Desautomatización de La Lectura

TALLER DE LECTURA • Registren qué estrategias de lectura usan para trabajar la lectura.

CÓMO ES UNA LECTURA AUTOMÁTICA Cuando los estudiantes han escuchado muchas veces una lectura breve, en lugar de leer la repiten de memoria. En eso consiste la lectura automática. La secuenciación como una responsabilidad técnico- docente CON BASE - FORMACIÓN DE FORMADORES – LENGUA ESPAÑOLA

DESAUTOMATIZAR Significa crear las condiciones para que el estudiante deba leer el texto atentamente porque su memoria no es suficiente para la actividad que se le pide. Hay algunas estrategias para desautomatizar la lectura.

2º grado

LEER EN DISTINTO ORDEN DE ATRÁS HACIA ADELANTE FRASES EN EL MEDIO ENCONTRAR UNA FRASE Ejemplos con “Rescatan a un solenodonte” Fascículo de estudiantes . Segundo grado. P.5.

2º grado

Encontrar los intrusos. Alguien cambió las palabras y puso otras. Encontrar las palabras cambiadas y reponer las palabras originales Una mujer tenía un solenodonte vivo en su Una mujer tenía un solenodonte cautivo en su casa casa de la provincia El Seibo. Lo entregó a las de la provincia El Seibo- Lo entregó a las autoridades. Lo van a cuidar. autoridades. Lo van a cuidar. El solenodonte es un mamífero que se encuentra El solenodonte es un plumífero que se únicamente en Cuba, Haití y la República encuentra solamente en Cuba, Haití y la Dominicana. Está en peligro de extinción. República Dominicana. Está en peligro de extinción.

Encontrar los errores. Alguien separó mal las palabras, escribió con errores de concordancia y olvidó letras. Encontrar los errores y reponer las palabras correctas. Una mujer tenían un solenodonte cautio en su casa de la provincia El Seibo. La entregó a las autoridad. Lo van a cuidar. El solenodonte es un mamíro que sencuentra únicamente en Cuba, Haití y la República Dominicana. Está en pligro de extinción. Tiene el cuerpos cubierto de pelo gruesos de color marrón con una pequeña mancha de pelos blancos enel medio de la nuca. El hocico es alargado. De la cabeza ala cola puede medir 20 centímetros. Puede pesa hasta un kilo. Adaptación de: Rescatan ejemplar de solenodonte, especie en peligro de extinción. (1 de marzo de 2013. El Universo)

VERDADERO - FALSO Si la frase es verdad, poner al lado una V, si no es verdad poner al lado una F El solenodonte es un ave. Es un animal pelado. El hocico es alargado. Hay muchos solenodontes en el mundo. En pocos lugares del mundo hay solenodontes. De la cabeza a la cola mide menos de 30 centímetros.

CUATRO OPCIONES Solo una corresponde a lo que dice la noticia.

La mujer rescató al solenodonte La mujer defendió al solenodonte La mujer devolvió al solenodonte La mujer compartió al solenodonte

INTERPRETAR. La noticia nos permite comprender que… (Reflexionar sobre cada afirmación y justificar si está de acuerdo o no con lo que informa la noticia) Podemos tener en nuestra casa cualquier animal como compañía. - Hay que esconder bien a los animales raros para que no se los lleven las autoridades. - Ningún animal debe ser mantenido en cautiverio. - Las especies en extinción no se pueden tener en las casas. - En el mundo hay especies que pueden desaparecer. -

TALLER: REPLICAR LOS EJERCICIOS DE DESAUTOMATIZACIÓN

Con la lectura de primer grado. Con la lectura de tercer grado.

TIPOS DE LECTURAS QUE SE EVALÚAN LECTURA INICIAL: Se evalúa la lectura de palabras y de oraciones simples. No implica una lectura comprensiva pero sí el reconocimiento de palabras de imágenes dadas y por tanto la habilidad de relacionar las letras y sonidos. LECTURA LITERAL: Evalúa la capacidad de localizar información que se encuentra explícita en el texto, ya sean datos, hechos, ideas concretas, o definiciones. Los estudiantes son capaces de seleccionar información relevante e identificar las partes claves del texto. LECTURA INFERENCIAL: Se evalúa la capacidad de los estudiantes de comprender el significado global del texto y hacer inferencias. Pueden comprender información implícita o que está sugerida en el texto, establecer relaciones entre distintas ideas, deducir el significado de palabras a partir del texto. LECTURA CRÍTICA: En el nivel crítico se evalúa la capacidad de los estudiantes para valorar el contenido y forma del texto. Esto quiere decir que los estudiantes deben demostrar que establecen relaciones entre el texto y su contexto, relacionan el texto dado con otros textos con los que puede compartir o diferir en términos de contenido y estructura, y finalmente, identifican el propósito discursivo de un texto, lo que incluye identificar las estrategias discursivas empleadas en un texto y la tipología textual que lo define.

LECTURA INICIAL

Observa la imagen. Es un: A. Solípedo B. Rinoceronte C. Bisonte D. Solenodonte

LECTURA LITERAL

¿Quién tenía cautivo a un solenodonte? A. Un hombre B. Una mujer C. Un niño D. Una niña

LECTURA INFERENCIAL

LECTURA CRÍTICA

Trabajo en equipo El cuento Cursos: primero, segundo, tercero y quinto. Van ha observar y leer detenidamente cada actividad relacionada con el cuento, luego elegir 4 actividades y expresar cómo contribuye dicha actividad al logro de las competencias fundamentales.

Ver videos del acróstico, la copla y la oda.   https://youtu.be/CdbahvLaM5c https://youtu.be/aVI0Zm-eCbc https://youtu.be/btrnluPnt0A

 ¿Cuál es la función y estructura del acróstico, la oda y la copla?  ¿Cuáles características definen el acróstico, la oda y la copla?  ¿Cuáles elementos lingüísticos y gramaticales están presentes en estos textos?

Ejercicios: Trabajo Colaborativo   1. Formados en equipos los participantes realizan la lectura y análisis de los textos: cápsulas del acróstico, la oda y la copla.   2. Apoyado en la Adecuación Curricular y la Secuencia Didáctica, completa el siguiente cuadro tomando en cuenta el texto el acróstico la oda y la copla.

Características

Diseño Curricular

Texto

 

Función

 

Estructura

 

Componentes

 

Procedimientos que ayudan a la compresión del texto

        Socialización del trabajo realizado

Actividades de las Secuencias Didácticas   Trabajo colaborativo: 4to grado. Apoyándote en las orientaciones de la secuencia didáctica en las actividades de la producción escrita del acróstico de 4to grado. Realiza una lectura y análisis, luego tomando en cuenta el organizador propuesto en la secuencia, escribe tu propio acróstico utilizando una palabra que te guste. (Página 212)

  Ejercicio 3: Planifica una sección de clase: fascículos El acróstico de 4to, La copla en 5to y La oda en 6to.

La importancia del trabajo con problemas Que promuevan un verdadero trabajo matemático

Coincidimos con Bernard Charlot: …“La enseñanza matemática no debe comenzar nunca por definiciones expuestas en las reglas de la actividad; si el alumno comprende la definición, es porque ya conoce lo esencial…”

¿Qué se entiende por problema? Es toda situación que: • Plantea un desafío al estudiante, presentando un obstáculo en el momento de resolverlo. • Permite hacer uso de sus conocimientos previos, y decidir el o los procedimientos a utilizar. • Permite elaborar nuevas conceptualizaciones, aplicar las ya aprendidas o modificar las concepciones ya adquiridas.

El origen de los conocimientos se halla ligado a la solución de algún problema. ¿No es contradictorio presentar los conceptos despojados de su origen? ¿Por qué dejar para el final los problemas que fundamentaron su existencia? La propuesta de enseñanza debe comenzar con una situación problemática que persigue un objetivo determinado vinculado al sentido del contenido a enseñar.

