1°? Primer Trimestre Plan LEIREM 2023

PRIMER

Planeación semanal • Semana 1 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

Planeación Docente • 1º

7

JUEVES

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Valores

La vida de todos los días y los acontecim Quien no confía en sus

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

propias fortalezas no puede obtener avan jLLLL1eF.dpuf -

2

LENGUAJES

LENGUAJES

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

LENGUAJES

LENGUAJES

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

•DIAGNÓSTICO

•DIAGNÓSTICO

PRIMER

futuro. Confiar en nosotros mismos, en n

PRIMER

Planeación semanal • Semana 2 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

¿Cuál tiene más y cuál menos? Estudio de los números. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección

¿Alcanza para todos? Estudio de los números. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección

¿Alcanza para todos? Estudio de los números. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección

• CT p. 157

• CT p. 158

• CT p. 158

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.

• AULA p. 18

CT p. 1

• AULA p. 18

CT p. 1

• AULA p. 18

CT p. 2

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.

• AULA pp. 194 - 205 • NS. pp. 66 - 67 • CT p. 107

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Mi comunidad Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. PDA. Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales. • COMUNITARIOS. pp. 106 - 113 • CT p. 243

• AULA pp. 194 - 205 • NS. pp. 66 - 67

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Mi comunidad Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. PDA. Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales.

• COMUNITARIOS. pp. 106- 113 • CT p. 243

• AULA pp. 194 - 205 • NS. pp. 66 - 67 • CT p. 108

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Mi comunidad Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. PDA. Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales.

• COMUNITARIOS. pp. 106 - 113 • CT p. 243

Planeación Docente • 1º

7

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El número uno 1 Estudio de los números. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos. CT p. 159

LENGUAJES Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. • AULA pp. 22 - 23 • NS pp. 119 - 121 • CT p. 3

LENGUAJES Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. • AULA pp. 22 - 23 • NS pp. 119 - 121 • CT p. 3

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

• CT p. 160

Una persona desconfiada avanza siempre

Quien no realiza sus sueños sufre frustra

Los conformistas nunca emplean su genu

Inculcar miedo o temor al castigo en los p

los niños y jóvenes, ofrece verdaderos lo atender sus necesidades,

escucharlos y ser sensibles a sus problem el margen de libertad y responsabilidad

LENGUAJES Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.

• AULA pp. 22 - 23 • NS pp. 119 - 121 • CT p. 3

LENGUAJES Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

• AULA pp. 22 - 23 • NS pp. 119 - 121 • CT p. 3

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

El lugar donde vivo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

El lugar donde vivo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela.

PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela.

• COMUNITARIOS. pp. 142 - 157 • CT p. 275

1

El número uno 1 Estudio de los números. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección

Valores

PRIMER

JUEVES

• COMUNITARIOS. pp. 142 - 157 • CT p. 275

jLLLL1eF.dpuf -

PRIMER

Planeación semanal • Semana 3 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La suma y el número 2 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.

¿La suma y el número 2 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección.

¿La suma y el número 2 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección.

• CT p. 161

• CT p. 161

• CT p. 161

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.

• Aula pp. 18 -21 • CT p. 4

• AULA pp. 194 -205 • NS pp. 66 - 67 • CT p. 109

• Aula pp. 18 -21 • CT p. 5

• AULA pp. 194 -205 • NS pp. 66 - 67 • CT p. 109

• Aula pp. 18 -21 • CT p. 5

• AULA pp. 194 -205 • NS pp. 66 - 67 • CT p. 109

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Mi comunidad Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra

Mi comunidad Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra

Mi comunidad Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra

Planeación Docente • 1º

la escuela con referencias la escuela con referencias la escuela con referencias básicas y los representa en básicas y los representa en básicas y los representa en dibujos y croquis. dibujos y croquis. dibujos y croquis. • CT pp. 243 - 244

1

• CT pp. 243 - 244

• CT pp. 243 - 244

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La resta Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.

La resta Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales

• CT p. 162

Valores

Nuestros niños:

Aprenden a identificar situaciones de tra

Aprenden la práctica de acciones de auto

Aprenden a respetar las reglas, establece mismos y con otros y los cumplen. Aprenden a dar y recibir.

Manifiestan muestras de reciprocidad en

• CT p. 162

LENGUAJES

LENGUAJES

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

• Aula pp. 18 -21 • CT p. 5

• Aula pp. 18 -21 • CT p. 6

LENGUAJES

LENGUAJES

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

Mayúscula inicial en mi nombre Escritura de nombres en la lengua materna. PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

• AULA pp. 22 - 23 • CT p. 6

• Aula pp. 18 -21 • CT p. 6

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

El lugar donde vivo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. PDA. Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela.

El lugar donde vivo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. PDA. Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela.

• COMUNITARIOS. pp. 142 - 157 • CT p. 276

PRIMER

JUEVES

• COMUNITARIOS. pp. 142 - 157 • CT p. 277

Planeación Docente • 1º

PRIMER

Planeación semanal • Semana 4 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Los números 3 y 4 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.

Los números 3 y 4 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números. PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección.

Antecesor y sucesor Estudio de los números. PDA. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos.

• CT p. 163

• CT p. 164

• CT p. 163

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.

• COMUNITARIO. pp. 78 - 79 • CT p. 7

• COMUNITARIO. pp. 78 - 79 • CT p. 7

• COMUNITARIO. pp. 80 - 81 • NS pp. 16- 18 • CT p. 8

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles.

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles.

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles.

• NS. pp. 66 - 67 • CT p. 110

• NS. pp. 66 - 67 • CT p. 110

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive

• COMUNITARIOS. pp. 114 - 119 • CT p. 245

1

• NS. pp. 66 - 67 • CT p. 110

• COMUNITARIOS. pp. 114 - 119 • CT p. 245

• COMUNITARIOS. pp. 116 - 119 • CT p. 245

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Antecesor y sucesor Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.

Los números 5 y 6 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. • CT p. 165

LENGUAJES

LENGUAJES

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.

• CT p. 164

• COMUNITARIO. p. 81 • NS pp. 16 - 18 • CT p. 8

Nuestros niños: Aprenden a identificar las propias

características físicas y afectivas, así com

Aprenden a identificar su derecho a la sa

Aprenden a evitar situaciones conflictivas

Hacen valer su derecho a un nombre y un

• COMUNITARIO. p. 81 • NS p. 76 • CT p. 9

LENGUAJES

LENGUAJES

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.

• COMUNITARIO. p. 81 • NS pp. 16 - 18 • CT p. 8

Valores

PRIMER

JUEVES

• COMUNITARIO. p. 81 • NS p. 76 • CT p. 9

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Organización de actividades Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Platica acerca de

Organización de actividades Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en

Planeación Docente • 1º

la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. • ESCOLARES. pp. 150 - 151 • CT p. 278

1

su familia. PDA. Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad familiar • ESCOLARES. pp. 150 - 151 • CT p. 279

PRIMER

Planeación semanal • Semana 5 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Los números 7 y 8 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 166

Los números 7 y 8 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 166

Los números 9 y 0 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 167

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía. PDA. Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos. • COMUNITARIO. p. 82 • NS p. 16-18 • CT p. 10

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía. PDA. Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos. • COMUNITARIO. p. 82 • NS p. 16-18 • CT p. 10

Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía. PDA. Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos. • COMUNITARIO. pp. 83- 84 • NS p. 16-18 y 76 • CT p. 11

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento. • CT p. 111

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento. • CT p. 111

A mover el cuerpo Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento. • CT p. 112

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive • ESCOLARES. pp. 110 - 117 • CT p. 246

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive • ESCOLARES. pp. 110 - 117 • CT p. 246

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive • ESCOLARES. pp. 110 - 117 • CT p. 246

Planeación Docente • 1º

JUEVES

VIERNES

Valores

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Los números 9 y 0 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. • CT p. 167

Nuestros niños:

Aprenden a ubicar zonas y circunstancia

PRIMER

Aprenden a identificar accidentes que pu

Aprenden a establecer medidas para prev

Aprenden a localizar áreas seguras en la

Reconocen señales y avisos que le apoya Cuidan de sí mismos, practican ejercicio

LENGUAJES Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. R e p r e s e n t a o b j e t o s , personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos. • COMUNITARIO. pp. 85 - 87 • ML. pp. 44 - 45 • CT p. 12

LENGUAJES Descripciones Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. R e p r e s e n t a o b j e t o s , personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos. • COMUNITARIO. pp. 85 - 87 • ML. pp. 44 - 45 • CT p. 12

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Organización de actividades Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. PDA. Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad familiar • ESCOLARES. pp. 150 - 151 • CT p. 280

1

REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO

PRIMER

Planeación semanal • Semana 6 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Los dígitos Estudio de los números. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. • CT p. 168

Los dígitos Estudio de los números. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. • CT p.168

Sumas Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 169

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Letras y más letras. Uso de elementos yconvenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano. PDA. Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo. PDA. Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura. • CT pp. 13 - 14

Letras y más letras. Uso de elementos yconvenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo. PDA. Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. • CT p. 15

Letras y más letras. Uso de elementos yconvenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. • CT p. 16

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS. pp. 94 - 96 • CT p. 113

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS. pp. 94 - 96 • CT p. 113

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS. pp. 94 - 96 • CT p. 113

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Analiza las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza.

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Analiza las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza.

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Analiza las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza.

Planeación Docente • 1º

• AULA. pp. 116 - 123 • NS. pp. 138 - 139 • CT p. 247

1

• AULA. pp. 116 - 123 • NS. pp. 138 - 139 • CT p. 247

• AULA. pp. 116 - 123 • NS. pp. 138 - 139 • CT p. 247

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Sumas Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 169

Sumas Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. • CT p. 169

LENGUAJES

LENGUAJES

Letras y más letras. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierdaderecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados. • CT p. 17

Letras y más letras. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierdaderecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados. PDA. Conoce formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera. • ML pp. 184 - 189 • CT p. 18

LENGUAJES

LENGUAJES

Letras y más letras. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura. Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura. PDA. Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo. • CT p. 17

Letras y más letras. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano. PDA. Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo. • ML pp. 184 - 189 • CT p. 18

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Valores

Nuestros niños:

Identifican los miembros de los grupos a

Se comportan con justicia, equidad y res

PRIMER

JUEVES

Realizan actos de reciprocidad en su fami

Apoyan en las labores del hogar y la escu que pueda realizar responsablemente.

Reconocen la autoridad de los padres y d

Planeación Docente • 1º

Cambios que trajo el COVID Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Comenta y reflexiona con sus compañeros, acerca de los cambios que se produjeron durante la pandemia, en las actividades familiares, escolares y comunitarias, tales como: uso de los espacios, el tiempo, las formas de comunicación, entre otros. • CT p. 281

2

Cambios que trajo el COVID Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Comenta y reflexiona con sus compañeros, acerca de los cambios que se produjeron durante la pandemia, en las actividades familiares, escolares y comunitarias, tales como: uso de los espacios, el tiempo, las formas de comunicación, entre otros. • CT p. 281

PRIMER

Planeación semanal • Semana 7 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Restas Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 170

Restas Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 170

Restas Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. • CT p. 170

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Actividades y acuerdos Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. • AULA pp. 26 - 35 • NS p. 133 • CT p. 19

Actividades y acuerdos Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. • AULA pp. 26 - 35 • NS pp. 41 - 42 • CT p. 20

Actividades y acuerdos Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. • AULA pp. 26 - 35 • NS pp. 41 - 42 • CT p. 20

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS pp. 94 - 95 • CT p. 114

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS pp. 94 - 95 • CT p. 114

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS pp. 94 - 95 • CT p. 114

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno. • AULA. pp. 116 - 123 • NS. pp. 138 - 139 • CT p. 248

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno. • AULA. pp. 116 - 123 • NS. pp. 138 - 139 • CT p. 248

Valoro la naturaleza Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno. • AULA. pp. 116 - 123 • NS. pp. 138 - 139 • CT p. 248

Planeación Docente • 1º

2

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El número 10 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 171

El número 10 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. • CT p. 171

LENGUAJES

LENGUAJES

Actividades y acuerdos Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. • AULA pp. 26 - 35 • NS pp. 41 - 42 • CT p. 21

Actividades y acuerdos Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. • AULA pp. 26 - 35 • NS pp. 168 - 169 • CT p. 22

LENGUAJES

LENGUAJES

Actividades y acuerdos Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. • NS pp. 41 - 42 • CT p. 21

Actividades y acuerdos. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. • AULA pp. 26 - 35 • NS pp. 168 - 169 • CT p. 22 •

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Mi historia familiar Historia personal y familiar. PDA. Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora. • CT p. 282

Mi historia familiar Historia personal y familiar. PDA. Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora. • CT p. 282

Valores

Nuestros niños:

Reconocen que son responsables de su c

Se comprometen a prevenir accidentes e

PRIMER

JUEVES

Identifican señales, síntomas o avisos de

Comunican cuando se sienten mal, les d

Identifican la responsabilidad de los adu esta responsabilidad en los adultos.

PRIMER

Planeación semanal • Semana 8 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La decena Estudio de los números. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección (decena). • CT p. 172

La decena Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades. • CT p. 173

La decena Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una cifra. • CT p. 173

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Exposición de la investigación Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información. • AULA pp. 36 - 45 • CT p. 23

Exposición de la investigación Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información. • AULA pp. 36 - 45 • CT p. 23

Exposición de la investigación Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información. • AULA pp. 36 - 45 • CT p. 24

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204- 213 • NS p. 96 • CT p. 115

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS p. 96 • CT p. 115

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. • ESCOLARES pp. 204 - 213 • NS p. 96 • CT p. 115

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Actividades cotidianas que benefician la naturaleza Impactodelasactividadeshumanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de… impacto socio ambiental. PDA. Describe las actividades que se realizan de manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con la naturaleza, para reconocer situaciones que la…

Actividades cotidianas que benefician la naturaleza Impactodelasactividadeshumanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de… impacto socio ambiental. PDA. Describe las actividades que se realizan de manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con la naturaleza, para reconocer situaciones que la…

Actividades cotidianas que benefician la naturaleza Impactodelasactividadeshumanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de… impacto socio ambiental. PDA. Describe las actividades que se realizan de manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con la naturaleza, para reconocer situaciones que la…

Planeación Docente • 1º

• COMUNITARIOS pp. 120 - 127 • CT p. 249

2

• COMUNITARIOS pp. 120 - 127 • CT p. 249

• COMUNITARIOS pp. 120 - 127 • CT p. 249

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Sucesiones Estudio de los números. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado y hasta 10. • CT p. 174

Sucesiones Estudio de los números. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado y hasta 10. • CT p. 174

LENGUAJES

LENGUAJES

Exposición de la investigación Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información.. • AULA pp. 36 - 445 • CT p. 24

Exposición de la investigación Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Comparte o expone la información registrada. • AULA pp. 36- 45 • CT p. 25

LENGUAJES

LENGUAJES

Exposición de la investigación Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información. • AULA pp. 36- 445 • CT p. 24

Exposición de la investigación Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Comparte o expone la información registrada. • AULA pp. 36- 45 • CT p. 25

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Mi familia y mi comunidad Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. PDA. Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos. • COMUNITARIOS. pp. 142 - 146 • CT p. 283

Mi familia y mi comunidad Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. PDA. Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos. • COMUNITARIOS. pp. 142 - 146 • CT p. 283

Valores

Nuestros niños:

Identifican los alimentos que benefician s

Reconocen los alimentos que nos son de

PRIMER

JUEVES

desnutrición y los evitan responsableme

Describen los daños que puede causarle

Se alimentan con una dieta correcta basa

comunican en su hogar los alimentos qu

Lavan frutas y verduras y evitan consum

Planeación Docente • 1º

PRIMER

Planeación semanal • Semana 9

2

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Las decenas Estudio de los números. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección (decena). • CT p. 175

Del 11 al 15 Estudio de los números. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. • CT p. 176

Del 11 al 15 Estudio de los números. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. • CT p. 176

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 26

Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 26

Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 26

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 206 - 215 • NS pp. 100 - 103 • CT p. 116

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 206 - 215 • NS pp. 100 - 103 • CT p 116

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 206 - 215 • NS pp. 100 - 193 • CT p. 116

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

El paso del tiempo Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico… PDA. Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las actividades humanas como su orden cronológico y temporal, de acuerdo con el contexto social y cultural. • ESCOLARES pp. 118 - 125 • CT p. 250

El paso del tiempo Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico… PDA. Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las actividades humanas como su orden cronológico y temporal, de acuerdo con el contexto social y cultural. • ESCOLARES pp. 118 - 125 • NS pp. 134 - 135

El paso del tiempo Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico… PDA. Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las actividades humanas como su orden cronológico y temporal, de acuerdo con el contexto social y cultural. • ESCOLARES pp. 118 - 125 • NS pp. 134 - 135

• CT p. 250

• CT p. 250

Planeación Docente • 1º

JUEVES

VIERNES

Valores

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Del 11 al 15 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 176

Nuestros niños: Aprenden a expresar sentimientos

PRIMER

y emociones positivamente, reconocen q

logrará que los otros comprendan por lo

Comprenden que los sentimientos negati

Logran autorregular sus emociones y ap

Manifiestan respeto por la forma que los apoyarlos a expresarlos positivamente.

LENGUAJES Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 27

LENGUAJES Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 28

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Mi familia y mi comunidad Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. PDA. Reconoce y comparte valores, tales como: la solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros, así como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad. • COMUNITARIOS. pp. 147 - 157 • CT p. 284

2

REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO

PRIMER

Planeación semanal • Semana 10 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Del 16 al 20 Estudio de los números. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. • CT p. 177

Del 16 al 20 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. • CT p. 178

Del 21 al 30 Estudio de las números PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos. • CT p. 179

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 29

Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 29

Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 30

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 206 - 215 • NS pp. 101 - 103 • CT p. 117

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 206 - 215 • NS pp. 101 - 103 • CT p. 117

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 206 - 215 • NS pp. 101 - 103 • CT p. 117

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Diferentes y únicos Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. PDA. Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos. • AULA pp. 88 - 93 • NS. pp. 66 y 118 • CT p. 251

Diferentes y únicos Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. PDA. Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos. • AULA pp. 88 - 93 • NS. pp. 66 y 118 • CT p. 251

Diferentes y únicos Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. PDA. Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos. • AULA pp. 88 - 93 • NS. pp. 66 y 118 • CT p. 251

Planeación Docente • 1º

JUEVES

VIERNES

Valores

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Nuestros niños:

Manifiestan obediencia ante las indicacio

son responsables de su integridad y siem

PRIMER

Del 21 al 30 Estudio de las números PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos. • CT p. 180

Aprenden a identificar situaciones en que

Aprenden a reconocer márgenes de acció

Aprenden a cumplir con las responsabilid

Aprenden a manifestar conductas de resp

LENGUAJES Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Explica a sus compañeros las instrucciones que siguió y revisa el proceso, así como su resultado. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 31

ASUETO DÍA DE MUERTOS

LENGUAJES Trabajo con instructivos Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. Creemos textos en colectivo PDA. Explica a sus compañeros las instrucciones que siguió y revisa el proceso, así como su resultado. • AULA pp. 68 - 77 • CT p. 31

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Soy único e irrepetible Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse PDA. R e c o n o c e y d e s c u b r e características y cambios (corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad. • AULA. pp. 140 - 151 • CT p. 285

Planeación Docente • 1º

PRIMER

Planeación semanal • Semana 11

2

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Descomponiendo números Estudio de los números. PDA. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos. • CT p. 181

Descomponiendo números Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. • CT p. 182

¿Rectas o curvas? Cuerpos geométricos y sus características PDA. Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos. • CT p. 183

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Seguridad vial Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA . I d e n t i f i c a la i n t e n c i ó n comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario. • COMUNITARIOS pp. 68-77 • CT p. 32

Seguridad vial Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA. I d e n t i f i c a la i n t e n c i ó n comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario. • COMUNITARIOS pp. 68-77 • NS. pp. 185 y 189 • CT p. 33

Seguridad vial Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA. I d e n t i f i c a la i n t e n c i ó n comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario. • COMUNITARIOS pp. 68-77 • NS. pp. 185 y 189 • CT p. 33

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 213 - 215 • CT p. 118

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 213 - 215 • CT p. 118

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. • AULA pp. 213 - 215 • CT p. 118

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Diferentes y únicos Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. PDA. Identifica acciones y reconoce su derecho a ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o pueblos. • AULA pp. 88 - 93 • NS pp. 66 y 118 • CT p. 252

Diferentes y únicos Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. PDA. Identifica acciones y reconoce su derecho a ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o pueblos. • AULA pp. 88 - 93 • NS pp. 66 y 118 • CT p. 252

Diferentes y únicos Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. PDA. Identifica acciones y reconoce su derecho a ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o pueblos. • AULA pp. 88 - 93 • NS pp. 66 y 118 • CT p. 252

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

¿Rectas o curvas? Cuerpos geométricos y sus características PDA. Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos. • CT p. 183

¿Rectas o curvas? Cuerpos geométricos y sus características PDA. Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos. • CT p. 184

LENGUAJES

LENGUAJES

Seguridad vial Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA. Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, c a r t e l e s y/o a v i s o s que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios. • COMUNITARIOS pp. 68-77 • NS. pp. 185 - 189 • CT p. 34

Seguridad vial Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA. Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, c a r t e l e s y/o a v i s o s que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios. • COMUNITARIOS pp. 68-77 • NS. pp. 185 - 189 • CT p. 35

LENGUAJES

LENGUAJES

Seguridad vial Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA. Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, c a r t e l e s y/o a v i s o s que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios. • COMUNITARIOS pp. 68-77 • NS. pp. 185 - 189 • CT p. 34

Seguridad vial Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA. Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, c a r t e l e s y/o a v i s o s que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios. • COMUNITARIOS pp. 68-77 • NS. pp. 185 - 189 • CT p. 35

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Valores Nuestros niños:

Aprenden a discriminar entre un deseo y

Aprenden a manifestar actos de posterga

PRIMER

JUEVES

y son capaces de escuchar a los demás.

Trabajan para conseguir sus deseos, apo

Dan un trato justo a todos los que le rod

Planeación Docente • 1º

Soy único e irrepetible Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse PDA. Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad. • AULA. pp. 140 - 151 • CT p. 286

2

Soy único e irrepetible Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse PDA. Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad. • AULA. pp. 140 - 151 • CT pp. 287 - 288

PRIMER

Planeación semanal • Semana 12 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Armamos figuras con el tangram F i g u r a s g e o m é t r i c a s y sus características PDA. Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y vértices). • CT pp. 185 - 186

Comparamos las medidas Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad PDA. Compara la longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario (objetos o partes de su cuerpo); 31 determina cuál es el mayor, el menor o si son iguales y expresa el resultado de la comparación en su lengua materna y en español, con dibujos y numerales. • CT p. 187

El paso del tiempo Introducción a la medición del tiempo PDA. Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un periodo determinado (día, semana, mes). • CT p. 188

LENGUAJES

LENGUAJES

LENGUAJES

Las noticias de mi comunidad Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Identifica las características de una noticia y sus funciones. Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las noticias. • COMUNITARIOS pp. 22 - 31 • CT p. 36

Las noticias de mi comunidad Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Identifica las características de una noticia y sus funciones. Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las noticias. • COMUNITARIOS pp. 22 - 31 • CT p. 37

Las noticias de mi comunidad Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las noticias. • COMUNITARIOS pp. 22 - 31 • CT p. 38

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que junto con la práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades. • COMUNITARIOS pp. 226 - 237 • NS pp. 97 - 99 • CT p. 119

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que junto con la práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades. • COMUNITARIOS pp. 226 - 237 • NS pp. 97 - 99 • CT p. 119

¿Cómo me alimento? Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que junto con la práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades. • COMUNITARIOS pp. 226 - 237 • ESCOLARES pp. 190 - 203 • NS pp. 102 - 103 CT p. 120

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Necesidades básicas y la alimentación Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos PDA. Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición. • COMUNITARIO. pp. 98 - 105

Necesidades básicas y la alimentación Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos PDA. Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición. • COMUNITARIO. pp. 98 - 105

Necesidades básicas y la alimentación Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos PDA. Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición. • COMUNITARIO. pp. 98 - 105

Planeación Docente • 1º

• Aula pp. 108 - 115 • CT p. 253

3

• Aula pp. 108 - 115 • CT p. 253

• Aula pp. 108 - 115 • CT p. 253

VIERNES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Entrevisto, registro e interpreto datos Organización e interpretación de datos PDA. Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder preguntas de su interés. • CT p. 189

Entrevisto, registro e interpreto datos Organización e interpretación de datos PDA. Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder preguntas de su interés. • CT p. 190

LENGUAJES

LENGUAJES

Las noticias de mi comunidad Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido. • COMUNITARIOS pp. 22 - 31 • CT p. 39

Las noticias de mi comunidad Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido. • COMUNITARIOS pp. 22 - 31 • CT p. 40

LENGUAJES

LENGUAJES

Las noticias de mi comunidad Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido. • COMUNITARIOS pp. 22 - 31 • CT p. 39

Las noticias de mi comunidad Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido. • COMUNITARIOS pp. 22 - 31 • CT p. 40

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Acuerdos de convivencia Construcción del proyecto de vida PDA. E x p l i c a s i t u a c i o n e s cotidianas que se presentan en la escuela y la casa, con la intención de proponer acuerdos que generen una mejor convivencia. • AULA. pp. 178 - 191 • CT p. 289

Necesidades y logros Construcción del proyecto de vida PDA. Identifica las necesidades y logros que ha tenido en diferentes momentos de su historia, para comparar cambios que inciden en el desarrollo de la autonomía y una mayor participación. • AULA. pp. 178 - 191 • CT p. 290

Valores Nuestros niños:

Aprenden a reconocer sus responsabilidad

Comparten con sus compañeros, no acep

Expresan opiniones sobre las acciones a r

PRIMER

JUEVES

Identifican los espacios que hay en la esc

Comunican a los adultos si reciben un tra

Planeación Docente • 1º

Planeación semanal • Semana 13

PRIMER

LUNES

ASUETO DÍA DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

3

MARTES

MIÉRCOLES

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

•SEMANA DE EVALUACIÓN

•SEMANA DE EVALUACIÓN

LENGUAJES

LENGUAJES

•SEMANA DE EVALUACIÓN

•SEMANA DE EVALUACIÓN

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

•SEMANA DE EVALUACIÓN

•SEMANA DE EVALUACIÓN

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

•SEMANA DE EVALUACIÓN

•SEMANA DE EVALUACIÓN

JUEVES

VIERNES

Valores

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Nuestros niños:

Reconocen que para vivir, las personas re

PRIMER

Aprenden a identificar que algunas perso Aprenden a reconocer que las personas

•SEMANA DE EVALUACIÓN

que llegan a vivir a su comunidad y que

vienen de otros países o de lugares lejan

o que hablan otra lengua, necesitan mayo

Aprenden a identificar la solidaridad, com

LENGUAJES

•SEMANA DE EVALUACIÓN

LENGUAJES

REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO

•SEMANA DE EVALUACIÓN

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

•SEMANA DE EVALUACIÓN

Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 2

Lenguajes ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Nombrario de grupo

PRIMER

CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.

PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, pluma y lápiz, revistas o periódicos, abecedario para proyectar, proyector, pegamento, tijeras, hoja en blanco, Internet, computadora. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

• • • •

SEP

CT

AULA p. 18

1

Escribir en el pizarrón el abecedario o proyectarlo. Preguntar a los alumnos las letras que conoce. Señalar en el abecedario las letras que conoce. Jugar a identificar letras en el abecedario escrito o proyectado.

• Preguntar sobre el nombre de algunos alumnos y señalar en el abecedario las letras que lo forman. • Pasar a identificar las letras, en el abecedario escrito o proyectado, del nombre de algunos alumnos.

CIERRE

• Trazar y leer los nombres propuestos. • Trazar, leer y contar las letras que forman los nombres propuestos.

1

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reflexione acerca de las letras que forman su nombre, las identifique en el abecedario y las cuente.

1

EVALUACIÓN

Evalúe si los estudiantes pueden identificar las letras que forman su nombre y el de algunos de sus compañeros y puede contarlas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

• Pasar al frente, algunos alumnos, y escribir en el pizarrón sus nombres. • Expresar en grupo, cada letra que lo forma. • Contar la cantidad de letras que lo forman.

SEP

CT 2

• Leer en Cuaderno de trabajo página 2 los nombres. Cada alumno deberá leer uno.

DESARROLLO

• Identificar que la letra roja de cada nombre que se presenta, está en el orden del alfabeto. • Solicitar que cuenten los nombres y concluyan que son 27 letras las que forman el alfabeto.

• Leer el recuadro informativo y enfatizar que los nombres de personas se escriben con letra inicial mayúscula. • Colorear el recuadro del nombre que inicia con la misma letra que el suyo. • Marcar el recuadro

14

2

• Leer el segundo cuadro informativo, identificar las vocales. Expresar palabras que inicien con cada vocal. Identificar las consonantes.

CIERRE

• Expresar nombres de objetos que inicien con cada consonante. • Copiar en su libreta el abecedario. • TAREA: Traer revistas y periódicos, tijeras, pegamento y una hoja en blanco.

2

Planeación Docente • 1º

EVALUACIÓN

Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al expresar los nombres de objetos que inicien con cada letra del abecedario.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

INICIO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Recortar, de las revistas o periódicos que trajeron de tarea, las letras que forman su nombre de distintos tamaños y colores. • Pegar las letras en la hoja y escriba a un lado su nombre.

AULA pp. 19- 21

CT

PRIMER

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno identifique las letras del abecedario clasificándolas en vocales y consonantes además que expresen palabras que inicien con cada letra del abecedarios, primero vocales, luego consonantes.

• Pasar, cada alumno, al frente al frente del grupo y mostrar su collage. • Decir su nombre fuerte y claro. • Comentar en grupo si hay otros nombres parecidos: que empiecen igual, que tengan la misma cantidad de letras, que terminen con la misma letra, etc. • Clasificar en vocales y consonantes las letras del abecedario e identificar las vocales y consonantes de su nombre y el de sus compañeros.

• TAREA: Investigar sobre el significado de su nombre y quién de su familia lo eligió. Consultar en Internet (https://www.tuparada.com/ nombres/) Se pretende que el alumno advierta semejanzas y diferencias con los nombres de sus compañeros en cuanto a letras iniciales, finales, vocales y consonantes así como la cantidad de letras que los forman. Evalúe la participación de los estudiantes en cuanto a la elaboración del collage así como la presentación ante sus compañeros. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Comentar en grupo el significado de los nombres de algunos de los alumnos, la investigación que trajeron de tarea.

AULA pp. 22 - 23

CT

• Consultar el libro Nuestros Saberes pp. 119 a 121 donde se comenta el significado de algunos nombres propios y los subraye. DESARROLLO

• Contestar en Cuaderno de trabajo página 3, escribir su nombre, la letra con la que empieza, la cantidad de letras que tiene, su significado. Quién lo eligió y si a él le gusta y por qué.

• Platicar, en plenaria con sus compañeros, acerca de lo que investigó. Reflexionar acerca del uso de su nombre: dónde aparece escrito, para qué es útil escribirlo.

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

• Identificar algunos objetos o elementos que tengan escrito su nombre o el de sus compañeros. • Contestar la segunda actividad Cuaderno de trabajo página 4 identificar el nombre al que pertenece cada objeto. • Agregar a su collage un dibujo aludiendo al significado de su nombre.

NUESTROS SABERES pp. 119 - 121

3

3

Se busca que el alumno realice una investigación sobre el significado de su nombre y un dibujo alusivo a su significado, así como que reflexione sobre la utilidad del nombre propio.

Planeación Docente • 1º

87

EVALUACIÓN

8

Evalúe la actitud indagatoria de los alumnos así como su participación para compartir con otros los resultados de la búsqueda.

Distribución semanal de contenidos • Semana 2

Pensamiento científico ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Mi cuerpo y sus movimientos

PRIMER

CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet. DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

• Comentar de forma grupal los nombres de las partes externas del cuerpo que conocen y participar señalándolas frente al grupo. • Pedir a los alumnos que señalen la parte del cuerpo que indique el profesor.

DESARROLLO

• Ver el video de la canción “El baile del cuerpo” en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA y bailar con el grupo señalando las partes del cuerpo que se indican. • Dibujar en la libreta la parte del cuerpo que más les guste y compartirlo con el grupo.

CIERRE

El estudiante identifica las partes del cuerpo por su nombre y las localiza.

EVALUACIÓN

Evaluar que los alumnos identifiquen las partes del cuerpo y participen en la dinámica.

DESARROLLO

CIERRE

CT

AULA pp.194 - 205

107

• Contestar la primera actividad de la página 107 del Cuaderno de trabajo para trazar los nombres de las partes externas del cuerpo. Es importante repetir de forma grupal los nombres y relacionarlos de forma correcta.

ARGUMENTACIÓN

INICIO

SEP

107

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Organizar al grupo en forma de círculo para lanzar una pelota u objeto mencionando lo aprendido en la clase anterior y señalando las partes del cuerpo que el profesor indique.

AULA pp.194 - 205

• Contestar la segunda actividad de la página 107 del Cuaderno de trabajo trazando los nombres de las partes externas del cuerpo que se indican. • Ubicar las partes del cuerpo que se ilustran en el libro Nuestros saberes páginas 66 - 67. • Pedir a los estudiantes que se dibujen a sí mismos en una hoja de la libreta y señalar las partes del cuerpo que escribirá en el pizarrón (manos, nariz, piernas, cuello, ojos y boca). • Organizar a los estudiantes en binas y pedir que elijan por turnos una parte del cuerpo para que la señalen sin decir su nombre, y el compañero deberá expresar su nombre. • Pedir a los alumnos que puestos de pie y respetando turnos, mencionen las acciones o actividades que pueden realizar con cada parte de su cuerpo. Por ejemplo.- Con mis manos, puedo sujetar el lápiz para escribir, con mis oídos puedo escuchar música.

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos identifiquen las partes del cuerpo así como las funciones que tiene cada una.

EVALUACIÓN

Considerar que los alumnos identifiquen las partes del cuerpo y participen de forma colaborativa entre pares.

NUESTROS SABERES pp. 66 - 67

CT

107

107

Planeación Docente • 1º

89

DESARROLLO

SEP

• Ver nuevamente el video de la canción “El baile del cuerpo” en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA y bailar con el grupo señalando las partes del cuerpo que se indican. • Participar mencionando las actividades que más les gusta realizar con cada parte del cuerpo.

AULA pp.194 - 205

• Contestar agrupados en equipos, la actividad de la página 108 del Cuaderno de trabajo encontrando los nombres de las partes del cuerpo en la sopa de letras y participar mencionando las que encontraron, pedir a un estudiante que las copie en el pizarrón. • Leer a los estudiantes las funciones descritas en la segunda actividad de la página 108 del Cuaderno de trabajo, pedir que ubiquen la parte del cuerpo que utilizan para realizarlas y dibujarla en el recuadro correspondiente.

CIERRE

• Leer el cuadro informativo de la página 108 sobre las partes externas de nuestro cuerpo y comentar la importancia de fortalecer y dictar al profesor (a) recomendaciones sobre su cuidado para copiarlas en su cuaderno.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reconozca la función que tiene cada parte del cuerpo identificando las actividades que realizamos con ellas y recomiende acciones para su cuidado.

EVALUACIÓN

Evaluar que los alumnos identifiquen las funciones de cada parte de nuestro cuerpo así como también que propongan medidas para su cuidado.

CT

AULA pp.194 - 205

108

NUESTROS SABERES pp. 66 - 67

108

Pensamiento matemático CONTENIDO. Estudio de los números PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, pluma y lápiz, piedras, frijoles, objetos pequeños, cartulinas con dibujos que se relacionen entre sí, por ejemplo: abejas y flores, changos y plátanos…. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

9

SEP

CT

¿Cuál tiene más y cuál menos? • Dibujar en el pizarrón grupos de varios objetos y preguntar cuál tiene más y cuál tiene menos. • Distribuir al grupo en equipos y repartir frijoles. • Solicitar que formen tres grupos y muestren a sus compañeros cuál tiene más y cuál tiene menos.

DESARROLLO

• Formar con las piedras u objetos pequeños tres grupos y comentar con sus compañeros, cuál tiene más y cuál tiene menos objetos. • Solicitar que con colores dibujen tres grupos de círculos. • Mostrar, un representante de cada equipo, a sus compañeros, cuál tiene más y cuál tiene menos. • Resolver, en plenaria, las actividades propuestas en Cuaderno de trabajo página 157. • Marcar la bolsa que tiene más pelotas. • Dibujar más dados de los que hay a la izquierda.

157

CIERRE

• Encerrar el grupo que tiene menos juguetes. • Dibujar menos globos de los que hay a la izquierda. • TAREA: Dibujar en la libreta tres grupos y encerrar el que tiene más objetos y marcar el que tiene menos.

157

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reflexione sobre el significado de más y menos objetos en diversas colecciones.

EVALUACIÓN

Evalúe la participación de los estudiantes en las diversas actividades.

PRIMER

INICIO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Distribución semanal de contenidos • Semana 2

Pensamiento matemático

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

¿Alcanza para todos? • Calificar, en plenaria, la tarea, mostrando al grupo cuál colección tiene más y menos objetos. • Con las piedras u objetos pequeños, formar dos colecciones con igual cantidad.

DESARROLLO

• Mostrar las cartulinas con dibujos preparadas con anticipación y pasar a un estudiante al frente a realizar la correspondencia uno a uno para verificar si alcanza para todos. • Distribuir al grupo en parejas y solicitar que se resuelvan las actividades de Cuaderno de trabajo página 158. • Mostrar la ilustración y leer una a una las preguntas, dando oportunidad a que verifiquen su respuesta. • Solicitar que expresen las respuestas en plenaria, dando explicación del por qué contestaron eso.

158

CIERRE

• Dibujar los puntos necesarios en la ficha para que cada lado tenga igual cantidad. • Contestar las preguntas basados en la ilustración, • TAREA: Dibujar conejos y zanahorias de manera que alcance una para cada uno.

158

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno establezca estrategias para trabajar la relación uno a uno al determinar si hay igual cantidad y si alcanza para todos.

EVALUACIÓN

Registre la participación de los alumnos al realizar las actividades, observe las estrategias de conteo que realiza cada estudiante. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

CT

El número uno 1 • Calificar, en plenaria, la tarea, mostrando al grupo que alcanza uno para cada uno. • Solicitar que con los frijoles, las piedras u objetos pequeños, formen una colección de un objeto. • Preguntar cómo saben que cumplieron con la consigna de la actividad.

DESARROLLO

• Distribuir al grupo en equipos. • Leer el recuadro informativo de Cuaderno de Trabajo página 159. • Comentar que el número es un símbolo que expresa una cantidad y que resulta de contar los objetos que tiene una colección. Cuando decimos o escribimos uno, se representa la unidad, un solo objeto. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 159, encerrar el grupo que tiene uno más o menos que el modelo. • Marcar los objetos necesarios para que en cada colección solo quede uno. • Dibujar un círculo, un triángulo y un cuadrado.

159

CIERRE

• Solicitar que algunos alumnos pasen al frente y que muestren un grupo de un elemento (un dedo, una libreta, un lápiz…) • Reflexionar sobre lo trabajado y concluir escribiendo en su libreta el concepto de número y de unidad. • TAREA: Dibujar en la libreta tres grupos con un objeto cada uno.

159

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reflexione sobre el concepto de número como un símbolo que representa una cantidad.

EVALUACIÓN

Identifique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue capaz de discriminar grupos de uno de otras cantidades.

Planeación Docente • 1º

91

SEP

CT

INICIO

El número uno 1 • Comentar sobre la tarea y las colecciones de un solo objeto. • Escribir en el pizarrón el número 1 y expresar que ése es el símbolo que representa el uno.

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 160, escribir el símbolo 1 y su nombre. • Marcar los grupos que contengan un animal. • Escribir el símbolo que representa la cantidad que hay en cada grupo.

160

CIERRE

• Solicitar que algunos alumnos pasen al frente y dibujen en el pizarrón grupos de un elemento.

160

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reflexione sobre el concepto de número como un símbolo que representa una cantidad y se apropien del que corresponde al 1.

EVALUACIÓN

Califique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue capaz de escribir el 1 con símbolo y nombre.

Ética, naturaleza y sociedades ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Con saberes y quehaceres participamos en nuestro entorno

CONTENIDO. Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. PDA. Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento Crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, lápiz, revistas o periódicos, pegamento, tijeras. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

9

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 106 - 113

243

• Preguntar a los alumnos el nombre del lugar donde viven. • Solicitar al grupo que mencionen a qué entidad del país pertenece este lugar. • Escribir en el pizarrón el nombre del lugar y el estado en el que viven. • Usar una lluvia de ideas para que los alumnos mencionen cosas que caracterizan el lugar donde viven, por ejemplo: el clima, la vegetación, fauna, ríos, lagos, platillos típicos, vestimenta,material con que construyen sus casas… • Escribir en el pizarrón lo expresado en la lluvia de ideas. • Leer a los alumnos pp. 106 a 113 del libro Comunitarios para dar a conocer que en el lugar donde viven hay personas con distintos oficios y profesiones, así como la manera en que participan en las labores y actividades de la casa y la comunidad. • Dialogar con el grupo cómo todas las personas realizan diferentes actividades de acuerdo a sus intereses y gracias a esto participan responsablemente en la comunidad donde viven. • Solicitar que realicen la primera actividad de la página 243 de libro Cuaderno de Trabajo. Mencione a los alumnos que pueden hacer uso de las palabras escritas en el pizarrón para contestar la actividad.

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

PRIMER

Distribución semanal de contenidos • Semana 2

CIERRE

• Solicitar a los alumnos que en su libreta elaboren un dibujo alusivo al lugar donde viven, en el cual deberán utilizar dos de las características escritas en el pizarrón. • TAREA: Pedir que lleven recortes de revistas de casas hechas de material parecido a la suya, un platillo tradicional y oficios que se realizan en el lugar donde viven.

ARGUMENTACIÓN

Se espera que el alumno identifique que forma parte de una localidad con características que la distinguen de otras y las profesiones y oficios que en ella se ejercen.

EVALUACIÓN

Evalúe si los estudiantes son capaces de identificar aquello que caracteriza su localidad y las actividades, profesiones y oficios que se encuentran en el lugar donde viven.

243

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Conozco, cuido y aprecio mi comunidad

CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 142 - 157

275

• Comentar sobre las actividades que realizan en familia, los lugares donde se divierten, las costumbres que practican. • Platicar sobre cómo en la convivencia familiar se promueven valores como libertad, justicia, tolerancia, responsabilidad, solidaridad y respeto, entre otros. • Dialogar sobre cómo al practicar estos valores, se fortalecen los lazos de unión y confianza, además, guían la forma de comportarse de las personas. • Preguntar: ¿qué características físicas, de vestimenta, costumbres, tradiciones, gustos o intereses comparten con otros miembros de la comunidad? • Preguntar a través de una lluvia de ideas qué negocios, lugares públicos, parques, centros de salud observan en el camino de su casa a la escuela. • Escribir en el pizarrón lo expresado en la lluvia de ideas. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 275, las actividades propuestas. • Marcar las imágenes que se parecen a los lugares que puedes ver en el recorrido de tu casa a la escuela. • Comparar estas imágenes a lo que pueden observar en el camino de su casa a la escuela y mencionar en qué se parecen. • Contestar la pregunta: ¿Cómo se llama la escuela a la que asistes? • Colorear el recuadro de la respuesta de las expresiones o preguntas correctas: • La escuela se localiza cerca de tu casa. ¿Conoces bien el camino de tu casa a la escuela? En el camino de tu casa a la escuela, ¿hay comercios donde puedas comprar los materiales que ocupas para hacer una tarea? ¿Hay clínica, Centro de Salud u hospital cercano a la escuela, en caso de que alguna emergencia médica que surja en el plantel? • Dibujar en tu libreta el camino que recorres de tu casa a la escuela y los lugares que observas en él, como la tienda, el parque, el semáforo...

Planeación Docente • 1º

93

9

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno identifique lo que es un croquis, dibuje uno del camino de su casa a la escuela, presentando referencias de los lugares que observa en su camino.

EVALUACIÓN

Evalúe si los estudiantes son capaces de dibujar el croquis del camino de su casa a la escuela e identificar puntos de referencia y la participación en las actividades mostrando los valores que se desarrollan con la convivencia familiar.

275

PRIMER

CIERRE

• Leer, en Cuaderno de trabajo página 275, el recuadro informativo: El croquis es un mapa informal, generalmente hecho a mano, que contiene la información básica para ubicarnos y para encontrar las cosas o lugares que nos interesan. Los dibujos que observas en el croquis, el nombre de las calles y los símbolos sirven como referencias para ubicar lugares en él.

Distribución semanal de contenidos • Semana 3

Lenguajes ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Nombrario de grupo

CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna

PRIMER

PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.

PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, pluma y lápiz, revistas o periódicos, abecedario para proyectar, proyector. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

• Jugar con los estudiantes a ponerse de pie si su nombre cumple con determinada característica: letra inicial, letra final, cantidad de letras, de vocales, de consonantes, inicial de algún objeto, etc. • Utilizar un abecedario escrito o proyectado en el pizarrón como auxiliar y solicite a uno de los niños que se levantó que explique por qué lo hizo.

DESARROLLO

• Solicitar a los alumnos que utilicen su collage para identificar nombres más largos o cortos que alguno determinado. • Retroalimentar a los alumnos sobre su decisión al clasificar su nombre. • Copiar los nombres de los alumnos en el pizarrón enfatizando el uso de la mayúscula inicial con otro color y cuente con los niños la cantidad de letras de cada nombre.

CIERRE

• Resolver las actividades planteadas en Cuaderno de trabajo página 4, identificar nombres más cortos y largos que el suyo, coloree las letras de su nombre y escriba la mayúscula inicial. • Reflexionar sobre cómo se escriben las iniciales de su nombre y apellidos. • TAREA: Escribir en su libreta cinco nombres cortos y cinco nombres largos e investigar y escribir en su libreta cómo les dicen en su casa y cómo llaman con cariño a sus padres.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reconozca las características de las letras que forman su nombre.

EVALUACIÓN

Evalúe si los estudiantes advierten cuáles nombres son más cortos o largos que el suyo y cómo se escriben las iniciales del nombre y apellidos. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

CT

4

SEP

CT

• Reflexionar, en plenaria sobre la tarea de cinco nombres cortos y cinco nombres largos, contar las letras que los forman. • Comentar entre estudiantes los resultados de su investigación sobre cómo les llaman en su casa de cariño y cómo llaman ellos a sus padres con afecto. • Advertir que a algunos de ellos les hablan por su diminutivo.

Planeación Docente • 1º

95

• Comentar en grupo que para nombrar objetos o personas con cariño, afecto o decir que son de menor tamaño que los demás, usamos diminutivos.

DESARROLLO

9

• • • • •

Formar el diminutivo de palabras propuestas por el maestro. Escribir en el pizarrón Preguntar a los estudiantes sobre las terminaciones de en estas palabras. Marcar con rojo en las palabras las terminaciones ito- ita- cito- cita. Escribir en Cuaderno de trabajo página 5 las iniciales de su nombre y apellidos, dos nombres cortos y dos nombres largos. • Leer en esta misma página el recuadro informativo y contestar las últimas dos actividades.

5

• Comentar qué diminutivos utiliza en su vida diaria y para qué los emplea. • Escribir, en equipos, un listado de diminutivos y los comparta en el grupo.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que el alumno reflexione acerca de la escritura del diminutivo de su nombre y el de sus compañeros.

EVALUACIÓN

Evalúe si los estudiantes escriben correctamente el diminutivo de su nombre. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

• Con la guía de su maestro lea la información del recuadro informativo de su libro Aula p. 22: el orden alfabético consiste en acomodar las palabras a partir de su letra inicial, siguiendo el abecedario. Por ejemplo, ardilla, ballena, cabra, delfín, elefante, foca... y así hasta llegar a la z. • Comentar si ha utilizado en alguna ocasión el orden alfabético. • Utilizar como guía un abecedario escrito o proyectado en el pizarrón para recordar el orden de aparición de las letras.

CT

AULA pp. 22 y 24

DESARROLLO

• Solicitar que escriban los nombres de los compañeros de equipo y los ordenen alfabéticamente. • Escribir en el pizarrón el nombre de cinco objetos y solicitar que los copien en su libreta en orden alfabético. • Leer el recuadro informativo de Cuaderno de trabajo página 6. • Resolver la primera actividad de los collages que se presentan y subrayar los nombres que inician con la misma letra que el primero.

6

CIERRE

• Leer cada una de las cuatro filas de nombres y en parejas, escribir el número que ordena alfabéticamente. • Advertir que los últimos cinco nombres, dos de ellos empiezan con la letra A. • Reflexionar sobre cómo acomodar esos nombres y cuál debe ir primero. • TAREA: copiar las filas de palabras que el docente copia en el pizarrón y traerlas acomodadas en orden alfabético.

6

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

PRIMER

CIERRE

Se pretende que el alumno inicie a organizar listas en orden alfabético. Evalúe la participación de los estudiantes en la organización de las listas en orden alfabético. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

• Revisar, en plenaria la tarea. • Reflexionar sobre los posibles errores encontrados, investigar a qué se debió cada error.

DESARROLLO

• Preparar anticipadamente varias listas de nombres de persona, de apellidos y nombres de colores u objetos y solicitar que los ordenen alfabéticamente. • Escribir los nombres de los estudiantes del grupo en el pizarrón o proyectarlo. • Organizar de manera adecuada los nombres que inician con la misma letra. • Ordenar alfabéticamente los collages del grupo para elaborar un Nombrario.

CIERRE

• Elaboren una portada a su Nombrario siguiendo las indicaciones de su libro.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno ordene alfabéticamente los nombres de sus compañeros y reflexione sobre la utilidad de ese ordenamiento.

EVALUACIÓN

Evalúe si los estudiantes pueden ordenar alfabéticamente una serie de nombres y participan de manera entusiasta y colaborativa para elaborar el Nombrario.

CT

AULA p. 25

Planeación Docente • 1º

97

Distribución semanal de contenidos • Semana 3

Pensamiento científico ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Mi cuerpo y sus movimientos

PRIMER

CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

9

SEP

CT

• Recordar por medio de cuestionamientos lo realizado en las clases anteriores señalando las partes externas del cuerpo y mencionando sus funciones. • Realizar de forma grupal las actividades de las páginas 194 y 195 del libro Aula, escuchando la canción “Congelados” en el siguiente enlace https:// www.youtube.com/watch?v=CoXFDGegtXg. Pedir a los estudiantes que por turnos pasen al frente y propongan un movimiento definido por el ritmo mientras el resto del grupo imita el movimiento. • Organizar a los estudiantes en binas o pequeñas comunidades para contestar en el cuaderno las preguntas de la página 195 del libro Aula. • Compartir las respuestas a los cuestionamientos con el grupo, reflexionando sobre cómo se sintieron al realizar los movimientos al bailar, las partes del cuerpo que utilizaron y cuáles de los movimientos les resultaron más difíciles de imitar.

CIERRE

• Observar las ilustraciones que aparecen en la página 195 del libro Aula y encerrar con un círculo aquellas actividades que les gustaría realizar y compartirlo con el grupo.

ARGUMENTACIÓN

El alumno identifique los movimientos y acciones que puede realizar con su cuerpo y las que no puede realizar.

EVALUACIÓN

Considerar la participación y desenvolvimiento de los estudiantes al bailar y realizar cada movimiento propuesto.

AULA pp.194 - 205

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

• Responder en plenaria los siguientes cuestionamientos ¿Qué acciones podemos realizar con las manos? ¿Con qué parte del cuerpo podemos cabecear un balón de futbol? ¿Qué parte del cuerpo utilizamos al comer?

AULA pp.194 - 205

DESARROLLO

• Contestar de forma grupal las actividades de la página 109 del Cuaderno de trabajo, relacionando con líneas las ilustraciones con la parte del cuerpo que nos ayuda a realizar cada acción. Compartir con el grupo las respuestas e intentar imitar algunos de los movimientos.

CIERRE

• Resolver las actividades marcando así las recomendaciones correctas para cuidar nuestro cuerpo y subrayando las oraciones que expresan situaciones de riesgo. • Pedir a los estudiantes que platiquen en casa sobre las recomendaciones para cuidar de nuestro cuerpo y evitar riesgos.

ARGUMENTACIÓN

Lograr que el estudiante reconozca la importancia de cuidar su cuerpo tomando en cuenta recomendaciones y evitando riesgos.

EVALUACIÓN

Considerar las recomendaciones propuestas por los estudiantes y si pueden identificar situaciones de riesgo.

CT

109

NUESTROS SABERES pp. 66 - 67

109

Pensamiento matemático PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, pluma y lápiz, piedras, frijoles, objetos pequeños, cartulinas con dibujos de colecciones de hasta cinco objetos y plastilina. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

SEP

PRIMER

CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números

CT

La suma y el número 2 • Repartir un frijol a cada estudiante. • Jugar a darle un frijol más a cada estudiante que exprese una frase de cortesía para su compañero de la derecha. • Formar con las piedras u objetos pequeños grupos de uno. • Agregar uno más a cada grupo. Solicitar que expresen cuántos objetos tiene la colección ahora. • Preguntar qué fue lo que hicieron para tener dos en la colección. • Leer el recuadro informativo: sumar es juntar, agregar o añadir. 1 + 1 = 2 • Reflexionar sobre el signo de más: + éste es el signo de más, se emplea cuando juntas, agregas o añades. • Comentar que el resultado de la suma de dos o más elementos, se llama total. • Éste = es el signo de igual, se usa para expresar que las cantidades que • Están antes y después de él, son iguales. • Aplicar el concepto de suma al resolver problemas que impliquen la suma de uno más uno. • Preguntar sobre el signo que se emplea para expresar que las cantidades que están antes y después de él son iguales.

161

• Copiar en su libreta el signo + significa más y se usa cuando sumamos o agregamos y el signo igual = se usa para expresar que las cantidades que están antes y después de él son iguales.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reflexione sobre el uso de los signos de más y de igual.

EVALUACIÓN

Registre la participación de los estudiantes en la realización de las actividades y la identificación de los signos de + y de =. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

161

SEP

INICIO

La suma y el número 2 • Solicitar a los estudiantes que con sus piedras o frijoles formen dos grupos de un objeto. • Con la plastilina formar los signos de más y de igual. • Acomodar los signos formados con plastilina en el lugar correspondiente en los grupos formados. • Formar dos veces el número uno con la plastilina y colocarlos abajo de cada grupo.

DESARROLLO

• Distribuir al grupo en equipos. Resolver las actividades de Cuaderno de trabajo página 161. • Escribir el resultado de las sumas. • Trazar el número 2 y su nombre. • Escribir el símbolo que representa la cantidad de frutas de cada grupo. • Con plastilina, después del signo de igual que colocaron en sus grupos de piedras o frijoles, colocar un grupo más con dos objetos juntos en el mismo grupo. • Formar con la plastilina el número 2 y colocarlo abajo del nuevo grupo. • Verificar que las cantidades que están antes y después del signo de = son

CT

161

Planeación Docente • 1º

99

iguales.

1

Distribución semanal de contenidos • Semana 3

PRIMER

Pensamiento matemático CIERRE

• Dibujar en su libreta tres grupos de dos objetos cada uno. • TAREA: Resolver la siguiente sumas: 1 + 1 =.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los estudiantes se den cuanta del uso de los signos de + y de =, así como que al sumar uno más uno, resulta el dos, 2.

EVALUACIÓN

Evalúe la forma en que los estudiantes participaron en la realización de las actividades planteadas y si resolvieron adecuadamente utilizando estrategias propias para contar uno más uno. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

SEP

CT

La resta • Solicitar que con la plastilina formen grupos de dos objetos. • Preguntar qué sucede si le quitas un objeto a cada grupo, ¿tendrás más o menos objetos? • Formar el número 2 con la plastilina y colocarlo abajo del grupo que formaron con dos objetos. • Formar un nuevo grupo con un objeto, con la plastilina formar el número 1 y colocarlo debajo del grupo que contiene un objeto. • Leer en plenaria, el recuadro informativo de Cuaderno de Trabajo página 162: restar significa quitar, es la diferencia entre dos números. Éste – es el signo de menos, se emplea cuando quitas, separas o disminuyes y tendrás menos elementos. • Comentar sobre el nombre del resultado de la resta: se le llama diferencia. • Con la plastilina formar el signo de la resta y el de igual. • Colocar el signo de la resta entre los dos grupos y el de igual, colocarlo después del grupo de un objeto. • Preguntar: si a un grupo de dos objetos, le quitamos un objeto, ¿cuántos objetos quedan?

162

• Concluir que si a 2 – 1 = 1. • Preguntar: ¿cuál es el signo que se usa cuando queremos quitar, separar o disminuir una colección? • Registrar en la libreta el signo de la resta y cuándo se emplea.

162

Se pretende que el alumno reflexione sobre el signo de la resta y cuándo se usa. Califique la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y si se apropió de la utilidad del signo de la resta. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

La resta • Distribuir al grupo en equipos. • Recordar los tres signos estudiados en las clases anteriores. ¿Cuándo se emplea el signo de más, cuándo el de menos y cuándo se usa el signo de igual. • Practicar con los dedos de las manos problemas de resta de 2 – 1 = 1

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 162, resolver las restas que se presentan. • Escribir en el pizarrón problemas con dibujos de 1 + 1 = 2 y 2 – 1 = 1 y resolverlos.

162

CIERRE

• Solicitar que dibujen en su libreta grupos de 1 y 2 objetos y practiquen la resta y la suma con sus dibujos. • Plantear diferentes situaciones de resta de 2 – 1 y de suma de 1 + 1, para verificar que los alumnos conocen cuándo se emplea cada operación.

162

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno reflexione sobre la resta y cuándo se requiere esta operación.

EVALUACIÓN

Evalúe la participación de los alumnos en las actividades planteadas y si logró identificar las ocasiones en las que se emplea una resta para resolver un problema.

Planeación Docente • 1º

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Con saberes y quehaceres participamos en nuestro entorno

PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos y croquis. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento Crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial. RECURSOS. Libro de Texto, , Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, lápiz, recortes de la tarea de la sesión anterior, pegamento, croquis de la escuela con un radio de tres cuadras. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

1

• Realizar la segunda actividad de Cuaderno de Trabajo página 243, utilizando los materiales solicitados de tarea. • Hacer en el grupo una promoción de ideas para que los alumnos expresen lo que es un croquis. • Preguntar a los alumnos en qué situaciones pueden hacer uso del croquis. • Inducir a los estudiantes a reflexionar si el uso del croquis facilita o dificulta llegar a un lugar.

SEP

CT

243

DESARROLLO

• Cuestionar a los alumnos si conocen los nombres de las calles por las que pasa camino de la casa a la escuela y que haga mención de ellos. • Escribir en el pizarrón lo expresado por los estudiantes. • Solicitar que nombren lugares y establecimientos que observan en el camino. • Preguntar a los alumnos si en el camino encuentran lugares que impliquen peligro, como calles sin iluminación, terrenos baldíos, basura acumulada, semáforos sin funcionar, zanjas... • Pedir que identifiquen los lugares, del camino que recorren, donde pueden solicitar ayuda en caso de una emergencia. • Interrogar si el camino que pasan sería el mismo en vehículo que caminando. • Dibujar en el pizarrón un croquis de la escuela con las calles y establecimientos que se encuentran alrededor.

244

CIERRE

• Comentar a los alumnos que usen como referencia el croquis del pizarrón para contestar la primera actividad del libro Cuaderno de trabajo página 244. • Solicitar que intercambie con un compañero la información que se requiere para realizar la segunda actividad del libro Cuaderno de trabajo página 244. • TAREA: Que los alumnos dibujen en su libreta un croquis del camino de su casa a la escuela.

244

ARGUMENTACIÓN

Promover la elaboración y utilización de croquis para identificar los referentes del lugar donde vive y los que se encuentran alrededor de la escuela.

EVALUACIÓN

Tome en cuenta la participación de los alumnos y considere el desempeño y aplicación de las actividades para evaluar lo aprendido en el aula escolar.

PRIMER

CONTENIDO. Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.

Distribución semanal de contenidos • Semana 3

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Conozco, cuido y aprecio mi comunidad

PRIMER

CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. PDA. Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz o pluma. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 142 - 157

276

• Resolver en Libro Comunitarios página 150 la ficha de su comunidad: el nombre, su significado, cuándo se fundó, las fiestas, costumbres y tradiciones más importantes, las lenguas que se hablan en su comunidad y los grupos que la habitan, cuáles son las vestimentas y comidas típicas, los cambios que ha tenido a lo largo del tiempo, los sucesos y acontecimientos importantes, la forma en las que participan los habitantes para mejorar la comunidad y los valores presentes en su comunidad. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 276, las actividades propuestas. • Escribir el nombre de su comunidad. • Recorrer y observar su comunidad para completar la tabla contestando Sí o No: Su actividad principal es la ganadería y la agricultura. Tienen servicios de Internet. Hay pocos habitantes en ella. Existen lugares para recreación como parques, cines, centros comerciales, hospitales, guarderías. Predominan grandes espacios de zonas verdes, hay dos o más escuelas cerca de tu casa. • Comentar sobre el recorrido por tu comunidad, los comercios que viste, los productos y servicios que ofrecen y las actividades realizan las personas y si hablan otra lengua diferente a la tuya.

CIERRE

• Dibujar la comunidad en la que vive y completar la expresión sobre la lengua que más personas hablan en su comunidad y si la habitan grupos que hablen otra lengua.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los alumnos conozcan el nombre de su comunidad y las características socioculturales que predominan en ella.

EVALUACIÓN

Considere el desempeño y el logro de las actividades de los estudiantes al expresar las características de su comunidad. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

276

SEP

CT

• Comentar sobre las características socioculturales de su comunidad estudiadas en la clase anterior. • Comentar sobre las características geográficas de su localidad.

Planeación Docente • 1º

DESARROLLO

• Observar las casas que hay en la comunidad en que vive y encerrar el material que se utiliza con mayor frecuencia para su construcción.

• Encerrar la ilustración que se parece más al lugar donde vive y escriba el nombre de la localidad donde vive. • Marcar las ilustraciones de las actividades que se realizan en su localidad. • Identificar el tipo de clima de su localidad.

CIERRE

1

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante: Los lugares tienen características particulares, como las viviendas, los caminos y los comercios, los animales y las plantas, que los hacen diferentes o parecidos al lugar donde vives. Las viviendas pueden ser casas, cabañas o edificios y estar construidas con madera, ladrillo, cemento o adobe, entre otros materiales.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los alumnos conozcan las características socioculturales y geográficas que predominan en su localidad.

EVALUACIÓN

Evalúe el trabajo de sus estudiantes en la realización de las actividades planteadas y si lograron reconocer o identificar las características de su localidad.

COMUNITARIOS pp. 142 - 157

277

277

PRIMER

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 277, las actividades propuestas sobre las características socioculturales y geográficas de su localidad.

Distribución semanal de contenidos • Semana 4

Lenguajes ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Me reconozco y pertenezco

PRIMER

CONTENIDO. Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, y lápiz.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

• Solicitar que, en plenaria, se describan al contestar las preguntas: ¿cuál es su nombre? ¿Cuántos miembros tiene su familia?,¿Qué lugar ocupa en la familia?, ¿Qué actividad realizan todos juntos, en familia? • Comentar sobre los textos que permiten conocer características de las personas, objetos, seres vivos y lugares. • Concluir que a este tipo de textos se les llama descripciones.

DESARROLLO

• Distribuir en equipos a los estudiantes. • Proporcionar a cada equipo un objeto y solicitar que, por turnos, mencionen las características que observan en ellos. • Enlistar, en el pizarrón, las palabras que utilizaron para describir los objetos. • Observar que las palabras que se utilizan para describir objetos expresan características y cualidades como color, tamaño, forma y aspecto. A estas palabras se les llama adjetivos calificativos.

CIERRE

• Jugar a formar oraciones con las palabras que están en la lista del pizarrón. Por ejemplo, suave, ¿qué objeto puede describirse como suave? El pelo de mi gato es suave. • Leer en Libro Nuestros saberes las páginas 16 - 18, subrayar los adjetivos y observar las características del texto descriptivo. • TAREA: Escribir la descripción de cinco frutas, subrayando los adjetivos calificativos.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno identifique los textos descriptivos aplicando el uso de los adjetivos calificativos.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los estudiantes en cada actividad realizada y si logró apropiarse de los conceptos texto descriptivo y adjetivo calificativo.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

CT

COMUNITARIOS pp. 78 - 79

NUESTROS SABERES pp. 16 - 18

SEP

CT

• Realizar una coevaluación de la tarea, comentando las características atribuidas a las frutas e identificando los adjetivos calificativos empleados.

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 7, leer las descripciones y observar las ilustraciones, unir con líneas la descripción correspondiente a cada ilustración. • Observar la ilustración y leer el texto descriptivo, para subrayar los adjetivos calificativos. • Leer, analizando el cuadro informativo, subrayar las características de las descripciones y los adjetivos y calificativos.

7

CIERRE

• Copiar en su libreta el recuadro informativo. • Elaborar cinco oraciones descriptivas y subrayar el adjetivo calificativo.

7

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que el alumno identifique los textos descriptivos aplicando el uso de los adjetivos calificativos.

Planeación Docente • 1º

Considere la participación de los estudiantes en cada actividad realizada y si logró apropiarse de los conceptos texto descriptivo y adjetivo calificativo.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Comentar en plenario, qué palabras utilizarían para describir a las personas. • Inferir que esas palabras denotan características físicas de las personas, como el color de la piel, los ojos, el cabello, la estatura, la complexión…

INICIO

DESARROLLO

• Escribir en su libreta las palabras que emplearían para describir al directivo del plantel. • Compartir con el grupo las palabras escritas en su libreta, para comparar en cuáles coincidieron y en cuáles hay diferencias. • Concluir que esas palabras son adjetivos calificativos.

CT

PRIMER

EVALUACIÓN

COMUNITARIOS pp. 80 - 81

• • • •

Leer el recuadro informativo de Cuaderno de trabajo página 8. Subrayar lo que considere importante. Leer a sus alumnos la primera descripción. Identificar a cuál de los niños corresponde y resolver el crucigrama en el número 1. • Continuar con cada descripción hasta terminar de resolver el crucigrama hasta el 4.

8

• Observar la ilustración y leer las palabras. • Subrayar las palabras que correspondan a la ilustración.

CIERRE

• Copiar en su libreta el recuadro informativo de la página 8 del Cuaderno de trabajo. • TAREA: redactar una descripción de algún miembro de su familia.

ARGUMENTACIÓN

Se espera que los alumnos identifique adjetivos calificativos que se emplean en las descripciones físicos de las personas.

EVALUACIÓN

Tome en cuenta la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y si logró redactar la descripción física.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

8

SEP

INICIO

• Revisar la tarea y tomar la calificación obtenida. • Comenten sobre cómo se emplean los adjetivos calificativos descripciones.

DESARROLLO

• Leer la descripción de Wendy en Cuaderno de trabajo página 9, mientras los alumnos siguen con su dedo la lectura. • Solicitar que los alumnos le digan “alto” cuando lea un adjetivo. • Subrayar el adjetivo. • Continuar con la descripción de Jaime, y repetir la dinámica anterior. • Explicar que para la siguiente actividad ellos tendrán que escribir los adjetivos correspondientes para completar el texto descriptivo de Roberto. • A través de una lluvia de ideas, elegir el adjetivo más adecuado y escribir en el pizarrón el adjetivo acordado.

en las

CT

COMUNITARIOS p. 81

NS p. 76

9

• Al finalizar, leer el texto completo y preguntar si quieren cambiar algo.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo sobre los adjetivos y copiarlo en su libreta. • TAREA: elaborar una obra de arte (poema, copla, rima, dibujo, escultura, manualidad) empleando sus habilidades creativas para expresar su gusto por alguna actividad o situación.

1

ARGUMENTACIÓN

Que el alumno use adecuadamente los adjetivos calificativos en las descripciones físicas y de carácter de las personas.

EVALUACIÓN

Califique la participación de los alumnos en las actividades realizadas, así como el uso adecuado de los adjetivos calificativos en las descripciones.

9

Distribución semanal de contenidos • Semana 4

Pensamiento científico ESCENARIO.

PROYECTO.

PRIMER

CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles. EJES ARTICULADORES. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, escolares. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

• Pedir a dos estudiantes que participen pasando al frente para que sus compañeros mencionen sus características físicas respondiendo los cuestionamientos ¿Cómo son? ¿De qué color es su cabello? ¿De qué color son sus ojos? ¿Tienen la misma estatura?

DESARROLLO

• Visualizar tarjetas con palabras de apoyo donde se ubiquen los nombres de los colores, las palabras grande, pequeño, largo y corto y mencionarlas en voz alta con el grupo. • Dibujarse a sí mismos en el recuadro de la página 110 del Cuaderno de trabajo y responder los cuestionamientos describiendo sus características físicas. Compartir en plenaria las respuestas a la actividad.

CIERRE

• Leer el cuadro informativo de la p. 110 mencionando que todas las personas tienen características físicas propias que nos hacen únicos.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes expresen sus características físicas describiéndose a sí mismo, así como también pueda describir a sus compañeros.

EVALUACIÓN

Advierta la participación de los estudiantes al describir a sus compañeros y evaluar la descripción de sí mismo, si menciona los rasgos físicos que lo distinguen de los demás. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

NUESTROS SABERES pp. 66 - 67

110

110

SEP

CT

INICIO

• Organizar a los estudiantes en un círculo para jugar “Adivina quién…” describiendo las características físicas de un alumno para que el grupo adivine el nombre de la persona que se está describiendo.

DESARROLLO

• Realizar en la libreta el dibujo de su compañero y escribir su nombre. Para compartirlo frente al grupo mencionando sus características físicas. • Contestar la actividad de la página 110 del Cuaderno de trabajo, escribiendo el nombre de un compañero o compañera y completando su descripción. Pedir a los estudiantes que se apoyen del material visible en el aula para completar cada descripción.

110

CIERRE

• Participar por turnos mencionando las características físicas del compañero al que describieron. Cuidar que los estudiantes escuchen con atención y respeten la participación de todo el grupo.

110

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes identifiquen sus características físicas y las de sus compañeros y compañeras, así como también, reconozcan que todos los cuerpos son únicos y diferentes.

EVALUACIÓN

Evaluar la descripción que realizan los estudiantes de sus compañeros.

Planeación Docente • 1º

Pensamiento matemático CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números.

PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. PDA. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos.

FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

• • • • • • •

• • • •

Resolver, en Cuaderno de trabajo página 163. Solicitar que cuenten las frutas de cada grupo. Resolver la suma 1 + 2 = 3 Trazar el número 3 y su nombre. Resolver las sumas 2 + 1 = 3; 1 + 2 = 3. + = Dibujar en el pizarrón tres veces . Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 4. Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total. Distribuir al grupo en equipos. Resolver en Cuaderno de trabajo página 74. Solicitar que cuenten las frutas de cada grupo. Resolver la suma 3 + 1 = 4 Trazar el número 4 y su nombre.

CIERRE

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 163. • Resolver la suma 2 + 2 = 4; 1 + 3 = 4 y 1 + 1 = 2.

ARGUMENTACIÓN

Comprender el significado del símbolo 3 y cómo resulta, el símbolo 4 y cómo resulta; así como el uso de los signos más e igual.

EVALUACIÓN

Identifique si la participación de los estudiantes en resolución de las actividades los llevó a reconocer de dónde provienen los símbolo 3 y 4, el uso de los signos para agregar o sumar y el que tiene por significado que las cantidades que hay antes y después de él, tienen el mismo valor.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

Antecesor y sucesor • Distribuir al grupo en parejas. Leer el recuadro informativo del Cuaderno de trabajo página 164: el sucesor de un número es el que se obtiene al agregar 1. El antecesor de un número es el que se obtiene al quitar 1.

DESARROLLO

• Trazar dos veces la sucesión de número 1, 2, 3, 4. • Contestar las preguntas sobre el antecesor y sucesor de los números estudiados. • Escribir el antecesor y el sucesor de los números que se indican.

ARGUMENTACIÓN

1

CT

+ = Los números 3 y 4 • Dibujar en el pizarrón tres veces . • Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 3. • Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total.

•

CIERRE

SEP

• Escribir el total de las sumas que se presentan. • TAREA: Copiar del pizarrón las sumas que anotará el profesor(a) y resolverlas. La intención es conducir al alumno a la reflexión de los conceptos antecesor y sucesor de cada número.

163

163

SEP

CT

164

164

PRIMER

PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.

EVALUACIÓN

Consideres la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y el logro del objetivo propuesto.

Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 4

Pensamiento científico

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

Los números 5 y 6 + = • Distribuir al grupo en parejas. • Dibujar en el pizarrón tres veces . • Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 5. • Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total. • Resolver la suma, en el Cuaderno de Trabajo página 165. • Trazar el número 5 y su nombre.

+

DESARROLLO

CIERRE

1

SEP

CT

165

=

• Dibujar en el pizarrón tres veces . • Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 6. • Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total. • Resolver la suma, • Trazar el número 6 y su nombre. • Resolver las sumas. • Realizar una autoevaluación después de una puesta en común en plenaria y permitir la corrección de los posibles errores. • TAREA: Copiar del pizarrón las sumas que anotará el profesor(a) y resolverlas.

ARGUMENTACIÓN

Comprender el significado del símbolo 5 y cómo resulta, el símbolo 6 y cómo resulta; así como el uso de los signos más e igual.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los estudiantes en resolución de las actividades, si identifican de dónde provienen los símbolo 5 y 6, el uso de los signos para agregar o sumar y el signo de =.

165

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. COMUNITARIOS

PROYECTO. ¡Los microorganismos existen!

PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive. EJES ARTICULADORES. Pensamiento Crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

CT

• Revisar y calificar la tarea encomendada en la sesión anterior. • Explicar a los estudiantes que en la naturaleza se encuentran elementos que tienen vida, como los animales, las plantas y los seres humanos. También aquellos que no tienen vida, pero que son indispensables para que exista vida, como el agua, el aire y el Sol. • Pedir a los alumnos que nombren los elementos de la naturaleza que conozcan.

• Escribir en el pizarrón lo mencionado por los estudiantes. • Preguntar a los alumnos cuáles de los anotados son elementos vivos y cuáles no tienen vida. DESARROLLO

• Requerir que en su libreta copien del pizarrón, por separado, los elementos vivos de la naturaleza y los que no tienen vida. • Mencionar al grupo acerca de la existencia de seres vivos que no se pueden ver a simple vista y que son denominados microorganismos.

COMUNITARIOS pp. 114 - 119

245

• Leer al grupo en el libro Comunitarios páginas 114 - 117. • Reflexionar con los estudiantes en qué son benéficos o perjudiciales los microorganismos para el ser humano.

CIERRE

• Solicitar que imaginen cómo es un microorganismo y lo dibujen en su libreta. • Contestar las actividades de Cuaderno de trabajo página 245. • TAREA: Compartir en casa lo aprendido en clase y con ayuda de un familiar hacer una lista de cuatro alimentos que para su elaboración es necesaria la acción de microorganismos.

ARGUMENTACIÓN

Que el alumno distinga los elementos de la naturaleza y conozca la existencia de microorganismos, así como la acción benéfica de éstos.

EVALUACIÓN

Tenga en cuenta la participación activa de los alumnos y el desempeño satisfactorio de las actividades realizadas.

245

Planeación Docente • 1º

PRIMER

CONTENIDO. Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente.

Distribución semanal de contenidos • Semana 4

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO. ESCOLARES

PROYECTO. Jugamos y nos cuidamos

PRIMER

CONTENIDO. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. PDA. Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad familiar. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable FINALIDAD. Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

CT

ESCOLARES pp. 150 - 151

278

• Comentar en grupo sobre las actividades en las que participan para apoyar en las labores del hogar. • Expresar si estas actividades se reparten en forma equitativa entre los miembros de la familia.

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 278, las actividades propuestas. • Marcar las actividades en las que participa en su casa. • Lea a sus estudiantes la primera situación reflexionen sobre ella y apóyelos para escribir su respuesta.

CIERRE

• Lea la segunda situación, reflexionen sobre ella y apoye a sus estudiantes para contestar la pregunta. • Lea la tercera situación, reflexione sobre ella y apoye a sus alumnos en la escritura de la respuesta.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes platiquen acerca de la organización de las responsabilidades y tareas de la familia.

EVALUACIÓN

Advierta la participación de los estudiantes en la realización de las actividades, cómo expresan la organización de las actividades que realizan en familia. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

278

SEP

CT

ESCOLARES pp. 150 - 151

279

• Comentar sobre la organización y distribución de las actividades que realizan en el hogar y si consideran que hay una mejor forma de realizarlas. • Proponer ideas que podrían mejorar la organización de dichas actividades. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 279, las actividades propuestas sobre la organización y distribución de las tareas. • Explicar que deben completar la tabla escribiendo quién de su familia realiza las actividades que se indican.

DESARROLLO

1

• Apoye a sus alumnos a escribir los nombres de las personas que realizan las actividades. • Lea la pregunta y espere a que sus alumnos contesten. • Comentar sobre las sanciones que hay para la persona que no cumpla con su responsabilidad. • Escribir el nombre de quién de su familia realiza las actividades que se indican.

CIERRE

• Escribir el nombre de quien aparece más veces en las actividades de la casa • Comentar sobre la distribución equitativa de las tareas en el hogar.

ARGUMENTACIÓN

Los alumnos identifican la forma de organización y la distribución equitativa de las responsabilidades en la cotidianidad familiar.

EVALUACIÓN

Considere el trabajo de sus estudiantes en la realización de las actividades planteadas y si lograron identificar la distribución equitativa de las responsabilidades en la cotidianidad familiar.

279

PRIMER Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 5

Lenguajes ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Me reconozco y pertenezco

PRIMER

CONTENIDO. Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía. PDA. Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Libro Múltiples lenguajes. Cuaderno de Trabajo, libreta, y lápiz.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

DESARROLLO

• Observar en Cuaderno de trabajo página 10 las obras de arte y relacionarla con la descripción de cada niño de la página anterior. • Escribir a quién pertenece cada obra de arte. • Observar la ilustración de la segunda actividad. • Redactar una descripción sugiriendo el uso de por lo menos cinco adjetivos calificativos en su redacción. • Leer cada descripción para que el estudiante realice un dibujos de cada fruta descrita. • Preguntar cuáles son las características de la sandía y escribir en el pizarrón las palabras de la descripción de los alumnos. • Solicitar que completen la descripción de la sandía.

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

El alumno comprenda que los adjetivos describen personas, seres vivos, frutas, situaciones y lugares y que representen en forma plástica, sonora, corporal o teatral objetos, personas, seres vivos y lugares.

EVALUACIÓN

Tome en cuenta la participación de los alumnos y si utiliza de forma adecuada los adjetivos en sus descripciones, así como la representación de personas, objetos, seres vivos y lugares.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

1

CT

COMUNITARIOS p. 82

10

• Presentar a sus compañeros de grupo la obra de arte realizada. • Explicar qué habilidades tienen y por esta razón hicieron la obra de arte que presentan, lo que representa y por qué la eligieron.

• Inferir que en esta descripción se incluyeron la textura, color y sabor de la fruta. • Solicitar la lectura de su trabajo para corroborar que no necesita cambios en las palabras escritas.

INICIO

SEP

NUESTROS SABERES pp. 16 - 18

10

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 83 - 84

11

• Elaborar una lista de adjetivos calificativos que describan sus características físicas. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 11, utilizando la lista de palabras que realizaron en la actividad anterior. • Escribir una breve historia que incluya su descripción. • Revisar las descripciones de sus estudiantes y tomar nota de su calificación.

CIERRE

• Elaborar la versión final de la historia con su descripción, considerar la descripción para que realicen un dibujo de sí mismo.

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos redacten un texto de una historia en donde incluyan una descripción de su persona.

11

EVALUACIÓN

Además de la participación de los alumnos en las actividades, considere la redacción del texto descriptivo de su persona.

Planeación Docente • 1º

INICIO

• Leer en el Libro Múltiples lenguajes las páginas 44 y 45, sobre las obras de algunos autores. • Pregunte a sus estudiantes quién pintó la obra Los girasoles, en 1888. Quién pinto la obra Quiero volar hacia el universo.

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 12, completar la descripción de las obras que se leyeron. • Copiar los adjetivos calificativos empleados en el Libro Múltiples lenguajes la descripción de las obras.

CIERRE

• Escribir el elemento de la realidad que representa cada obra de arte.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los alumnos hagan uso de adjetivos calificativos para describir obras de arte, atribuyendo a éstas además de texturas y colores, otras características plasmadas.

EVALUACIÓN

Considerar que los alumnos utilicen de manera eficaz las palabras apropiadas para describir.

SEP

CT

MÚLTIPLES LENGUAJES pp. 44 45 COMUNITARIOS pp. 85 - 87

12 12

Pensamiento científico ESCENARIO.

PROYECTO.

CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. PDA. Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento. EJES ARTICULADORES. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

CT

INICIO

• Distribuir al grupo en parejas. Imaginar cómo eran de bebés y doblar una hoja blanca a la mitad para elaborar un dibujo sobre las actividades que podían hacer. Orientar a los estudiantes cuestionándolos sobre los juegos que más les gustaban, los alimentos que consumían, la ropa que vestían. • Compartir el dibujo con sus compañeros y visualizarlo dentro del aula.

DESARROLLO

• Observar las ilustraciones de los bebés en la página 111 del Cuaderno de trabajo y participar mencionando sus características físicas, así como lo que podían y no podían hacer en esa etapa. • Realizar las actividades de la página utilizando las palabras del recuadro para completar los cambios físicos que tienen los niños con el paso del tiempo.

111

CIERRE

• Investigar con familiares y platicar sobre los sucesos importantes de su vida para completar la línea del tiempo del Cuaderno de trabajo página 45 escribiendo el año en que sucedió cada hecho.

111

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los estudiantes representen mediante una línea del tiempo, los sucesos importantes de su vida para observar e identificar los cambios que han tenido.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los estudiantes al comparar las actividades que realizaban cuando eran bebés y las que realizan actualmente, utilizando los términos, “antes” y “ahora”.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

1

SEP

• Distribuir al grupo en parejas. Exponer la línea del tiempo con sus compañeras y compañeros de grupo, mencionando los cambios que observaron al completar la actividad. Destacar las acciones que actualmente pueden hacer sin el apoyo de un adulto y aquellas en las que todavía dependen de ellos.

SEP

CT

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Distribución semanal de contenidos • Semana 5

PRIMER

Pensamiento científico DESARROLLO

• Elaborar un dibujo en la segunda parte de la hoja imaginando cómo les gustaría ser de grandes, qué trabajo les gustaría tener, qué características físicas imaginan que tendrán y qué actividades podrían realizar.

CIERRE

• Compartir el dibujo con sus compañeras y compañeros comparando los cambios físicos que hay entre cada etapa.

ARGUMENTACIÓN

Pretende que los estudiantes comparen las actividades que pueden realizar en distintas etapas de sus vidas.

EVALUACIÓN

Considerar la expresión por medio de los dibujos de los estudiantes.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

• De forma grupal, lanzar una pelota a los estudiantes mencionando una actividad y pedir que respondan si le corresponde a un adulto o a un niño. • Realizar la actividad de la página 112 del Cuaderno de trabajo encerrando las acciones y/o responsabilidades que corresponden a un adulto y marcando a las que le corresponden a un niño.

DESARROLLO

• Completar la ficha “Mi futuro yo” de forma individual, escribiendo su nombre, grado, edad, color favorito, comida favorita, lo que más les gusta hacer y lo que les gustaría ser de grandes. Orientar a los estudiantes en la escritura de palabras deletreando, señalando visualmente las letras con apoyo del abecedario e identificando los sonidos.

112

CIERRE

• Compartir la ficha con el grupo y reflexionar sobre la importancia de conocerse a sí mismos y reconocer los cambios que han tenido con el paso del tiempo.

112

ARGUMENTACIÓN

Busca que los estudiantes infieran sobre los cambios que tendrán en el futuro al compararse con los adultos.

EVALUACIÓN

Considerar la participación de los estudiantes al completas las expresiones describiendo sus gustos y lo que les gustaría ser de grandes.

Pensamiento matemático CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, pluma y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

CT

Los números 7 y 8 + = • Dibujar en el pizarrón tres veces . • Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 7. • Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total.

Planeación Docente • 1º

DESARROLLO

• • • • •

Solicitar que cuenten los juguetes de cada grupo. Resolver la suma 6 + 1 = 7 Trazar el número 7 y su nombre. + = Dibujar en el pizarrón tres veces . Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 8.

166

• Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total.

• • • •

Resolver en Cuaderno de trabajo página 166. Solicitar que cuenten los juguetes de cada grupo. Resolver la suma 7 + 1 = 8 Trazar el número 8 y su nombre.

CIERRE

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 166 las sumas propuestas.

ARGUMENTACIÓN

Comprender el significado del símbolo 7 y cómo resulta, el símbolo 8 y cómo resulta; así como el uso de los signos más e igual.

EVALUACIÓN

Evalúe la participación de los estudiantes en las actividades realizadas, así como el significado de los símbolos 7 y 8, el uso y aplicación de los símbolos más e igual. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

166

SEP

CT

Los números 9 y 0 + = • Dibujar en el pizarrón tres veces . • Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 9. • Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total.

• Distribuir al grupo en equipos. Resolver, en Cuaderno de trabajo página 167.

DESARROLLO

CIERRE

1

• • • •

Solicitar que cuenten los limones de cada grupo. Resolver la suma 8 + 1 = 9 Trazar el número 9 y su nombre. Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. Comentar sobre el número que representa un grupo que no contiene objetos. • Escribir la cantidad de animales que hay en cada grupo. • Trazar el número 0 y su nombre. • TAREA: Copiar del pizarrón las sumas que anotará el profesor(a) y resolverlas.

ARGUMENTACIÓN

Comprender el significado del símbolo 9 y cómo resulta, el símbolo 0 correspondiente a un grupo que no contiene nada; así como el conteo de colecciones pequeñas.

EVALUACIÓN

Observe la participación de los estudiantes en la resolución de las actividades realizadas, si identificó el significado de los símbolos 9 y 0 y el conteo de las colecciones.

167

167

PRIMER

• Distribuir al grupo en equipos. Resolver, en Cuaderno de trabajo página 166.

Distribución semanal de contenidos • Semana 5

Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER

ÁMBITO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Nos comprometemos con otros seres vivos

CONTENIDO. Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive. EJES ARTICULADORES. Pensamiento Crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, marcatextos. DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

SEP

CT

ESCOLARES 110 - 117

246

• Pedir aleatoriamente a algunos estudiantes que lean en voz alta la tarea que realizaron. • Hacer la revisión de la tarea y calificarla. • Realizar un breve repaso de los elementos vivos o sin vida que se encuentran en la naturaleza.

DESARROLLO

• Recordar la existencia de los seres vivos microscópicos, las enfermedades que producen y los beneficios que aportan. • Contestar primer actividad en Cuaderno de trabajo pagina 246. • Comentar al grupo que los insectos son una clasificación de los animales y hacer mención de sus características distintivas: segmentación de cuerpo y número de patas, además de poseer o no, alas. • • • •

Solicitar a los alumnos que mencionen nombres de insectos. Preguntar los lugares dónde pueden encontrarse estos seres vivos. Reflexionar de qué se alimentan los insectos. Leer al grupo el libro Escolares, páginas 110 - 117 y solicitar a los alumnos que sigan con su dedo índice la lectura.

• Pedir a los alumnos que identifiquen insectos que encuentran es el lugar donde vive, para posteriormente efectuar la segunda y tercera actividad en Cuaderno de trabajo página 246.

CIERRE

• Reflexionar acerca de la utilidad de un refugio para insectos. • Resolver la cuarta actividad de página 105 en Cuaderno de trabajo y leer en voz alta el recuadro informativo.

246

• TAREA: Copiar en su libreta el recuadro informativo, resaltar con marcatextos lo más importante. ARGUMENTACIÓN

Que el alumno identifique los insectos a través de sus características principales, además de referir insectos que se encuentran en su localidad.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los alumnos en las actividades desempeñadas y valore si la identificación de los diferentes componentes de la naturaleza que encuentra en su localidad es

Planeación Docente • 1º

satisfactoria.

1

De lo humano y lo comunitario PROYECTO. Jugamos y nos cuidamos

CONTENIDO. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. PDA. Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad familiar. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable FINALIDAD. Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, computadora, Internet. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

ESCOLARES pp. 150 - 151

280

• Ver el video del enlace https://www.youtube.com/watch? v=VCMj9_ PFMOo

INICIO

DESARROLLO

• Cuestionar a los alumnos sobre la distribución equitativa de las labores en el hogar. • Comentar cómo se distribuyen las tareas en su casa. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 280, comentar sobre: en mi casa todos los integrantes de la familia participan por igual. Hombres y mujeres apoyan en las actividades de la casa. En mi casa, las actividades se realizan según la edad de cada uno. • Encerrar la ilustración que representa la actividad doméstica que más le agrada.

• Clasificar las actividades en participación equilibrada y las que no lo son.

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido: Las niñas y los niños deben ser tratados con igualdad. Eso no significa que deban pensar, ser y hacer lo mismo. En este caso, ser iguales significa que tenemos el mismo valor como personas y, por tanto, debemos tener las mismas oportunidades y derechos.

280

Se pretende que los estudiantes discriminen sobre la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad familiar y lleven ese aprendizaje a sus hogares. Considere si los estudiantes participaron en forma colaborativa, respetuosa y solidaria en las actividades realizadas y su éxito en la realización de las mismas.

Planeación Docente • 1º

PRIMER

ESCENARIO. ESCOLARES

Distribución semanal de contenidos • Semana 6

Lenguajes ESCENARIO.

PROYECTO.

PRIMER

CONTENIDO. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad. PDA. Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano. PDA. Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo. PDA. Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura. PDA. Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. PDA. Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados. PDA. Conoce formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera. EJES ARTICULADORES. FINALIDAD. Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, alfabeto escrito o para proyectar en letra script y cursiva, libreta, lápiz y cartulina con ilustraciones cuyo nombre incluya dígrafos, -como chango cerro, queso, guitarra, y lluvia-. Varios textos para proyectar, en los que se observen signos de interrogación y admiración, comas, puntos, y otras marcas gráficas. Tarjetas con dibujos con su nombre escrito en el que falten las vocales. Páginas de escritura hebrea, china, árabe u otras.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

DESARROLLO

1

• • • •

SEP

CT

Mostrar o proyectar el alfabeto a los alumnos. Solicitar que indiquen las letras vocales y algunas consonantes. Preguntar por la pronunciación de algunas letras del abecedario. Diferenciar las mayúsculas de las minúsculas.

• Solicitar que pasen a escribir algunas letras y números al pizarrón. • Verificar que todos los estudiantes distingan las letras de los números. • Mostrar el alfabeto en cursiva y comparar las letras con las escritas en script. • Mostrar otros tipos de tipografía. • Identificar que en esta tipografía también hay mayúsculas y minúsculas. • Comentar la cantidad de letras que tiene el alfabeto y su clasificación en vocales y consonantes. • Verificar que en los alfabetos en script y cursiva para cada mayúscula existe una minúscula. • Recordar que las mayúsculas se usan en los inicios de los nombres propios. • Mostrar las ilustraciones de palabras que incluyen dígrafos y explicar que esas letras con un solo sonido, pero escritas con dos letras se les llama dígrafos y que en español hay cinco de ellas: ch, ll, rr, que y gu. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 13, observar lo que está escrito en los círculos y solicitar que diferencien letras, coloreando el círculo en las que se encuentran, y números marcando con una palomita. • Solicitar que encierren las letras que aparecen en las bolsas, algunas de ellas escritas con cursiva. • Solicitar que identifiquen las letras mayúsculas de sus minúsculas. • Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • Mostrar o proyectar los textos que incluyen signos de interrogación, admiración y marcas gráficas que se emplean cotidianamente en los textos. • Observar estas marcas gráficas y dar los nombres de cada una: se usan en oraciones que expresan preguntas, se emplean para denotar sorpresa, alegría, súplica… Se usan para separar palabras de una enumeración y marca una pausa breve en la lectura; el puto se emplea al terminar una oración, un párrafo o un escrito… • Resolver en Cuaderno de trabajo página 14, colorear las letras del color que se indican; marcar los signos gráficos que acompañan a las letras y subrayar la tipografía que más le agrade, encerrar las comas y marcar los puntos.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • Copiar en su libreta el recuadro informativo.

ARGUMENTACIÓN

Que los estudiantes distingan las letras de los números, u otros signos o marcas gráficas. Que comprenda que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.

13 14

14

EVALUACIÓN

Considere la participación de los alumnos, la discriminación entre letras y números y otras marcas gráficas y si se percató de que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas, o

.

variaciones de estilo

Planeación Docente • 1º

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

• Recordar que a cada letra mayúscula le corresponde una minúscula. • Solicitar que pasen al pizarrón a escribir la letra minúscula de aquellas que el docente escribió. En éstas incluir letra script y cursiva. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 15. • Encerrar la letra mayúscula correspondiente a la minúscula. • Escribir la letra mayúscula correspondiente a las minúsculas en letra cursiva. • Unir con líneas cada mayúscula con la minúscula. • Colorear las letras vocales.

CIERRE

• Solicitar que copien el abecedario en mayúsculas y minúsculas.

ARGUMENTACIÓN

Que los estudiantes distingan que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los alumnos, la discriminación entre las varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas, o variaciones de estilo.

INICIO

• Mostrar las tarjetas con dibujos y su nombre faltando las vocales. • Copiar los nombres con espacios en blanco en el pizarrón. • Solicitar a los alumnos que pasen a completar las palabras y expresen por qué creen que esa letra corresponde en cada espacio en blanco.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

• Aplicar una autoevaluación y permitir que corrijan los errores que se presenten.

ARGUMENTACIÓN

Que los estudiantes asocien los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los alumnos, la asociación de los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

15

SEP

CT

16

16

SEP

CT

• Mostrar o proyectar el alfabeto y solicitar a los alumnos que pasen al pizarrón a trazar y explicar al resto del grupo la forma correcta del trazo. Apoyar en las dificultades que presenten. • Concluir que el trazo de las letras de nuestro alfabeto se realiza de arriba a abajo y de izquierda a derecha. • Leer el recuadro informativo del Cuaderno de trabajo página 17. • Subrayar lo que considere importante. • Enfatizar que las líneas rectas son de arriba a abajo y mostrar las letras que tienen ese trazo. Las líneas diagonales son de arriba – abajo; izquierda – derecha como en V, v, W, w, A, Y, y, X, x. Las líneas rectas y redondeadas: arriba – abajo; arriba – redondeado como en r, n, m, h, b, p. Las letras curvas: C, c, a, d, G, g, O, o, Q, q, S, s, e. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 17, subrayar la expresión que esté escrita correctamente y encerrar los errores.

CIERRE

• Explicar la razón por la que encerraron las letras con los errores (están escritas al revés).

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos reconozcan espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los alumnos, la habilidad de reconocer espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arribaabajo) entre palabras y entre enunciados.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

1

15

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 16, preguntar cuál es el nombre de cada dibujo. • Solicitar que completen los nombres con las vocales correspondientes. • Observar los dibujos e identificar la letra que completa el nombre del dibujo, escribirla y encerrarla en los recuadros inferiores. • Solicitar que pronuncien los nombres de los dibujos y lo escriban.

CIERRE

INICIO

CT

17

17

SEP

CT

PRIMER

INICIO

SEP

INICIO

• Solicitar a los alumnos que le dicten oraciones cortas. • Copiar las oraciones en el pizarrón, enfatizar que las oraciones inician con mayúscula y terminan con punto.

Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 6

PRIMER

Lenguajes

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 18, observar las ilustraciones y leer las oraciones. • Preguntar qué le falta a cada oración, ¿está escrita con mayúscula inicial? ¿Escribieron el punto al final? • Solicitar que escriban el punto al final de la oración. • Trazar las oraciones y marcar el espacio en blanco entre las palabras. • Comentar que si no se pasa el espacio en blanco se dificulta la lectura de las palabras. • Leer en el Libro Múltiples lenguajes páginas de la 182 a la 189. • Los alumnos deben seguir la lectura con su dedo. • Identificar la forma en que escribían los primeros pobladores. • Investigar los abecedarios de los idiomas náhuatl y árabe. • Escribir con esos abecedarios las iniciales de su nombre.

CIERRE

• Comentar sobre las diferencias y similitudes entre los abecedarios o alfabetos que investigaron y el de tu lengua materna. • Comentar sobre la dificultad que se tendrá al escribir y leer de derecha a izquierda como en los alfabetos hebreo y árabe.

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos reconozcan espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados y la organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los alumnos, la habilidad de reconocer espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arribaabajo) entre palabras y entre enunciados, así como su conocimiento de las formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera.

MÚLTIPLES LENGUAJES pp. 184 189

18

18

Pensamiento científico ESCENARIO. ESCOLARES

PROYECTO. ¡Rico y saludable!

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet, Plato del Bien Comer como material visual. DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

DESARROLLO

CIERRE

1

SEP

• Observar el video “El plato del bien comer” en el enlace https://www.youtube. com/watch?v=bjJxAQ4snKo. • Preguntar: ¿Cuáles son los alimentos verdes? ¿Cuáles son los alimentos del grupo amarillo? ¿Cuáles son los alimentos del grupo rojo? ¿Cuál es el grupo de alimentos que nos proporciona energía y ¿Cuál es el grupo de alimentos que proporcionan proteínas? • Comentar sobre los colores de los grupos de alimentos y su significado para el consumo de estos alimentos? • Dialogar sobre lo que proporciona al organismo cada grupo de alimentos? • Dibujar el plato del bien comer con los colores que observaron en el video y algunos de los alimentos de cada color.

NUESTROS SABERES pp. 94 96

CT

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

Se pretende que los estudiantes conozcan identifiquen la aportación de cada grupo alimenticio en nuestro cuerpo y las cantidades que debemos consumir. Evalúe la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y la apropiación del consumo adecuado de cada grupo de alimentos, así como cuáles son los que pertenecen a cada grupo.

Planeación Docente • 1º

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

CIERRE

CT

ESCOLARES pp. 204-213

113

• Visualizar, en equipos, el Plato del Bien Comer en el pizarrón y leer con apoyo del profesor (a) el texto de la p. 204 del libro Escolares y platicar sobre el contenido. • Distribuir al grupo en equipos. Copiar en la actividad del Cuaderno de trabajo página 113, lo que la nutrióloga menciona en el texto anterior, sobre lo que debe incluir una dieta variada y equilibrada. • Organizar a los estudiantes en binas para encerrar los alimentos en los que predominan grasas y marcar como se indica los que contienen carbohidratos. Posteriormente, encerrar los alimentos que proporcionan proteínas y marcar como se indica los que contienen vitaminas y minerales. • Anotar la cantidad de tazas de frutas y verduras que deben incluirse en una comida variada y equilibrada. • Leer el cuadro informativo al final de la página y comprender la importancia de llevar una dieta variada y saludable.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes conozcan la forma en que se organiza el Plato del Bien Comer e identifiquen la aportación de cada grupo alimenticio en nuestro cuerpo.

EVALUACIÓN

Identificar la participación al seguir la lectura guiada y la colaboración entre pares en la realización de las actividades.

113

Pensamiento matemático CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, tarjetas con grupos del 0 a 9 objetos, tarjetas con los dígitos y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

Los dígitos

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

1

• A través de cuestionamientos recuerde los números estudiados. • Comenten cuántas cifras tienen los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. • Explique que a los números que tienen una sola cifra se les llama dígitos. • Distribuir al grupo en equipos. Leer, en Cuaderno de trabajo página 168, el recuadro informativo y subraye lo que considere importante. • Escriba los dígitos. • Distribuya al grupo en equipos y reparta las tarjetas con grupos y tarjetas con números y explique que jugarán a que un equipo muestre una tarjeta con un grupo de objetos y el equipo que tenga la tarjeta con el número correspondiente, luego se recogen las tarjetas y gana el equipo que primero se quede sin tarjetas. • Jugar tres rondas con las tarjetas. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 168, contar cada grupo y unirlo con una línea con el número correspondiente.

ARGUMENTACIÓN

Pretende que los alumnos identifiquen que los números que tienen una sola cifra se les llama dígitos y que cuenten la cantidad de objetos para identificar el número correspondiente.

EVALUACIÓN

Incluya en su evaluación, además de la participación de los estudiantes en las actividades realizadas, si identifica los dígitos y puede contar correctamente los objetos de una colección.

168

168

PRIMER

INICIO

SEP

Distribución semanal de contenidos • Semana 6

Pensamiento matemático DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

Sumas

PRIMER

INICIO

• Recordar el uso del signo de más + al agregar o juntar objetos, que las operaciones que llevan este signo son sumas, que los elementos de las sumas son sumando y total.

DESARROLLO

• Leer el recuadro informativo del Cuaderno de trabajo página 169 y subrayar lo que considere importante.. • Resolver en plenaria el problema del recuadro informativo paso a paso. • Verificar por qué el total es mayor a los dos sumandos. • Resolver las sumas que se proponen

169

CIERRE

• Resolver los problemas, leer cada uno y otorgar un tiempo para que contesten. • Revisar a través de una coevaluación después de una puesta en común en plenaria. • TAREA: Copiar del pizarrón las sumas que anotará el profesor(a) y resolverlas.

169

ARGUMENTACIÓN

Recordar los usos del signo de más + y las operaciones y problemas cuyo resultado se obtiene a través de una suma.

EVALUACIÓN

Determine la evaluación según la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y el logro correcto de éstas.

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. COMUNITARIOS

PROYECTO. La importancia del bosque

CONTENIDO. Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Analiza las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza. EJES ARTICULADORES. Interculturalidad crítica. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. RECURSOS. Libro de Texto, Nuestros saberes. Primer grado, Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, marcatextos, revistas, tijeras, pegamento.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

SEP

CT

NUESTROS SABERES 138 - 139

247

• Comentar a los alumnos que la naturaleza es todo aquello que se encuentra a nuestro alrededor, donde no hay intervención del ser humano. • Preguntar a los alumnos: ¿qué forma parte de la naturaleza? • Hacer del conocimiento a los estudiantes que el ser humano también forma parte de la naturaleza. • Leer al grupo libro Nuestros saberes páginas 138 a 139 y solicitar a los alumnos que resalten con marcatextos lo más importante. • Pedir a los alumnos que copien de la lectura, los conceptos fauna, flora y ecosistema. • Exhortar a los alumnos a que mencionen los cuidados que deben dar a los seres vivos. • Solicitar a los estudiantes a expresar situaciones en las que las personas interactúan de una forma negativa con los seres vivos. • Preguntar por la emoción que les provoca cuando presencian algún tipo de maltrato a los seres vivos. • Pedir que expresen qué cuidados y tratos proporcionan en su casa a los seres vivos. • Consultar cómo se sienten cuando ellos tratan de una manera correcta a los seres vivos. • Resolver en Cuaderno de trabajo, página 247, marcando las ilustraciones que expresan las formas incorrectas de interactuar con los seres vivos. • Encerrar en Cuaderno de trabajo página 93, las emociones provocadas en el planteamiento de cada situación y elaborar el dibujo.

Planeación Docente • 1º

CIERRE

• Dar lectura a La importancia del bosque, en libro Aula, páginas 116 a 123, para que el alumno reflexione acerca de la importancia de los bosques en el planeta. • TAREA: Pegar en la libreta un recorte de revista con la imagen de un bosque. Se espera que el alumno analice las formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza.

EVALUACIÓN

Calificar los conocimientos adquiridos en el aula en base a la participación del alumno y el cumplimiento satisfactorio de las actividades designadas.

247

PRIMER

ARGUMENTACIÓN

AULA 116 - 123

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO.

PROYECTO.

CONTENIDO. Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad. PDA. Comenta y reflexiona con sus compañeros, acerca de los cambios que se produjeron durante la pandemia, en las actividades familiares, escolares y comunitarias, tales como: uso de los espacios, el tiempo, las formas de comunicación, entre otros. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Igualdad de género. Vida saludable FINALIDAD. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, computadora, Internet. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

CT

• Comentar sobre sus experiencias en casa a partir de la pandemia: cuáles medidas preventivas contra el COVID-19 practicaron. Como fueron las interacciones familiares con todos en casa. Qué actividades practicaron para sobrellevar el confinamiento. Qué nuevos aprendizajes tuvieron en esta época. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 281, encerrar las imágenes que muestra medidas preventivas contra el COVID-19.

DESARROLLO

• Analizar los dibujos y comentar qué se observa en ellos. • Leer cada recuadro que expresa cambios que se vivieron en esta época y unir con el dibujo correspondiente.

281

• Comentar sobre las nuevas formas de convivencia familiar y las reglas que se tenían que practicar para dar espacio a las actividades laborales de los padres, comentar sobre las

nuevas formas de saludo para evitar el contacto físico y CIERRE

prevenir infecciones y terminar expresando cómo se sintieron al no asistir a la escuela y tomar clases de forma virtual y ser ésta la única forma de convivencia con sus compañeros de clase.

• TAREA: traer fotos o hacer dibujos de cuando era bebé, cuando entró al preescolar y de un cumpleaños.

1

ARGUMENTACIÓN

Buscar que los estudiantes se percaten de los cambios que trajo el COVID-19 a las vidas de las personas y comparar las situaciones que se vivieron con las que se llevan a cabo actualmente.

EVALUACIÓN

Además de la participación colaborativa de los alumnos, considere si lograron identificar los cambios que trajo el COVID-19 a la vida de todas las personas.

281

Distribución semanal de contenidos • Semana 7

Lenguajes ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Baúl de las soluciones

PRIMER

CONTENIDO. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. PDA. Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Libro Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, tarjetas de cartoncillo de un cuarto del tamaño carta, colores o plumones y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

SEP

CT

• Comentar en plenaria sobre los mensajes que les dejan en casa para recordarles alguna actividad que tienen que realizar. • Platicar de qué manera llegan a acuerdos en su casa, con sus padres y hermanos. • Preguntar: ¿Qué ocurre cuando no cumplen los acuerdos? • Comentar que los conflictos son desacuerdos entre dos o más personas, pero que siempre es posible encontrar una solución para resolver las diferencias. • Preguntar qué emociones sienten cuando ocurren conflictos en la casa o en la escuela y la forma en que controlan esas emociones para no agrandar los conflictos. • Preguntar por qué es importante respetar las reglas de la casa, las normas del salón de clases y las reglas de los juegos. • Comentar lo que sucede cuando no se respetan las reglas del juego o las normas de la escuela y el salón de clases. • Preguntar sobre los conflictos que han surgido en el salón de clases y cómo se solucionaron. • Leer en el Libro Nuestros saberes el tema Resolución de conflictos. • Proponer nuevas formas en que se podrían haber solucionado esos conflictos. • Escribir en las tarjetas frases con soluciones para cada conflicto. • Dibujar en las tarjetas una cara triste, una cara feliz, una cara enojada y una cara asustada. • Comentar las formas de solucionar el conflicto: negociación, reflexión, tiempo fuera y mediación, reflexionado sobre cada una de ellas. • Aplicar ante los conflictos estudiados, cada una de las formas de resolución de conflictos que comentaron anteriormente. • Identificar que en la negociación se expresan las opiniones y sentimientos de una de las personas mientas la otra persona y escucha sus puntos de vista para luego invertir los papeles y que juntos logren un acuerdo. • Comprender que en la reflexión se piensa en silencio sobre el problema y ponte en el lugar del otro para comprender sus motivos y valorar cuánta razón tiene cada uno. • Identificar que en el tiempo fuera se aparta de la persona y de la situación, por un tiempo para reflexionar a solas, luego regresar y con tranquilidad dialogar con el otro y ponerse de acuerdo. • Reconocer que en la mediación se pide ayuda a un amigo, a un familiar u otra persona para encontrar una solución. • Concluir que resolver conflictos de manera pacífica mejora la convivencia con tus compañeros, familiares y amigos.

AULA pp. 26 - 35

NUESTROS SABERES p. 133

Planeación Docente • 1º

ARGUMENTACIÓN

1

Los mensajes son una forma de comunicación con los que podemos recordar tareas, registrar acuerdos, dibujar emociones y escribir frases con los que se puedan resolver conflictos. Conocer las cuatro formas de resolver conflictos y reconocer que la forma de mejorar la convivencia es resolver los conflictos de manera pacífica.

Considere la participación de los alumnos en las actividades realizadas, la forma en que resuelve los conflictos y el manejo de las emociones. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

• Recordar las formas en que se resuelven los conflictos. • Solicitar a los estudiantes que den un ejemplo de cada una delas formas de resolución de conflictos.

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 19. Leer el primer mensajes y mostrar las ilustraciones con las que podría corresponderse. Repetir el proceso para cada uno de los cuatro mensajes. • Dibujar una actividad que él acordó realizar en casa en apoyo a las labores del hogar. • Leer el recuadro informativo sobre el concepto de recado.

CIERRE

Los recados y mensajes usando dibujos y palabras son un recurso que puede resultar de utilidad en este grado que apenas están consolidando su escritura ya sea para anotar la tarea o para recordar los materiales que requieren.

EVALUACIÓN

Evalúe tanto la participación de los estudiantes en la realización de actividades como el resultado de las mismas para alcanzar el desarrollo del aprendizaje.

DESARROLLO

AULA pp. 26 - 35

19

19

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

• Resolver en Cuaderno de Trabajo página 20 la primera actividad sobre las formas de resolver conflictos. • Leer a los alumnos el Libro Nuestros saberes páginas 41 - 42, el uso de los emojis en la comunicación y en formatos no digitales.

NUESTROS SABERES pp. 41 - 42

20

• Enfatizar en el significado de cada uno de los que se presentan en el texto. • Explicar que por ser pictogramas, los emojis aceptan varias interpretaciones, dependiendo del contexto; incluso se pueden usar sin necesidad de palabras. • Comentar sobre os stickers (también llamados calcomanías o pegatinas), que consisten en pequeños recortes de imágenes realistas o dibujadas. • Leer sobre los emoticones que son una secuencia de signos de puntuación que semejan un rostro con una emoción al verlos en conjunto. Los cuales se usan para complementar lo que se escribe con palabras en un mensaje. • Hablar, de ser posible los kaomojis (kao= cara, moji= carácter), que se usan en Oriente y suelen leerse en vertical. Por ejemplo: (0_0) para indicar asombro, o \(^o^)/ para expresar gran alegría.

CIERRE

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 20, unir con una línea cada emoji con su significado. • Escribir el significado de cada emoticón y kaomojis.

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos redacten mensajes con dibujos y/o palabras en los que usen emoticones, emojis y kaomojis.

EVALUACIÓN

Identificar la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y el logro satisfactorio de las mismas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

AULA pp. 26 - 35

20

SEP

• Leer a los alumnos el Libro Nuestros saberes páginas 73 - 75, Los INICIO

CT

• Comentar sobre los emojis y las ocasiones en las que los usan. • Copiar en su libreta el recuadro informativo sobre el recado. • TAREA: Elaborar un mensaje o recado sobre algunos materiales que se usarán en la próxima clase de Pensamiento científico.

ARGUMENTACIÓN

INICIO

SEP

mensajes en los espacios escolares y Respeto y colaboración en la expresión de mensajes. • Enfatizar en las características de los mensajes escolares y en qué situaciones escolares se utilizan los mensajes visogestuales y sus características.

NUESTROS SABERES pp. 73 75

CT

21

Planeación Docente • 1º

PRIMER

EVALUACIÓN

Distribución semanal de contenidos • Semana 7

Lenguajes

PRIMER

DESARROLLO

• Comentar sobre la importancia de cuidar lo que se dice, escribe o expresa, porque es poderoso: puede ayudar o permitir a que otros colaboren, pero también puede lastimar o herir (no físicamente, pero sí en la forma en que otras personas se sienten). • Escribir en la libreta lo siguiente: cuando se escribe, habla o expresa un mensajes es conveniente considerar: • a quién se dirige el mensaje. • qué intención se tiene. • el mensaje es claro. • si se considera la opinión de otros. • qué efecto puede causar lo que se dice. • la forma en que se dice, • si se incluye a todos y • se está siendo sincero.

CIERRE

• Resolver en Cuaderno de trabajo la página 20, utilizar dibujos y/o palabras un mensaje para recordar lo que se indica. • Trazar el significado de los mensajes que se indican. • Leer el recuadro informativo.

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos se den cuenta que con los mensajes pueden dañar a las demás personas y cuiden lo que expresan o escriben y que redacten mensajes o recordatorios con dibujos y/o palabras.

EVALUACIÓN

Considerar la participación activa de los estudiantes en la realización de los trabajos y el éxito al elaborar los mensajes con dibujos y/o palabras. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

1

• Comentar en plenaria que un mensaje oral es lo que una persona le dice a otra. Este tipo de mensajes permiten compartir información, ideas, sentimientos, emociones u opiniones. • Describir lo que se requiere para mandar un mensaje oral: la voz.

AULA pp. 26 - 35

21

21

SEP

CT

NUESTROS SABERES

22

pp. 168 - 169

DESARROLLO

• Leer en Libro Nuestros saberes páginas 168 - 169. • Enfatizar en los conceptos de emisor y receptor, la duración de los mensajes orales y cómo cambia la forma de hablar dependiendo de cómo se sientan las personas (alegres, tristes, enojadas o nerviosas), o de si están sorprendidas o necesitan hacer alguna pregunta. Esto se refleja en la entonación, que son los cambios en el tono usado al hablar. • Comentar en qué aspectos de la vida se emplean mensajes orales. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 22 los recordatorios de acuerdos de convivencia con su significado. • Elaborar un mensaje para compartir con sus compañeros que ama a su mascota.

22

CIERRE

• Utilizar dibujos para elaborar un mensaje que recuerde a sus compañeros que deben llevar su termo con agua porque en la escuela hay escasez de este líquido vital.

22

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos redacten mensajes con dibujos y/o palabras para recordar acuerdos de convivencia o compartir gustos.

EVALUACIÓN

Considerar la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y lograr redactar mensajes con dibujos y palabras para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera.

Pensamiento científico ESCENARIO. ESCOLARES

PROYECTO. ¡Rico y saludable!

PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet, Plato del Bien Comer como material visual. DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

SEP

• Localizar la información sobre el origen de los alimentos en el libro Nuestros saberes pp. 94-96. • Trazar los nombres de los tres grupos del Plato del Bien Comer y completar el párrafo con las palabras “suficiente”, “pocas” o “mucha” en la p. 47 del CT.

NUESTROS SABERES pp. 94 96

CIERRE

• Registrar en la tabla las cantidades de cada grupo de alimentos que ingieren durante el día en la página 114 del Cuaderno de trabajo, completar en casa con apoyo de un adulto la información que pueda faltar.

ESCOLARES pp. 204 - 213

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes identifiquen los grupos que conforman el Plato del Bien Comer, así como la cantidad que pueden ingerir de cada grupo y analicen el tipo de alimentación que llevan.

EVALUACIÓN

Considerar que los estudiantes reconozcan los nombres de los grupos alimenticios y los alimentos que los componen, así como el análisis de los alimentos que consumen durante el día.

DESARROLLO

CT

• Observar el video “El Plato del Bien Comer” en el enlace https://www.youtube.com/watch? v=bjJxAQ4snKo.

114

114

Pensamiento matemático CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, tarjetas con grupos del 0 a 9 objetos, tarjetas con los dígitos y lápiz.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

SEP

CT

Restas • A través de cuestionamientos recuerde el signo de resta, se usa cuando quitas, separas o disminuye y siempre tendrás menor cantidad de objetos. • En forma individual, leer, en Cuaderno de trabajo página 170, el recuadro informativo y subraye lo que considere importante.

DESARROLLO

• Resuelva paso a paso la resta del recuadro informativo y verifique que el resultado o diferencias siempre es menor. • Resuelve las restas.

170

Planeación Docente • 1º

PRIMER

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física.

CIERRE

1

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 170, los problemas, leer cada uno y dar un tiempo considerable para que se resuelva.

170

Distribución semanal de contenidos • Semana 7

PRIMER

Pensamiento matemático ARGUMENTACIÓN

Reconocimiento del signo de menos y su uso.

EVALUACIÓN

Considere en su evaluación la participación de los alumnos en las actividades realizadas y el reconocimiento del signo de resta y sus usos. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

CT

El número 10 • Distribuir al grupo en equipos. + = • Dibujar en el pizarrón tres veces . • Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera que el total de la suma sea 10. • Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada grupo y obtener el total.

DESARROLLO

• • • • •

Resolver, en Cuaderno de trabajo página 171. Solicitar que cuenten los cuadrados de cada grupo. Resolver la suma 9 + 1 = 10 Trazar el número 10 y su nombre. Resolver las sumas.

CIERRE

• Escribir dos números que al sumarse den un total de 10.

ARGUMENTACIÓN

Comprender el significado del símbolo 10 y cómo resulta, así como el uso de los signos más e igual.

EVALUACIÓN

Considere la participación de los estudiantes en las actividades realizadas, así como el significado del símbolo 10, el uso y aplicación de los símbolos más e igual.

171

171

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. AULA

PROYECTO. La importancia del bosque

CONTENIDO. Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. PDA. Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno. EJES ARTICULADORES. Interculturalidad crítica. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. RECURSOS. Libro de Texto, Nuestros saberes. Primer grado, Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz.

INICIO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

• Realizar la revisión de la tarea y calificar. • Leer nuevamente el texto de Aula página 116 y contestar las preguntas de la página 117 del mismo libro. • Solicitar a los alumnos que expresen lo que es un bosque y existe alguno en su localidad o cerca de ésta. • Preguntar al grupo: ¿qué plantas y animales viven en el bosque?, ¿Cómo será el clima?

AULA 116 - 123

248

Planeación Docente • 1º

• Explicar a los alumnos los beneficios que proporcionan los bosques, por ejemplo: Proveen del agua para la agricultura, la industria y la comunidad, a través de la filtración, purifican el agua de las lluvias que llega a ríos, lagos y mantos acuíferos, ayudan a disminuir los efectos meteorológicos adversos. DESARROLLO

• Desafiar a los estudiantes a reflexionar en lo que sucedería si desaparecen los bosques. • Utilizar una lluvia de ideas para que los alumnos aporten acciones que favorezcan el cuidado y preservación de los bosques.

NUESTROS SABERES 138 - 139

248

PRIMER

• Observar las imágenes de libro Nuestros saberes página 138, para que el alumno identifique las diferencias en cada uno de los hábitats. • Inferir con el grupo el tipo de hábitat del lugar donde viven.

• Que los alumnos difieran acerca de las acciones favorables y las que hacen daño a la naturaleza. CIERRE

• Resolver la primera y segunda actividad en libro Cuaderno de trabajo, página 248. • TAREA: Ver video del enlace de la tercera actividad de libro Cuaderno de trabajo, página 248 y contestar las preguntas correspondientes.

ARGUMENTACIÓN

Lograr que el alumno comprenda cómo las acciones del ser humano pueden proteger, perjudicar o transformar los componentes naturales del entorno.

EVALUACIÓN

Estime la apropiación de los conocimientos por parte del alumno, en base a las actividades efectuadas adecuada y acertadamente, así como su participación en clase.

248

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO.

PROYECTO.

CONTENIDO. Historia personal y familiar. PDA. Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género. Artes y experiencias estética FINALIDAD. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, plastilina.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

1

SEP

CT

INICIO

• Observar las fotos o dibujos de cuando eran más pequeños y compartirlas entre compañeros de equipo. • Comentar sobre lo que expresan las fotos o dibujos y sobre algunas experiencias felices que hayan vivido.

DESARROLLO

• Apoyar a sus estudiantes a resolver en Cuaderno de trabajo página 282. Observe quiénes requieren ayuda para escribir las respuestas y ofrecerla. • Escribir el nombre de sus padres, donde se conocieron, en qué año y cuántos hijos tuvieron. A qué edad gateó, en caso de que lo hiciera, cuándo le salió su primer diente, cuándo comenzó a caminar; cuál es su nombre completo, su edad y cuáles son los apellidos de su familia. • Escribir el grado que cursa, el nombre de su escuela, el nombre de su profesor(a) y lo que más le gusta de su escuela. • Leer el recuadro informativo sobre el álbum familiar y para que sirve: el álbum familiar sirve para compartir con los demás, los recuerdos y vivencias en familia. Cuenta historias, anécdotas, experiencias, a partir de objetos como fotografías, recortes de periódico, escritos, que nos brindan información de sucesos importantes de la familia a través del tiempo. • Narrar su historia personal empleando las palabras antes, después y ahora.

282

CIERRE

• Utilizar la plastilina para elaborar una escultura de su persona cuando era bebé, cuando aprendió a caminar y cuando ingresó a primer grado.

282

ARGUMENTACIÓN

Buscar que los estudiantes conversen sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora.

EVALUACIÓN

Verifique, además de la participación de los alumnos en las actividades realizadas, mostrando respeto, que en su narración empleen las frases antes, después y ahora.

Distribución semanal de contenidos • Semana 8

Lenguajes ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Los saberes de mi comunidad

PRIMER

CONTENIDO. Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. PDA. Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información. PDA. Comparte o expone la información registrada. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

SEP

CT

AULA pp. 36 - 39

23

• Comentar sobre los objetos, muebles o materiales que hay en la escuela y en el salón de clases, los sentidos que los ayudan a percibirlos, quiénes los fabrican y las personas que usan los materiales que identificaron. • Solicitar que den tres ejemplos de lo que observan e identificar quiénes los fabrican, en qué se usan, quiénes los usan. • Observar en Cuaderno de trabajo página 23 los objetos que se presentan en la tabla e intentar identificar quiénes fabrican esos objetos y quiénes los usan. • Hablar sobre los jarrones, los pasteles, los vestidos y las sillas. • Comentar en qué lugares los han visto, quienes piensan que los usan y qué uso les dan. • Identificar quiénes los elaboran, cuál es el oficio correspondiente a la elaboración de estos objetos. • Investigar, en la biblioteca escolar, o en Internet, sobre los oficios que corresponden a la elaboración de esos objetos. • Completar la tabla con los resultados de su investigación. • Comentar sobre los saberes comunitarios son conocimientos que se transmiten de generación en generación cuando las personas observan y practican ciertas actividades e incluso cuentan historias sobre ellas. • Subraya las preguntas que pueden servir para investigar sobre los saberes de tu comunidad. • Encerrar los signos de interrogación que acompañan a las letras de las preguntas.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • Comentar sobre la realización de la investigación y la búsqueda de información, lo primero se determina es el tema y se elaboran preguntas de lo que se quiere conocer. • Utilizar las fuentes de información, para dar respuesta a cada pregunta que se escribió. • Determinar qué emplearán para registrar la información consultada: con escritura, utilizar dibujos, fotografías, videos o elaborar esquemas.

ARGUMENTACIÓN

Cuando investigamos sobre un tema es necesario utilizar fuentes de investigación y para registrar la información obtenida se requiere que se escriba, dibuje, se elaboren videos o esquemas para presentarla.

EVALUACIÓN

Evalúe la participación activa de los estudiantes en la realización de las actividades propuestas y la reflexión sobre las distintas formas y recursos para registrar la información consultada.

23

Planeación Docente • 1º

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

• Determinar el saber de la comunidad del que van a investigar. • Dictar al profesor las preguntas que harán al entrevistado para recuperar información sobre el saber comunitario elegido. • Observar los signos de interrogación que acompañan a las preguntas al principio (¿) y al final (?) • Observar las palabras que se utilizan en las oraciones interrogativas: ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿En qué?, ¿Con qué?, ¿Para qué? ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuál?, ¿Cuánto? Las cuales se distinguen porque tienen acento gráfico o escrito. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 24, copiar dos de las preguntas de las que dictaron al profesor.

24

• Comentar que un esquema es un resumen representado en gráficos y/o palabras que se relacionan a través de líneas en el que se registran los datos principales del tema investigado, con el fin de comprenderlos o estudiarlos. • Completar el esquema con dibujos, recortes o palabras sobre el saber comunitario de confección de ropa. • Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • TAREA: Investigar a través de una entrevista sobre los saberes comunitarios del lugar donde viven aplicando las preguntas que dictaron al docente.

24

Identificar los signos de interrogaciones en las oraciones interrogativas y las palabras que llevan acento enfático. Conocer el esquema como un recurso para registrar los resultados de la investigación. Además de la participación de los alumnos en las actividades, identifique si emplea los signos de interrogación correctamente y acentúa las palabras que hacen preguntas, así como reconocer el esquema como recurso para registrar información obtenida en una investigación.

• Comentar los resultados de la investigación que realizaron, qué saberes comunitarios se practican en su localidad. ¿Quién o quiénes de su comunidad realizan alguno de los saberes que investigaron?

SEP

CT

AULA pp. 44 - 45

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 25, completar el organizador de las acciones para la exposición con la que va a compartir los resultados de la búsqueda de información. • Escribir el nombre del equipo, cuál es el saber comunitario que investigaron. Quiénes son los integrantes de equipo. Cuál es la forma de compartir la información que obtuvieron. Cuál es el título de la exposición, qué materiales requieren, qué hacen los (quienes practican el oficio investigado) y cómo lo hacen. • Leer el recuadro informativo sobre la exposición. • Copiar en el cuaderno que una exposición consiste en comentar un tema, de forma ordenada, delante de un público.

25

CIERRE

• Preparar el material de apoyo de lo más importante para que facilite la exposición. • Practicar tu exposición para no cometer errores. • Presentar la exposición ante sus compañeros.

25

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los alumnos empleen el esquema para registrar la información encontrada. Comprendan lo que es una exposición, preparen material de apoyo para utilizarlo en su exposición y exponer frente a sus compañeros. Considerar que los alumnos utilicen de manera eficaz el esquema para registrar los resultados de su investigación, preparen el

1

AULA pp. 40 - 43

• Comentar sobre los saberes comunitarios que les gustaría investigar. Qué les gustaría saber sobre ese oficio. A qué persona les gustaría entrevistar.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

CT

PRIMER

INICIO

SEP

EVALUACIÓN

material de apoyo que utilice en su exposición y realice su exposición ante sus compañeros.

Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 8

Pensamiento científico ESCENARIO. ESCOLARES

PROYECTO. ¡Rico y saludable!

PRIMER

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet, Plato del Bien Comer como material visual. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Leer en la página 96 del Libro Nuestros saberes sobre los hábitos alimenticios, tienen que ver con la manera en cómo seleccionamos, preparamos y consumimos comida para satisfacer las necesidades de nuestro cuerpo. Los hábitos alimenticios están relacionados con sus costumbres, tradiciones, la sociedad y la familia.

NUESTROS SABERES p. 96

DESARROLLO

• Comentar sobre las situaciones desfavorables que producen el consumo frecuente de alimentos con exceso de grasas, aceites, azúcares, edulcorantes y sales. • Dialogar sobre los beneficios del consumo de agua bebestible diariamente, en las cantidades adecuadas, debe formar parte de los hábitos alimentarios.

NUESTROS SABERES p. 96

CIERRE

• Concluir que la práctica de hábitos alimenticios saludables satisface las necesidades de nuestro cuerpo y que el consumo de agua potable ayuda a mantenerse hidratado y a tener buena salud.

ARGUMENTACIÓN

Busca que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de practicar hábitos alimenticios y de consumo de agua bebestible.

EVALUACIÓN

Considere si los alumnos participaron activamente en las actividades realizadas y si están dispuestos a aplicar los hábitos alimenticios saludables y el consumo de agua simple potable.

INICIO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

• Participar mencionando alimentos del Plato del Bien Comer así como el nombre del grupo al que pertenecen.

DESARROLLO

• Organizar a los estudiantes en parejas y con la información de la tabla de la página anterior, completar la actividad de la página 115 del Cuaderno de trabajo. Mantener el Plato del Bien Comer en un lugar visible dentro del aula. • Completar el crucigrama de la página escribiendo el nombre de algunos de los alimentos que se incluyen en el Plato del Bien Comer.

CIERRE

• Con apoyo del profesor (a), leer el cuadro al final de la página y comentar su contenido. • Elegir el alimento que más les gusta de cada grupo y dibujarlo en su cuaderno. • TAREA: Traer una receta de un platillo elaborado con maíz, frijol, chile o calabaza.

ARGUMENTACIÓN

1

Busca que los estudiantes reflexionen sobre los alimentos que consumen y si estos aportan los nutrientes necesarios para su organismo e identifiquen los alimentos que se incluyen en el Plato del Bien Comer.

SEP

ESCOLARES pp. 204 - 213

CT

CT

115

115

EVALUACIÓN

Evaluar que los estudiantes identifiquen los alimentos que conforman los grupos del Plato del Bien Comer y comprende que debe llevar una alimentación equilibrada y variada.

Planeación Docente • 1º

Pensamiento matemático PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección (decena). PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades . PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una cifra. PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado y hasta 10. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, tarjetas de unidades y decenas y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

• Leer, en Cuaderno de trabajo página 172, el recuadro informativo y subraye lo que considere importante. • Comentar sobre el sistema de numeración que utilizamos emplea diez símbolos para representar cantidades, su base es el diez (10), usa agrupaciones de 10, por lo que se le llama Sistema Decimal. • Recordar que los dígitos, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, solo tienen una cifra, ocupan el lugar de las unidades. • Dialogar sobre el hecho de que cuando hay 10 objetos en un grupo, forman una decena. 10 unidades forman una decena. • Explicar que la decena utiliza dos lugares, el 0 en las unidades y el 1 en las decenas. • Separar en cada grupo, los objetos de 10 en 10 y escribir cuántas decenas se forman.

ARGUMENTACIÓN

El primer contacto formal que los estudiantes tienen con el concepto de la decena, debe realizarse con sumo cuidado.

1

172

172

Advierta la participación de los alumnos en las actividades realizadas y la apropiación del concepto de decena. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

CT

La decena • Trabajar con las tarjetas de unidades y decenas. • Distribuir al grupo en equipos y repartir las tarjetas de unidades y decenas. • Invitar a realizar intercambios de tarjetas de unidades por tarjetas de decenas.

CIERRE

EVALUACIÓN

SEP

SEP

CT

La decena • Recordar el concepto de decena al jugar a realizar intercambios de tarjetas de unidades por tarjetas de decenas.

DESARROLLO

• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 173. • Dibujar puntos en las caras de dos dados para completar una decena en cada caso. • Escribir el número que falta para completar una decena. • Escribir tres números que juntos formen una decena.

173

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • Comentar sobre la forma simple de encontrar complementos a 10, como una estrategia para sumar números. Se aplica al contar a partir del número que tenemos hasta completar 10. Ejemplo. Si tenemos 8, cuánto falta para completar a 10. Faltan dos números: nueve y diez. 8 + 2 = 10 • Revisar de forma individual y registrar la calificación obtenida.

173

ARGUMENTACIÓN

Conocer la estrategia de encontrar complementos a diez, para resolver sumas.

PRIMER

CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.

EVALUACIÓN

Evalúe tanto la participación de los estudiantes en las actividades realizadas, así como la apropiación del concepto de decena y de la estrategia de complementos a diez.

Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 8

Pensamiento matemático

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

CT

Sucesiones • Solicitar que algunos alumnos expresen en orden los números que han estudiado uno por uno. • Explicar que cuando los números se ordenan de menor a mayor es ascendente y cuando se ordenan de mayor a menor, es descendente. • Resolver, en forma individual, en Cuaderno de trabajo página 174. • Leer el recuadro informativo: Una sucesión numérica es una secuencia de números que están ordenados respetando una regla. • Cuando la sucesión de números se ordena de menor a mayor es ascendente. Cuando se ordena de mayor a menor, es descendente.

174

CIERRE

• Escribir dos veces la sucesión del 0 al 10, en orden ascendente. • Escribir dos veces la sucesión en orden descendente del 10 al 0. • Escribir los números que faltan para completar la sucesión del 0 al 10 en orden ascendente. • Aplicar una autoevaluación después de resolverlos en plenaria y permitir la corrección de errores.

174

ARGUMENTACIÓN

Identificar cuándo una sucesión numérica está escrita en orden ascendente o descendente,

EVALUACIÓN

Considere si el estudiante es capaz de identificar y escribir una sucesión ascendente o descendente, así como la participación activa y acertada de las actividades realizadas.

DESARROLLO

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Los beneficios de las plantas

CONTENIDO. Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y disminución del impacto socio ambiental. PDA. Describe las actividades que se realizan de manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con la naturaleza, para reconocer situaciones que la benefician o dañan y así valorar sus acciones. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, hoja en blanco y proyector. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

1

• Comentar a los alumnos que existen plantas que las personas utilizan para ayudar a prevenir o curar una enfermedad. También para aliviar síntomas, incrementar la energía o relajarse y que han sido utilizadas desde tiempos ancestrales. • Solicitar al grupo que mencionen nombres y utilidad de plantas medicinales. • Escribir en el pizarrón lo expresado.

SEP

CT

249

CIERRE

• Efectuar en libro Cuaderno de trabajo página 249, encerrar las actividades que realizan en casa en beneficio de la naturaleza. • Contestar en base al video, la segunda actividad de página 95 de libro Cuaderno de trabajo. • Copiar del pizarrón, en una hoja en blanco, las plantas medicinales con el beneficio que aportan.

ARGUMENTACIÓN

Que el alumno conozca algunas de las plantas medicinales que son parte de la naturaleza y que es posible aprovechar para el cuidado de la salud.

EVALUACIÓN

Aprecie el interés y la intervención del alumno durante el desarrollo de la clase, la ejecución satisfactoria de las actividades y la apropiación de la progresión de aprendizaje.

COMUNITARIOS 120 - 127

249

249

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Conozco, cuido y aprecio mi comunidad

CONTENIDO. Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. PDA. Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, lápiz.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Leer en Libro Comunitarios página 147 el texto referente a los valores comunitarios. • Preguntar cuáles son los valores comunitarios que practica con su familia. Qué beneficios se obtienen al aplicar estos valores. En qué acciones conjuntas y colaborativas ha participado.

COMUNITARIOS pp. 147 - 157

• Comentar sobre las actividades que realizan sus familias junto con los habitantes de la comunidad, si organizan fiestas, celebraciones, atención a emergencias o limpieza de áreas verdes. • Preguntar qué acciones realizan si un parque de su localidad le hace falta quitar la hierba y en qué benefician esas acciones a todos los habitantes. Qué valores comunitarios se ponen en práctica al realizar esas acciones. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 283 las actividades que se presentan. Solicitar que observen las ilustraciones y comenten sobre su contenido. Leer cada recuadro y unirlo con la ilustración correspondiente. • Comentar con sus compañeros las características físicas, de vestimenta, costumbres, tradiciones, gustos o intereses de su familia que la hacen diferente y a la vez parecida a otras familias de tu comunidad. • Leer el recuadro informativo y comentar su contenido.

CT

283

283

Se pretende que los alumnos identifiquen aspectos de su historia familiar y de la comunidad compartidas.

Planeación Docente • 1º

PRIMER

DESARROLLO

• Explicar que lo más común es usar las hojas y las flores y esporádicamente, el tallo o la raíz. • Preguntar a los alumnos cómo pueden consumirse las plantas medicinales para curar una enfermedad o aminorar los síntomas. • Cuestionar quién ha tomado una infusión de plantas medicinales cuando ha enfermado, qué padecimiento tuvieron y si presentaron mejora • Preguntar qué plantas medicinales tienen en casa y quién cuida de ellas. • Dar lectura a Los beneficios de las plantas de libro Comunitarios páginas 120 - 127 y contestar en el libro las preguntas de la página 127. • Proyectar el video del enlace https://www.youtube.com/watch? v=Ck4r83YAlJU indicado en libro Cuaderno de trabajo pagina 249 y preguntar si conocen alguna de las plantas medicinales mencionadas en la reproducción.

EVALUACIÓN

1

Considere la participación de los alumnos en las actividades y el reconocimiento de los valores comunitarios que practica su familia en obras del bien común.

Distribución semanal de contenidos • Semana 9

Lenguajes ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Somos y sentimos lo que comemos

PRIMER

CONTENIDO. Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, recetas de cocina, hoja en blanco, colores, plumones y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

• Comentar sobre las situaciones en las que requieren seguir instrucciones, qué instrucciones han seguido, ¿han logrado el objetivo propuesto en las instrucciones? • Hablar sobre la importancia de seguir el orden de las instrucciones para lograr el objetivo propuesto, qué pasaría si no siguen el orden de las instrucciones.

DESARROLLO

• Observar en Cuaderno de trabajo página 26 las ilustraciones que se presentan e identificar en cuáles situaciones se requiere seguir instrucciones. • Leer el instructivo que se presenta y observar el título del texto, cuál es el objetivo que se persigue, cuáles los materiales que se requieren, el orden de los pasos a seguir y las ilustraciones que se presentan.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que consideren importante. • Copiar en la libreta el concepto de instructivo: un instructivo es una guía que muestra claramente qué pasos se deben seguir para hacer una determinada acción de manera correcta. • Copiar en la libreta las partes del instructivo. • TAREA: traer recetas de cocina.

ARGUMENTACIÓN

El alumno se percate de que algunas situaciones es necesario seguir instrucciones, conozca la estructura de un texto instructivo.

EVALUACIÓN

Evalúe la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y el logro identificar el concepto de textos instructivos y su estructura.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

• Leer algunas recetas de cocina que trajeron de tarea. • Verificar si todas tienen las mismas partes que identifican los textos instructivos. • Observar las viñetas que separan los ingredientes o materiales y los numerales que ordenan los pasos a seguir o procedimiento.

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 27, contestar las preguntas correspondientes al instructivo que leyeron la clase anterior. Leer cada pregunta y dar un tiempo considerable para que contesten. • Leer la receta para elaborar las palomitas de maíz. • Explicar que deben identificar las partes del instructivo y escribirlas donde correspondan: Título, materiales, procedimiento e ilustraciones.

CIERRE

• Subrayar en la receta que trajeron de tarea, el título, los materiales o ingredientes y los pasos a seguir o procedimiento.

ARGUMENTACIÓN

Identificar los elementos que conforman la estructura de los textos instructivos

EVALUACIÓN

Considerar si los estudiantes identificaron las partes del instructivo, así como la participación activa en las actividades realizadas.

SEP

CT

AULA pp. 68 - 77

26

26

SEP

CT

AULA pp. 68 - 77

27

27

Planeación Docente • 1º

INICIO

DESARROLLO

• Comentar sobre por qué es necesario seguir el orden de los pasos del procedimiento para conseguir el resultado deseado.

SEP AULA pp. 68 - 77

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 28, explicar que los pasos a seguir están en desorden y que tendrán que ordenarlos usando los numerales 1, 2, 3 y 4. • Leer el título y los materiales del instructivo: “Pollitos de queso”. • Comentar sobre los materiales que se necesitan para prepararlos. • Leer los cuatro pasos del procedimiento, atendiendo al orden que se deben presentar. • Identificar cuál es el primer paso, después el segundo y el tercero y cuál es el último. • Escribir en los recuadros los números de 1 al 4 para ordenar los pasos.

CIERRE

• Solicitar que observen cómo está escrito el título del texto, si la tipografía tiene el mismo tamaño que el resto del texto o es más grande, si está de igual color o tiene uno diferente y si está más oscuro que el resto del texto. • Observar las letras que forman las palabras materiales y procedimiento y compararlas con el resto del texto. • Contestar las preguntas atendiendo a los comentado en clase.

ARGUMENTACIÓN

Los estudiantes deben identificar el orden de los pasos y las características de los títulos y los subtítulos del texto.

EVALUACIÓN

Identificar si los alumnos ordenaron correctamente los pasos para realizar el instructivo, si identificaron las características de los títulos u subtítulos.

CT

28

28

Pensamiento científico ESCENARIO. AULA

PROYECTO. ¡Cuidado con los azúcares!

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Nuestros saberes, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, recetas de alimentos preparados con maíz, calabaza, frijol y chile. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

1

• Leer en el Libro Nuestros saberes página 100, sobre la dieta de la milpa. • Comentar que la milpa proporciona una dieta saludable, que tiene como centro nutritivo-cultural los productos de la milpa (maíz, frijol, chile y calabaza) a los que se suman los demás alimentos de origen mesoamericano que se consumen en México. La dieta de la milpa se presenta como una opción para contrarrestar la obesidad que tanto daña a nuestro país. • Preguntar: ¿Conoces platillos que están elaborados con productos de la milpa? • Presentar ante sus compañeros las recetas que trajeron de tarea. • Comentar por qué creen que esa receta pertenece a la dieta de la milpa. • Leer por lo menos cinco de las recetas que trajeron.

SEP

NUESTROS SABERES p. 100

NUESTROS SABERES p. 100

CT

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

• Enfatizar en los materiales que requieren para su elaboración CIERRE

• Concluir que la dieta de la milpa es un modelo saludable de alimentación basado en la cultura y tipos de alimentos que son característicos en México, por ejemplo, el maíz, frijol, chile y la calabaza.

Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 9

Pensamiento científico ARGUMENTACIÓN

PRIMER

EVALUACIÓN

Se busca que los estudiantes identifiquen la dieta de la milpa como un recurso saludable que apoya en la alimentación de los mexicanos. Considere la participación de los estudiantes en la realización de las actividades y si descubrieron que la dieta de la milpa contrarresta la obesidad. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

SEP

CT

• Observar el video “Selección saludable de alimentos presentado por Puros Cuentos Saludables” en el enlace https://www.youtube.com/ watch?v=cFUaHGlF0Dk y participar mencionando los beneficios de llevar una alimentación saludable y responder el cuestionamiento ¿Por qué Lalo se enfermaba mucho y faltaba a clases? • Contestar, organizados en binas, las actividades del Cuaderno de trabajo página 116, uniendo con una línea el grupo de alimentos con los beneficios para el organismo. • Observar las ilustraciones y marcar como se indica las afirmaciones que sean correctas.

AULA pp. 206-215

• Leer el cuadro informativo al final de la página y comprender la relación entre llevar una alimentación variada y equilibrada con una vida saludable.

116

116

Se busca que los estudiantes comprendan los riesgos para la salud que conlleva el llevar una alimentación poco saludable e identifiquen las acciones para su cuidado. Evaluar que los estudiantes reconozcan los riesgos que conlleva una mala alimentación y expresen medidas para su cuidado.

Pensamiento matemático CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos 19 de una colección (decenas). PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, lápiz, tarjetas de unidades y decenas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

1

SEP

CT

INICIO

Las decenas • Distribuir el grupo en equipos y repartir las tarjetas de decenas para trabajar hasta el 90. • Jugar con las tarjetas.

DESARROLLO

• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 175, la actividad sobre las decenas. • Contar las monedas de 10 pesos y escribir la cantidad de decenas y unidades en cada una. • Trabajar con las tarjetas de decenas unidades de la misma manera que el ejercicio del Cuaderno de trabajo, hasta que el estudiante conozca las decenas y las identifique.

175

CIERRE

• Leer el recuadro informativo: Los nombres de las decenas son: • 10 diez, 20 veinte, 30 treinta, 40 cuarenta, 50 cincuenta, 60 sesenta, 70 setenta, 80 ochenta y 90 noventa.

175

ARGUMENTACIÓN

Identifiquen las decenas estudiadas y su valor en unidades.

EVALUACIÓN

Considere en su evaluación la participación de los alumnos en las actividades realizadas y en la apropiación de lo estudiado.

Planeación Docente • 1º

SEP

CT

INICIO

Del 11 al 15 • Distribuir el grupo en equipos y repartir las tarjetas de decenas y unidades. • Iniciar la apropiación de los números del 11 al 15, los únicos que se escriben de forma diferente al resto.

DESARROLLO

• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 176, contar los colores y escribir el número que representan y su nombre. • Advertir que la caja de colores es una decena, más una unidad son 11. Una decena más dos unidades es doce. Una decena más tres unidades es trece. Una decena más cuatro unidades es catorce. Una decena más cinco unidades es quince. • Trazar la sucesión numérica en orden ascendente y repítela cinco veces en voz alta.

176

CIERRE

• Resolver las sumas. • Leer el recuadro informativo: los números del 11 al 15, tienen un nombre especial. 11 once; 12 doce; 13 trece; 14 catorce y 15 quince. • Revisar en forma individual y registrar el resultado obtenido.

176

ARGUMENTACIÓN

Identifiquen los números del 11 al 15.

EVALUACIÓN

Evalúe la apropiación de los números del 11 al 15 y la participación activa y acertada de las actividades realizadas.

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. ESCOLAR

PROYECTO. Mi escuela y el paisaje que la rodea

CONTENIDO. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas Y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”). PDA. Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las actividades humanas como su orden cronológico y temporal, de acuerdo con el contexto social y cultural. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Libro de Texto, Nuestros saberes. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma, colores, marcatextos y hoja en blanco. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

1

• Empezar con la lectura La localidad de libro Nuestros saberes, páginas 134 y 135, con un marcatextos resaltar la información más importante. • Escribir en el pizarrón el nombre de la localidad donde se encuentra la escuela, el origen del nombre y su significado. • Pedir a los alumnos que copien en la libreta la información del pizarrón.

SEP NUESTROS SABERES 134 - 135

CT

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

• Organizar una visita del directivo del plantel al salón de clases, para que comparta con el grupo desde cuándo labora en ese centro educativo y qué cambios han ocurrido desde su llegada. • Preguntar a los alumnos qué cambios les gustaría que se realicen en la escuela y en qué beneficiarían. • Hacer una lista en el pizarrón de las sugerencias para cuidar y mejorar la escuela y su paisaje. • Contestar actividad dos de página 125 en libro Escolares. • Realizar actividad en libro Cuaderno de trabajo, página 96, ordenar la historia de la escuela. • Ejecutar la segunda actividad de libro Cuaderno de trabajo, página 250. • Comentar a los alumnos que para ordenar historias cronológicamente, son útiles la utilización de palabras como “antes”, “ahora” y “después”. • Solicitar al grupo que digan oraciones empleando “antes”, “ahora” y “después”. • Escribir las oraciones en el pizarrón.

ESCOLARES 118 - 125

250

Planeación Docente • 1º

Distribución semanal de contenidos • Semana 9

Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER

CIERRE

• Pedir que en la libreta, copien del pizarrón cuatro de las oraciones escritas. • Resolver la primera y segunda actividad en libro Cuaderno de trabajo, página 250. • TAREA: dibujar y colorear en una hoja en blanco cómo era su casa antes y cómo es actualmente, escribiendo abajo de cada dibujo “antes”, y “ahora”, según sea el caso.

ARGUMENTACIÓN

Se espera que el alumno use el orden cronológico y temporal de acuerdo a su contexto social.

EVALUACIÓN

Valore la comprensión y el empleo correcto de “antes”, “ahora” y “después” en las distintas situaciones planteadas en las actividades desarrolladas.

250

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Conozco, cuido y aprecio mi comunidad

CONTENIDO. Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. PDA. Reconoce y comparte valores, tales como: la solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros, así como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, lápiz y hoja en blanco.

INICIO

DESARROLLO

1

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Preguntar sobre los valores comunitarios que practica con su familia y comparte en comunidad: igualdad, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la generosidad, la colaboración y la reciprocidad.

COMUNITARIOS pp. 147 - 157

• Comentar sobre los valores comunitarios favorecen la convivencia pacífica y armónica entre los habitantes de una localidad. Y cómo a través de la práctica de valores como la igualdad, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la generosidad, la colaboración y la reciprocidad, es posible realizar acciones conjuntas en busca del bienestar común. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 284 las actividades que se proponen. • Leer cada situación y trazar el valor que aplica en cada una de ellas. • Escribir tres valores que están presentes en su comunidad y mejoran la convivencia y a realizar acciones para el bien común.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • Utilizar la hoja, el lápiz y los colores para elaborar un dibujo que muestre la participación de su familia y comunidad en acciones para el bien común, aplicándolos valores comunitarios.

ARGUMENTACIÓN

Buscar que los estudiantes reconozcan y compartan valores comunitarios y estilos socioculturales en el lugar donde viven.

CT

284

284

EVALUACIÓN

Evalúe su los alumnos identifican los valores comunitarios que practica su familia y comparte con su comunidad aplicándolos en acciones para el bien común, así como la participación colaborativa en las actividades realizadas.

Planeación Docente • 1º

1

PRIMER

Distribución semanal de contenidos • Semana 10

Lenguajes ESCENARIO. AULA

PROYECTO. Somos y sentimos lo que comemos

PRIMER

CONTENIDO. Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. PDA. Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad. PDA. Explica a sus compañeros las instrucciones que siguió y revisa el proceso, así como su resultado. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, recetas de cocina, hoja en blanco, colores, plumones, un paliacate y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

SEP

CT

AULA pp. 68 - 77

29

• Comentar sobre los juguetes tradicionales que se usan en su comunidad. • Cuáles de ellos podrían armar siguiendo un instructivo. • Enlistar aquéllos que expresan los estudiantes. • Elegir el más simple anotar el título en el pizarrón y preguntar cuáles materiales requerirían. Anotar la lista de materiales en el pizarrón. • Preguntar las instrucciones que darían para armarlo y anotar cada propuesta en el pizarrón, corrigiendo lo que los alumnos determinen después de una puesta en común. • Observar en Cuaderno de trabajo página 29 el instructivo “Balero de botellas de plástico”. • Leer el título, los materiales y el procedimiento, así como observar la ilustración, observando que incluyen varios círculos con letras. • Arme, de ser posible el balero con sus estudiantes. • Explicar a los alumnos que van a identificar las partes del instructivo y escribir las letras en el lugar correcto. • Identificar la forma en que está escrito el título y subtítulos, así como las diferencias entre estas letras y el resto del texto. • Observar que no se requieren materiales. • Leer las instrucciones para antes de jugar y durante el juego. • Hablar sobre la cantidad de pasos que seguirán para jugar. • Leer el instructivo, enfatizando que faltan algunas palabras que tendrán que escribir. • Identificar la cantidad mínima de jugadores. • Escribir la letra que señala las instrucciones, después la que indica el título, la que muestra el listado de materiales y las ilustraciones que muestran cómo son los baleros.

CIERRE

• Explicar que para resolver la siguiente actividad es necesario observar las ilustraciones e identificar a qué número de paso corresponde cada uno. • Escribir en el recuadro el número correspondiente.

ARGUMENTACIÓN

Conocer que los instructivos también se utilizan para armar aparatos o juguetes, que se deben identificar las partes de la estructura de los instructivo y reconocer las ilustraciones que corresponden a cada paso del procedimiento.

EVALUACIÓN

Evalúe la realización acertada de las actividades realizadas y la participación de los estudiantes en cada actividad planteada.

29

Planeación Docente • 1º

1

INICIO

DESARROLLO

• Observar en Cuaderno de trabajo página 29 el instructivo para jugar a las cuatro esquinas. • Identificar la forma en que está escrito el título y subtítulos, así como las diferencias entre estas letras y el resto del texto. • Observar que no se requieren materiales. • Leer las instrucciones para antes de jugar y durante el juego. • Hablar sobre la cantidad de pasos que seguirán para jugar. • Leer el instructivo, enfatizando que faltan algunas palabras que tendrán que escribir. • Identificar la cantidad mínima de jugadores. • Distribuir a los jugadores y determinar quién será el “plantón”, marcarlas cuatro esquinas. • Completar el texto con las palabras correctas.

CIERRE

• Explicar que el siguiente instructivo está en desorden y que tendrán que identificar las partes de la estructura del instructivo y escribirlas en el lugar correspondiente. • Leer cada parte del instructivo y cuestionar a qué parte de la estructura corresponde. • Solicitar que escriban el título, los materiales, las instrucciones y las ilustraciones. • TAREA: Investigar un instructivo que exprese cómo hacer u sándwich de jamón.

ARGUMENTACIÓN

Identificar que los instructivos también se requieren en los diversos juegos que practican y la importancia de conocer las partes de la estructura de este tipo de textos.

EVALUACIÓN

Considere la realización acertada de las actividades realizadas y la participación de los estudiantes en cada actividad planteada.

SEP

CT

AULA pp. 68 - 77

30

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES • Comentar sobre los juegos, que en todos se requiere seguir instrucciones. • Proponer jugar a las escondidas. • Enlistar en el pizarrón las instrucciones para jugar este juego. • Comentar qué pasaría si la persona que se pone el paliacate no sigue las reglas y ve dónde se esconden sus compañeros. • Jugar tres rondas del juego.

30

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

• Platicar sobre las diferentes recetas para hacer un sándwich de jamón, que trajeron los estudiantes de su casa. • Identificar las diferencias entre las diferentes recetas y cómo se conserva la estructura del texto.

AULA pp. 68 - 77

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 31, escribir una receta sencilla para elaborar un sándwich de jamón. • Recordar lo estudiado en el proyecto “Somos y sentimos lo que comemos” y explicar que en el siguiente espacio completarán el menú que se presenta.

31

CIERRE

• Revisar, en plenaria, la resolución de esta actividad, permitir realizar cambios en los casos que sea necesario para tener un menú saludable.

31

ARGUMENTACIÓN

Se requiere que los estudiantes expliquen y revisen las instrucciones que escribieron para elaborar el sándwich y si logró el resultado deseado. Conozcan la utilidad del menú y que para realizar los platillos que incluye, se debe contar con un instructivo.

EVALUACIÓN

Revisar la resolución correcta de las actividades planteadas y la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las mismas.

Distribución semanal de contenidos • Semana 10

Pensamiento científico ESCENARIO. AULA

PROYECTO. ¡Cuidado con los azúcares!

PRIMER

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Nuestros saberes, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet, libros para recortar, revistas, periódico, tijeras, pegamento.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

• Comentar sobre los alimentos y bebidas con alto contenido de azúcar y las consecuencias de su consumo frecuente.

DESARROLLO

• Leer en Libro Nuestros saberes páginas 101 - 103 y cuestionar a los alumnos: ¿cuántas cucharadas de azúcar contiene una lata de refresco? ¿Cuántas cucharadas de azúcar contiene una pieza de pan? ¿Cuántas cucharadas de azúcar contiene un vaso de jugo? ¿Cuántas cucharadas de azúcar contienen cuatro hot cakes? • Cuestionar a los estudiantes a cuánto asciende la suma del consumo de dos productos de los mencionados anteriormente?

CIERRE

• Dialogar sobre el sobrepeso y la obesidad, que se definen como una acumulación excesiva de tejido graso que resulta en diversos efectos perjudiciales para la salud, es decir, se genera una acumulación de grasa que puede afectar nuestra salud. • Comentar las causas que provocan el sobrepeso y la obesidad: los factores genéticos, o bien, por las formas de alimentación de cada familia y persona.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los alumnos se percaten de las consecuencias del consumo frecuente del alimentos y bebidas con alto consumo de azúcar.

EVALUACIÓN

Evalúe si los estudiantes se apropiaron del conocimiento de las consecuencias del consumo de alimentos y bebidas con alto contenido de azúcar y la participación en el desarrollo de las actividades realizadas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

DESARROLLO

CT

NUESTROS SABERES pp. 101-103

SEP

CT

AULA pp. 206-215

117

• Visualizar el Plato del Bien Comer en el pizarrón y participar mencionando los nombres de los grupos así como los alimentos que corresponden a cada uno. • Distribuir al grupo en equipos. • Explicar a los estudiantes que existen alimentos naturales que provienen de los recursos de nuestro planeta y tienen origen vegetal o animal. También, mencionar que existen los alimentos procesados, los cuales han sido modificados y en representan un riesgo para la salud al consumirlos en exceso. • Observar el Plato del Bien Comer de la página 117 del Cuaderno de trabajo y marcar los intrusos que hay en cada grupo. Orientar a los estudiantes mencionando que los alimentos intrusos son aquellos que aparentar ser ricos pero contienen cantidades altas de azúcares, dañan nuestro organismo y provocan enfermedades. • Compartir con el grupo los alimentos intrusos que encontraron. • Contestar la actividad en la misma página escribiendo una N si el alimento es natural o una P si es procesado.

CIERRE

• Comentar el contenido del párrafo en la actividad al final de la página y trazar las palabras para completarlo. Reflexionar sobre los daños que ocasiona en el organismo el consumir alimentos procesados en exceso.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes identifiquen los alimentos que representan un riesgo para la salud reconociendo la existencia de alimentos naturales y procesados.

EVALUACIÓN

Considerar que los estudiantes comparan e identifican los alimentos naturales de los procesados.

117

Planeación Docente • 1º

Pensamiento matemático PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, lápiz, tarjetas, regletas o fichas de unidades y decenas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

CT

INICIO

Del 16 al 20 • Continuar jugando en equipos, al intercambio de tarjetas de unidades por las de decenas y a formar número agregando unidades. • Solicitar que expresen en forma ascendente los números que conocen. Después en forma descendente. • Distribuir al grupo en equipos.

DESARROLLO

• Leer, en Cuaderno de trabajo página 177, el recuadro informativo: a partir del 10, se usan dos cifras y del 10 al 19, el que ocupa el lugar de las decenas, siempre es 1, porque representa una decena. En estos números, el que ocupa el lugar de las unidades, es el que cambia en orden ascendente. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. A partir del número 16, los nombres de los números, se forman con el de la decena y la unidad en una sola palabra. Dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve. • Contar las monedas, escribir el número que representan y su nombre.

177

CIERRE

• Resolver las sumas que se presentan. • Realizar una coevaluación y calificar después de una puesta en común en plenaria. • Advertir cuáles son los errores cometidos.

177

ARGUMENTACIÓN

Reconocer, escribir y trabajar con los números del 0 al 20.

EVALUACIÓN

Incluya en su evaluación el reconocimiento, escritura y el trabajo con los números del 0 al 20 y la participación de los alumnos en las actividades realizadas.

INICIO

Del 16 al 20 • Recordar el orden ascendente y descendente de los números del 0 al 20. • Repasar cómo se forman los números estudiados hasta hoy y su símbolo.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

1

SEP

• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 178, las actividades que se presentan. • Observar la ilustración y leer la primera pregunta. • Solicitar que observen el costo de cada globo y guiar a los estudiantes a resolver el problema: ¿es una suma o una resta? ¿Por qué? • Cuánto gastas, anotar el resultados. • Leer la segunda pregunta y solicitar que cuenten los niños y después las niñas o viceversa y anotar el resultado. • Leer la tercera pregunta. Solicitar que cuenten las sillas de la rueda de la fortuna y que anotan el resultado. • Leer la cuarta pregunta, solicitar que cuenten cuántos globos hay en la ilustración sin considerar los que están volando y anotar el resultado. • Leer la quinta pregunta y solicitar que cuenten los niños que se divierten en la rueda de la fortuna más los de las sillas voladoras, anotar el resultado. • Leer la sexta pregunta, solicitar que observen el costo de los helados y calcular el dinero que sobra si pagan con un billete de 20 pesos. Anotar el resultados.

CIERRE

• Comentar en grupo sobre los problemas resueltos y en plenaria, después de una puesta en común, anotar los resultados. • Permitir la corrección de los errores cometidos.

ARGUMENTACIÓN

Resolver problemas de suma y resta con los números estudiados.

EVALUACIÓN

Considere en su calificación la participación de los alumnos en las actividades propuestas y la solución acertada de las respuestas en su trabajo.

SEP

CT

178

178

PRIMER

CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.

Distribución semanal de contenidos • Semana 10

Pensamiento matemático

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

Del 21 al 30 • Contar con las tarjetas, regletas o fichas de unidades y decenas para formar los números del 21 al 30, que el estudiante conozca como se forman y su símbolo.

DESARROLLO

• Distribuir al grupo en parejas. Resolver, en Cuaderno de trabajo página 179, contar las monedas y anotar las decenas y unidades en el lugar correspondiente, sumar 2 decenas y una unidad, anotar en el recuadro el símbolo y su nombres, repetir la misma operación hasta llegar al 30.

179

CIERRE

• Jugar con las fichas de unidades y decenas a formar los números del 0 al 30, escribir los símbolos y realizar sumas con ellos. • Revisar las actividades en forma individual y guardar el resultado como evidencia.

179

ARGUMENTACIÓN

Reconocer, escribir y trabajar con los números del 0 al 30.

EVALUACIÓN

Evalúe el reconocimiento, escritura y el trabajo con los números del 0 al 30 y la participación de los alumnos en las actividades realizadas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

Del 21 al 30 • Leer en plenaria el recuadro informativo del Cuaderno de trabajo página 180: Del 20 al 29, la cifra que ocupa el lugar de las decenas, siempre es 2, porque representa dos decenas. En estos números, el que ocupa el lugar de las unidades, es el que cambia en orden ascendente. 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29. Los nombres de estos números, se forman con el de la decena y la unidad. Veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro...

180

DESARROLLO

• Traza la sucesión numérica del 1 al 30 en orden ascendente, • Repetir la serie cinco veces en voz alta. • Contestar las preguntas para identificar las regularidades de la serie numérica del 1 al 30.

180

CIERRE

• Marcar el número al que se llega al sumar los puntos de los dados. • Aplicar una coevaluación y calificar después de una puesta en común para cada resultado.

180

ARGUMENTACIÓN

Identificar regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 30 elementos.

EVALUACIÓN

Identifique si los estudiantes lograron identificar las regularidades de los números hasta el 30 y su participación responsable y colaborativa en las actividades realizadas.

Planeación Docente • 1º

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. AULA

PROYECTO. Soy único y tú también

PDA. Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Igualdad de género. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial. RECURSOS. Libro de Texto, AULA. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, cinta adhesiva,marcatextos, proyector.

INICIO

DESARROLLO

1

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Calificar los dibujos de la tarea y pegarlos en el salón para exponerlos. • Leer libro Nuestros Saberes página 118 para dar a conocer la importancia de tener un nombre propio. • Preguntar a los alumnos qué es un acta de nacimiento. • Proyectar en el aula el formato de un acta de nacimiento. • Señalar los datos que aparecen en el acta de nacimiento.

NUESTROS SABERES 118

• Leer al grupo el libro Aula páginas 88 a la 93. • Reflexionar qué otros documentos sirven para demostrar la identidad de las personas en México. • Reconocer la utilidad de los diferentes documentos oficiales de identidad como acta de nacimiento, CURP, pasaporte, INE, Cartilla Nacional de Salud. • Cuestionar qué documentos solicitaron en su escuela para inscribirse. • Preguntar a los alumnos en qué situaciones es necesario demostrar la identidad con un documento oficial en México. • Dar a conocer a los estudiantes que todos tenemos huellas dactilares diferentes y únicas. • Mencionar que además de las huellas dactilares, cada persona nace con un conjunto de rasgos que la diferencian del resto y la hacen única. • Solicitar a los alumnos que escriban en su libreta cinco características propias. • Pedir a algunos estudiantes que compartan lo que escribieron en su libreta. • Leer libro Nuestros Saberes página 66 y resaltar con marcatextos lo más importante.

CIERRE

• Realizar las actividades de Cuaderno de trabajo página 251: Encerrar el documento de identidad que da acceso a los diferentes servicios que brinda el Estado, marcar las características que forman parte de la identidad de una persona y relacionar cada derecho con la imagen que lo ilustra. • Requerir que los alumnos copien su libreta el recuadro informativo de libro Cuaderno de trabajo, página 251.

ARGUMENTACIÓN

Se espera que el alumno se reconozca como una persona única y valiosa, que tiene el derecho a una identidad propia.

EVALUACIÓN

Considere la participación activa por parte de los alumnos y la apropiación de los conocimientos basándose en el desempeño acertado de las actividades asignadas.

CT

AULA 88 - 93 NUESTROS SABERES 66

251

251

PRIMER

CONTENIDO. Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos.

Distribución semanal de contenidos • Semana 10

De lo humano y lo comunitario PROYECTO. El árbol de cualidades, actitudes y valores

ESCENARIO. AULA

PRIMER

CONTENIDO. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse PDA. Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. FINALIDAD. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas. RECURSOS. Libro de Texto, Aula Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

SEP

• Observar las imágenes del Libro Aula página 140 y comentar en equipo las cualidades que distinguen a cada uno de sus integrantes. • Comentar que las cualidades son características, rasgos positivos, elementos distintivos que tiene una persona. • Comparar las cualidad que los distinguen con las de sus compañeros. Platicar por qué cada persona tiene cualidades distintas. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 285 las actividades propuestas. • Completar su descripción escribiendo su nombre completo, cuáles son sus características físicas; la actividad que más me gusta hacer y su mejor habilidad. • Apoyar a los estudiantes que lo requieran en la escritura de sus respuestas. • Pegar una fotografía personal y escribir el color de sus ojos, cabello y lo que más les agrada de su persona. • Trazar los nombres de las partes del cuerpo que se ilustran y encerrar la que más les gusta de su persona.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: convivir con distintas personas enriquece nuestra forma de pensar, porque aprendemos que todos somos diferentes y que podemos respetarnos.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los alumnos identifiquen y descubran sus características físicas que los diferencian de los demás y lo hacen único para que pueda valorar y respetar la diversidad.

EVALUACIÓN

Identifique la participación de sus alumnos en las actividades realizadas, el éxito de éstas y si después de reconocer sus propias características, es capaz de valorar y respetar la diversidad.

CT

AULA pp. 140 - 151

285

285

Planeación Docente • 1º

1

PRIMER

Distribución semanal de contenidos • Semana 11

Lenguajes ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. ¡Arriba la vida, abajo el peligro!

PRIMER

CONTENIDO. Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. PDA. Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, cartulina blanca, colores, plumones, y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

• Comentar sobre los anuncios y carteles que ven de camino a la escuela. • Qué es lo que llama la atención y obliga a verlos; cómo es la imagen que acompaña al texto.

DESARROLLO

• Observar en Cuaderno de trabajo página 32 los carteles que se presentan y explicar que deberán subrayar el texto y marcar con la imagen. • Explicar que en la siguiente actividad deberán escribir el número 1 al cartel que promueve la lectura, el 2 al que promociona carreras de auto y el 3 al que invita a aprender un idioma. • Leer cada cartel y esperar a que el estudiante escriba el número correspondiente.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • Copiar en su libreta el recuadro informativo. • TAREA: Investigar sobre las reglas de vialidad que debemos respetar al ser peatones o trasladarse en bicicleta.

ARGUMENTACIÓN

Conocer que el cartel es un material gráfico que transmite un mensaje, a través de imágenes y textos breves. El cartel sirve para anunciar o dar información sobre algo.

EVALUACIÓN

Compruebe que el estudiante identificó que el cartel es un material gráfico que transmite un mensaje, a través de imágenes y textos breves, así como su utilidad y los dos elementos que lo integran, de igual manera la forma en qué participó en la realización de las actividades.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 33, los crucigramas donde se trabajan las letras /p/ /d/ /n/ /f/ • Comentar sobre las reglas de vialidad que investigaron de tarea. • Enlistar en el pizarrón las que mencionen los estudiantes.

DESARROLLO

• Trazar, en Cuaderno de trabajo página 33, las reglas de vialidad que se presentan. • Comentar sobre lo que comunican los letreros.

CIERRE

• Trazar, en Cuaderno de trabajo página 33, las reglas de vialidad que se presentan. • Comentar sobre lo que comunican los letreros. • TAREA: Leer con adulto el Libro Nuestros saberes páginas de la 185 a la 189.

ARGUMENTACIÓN

Reconocer la intención comunicativa de los carteles.

EVALUACIÓN

CT

COMUNITARIOS pp. 68 - 77

32

32

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 68 - 77

33

33

Aprecie el interés y la intervención del alumno durante el desarrollo de la clase, la ejecución satisfactoria de las actividades y la apropiación del aprendizaje.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

SEP

CT

• Comentar sobre lo que leyeron en casa del Libro Nuestros saberes referente a señalética y señalizaciones en espacios públicos. • Platicar sobre las diferencias entre señalizaciones y señaléticas. Las señalizaciones usan íconos (una representación que guarda cierta semejanza con lo que expresa) o gráficos cuyo significado es universal. Las señaléticas, por su parte, varían de color y forma según el espacio.

Planeación Docente • 1º

CIERRE

• Identificar que el color de las señalizaciones o señaléticas también tiene un significado. • El rojo indica emergencia, como disminuya su velocidad y zona de derrumbes. • El amarillo anuncia prevención, por ejemplo, curva peligrosa. • El azul y el verde brindan información. Indican, por ejemplo, gasolinera y teléfono de emergencia. • El rosa indica que ciertos espacios del transporte público están reservados para mujeres. • Tarea: Dibujar en la cartulina una señalización de cada color.

ARGUMENTACIÓN

Reconocer la intención comunicativa de los carteles.

EVALUACIÓN

Evalúe la participación del alumno durante el desarrollo de las actividades y si reconocen lo que quieren comunicar las formas y los colores de las señalizaciones y señaléticas.

INICIO

• Presentar a sus compañeros las señalizaciones que dibujaron de tarea y explicar su significado.

DESARROLLO

• Observar en Cuaderno de trabajo página 34 las señales viales que se presentan y escribir su significado. • Observar la imagen y las señales viales que aparecen en la siguiente actividad. • Dibujar las que se emplean para la ciclovía, hombres trabajando, la rotonda y el alto.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

CIERRE

Conocer las funciones orientativas, informativas y reguladoras de los carteles y aplicarlas en otras que realice.

EVALUACIÓN

Advierta el trabajo desempeñado por los estudiantes en las actividades realizadas y si identifica el sentido, utilidad y elaboración de avisos y carteles en la vida cotidiana.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

CIERRE

1

33

33

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 68 - 77

34

• Comentar sobre las señales viales que dibujaron en la actividad. • Preguntar qué beneficios obtienen al conocer el significado de esas señalizaciones. • Propone ideas para la escritura de carteles y avisos que sirvan para orientar, informar y regular las actividades que se realizan en espacios públicos.

ARGUMENTACIÓN

INICIO

COMUNITARIOS pp. 68 - 77

PRIMER

DESARROLLO

• Dialogar sobre las tres funciones principales de las señalizaciones y las señaléticas: informar, orientar y regular. • La función orientativa busca que las personas sepan dónde están o cómo llegar a cierto lugar. • La función informativa da a conocer datos sobre las funciones, situaciones, servicios u horarios que se ofrecen. • La función reguladora se cumple cuando las señaléticas indican que ciertas acciones no se pueden realizar o se deben evitar. • Comentar sobre las formas, símbolos y colores de las señalizaciones. Las flechas indican la dirección que deben seguir las personas en lugares públicos; por ejemplo, girar a la derecha, dar vuelta o subir, entre otras. Los círculos se usan para captar la atención de las personas. Pueden ser de diversos colores. Buscan comunicar lo que se debe hacer o no en un lugar público. La forma octagonal (es decir, una figura de ocho ángulos y lados) es una señal de advertencia. En un lugar público, indica alto total o atención especial.

34

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 68 - 77

35

• Observe las imágenes y marque así las señalizaciones que orientan o informan y así las que presentan acciones que se deben evitar. • Observe las imágenes, identifique y escriba cuáles tienen por significado “Emergencia”,“Prevención”o“Información”. • Leer la página 74 de su Libro Comunitarios y completar las características que debe contener tu cartel informativo. • Proponer ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios. • Elaborar, en una cartulina en blanco, el cartel siguiendo las instrucciones de tu libro Comunitario páginas 75 a 77 y preséntalo a tu profesor(a). • Escribir la finalidad del cartel que elaboró.

ARGUMENTACIÓN

Reconocer la intención comunicativa de los carteles y proponer ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios.

EVALUACIÓN

Considere la participación activa del alumno en la realización de las actividades, qué propuestas realizó para la elaboración del cartel aplicando los conocimientos trabajados.

35

Distribución semanal de contenidos • Semana 11

Pensamiento científico ESCENARIO. AULA

PROYECTO. ¡Cuidado con los azúcares!

PRIMER

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, libros para recortar, revistas, periódico, tijeras, pegamento. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

DESARROLLO

• Emplear los libros para recortar y elegir tres alimentos y bebidas que consumen frecuentemente. • Contabilizar la cantidad de cucharadas cafeteras de azúcar que contienen los alimentos elegidos. • Elaborar, en la libreta, una taba que incluya recortes de los alimentos y bebidas que consumen en un día y calcular la cantidad de cucharadas cafeteras de azúcar que consume diariamente. • Comentar las consecuencias a las que se arriesgan al consumir alimentos y bebidas con alto contenido de azúcar.

CIERRE

• Concluir que el consumo diario máximo de azúcar en niños de entre 6 y 10 años es alrededor de cinco pequeñas cucharadas o cucharadas cafeteras.

ARGUMENTACIÓN

Los alumnos conocen las consecuencias del consumo de alimentos y bebidas con alto contenido de azúcar.

EVALUACIÓN

Incluyan en su evaluación, además de la participación de los alumnos en las actividades realizadas, si lograron conocer las consecuencias del consumo de alimentos y bebidas con alto contenido de azúcar. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CT

• Leer en Libro Aula primer grado la lectura de la página 207, la historia de Miguel y su abuelita. • Realizar cuestionamiento de comprensión lectora del texto. • Preguntar quién de sus alumnos desea pasar a exponer al frente del grupo lo que entendió de la lectura, qué pasaría si consumieran una dieta basada en alimentos de alto contenido en azúcar.

AULA pp. 206-215

SEP

CT

AULA pp. 206-215

118

AULA pp. 206-215

118

• Platicar, en plenaria, sobre lo aprendido en las clases anteriores y mencionar recomendaciones para llevar una alimentación saludable. • Organizar a los estudiantes en equipos para buscar en libros, periódico y revistas, y obtener recortes de personas que se alimenten sanamente. • Pegar por lo menos tres recortes en su cuaderno. • Leer las oraciones de la página 118 del Cuaderno de trabajo y colorear las que son verdaderas, encerrar los alimentos que contienen mucha azúcar y que no son saludables.

CIERRE

• Unir con una línea los alimentos con el carro de compras para elegir una despensa saludable. Compartir con el grupo los alimentos que unieron y mencionar en qué se basaron para elegirlos.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes reconozcan los alimentos saludables y discriminen los alimentos procesados que representan un daño para la salud.

Planeación Docente • 1º

EVALUACIÓN

1

Evaluar si los estudiantes toman decisiones para el cuidado de la salud al elegir alimentos saludables y reconociendo los que dañan nuestro organismo provocando enfermedades.

Pensamiento matemático PDA. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos. PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. PDA. Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, lápiz, tarjetas, regletas o fichas de unidades y decenas, objetos con líneas rectas y curvas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

Descomponiendo números • Resolver a través de cuestionamientos la cantidad de unidades y decenas que tiene un numeral del 0 al 30. • Recordar el uso de los signos +, – y =.

DESARROLLO

• Distribuir al grupo en parejas. Resolver, en Cuaderno de trabajo página 181, anotar en el recuadro tres parejas de números que al sumarse den como total el número indicado. • Representar los números 30, 28 y 25 de seis formas diferentes.

CIERRE

Se pretende que los estudiantes representen de diversas formas los números que conocen.

EVALUACIÓN

Considere en su evaluación la participación de los alumnos y la resolución acertada de las actividades.

INICIO

Descomponiendo números • Resolver en el pizarrón, los problemas de suma y resta, que el docente determine.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

181

SEP

• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 182, las actividades planteadas. • Explicar que dentro de las bolsas hay una cantidad de frutas más las que pueden contar afuera y que juntas dan el total que se indica. • Leer el recuadro informativo: en una suma a cada uno de los números se le llama sumando y al resultado, se le llama suma o total.

CIERRE

• Escribir en el recuadro el número que falta para completar el total

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes encuentren el sumando faltante.

EVALUACIÓN

181

• Leer el recuadro informativo: cualquier número se puede descomponer al expresarlo con dos o más sumas. • Revisar en forma individual y registrar el resultado, guardarlo como evidencia.

ARGUMENTACIÓN

CT

CT

182

182

Evalúe la participación colaborativa de los estudiantes y la resolución correcta de las actividades realizadas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

¿Rectas o curvas? • Distribuir al grupo en equipos. • Comentar sobre las formas que pueden observar alrededor. • Clasificar los objetos que tienen formas curvas y rectas.

DESARROLLO

• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 183, marcar las líneas rectas de los objetos que se ilustran. • Marcar las líneas curvas de los objetos que se ilustran.

CT

183

Planeación Docente • 1º

PRIMER

CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Cuerpos geométricos y sus características

Distribución semanal de contenidos • Semana 11

PRIMER

Pensamiento matemático

CIERRE

• Leer el recuadro informativo: cuando dibujamos una sucesión de puntos, tan cerca el uno del otro, se forma una línea o raya. Cuando la sucesión de puntos va en una misma dirección, se forma una línea recta. El camino más corto entre dos puntos es una línea recta. Cuando la sucesión de puntos no va en una misma dirección, se forma una línea curva. • Escribir “Línea recta” o “Línea curva” según” corresponda a los objetos que se ilustran.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes identifiquen líneas rectas o curvas en los objetos de su entorno.

EVALUACIÓN

Identifique si los estudiantes lograron discriminar líneas rectas o curvas y su participación en las actividades realizadas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

SEP

CT

¿Rectas o curvas? • Identificar en su entorno objetos que pueden rodar y las formas que incluyen. • Discriminar entre los objetos que pueden rodar, aquellos que no lo hacen y qué formas incluyen.

DESARROLLO

• Distribuir al grupo en equipos. • Encerrar, en Cuaderno de trabajo página 184, las imágenes de los objetos que pueden rodar • Marcar las imágenes de los objetos que no pueden rodar. • Completar las oraciones con la palabra que la hace correcta: los objetos que ruedan tienen líneas curvas. Los objetos que no ruedan tienen líneas rectas.

184

CIERRE

• Unir con líneas cada descripción con la ilustración del objeto correspondiente: Objeto que rueda y gira, el cono. Objeto que rueda por una de sus partes y avanza, la pila. Objeto que rueda y avanza, la pelota.

184

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

1

183

Se pretende que los estudiantes identifiquen y observen las características de los objetos que ruedan y giran, los objetos que ruedan y avanzan y los que giran y avanzan. Considere en su evaluación la participación de los alumnos y la resolución acertada de las actividades.

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. AULA

PROYECTO. Soy único y tú también

PDA. Identifica acciones y reconoce su derecho a ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o pueblos. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Igualdad de género. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas. FINALIDAD. Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma, colores, marcatextos y hoja en blanco. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

SEP

CT

AULA pp. 88 - 93

252

• Utilizar una promoción de ideas para que los alumnos expresen acerca de lo que es la libertad de expresión. • Pedir a los alumnos que mencionen situaciones en las que ejercen su libertad de expresión en el aula. • Cuestionar a los alumnos qué pasaría si no existiera la libertad de expresión. • Leer en libro Cuaderno de trabajo página 252 el recuadro informativo. • Subrayar con marcatextos en el recuadro informativo, lo más importante. • Solicitar a los alumnos que copien en su libreta el recuadro informativo. • Realizar un debate para que los alumnos participen en la aportación de ideas para que todos en el aula puedan ejercer la libertad de expresión de forma respetuosa e igualitaria. • Concluir que la libertad de expresión es cuando podemos decir lo que sentimos o pensamos. • Preguntar a los alumnos qué derecho se ejerce al tomar en cuenta las opiniones de los demás. • Comentar que la libertad de expresión se puede efectuar a través del arte mediante la pintura, música, canciones, poesía, escritura. • Solicitar que recuerden una anécdota agradable que hayan vivido y que a través de un dibujo, en una hoja en blanco,expresen lo que sintieron. • Realizar una exposición pegando afuera del salón los dibujos realizados para compartirlos con la comunidad escolar. • Llevar a cabo en libro Cuaderno de trabajo página 252, subrayar las oraciones que expresen las condiciones para que todos puedan expresarse libremente en el aula, trazar las respuestas de las preguntas de la segunda actividad, identificar en las ilustraciones las formas de expresión para unirlas mediante líneas con la expresión que corresponde.

ARGUMENTACIÓN

Que los alumnos reconozcan y apliquen el derecho de ejercer a ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que considera propias.

EVALUACIÓN

Tome en cuenta la intervención del alumno durante la ejecución de la clase, la elaboración satisfactoria de las actividades y la apropiación de la progresión de aprendizaje.

252

Planeación Docente • 1º

PRIMER

CONTENIDO. Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos.

Distribución semanal de contenidos • Semana 11

De lo humano y lo comunitario PROYECTO. El árbol de cualidades, actitudes y valores

ESCENARIO. AULA

PRIMER

CONTENIDO. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse PDA. Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. FINALIDAD. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas. RECURSOS. Libro de Texto, Aula Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, una hoja en blanco. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

INICIO

• Recordar lo aprendido en la clase anterior, reconocer que las palabras que expresan cualidades son adjetivos calificativos. • Discriminar entre las cualidades que permiten la convivencia y cooperación en una comunidad y las que ocasionan rivalidad y desacuerdos.

AULA pp. 140 - 151

DESARROLLO

• Identificar que aunque cada persona posee rasgos que la hacen única y especial, en muchos aspectos coincide y comparte cualidades con los demás. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 286 las actividades propuestas. • Escribir una cualidad, una actitud y un valor que practicas para mejorar la convivencia en el aula. • Escribir una cualidad, una actitud y un valor que practicas y que pueden ocasionar rivalidad y desacuerdos. • Trazar el párrafo que menciona la convivencia armónica y la resolución de conflictos.

286

CIERRE

• Reflexionar acerca de los siguiente: Características físicas son únicas y los distinguen de los demás. Habilidades que lo hacen una persona valiosa y única. La diferencia entre los gustos y habilidades personales y los de sus compañeros. • Completar la tabla escribiendo Sí o No de acuerdo a su persona. • Copiar el recuadro informativo en la libreta: Todos tienen cualidades y características diferentes que los hacen únicos. Las actitudes negativas causan malestar emocional. Ejemplos de éstas son burlarse de los demás.

286

ARGUMENTACIÓN

La identificación y descubrimiento de sus características físicas y habilidades que lo diferencian de los demás, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad.

EVALUACIÓN

1

Evalúe la participación colaborativa de sus estudiantes y la apropiación de los conocimientos basándose en el desempeño de las actividades de manera adecuada y si respeta y valora la diversidad.

CT

ESCENARIO. AULA

PROYECTO. El rincón de juegos

CONTENIDO. Construcción del proyecto de vida PDA. Explica situaciones cotidianas que se presentan en la escuela y la casa, con la intención de proponer acuerdos que generen una mejor convivencia. FINALIDAD. Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos. Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias- escuela-comunidad. RECURSOS. Libro de Texto, Aula Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta y lápiz

INICIO

DESARROLLO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

• Comentar sobre los conflictos que surgen cuando juegan o trabajan en colaboración. • Mencionar que los conflictos surgen cuando las personas tienen deseos o necesidades que se contraponen con la de otra.

AULA pp. 178 - 191

• Compartir con sus compañeros alguna situación de conflicto que surgió en el aula escolar y cómo lo solucionaron. • Proponer algunas soluciones a los conflictos que se presenten en el salón de clases. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 287 las actividades propuestas. • Identificar lo que ocurre en la imagen y dar una propuesta de solución. • Escribir dos reglas que respeten en el salón de clases para mejorar la convivencia en él. Escribir una consecuencia de no respetar las reglas en el aula escolar. Leer la situación que se presenta. Reflexionar sobre ella y que

CT

287

expresen una propuesta de solución. Escribir la propuesta planteada.

CIERRE

• Comentar en grupo que las reglas ayudan a ordenar las actividades y juegos en los que participamos. Se emplean para saber cómo comportarnos en diferentes lugares, como en la casa, la escuela, el parque, entre otros. Al cumplir las reglas tenemos una mejor convivencia con las demás personas.

ARGUMENTACIÓN

Se espera que el alumno explique situaciones cotidianas que se presentan en la escuela y la casa, con la intención de proponer acuerdos que generen una mejor convivencia.

EVALUACIÓN

Considera la participación colaborativa de sus estudiantes y si logró proponer acuerdos que generen una mejor convivencia.

287

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

• Comentar sobre los pasos que se deben seguir para solucionar un conflicto: Identificar que existe un conflicto y tomar un tiempo para tranquilizarse. Decir lo que se piensa y siente con respeto. Proponer soluciones justas para todos. Elegir una solución y ponerla a prueba. • Aplicar este concepto dando un ejemplo de conflicto y que los alumnos realicen los pasos para resolverlo.

AULA pp. 178 - 191

DESARROLLO

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 288 la solución más adecuada a las situaciones que el docente lee. • Leer la primera situación, las probables soluciones y subrayar la más adecuada. • Seguir el mismo procedimiento para las tres situaciones.

288

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que consideren importante: cuando trabajas o juegas en colaboración surgen conflictos, es decir, situaciones en las que los deseos o necesidades de una persona se contraponen con los de otra, generando un desacuerdo. Lo importante es resolver cualquier inconveniente de manera pacífica, sin violencia y respetando a los demás en todo momento.

288

ARGUMENTACIÓN

Se espera que el alumno explique situaciones cotidianas que se presentan en la escuela y la casa, con la intención de proponer acuerdos que generen una mejor convivencia.

EVALUACIÓN

Considera la participación colaborativa de sus estudiantes y si logró proponer acuerdos que generen una mejor convivencia.

Planeación Docente • 1º

PRIMER

EJES ARTICULADORES. Inclusión. Artes y experiencias estética

Distribución semanal de contenidos • Semana 12

Lenguajes ESCENARIO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Así festejan las familias de mi comunidad

PRIMER

CONTENIDO. Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad. PDA. Identifica las características de una noticia y sus funciones. PDA. Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las noticias. PDA. Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Igualdad de género. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, periódicos, y lápiz. DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

• Comentar sobre las últimas noticias importantes en su comunidad. • Cuestionar sobre qué ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y quiénes participaron

DESARROLLO

• Solicitar que sigan con su dedo la lectura de la noticia “Ganan Estudiantes Medalla de Oro en Concurso de Matemáticas” en Cuaderno de trabajo página 36. • Comentar sobre los diferentes tipos y tamaños de letra que presenta la noticia, el tipo y tamaño de letra de la primera parte del texto; qué información contiene y cómo está acomodada. • Dialogar sobre la información que contiene el texto: qué sucedió, cuándo sucedió, dónde sucedió y quiénes participaron. • Comentar que una noticia es un texto periodístico breve que presenta un hecho importante de interés público, que sucedió o está por suceder. La primera parte, el encabezado o titular, está escrito con letra más grande y oscura que el resto del texto, y resume la noticia en un renglón. • Platicar sobre el cuerpo de la noticia, que casi siempre está en columnas. Incluye fotografías o ilustraciones, que se relacionan con su contenido y que el contenido da respuestas a las preguntas ¿qué sucedió?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Dónde sucedió?, ¿Quiénes participaron?

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante. • Copiar en su libreta el recuadro informativo. • TAREA: Traer una parte del periódico donde aparezcan noticias.

ARGUMENTACIÓN

El estudiante conocerá la estructura de la noticia, la tipografía que utiliza para identificar cada parte de ella y las preguntas que se deben responder en su contenido.

EVALUACIÓN

Para valorar los logros de los alumnos considere la participación activa en las actividades realizadas y si fue capaz de contestar las preguntas propuestas en las actividades.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

1

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 22 - 31

36

36

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 22 - 31

37

• Leer en los periódicos algunas de las noticias que contiene. • Observar si en cada una, el encabezado está escrito con tipografía y tamaño diferente al resto del texto y si resume la noticia en un renglón. • Analizar si el cuerpo está escrito en columnas, si incluye fotografías o ilustraciones, que se relacionan con su contenido y si éste da respuesta a las preguntas ¿qué sucedió?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Dónde sucedió?, ¿Quiénes participaron?

DESARROLLO

• Preguntar si en las noticias que se leyeron se narra y explica lo sucedido, si se apoya en fuentes que permitan verificar la verdad de lo reseñado. • Realizar las actividades propuestas en Cuaderno de trabajo página 37, seguirá la lectura de la noticia que hará el docente y escribirá en los recuadros el número 1 en la fotografía, el 2 en el encabezado y el 3 en el cuerpo de la noticia. • Relacionar cada pregunta con la respuesta de la noticia.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo y comentar sobre la veracidad de las noticias, permitiendo que expresen lo que piensan.

37

El estudiante deberá identificar las partes de la noticia y las características de éstas, asimismo hablará de la veracidad de las noticias que leemos en los periódicos.

EVALUACIÓN

Evalúe si el alumno identificó las partes de la noticia y las características de cada una de ellas, así como su participación en las actividades planteadas y en los argumentos presentados sobre la veracidad de las noticias.

INICIO

• En Cuaderno de trabajo página 38, trazar las repuestas a las preguntas planteadas.

DESARROLLO

• Leer sobre la intención de los estudiantes de redactar una noticia sobre cómo festejan las familias en su comunidad y encerrar la respuesta a cada pregunta. • Leer cada pregunta y dar un espacio de tiempo considerable para que respondan encerrando la respuesta correcta según sus vivencias.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

CIERRE

CT

COMUNITARIOS pp. 22 - 31

38

• Comentar sobre cada una de las respuestas y percatarse que en cada familia se festeja en forma especial. • Elaborar una lista de los festejos que realizan las familias en la comunidad. • TAREA: entrevistar a personas de la comunidad acerca de cómo se preparan para los festejos.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes colaboren en la redacción de una noticia.

EVALUACIÓN

Verifique si los alumnos participan en forma activa al proporcionar información sobre cómo festejan las familias en su comunidad.

INICIO

• Dialogar sobre los resultados de su investigación acerca de las celebraciones en sus familias.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DESARROLLO

SEP

• Dictar al docente cómo organizan las familias un festejo donde participan por igual hombres y mujeres. • Copiar en su libreta lo que dictaron al profesor. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 39, completar los nombres de los festejos que se ilustran. • Escuchar con atención el texto que leerá su profesor(a) del Libro Comunitarios página 26. • Unir con líneas cada personaje de la lectura con las acciones que realizaron.

CIERRE

• Completar la información sobre el festejo investigado: cuál es el motivo del festejo, cuándo se lleva a cabo, dónde lo realizan y cómo se preparan para realizarlo.

ARGUMENTACIÓN

Los estudiantes deberán registrar los resultados de su investigación sobre el festejo que celebran en su comunidad.

EVALUACIÓN

Atienda la participación de sus estudiantes en las actividades realizadas y el registro de los resultados de su investigación.

INICIO

• En Cuaderno de trabajo página 40, utilizar el organizador para redactar la noticia en forma grupal.

DESARROLLO

• Escribir el título de la celebración, la descripción de la fotografía o ilustración que van a utilizar, describir qué pasó, cuándo pasó, dónde pasó y otros detalles de la noticia.

CIERRE

• Completar los crucigramas donde se trabajan /g/, /r/ y la /b/.

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes colaboren en la redacción grupal de la

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

38

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 22 - 31

39

39

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 22 - 31

40 40

noticia.

EVALUACIÓN

Considere si los estudiantes identifican las características de las noticias, reflexiona sobre la veracidad de las noticias, si participó activamente en la redacción grupal de la noticia.

Planeación Docente • 1º

PRIMER

ARGUMENTACIÓN

Distribución semanal de contenidos • Semana 12

Pensamiento científico

PRIMER

ESCENARIO. COMUNITARIOS. ESCOLARES

PROYECTO. La comida chatarra en mi comunidad. ¿Qué puede decir la medida de mi cintura con mi estatura?

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. PDA. Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que junto con la práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades. EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad. RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas, Internet, libros para recortar, revistas, periódico, tijeras y pegamento, cartulinas y reglas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

CT

• Observar el video “Una alimentación saludable” en el enlace https:// www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c y realizar un dibujo en la libreta sobre lo que más les gustó.

DESARROLLO

• Organizar a los estudiantes en binas para contestar las actividades de la página 119 del Cuaderno de trabajo, encerrando en el primer grupo, los platillos que contienen una alimentación saludable y variada. Luego, encerrar en el segundo grupo los COMUNITARIOS pp. 226-237 alimentos que al consumirlos en exceso, causan daño a la salud. Por último, marcar como se indica las bebidas saludables y las que al beber en exceso provocan enfermedades.

119

CIERRE

• Leer el cuadro informativo al final de la página y comprender el significado de las expresiones “comida poco saludable” y “comida y bebida chatarra”, así como las consecuencias de su consumo en exceso.

119

ARGUMENTACIÓN

Se pretende que los estudiantes reconozcan los platillos saludables de los no saludables y conozcan los conceptos “comida poco saludable” y “comida y bebida chatarra” para comprender la importancia de llevar una alimentación variada y equilibrada.

EVALUACIÓN

Evaluar la capacidad de observar y diferenciar los platillos saludables de los no saludables para clasificarlos y la participación entre pares.

INICIO

• Participar mencionando alimentos chatarra y las consecuencias que tienen para la salud.

DESARROLLO

• Organizar a los estudiantes en equipos para buscar recortes en libros, periódico y revistas de alimentos chatarra, pegar por lo menos cinco recortes en su cuaderno.

CIERRE

• Leer, en plenaria, las oraciones sobre los beneficios de una alimentación saludable y subrayar las que sean correctas de la página 119 del Cuaderno de trabajo y leer nuevamente el cuadro informativo para comentar el contenido.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ARGUMENTACIÓN

1

SEP

Se busca que los estudiantes identifiquen en libros y revistas, anuncios de alimentos dañinos para la salud reflexionando sobre los beneficios de llevar una alimentación saludable.

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 226-237

119

119

EVALUACIÓN

Evaluar si los estudiantes identifican alimentos de comida chatarra y reconocen las medidas de los beneficios de una buena alimentación.

Planeación Docente • 1º

INICIO

Participar por turnos, mencionando recomendaciones para llevar una vida saludable y escribirlas en el pizarrón con apoyo de los compañeros y su profesor (a). Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las actividades de la página 120 del Cuaderno de trabajo, contestando las preguntas y compartiendo con el grupo las respuestas.

DESARROLLO

Realizar las actividades de las páginas 194-197 del libro Escolares y construir la cinta para registrar la medida de tu estatura y tu cintura en la actividad del Cuaderno de trabajo página 120.

CIERRE

Resolver el laberinto al final de la página ayudando a Pedro para llegar a las acciones que favorecen el cuidado de la salud. Compartir con el grupo la forma en que lo resolvieron.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los estudiantes conozcan sobre los riesgos de llevar una mala alimentación reconociendo las señales de alerta que nos da el cuerpo al comparar las medidas de nuestra estatura y cintura para relacionarla con los tipos de hábitos para el cuidado de nuestro organismo.

EVALUACIÓN

Evaluar la capacidad para elaborar la cinta y la forma en que comparan las medidas de su estatura y cintura, identificando la relación que tiene esto con el estilo de vida que llevan para la toma de decisiones.

SEP

CT

COMUNITARIOS pp. 226-237 ESCOLARES pp. 190 - 203

120

ESCOLARES pp. 190 - 203

120

Pensamiento matemático CONTENIDO. Figuras geométricas y sus características. Introducción a las medidas de longitud. Introducción a la medición del tiempo. Organización e interpretación de datos PDA. Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y vértices). PDA. Compara la longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario (objetos o partes de su cuerpo); determina cuál es el mayor, el menor o si son iguales y expresa el resultado de la comparación en su lengua materna y en español, con dibujos y numerales. PDA. Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su len- gua materna y en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un periodo determinado (día, semana, mes). PDA. Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder preguntas de su interés. FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, tangram, hilo, listones, sacapuntas… DESARROLLO DE ACTIVIDADES

1

INICIO

Armamos figuras con el tangram • Recordar los nombres y formas de las figuras geométricas que trabajaron en el preescolar. • Preguntar por las figuras que tienen tres y cuatro lados y anotar los nombres en el pizarrón. • Comentar sobre las características de las figuras cuyos nombres expresaron.

DESARROLLO

• Distribuir al grupo en equipos. • Leer, en Cuaderno de trabajo página 185, el recuadro informativo con la explicación: el tangram es un juego chino muy antiguo, de siete figuras geométricas. El juego consiste en formar siluetas de figuras sin encimarlas. Al combinar figuras geométricas se crean nuevas formas a las que llamamos configuraciones geométricas. • Utilizar el tangram para construir las configuraciones que armaron Alan y Laura. • Contestar las preguntas sobre las cantidades de piezas que utilizaron en cada configuración.

SEP

CT

185

PRIMER

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Distribución semanal de contenidos • Semana 12

Pensamiento matemático CIERRE

PRIMER

ARGUMENTACIÓN

EVALUACIÓN

• Subrayar las oraciones que describen el triángulo. • Escribir las partes del triángulo que se indican: vértice y lado.

185

Se busca que los estudiantes identifiquen los lados y los vértices de las figuras. Conociendo sus características. Observe si los alumnos realizaron las actividades propuestas en forma correcta y si su participación en las actividades propuestas fueron acertadas, responsables, colaborativas e inclusivas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES INICIO

DESARROLLO

SEP

Armamos figuras con el tangram • Recordar las características del cuadrado y rectángulo. • Distribuir al grupo en equipos. • Subrayar, en Cuaderno de trabajo página 186, las oraciones que describen al cuadrado. • Escribir las partes que se señalan: lado y vértices. • Subrayar las oraciones que describen al rectángulo. • Escribir las partes que se señalan: lado y vértices.

CIERRE

• Leer el recuadro informativo: una figura geométrica es un espacio plano, encerrado entre líneas. Las líneas son los lados de la figura. El punto donde se unen dos o más líneas formando un pico, que llamamos vértice. Si una figura geométrica plana tiene tres lados rectos y tres picos o vértices, se llama triángulo. Si una figura geométrica plana tiene cuatro lados rectos, se llama cuadrilátero. Algunos cuadriláteros son el cuadrado y el rectángulo. • Comentar sobre su contenido.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los estudiantes se apropien del concepto de figura geométrica y de las características del triángulo, el cuadrado y el rectángulo.

EVALUACIÓN

CT

186

186

Considere si los alumnos lograron apropiarse del concepto de figura geométrica y de las características que distinguen al triángulo,al cuadrado y al rectángulo, así como su participación acertada en las actividades planteadas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

INICIO

Comparamos las medidas • Distribuir al grupo en parejas Utilizar el cordón o los listones para comparar el largo o el ancho de por lo menos cinco objetos del salón de clases.

DESARROLLO

• Resolver Cuaderno de trabajo página 187. Marcar el caramelo más largo y encierra el más corto. • Explicar ante sus compañeros la respuesta. • Utilizar el sacapuntas para medir el caramelo más largo y el más corto y escribir cuántos sacapuntas mide.

187

CIERRE

• Utilizar el cordón para comparar el largo de los listones y ordenarlos. Escribe el número 1 al más corto y termina en el 5 con el más largo.

187

ARGUMENTACIÓN

Comparar la longitud de los objetos utilizando un intermediario para ordenar del más corto al más largo.

EVALUACIÓN

Observe si los alumnos realizaron las actividades propuestas en forma correcta y si su participación en las actividades propuestas fueron acertadas, responsables, colaborativas e inclusivas.

INICIO

El paso del tiempo • Distribuir al grupo en equipos y un miembro de cada uno, expone ante sus compañeros las actividades que realizaron el día de ayer. • Solicitar a los estudiantes que observen y registren el tamaño de la vela y encenderla.

DESARROLLO

• Resolver Cuaderno de trabajo página 188. Dibujar una actividad que realizas en la escuela en cada recuadro: ayer, hoy y mañana. • Leer el recuadro informativo: la mañana, la tarde y la noche forman un día

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEP

CT

188

Planeación Docente • 1º

completo. Un día tiene 24 horas. • Registrar el tamaño de la vela.

1

ARGUMENTACIÓN

Que los estudiantes identifiquen los tres momentos del día, que éste tiene 24 horas y utilicen términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc.

EVALUACIÓN

Considere si el estudiante utiliza adecuadamente los términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., al narrar acciones que realiza, además de su participación en las actividades realizadas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

188

SEP

CT

Entrevisto, registro e interpreto datos • Comentar sobre la forma en que registran sus investigaciones. Expresar que las tablas son un recurso que apoya al ordenar información investigada. • Preguntar sobre la preferencia de sus estudiantes por los colores rojo, verde, azul y amarillo. • Registrar en una tabla cuántos de ellos prefirieron cada color, primero con marcas verticales, luego con números. • Distribuir al grupo en equipos. Resolver, en Cuaderno de trabajo página 189 las actividades que se presentan. Marcar el deporte que más te gusta. • Realizar una entrevista a sus compañeros de grupo para conocer sobre su deporte favorito. • Registre en la tabla los resultados de su investigación. • Contestar las preguntas, sobre el deporte preferido por la mayoría de sus compañeros, el que menos niños prefieren y cuál es la diferencia entre el deporte preferido y del que menos prefieren.

189

CIERRE

• Leer el recuadro informativo: las tablas son un recurso que apoya al ordenar información. Están formadas por filas y columnas. En las filas y las columnas se escriben los datos a investigar, por ejemplo, en la tabla de la derecha se registró la información obtenida de la pregunta: ¿Cuál es tu color preferido? Azul, rojo o amarillo, en la segunda columna se dibujan las marcas y en la tercera, se anota el total del conteo. • Comentar sobre el contenido del recuadro

ARGUMENTACIÓN

Que los estudiantes identifiquen las tablas de doble entrada como un recurso para registrar los resultados de una investigación y sepan cómo hacerlo.

EVALUACIÓN

Considere si alumno logró realizar con éxito las actividades planteadas y su participación en ellas.

INICIO

Entrevisto, registro e interpreto datos • Distribuir al grupo en equipos. Recordar las acciones realizadas en la clase anterior. Pasar a algunos alumnos a explicar cómo registraron la investigación de los deportes favoritos.

DESARROLLO

• Leer, en Cuaderno de trabajo página 190 el recuadro informativo: para el conteo de los votos, por cada niño que elige un elemento, puedes dibujar una línea vertical en la segunda columna, una línea así . Después de dibujar 4 líneas, la número 5 la dibujas atravesada, así . De esta forma se facilita contar los votos. Finalmente, en la tercera columna se escribe el número que representa el total de líneas marcadas. • Registrar en la tabla, cada animal ilustrado con una raya. • Escribir el número de rayas que marcó.

190

CIERRE

• Contestar las preguntas. • Revisar aplicando una coevaluación y permitir que los estudiantes corrijan sus errores.

190

ARGUMENTACIÓN

Que los estudiantes identifiquen las tablas de doble entrada como un recurso para registrar los resultados de una investigación y sepan cómo hacerlo.

EVALUACIÓN

Considere si alumno logró realizar con éxito las actividades planteadas y su participación en ellas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

189

SEP

CT

Planeación Docente • 1º

PRIMER

CIERRE

• Escribir “Mañana”, “Tarde” o “Noche”, según corresponda al momento del día que se ilustra. • Observar las ilustraciones y escribir el 1 y el 3, en el lugar correspondiente. • Registrar el tamaño de la vela. • Escribir en sus dibujos del registro de la vela, el número 1, a lo que ocurrió primero, el 2, a lo que ocurrió después y el 3, a lo que ocurrió al final.

Distribución semanal de contenidos • Semana 12

Ética, naturaleza y sociedades ÁMBITO. COMUNITARIOS

PROYECTO. Mi derecho a la alimentación y los alimentos de mi comunidad

PRIMER

CONTENIDO. Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos. PDA. Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable. FINALIDAD. Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades. RECURSOS. Libro de Texto, COMUNITARIOS. Primer grado, libreta, pluma, lápiz, colores. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

• Utilizar el diálogo para que los alumnos expresen qué son las necesidades básicas. • Concluir que son las cosas más indispensables que los seres humanos necesitamos para vivir. • Solicitar a los educandos que mencionen diferentes necesidades básicas. • Escribir en el pizarrón lo expresado por los alumnos.

DESARROLLO

• Solicitar a los estudiantes que dibujen o escriban en su libreta, al menos dos necesidades básicas de las que disfrutan. • Solicitar a algunos alumnos que compartan con el grupo las necesidades que dibujaron o escribieron. • Preguntar a los alumnos, cuál de las necesidades que eligieron dibujar o escribir, consideran más importante para ellos. • Comentar a los alumnos que la alimentación es un derecho. • Preguntar a los alumnos qué alimentos se cultivan en la localidad donde viven. • Pedir a los alumnos que mencionen qué alimentos consumen regularmente en sus casas y dónde los adquieren. • Cuestionar a los alumnos quiénes son los encargados de proveer los alimentos en su familia. • Compartir con los alumnos que una alimentación saludable ayuda a cubrir las necesidades nutricionales que el cuerpo requiere para que funcione correctamente.

CIERRE

1

• Requerir a los estudiantes que mencionen algunos alimentos saludables. • Solicitar que refieran algunos alimentos con bajo valor nutritivo. • Concluir que los hábitos alimenticios se refieren a la manera en cómo seleccionamos, preparamos y consumimos comida para satisfacer las necesidades de nuestro cuerpo y éstos están relacionados con sus costumbres, tradiciones, la sociedad y la familia. • TAREA: Dibujar en su libreta dos alimentos saludables y dos alimentos no saludables.

ARGUMENTACIÓN

Se espera que el alumno reconozca que las necesidades básicas forman parte de sus derechos humanos, además que deduzca acerca de los beneficios de una alimentación saludable.

EVALUACIÓN

Estime la participación del alumno en clase y la comprensión de la progresión de aprendizaje, al considerar la ejecución de las actividades de manera eficaz y asertiva.

SEP

COMUNITARIOS 98 - 105

CT

ÁMBITO. AULA

PROYECTO. Me siento bien cuando me cuido

CONTENIDO. Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos.

EJES ARTICULADORES. Interculturalidad crítica. Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. FINALIDAD. Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades. RECURSOS. Libro de Texto, AULA. Primer grado, Libro de Texto, Nuestros saberes. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma, colores, marcatextos y hoja en blanco. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

• Hacer la revisión de la tarea y calificar. • Hacer un repaso acerca de la alimentación saludable, preguntando a los alumnos: ¿qué es una alimentación saludable?, ¿qué alimentos son saludables?¿cuáles alimentos son pocos saludables?, ¿qué alimentos saludables acostumbran en casa?

DESARROLLO

• Informar a los alumnos que una dieta está compuesta por todos los alimentos que se consumen diariamente. • Indicar que al tener una alimentación saludable se considera cuidar de sí mismo, ya que los alimentos saludables proporcionan energía y nutrientes para mantener el cuerpo sano y activo, y ayuda a prevenir enfermedades. • Leer en libro Nuestros saberes página 100, la información acerca de la dieta de la milpa. • Resaltar con marcatextos la información sobresaliente. • Preguntar a los alumnos en qué consiste la dieta de la milpa. • Solicitar que citen ejemplos de alimentos de la dieta de la milpa y escribirlos en el pizarrón. • Cuestionar a los alumnos qué alimentos de los escritos en el pizarrón consumen en sus casas. • Interrogar a los alumnos platillos que lleven como ingredientes alimentos de la dieta de la milpa.

CIERRE

• Hacer del conocimiento de los alumnos las características de la alimentación saludable: inocua, que está libre de microorganismos patógenos, toxinas y contaminantes; completa, que contiene todos los nutrimentos; variada, que incluye diferentes alimentos de cada grupo en las comidas; suficiente, que cubre las necesidades de todos los nutrimentos, para crecer y desarrollarse de manera correcta; adecuada, que está acorde con los gustos y la cultura de quien la consume; y equilibrada, que los alimentos están en proporciones adecuadas. • Realiza en libro cuaderno de trabajo página 253, las actividades: Encerrar las ilustraciones de las necesidades básicas, marcar los alimentos que se incluyen en la dieta de la milpa y unir las características de la alimentación saludable con su descripción. • TAREA: Dibujar en una hoja en blanco, alimentos de la dieta de la milpa y colorear al gusto y copiar el recuadro informativo de libro Cuaderno de trabajo, página 253.

ARGUMENTACIÓN

Se desea que el alumno reconozca que la alimentación es una necesidad básica a la cual tiene derecho, aprenda a cuidar de sí por medio de una alimentación saludable, usando la dieta de la milpa como una alternativa favorable a su salud.

EVALUACIÓN

Valore la adquisición de los conocimientos de la progresión de aprendizaje basándose en el eficiente desempeño del alumno en las actividades realizadas además de considerar la participación de éste en el aula educativa.

SEP

CT

AULA 108 - 115

253

253

Planeación Docente • 1º

PRIMER

PDA. Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición.

Distribución semanal de contenidos • Semana 12

De lo humano y lo comunitario ESCENARIO. AULA

PROYECTO. El rincón de juegos

PRIMER

CONTENIDO. Construcción del proyecto de vida PDA. Identifica las necesidades y logros que ha tenido en diferentes momentos de su historia, para comparar cambios que inciden en el desarrollo de la autonomía y una mayor participación. EJES ARTICULADORES. Inclusión. Artes y experiencias estética FINALIDAD. Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos. Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias- escuela-comunidad. RECURSOS. Libro de Texto, Aula Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta , lápiz y colores. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

• Observar las imágenes del Libro Aula página 182 y determinar en cuáles existe un conflicto,

• Comentar posibles soluciones a las situaciones de conflicto detectadas. • Resolver en Cuaderno de trabajo página 289 las actividades propuestas. • Contestar las preguntas de la primera actividad reflexionando sobre cada una de ellas. • Escribir la edad en la que logró hacer por sí mismo las acciones indicadas. • Escribir o dibujar un logro obtenido recientemente y una meta que le gustaría conseguir. • Leer el recuadro informativo: la autonomía es la capacidad que desarrollamos para desenvolvernos por nuestra cuenta y ser capaces de hacer las cosas por uno mismo, siguiendo el criterio propio y actuando con independencia. • Dividir una hoja de la libreta en dos partes y en la primera dibujar una situación de convivencia armónica y en la otra una de conflicto y escribir una recomendación para resolver conflictos de manera pacífica y solidaria.

• TAREA: Observar alguna situación de conflicto durante un trabajo colaborativo entre compañeros para comentarla en la próxima clase.

1

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los estudiantes identifiquen las necesidades y logros que ha tenido en los diferentes momentos de su historia, para comparar cambios que inciden en el desarrollo de la autonomía y una mayor participación.

EVALUACIÓN

Además de la participación colaborativa de sus alumnos durante la realización de las actividades propuestas, considere si identificó las necesidades y logros que ha tenido y los comparó con el desarrollo de la autonomía personal.

SEP

CT

AULA pp. 178 - 191

289

289

SEP

• Comentar sobre las situaciones de conflicto que observaron al trabajar en forma colaborativa. Reflexionar sobre las causas que motivaron el conflicto. • Proponer soluciones a los conflictos que observaron.

AULA pp. 178 - 191

CT

PRIMER

INICIO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 290 las actividades propuestas. • Escribir en las raíces del árbol las cualidades, en las ramas inferiores los logros y en las ramas superiores lo que se desea lograr. DESARROLLO

• Realizar una reflexión sobre las cualidades que poseen, los logros que ha obtenido y las metas que le gustaría conseguir.

290

• Completar el párrafo, escribir dos cualidades que le ha gustado practicar desde pequeño. Los logros que ha obtenido y las habilidades que le han apoyado a realizar esos logros. CIERRE

• Comentar que los conflictos son parte de la vida, pues no siempre las personas estarán de acuerdo entre ellas. Lo importante es resolver cualquier inconveniente de manera pacífica, es decir, sin violencia y respetando a los demás en todo momento.

ARGUMENTACIÓN

Se busca que los estudiantes identifiquen las necesidades y logros que ha tenido en los diferentes momentos de su historia, para comparar cambios que inciden en el desarrollo de la autonomía y una mayor participación.

EVALUACIÓN

Además de la participación colaborativa de sus alumnos durante la realización de las actividades propuestas, considere si identificó las necesidades y logros que ha tenido y los comparó con el desarrollo de la autonomía personal.

290

Planeación Docente • 1º