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GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA DETECCIÓN INICIAL DEL AUTISMO La presente guía de observación se emplea para la detección inicial de conductas del espectro autista en alumnos que cursan educación inicial, preescolar, primaria o secundaria en los Centros de Atención Múltiple y en las Escuelas de Educación Básica. Puede ser aplicada en el hogar o en los ambientes escolares donde se desenvuelve el alumno de manera cotidiana. INDICACIÓN: Seleccione la respuesta que le parece que refleja mejor cómo de manera natural y al concluir el registro lea la sección de pautas para configurar la presunción diagnóstico, con base en lo observado. Aplicado en: Salón de clases Hogar Otro lugar __________________________ Nombre del(a) alumno(a): _____________________________________________________________ F. de nacimiento: ___________________________ Edad: ______________ Sexo: ________________ Escuela: _____________________________________________ Grado y grupo: _________________ Aplicado por: _____________________________________ Fecha: ____________________________ General
ÁREA DE COMUNICACIÓN 1
Responde a su nombre
2
Ecolalia (repite la palabra o frase que escucha)
3
Ausencia de lenguaje comunicación social Sonríe a otros
4
Nunca
Ocasional
mente
verbal para establecer intencionalmente la
General
ÁREA SOCIAL 5
Es capaz de relacionarse con otros niños o adultos.
6
Establece contacto visual.
7
Prefiere jugar solo.
8
Socializa con sus pares y con personas adultas
Nunca
Ocasional
Nunca
Ocasional
Nunca
Ocasional
mente
General
ÁREA DEL COMPORTAMIENTO 9
Presenta estereotipias: mece el cuerpo, aletea las manos, gira en círculos.
10
Alinea objetos.
11
Muestra marcada preferencia por objetos específicos.
12
Logra imitar movimientos motrices de patear, cachar, saltar. ÁREA SENSORIAL
mente
General
mente
13
Muestra hipersensibilidad (se lleva las manos a los oídos porque le alteran los ruidos, se altera cuando no le agradan los colores o los sabores, cuando le molestan las etiquetas de la ropa, baja tolerancia al contacto físico)
14
Muestra hiposensibilidad (se golpea constantemente la cabeza sin sentir dolor físico, necesita estimular alguna parte de su cuerpo para recibir información sensorial)
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA DETECCIÓN INICIAL DEL AUTISMO Pautas para obtener una presunción diagnóstica de características autistas
Al concluir el registro de la observación, coloque la cantidad de respuestas obtenidas en cada área: Número de respuestas
Área Nunca Comunicación Social Comportamiento
Ocasional
Generalmente
Si en las áreas de Comunicación y Social predominan las respuestas de “nunca” y “ocasional”. Si en las áreas de Comportamiento y Sensorial predominan las respuestas de “generalmente” y “ocasional” … El alumno(a) tiene rasgos característicos de la condición del Trastorno del Espectro Autista.
Sensorial
Precisiones para continuar la atención de la alumna o del alumno a quien se le configura una presunción diagnóstica de la condición de trastorno del espectro autista: Esta guía de observación es una herramienta para complementar la información obtenida en la evaluación diagnóstica del grupo y en los antecedentes del alumno; a partir de estos tres elementos se está en condiciones de elaborar el informe de la detección inicial. En el caso de la alumna o del alumno con una presunción diagnóstica de trastorno del espectro autista, es pertinente diseñar e implementar el plan de intervención acorde a las características identificadas en informe de la detección inicial, conforme a lo indicado en el Anexo 6 de las normas de control escolar. En los CAM, por normatividad se aplica la evaluación psicopedagógica para profundizar en lo que se ha obtenido en la detección inicial. En las escuelas de educación básica, tengan o no servicio de USAER, el docente titular del grupo y los demás agentes educativos involucrados en la atención de la alumna o del alumno deciden si es necesario aplicar la evaluación psicopedagógica. En ambos escenarios, la evaluación psicopedagógica se realiza para profundizar sobre las características, fortalezas, necesidades educativas específicas y las barreras que limitan u obstaculizan su aprendizaje y participación.
La realización de la evaluación psicopedagógica será parte del plan de intervención que se diseña a partir del informe de la detección inicial, de tal forma que los resultados que van obteniendo son un insumo para complementar dicho plan, sin interrumpir ni pausar la atención del alumno o alumna. La evaluación psicopedagógica del alumno con características de la condición del espectro autista se realiza conforme a lo indicado en el Anexo 6 de las normas de control escolar, pudiendo emplear pruebas formales y no formales; entre los instrumentos formales se sugiere aplicar los siguientes: ▪
Criterios del DSM-V
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M.CHAT
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IDEA
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Caracterización de la persona con la condición de autismo Villahermosa, Tabasco. Febrero 2022
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