¿Qué implica resolver un problema? • Comprender el problema, detectar la información inicial, la que se solicita y las relaciones entre ellas. • Elaborar un plan para resolverlo, anticipar resultados. • Ejecutar el plan, ir controlando los resultados parciales, recomenzar el proceso si es necesario. • Hacer una mirada retrospectiva para decir si es correcta o incorrecta la resolución, justificar los procedimientos, decidir si fue la mejor alternativa de solución y sobre todo para poder transferir las estrategias a nuevas situaciones.

El trabajo matemático ➔ Supone tener oportunidades de poner en acto determinadas habilidades cognitivas. ➔ Su mayor o menor nivel de complejidad hará que se considere un trabajo matemático pobre o rico. ➔ Hay muchas clasificaciones de habilidades cognitivas vinculadas a lo matemático. ➔ Algunas habilidades incluyen otras. Por ejemplo: Detectar patrones requiere observar, identificar… ➔ Se han priorizado algunas habilidades que se trabajan sistemáticamente a lo largo de las guías.

Todas las habilidades priorizadas contribuirán a que los niños desarrollen y utilicen modelos matemáticos. Por ejemplo: todos los problemas de agregar en los que se pregunta por la cantidad final, se resuelven por una suma.

El trabajo con las habilidades priorizadas contribuirá al desarrollo de las competencias fundamentales de: ● Resolución de problemas ● Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico ● Comunicativa

Al resolver un problema se ponen en juego un conjunto de habilidades no sólo cognitivas.

¿De qué manera se pone de manifiesto la intervención docente? La presentación de la situación problemática requiere que el docente: •Conozca con profundidad el tema a tratar. •Tenga claridad sobre el foco de contenidos y habilidades a trabajar. •Establezca conexiones con los conocimientos previos y los nuevos conocimientos a los que dará lugar el problema. •Tenga presente la necesidad de desarrollar habilidades y competencias específicas de la matemática.

NO BASTA QUE LAS TAREAS SEAN PROMOTORAS DEL TRABAJO MATEMÁTICO La gestión de la clase debe permitir al alumno trabajar no sólo para reproducir lo que dice el docente o la resolución que este propone, sino para “producir conocimiento”.

Las prácticas áulicas ▪ también forman parte de los contenidos que se enseñan. ▪ se encuentran estrechamente ligadas al sentido que estos contenidos adquieren al ser aprendidos.

Según las prácticas que se desarrollen los estudiantes se estarán formando ideas sobre: ▪ ¿Qué es la matemática? ▪ ¿Cómo se hace matemática? ▪ Él mismo haciendo matemática.

Pero por sobre todo… ▪ Le transmitimos un modelo del funcionamiento social. ▪ Qué se espera de él en ese contexto.

Con las prácticas se va formando… ● Su actitud como ciudadano. ● Su modelo de relación con los pares y con la autoridad. ● Su autonomía o dependencia.

La escuela deberá ofrecer a los niños ● La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. ● Una concepción de la matemática según la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas relaciones. ● La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

Trabajo en grupo

Actividad

Contenidos              

                 

Foco de contenidos

Foco de habilidades cognitivas 

Qué enfatizar en la gestión

Foco de habilidades cognitivas ·        Anticipar

·  Discutir cantidad de soluciones

·       

·       

       Explorar

  Ejemplificar

·       

·       

  -.  Representar (de forma concreta, gráfica o

  Relacionar

  simbólica)

·       

·       

  Validar

  Clasificar

·       

·       

  Generalizar

  Comparar

·       

·       

  Argumentar/ justificar

  Comunicar (de forma oral o escrita)

·       

·       

  Describir

  Elaborar procedimientos

·       

·       

  Elaborar conclusiones

  Detectar patrones

·       

·       

                                                 Formular (dar indicaciones para que otro resuelva)

  Conjeturar  

Evaluación de la jornada:  De manera escrita los docentes responden las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles conocimientos fortaleciste en esta jornada? 2. Enuncia tres conocimientos de mayor utilidad para trabajarlo en el aula.