DISGRAFIA

DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988. CLASIFICACIÓN 1.- Disgrafía Primaria (evolutiva) · Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura · Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura 2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno. REQUISITOS MÍNIMOS PARA INESPERADO DEL TRASTORNO

DEFINIR

AL

NIÑO

CON

DISGRAFÍA.

CARÁCTER

1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media. 2.- Ausencia de daño sensorial grave 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos 4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica 5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral o escrita) ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION : 1.2.3.4.5.6.7.-

Omisión de las letras, sílabas o palabras Confusión de letras con sonido semejante Inversión o trasposición del orden de las sílabas Invención de palabras Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras. Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.

"El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras." La Disgrafía Motriz o caligráfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores. ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA : 1.- Escritura en espejo 2.- Trastorno de la forma de la letra 3.- Trastorno del tamaño de la letra

4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. 5.- Inclinación defectuosa de las palabras y renglones 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8.- Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Según las etapas de la escritura, Cuetos, 1991) El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existiría dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra. I.- LÉXICO DISGRAFÍAS FONOLÓGICAS: Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusión de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). + DISGRÁFICOS SUPERFICIALES (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración ortográfica de las palabras. Utilizan la ruta fonológica y cometen errores de tipo ortográfico. ( b x v, g x j, etc.) + INTERCAMBIO DE LETRAS: (sol x los) Existe una representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación ortográfica o de conversión fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra está s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar. II.- PROCESOS MOTORES 1.- Recuperación de los alógrafos Escritura En Espejo: Alteración en la que se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se debe a que el sujeto no tiene una buena representación de los signos, conoce parte de la información pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos. 2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeñas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas. TRATAMIENTO : El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos escritos elaborado por parte del niño. Por lo tanto, es importante considerar la planificación del mensaje, el proceso de construcción de la estructura sintáctica, la recuperación de elementos léxicos y los procesos motores. La disgrafía se define, de acuerdo con el DSM IV como : La discrepancia entre las habilidades para escribir y la edad; que causa una interferencia con las actividades de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura. De acuerdo con esta definición no se hace referencia a que la falta de habilidades para escribir venga

determinada por una baja calidad grafica de los escritos o por deficiencias en la ortografía natural y arbitraria. Si bien existen pocos estudios sobre este trastorno, en un estudio en Australia se ha estimado su prevalencia en el 3 % de la población. La disgrafía se divide en tres subtipos según los mecanismos neurológicos implicados. + Formas Clínicas De Disgrafía : • Disgrafía basada en el lenguaje • Disgrafía de ejecución motora o Piramidal o Extrapiramidal o Dispráxica o Cerebelosa • Disgrafia viso-espacial La disgrafía basada en el lenguaje consiste en la dificultad para construir correctamente las palabras escritas. Para escribir se requiere que a partir de un fonema se construya el grafema mediante la escritura. Se trata por tanto del mismo proceso que se realiza para la lectura, pero a la inversa. Por este motivo, conecta muy directamente con la dislexia; hasta el punto de que según algún autor es el mismo trastorno. Los errores de ortografía son más frecuentes en palabras que contienen grafemas ambiguos o poco diferenciados, puesto que tienen una mayor dificultad para su discriminación. Los grafemas que se corresponden con fonemas similares, también son fuente fácil de error. En la práctica casi todos los niños disléxicos tienen dificultades ortográficas, de forma que la escritura al dictado es un buen parámetro para valorar de la dislexia. Sin embargo, existen niños con dificultades ortográficas que leen perfectamente, dando a entender que los dos problemas, el disléxico y el disgráfico, si bien tienen mucho en común, no son superponibles. Por ello, el término disgrafía debería ser reservado para este último grupo que muestra disortografía, pero no dislexia. La disgrafía se ejecución motora, se refiere a la habilidad de motricidad fina requerida para escribir manualmente. Se trata, por tanto, de un problema puramente motor y por ello no relacionado directamente con los mecanismos lectores. Puesto que pueden haber dificultades práxicas que afectan a la planificación y programación de maniobras motoras complejas, además de mala letra, pueden mostrar errores ortográficos. Paradójicamente estos niños pueden en ocasiones ser capaces de escribir correctamente las letras aisladas, pero cometen errores cuando las tienen que ubicar correctamente en las palabras. Por último, la disgrafía viso-espacial, se relaciona con una baja habilidad viso-espacial. Se traduce en una deficiente ubicación y distribución en el papel de la escritura, en una dificultad para acertar correctamente en las separaciones y entre las palabras. También omiten letras y tienen especial dificultad en prever el final de la línea. Estos niños además de mala letra tienen poca habilidad para el dibujo. La disgrafía o trastorno específico en el desarrollo de la escritura, consiste en un nivel de escritura significativamente inferior al esperable por la edad del niño y

