Compendio Unidad 3

Compendio Unidad 3

Asignatura Introducción a la investigación científica Profesor Autor Doctor. Alexander López Padrón, PhD

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas, así como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas. Se lo utiliza únicamente con fines educativos.

Periodo Académico 2021 – S2

INDICE. Tabla de contenido

Tema 5: La planificación de la actividad investigativa ................................................................... 4 Etapas del proceso de investigación científica............................................................................... 4 Etapas del proceso de investigación científica, sus características. .......................................... 4 Etapa de Exploración de la realidad. .......................................................................................... 5 Etapa de Planificación de la investigación. ................................................................................. 6 Etapa de Ejecución de la investigación y evaluación de los resultados. ................................... 8 Etapa de Comunicación de los resultados. ................................................................................. 9 Origen de las investigaciones científicas ........................................................................................ 9 Tema 6: El anteproyecto o propuesta de investigación, elementos que lo componen ............. 12 El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación ............................................ 12 Componentes del sistema teórico de la etapa “Planificación de la investigación”. ............... 12 El tema. ...................................................................................................................................... 12 El problema de la investigación. ............................................................................................... 12 El objetivo de la investigación................................................................................................... 15 La hipótesis de la investigación................................................................................................. 17 El marco teórico de la investigación. ........................................................................................ 20 El sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación ................................. 21 Componentes del sistema metodológico de la etapa “Planificación de la investigación”. .... 21 Metodología. ............................................................................................................................. 21 Resultados esperados................................................................................................................ 27 Aspectos administrativos. ......................................................................................................... 27 Referencias bibliográficas. ........................................................................................................ 28 Anexos........................................................................................................................................ 28

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Unidad 3: La planificación de la actividad investigativa. El anteproyecto o propuesta de investigación Resultado de aprendizaje de la asignatura: Demostrar dominio de los conocimientos, habilidades y valores que conforman las competencias investigativas que permiten la planificación, ejecución, evaluación y comunicación oral y escrita de los resultados de investigación de forma coherente, fundamentada y respetando principios éticos sobre la base del conocimiento y aplicación práctica de herramientas teórico-metodológicas que brinda la metodología de la investigación científica. Resultado de aprendizaje de la unidad: Aplicar los referentes epistemológicos y gnoseológicos de la investigación científica para su planificación, con énfasis en la definición de los componentes del anteproyecto o propuesta de investigación.

Sabías que: El planteamiento del problema científico constituye el momento más difícil y creativo de la investigación, y para ello el investigador debe poseer un conocimiento previo y revisar la literatura científica correspondiente.

La actividad investigativa, al igual que el resto de las actividades humanas, surge de una necesidad que motiva al sujeto a orientar y ejecutar sus acciones sobre el objeto de estudio, con vistas a su transformación para satisfacer dicha necesidad a partir de los resultados que se obtienen, los cuales se manifiestan en procesos de comunicación y de socialización. Para llevar a cabo la actividad investigativa es necesario una correcta planificación, compuesta por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en su orden, pues de lo contrario “la investigación resultante no es válida o confiable, o no cumple con los propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En la presente unidad se definen las etapas que componen el proceso de investigación científica, con énfasis en la caracterización de las dos primeras etapas correspondientes a la exploración de la realidad que se concreta en la identificación del problema de investigación y a la planificación de la investigación que se concreta en el anteproyecto o propuesta de investigación, con sus dos sistemas que lo integran, el teórico y el metodológico. Los dos temas a desarrollar le brindarán al estudiante, los elementos teórico-metodológicas necesarios para la definición del origen de las investigaciones científicas y la elaboración de un anteproyecto o propuesta de investigación. 3

Tema 5: La planificación de la actividad investigativa Etapas del proceso de investigación científica Etapas del proceso de investigación científica, sus características. La investigación científica es un proceso dirigido a la solución de problemas del saber, mediante la obtención y producción de nuevos conocimientos (Arias, 2012). Dicho proceso está compuesto por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en su orden, pues de lo contrario la investigación resultante no es válida o confiable, o no cumple con los propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica (López, 2010; Hernández et al., 2014). El número de etapas que conforman el proceso de investigación científica varía según el criterio de diferentes autores. Según Castellanos (1996) plantea dos etapas fundamentales: •

Exploración de la realidad: donde las observaciones, las consultas a expertos, el análisis de documentos y otras fuentes primarias y secundarias de información ofrecen evidencias para comparar el comportamiento deseado y actual del fenómeno, determinar las discrepancias existentes e identificar el problema a investigar.

