Dislexia y Discalculia

Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología y educación

Trabajo: Análisis de un caso de dificultades de aprendizaje

Trabajo presentado Lucía Abad Mier por: Titulación: Master en Neuropsicología y Educación. Dislexia y Discalculia

Profesor/a: SILVIA PRADAS MONTILLA.

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Fecha

Apellidos: ABAD MIER Dislexia y discalculia

13/02/2017 Nombre: LUCÍA

Contenido

Pág.

Introducción.......................................................................................................................2 Análisis de datos................................................................................................................2 Desarrollo evolutivo e historia escolar.....................................................................2 Resultado de las pruebas aplicadas........................................................................2 Diagnóstico......................................................................................................................3 Intervención.....................................................................................................................4 Bibliografía.......................................................................................................................6

Trabajo 2 - Actividades

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13/02/2017 Nombre: LUCÍA

Introducción. Estamos ante un caso de una niña que cursa tercero de primaria y que presenta dificultades. Tercero de primaria es un curso que suele ser un gran paso en las habilidades de lectoescritura, habilidades de estudio de autonomía y autocontrol en los niños.

Análisis de datos Desarrollo evolutivo e historia escolar El embarazo y el parto fueron normales, aunque el parto fuese por cesárea no presentó problemas, y el desarrollo general de la niña fue bueno, y que ha presentado un buen estado de salud, aunque se aporta el dato de que el desarrollo del lenguaje se dio con retraso y era inteligible. Este es un primer signo que puede indicar la existencia de problemas y que debería ser tenido en consideración para haber llevar a cabo actuaciones preventivas. Otro

signo de alerta fue la dificultad que esta presentó para aprender los

nombres de las letras, los días de la semana o las estaciones, todos ellos son rasgos que aparecen durante la etapa de infantil y que son signos que hacen sospechar que se puede estar ante un caso de dislexia, su etapa en infantil terminó sin que esta hubiese adquirido la lectoescritura, Los problemas de lectura y escritura se alargan hasta el momento acentuándose en lengua extranjera. Otra señal de alarma es antecedentes en la familia de problemas o dificultades en la adquisición de la lectoescritura, ya que la dislexia tiene un marcado componente neurológico.

Resultado de las pruebas aplicadas Para la evaluación del caso se aplicaron las siguientes pruebas:

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

Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000: en esta escala todos los valores indican un nivel muy inferior al que le correspondería por

edad,

presenta

una

lectura

lenta,

silábica,

con

errores,

rectificaciones, mala segmentación de palabras. La comprensión debido a las dificultades presentadas y al esfuerzo sobrehumano que ella tiene que se ve, se ve afecta de forma negativa

(la comprensión oral es

perfecta) 

Escala de Inteligencia de Wechsler para niños WISC-IV. Todos los valores obtenidos en las diferentes pruebas arrojan puntuaciones promedio, la niña presenta un CI total de

108 e incluso presenta

puntuaciones promedio alto en índices como la Comprensión Verbal y el Razonamiento Perceptivo. 

Evaluación

Neuropsicológica.

Los

datos

de

la

evaluación

neuropsicológica arrojan luz acerca de qué camino ha de tomarse para intentar dar una solución al problema que la niña está sufriendo. La niña presenta problemas en la motricidad ocular y en los procesos de convergencia y acomodación, así como en la coordinación visomotora. Llama también la atención el hecho de que presente una lateralidad cruzada (ojo y oído izquierdos y pie y manos derechos). Esta ha de ser otra señal de alarma, es común que dislexia y lateralidad cruzada vayan unidas de la mano, junto a antecedentes familiares.

Diagnóstico Todas las pruebas presentadas indican que estamos ante un caso de dislexia, en el que también existe comorbilidad con lateralidad cruzada y con problemas de movimientos oculares, por ello se ha de intervenir de forma multidisciplinar de manera que se mejoren todos esos aspectos,

es más, mejorando la

motricidad ocular y afianzando la lateralidad se avanzará mucho en el propio ámbito de la dislexia ya que se encuentran íntimamente relacionados por la base común en los procesos neurológicos implicados. Aquí se mencionan

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aquellos síntomas que la niña presenta y que se corresponden con casos de dislexia: 

Realización de inversiones, rotaciones y omisiones



Dificultad para aprender a leer y escribir.



Problemas para aprender lenguas extranjeras



Mejor al captar la información de forma oral que escrita



Problemas en la lectura de pseudopalabras.



CI promedio.



Lectura lenta, silabeos con vacilaciones y rectificaciones.



Problemas en la comprensión lectora.

Intervención Para una mejor intervención se realizarán actuaciones desde diferentes ámbitos: movimientos oculares, lateralidad, patrones básicos de movimiento y ejercicios de reeducación lectoescritora. Ejercicios de convergencia y divergencia realización de ejercicios con el Cordón de Brock, para que a la niña no le cueste mucho, tanto en la convergencia como la divergencia, comenzaremos en un nivel en el que se encuentre cómoda. Esta terapia se realizará durante unos 2-3 min diarios, pudiendo aumentar el tiempo y realizando ejercicios de relajación o con tiempos de descanso hasta que el control ocular mejore y sea capaz de estar más tiempo. Al cabo de mes y medio se valorará la evolución para ajustar la actuación. Ejercicios para la definición de la lateralidad En el área de educación física: circuitos de movimientos contralaterales, lanzamientos y recepciones. Ejercicios patrones básicos de movimiento arrastre, gateo, triscado, etc Estos dos tipos de ejercicios pueden realizarse en familia, aprovechando estos momentos para reforzar y favorecer el aspecto emocional de la intervención,

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los parque infantiles ofrecen instalaciones con una gran versatilidad que pueden resultar de gran utilidad. Se propondrán sesiones de ½ o una hora tres veces a la semana durante al menos tres meses. En muchas ocasiones la dislexia, pese a tener un componente genético, es fruto de la influencia de factores ambientales. Si la lectoescritura se ha intentado adquirir cuando el cerebro aún esta inmaduro el propio proceso puede producir la aparición de problemas y puede provocar un mal aprendizaje. En el caso de esta alumna se procederá a actividades de reaprendizaje de los procesos de lectoescritura. Se realizarán ejercicios de: 

Segmentación de palabras en sílabas y fonemas.



Actividades de ordenación de silabas y grafemas para crear palabras



Completar palabras con la sílaba que falta.



Ejercicios de discriminación auditiva: encontrar palabras que presenten el mismo sonido (este tipo de ejercicio puede ser presentado como un juego en familia, al igual que la versión de palabras encadenadas).



Ejercicios de separar las palabras que forman un texto continuo.



Rimas y trabalenguas.



Búsqueda y diferenciación entre grafemas que pueden ser confundidos.



Uso se apps interactivas que utilicen y exploten las posibilidades que ofrecen las tics: o DIC-DIC: app que ayuda a deletrear y a establecer la correspondencia grafema-fonema. http://www.dicdicapp.com/es o AUCA Digital: herramienta de cuentos digitales. o Ardilla digital: Web con diferentes aplicaciones entre las que podemos encontrar apps que ayudan a adquirir habilidades lectoescritoras. http://ardilladigital.com/apps_tablet.htm#03 o Divertiletras FREE: app para andorid que permite desarrollar diferentes habilidades como la discriminación de letras, sílabas, está desarrollada en colaboración con Orientación Andújar.

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https://play.google.com/store/apps/details? id=es.geeknekodroid.divertiletraspublicidad&hl=es Tras la realización de la intervención será necesaria una reevaluación de la niña para valorar los avances y la modificación de aquello que sea necesario, por tanto se propone una revisión a los tres meses de haber comenzado.

Bibliografía Estévez-González, A., García-Sánchez, C., & Junqué, C. (1997). La atención: una compleja función cerebral. Revista de neurología, 25(148), 1989-1997 Inevery Crea España. (2017). Apps para trabajar la comprension lectora en el aula

-

Inevery

Crea.

[online]

Available

at:

http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/apps-para-trabajar-lacomprension-lectora-en-el-au/93313989-0d9b-4247-abd9-3b7fc408b895 [Accessed 10 Feb. 2017]. Pi, M. C. M., Aparicio, A. V., & Masia, J. R. (2010). Relación entre la lateralidad y

los

aprendizajes

escolares/Relation

between

Laterality

and

School

Learning. Apunts. Educació Física i Esports, (101), 32. Solano, M. I. C. (2010). La dislexia: dificultad en el lenguaje. Pedagogía Magna, (8), 127-133.

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