su nivel escolar, detectado mediante el empleo de pruebas estandarizadas de escritura. Es necesario que el trastorno perturbe de forma significativa los aprendizajes académicos o las actividades diarias, y que no sea debido a déficit sensoriales periféricos. Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones : Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones, inversiones, sustituciones Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros Uniones y separaciones indebidas de palabras, sílabas y letras Posición inadecuada para escribir con malos resultados en la efectividad escritora Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible Trastorno en el tamaño de los grafemas SINTOMATOLOGIA ASOCIADA : Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes: Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso Pueden asociarse algunos trastornos de conducta ( Fobia escolar, tic,). FACTORES PREDISPONENTES : Entre las causas que se pueden encontrar están los factores de índole psico-ambiental y orgánicos. En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una evolución favorable son : Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y /o visoperceptivomotrices Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores Dificultades de concentración o atención Aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura, problemas de método y/o motivacionales, situaciones de enseñanza-aprendizaje inadecuadas Escolarización insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de colegio

Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se de predisposición hereditaria CARACTERISTICAS DIFERENCIALES : Para encuadrar a un alumno en esta categoría debemos comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevaría a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra índole : Ausencia de problemas sensoriales y motóricos : auditivos, problemas de visión o déficit en la coordinación motora graves (Considerados en otras categorías mayores) Ausencia de trastornos emocionales severos : desordenes intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas Ausencia de trastornos neurológicos Una puntuación de C.I. verbal o manipulativo superior a 70 Dos años de retraso escritor si el sujeto tiene más de ocho años LA ESCRITURA DE UN NIÑO DISGRAFICO * La letra del alumno disgráfico puede ser muy pequeña o también muy grande * En todos los casos los trazos están deficientemente formados, quebrados y torpes * No puede seguir la línea del renglón ni respetar los tamaños relativos de las letras * No pueden escribir a velocidad normal, por lo tanto no se debe presionar en este sentido, porque los esfuerzos que realiza son muy grandes. Se nota en la rigidez de su mano y de su postura, que presiona exageradamente el lápiz * El problema reside en que no puede poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. Muchos escriben de derecha a izquierda. El profesor debe tener en cuenta que no se trata de alumnos poco cuidadosos, sino que realmente no pueden escribir correctamente. Son niños que necesitan de una terapia correctiva especializada lo antes posible, porque sufren al no poder presentar un trabajo impecable en clases. Decíamos que la reeducación de la disgrafía es necesario abordarla desde las causas de la mala letra y no reeducar directamente la letra, como sería en el caso del uso de la caligrafía, la cual a los niños sin problemas de aprendizaje les serviría, pero a los disgráficos los tensa y bloquea emocionalmente en mayor grado. No les sirve. Las fases del método son :

Reeducación global y segmentaria Educación /reeducación psicomotora base Reeducación gestual digital y manual Reeducación visomotora Reeducación grafomotriz Reeducación de la letra Ejercicios de perfeccionamiento Las cuatro primeras fases no requieren el uso del lápiz, sino que tienden a mejorar las condiciones perceptivo-motrices y tónico-posturales. Por el contrario, las actividades grafomotoras, de reeducación de la letra y los ejercicios de perfeccionamiento requieren el manejo del útil escritor, en mayor o menor grado. La aplicación de estas fases pueden ser simultáneas y no alternativas. Trabajar todas las áreas alteradas, una vez que se conozca el diagnóstico. Es más ameno para el niño y evita bloqueos emocionales hacia la escritura, ya que ese es su problema. En relación con los niños predisgráficos, este método puede aplicarse a los párvulos, en el apresto, ya que las cinco primeras fases perfectamente van a permitir una mejor estimulación de las funciones básicas. Y por ende obtendrán una madurez neurológica acorde con los aprendizajes posteriores en el colegio. Fuente: La Disgrafia de J.A.Portellano P. Elaborado por Carmen Veas G.

1.- RELAJACION GLOBAL Y SEGMENTARIA La relajación tiene una importancia excepcional en la corrección de la disgrafía, especialmente en los casos de hipertonía, grafoespasmo o calambre, pero también en trastornos de representación del esquema corporal y en situaciones de desequilibrio afectivo que afecta al control postural. Se puede practicar de forma rutinaria con todos los disgráficos obteniéndose siempre resultados muy positivos. El diálogo tónico que se establece a través de la relajación favorece la relación reeducador-niño, disminuyendo la tensión muscular y tranquilizando al niño. Toda respuesta emocional de cierta intensidad conlleva un incremento del tono de toda o parte de la musculatura estriada. La desaparición del estado de tensión va a permitir al niño disgráfico no sólo tener una mejor disposición tónica al escribir, sino también lograr un tono emocional con menos tensiones 1.1 JUEGOS INTRODUCTORIOS A LA RELAJACION GLOBAL A. La relajación tiene limitaciones importantes en su aplicación entre niños disgráficos, especialmente si son muy pequeños o si presentan perturbaciones de atención o excesiva inquietud psicomotora. Previamente al empleo sistemático de ésta, se hace vivenciar en el niño la idea de tensión contrapuesta a la de distensión con el cuerpo como una globalidad.

