se avanza en la complejidad de los aprendizajes. •

4 En la zona de desarrollo próximo, pero cercana a la zona real de desarrollo, según la teoría de Vigotsky.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 15

7/19/16 12:15 PM

16

Herramientas para

El aprendizaje en acción: Las operaciones de pensamiento Observar, describir, clasificar, justificar, evaluar, crear son algunas operaciones de pensamiento necesarias para aprender, elaborar el conocimiento y almacenarlo en la memoria a largo plazo y, por lo tanto, para que se lo pueda recuperar con posterioridad. Implican la posibilidad de establecer relaciones entre objetos, ideas o procesos. Se pueden abordar dichas operaciones con distintos grados de complejidad, se complementan en función de una tarea y son fundamentales para comprender qué tipo de proceso cognitivo proponemos con cada técnica de estudio. Analizaremos algunas de esas operaciones… • Observar es mirar con atención con un propósito defin do: buscar detalles o aspectos generales, elementos que se repiten o que faltan, cambios o permanencias, objetos o procesos; a veces, varios de estos a la vez. Realizar notas o bosquejos de las observaciones ayuda a visualizar lo que falta o lo que sobra y sirve de soporte para la organización posterior de los datos. Escuchar comparte estas características y es fundamental a la hora de tomar apuntes en clase. Estas operaciones se hallan presentes en las tareas de reconocer, identifi ar, encontrar, nombrar, listar, entre otras. • Comparar supone identifi ar semejanzas y diferencias entre objetos, ideas o sucesos. Puede variar de dificul ad y también está condicionada por el propósito con el que se la realiza. Comparar las comparaciones que efectúan los estu-

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 16

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

17

diantes y pedir que las justifiq en con los criterios utilizados aporta mayor profundidad a esta tarea. • Clasifi ar es “poner junto lo que va junto”. Implica operaciones de análisis y de síntesis, la necesidad de definir criterios o de ordenar alguna colección según estos criterios. • Jerarquizar conceptos o ideas supone establecer relaciones entre los que son más generales, o conceptos inclusores, y los incluidos en los mismos. • Resumir es disponer de un modo breve los contenidos más importantes, las ideas centrales de una presentación oral o escrita. Para ello es fundamental discriminar cuáles aspectos son los centrales y cuáles, los accesorios.

La enseñanza en acción: Una mediación necesaria Si bien estas operaciones de pensamiento están presentes en las actividades que realizamos, pocas veces las enseñamos en forma explícita, pues damos por sentado que nuestros estudiantes saben cómo observar o clasificar, cuáles son los pasos para realizar con éxito estas tareas, a qué dar prioridad o con qué criterios e instrumentos vamos a evaluar. Esta falta de orientación hace que, en muchas oportunidades, no comprendan exactamente qué esperamos de ellos; o bien, que realicen demasiados intentos fallidos, piensen que no son capaces de resolver estas tareas y pierdan entusiasmo y motivación. Enseñar técnicas de estudio implica enseñar un saber de tipo práctico basado en realizar varias acciones u operaciones: procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas que se aprenden al hacer, y analizar lo que se hace.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 17

7/19/16 12:15 PM

18

Herramientas para

Para que los estudiantes aprendan a realizar estos procedimientos en forma autónoma y consciente (no de manera mecánica), es necesario que conozcan la meta que se ha de lograr y la secuencia de acciones por realizar, contar con oportunidades para consolidar y mejorar su desempeño por medio del ensayo, el error y el análisis de buenos y malos ejemplos.

¿Cómo te diste cuenta? Los procesos metacognitivos Pensar cómo fue el proceso posibilita identificar cada paso y las decisiones tomadas y, al mismo tiempo, evaluar cuáles fueron buenas, y por qué, y cuáles nos condujeron a calles sin salida. Después de cada actividad, dedicar unos minutos a esta reflexión ayuda a construir un saber sobre los propios procesos de pensamiento y a identificar las estrategias más eficaces. Compartir en el grupo estas reflexiones permite visualizar que no todos pensamos y resolvemos los problemas de la misma manera, y además, permite analizar cuáles son las estrategias más convenientes o económicas, las que implican un menor gasto de tiempo y de energía.

Piano, piano si va lontano… Despacio, despacio se llega lejos. N ada más apropiado para efectuar con éxito esta propuesta. Enseñar a estudiar es una finalidad ambiciosa, implica modificar há-

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 18

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

19

bitos de relación con el saber escolar, considerando las características actuales de nuestras infancias y adolescencias, sumergidas en un mundo de inmediatez y entretenimiento, en el que no se fomenta la concentración ni la posibilidad (como tampoco el gusto) de persistir en el esfuerzo para alcanzar una meta. Sin embargo, los invito a recordar situaciones en las que hayamos visto a nuestros niños y adolescentes enfrascados en alguna tarea que los haya atrapado… ¿Son ellos, que han perdido la capacidad de prestar atención o son las tareas propias del formato escolar que no logran seducirlos? Muchas de estas operaciones de pensamiento se utilizan en juegos y en propuestas lúdicas; por ejemplo, la observación en el juego de las siete diferencias, la comparación en el dominó y en otros juegos de cartas… ¿Podemos transformar la aplicación de una técnica de estudio en una propuesta lúdica? ¡Claro que sí! Para que las técnicas de estudio que presentaremos en los próximos capítulos pasen a integrar el repertorio de estrategias de aprendizaje de nuestros estudiantes, es necesario incluirlas en forma gradual, continua y sistemática, planteando desafíos posibles que despierten entusiasmo, acompañando su enseñanza con buenos ejemplos y contraejemplos, y explicitando su sentido.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 19

7/19/16 12:15 PM

20

Herramientas para

Tener en cuenta • Conocer técnicas de estudio y usarlas favorece la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo. • Las técnicas de estudio se clasifican en función de tres etapas en el procesamiento de la información: - buscar, - organizar, - comunicar. • Las propuestas para enseñar a aprender tienen que ser significativas para el sujeto, con propósitos claros y explícitos. • Las técnicas de estudio ponen en marcha procesos cognitivos y metacognitivos que es preciso conocer, para seleccionar la más adecuada a cada contenido y objetivo de aprendizaje.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 20

7/19/16 12:15 PM

Capítulo 1 Etapas en el enseñar a estudiar Para estudiar es necesario contar con estrategias para a. buscar, y encontrar, la información que necesitamos; b. organizarla de manera coherente, c. comunicarla con claridad. Existen herramientas para cada etapa, según el propósito que se persiga.

a. Enseñar a buscar información en diversas fuentes Frente a la abrumadora cantidad de información que los estudiantes tienen disponible, uno de los desafíos es enseñarles a identificar contenidos relevantes y a desestimar los que no lo son, a anticipar dónde y cómo encontrar los valiosos, a relacionar texto e imagen, entre otras habilidades. No es lo mismo buscar en la biblioteca física que en la web, en el libro de texto que en un diario o en un museo.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 21

7/19/16 12:15 PM

22

Herramientas para

Descifrar signos, sin ser sabio competente La lectura es el principal proceso en cualquier estudio, en tanto se la concibe como la construcción activa de significados a partir de textos, imágenes, esquemas, cuadros, etc., en diferentes soportes. Al leer utilizamos estrategias • de muestreo, como identifi ar y seleccionar algunos indicadores más productivos en función de las características del texto; • de anticipación de estructura y signifi ados; • de predicción de lo que vendrá; • de inferencia de lo no explícito.

Enseñar a estudiar supone generar situaciones para que los estudiantes desarrollen esas estrategias en forma gradual y sistemática, guiándolos con preguntas y reflexionando sobre lo realizado. A su vez, el propósito de la lectura condiciona la forma en que leemos:

Si leemos para…

Forma

Disfrutar

Controlamos la propia lectura, confirmando o corrigiendo predicciones y anticipaciones, releyendo párrafos anteriores.

Obtener información Consideramos solo algunas ideas o índigeneral ces, para obtener una impresión global.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 22

7/19/16 12:15 PM

23

enseñar a estudiar

Obtener información Realizamos una lectura minuciosa de la precisa parte seleccionada y descartamos lo que sobra. Seguir instrucciones

Controlamos la comprensión de cada parte, para realizar una acción determinada.

Comunicar de forma Otorgamos importancia a la entonación, oral un texto a otros las pausas y los matices. Escribir

Extraemos información, para ponerla al servicio de la propia producción.

Preguntando se llega a Roma Las preguntas que formulamos son fundamentales para guiar la búsqueda de información en el material de estudio y para avanzar hacia la nueva comprensión que esperamos que los estudiantes obtengan. Nos ayudarán a conocer qué saben ya sobre el tema y sobre los soportes que presentamos, qué datos observan a simple vista y qué relaciones establecen con sus experiencias y conocimientos. Para Rebeca Anijovich y Silvia Mora (2009), el propósito y la forma de enunciar las preguntas condicionan las respuestas: • Preguntas sencillas: Requieren respuestas breves, únicas, sobre datos precisos. Por ejemplo: ¿Cuál es la capital de Francia?

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 23

7/19/16 12:15 PM

24

Herramientas para

• Preguntas de comprensión: Estimulan el procesamiento de la información (para responderlas, es necesario relacionar datos, clasifi ar, comparar, etc.). Por ejemplo: ¿Qué diferencias hay entre vertebrados e invertebrados? • Preguntas de orden cognitivo superior: Exigen interpretar, predecir, evaluar de manera crítica. Por ejemplo: A partir de la lectura del cuadro sobre migraciones en los últimos años, ¿qué consecuencias económicas y sociales podría tener esta tendencia? ¿Por qué? • Preguntas metacognitivas: Ayudan a refl xionar sobre la propia forma de pensar y de aprender, sobre los procesos, las estrategias exitosas y las dificul ades. Por ejemplo: ¿Qué pasos seguiste para resolver esta tarea? Si tuvieras que hacer otra similar, ¿cambiarías algo? ¿Por qué?

Por otra parte, la forma en que respondemos las preguntas de nuestros estudiantes también es decisiva: evitar la respuesta apresurada, única y, en su lugar, darnos un tiempo para el silencio, para la duda, para repreguntar al resto del grupo, para pensar juntos.

Técnicas de estudio para buscar datos Registrar datos en un tiempo real: El arte de tomar apuntes

Registrar lo que sucede en una clase implica cultivar una escucha activa, aumenta el compromiso y la atención del sujeto que aprende. A diferencia de lo que ocurre cuando buscamos datos en un soporte escrito o audiovisual, no

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 24

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

25

podemos volver la clase atrás si nos perdimos algo. Es una habilidad clave para tener éxito en el estudio ya que, para registrar lo más importante, además de estar atento a la exposición, es necesario pensar en lo que se está diciendo y seleccionar los datos relevantes. Podemos enseñar a nuestros estudiantes a captar lo que les parece significativo desde su muy temprana edad — estén alfabetizados o no—, usando distintos tipos de registros (signos, símbolos, gráficos…). Con los chicos más grandes, si tenemos wifi en la escuela, si ellos manejan twitter en sus celulares y contamos con un proyector, podemos proponerles que redacten tweets con las ideas que les parecen importantes y los envíen a una cuenta que se proyectará para visualizar una toma de apuntes virtual colaborativa, como aparece en muchos programas televisivos. Por ejemplo: Nivel Inicial - ¿Qué aprendimos hoy? Sobre una cartilla con ilustraciones de objetos o de situaciones variadas, solicitar a los chicos que señalen las que corresponden al tema. Contestar la pregunta.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 25

7/19/16 12:15 PM

26

Herramientas para

Nivel Primario (Primer ciclo) - ¿Qué aprendimos hoy? Sobre una cartilla con palabras, frases o ilustraciones de objetos o de situaciones variadas, solicitar a los chicos que señalen las que corresponden al tema. Contestar la pregunta. Nivel Medio - Frases célebres En exposiciones orales, registrar frases breves que resulten significativas. Compararlas, corregirlas o completarlas al finalizar la clase. - Mis apuntes Establecer notaciones breves para registrar las exposiciones orales. Explorar diferentes lenguajes (escrito, gráfico) al tomar apuntes. Comparar las producciones. Explorar los materiales de estudio para obtener información general

Conocer e identificar los elementos paratextuales y el contexto de producción de un texto favorece su comprensión (sea este en papel o digital). Comparar con otros textos conocidos por los chicos permite activar los

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 26

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

27

conocimientos que ya tienen y establecer relaciones significativas.

Dedicar tiempo a explorar los materiales, según las experiencias previas del grupo, es una inversión cognitiva que favorecerá una mayor profundidad al hacer búsquedas más específicas.

• Conocer las partes de un libro

Un libro suele ser como un territorio que necesitamos explorar para recorrerlo con comodidad; conocer sus partes ayuda a comprender su contenido. Nuestros estudiantes llegan a la escuela con distintas experiencias en relación con este objeto cultural: en algunas casas, los libros abundan y la lectura es una práctica habitual; en otras, no tanto. El nivel de conocimiento y la familiaridad que tengan los chicos con los libros determinará las actividades y la frecuencia que necesitamos para cumplir nuestros fines. Las actividades que proponemos para esta técnica pueden adaptarse a distintos niveles educativos; para que sean efectivas, en todos los casos conviene:

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 27

7/19/16 12:15 PM

28

Herramientas para

- Despertar curiosidad

¿Qué habrá acá? ¿Habrá algo que ustedes conozcan?

- Invitar a anticipar contenidos

¿De qué se trata? ¿Serán todos iguales?

- Orientar la observación

¿Cuál es el título? ¿Cómo te diste cuenta?

- Promover el diálogo

¿Todos opinan igual?

- Confrontar opiniones y argumentos

¿Por qué creen que es así?

- Sacar conclusiones

Entonces, ¿qué partes integran un libro?

• Leer títulos y subtítulos

El índice del libro ofrece un mapa del territorio. Expone la estructura de la obra, la organización de los temas y los contenidos que se desarrollan. Su estructura ofrece un ejemplo de jerarquización de ideas, que se indica visualmente con distinta tipografía y tamaño de letra, numeración o subrayado y diferentes sangrías. Observar y analizar estas características ayudará a identificar las ideas principales y secundarias en el cuerpo del texto y a organizarlas en esquemas similares.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 28

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

29

NATURALES 2. UN MUNDO LLENO DE SONIDOS Sonidos más fuertes y más débiles Para medir sonidos Sonidos graves y agudos

Por ejemplo: Nivel inicial y Primer grado Explorar la tapa, la contratapa y el lomo de uno o varios libros - Identificar el título por su tamaño y tipo de letra, relacionarlo con la ilustración. - Anticipar el contenido. Nivel Primario (De Segundo a Sexto/Séptimo grado) Explorar la parte externa y el índice de uno o de varios libros - Reconocer los datos que se repiten en la tapa, contratapa y en el lomo.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 29

7/19/16 12:15 PM

30

Herramientas para

- Leer el índice: ¿Cuántos capítulos tiene? Elegir uno y anticipar su contenido. Comprobar. Nivel Medio Explorar en libros de texto y en una enciclopedia - Reconocer los datos que se repiten en la tapa, contratapa y en el lomo. - Leer el índice. Formular preguntas a partir del listado de los temas. - Elegir un tema y comparar su tratamiento tanto en el libro de texto como en la enciclopedia. • Conocer la web

La web es un territorio casi infinito, por lo tanto, para explorarlo necesitamos coordenadas específicas, a riesgo de perdernos entre obras clásicas, películas, imágenes de mascotas, blogs personales a veces triviales, noticias falsas, juegos, comentarios banales, diarios y revistas en línea o visitas por los mejores museos y bibliotecas. A diferencia de lo que sucede con los libros, nuestros estudiantes están familiarizados con las nuevas tecnologías, sus dispositivos y con la forma de interactuar con ellos. En general, conocen los juegos, los videos y las redes sociales; en cambio, tienen dificultades para buscar información confiable para una investigación.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 30

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

31

Leer en la web permite crear una ruta propia, dependiendo de los intereses y las opciones de los links de la pantalla, que abren sus ventanas en simultáneo. El texto deviene hipertexto gracias a los enlaces a otros textos, dibujos, fotos, sonidos o videos referidos al tema, que pueden abrirse a medida que se lee. En un universo tan complejo, es necesario enseñar a utilizar los buscadores y a definir qué queremos encontrar por medio de las palabras clave. Al plantear las actividades, tendremos en cuenta los mismos recaudos que para explorar los libros: seleccionar las preguntas que orientarán la búsqueda y aprovechar los conocimientos prácticos de los estudiantes. Para saber cuáles son, les pediremos que nos muestren cómo usan Internet, a qué juegan, qué videos miran… Uno de los aspectos más atractivos de las TIC es que permiten construir conocimientos por medio del ensayo y error: el menú se despliega y de manera intuitiva cliqueamos, abrimos, leemos, cerramos… El mismo soporte nos invita a explorarlo. El desafío está en enseñar a discriminar qué elementos resultan útiles. Las TIC forman parte de las condiciones culturales de nuestros estudiantes. La escuela y los docentes necesitamos inventar nuevos modos de mediación de las tecnologías en el aula y utilizarlas en beneficio de los aprendizajes, el análisis de la información y el acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 31

7/19/16 12:15 PM

32

Herramientas para

Con los niños pequeños, que aún no están alfabetizados en un nivel convencional, el docente será quien use el teclado y el mouse durante la búsqueda, ejecutando las acciones que proponga el grupo. Para que todos los chicos puedan ver la pantalla, es ideal usar un proyector. • Leer el menú de una página web

Al abrir una página web suele aparecer un menú en la parte superior, que indica las secciones que contiene. También aparecen imágenes, videos, íconos, logos… La forma en que se presenta la información no es jerárquica, tampoco lo será su lectura. Este formato invita a obtener una idea general y, partiendo de los títulos e imágenes, también lleva a anticipar el contenido de cada sección, para después comprobarla al abrirla. Por ejemplo: Nivel Primario (De Segundo a Sexto/Séptimo grado) Definir palabras clave - Identificar cuál es la diferencia, entre las páginas que aparecen, al utilizar diferentes palabras clave. Nivel Medio Comparar el contenido de diferentes páginas - Identificar el o los autores (o su ausencia).

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 32

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

33

- Comparar diseño, calidad de las imágenes, cantidad de publicidad. - Definir criterios para identificar las páginas confiables. • Conocer los materiales audiovisuales

Vivimos insertos en una cultura audiovisual; sin embargo, hay distancia entre la riqueza de esta experiencia y nuestra habilidad para analizarla. La experiencia visual provoca un impacto sensorial, capaz de generar emociones diversas. El bombardeo de imágenes configura nuestra vinculación con el mundo y propone una forma particular de conocer. ¿Es cierto que una imagen vale más que mil palabras? Hay quienes dicen que es así solo para los que ya tienen esas palabras, para los que, gracias a sus conocimientos y experiencias previas, pueden interpretar toda la información que nos muestra esa imagen (y la que no nos muestra, pero que forma parte del contexto). Su lectura moviliza pasiones que el texto escrito no activa de la misma manera; a su vez, sin un texto y un contexto, corremos el riesgo de que la lectura de dicha imagen sea superficial. La fotografía, el cine y la televisión son soportes audiovisuales que día a día se integran con mayor presencia en las aulas debido al impacto que producen en los aprendizajes de los estudiantes. Enseñar a analizarlos aporta un doble beneficio:

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 33

7/19/16 12:15 PM

34

Herramientas para

- comprender los contenidos del aprendizaje, - construir una postura crítica frente a estos medios y a los mensajes que comunican. Para explorar las imágenes, quietas o en movimiento, tenemos que apelar a otras claves de lectura que potencien su carácter ambiguo y polisémico, que abran a distintos significados e interpretaciones según el contexto cultural, las características de los sujetos y los propósitos de la lectura. • Leer imágenes y epígrafes

En los libros y en las páginas web se utilizan imágenes y textos escritos para transmitir información: ¿qué aporta cada medio? ¿De qué manera se complementa uno con otro? Enseñar a explorar esta relación e identificar qué ofrece cada uno a la comprensión del mensaje ayudará a interpretarlo mejor. Por ejemplo: Explorar fotografías, dibujos, cuadros… Nivel inicial y Primer grado - Describir las imágenes. - Inferir elementos del contexto.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 34

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

35

Nivel Primario (De Segundo a Sexto/Séptimo grado) - Nombrar los elementos que componen la imagen y establecer relaciones significativas entre ellos. - Relacionar lo que observan con los contenidos en estudio. Nivel Medio - Clasificar imágenes según criterios. - Seleccionar una imagen que sintetice un contenido en estudio y utilizarla para ejemplificar un concepto central. Explorar los materiales de estudio para obtener una información precisa

Una vez que realizamos una lectura exploratoria general del material, podemos focalizar en aspectos específicos del contenido. ¿Qué queremos que comprendan los estudiantes de la información que se presenta? ¿Cuáles son las preguntas que podrán responder? El propósito con el que se realiza la lectura será explícito y claro para quien la emprende. Para obtener información precisa, es necesario contar con herramientas de análisis que permitan descomponer las partes del todo que, a primera vista, se muestra indiferenciado. Las técnicas de estudio son esas herramientas.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 35

7/19/16 12:15 PM

36

Herramientas para

• Leer y conocer un texto

Leer un texto es construir su significado y, para esto, el lector necesita involucrarse de manera activa, “adentrarse en otros mundos posibles”, como expone Delia Lerner1. Despertar el deseo de leer será siempre el primer paso; reconocer lo que ya se sabe, lo que se puede anticipar, el segundo. Los textos de estudio requieren del niño o adolescente lector un esfuerzo de acomodación porque aquellos poseen rasgos propios de la función de informar y un léxico específico con el que los estudiantes necesitan familiarizarse. Respetar las siguientes etapas favorece la comprensión: Anticipar el contenido a partir del título

En consonancia con las actividades realizadas antes de comenzar a leer, es importante activar los esquemas de conocimientos que los estudiantes poseen sobre el tema, para que la información nueva pueda incorporarse. Por ejemplo: Para los tres niveles - Leer el título y anticipar el contenido del texto.

1 Lerner, D.: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México: FCE, 2001.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 36

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

37

Realizar una lluvia de ideas sobre el tema (en un afiche, para poder cotejar, corroborar o corregir), formular preguntas que podrían contestarse después. Anticipar el contenido a partir de leer imágenes y epígrafes

Leer los epígrafes, que aportan información específica, permite formular nuevas preguntas y, quizás, el deseo de ampliar la información mediante la lectura del texto. Por ejemplo: Para los tres niveles - Observar y comentar las imágenes, los cuadros, las infografías, entre otros. - Relacionar con el título. Averiguar el significado de las palabras desconocidas

Al realizar una primera lectura general, conviene identificar las palabras desconocidas, para comentarlas entre todos. Ampliar el vocabulario es ampliar el universo de los estudiantes ya que se conoce lo que se puede nombrar; para dialogar con el mundo necesitamos palabras, como dice Ana María Kaufman. Por ejemplo: Para los tres niveles

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 37

7/19/16 12:15 PM

38

Herramientas para

- Registrar estas palabras en un afiche. - Armar un glosario. - Con esas palabras, diseñar crucigramas o sopas de letras y sus definiciones.

Para la lectura de las páginas web y de medios audiovisuales, se tendrán en cuenta estas mismas etapas, adaptando las actividades a las características y las posibilidades de estos soportes.

• Releer un texto y comprenderlo

Cada vez que releemos, en el texto se despliegan otros sentidos, descubrimos datos inadvertidos en la primera lectura que aparecen según el tipo de información que buscamos, identificando palabras clave o definiciones, subrayando ideas principales, formulando preguntas o contestándolas, etc.

En todos los casos partiremos de analizar el título, definir el tema y sus alcances, y recuperar los conocimientos previos.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 38

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

39

Identificar ideas principales y secundarias

Una estrategia para distinguir las ideas principales de las secundarias en un texto es jugar con su estructura, someterlo a distintas operaciones; por ejemplo: tachar/ resaltar, ampliar/reducir o cambiar de lugar las oraciones o proposiciones que lo componen. Por ejemplo: Para Primaria y Secundaria - Suprimir la información accesoria y constatar si lo que queda es coherente. Tachar aclaraciones, repeticiones y ejemplos ayuda a visualizar la estructura general.

Observar cómo se indican gramaticalmente esas estructuras aporta otra clave de lectura; por ejemplo, en cuanto al uso de comas, paréntesis y dos puntos.

- Presentar esquemas de ideas jerarquizadas, analizarlos y escribir un párrafo. - Colón llegó a América el 12 de octubre de 1492 - Recorrió algunas islas del mar Caribe. - Realizó tres viajes más.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 39

7/19/16 12:15 PM

40

Herramientas para

- Jerarquizar oraciones, justificar. - Subtitular los párrafos. Escribir anotaciones al margen

Una forma de comprender lo que leemos es establecer un diálogo escrito con el texto. Marcar párrafos con un corchete y escribir un signo de pregunta, de admiración o un asterisco junto con un comentario personal permite identificar luego ese párrafo con rapidez. Anotar en el margen lo que recordamos de manera espontánea al leer ayuda a relacionar lo que leemos con nuestras experiencias previas. Por ejemplo: Para Primaria y Secundaria - Colocar ¿? cuando no comprendas parte del texto, ¡! cuando te sorprenda una frase y * en los párrafos importantes. Formular preguntas y contestarlas

Las preguntas impulsan el pensamiento crítico; aprender a formularlas es una habilidad que vale la pena desarrollar en la escuela. En ocasiones, buscar las respuestas a un cuestionario limita las posibilidades de analizar el contenido de un texto desde diferentes perspectivas, salvo que las preguntas apunten a comparar, confrontar, localizar esas diferentes perspectivas.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 40

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

41

Por ejemplo: Para Primaria y Secundaria - Elaborar preguntas al título (¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?) y subrayar las respuestas en el texto. - Leer el texto y formular preguntas a cada párrafo. Identificar palabras clave

Las palabras clave se relacionan de manera directa con el tema, ellas nombran conceptos y procedimientos relevantes. Tienden a repetirse varias veces; en oportunidades, mediante sus sinónimos. Para discriminar las palabras importantes en un texto, es necesario presentar esta técnica en forma progresiva y sostenida, comenzando por textos cortos y sencillos. Por ejemplo: Para Primaria y Secundaria - Identificar palabras clave - en el título y hacer una lista de sinónimos. Comprobar en el texto; - en un párrafo; - en el texto completo.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 41

7/19/16 12:15 PM

42

Herramientas para

• Leer imágenes y releerlas

Leer una imagen es interpretar la idea o historia que transmiten las líneas, formas, los colores, las luces y sombras, el tamaño, la ubicación y la manera en que se relacionan estos elementos entre sí. Las imágenes representan el mundo más concretamente que la palabra (un dibujo o fotografía de un objeto puede ser reconocida de inmediato por quien la ha visto antes); sin embargo, esto no significa que no haya que enseñar a leerlas. Para interpretar las imágenes, es necesario identificar: t qué elementos la componen;

cómo se organizan: su función, sus similitudes y diferencias, su progresión y unidad. t

Por ejemplo: Para los tres niveles - Nombrar todos los elementos que observamos en la/las imágenes. - Seleccionar el más destacado. Argumentar. Comparar. - Inferir el sentido de los colores o de la iluminación. - Identificar similitudes/diferencias entre los elementos. • Leer medios audiovisuales y releerlos

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 42

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

43

Los medios audiovisuales se han ganado un lugar entre los recursos que usamos los docentes: películas y programas televisivos de todo tipo están disponibles para que se los pueda llevar al aula. Enseñar a mirar, analizar y relacionar estos elementos permite ampliar los conceptos estudiados y profundizarlos. Sin embargo, su sola presencia en la clase no asegura el aprendizaje. Para interpretar su contenido, pondremos en práctica estrategias similares a las utilizadas para los medios escritos, enfatizando el establecer relaciones significativas con los conceptos estudiados. Por ejemplo: Para los tres niveles - Anticipar el contenido a partir del título, formular preguntas, realizar una lluvia de ideas. - Efectuar una lectura general: mirar la película (completa o un fragmento) o el programa televisivo. Relacionar con conceptos. - Realizar una segunda lectura, buscando datos específicos. Tomar apuntes (ver el apartado específico de cómo hacerlos en página 24). - Analizar los distintos registros y las interpretaciones, y compararlos.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 43

7/19/16 12:15 PM

44

Herramientas para

b. Enseñar a organizar la información Ordenar los datos obtenidos sirve para recuperar la información, tenerla disponible para... Existen diversas maneras de organizarlos: algunas esquemáticas (cuadros, tablas, diagramas, mapas conceptuales, etc.) y otras narrativas (resúmenes y síntesis). La psicología cognitiva sostiene que los procesos mentales operan de manera organizada y predecible y que, durante el proceso de aprendizaje, el uso de organizadores gráficos y de narrativas mejora la capacidad de recordar la información.

La técnica que elijamos para organizar la información dependerá tanto del contenido del material como de los intereses y las características de quien estudia.

Visualizar las ideas: Los esquemas El esquema es una representación gráfica de objetos o de ideas, construido a partir de sus características significativas. Posibilita observar los datos y sus relaciones. Existen esquemas sencillos o descriptivos, en los que se exponen las partes y sus denominaciones, y otros específicos, que implican realizar operaciones de pensamiento (comparar, jerarquizar, relacionar).

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 44

7/19/16 12:15 PM

45

enseñar a estudiar Esquema del aparato respiratorio

Fosas nasales Faringe

Orificios nasales o narinas Boca

Pulmón derecho Bronquios Bronquiolos

Tráquea

Pulmón izquierdo Alvéolos

En cada texto de estudio, se desarrolla el contenido mediante una estructura lógica que invita a que sea abordada, utilizando alguna operación de pensamiento en particular. A su vez, los diferentes tipos de esquemas permiten visualizar esta estructura: Tipo de esquema

Permite visualizar

Infografía

Elementos y relaciones de fenómenos complejos.

Diagrama

Relaciones entre partes de un sistema o de un proceso.

Mapa mental

El tema central y los subtemas en forma radial y ramificada.

Cuadro sinóptico, mapa conceptual, esquema de contenidos

Conceptos ordenados jerárquicamente.

Red conceptual

Los conceptos y las relaciones entre ellos.

Cuadro de doble entrada Semejanzas y diferencias entre los datos. Línea de tiempo

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 45

Sucesos ordenados de manera cronológica.

7/19/16 12:15 PM

46

Herramientas para

El diagrama

En un diagrama pueden combinarse dibujos, símbolos y texto; las relaciones se indican por medio de flechas. Las formas más abstractas, como el diagrama de flujo, permite graficar la sucesión de hechos u operaciones en un sistema.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 46

7/19/16 12:15 PM

47

enseñar a estudiar

Diagrama de flujo La lámpara no funciona

¿Está enchufada la lámpara?

No

Enchufar la lámpara

Sí

Cambiar la ampolleta

Sí ¿Está quemada la ampolleta? No Comprar nueva lámpara

Por ejemplo: Todos los niveles (adecuando la formulación de la consigna) - Realizar un diagrama que muestre las relaciones interespecíficas en un ecosistema. - Realizar un diagrama de flujo que ilustre los pasos de resolución de un problema. Un mapa para no perderse: El mapa mental

El mapa mental permite establecer relaciones ramificadas entre conceptos a partir de una idea central. Se construye utilizando palabras, imágenes y colores. El tema se ubica en el centro, y de este, se desprenden ramas con los subtemas, en las que se ubican los conceptos en ramificaciones menores. Es una técnica ideal para organizar las ideas cuando se revisa lo estudiado.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 47

7/19/16 12:15 PM

48

Herramientas para

Mapa mental

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 48

7/19/16 12:37 PM

enseñar a estudiar

49

Por ejemplo: Para Segundo ciclo de educación primaria y Nivel Medio - Diseñá un mapa mental sobre la clasificación de los animales. Usá imágenes y diferentes colores para las ramas. De las ideas al esquema de contenidos

El esquema de contenidos tiene una estructura similar al índice de un libro y consiste en organizar de manera jerárquica las ideas principales y las secundarias, así como eventualmente, los ejemplos y las aclaraciones. Conviene utilizar oraciones o frases simples:

1. Idea principal 1.1. Idea secundaria 1.2. Idea secundaria 1.2.1. Ejemplos y aclaraciones 2. Idea principal 2.1. Idea secundaria

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 49

7/19/16 12:15 PM

50

Herramientas para

De las ideas al cuadro sinóptico

El cuadro sinóptico presenta la estructura de los contenidos de un texto de forma más sintética que el esquema. Salvo en los casos en los que sea necesario desarrollarlas, para evitar ambigüedades, las ideas se expresan como proposiciones nominales. La jerarquía se indica de izquierda a derecha y se usan llaves o corchetes para relacionarlas:

Idea principal

{

Idea secundaria

Idea secundaria

Por ejemplo:

{ {

Ejemplos Ejemplos Aclaraciones

Nivel Inicial y Primer grado - Los niños dictan las ideas al docente y juntos arman el esquema o cuadro sinóptico. Nivel Primario (De Segundo a Sexto/Séptimo grado) y Nivel Medio La secuencia podría ser la siguiente: - En forma grupal, completar con las ideas de un texto un esquema o cuadro sinóptico ya diseñado por el docente.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 50

7/19/16 12:15 PM

51

enseñar a estudiar

- Completar un esquema o cuadro sinóptico por parejas. - Realizar el esquema o cuadro sinóptico de un texto, primero, en pequeños grupos. De las ideas al mapa conceptual

Construir un mapa conceptual requiere un nivel mayor de abstracción y de síntesis. Las ideas principales se reducen a conceptos (una o dos palabras), unidos por una flecha. Esta especifica la relación entre ambos con una palabra o frase de enlace, la cual suele tener un verbo para formar una proposición. Transcribir las ideas utilizando la forma gráfica que se usará en el mapa y luego organizarlas es una actividad previa que puede resultar muy útil:

Aire

es

mezcla gaseosa

Se lee de arriba abajo, de los conceptos más generales a los más específicos y, si bien la estructura es jerárquica, no es lineal, ya que permite establecer relaciones cruzadas entre los conceptos:

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 51

7/19/16 12:15 PM

52

Herramientas para

Mapa conceptual los conceptos se encierran en rectángulos

se unen con

palabras de enlace

forman proposiciones

Para orientar la construcción del mapa, se sugiere partir de una pregunta de enfoque, que servirá para evitar “irse por las ramas” y volver al tema central. Resultan útiles las preguntas formuladas al título en el momento de interpretar el texto por primera vez. El mapa conceptual expresa de forma explícita cómo entiende un tema una persona o un grupo de personas, por lo tanto, cada sujeto o grupo construirá el propio mapa. Es un esquema dinámico, que podrá trabajarse con periodicidad, para obtener nuevas versiones a medida que se modifica la comprensión del contenido. El software gratuito Cmaptools permite crear mapas conceptuales; en el sitio web http://cmap.ihmc.us/docs/ aprende.php, se encuentran ejemplos y materiales teóricos para ampliar este tema.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 52

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

53

Por ejemplo: Nivel Inicial y Primer grado - Construir mapas conceptuales entre todos en un papel afiche o en otro soporte: definir los conceptos centrales y escribirlos/dibujarlos en tarjetas, unir estos conceptos con flechas (sorbetes con una tarjeta, para escribir las palabras de enlace). A medida que se avanza en el tema, reorganizar el mapa o ampliarlo. Nivel Primario (De Segundo a Séptimo grado) y Nivel Medio Construir mapas conceptuales: - entre todos, con tarjetas; - por parejas, con tarjetas; - en forma individual, en papel o usando Cmaptools. Una red conceptual para enhebrar ideas

La red conceptual también se construye de los conceptos fundamentales o nodos de un tema y de los nexos que los relacionan, y forman las denominadas oraciones nucleares2. A diferencia del mapa conceptual, el concepto más importante se ubica en el centro; y la diversidad de rela2

2 Según Lidia R. Galagovsky, su creadora: “Una oración nuclear es una estructura semántica de gran simpleza sintáctica y máxima signifi ación conceptual” (“Redes conceptuales”, revista Enseñanza de las ciencias, Universidad Autónoma de Barcelona, núm. 11, 1993).

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 53

7/19/16 12:15 PM

54

Herramientas para

ciones con los otros conceptos se representa gráficamente formando una red:

Comparar datos: El cuadro de doble entrada

La matriz o cuadro de doble entrada sistematiza la información a partir de columnas y de filas. Al leerlo es posible comparar los datos correspondientes a los ítems que componen el texto. En general, los temas se ubican en la

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 54

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

55

primera columna; y las categorías o variables, en la primera fila. Después se completan las celdas con la información que se extrae del texto:

Por ejemplo: Nivel Primario (De Segundo a Sexto/Séptimo grado) Primer ciclo - En parejas, realizar un cuadro de doble entrada sobre la vida en el campo y en la ciudad, decidiendo antes y en forma colectiva los rubros que compararán. Segundo ciclo - Realizar un cuadro de doble entrada sobre los primeros habitantes del continente americano, decidiendo antes y en forma colectiva los rubros que compararán. Nivel Medio - Realizar un cuadro de doble entrada sobre los países latinoamericanos.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 55

7/19/16 12:15 PM

56

Herramientas para

Ordenar hechos importantes: La línea de tiempo

La línea de tiempo permite superponer información escrita e imágenes. Los hechos sobresalientes y sus contextos se ubican sobre un eje horizontal y por debajo de este. En ese eje, figuran los años que indican la escala. El orden cronológico facilita la observación de los antecedentes y las consecuencias de un suceso, la progresión de distintas variables y la comparación de diferentes períodos. Se confeccionan en papel o utilizando aplicaciones web que facilitan insertar imágenes, audio, video y animaciones; se pueden realizar en forma colaborativa. En el sitio Educ.ar, http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=117766, figura una línea de tiempo sobre la evolución del voto en la Argentina. Por ejemplo: Nivel Inicial y Primario (Primer ciclo) - Preparar una línea de tiempo con fotos propias y con comentarios de la familia sobre las distintas etapas de desarrollo de cada estudiante. Nivel Medio - Preparar una línea de tiempo sobre el proceso de integración regional en América Latina.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 56

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

57

Con tus propias palabras: El resumen Producir breves cortes en una explicación durante la lectura de un texto o en la observación de una película y pedir a los chicos que relaten lo que han comprendido ayuda a elaborar resúmenes. El resumen

Es un texto breve que, en una narrativa propia, destaca los aspectos esenciales del original. Recupera las ideas del esquema de contenidos hilvanadas por medio de un hilo conductor y el uso de conectores, para dar coherencia a las ideas. No incluye opiniones personales ni críticas. Por ejemplo: Nivel Inicial y Primer grado - Cuenten con sus propias palabras lo que aprendimos hoy (el docente puede registrar por escrito esta producción). Nivel Primario (De Segundo a Sexto/Séptimo grado) y Nivel Medio - A partir del esquema de contenidos, escriban un resumen sobre el tema que estudiamos.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 57

7/19/16 12:15 PM

58

Herramientas para

c. Enseñar a comunicar lo aprendido Esta etapa implica culminar el estudio de un tema y se asocia a la evaluación, ya que el estudiante dará cuenta de sus conocimientos. Esta situación puede ser concebida solo como instancia de control y certificación, o bien, como una actividad de enseñanza. Si la propuesta se circunscribe a “dar la lección” o a contestar un examen estructurado, es decir, a comunicar en forma resumida lo que se estudió con el único propósito de obtener una calificación por parte del docente, estaremos más cerca de la primera; si proponemos que demuestren lo que saben en función de nuevos desafíos cognitivos, más cerca de la segunda. Según el canal que decidamos utilizar —oral o escrito—, la enseñanza de estrategias para la comunicación eficiente será distinta, aunque el contenido sea el mismo. Enseñar habilidades de comunicación en la escuela es un objetivo que trasciende la capacidad de dar cuenta de lo aprendido. La comunicación es fundamental para desempeñarse en todos los ámbitos de la vida. El aspecto afectivo (confianza, autoestima, timidez, inseguridad…) facilita o perturba la posibilidad de expresar con claridad las propias ideas. El desarrollo de estas destrezas comienza con interacciones simples con un bajo nivel de exposición personal, como conversar en pequeños grupos o responder un cuestionario en forma grupal. De manera progresiva, el

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 58

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

59

docente propondrá que la participación de los estudiantes represente un desafío y ofrecerá el andamiaje para que sea exitosa. El psicólogo cognitivista Howard Gardner definió la inteligencia como “un potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser activado en un entorno cultural, para resolver problemas reales o crear productos valorados en una cultura”. Basándonos en esta concepción, las técnicas de estudio que proponemos para esta etapa estarán enmarcadas en situaciones de comunicación oral o escrita genuinas.

De proyectos y talleres El método de proyectos3 busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender lo que aprenden y a aplicarlo para resolver problemas en las comunidades donde se desenvuelven. El proyecto tiene la cualidad de dar sentido al estudio, porque plantea desafíos que llevan a pensar nuevas relaciones entre conceptos, a comparar puntos de vista, a justificar afirmaciones, entre otros. La meta orienta el proceso. Ella es concreta y compartida por todos, puede ser una pregunta o un producto. Los proyectos comunicativos se estructuran alrededor de la producción de un texto cuyo propósito es comunicar algo a un destinatario real. Facilitan trabajar el género 3 Método didáctico que se fundamenta en los trabajos de John Dewey y de William Kilpatrick.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 59

7/19/16 12:15 PM

60

Herramientas para

textual4 seleccionado (informe, reseña, monografía, lámina, diapositiva de presentación multimedia, noticia, entrada de blog, definición de enciclopedia, entre otros). Un proyecto comunicativo puede ser permanente y trabajarse en forma periódica a lo largo de todo el año, como construir un glosario, una enciclopedia ilustrada o una wiki5 de los conceptos más importantes de una materia; o bien, puede ser de duración limitada, como una presentación multimedia, afiches, folletos o un informe. Organizar el aula como un taller de producciones escritas u orales para un destinatario real permite que los estudiantes asuman simultáneamente distintos roles (escritor, lector, expositor, crítico, editor…), lo que favorece el distanciamiento y la reflexión sobre textos y exposiciones propias y ajenas. Al leer las producciones mutuamente, se podrá comprobar si el texto es claro, si hay repeticiones, si se han utilizado de un modo correcto los conectores; o al filmarse ensayando, podrán advertirse el 4 Dora Riestra considera géneros textuales las formas estables que adquieren los textos según el contexto sociodiscursivo y la actividad en la que se producen. Cada género tiene un uso, un sentido y una forma particulares. (Riestra, D.: Prácticas de lectura y escritura. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2009). 5 Según https://es.wikipedia.org/wiki/Wiki, wiki (del hawaiano wiki ‘rápido’) es el nombre de un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde los usuarios crean, modifi an o eliminan contenidos que, generalmente, comparten. Es cualquier sitio web que puede ser editado por cualquier persona en una plataforma web.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 60

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

61

uso de muletillas, el volumen de la voz, la falta de claridad en las explicaciones… A partir de las devoluciones y los comentarios de los compañeros y del docente, los alumnos reescribirán el borrador hasta llegar a la versión final.

El acto de escribir Comunicar por escrito lo estudiado, de forma clara y coherente, no es tarea sencilla. Para lograr cierto grado de dominio, es necesario realizar trabajos de escritura y reescritura en forma frecuente y sistemática. El acto de escribir equivale a formalizar el pensamiento y a expresarlo de la manera más adecuada y organizada posible, requiere que el escritor tenga presente al destinatario, las características del género, los textos leídos antes y, por sobre todas las cosas, el propósito de la escritura. Este esfuerzo cognitivo hace que el conocimiento se profundice, aclare y resignifique. Para Sara Melgar (2005), escribir puede convertirse en una experiencia tediosa y frustrante, una suerte de castigo, cuando se realiza solo por obligación y sin contar con el desarrollo de las habilidades lingüísticas necesarias para ejecutarla con soltura y seguridad; este es el caso de los escritores novatos o inexpertos. Por otro lado, para un escritor experto, la escritura forma parte de un proyecto personal y surge como respuesta a un desafío digno de ser efectuado. La primera situación genera frustración tanto en el estudiante como en el docente.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 61

7/19/16 12:15 PM

62

Herramientas para

A escribir se aprende escribiendo sucesivas versiones corregidas de un mismo texto, esta práctica favorece que el escritor inexperto vaya construyendo los conocimientos que necesita para salir airoso cuando se enfrenta a la página en blanco.

La escritura se nutre de la lectura y del análisis de los textos leídos; por lo tanto, en la medida en que los estudiantes hayan incorporado las estrategias enunciadas en los apartados anteriores y puedan establecer relaciones, por ejemplo, entre la realización del esquema de contenidos y la escritura de un resumen, tendrán menos dificultades.

Sin embargo, para que esto suceda, es necesaria una intervención planificada y sostenida del docente quien, como escritor experto, ofrezca un modelo explícito sobre qué hace un escritor (selecciona las ideas principales, las reformula, generaliza, amplía y además, puede justificar lo hecho), según sostiene la autora citada. Los textos de estudio, en tanto académico-científicos, resultan más complejos y difíciles de comprender que los literarios o periodísticos debido a que aquellos presentan un léxico específico, formulaciones abstractas, conceptos teóricos y relaciones con otros textos. Para redactarlos, además de conocer la información que se desea comuni-

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 62

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

63

car, es fundamental conocer su estructura, su lenguaje y sus recursos. Un paso después de otro, esa es la manera de caminar

Enseñar a escribir bien es una de las tareas más complejas que asumimos los docentes y, a veces, de las más angustiantes, sobre todo en los grados superiores, donde los textos son más extensos. ¿Qué dificultades tienen los escritores inexpertos, o sea, algunos de nuestros chicos? Por lo general, copian y pegan fragmentos literales de las fuentes consultadas, sin coherencia ni reformulaciones; usan arbitrariamente palabras cuyo significado desconocen y no logran ser claros ni siquiera para sí mismos. ¿Por qué? Porque todavía no han construido una representación ideal de las características del texto que les pedimos, no saben dónde tienen que llegar ni cómo hacerlo. ¿Qué nos muestran sus producciones? - Que identifican qué fragmentos del texto original vale la pena recuperar. - Que tienen que aprender (y les tenemos que enseñar) a operar con estos fragmentos en una trama narrativa que exprese su propia voz, a la vez que se nutra de otras ideas (que pueden figurar, por ejemplo, como citas textuales entrecomilladas, o bien, sin ellas y parafraseadas en una cita indirecta).

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 63

7/19/16 12:15 PM

64

Herramientas para

A partir del diagnóstico de lo que saben y pueden hacer, junto con la frecuencia de los errores (cualquiera sea el nivel que estén cursando), proponemos elaborar un plan anual de escritura de textos de estudio. En instancias de una producción grupal6, se abordarán los géneros textuales seleccionados en forma intensiva, de a uno por vez, para identificar la forma particular como se organiza el discurso en cada uno.

Algunos criterios para evaluar la calidad de un texto de estudio son: - es adecuado al contexto donde se lo va a usar (no es un cuento); - se ajusta al género seleccionado (respeta la forma en que debe organizarse el discurso); - se enuncia claramente el tema; - está organizado en introducción, desarrollo y cierre; - el lenguaje y el vocabulario son propios de esa situación comunicativa;

6 Varios autores (entre ellos: D. Perkins; G. Salomon) sostienen que existe la inteligencia distribuida dentro de un grupo, destacan el valor de la interacción social en la construcción colaborativa de conocimientos.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 64

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

65

- hay coherencia y jerarquización de la información (cada párrafo desarrolla una idea y se conecta con el anterior y el posterior; hay un uso correcto de los tiempos verbales); - la puntuación y la sintaxis son claras (se respeta la estructura de la oración simple); - es correcto ortográficamente; - la letra es legible y el texto está bien presentado; - cumple con la extensión solicitada.

Estos criterios, y otros que consideren el docente o el mismo grupo, sirven para que, antes de empezar a escribir, se expliciten las características que deberá cumplir el texto solicitado; orientan y ayudan a autoevaluar el proceso, y son útiles para la lectura y la devolución entre pares. David Perkins (2010) propone estrategias para lograr una mayor comprensión de un contenido complejo o mejorar el desempeño de alguna habilidad. Una es ofrecer versiones para principiantes; en este caso: textos cortos y sencillos, que permitan construir confianza en las propias habilidades. Otra es trabajar sobre las partes difíciles. Como el entrenador deportivo, que propone practicar un pase; o como

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 65

7/19/16 12:15 PM

66

Herramientas para

un profesor de música, que enseña las escalas, para lograr fluidez al ejecutar una pieza completa, Perkins sostiene que destinar algunas clases para analizar los errores más frecuentes, deconstruirlos, entender por qué los cometemos, comparar versiones erróneas con las correctas y resolver en forma grupal esos problemas permite que estas formas de pensamiento sean internalizadas y recuperadas cuando se realicen trabajos individuales. Los principales recursos empleados en los textos expositivos (no ficcionales) para desarrollar un tema son las definiciones, las reformulaciones y las ejemplificaciones. Identificarlos en los textos de estudio, notando las marcas lingüísticas, es decir las palabras que las anteceden, como: “se llama…”, “es decir” o “por ejemplo”, y copiarlas favorece que luego sean utilizados en textos propios. Por ejemplo: Para Segundo ciclo de Educación primaria y Nivel Medio - Seleccionar y copiar los recursos discursivos que se usan en los textos de estudio (definiciones, aclaraciones, argumentos, ejemplos, paráfrasis, citas, notas, referencias, etc.). Caracterizarlos. - Identificar los conectores que indican las relaciones lógicas entre conceptos (conectores de introducción, de adición, de oposición, de transición, de comparación, de causa/consecuencia, entre otros).

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 66

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

67

- Usar distintos conectores para las mismas oraciones. Observar cuándo cambia el sentido. - Reescribir un texto modificando el género textual; por ejemplo, de informe a noticia. N otar los cambios en el modo de estructurar el texto, justificar todas las decisiones de escritura.

Técnicas de estudio para comunicar por escrito El cuestionario

Responder preguntas sobre un tema, en forma escrita u oral, tal vez sea la técnica más común usada en las escuelas. Sin embargo, solemos encontrar respuestas incompletas, estereotipadas o rituales que evidencian procedimientos mecanizados que los estudiantes realizan sin comprender, como poniendo en práctica una receta que sirve para realizar la tarea, no para aprender.

La respuesta es un texto breve, acotado, a partir del cual podemos enseñar cómo expresar las ideas con mayor claridad y coherencia.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 67

7/19/16 12:15 PM

68

Herramientas para

Los errores de construcción sintáctica son comunes en los escritos de nuestros estudiantes (por ejemplo: falta de concordancia entre sujeto y predicado, omisión de alguno de estos sintagmas7, uso de un repertorio limitado de conectores); por lo tanto, reflexionar sobre estos aspectos al responder preguntas ayudará a construir herramientas de análisis sobre textos más extensos. Retomando la clasificación propuesta por Rebeca Anijovich y Silvia Mora (2009), analizaremos el potencial que ofrece esta técnica en cuanto a la enseñanza de la escritura. Una pregunta sencilla como ¿Cuál es la capital de Francia? puede responderse con la palabra París, o con una oración completa: París es la capital de Francia. La primera opción expresa el dato solicitado, la segunda lo sitúa en un contexto. A partir de este ejemplo, se pueden realizar actividades de reflexión sobre la estructura de la oración simple. Si las respuestas requieren procesar información (relacionar datos, clasificar, comparar, etc.), su redacción será más compleja, por lo que será necesario recordar cuáles son los nexos, las formas gramaticales y la puntuación indicada en cada caso. Las preguntas que exigen interpretar, predecir o evaluar críticamente conducen a elaborar una argumentación, por mínima que sea. Responder un cuestionario puede ser una actividad previa a la elaboración de un resumen o de un informe. 7 Construcciones sintácticas formadas por una combinación de palabras, en

las que se distingue el núcleo y sus modificadores.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 68

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

69

Por ejemplo: Desde Segundo ciclo del N ivel Primario (adaptando la consigna) - Agregar complementos al núcleo del sujeto o del predicado, como en “París, la ciudad luz, es la capital de Francia”. - Reemplazar los núcleos en esta oración: “………. es la capital de ………”. - Para responder a la pregunta ¿Qué diferencias hay entre vertebrados e invertebrados?, de la siguiente lista, elegí los nexos que permiten realizar la comparación y escribí tres versiones de respuesta: sin embargo / no obstante / al contrario / a pesar de / si bien / antes bien / en cambio. - Para la consigna: A partir de la lectura del cuadro sobre migraciones en los últimos años, ¿qué consecuencias económicas y sociales podría tener esta tendencia? ¿Por qué?, de la siguiente lista, elegí los nexos que permiten relacionar causas y consecuencias, y escribí tres versiones de respuesta: por consiguiente / así que / en consecuencia / de manera que / por lo tanto / de modo que. El epígrafe

Entre otras, la palabra epígrafe tiene dos acepciones: - ‘rótulo’ o ‘etiqueta’, en alusión a un texto breve que acompaña a una imagen;

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 69

7/19/16 12:15 PM

70

Herramientas para

- ‘cita’, referida a la presencia de un texto de un autor diferente del que se está leyendo. Es común encontrar el epígrafe en su primera acepción, en los textos de estudio escolares, al informar o describir los aspectos no evidentes de las imágenes que acompañan y que ayudan a comprender el texto total. La escritura de los epígrafes así entendidos obliga a observar la imagen, para reponer por escrito los datos del contexto en oraciones simples y cortas. Es una actividad ideal para comenzar a escribir párrafos. El epígrafe considerado en su segunda acepción es frecuente en los textos académicos. Como resumen del sentido de su texto, los escritores suelen elegir una cita de un autor reconocido, la que colocan debajo del título mediante la forma de una frase, verso o de un corto párrafo. Buscar un epígrafe que invite a leer un texto más extenso elaborado por los chicos puede dar pie a analizar cuál es el efecto que tiene en el lector aquel breve texto, a trabajar relaciones de intertextualidad (un verso de una canción, un párrafo de una obra literaria, una frase célebre) y a enseñar a citar, utilizando las voces de otros autores en un texto propio, una estrategia válida para copiar y pegar. Enseñar a citar Es necesario trabajar con los estudiantes la diferencia entre voz propia y ajena, y a enhebrarlas en un nuevo texto en su calidad de autores. Seleccionar fragmentos, reflexio-

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 70

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

71

nar sobre por qué los eligieron y pensar cómo incluirlos es una de las tareas que realizan los escritores expertos. La práctica habitual de cortar y pegar es un punto de partida para enseñar a citar en forma directa o indirecta. Parafrasear una cita, recuperando la idea principal, pero dándole otra forma, favorece la comprensión.

Por ejemplo: Desde Segundo ciclo de Educación Primaria - Seleccionen una imagen y escriban un epígrafe de dos o tres oraciones con datos que complementen lo que ella nos muestra. - Copien un fragmento que, según su criterio, contenga ideas importantes. - Escriban un texto propio que incluya alguna de esas ideas en una cita directa. - Reescriban el fragmento usando sus propias palabras y respetando las ideas del autor. La nota de enciclopedia

Construir entre todos la enciclopedia del grupo es un proyecto comunicativo que puede abarcar diferentes mate-

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 71

7/19/16 12:15 PM

72

Herramientas para

rias y desarrollarse durante todo el año. Está compuesta por textos breves que informan y describen las características de un objeto, un personaje o un suceso. Permite que cada estudiante, pareja o pequeño grupo sintetice parte de la información y discuta con los compañeros y docentes el estilo y los contenidos, para lograr homogeneidad en el producto general. Si se realiza con periodicidad se logran, cada vez, mejores producciones. Puede elaborarse en papel y convertirse en un libro que visite las casas, o bien, en soporte digital, como Wikipedia, y ser corregida y editada en forma colaborativa. Como en muchas oportunidades suele acompañarse de fotografías, gráficos e ilustraciones, es una buena oportunidad para redactar epígrafes. Por ejemplo: Para los tres niveles - Elaborar en conjunto una enciclopedia sobre los seres vivos que hay en el patio de la escuela. Acompañar cada nota con dibujos o con fotografías. La reseña

Es un texto que describe las características de un suceso o el contenido de una obra —ya sea de un libro, artículo, o bien, de una película u obra de teatro—. Si incluye una

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 72

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

73

opinión, puede orientar al lector, al escucha o televidente en su búsqueda de fuentes bibliográficas o recursos. Este comentario o valorización del autor es un texto argumentativo que se fundamenta en el análisis realizado a partir de criterios o de la comparación con otras obras. La recomendación, si bien es subjetiva, se desprende de dicha argumentación.

Escribir textos de opinión bien fundamentados, con criterios construidos por los estudiantes, es una práctica que lleva a la formación del pensamiento crítico.

Por ejemplo: Para todos los niveles - Escribir la reseña de una película. Incluir una opinión fundamentada. ¿Recomendarías ese film? ¿Por qué? El informe

Como su nombre lo indica, es un texto que pretende informar, es decir, dar cuenta de algo; por ejemplo: una investigación bibliográfica, un experimento o una salida didáctica. Además del texto escrito, pueden incluirse imágenes, esquemas o mapas.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 73

7/19/16 12:15 PM

74

Herramientas para

Su estructura contempla: la introducción (que informa por qué se escribe y de qué se va a tratar, describe el contexto y permite anticipar el contenido);

t

t el desarrollo propiamente dicho (donde los temas y subtemas se organizan en forma jerárquica8); t las conclusiones (reflexiones sobre los datos expuestos y sobre lo que aprendieron al realizar la investigación).

Para dar un tono de objetividad o neutralidad en el tratamiento de los datos que se presentan, se utiliza la forma impersonal en tercera persona, pasiva (“se realizó…”, “se adjunta…”). Las características del destinatario definen la extensión, el léxico, el soporte y la presentación: no es lo mismo presentar un informe a otros grupos dentro de la escuela que hacerlo en una Feria de Ciencias. Más allá de estas diferencias, conviene que desde el nivel inicial los estudiantes aprendan a presentar correctamente estos textos formales, tan comunes en el mundo laboral adulto. Diseñar una carátula donde figuren los datos (título, autores), elegir ilustraciones que complementen el texto, elaborar un índice, pensar un título y subtítulos claros y atractivos, determinar si se usará un procesador de textos (qué tipografía o interlineado) o si se elegirá la letra manus8 En este sentido, confeccionar un mapa conceptual o un esquema de con-

tenidos será un buen organizador de la escritura.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 74

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

75

crita son algunas de las cuestiones sobre las que tendrán que decidir. Por ejemplo: Para todos los niveles - Escribir un informe sobre algún experimento realizado en clase. La monografí

Es un trabajo de investigación bibliográfica sobre un tema determinado. Se caracteriza porque implica: - una selección apropiada de los textos, - un análisis exhaustivo de ese material, - la elaboración de conclusiones personales que surgen como consecuencia del análisis.

Para escribir una monografía es necesario que los estudiantes sean autónomos en la lectura y accedan a fuentes bibliográficas comprensibles para ellos.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 75

7/19/16 12:15 PM

76

Herramientas para

Como el informe, tiene una estructura que consta de introducción, desarrollo y conclusiones. Se presenta en una carpeta que se inicia con una portada y el índice, y la bibliografía al final. El tema que se elija no será tan general que resulte inabordable ni tan acotado que se agote en tres párrafos. Es importante que sea de interés personal y además, atractivo. En este sentido, los temas se seleccionan a partir de las preguntas que surjan de los chicos durante el desarrollo del contenido, de alguna problemática ambiental o social que genere controversia y sobre la que exista material bibliográfico que refleje las distintas posturas. A partir del tema se elabora un planteo que sirve como guía de trabajo. Escribir una monografía en forma colaborativa, con el grupo total —si no es muy numeroso—, discutiendo cada decisión en conjunto y con el docente oficiando de escribiente, es una versión para principiantes que podemos ofrecer para escribir este género. Puede ser una inmejorable oportunidad para visitar la biblioteca, hacer una selección, comparar lecturas, definir las citas y elaborar los argumentos. Después de explorar los textos seleccionados, escribir un índice tentativo ayuda a organizar la escritura. Cada decisión y sus argumentos se explicitan en la introducción junto con la hipótesis o planteo. Para escribir el desarrollo se pueden designar pequeños grupos que aborden los subtemas. Las conclusiones se prepararán en conjunto.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 76

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

77

Por ejemplo: Nivel Primario (De Cuarto a Sexto/Séptimo grado) y Nivel Medio - Seleccionen un tema, investiguen acerca de él y escriban una monografía. El ensayo

Se caracteriza por presentar un tema desde una interpretación personal con rigor argumentativo. Como lo indica su nombre, es una tentativa, un intento, un experimento intelectual que se efectúa con conceptos y razones. Por este motivo, se trata de un género que permite cuestionar puntos de vista, ampliarlos o revisarlos. En este caso, la investigación bibliográfica y los ejemplos están al servicio de la idea que el autor intenta defender con sus argumentos. Es un género que promueve tomar una postura frente a un hecho o problema y defenderla de una manera libre y personal. Si bien respeta la presencia de introducción, desarrollo y cierre, su estructura es más flexible y permite un estilo de escritura más cercano a la narrativa. Escribir ensayos de temas controversiales, que sean de interés para los chicos, es una ocasión para desarrollar la capacidad para expresar adecuadamente sus pensamientos y opiniones, superando los argumentos de sentido común.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 77

7/19/16 12:15 PM

78

Herramientas para

No es un género que se desarrolle adecuadamente en el nivel inicial y en primer ciclo de primaria; en su lugar, se puede implementar el uso del cuaderno de pensamientos propios9, para que los niños registren sus reflexiones en forma libre.

Tomar la palabra La expresión oral está presente en cada situación escolar como - instrumento de comunicación que atraviesa las interacciones sociales; - objeto de enseñanza, para que los estudiantes se posicionen como hablantes responsables, eficaces y críticos. El desempeño lingüístico está condicionado por la situación en la que se produce: no es lo mismo conversar en el recreo que exponer oralmente un tema. Muchos estudiantes, que no tienen dificultades para comunicarse informalmente con sus pares, fracasan al enfrentarse a situaciones formales. Esto se debe a que desconocen las estrategias para hacerlo adecuadamente o no se han concientizado de que cada situación comunicativa tiene características y requerimientos diferentes porque la 9 Propuesta didáctica creada por el maestro Luis F. Iglesias. Puede leerse más en goo.gl/A2JjT5.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 78

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

79

lengua es un conjunto de variedades que corresponden a distintos usos sociales. Enseñar y reflexionar sobre estas diferencias, ofreciendo oportunidades de participar como hablantes y como oyentes, es el camino para lograr intervenciones adecuadas a cada circunstancia. Es necesario planificar estas exposiciones, ordenar las ideas, comprobar si están claros los conceptos y seleccionar el léxico; pensar ejemplos; elegir algún recurso ayuda memoria, como fichas secuenciadas para consultar o un soporte visual (esquema, lámina, presentación multimedia); elaborar materiales para dar a la audiencia, controlar el tiempo; que no haya lagunas ni reiteraciones, entre otros. Expresarse oralmente implica ponerle el cuerpo a la palabra, un desafío para quienes son tímidos y no saben cómo hacerlo. A fin de adquirir las destrezas para desenvolverse en estas circunstancias y superar inhibiciones, conviene practicar el uso de la voz, la mirada y las manos, incluyendo elementos del arte dramático. Hacer simulacros en pequeños grupos, donde los pares indiquen —según criterios consensuados y visibles— si los contenidos son correctos y el tono de voz, la articulación, el uso de pausas, la postura corporal permiten comunicarlos adecuadamente, es una forma de adquirir confianza y prepararse para la exposición. Filmarse permite que el propio sujeto evalúe su desempeño con estos mismos criterios.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 79

7/19/16 12:15 PM

80

Herramientas para

Preparar el espacio para exponer aporta el contexto que favorece el desempeño formal tanto en el lenguaje como en la actitud, y ayuda a los estudiantes a asumir el rol de orador y de oyente. Si trabajan en grupo, se distribuyen fragmentos del texto o eligen un orador principal y los demás aportan detalles sobre esta trama. Las técnicas que incluimos requieren diferente grado de formalidad y de exposición corporal; sugerimos comenzar por las más cercanas a un intercambio coloquial y avanzar de manera paulatina hacia las más formales, reflexionando sobre los usos y las características del lenguaje después de realizadas.

Técnicas de estudio para comunicar oralmente El foro

Cualquier momento puede ser propicio para que la palabra circule y las voces puedan expresarse y ser escuchadas. Podemos conversar informalmente acerca de un hecho o conflicto que sucedió en el recreo y aprovechar la oportunidad para incentivar que se construyan explicaciones, argumentos, preguntas, reformulaciones y aclaraciones. Estas situaciones también sirven como punto de partida para conversaciones más formales y organizar,

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 80

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

81

con alguna periodicidad, foros de discusión sobre temas de interés que se relacionen con problemáticas del grupo. Los foros permiten analizar, confrontar y discutir, pues en ellos se tratan temas específicos de interés para un grupo de personas. El coordinador introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentos, explicaciones y sintetiza antes de cerrar la discusión. Este rol puede ser asumido por los estudiantes. Esta técnica favorece la expresión oral, aun de los más tímidos, si los participantes logran construir la confianza necesaria, y si el coordinador estimula el protagonismo de todos. En ese sentido, es necesario ser cautos cuando existan dificultades en los chicos para expresar con claridad sus ideas. Repreguntar, ofrecer contraejemplos, solicitar que amplíe su idea o parafrasear lo dicho con fórmulas como ¿Quisiste decir que… o….? son algunas estrategias para utilizar. Enseñar a participar oralmente es tan importante como formar oyentes atentos, que sigan la conversación para exponer otros puntos de vista. En un grupo hay quienes toman la palabra habitualmente y otros que prefieren mantenerse en silencio. Regular las intervenciones para que todos participen con equilibrio parece ser un arte. La práctica frecuente hace que los alumnos más callados adquieran confianza para hacerse oír y que los más locuaces aprendan a escuchar.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 81

7/19/16 12:15 PM

82

Herramientas para

Por ejemplo: Para los tres niveles - Seleccionar un tema estudiado, que sea controversial y despierte el interés de los alumnos. Estimularlos a tomar una posición fundamentada, para participar del foro. -Organizar el aula con los bancos en círculo. Destinar una mesa para el coordinador. -Realizar el foro. -Elaborar un breve informe que contenga las conclusiones o nuevas preguntas. El diálogo

Es una conversación entre dos o más personas. Cada interlocutor expone sus ideas de modo alternativo para intercambiar posturas. ¡Tantas veces pedimos a los chicos que no dialoguen! En esta oportunidad vamos a proponer lo contrario: organizaremos el aula con las mesitas distribuidas como en un café, para generar un clima distinto del habitual y que los grupos de dos a cuatro estudiantes dialoguen sobre un tema acordado. El docente recorre el aula para interiorizarse del curso de cada conversación, expresar algún comentario o pregunta. Al finalizar el tiempo, cada grupo expondrá sintéticamente lo conversado.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 82

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

83

Puede utilizarse esta técnica al principio de una unidad, para recuperar saberes previos, o antes de una evaluación, a efectos de repasar y de que cada uno pueda darse cuenta de cuánto sabe. Por ejemplo: Para los tres niveles - Dialoguen sobre la vida en el campo y en la ciudad. La entrevista

Este género es un caso especial de diálogo en el que una persona formula las preguntas y otra u otras las contesta/n. El tema está acordado y deben ajustarse a él. Se trata de una modalidad de interacción verbal pautada que requiere determinadas condiciones, supone un propósito específico y la realización de actividades previas de investigación y elaboración de las preguntas. Al realizarla, el entrevistador estará atento para repreguntar, solicitar aclaraciones y evitar que el invitado se salga del tema. Es conveniente leer/mirar/escuchar y analizar entrevistas, para identificar las estrategias que utilizan, por ejemplo, los conductores televisivos. Para elaborar las preguntas es necesario haber estudiado el tema e identificado lo que se quiere profundizar. Su

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 83

7/19/16 12:15 PM

84

Herramientas para

redacción puede hacerse en forma grupal, evitando que sean cerradas, reiterativas o que incluyan en su propio texto opiniones escondidas. Para conocer de primera mano aspectos de la realidad social en el pasado, en otro lugar o detalles de su trabajo, entrevistar a padres o abuelos, o a un personaje público (artista, político…) es otra forma de obtener datos para una investigación y brinda un contexto de interacción formal, con mayor distancia social. Antes de realizarla, conviene que practiquen entre ellos, así pueden escucharse y comprobar que las preguntas sirven para obtener los datos que desean; durante el desarrollo de la entrevista, se pueden tomar apuntes, grabar o filmar, y posteriormente puede transcribírsela. Por ejemplo: Para los tres niveles - ¿Quién podría aportar más datos sobre este tema? Elijan una persona a quien hacerle una entrevista. - Elaboren un cuestionario de alrededor de cinco preguntas. - Realicen la entrevista.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 84

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

85

El debate

Es una discusión formal entre dos o más personas que exponen su postura con argumentos sobre un tema polémico. Un moderador organiza los intercambios. Para realizarlo con un grupo de estudiantes es necesario que se asuman, al menos, dos posiciones antagónicas; se analice el tema desde estos puntos de vista y se elaboren los argumentos. Ya definidos los posicionamientos, la etapa de preparación del debate requiere que, con la intervención del docente, los chicos identifiquen relaciones causales entre los hechos y la forma en que las consecuencias impactan de un modo diferente en los distintos sectores de la sociedad: unos se ven beneficiados y otros, perjudicados. Reconocer los intereses que defiende cada sector, los ejemplos y contraejemplos, buscar citas de figuras de autoridad que sostengan una u otra posición (por ejemplo, un dirigente gremial y un empresario) ayuda a implicarse en la polémica y a construir los argumentos. Leer materiales complementarios, como noticias y artículos periodísticos, o realizar entrevistas a padres y a vecinos, para sondear opiniones de distintos actores sociales, es una forma de enriquecer el debate. A medida que los alumnos avanzan en la construcción de sus argumentos, a fin de que estén preparados para las refutaciones, el docente asume una postura crítica, como abogado del diablo. El moderador cumple un rol significativo ya que su tarea es ordenar las intervenciones, sintetizar las posiciones, identificar los nudos que aparecen y ayudar a construir conclusiones.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 85

7/19/16 12:15 PM

86

Herramientas para

Para el día del debate cada grupo designa un representante y un par de asistentes; el resto actuará como público, tomando apuntes. A fin de trabajar esta técnica con niños pequeños, es necesario adaptarla a sus posibilidades. Por su corta edad no pueden descentrarse y considerar el punto de vista del otro, tienen un conocimiento limitado del mundo que los rodea, condicionado por las opiniones de los adultos que toman como modelo. Sin embargo, podemos proponer la discusión de un tema conocido y cercano —como el uso del patio o el cuidado de las mascotas—, alentarlos a que asuman una posición y la defiendan con argumentos fundamentados en el análisis de las consecuencias de ciertas decisiones y también, puedan ilustrar su perspectiva con ejemplos. También pueden realizar algunas de las actividades propuestas para los chicos más grandes, como indagar las opiniones de sus conocidos o analizar textos leídos por el docente, para fundamentar los argumentos. Por ejemplo: Nivel Inicial y Primario (Primer ciclo) - Discutir sobre la necesidad de instalar la plaza del barrio, o sobre cuidarla o mejorarla. Nivel Primario (De Cuarto a Sexto/Séptimo grado) y Nivel Medio

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 86

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

87

- Debatir sobre el impacto social, económico, medioambiental que produce la megaminería en nuestro país. El juego de roles

Esta técnica consiste en que cada integrante o grupo de integrantes asuma un rol al dramatizar un hecho en el que participan distintos actores sociales. Es un juego dramático elaborado y planificado que permite abordar problemáticas sociales desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad, ya que cada participante asume la defensa de sus intereses en el conflicto. Una vez definida la problemática, que puede ser social, ambiental o política, se identifican los grupos que deberán ser representados, los actores, el escenario, y se elabora el guion. La preparación es similar a la del debate, a la que se le agrega la caracterización de los personajes (cómo se visten, hablan o se mueven) y detalles escenográficos simples. El día del juego se plantea la situación inicial y los estudiantes interactúan como lo harían los personajes. Si bien han elaborado un guion, también pueden improvisar en función de la actuación de los compañeros. Al finalizar se analiza lo sucedido y se extraen conclusiones que ¡pueden presentarse en un noticiero!, si entre los actores se ha agregado a la prensa.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 87

7/19/16 12:15 PM

88

Herramientas para

Por ejemplo: Para Segundo ciclo de Educación Primaria y Nivel Medio - Elegir una problemática que sea de interés para los estudiantes. Determinar los actores sociales que participan, caracterizarlos, definir la postura que defiende cada uno según sus intereses. Armar un guion. Representarlo. La exposición

Organizar la presentación de distintos aspectos de un tema por medio de exposiciones orales es una práctica habitual en las escuelas. En grupos, parejas o individualmente, los estudiantes desarrollan un tema frente a sus compañeros, en este caso, el público. La exposición o ponencia requiere de una preparación del tema y de soportes visuales (láminas, mapas o presentación multimedia). Una vez estudiado el tema y con los datos investigados, conviene armar un guion que sintetice las ideas principales y la secuencia en la que serán presentadas. Los esquemas y resúmenes realizados para organizar la información son un insumo para elaborar el guion. En esta etapa pueden realizarse simulacros en grupos, para practicar la claridad en la expresión, los gestos, la actitud corporal y las estrategias para captar la atención de los oyentes; entre ellas: incluir preguntas, anécdotas o una nota de humor. Al inicio de la exposición, anunciar el tema y la estructura que va a tener. Durante la misma, hablar pausadamente y

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 88

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

89

utilizar conectores discursivos, es decir, palabras que organicen, relacionen y cohesionen las partes del discurso. Por ejemplo: Para iniciar intervenciones: El objetivo de esta exposición es… / Hablaré en primer lugar de… Para introducir ejemplos: Por ejemplo… / Como es el caso de… Para estructurar el discurso: En primer lugar… / En segundo lugar… / Por un lado… por otro lado… Para retomar un tema: Volviendo a lo que hemos visto al principio… / Como decía Para establecer relaciones lógicas: Consecuentemente… / Eso nos demuestra que… Para concluir: En resumen… / Para terminar… / En conclusión…

Si el tema es de su interés, los niños más pequeños pueden realizar esta técnica con el adecuado apoyo del docente. Una forma de iniciarlos en las exposiciones orales es solicitarles que preparen algún tema del que sepan mucho: dinosaurios, mundial de fútbol, una película o una serie de televisión… Lo importante es que puedan expresar oralmente sus ideas de forma ordenada en intervenciones más formales. Por ejemplo: Nivel Inicial y Primario (Primero y Segundo grado)

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 89

7/19/16 12:15 PM

90

Herramientas para

- Investigá sobre tu animal preferido y contá todo lo que sabés. Nivel Primario (De Tercero a Sexto/Séptimo grado) y Nivel Medio - Prepará una exposición oral sobre… La presentación multimedia

Este recurso, que acompaña las exposiciones orales, tiene características propias que son atractivas e influyen en la forma de transmitir información. Como en toda exposición, lo fundamental es conocer los contenidos y organizar el discurso. A partir de los datos obtenidos al investigar el tema, y sobre la base del guion, se prepararán las diapositivas con textos, esquemas, gráficos, fotografías, sonidos, animaciones o fragmentos de video. Armar una presentación multimedia puede llevar a los estudiantes a investigar más en su búsqueda de imágenes o videos y a sintetizar las ideas al escribir los textos. A su vez, el exceso de elementos audiovisuales y efectos distrae la atención y hace que se pierda el eje del tema. La presentación no reemplaza al orador: ella es un recurso de apoyo que ilustra el contenido y lo sintetiza. Las diapositivas se elaboran teniendo en cuenta las ideas y los conceptos principales en una secuencia estructurada, usando algún programa para presentaciones en la computadora, como el Power Point.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 90

7/19/16 12:15 PM

enseñar a estudiar

91

En cuanto al diseño, se recomienda: • Cada diapositiva presentará una sola idea consignada con frases simples, concisas y expresivas (máximo: seis renglones, cada uno de seis o siete palabras). • Elegir una tipografía sobria y que sea legible desde la última fila de la sala. • El color de las letras contrastará con el color del fondo, sin perjudicar el aspecto estético. • Cuidar la uniformidad de formato, los colores y el estilo a lo largo de toda la presentación. • Utilizar elementos audiovisuales animados solo si ayudan a destacar un aspecto importante, para no distraer. • Usar imágenes claras y sencillas.

Antes de comenzar las presentaciones, es necesario asegurarse del buen funcionamiento del equipo y de que todos puedan ver la pantalla. Por ejemplo: Nivel Primario (De Cuarto a Sexto/Séptimo grado) Por grupos preparen una presentación de diez diapositivas sobre el tema que investigaron.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 91

7/19/16 12:15 PM

92

Herramientas para

Tener en cuenta • La lectura comprensiva de textos, imágenes, esquemas, cuadros… es una habilidad fundamental en cualquier proceso de estudio. • Las técnicas de estudio para buscar datos se dividen en - las que permiten obtener información general, - las que aportan datos precisos. • El tipo de información obtenida, el propósito de la tarea y las preferencias del estudiante condicionan la forma de organizarla y, por lo tanto, la técnica más conveniente para hacerlo. • Hay que generar espacios de comunicación genuinos para que los estudiantes compartan las ideas y los saberes que aprendieron durante este proceso.

ENSEÑAR-PRELI-intro- C01.indd 92

7/19/16 12:15 PM

Otros títulos Herramientas para... Planificar en la escuela Mónica López Realizar trabajos prácticos en Ciencias Naturales Ma. Susana Gonçalves Marcela Mosquera

Herramientas para enseñar a estudiar

Gabriela Fernández Panizza: Profesora de Enseñanza Primaria, diplomada superior en Ciencias Sociales con mención en Constructivismo y Educación; especialista en Inteligencias múltiples (Universidad de Harvard), licenciada en Educación. Se ha desempeñado como maestra y directora en nivel primario. En la actualidad es docente en el nivel secundario y en institutos de formación docente. Publicó libros para chicos y para docentes, y artículos en revistas. Fue ponente en jornadas y en congresos, y asesora de escuelas. Condujo talleres y dictó cursos en el país y en el exterior.

Gabriela Fernández Panizza

Enseñar a trabajar en grupos Ma. Alejandra Lumia Enseñar la historia reciente Gabriel Caldarola y otros

Herramientas para enseñar a estudiar

Enseñar a leer y escribir cuentos Silvina Marsimian Enseñar a leer y producir en medios digitales Flora Perelman Vanina Estévez

Cód.: A-4-0680

Herramientas para, más que una propuesta metodológica, un posicionamiento pedagógico. Una colección de obras destinadas a docentes en ejercicio y en proceso de formación, en las que se presentan, de un modo práctico, las principales herramientas para el trabajo cotidiano en el aula. Desde una mirada epistemológica profunda, pero con un lenguaje ameno, cada título desarrolla un breve marco teórico, con ejemplos, ejercicios prácticos y propuestas de solución a las problemáticas de cada uno de los temas abordados. Al finalizar, cada obra incluye bibliogra°a c omentada de materiales actualizados y de fácil acceso tanto en versión impresa como digital.

Fundamentación y sugerencias para encarar la di°cil tarea de enseñar a estudiar. ¿Qué es enseñar a estudiar? ¿Cómo hacerlo? ¿Cuándo? ¿Con qué criterios? ¿Desde el Jardín de Infantes?

www.aique.com.ar