•

Planificación de la investigación: la cual considera que una vez precisado el problema, estamos en condiciones de valorar e implementar las vías para su solución, a partir de prever anticipadamente los objetivos a alcanzar según las condiciones dadas, seleccionar las vías para lograrlos, programar las acciones y tareas correspondientes, asignando recursos técnicos, materiales y humanos, proyectando así el tránsito desde la situación actual hasta la situación deseada.

Por su parte Arias (2012) establece que el proceso de investigación científica comprende tres etapas: •

Planificación: consiste en trazar el plan o proyecto de la investigación por realizar.

•

Ejecución: significa poner en marcha el proyecto trazado, es decir, llevar a cabo la investigación.

•

Divulgación: una vez terminada la investigación y elaborado el informe final, los resultados y conclusiones deben darse a conocer por diversas vías: publicaciones científicas, ponencias en eventos científicos o páginas en Internet.

Dentro de los diferentes criterios de estos autores se pueden identificar un grupo de regularidades que, independientemente del ángulo en que cada uno de ellos trata el tema, sirven de base a la 4

estructuración de las etapas de investigación que se proponen en la Figura 1, las cuales serán explicadas detalladamente más adelante.

Figura 1. Etapas de la investigación científica. Fuente: López, 2010. Como se puede observar todas las etapas están concatenadas, entre ellas existen relaciones de interdependencia e influencia mutua, por lo cual la investigación debe verse como un proceso en su conjunto, donde cada fase es inviolable y necesaria para poder pasar a la siguiente, aunque por un problema didáctico en el presente documento se expliquen por separado cada una de ellas. Etapa de Exploración de la realidad. En esta etapa se lleva a cabo el establecimiento, a partir de un problema social identificado, del problema profesional que será objeto de investigación, lo cual constituye el momento más difícil y creativo para el investigador dentro del proceso investigativo. Las investigaciones, independientemente de la rama del saber a la que estén dedicadas, no surgen de la nada, sino que siempre tienen su origen en ideas o hechos, los cuales pueden provenir de diversas fuentes tales como las experiencias individuales, la observación de un fenómeno determinado, la consulta de materiales escritos [libros, revistas, periódicos, informes, notas, tesis], piezas audiovisuales y programas de radio o televisión, información disponible en internet [dentro de su amplia gama de posibilidades, como páginas web, foros de discusión, redes sociales y otras], teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, 5

observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos (Hernández et al., 2014). Para establecer los antecedentes del problema se lleva a cabo el estudio de los referentes internacionales y nacionales que se concretan en la situación problemática de la investigación, así como el diagnóstico del problema sobre la base del análisis de documentos, la observación directa o indirecta, o la interrogación de sujeto [investigadores, expertos, etc.] (López, 2010). Etapa de Planificación de la investigación. La planificación no puede ser entendida a partir de un algoritmo rígido de pasos consecutivos puesto que al igual que en todo el proceso de investigación, “las propuestas y alternativas deben responde a las necesidades de la investigación y a las personas a la situación política, económica, institucional, administrativa, velando por la inserción y articulación con respecto a las políticas y el compromiso de contribuir a la calidad de la vida humana y el desarrollo sostenible” (Castellanos, 1996). A criterio de Arias (2012) la etapa de planificación consiste en trazar el plan o proyecto de la investigación por realizar, entendiendo este autor el anteproyecto como “un documento breve en el cual se expresan las ideas iniciales acerca del estudio que se pretende realizar” (p. 95). El propio autor define que el proyecto investigación “es un documento más amplio que el anteproyecto y consiste en la descripción del estudio que se propone realizar el investigador, es decir, expresa qué se va a investigar, cómo, cuándo y con qué se investigará” (p. 96). A los efectos del presente compendio, se concebirá el anteproyecto o propuesta de investigación como la herramienta fundamental que se genera en la etapa de planificación de la investigación, en el cual se recogen todos los elementos primordiales relativos a la planificación, de modo que toda la etapa está centrada en la finalidad de poner a punto este documento orientador, en el cual se describe el estudio que se propone realizar el investigador, es decir, expresa qué se va a investigar, cómo, cuándo y con qué se investigará. No existen normas o reglas rígidas para la conformación del anteproyecto o propuesta de investigación, pero la mayoría de los estudiosos (Castellanos, 1996; López, 2010; Arias, 2012), coinciden en que este debe contener un sistema teórico (Tabla 1) y un sistema metodológico (Tabla 2). A continuación, se sugiere un esquema flexible para su presentación.

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Tabla 1. Componentes del sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación. COMPONENTES DEL SISTEMA TEÓRICO PORTADA (Membrete Institución y Carrera; Tema, Autor y Año) 1.- EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del Problema (contiene la delimitación del problema) 1.2. Formulación del Problema 1.3. Justificación del problema 2. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Objetivo General 2.2. Objetivos Específicos 3. LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Formulación de la hipótesis 3.2. Definición de las variables 3.3. Conceptualización y operacionalización de las variables 4. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Antecedentes de la investigación 4.2. Bases teóricas 4.3. Definición de términos básicos Fuente: Elaboración propia del autor, 2019. Tabla 2. Componentes del sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación. COMPONENTES DEL SISTEMA METODOLÓGICO 5. METODOLOGÍA 5.1. Enfoque de investigación 5.2. Tipo de investigación 5.3. Población y muestra. Tipo de muestreo a realizar 5.4. Diseño metodológico de investigación 7

5.5. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de información 6.- RESULTADOS ESPERADOS Qué se obtendrá como resultado del proceso de investigación a realizar en correspondencia con el objetivo propuesto 7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 7.1. Recursos: humanos, materiales, financieros necesarios para ejecutar el proyecto 7.2. Cronograma de trabajo 8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS -Se deben señalar los títulos que se correspondan con las referencias realizadas en el marco teórico (cotejar con Norma APA 6ta Edición) 9.- ANEXOS (si existieren en el momento de presentar el proyecto) Fuente: Elaboración propia del autor, 2019. La utilidad del anteproyecto o propuesta de investigación, según Arias (2012), está en que: •

Sirve de guía al investigador respecto a los procedimientos que debe seguir para resolver el problema y lograr sus objetivos.

•

Permite ahorrar tiempo y recursos al precisar las acciones por realizar. Así mismo, previene los errores y la dispersión de actividades.

•

Se utiliza para solicitar financiamiento ante organismos competentes.

En el estudio del tema 6, usted puede profundizar en la caracterización de cada uno de los componentes que conforman el anteproyecto o propuesta de investigación. Etapa de Ejecución de la investigación y evaluación de los resultados. En esta etapa el investigador, utilizando el anteproyecto o propuesta de investigación como herramienta fundamental que lo orienta, pone en marcha el proyecto trazado, es decir, lleva a cabo la investigación con vistas a resolver el problema científico planteado tratando de demostrar sus planteamientos hipotéticos, de forma que pueda llegar a cumplir con el objetivo propuesto (López, 2010; Arias, 2012). Para ello realiza la recolección de datos adecuadamente codificados y estandarizados, lo que permite su posterior análisis e interpretación, mediante la aplicación de los diferentes métodos y técnicas. 8

Para profundizar en esta etapa, se recomienda que las particularidades sean estudiadas directamente en artículos científicos y trabajos de titulación. Etapa de Comunicación de los resultados. Se ha llevado a cabo una investigación, pero el proceso aún no termina, pues es necesario comunicar los resultados. Estos deben definirse con claridad y de acuerdo a las características del usuario o receptor. Según Hernández et al. (2014), antes de presentar los resultados es indispensable que el investigador conteste las siguientes preguntas: ¿Cuál es el contexto en que habrán de presentarse los resultados? ¿Quiénes son los usuarios de los resultados? ¿Cuáles son las características de estos usuarios? La manera como se presentan los resultados, dependerá de las respuestas a estas preguntas. Básicamente hay dos contextos en los que pueden presentarse los resultados de una investigación: a) Contexto académico. b) Contexto no académico Lo que llamamos contexto académico implica que los resultados habrán de presentarse a grupos de profesores-investigadores, alumnos de una institución de educación superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de investigación e individuos con perfiles similares. Este contexto es el que caracteriza a las tesis, trabajo de titulación, disertaciones, artículos para publicar en revistas científicas, estudios para agencias gubernamentales, centros de reportes técnicos (López, 2010; Hernández et al., 2014). Origen de las investigaciones científicas A criterio de Hernández et al. (2014), las investigaciones se originan de ideas, sin importar qué tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuantitativa), a la realidad subjetiva (desde la aproximación cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá de investigarse. Los motores que pueden impulsar ideas son a criterio de dichos autores los siguientes:

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•

Inspiración: basada en los intereses personales del investigador. Pero no es suficiente, se requiere trabajar en el tópico o idea para pulirla y acotarla.

•

Oportunidad: surge cuando por facilidad podemos indagar sobre algún tema (ya sea que algún familiar o persona cercana nos pueda brindar acceso a éste o nos sea solicitado en nuestra escuela o trabajo y tengamos apoyo). En ocasiones puede resultar que haya fondos o recursos para investigar sobre cierto tópico.

•

Necesidad de cubrir “huecos de conocimiento”: es frecuente que el investigador que se vaya compenetrando con algún campo de conocimiento detecte temas poco estudiados o no investigados en su contexto y decida adentrarse en éstos. Resulta un “disparador” muy común de estudios.

•

Conceptualización: detectar un fenómeno o problema de investigación que requiere indagarse en profundidad o aportarse mayor conocimiento o evidencia para conocerlo, definirlo, describirlo y/o comprenderlo.

•

Necesidad de resolver una problemática: cuando requiere solucionarse “algo”.

Para transformar las ideas de investigación iniciales, que se caracterizan por ser vagas, en planteamientos más precisos y estructurados, a criterio de Hernández et al. (2014), es necesario revisar estudios, investigaciones y trabajos anteriores, los cuales constituyen los antecedentes que contribuyen a: •

contextualizar la idea de investigación

•

no investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo

•

estructurar más formalmente la idea de investigación

•

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación

Los propios autores antes citados plantean que los criterios a tener en cuenta para el planteamiento de una idea de investigación productiva son: •

Las buenas ideas intrigan, alientan y estimulan al investigador de manera personal

•

Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas, pero sí novedosas”

•

Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemáticas

•

Las buenas ideas pueden fomentar nuevas interrogantes y cuestionamientos (Hernández et al., 2014).

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Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el investigador ha profundizado la idea en cuestión [acudiendo a la bibliografía básica para identificar las teorías, posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordada, así como consultando a otros investigadores y fuentes diversas que permitan encontrar las evidencias empíricas obtenidas en investigaciones previas], se encuentran en condiciones de plantear y formular el problema de investigación (por qué voy a investigar).

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Tema 6: El anteproyecto o propuesta de investigación, elementos que lo componen El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación Componentes del sistema teórico de la etapa “Planificación de la investigación”. El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación está compuesto por cinco componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: el tema, el problema de investigación, los objetivos de la investigación, la hipótesis de la investigación y el marco teórico de la investigación. El tema. El tema es una síntesis de la obra que se deriva del problema objeto de investigación en correspondencia con los restantes componentes propios del diseño (López, 2010). Para la formulación del tema se recomienda que: •

debe ser clara, precisa y no extenso.

•

utilizar términos y conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos.

•

evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a confusión o a interpretaciones subjetivas.

•

reflejar claramente el contenido y alcance de la investigación.

El problema de la investigación. El problema científico es una interrogante o expresión clara y concreta de la realidad que partiendo de un conjunto de antecedentes y de la objetividad histórico concreta, permitirá al investigador aportar una solución teórico-práctica según el tipo de investigación de que se trate (López, 2010). En la figura 2 se puede apreciar los momentos fundamentales para el establecimiento del problema.

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Figura 2. Momentos del establecimiento del problema de la investigación. Fuente: Elaboración propia del autor, 2019. Lo referido a la situación problemática se corresponde con el planteamiento del problema, que consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder (Arias, 2012). Para plantera un problema dicho autor recomienda lo siguiente: •

Describa la realidad objeto de estudio partiendo de lo general a lo específico (de lo macro a lo micro)

•

Explique la situación actual

•

Indique los elementos o situaciones relacionadas con el problema

•

Aporte datos estadísticos y cifras confiables

•

Destaquela relevancia del problema

Si le resulta complicado identificar un problema de investigación, puede hacer uso de las siguientes fuentes: a) Observación de problemas de carácter práctico, en cualquier ámbito: laboral, estudiantil, comunitario, etc. b) Revisión profunda de la bibliografía e investigaciones sobre el tema. 13

c) Consulta a expertos en el área. d) Líneas de investigación establecidas por instituciones. El problema de la investigación surge de un problema social y su planteamiento constituye el momento más difícil y creativo de la investigación. Según Arias (2012), la formulación del problema es la concreción del planteamiento en una pregunta o expresión clara y concreta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso). Para llevar a cabo su formulación se recomienda que: •

debe ser clara, precisa, específica.

•

utilizar términos y conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos.

•

evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a confusión o a interpretaciones subjetivas.

•

reflejar claramente en la formulación si el problema es exploratorio o descriptivo (Qué…; Cuál o Cuáles son…), explicativo (Por qué…) o transformador (Cómo…).

•

que responda a un problema real del ámbito del área del conocimiento objeto de estudio, que su solución proporcione algún conocimiento nuevo para mejorar la práctica y o desarrollar la teoría.

•

que sea específico, no general ni abstracto, para ello se debe determinar cuál es el aspecto central que se va a estudiar.

•

que los términos incluidos en su formulación estén elaborados de manera tal que permitan la búsqueda de los datos cuantitativos o cualitativos necesarios para responder a dicho problema, que garanticen su contrastabilidad empírica (en los casos de la investigación empírica).

Finalmente, Hernández et al. (2014) establece que la justificación del problema de investigación indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Entre los criterios que consideran importante a tener en cuenta los autores antes citados para la justificación de la investigación para dar solución al problema de investigación formulado se encuentran: •

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Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?

•

Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?

•

Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

•

Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se sabía antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?

•

Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas estas preguntas. Algunas veces sólo cumple un criterio. El objetivo de la investigación. El objetivo de la investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema planteado (Arias, 2012), o sea, es a lo que se aspira y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio (Hernández et al., 2014), es decir el para qué se va a realizar la investigación. Se consideran: el objetivo general y los específicos. Según Arias (2012), el objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del problema, mientras que los objetivos específicos indican con precisión los conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro de éste. En el caso del objetivo general se recomienda que sea uno solo y en el caso de los específicos, aunque no existe número fijo definido, se considera pertinente que estos estén dirigidos a cuatro aspectos fundamentales: 15

•

la sistematización de los referentes teóricos,

•

al diagnóstico del problema de la investigación,

•

a la obtención del resultado científico de la investigación,

•

a la validación del resultado científico de la investigación

Para la formulación de los objetivos se recomienda: •

redacción clara y precisa de los propósitos que persigue el investigador.

•

deben ser posibles de alcanzar y medir.

•

utilizar verbos en infinitivo en lugar de sustantivos, los cuales puedan ser operacionalizados (Ej. Explicar, identificar, describir, establecer, comparar, proponer, implementar, etc.).

•

en el caso de las investigaciones con enfoque cualitativo se recomienda utilizar verbos que comuniquen las acciones que se llevarán a cabo para comprender el fenómeno permitiendo la apertura y flexibilidad que necesita una investigación cualitativa (describir, entender, desarrollar, analizar el significado de, descubrir, explorar, etc.).

•

es recomendable plantear objetivo general y objetivos específicos. Los específicos hacen mención a situaciones específicas o particulares que constituyen parte (o el desglose) del objetivo general.

A continuación, se presenta una lista de verbos indicados para objetivos de investigación, clasificados según el nivel (Arias, 2012). Tabla 3. Lista de verbos indicados para objetivos de investigación. Nivel Exploratorio Conocer Definir Descubrir Detectar Estudiar Explorar Indagar Sondear

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Nivel Descriptivo Analizar Calcular Caracterizar Clasificar Comparar Cuantificar Describir Diagnosticar Examinar Identificar Medir Fuente: Arias, 2012.

Nivel Explicativo Comprobar Demostrar Determinar Establecer Evaluar Explicar Inferir Relacionar Verificar

La hipótesis de la investigación. La hipótesis es el planteamiento más reconocido, en las investigaciones del enfoque cuantitativo, dentro de los diferentes tipos de planteamiento hipotéticos que existen. Se entiende por planteamiento hipótetico de la investigación a toda proposición que pretende responder, en forma tentativa, al problema de investigación, la cual puede ser en forma de hipótesis, preguntas científicas, ideas a defender o guía temática, según el tipo de investigación de que se trate (López, 2010). A continuación, se caracterizan cada una de ellas. Hipótesis de la investigación Es una suposición que expresa la posible relación entre dos o más variables, la cual se formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de investigación (Arias, 2012), o sea, se convierte en una explicación provisional y posible de los hechos, y como tal, requieren ser verosímil y quedar sujeta a prueba (comprobación o desaprobación). La hipótesis según Hernández et al. (2014) se estructura de la siguiente forma: •

Unidad de observación: personas, grupos, objetos, actividades, etc.

•

Variables: conceptos o características que son objeto de búsqueda respecto a la unidad de observación.

•

Términos lógicos o relacionales: relacionan la unidad de observación con las variables.

A criterio de Arias (2012) y Hernández et al. (2014), las hipótesis se clasifican en: •

Hipótesis de investigación [Hi]: proposiciones tentativas que pretende responder a un problema de investigación.

•

Hipótesis nulas [Ho]: proposiciones tentativas que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.

•

Hipótesis alternativas [Ha]: son posibilidades “alternativas” ante las hipótesis de investigación y nula. Constituyen otras hipótesis de investigación adicionales a la hipótesis de investigación original.

•

Hipótesis estadísticas: son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas, y alternativas en símbolos estadísticos. (Análisis cuantitativos).

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Las hipótesis se desprenden de la teoría, es decir, no surgen de la simple imaginación, sino que se derivan de un cuerpo de conocimientos existentes que le sirven de respaldo (Arias, 2012). En las investigaciones con enfoque cualitativo, las hipótesis adquieren un papel distinto al que tienen en las investigaciones con enfoque cuantitativo, ya que en raras ocasiones se establecen ante de ingresar en el ambiente o contexto y comenzar la recolección de datos, más bien, durante el proceso el investigador va generando hipótesis de trabajo que se afinan paulatinamente conforme se recaban más datos cualitativos, o son uno de los resultados del estudio. Las hipótesis de trabajo cualitativas son generales o amplias, emergentes, flexibles y contextuales y se modifican conforme avanza la investigación sobre la base de los datos cualitativos obtenidos y los razonamientos del investigador y, desde luego, no se prueban estadísticamente (Hernández et al., 2014). Por lo antes expresado, las investigaciones con enfoque cualitativo se plantean preguntas científicas como planteamiento hipotético. Preguntas científicas Es el sistema de interrogantes, que se derivan de la descomposición del problema científico en sus partes elementales y que orientan al investigador, durante el desarrollo del estudio, en la búsqueda del resultado esperado para lograr el objetivo (López, 2010; Hernández et al., 2014). En el caso de las preguntas científicas, al igual que en el caso de los objetivos específicos, se considera pertinente que estas estén dirigidas a cuatro aspectos fundamentales: •

la sistematización de los referentes teóricos,

•

al diagnóstico del problema de la investigación,

•

a la obtención del resultado científico de la investigación,

•

a la validación del resultado científico de la investigación

Para su formulación se recomienda: •

La cantidad de preguntas científicas no está determinada, depende del alcance de la investigación, se formulan tantas como sean necesarias para abarcar todo el problema de la investigación.

• 18

Deben tener una formulación precisa y ofrecer capacidad de orientación de la investigación.

Idea a defender Se basa en un supuesto teórico que plantea el investigador y que trata de justificar en el desarrollo de su investigación. Pudiéramos decir, que se toca las manos con la hipótesis, la diferencia está en que se utiliza no sólo en investigaciones de corte experimental, sino también, en investigaciones descriptivas y correlacionales (López, 2010). Variables de la investigación La variable es “una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (Arias, 2012, p. 57). A criterio del propio Arias (2012), según su naturaleza, las variables pueden ser cuantitativas y cualitativas: •

cuantitativas: son aquellas que se expresan en valores o datos numéricos. Estas pueden ser discretas y continuas.

•

cualitativas: también llamadas categóricas, son características o atributos que se expresan de forma verbal (no numérica), es decir, mediante palabras. Estas pueden ser dicotómicas y politómicas.

Por otra parte, según su función en una relación causal, las variables se clasifican en: independientes, dependientes, intervinientes y extrañas. El propio Arias (2012 las variables se definen de forma conceptual y operacional. Desde el punto de vista operacional, las variables se transforman de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores mediante el proceso que se conoce como operacionalización. La dimensión es un elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su análisis o descomposición. El indicador es un indicio, señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones. Ejemplo de operacionalización de variable 19

Tabla 4. Operacionalización de la variable “Desarrollo turístico”. Variable

Desarrollo Turístico

Dimensiones

Indicadores Lugares turísticos Seguridad Ciudadana Servicios de Transporte Servicios de alojamiento Cognitiva Clima Gastronomía Cultura de servicios del lugar Oficina de información turística Lugar preferido Expectativas Afectiva Experiencia Satisfacción Recomendación Hablar bien Conativa Motivaciones Referencias Frecuencia de visita Monto gastado Acción Probabilidad de volver Preferencia Fuente: Velasco, 2017.

El nivel de medición se define como el tipo de escala que permite asignar un grado o valor a una variable. Los niveles pueden ser nominal, ordinal, por intervalos y de razón. De dicha escala depende la técnica estadística que puede emplearse en el análisis de los datos obtenidos. El marco teórico de la investigación. Es el producto de la revisión documental–bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar (Arias, 2012). El marco teórico a criterio del propio Arias (2012) se estructura en tres secciones: •

antecedentes de la investigación (reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones)

•

bases teóricas (implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado)

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•

definición de términos básicos (consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema y en los objetivos formulados)

La construcción del marco teórico se nutre de dos fuentes de información fundamentales: •

Ciencia asumida (Procede de la revisión de la literatura)

•

Ciencia propia (Procede de resultados empíricos)

Para la construcción del marco teórico, según Hernández et al. (2014), se recomienda el uso de dos métodos: •

Método de mapeo: Consiste en elaborar un mapa conceptual para organizar y edificar el marco teórico.

•

Método de por índices para construir el marco teórico (vertebrado a partir de un índice general)

Los autores antes citados expresan que la cantidad de referencias a utilizar en la elaboración de un marco teórico depende del planteamiento del problema, el tipo de informe que estemos elaborando y el área en que nos situemos, además del presupuesto. No obstante, recomiendan que en el caso de los trabajos de pregrado se trabaje con un rango entre 15 y 30 referencias y una extensión de 8 a 15 páginas. El sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación Componentes del sistema metodológico de la etapa “Planificación de la investigación”. Las principales diferencias en el anteproyecto o propuesta de investigación entre los enfoques cuantitativos y cualitativos se evidencian en el sistema metodológico. El sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación, es el “cómo” se realizará el estudio para responder al problema planteado y está compuesto por cinco componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: metodología, resultados esperados, aspectos administrativos, referencias bibliográficas y anexos. Metodología. Enfoque de investigación Según Hernández et al. (2014), existen tres enfoques principales de la investigación:

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•

Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías.

•

Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación.

•

Enfoque mixto: constituye un proceso hibrido que integra lo mejor de los enfoques cuantitativo y cualitativo para el estudio de problemas complejos.

Las características fundamentales de los enfoques antes presentados se pueden profundizar en el subtema 3.1 de la Unidad 2. Tipos de investigación En cuanto a los tipos de investigación, existen diversos modelos y criterios de clasificación de las investigaciones, sin embargo, al efecto del presente compendio se asume las clasificaciones fundamentales de la investigación científica, partiendo del criterio de clasificación según paradigma, enfoque y estrategia metodológica que aplica (Figura 2).

Figura 2. Mapa conceptual sobre las clasificaciones fundamentales de la investigación científica. Fuente: Elaboración propia del autor, 2019. Las características fundamentales de los tipos de investigación presentados en la figura anterior se pueden profundizar en el subtema 3.2 de la Unidad 2. Población y muestra. Tipo de muestreo a realizar 22

En esta sección se describirá la población, así como el tamaño y forma de selección de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, cuando sea procedente. Se entiende la población como el conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio (Arias, 2012). El propio Arias (2012) concibe la muestra como “un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p. 83), así como considera que este componente se omite en: investigaciones documentales monográficas, debido a que el universo equivale al tema de estudio y en estudios de caso único, los cuales se concentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como una sola unidad. Por su parte Hernández et al. (2014), agrega a la definición anterior que la se extrae por procedimiento técnico que brinda posibilidades de extrapolar o generalizar resultados a la población. A continuación, en la figura 3, se presenta un resumen sobre este componente.

Figura 3. Mapa conceptual sobre las muestras en la investigación científica. 23

Fuente: Hernández et al. (2014). Las características fundamentales de los tipos de muestra y las técnicas de muestreo presentados en la figura anterior se pueden profundizar en el subtema 7.1 de selección de muestra correspondiente al tema 7 de la Unidad 4. Diseño metodológico de investigación En este punto se especifica el tipo de investigación según el diseño o estrategia adoptada para responder al problema planteado (Arias, 2012). A criterio de Hernández et al. (2014) el diseño de investigación se define como el “plan o estrategia general que adopta el investigador para obtener la información que se requiere en una investigación y responder al problema planteado” (p. 128). La estrategia de investigación está definida por el origen de los datos (primarios en diseño de campo y secundarios en estudios documentales) y la manipulación o no, de las condiciones en las cuales se realiza el estudio (diseños experimentales y no experimentales) (Arias, 2012), en correspondencia con el paradigma, enfoque estrategia metodológica y tipo de investigación (Figura 4).

Figura 4. Mapa conceptual sobre los diseños fundamentales de la investigación científica.

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Fuente: Elaboración propia del autor, 2019. Se define el diseño experimental como el proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable dependiente) (Arias, 2012). Se define el diseño no experimental como el proceso en que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos, sin la manipulación deliberada de variables (Hernández et al., 2014). Las características fundamentales de los diseños de investigación presentados en la figura anterior se pueden profundizar en los subtemas 4.1 y 4.2 de la Unidad 2. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de información En este aparte se indicarán los métodos, las técnicas e instrumentos que serán utilizados en la investigación. Los métodos de investigación son los caminos o vías particulares, conformados por secuencias de acciones dirigidas a fines intermedios que abarcan determinadas etapas y momentos de la investigación y que contribuyen al logro de objetivos parciales del proceso”. (López, 2010). Existen diferentes clasificaciones de los métodos y técnicas de la investigación, por lo que a los efectos del presente compendio se asume aquella que los clasifica en teóricos, empíricos y estadístico matemáticos (Chávez, 2001; López, 2010). Los métodos teóricos son aquellos que se utilizan en la construcción y desarrollo de la teoría científica y en el enfoque general para analizar los problemas de la ciencia, estando presentes en los diferentes momentos del proceso de investigación. Permiten profundizar en el conocimiento de las regularidades y las características esenciales de los fenómenos. Son ejemplo de dichos métodos: análisis-síntesis, histórico-lógico, inductivo-deductivo, modelación y enfoque de sistema. Los métodos y técnicas de investigación son aquellos que permiten la obtención de datos, tomados de la práctica y el conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan a los fenómenos, o sea permiten la intervención, el registro, la medición, el análisis, la interpretación y la transformación de la realidad en el proceso de investigación. Son ejemplos de los más usados en turismo: observación directa, la encuesta en sus dos modalidades: oral o escrita (cuestionario), la 25

entrevista, el análisis documental, análisis de contenido, el análisis de casos, el método de expertos, etc. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean recoger y almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, etc. Los requisitos para la selección de los métodos y técnicas del nivel empírico son: a. Correspondencia con el diseño teórico. b. Enfoque metodológico y tipo de investigación seleccionado. c. Características de la muestra d. Empleo de los métodos y técnicas necesarios, esenciales y suficientes para obtener las evidencias significativas, utilizando para su selección un criterio integrativo, sistémico. e. Diseño de cada uno de los métodos y técnicas atendiendo a: •

objetivos específicos (según los indicadores a evaluar)

•

procedimientos de aplicación

•

consigna o demanda de cooperación

•

redacción de los instrumentos (guión)

•

condiciones de aplicación

Los métodos estadísticos matemáticos cumplen una función relevante en la investigación educacional, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular y procesar los datos empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos. Los factores para determinar el tipo de análisis a practicarle a los datos son: •

El nivel de medición de las variables (nominal, ordinal, por intervalos, de razón).

•

La manera como se hayan formulado los objetivos y las hipótesis de investigación.

•

El tamaño de la muestra.

•

El interés del investigador.

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Estadística descriptiva tiene como principales funciones la organización de los datos y el cálculo de índices estadísticos para una muestra.

Estadística inferencial tiene como función realizar inferencias, es decir, extraer conclusiones sobre una población partiendo de las características conocidas de una muestra.

Índices estadísticos:

Procedimientos de uso:

-las medidas de tendencia central.

-Probar hipótesis

-las desviaciones típicas.

-Estimar parámetros.

-los coeficientes de correlación. Dada la complejidad y el alcance del empleo de la estadística en el proceso de investigación científica es necesario el apoyo de un personal especializado para estos fines y la necesaria consulta de la literatura relacionada con ello. Resultados esperados. En este acápite se incluyen el alcance del proyecto en función de la proyección de los resultados esperados. Estos deben ser concretos, precisos y en el lenguaje del nivel, tipo de proyecto y contexto de manifestación (López, 2010). Aspectos administrativos. Según Arias (2012), los aspectos administrativos comprenden los recursos y el tiempo necesario para el desarrollo o ejecución de la investigación. Entre los recursos se destacan: •

Recursos materiales: equipos de computación, accesorios, material de oficina.

•

Recursos humanos: asistentes de investigación, encuestadores o cualquier otro personal de apoyo.

•

Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto.

El cronograma de actividades permite organizar el tiempo necesario para llevar a cabo el proceso de investigación. Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las actividades en función del tiempo de ejecución. Puede representarse mediante un diagrama de Gantt (Figura 5).

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Ejemplo de Cronograma de actividades.

Figura 5. Cronograma de actividades en diagrama de Gantt. Fuente: Arias, 2012.

Referencias bibliográficas. Las referencias comprenden una lista de los documentos citados en el texto del proyecto, ordenados alfabéticamente a partir del apellido del autor (Arias, 2012). En cuanto a las normas para su presentación, se utilizarán las Normas APA 7ma Séptima Edición 2020. Anexos. Los anexos constituyen elementos adicionales que se excluyen del cuerpo del trabajo y se agregan al final del mismo. Los modelos de instrumentos: cuestionarios y guías de entrevista, ilustraciones, artículos de prensa y cualquier otra información complementaria son ejemplos de anexos. Cuando los materiales agregados son elaboración del autor del proyecto, reciben la denominación de apéndices (Arias, 2012).

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Lectura complementaria de la asignatura

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que Ud. pueda ampliar la información sobre los temas trabajados, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo: ● Capítulo 8 “La investigación científica” del Libro “El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica” de Fidias Arias: https://www.academia.edu/23573985/El_proyecto_de_investigaci%C3%B3n_6ta_Edici%C 3%B3n_Fidias_G_Arias_FREELIBROS_ORG ● Capítulo 2 “Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la idea” del Libro “Metodología de la Investigación” de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista: http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-dela-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf

Bibliografía Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas: Editorial EPISTEME. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.: McGraw Hill / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V. Velasco, V. M. (2017). Gestión del patrimonio cultural inmaterial en el desarrollo turístico de la provincia de Chimborazo – Ecuador (Tesis Doctoral). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú. Chávez, J. (2001). Apuntes para una Metodología de la Investigación Educativa. Guerrero, México. López, A. (2010). La Metodología de la Investigación Científica aplicada al contexto de Medicina Preventiva en Ciencias Veterinarias. San José de las Lajas: Anuario de la Ciencia en la UNAH. Castellanos, B. (1996). Metodología de la investigación educativa. La planificación de la investigación. La Habana, Cuba.

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