Algunos juegos introductorios son: * Juego de la vela * La barra de hielo * El saco de piedras Los juegos introductorios a la relajación son una forma de introducir al niño en las técnicas de relajación convencionales y se preocupan de crear una distensión muscular generalizada. Cualquier técnica de relajación global que se emplee con estos niños ha de huir del excesivo mentalismo, y debe realizarse con imágenes o prácticas que el niño pueda fácilmente vivenciar RELAJACION SEGMENTARIA Atiende más específicamente a las dificultades escritoras ya que trata de diferenciar adecuadamente movimientos y sensaciones que permitan a la mano, el adecuado control del útil escritor con las mejores condiciones de economía de movimientos y mínima fatigabilidad. Se utiliza especialmente en disgráficos que presentan esbozo de calambre, hipertonía o debilidad motriz. La relajación segmentaria ayuda a mejorar el fondo tónico de la mano escritora. 1.2.

•

Ejercicios de diferenciacion hombro-brazo * Ejercicios de diferenciacion brazo-muñeca-mano

2.-REEDUCACION PSICOMOTORA DE BASE El empleo de la reeducación psicomotora es de suma importancia, pues muchos de los trastornos de la escritura se deben a trastornos de equilibrio, coordinación, rapidez, la estruc turación del esquema corporal, torpeza motriz global, etc. Es necesario el empleo de técnicas psicomotoras para corregir estos defectos que condicionan negativamente el acto escritor. La psicomotricidad se emplea en una triple dimensión : * Educa funciones no adquiridas * Reeduca o corrige déficits que el niño ya presenta * Tiene una perspectiva psicoterapéutica : no sólo elimina los trastornos madurativos, sino que intenta convertirse en un catalizador psicoterapéutico frente a los problemas de conducta y ajuste emocional del niño En el contexto de la Disgrafía hay que hacer uso de las tres dimensiones de la psicomo--tricidad : * Madurativa * Correctiva * Terapéutica

La finalidad del empleo de técnicas psicomotoras en reeducación de la disgrafía es la mejoría del fondo motor. Para ello se parte del perfil observado en el DIAGNÓSTICO : si se supone que a una edad cronológica le corresponde una habilidad para la realización de determinadas actividades motrices, el empleo de la psicomotricidad intentará compensar el desfase existente entre edad cronológica y edad motriz, logrando de esta forma mejorar la tonicidad en el niño y facilitándole el que la escritura no le sea fatigosa. En ningún momento hay que olvidar que la escritura es una actividad psicomotora que depende del yo motor de cada niño. Cuando la escritura es rechazada por el niño disgráfico como aprendizaje que no le es grato ni fácilmente ejecutable, el empleo de técnicas de abordaje psicomotor desbloquea al niño facilitándole el control de su propio cuerpo, paso previo para escribir de forma satisfactoria. La reeducación psicomotora debe situarse al nivel de las posibilidades del niño y a partir de ahí iniciar una progresiva dificultad en los ejercicios: de lo más sencillo a lo más complejo. Muchas veces, el reeducador confunde el éxito en la terapia psicomotriz con la necesidad de disponer de múltiples aparatos que a veces sólo complican la reeducación por ser excesivamente prolijos. Propugnamos una psicomotricidad donde el cuerpo del niño y el espacio físico, que es la sala, estén poco mediatizados por el excesivo número de objetos relacionados con la psicomotricidad y que, a veces, nos desvían en la finalidad que pretendemos. La actividad reeducadora en las disgrafías se centra en tres áreas : I. Reeducación del esquema corporal II. Reeducación de las conductas motrices de base III. Reeducación de las conductas perceptivo-motrices I. REEDUCACION DEL ESQUEMA CORPORAL Aunque la relajación permite al niño tener una toma de conciencia de su propio yo corporal, existen otros ejercicios que le facilitarán al disgráfico la interiorización y mejor conocimiento de su esquema corporal, entendido como una autognosis a nivel neuropsicológico. Le Boulch ha definido el esquema corporal como la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. En la educación o reeducación del esquema corporal se empieza por ejercicios muy sencillos, especialmente en disgráficos con trastornos acentuados en la adquisición de su imagen corporal.

* Frente a un espejo mural, el niño se reconoce el cuerpo en sus partes básicas, las que son simétricas y las que no lo son. Mientras tanto va verbalizando el nombre de cada una de ellas. Luego, con los ojos cerrados, intenta reconocer sus partes corporales. Más adelante reconoce los segmentos corporales en otro niño o en el terapeuta. Este proceso de reconocimiento global se denomina "descubierta del cuerpo". Se pueden complementar el reconocimiento del cuerpo con juegos como el de la "gallina ciega": el niño con los ojos tapados va reconociendo mediante el tacto qué partes del cuerpo de otro niño toca. * Posteriormente se pasará al reconocimiento de los distintos segmentos corporales de una forma más detallada. Se inicia por el reconocimiento de la cabeza y el cuello hasta llegar a las extremidades. El niño permanece tumbado en el suelo o sentado sobre el banco sueco. Va palpando cada parte y al mismo tiempo realiza movimientos para tomar conciencia de los distintos segmentos corporales. Si se trata por ejemplo, de que reconozca su espalda, ejercitará con movimientos dorsales: la espalda pegada a la pared, contra el suelo, doblándose estando el niño sentado, de pie, etc. * Otro tipo de ejercitaciones tiende al reconocimiento e interiorización de distintas posturas corporales ( de pie, sentado, en decúbito y de rodillas ). Con ojos primero abiertos y luego cerrados, se situará en distintas posturas al niño para que tome conciencia de las distintas posiciones estáticas del cuerpo. * Interesa también que el niño aprenda e interiorice las distintas posiciones dinámicas del cuerpo ( marcha, carrera, cuadrupedia, salto y equilibrio ). Los ejercicios de afianzamiento del esquema corporal son globales, con empleo de todo el cuerpo, y sin someterse a normas de tipo espacial o rítmico, lo cual entra más de lleno en la ejercitación de las conductas motrices de base. NOTA : Qué importante es realizar esta educación del esquema corporal en los niveles pre básicos para preparar bien a los párvulos, y no como observamos a menudo, que les hacen saltar etapas y comienzan a adiestrarlos en la escritura, niños pequeños que sólo requieren desarrollar sus funciones psicomotoras de base, como primera medida. II. REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE + EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR EL CONTROL POSTURAL Y EL EQUILIBRIO Se trata de mejorar el sentido del equilibrio en el niño, así como afianzar el control del cuerpo que se había iniciado en la reeducación del esquema corporal. El niño en distintas posturas realiza ejercicios de control de sensaciones y de equilibración. Pueden ser actividades sin aparatos o con ellos. El empleo de tablillas, hemis o banco sueco permite distintas ejercitaciones de progresiva complejidad.

*EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR LA COORDINACION DINÁMICA GENERAL

Empleando todas las posibilidades de los distintos tipos de deambulación (correr, andar). Se puede emplear aparataje del tipo de las espalderas, el banco sueco, empezando por actividades dinámicas sencillas que progresivamente se van dificultando. *EJERCICIOS DE COORDINACION VISOMANUAL Este apartado tiene una gran importancia en disgráficos, pues la escritura es una actividad visomanual. Mediante el empleo de estos ejercicios se logra un mejor control óculo-manual que facilita el acto escritor. Emplearemos balones de diferentes tamaños, huecos o latrados. Se inicia primero con balones ligeros y grandes que, poco a poco, se cambian por otros de mayor peso y menor tamaño. Estos son algunos ejercicios de coordinación visomanual : * Seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando, en posición vertical ( contra el suelo ) y en posición horizontal ( contra una pared ). * Aprender a recoger una pelota que le lanzan al niño, recogerla con ambas manos o con una sola. Sobre el suelo o en equilibrio (taco o banco sueco). * Aprender a botar: con una mano, con ambas, con distintas progresiones de velocidad (deprisa, despacio). Cada vez las pelotas son más pequeñas. * Lanzar contra la pared y recoger la pelota: con una mano, con ambas, desde cerca o desde lejos, fuerte o flojo... * Los niños en disposición circular se lanzan y reciben una o varias pelotas. * Tirar la pelota al aire y recogerla. Ejercitar estando en distintas posiciones corporales (de pie, tumbado, en cuclillas, sentado).

III. REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES

Básicamente nos interesa mejorar las coordenadas espacio-temporales, directamente ligadas con la capacidad de estructurar la escritura con una adecuada percepción. La orientación y estructuración espacial parte de actividades muy sencillas, pues es frecuente que niños disgráficos de diez o doce años no tengan afianzadas las nociones de izquierda y derecha y sean incapaces de lograr una orientación espacial precisa. