Description
PLANEACIÓN DIDÁCTICA La Dirección General del Bachillerato reconoce el valor de la práctica docente al poner a su disposición un formato integral que constituye una guía flexible y personalizable para desarrollar su planeación didáctica. Este formato le permite agregar las secciones que considere pertinentes, así como “agrupar” aquellas Progresiones de Aprendizaje consecutivas que estime adecuadas, respetando siempre la secuencia y el desarrollo individual de cada Progresión de Aprendizaje. A partir de ello, podrá diseñar e instrumentar las estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando su contexto inmediato, las condiciones de trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades del estudiantado, así como las problemáticas comunitarias planteadas en los Proyectos Escolares Comunitarios derivados del Programa de trabajo Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).
Unidad de Aprendizaje Curricular Nombre del Plantel: Docente: Semestre: Total de horas a la semana:
Progresión o Progresiones de Aprendizaje:
Materia, Pensamiento matemático y Tecnología Telebachillerato Comunitario: 228 ADOLFO ZARAGOZA HERNANDEZ Primer Semestre MD: 40 EI: 24
Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito de la Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
CCT: Ciclo Escolar: Grupo(s): Periodo aproximado de trabajo:
12ETK0228Y 2023 - 2024 101
Situación de Aprendizaje Progresión 5. Explica las dimensiones del mundo natural a través de sistemas, como los modelos atómicos, estableciendo la relación de diversos tipos de variables y su representación gráfica con el apoyo de herramientas digitales. Progresión 6. Analiza fenómenos para comprender que en su entorno actúan fuerzas de atracción y repulsión que generan nuevos sistemas en diversas escalas, mediante el análisis de la relación de dos o más variables que intervienen, utilizando los medios digitales a su alcance. Progresión 7. Analiza a los diferentes sistemas microscópicos y macroscópicos de su entorno, aplicando las medidas de tendencia central y de dispersión para establecer la correlación existente entre dos o más variables, enfatizando la conservación de la masa y la energía. Progresión 8. Explica la proporcionalidad de la temperatura y el cambio de una variable (variables de confusión), como la energía en los sistemas, a partir del uso de la equiprobabilidad y la distribución normal para el análisis de los datos obtenidos en experimentos mediante diferentes técnicas de muestreo. Progresión 9. Comprueba que en su entorno los cambios del estado de la materia son consecuencia del comportamiento de sus moléculas y la incertidumbre, mediante diferentes técnicas de conteo para el análisis de variables como la presión y la temperatura, apoyados de un lenguaje algorítmico. Progresión 10. Comprende que en el espacio donde se desenvuelve, la energía de un sistema depende de sus componentes y sus características tanto internas como externas, a partir del
estudio de eventos independientes y excluyentes, así como su relación condicional, con apoyo de herramientas digitales disponibles. Progresión 11. Comprende fenómenos de la realidad a partir de la experimentación para el cálculo de la probabilidad condicional con las variables asociadas al aumento de temperatura en una muestra con apoyo de la tecnología.
Categoría(s)/Concepto(s) Central(es):
TENGO DUDAS PROGRESIÓN 5 CT3. Medición CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
PROGRESIÓN 6 CT1. Patrones CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
PROGRESIÓN 7 CT1. Patrones. CT3. Medición. CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía. CT7. Estabilidad y cambio
PROGRESIÓN 8 Subcategoría(s)/Concepto(s) Transversal(es):
CT3. Medición CT4. Sistemas CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
PROGRESIÓN 9 CT2. Causa y efecto CT4. Sistemas CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
PROGRESIÓN 10 CT2. Causa y efecto CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
PROGRESIÓN 11 CT2. Causa y efecto CT4. Sistemas CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
Dimensión(es) Prácticas de Ciencia e Ingeniería
Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n) los procesos evaluativos:
No aplica PROGRESIÓN 5 CC. Identifica los flujos y conservación de la materia y energía. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos del planeta. CT3. Observar a través de modelos los fenómenos de tiempo, espacio y energía en diferentes escalas. CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque el número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos. PROGRESIÓN 6 CC. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos del planeta. CT1. Utilizar las relaciones numéricas y las tasas de cambio para obtener información sobre los sistemas. Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación y comprensión de los patrones. CT5. Identificar que en los sistemas la transferencia de energía está relacionada con la materia y sus propiedades. Reconocer, que la energía tiene diferentes manifestaciones (campos electromagnéticos, energía térmica, energía de movimientos, etc.) PROGRESIÓN 7 CC. Identifica los flujos y conservación de la materia y energía. CT1. Utilizar las relaciones numéricas y las tasas de cambio para obtener información sobre los sistemas. CT3. Extraer información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos a partir de relaciones proporcionales entre distintas cantidades. CT5. Comprender que el principio de conservación de la materia se presenta porque el número de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos. CT7. Examinar el comportamiento de un sistema a lo largo del tiempo y sus procesos para explicar la estabilidad y el cambio en él PROGRESIÓN 8 CC. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos del planeta. CT3. Observar a través de modelos los fenómenos de tiempo, espacio y energía en diferentes escalas. Representar relaciones científicas mediante expresiones y ecuaciones matemáticas. CT4. Utilizar modelos para representar sistemas y sus Interacciones: entradas, procesos, salidas y flujos. CT5. Identificar que en los sistemas la transferencia de energía está relacionada con la materia y
sus propiedades. PROGRESIÓN 9 CC. Comprende qué es la materia y concibe sus interacciones. Identifica los flujos y conservación de la materia y energía. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos del planeta. Comprende el ciclo del agua. Distingue e identifica las causas de las variaciones de la humedad del aire. CT2. Clasificar las relaciones observadas como causales o correlacionales. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno. Reconocer que puede haber más de una sola causa que explique un fenómeno CT3. Describir un sistema a a Partir de sus límites e interacciones. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y flujos. CT5. Identificar que en los sistemas la transferencia de energía está relacionada con la materia y sus propiedades. Reconocer que la energía tiene diferentes manifestaciones (campos electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento, etc.) PROGRESIÓN 10 CC. Identifica los componentes básicos del ciclo del carbono y explica cómo sucede el intercambio de carbono en la naturaleza. Reconoce que el ciclo del carbono es un importante ciclo de la materia y flujo de energía en los ecosistemas. CT2. Clasificar las relaciones observadas como causales o correlacionales. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno. Reconocer que puede haber más de una sola causa que explique un fenómeno. CT5. Identificar que en los sistemas la transferencia de energía está relacionada con la materia y sus propiedades. Reconocer que la energía tiene diferentes manifestaciones (campos electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento, etc.) PROGRESIÓN 11 CC. Identifica los flujos y conservación de la materia y energía. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los materiales y organismos vivos del planeta. Comprende el ciclo del agua. Distingue e identifica las causas de las variaciones de la humedad del aire. Identifica los componentes básicos del ciclo del carbono y explica cómo sucede el intercambio de carbono en la naturaleza. Reconoce que el ciclo del carbono es un importante ciclo de la materia y flujo de energía en los ecosistemas. CT2. Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno. Reconocer que puede haber más de una sola causa que explique un fenómeno. CT4. Describir un sistema a partir de sus límites e interacciones. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y flujos. CT5. Identificar que en los sistemas la transferencia de energía está relacionada con la materia y sus propiedades.
¿Se vincula con el PAEC?
●
Sí X No☐
Fundamento Se abordará la unidad de formación 1, utilizando la estrategia de aprendizaje basado en proyecto (podemos agregar el nombre del proyecto), trabajando de manera consecutiva las progresiones 1,2,3,4, articulando los recursos socio cognitivos: Cultura Digital progresión 8, Recurso socioemocional: Responsabilidad social, categoría Conservación y cuidado del medio ambiente, progresión 1. Se debe considerar que las actividades logren los objetivos en el aprendizaje de trayectoria y así mismo desarrollen sus habilidades y destrezas
● ● ● Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje
PROGRESIÓN 6 ● El docente realiza y presenta el encuadre del módulo a los alumnos de primer semestre. Enganchar: El docente inicia con preguntas guías: ¿Qué es la electroestática?,¿Qué es la fuerza?, ¿Qué produce la fuerza en un cuerpo?, ¿Cómo se clasifica la fuerza? ¿Qué es la ley de coulomb? ¿Qué es la fuerza de tracción y repulsión? ACTIVIDAD I Las y los estudiantes de manera analítica y reflexiva realizan la lectura “ LA RANA DE GALVANI” y contesta una serie de preguntas relacionadas a los fenómenos que en la misma se describen, relacionando cada uno con situaciones de su vida. LA RANA DE GALVANI Desde las épocas de Tales de Mileto (alrededor del 600 a. C.) hubo muchos curiosos que se interesaron por ver que pasaba cuando se frotaban 2 materiales diferentes entre sí. Algo realmente notable ocurría cuando los materiales en cuestión eran, por ejemplo, ámbar y seda, vidrio y lana. Después de frotarlos, estos materiales quedaban “cargados” es decir, atraían o repelían objetos más pequeños (y hasta los pelos del que hacia la prueba). A falta de mejor nombre, se llamo electricidad a esta propiedad de los materiales frotados. En la Italia del siglo XVIII se conocían 2 clases de electricidad: la atmosférica, que se manifiesta en las descargas de los rayos y la artificial, que se lograba frotando 2 materiales distintos. Para estudiar esta ultima y no cansarse frotando, la gente había construido “frotadores mecánicos”
llamados máquinas electroestáticas, y unos aparatos para acumular cargas, conocidas como Botellas de Leyden. Luiggi Galvani, era un medico de Boloña muy curioso, que crie que existía un tercer tipo de electricidad: una electricidad animal intrínseca, que transmitía desde el cerebro a los músculos, a través de los nervios, las ordenes para contraerse. Para tratar de probar su teoría cortaba patas de ranas y conectaba cables a sus nervios. Según el relato del propio Galvani, un día mientras uno de sus estudiantes ponía en marcha una maquina electroestática que estaba sobre una mesa cercana, tocó con un bisturí el nervio de una pata. Inmediatamente la pata de la rana se contrajo. ¡Había sido inventado el primer detector de ondas electromagnéticas! Esta vez, la casualidad estuvo de lado de los investigadores. Mas tarde este curioso dispositivo (pata de rana-cable) fue usado para detectar electricidad atmosférica. Parece que en Boloña eran frecuentes las tormentas eléctricas. Fue el primer indicio de que no se trataba de distintos tipos de electricidad sino de manifestaciones del mismo fenómeno. ACTIVIDAD 2: ¿Por qué ocurren estos fenómenos eléctricos? ¿crees que tenga alguna relación con los electrones atómicos? ¿consideras que las cargas eléctricas tengan relación con los enlaces químicos? EXPLORAR: ACTIVIDAD 3. Mediante una presentación digital, el docente explora y explica a los estudiantes, el descubrimiento de los elementos de la tabla periódica, la clasificación de los elementos en la misma, sus propiedades periódicas y su variación. Al termino, el estudiante elabora una línea del tiempo sobre los inicios de la tabla periódica hasta la actualidad. Recursos: Libro de química I para telebachilleratos comunitario, Autores: Patricia González Pérez, María del Carmen Verónica Uriarte Zambrano EXPLICAR: Con base al conocimiento adquirido Actividad 4: Organizados en equipos de 2 integrantes y sin consultar el material anterior, trata de recordar a que clasificación pertenecen los elementos, utilizando los colores que se indican, al mismo tiempo, resuelve los ejercicios propuestos.
ACTIVIDAD 5: De manera individual, y apoyándote de una tabla periódica, observa los diferentes grupos de elementos que hay en ella y analiza cuales son elementos que pueden donar electrones y cuales pueden ganarlos para formar enlaces. Una vez que has identificado los elementos responde: ¿cul es la razón por la que los elementos tienden a formar enlaces? ¿Cómo crees que ocurre esta formación de enlaces? EXPLICAR: Con el apoyo de los medios electrónicos, los estudiantes organizados en equipos de tres integrantes investigan a través de diversas fuentes y explican el tema “Ley de atracción”, “Tipos de enlaces químicos”, “Regla del octeto”, “puente de hidrogeno” y “fuerzas de Van der Waals”. ACTIVIDAD 6:
ELABORAR: ACTIVIDAD 7: El docente presenta una rúbrica para la elaboración del electroscopio; buena presentación, trabajo entregado a tiempo, funcionamiento del electroscopio, participación activa de los integrantes de equipo. EVALUAR: Evaluar si el Proceso de Aprendizaje ha sido Efectivo y Exitoso. Subrayando qué puede mejorarse la Próxima vez. Actividad 5. El docente evalúa en plenaria a manera de ejemplo, un producto elaborado por un estudiante, utilizando la rúbrica y mostrando como aplicarla. Los estudiantes, realizan la coevaluación de los productos, siguiendo los criterios establecidos en la rúbrica.
Estudio independiente Retroalimentación de la práctica docente
Revisión de la autoridad académica
Firma Docente
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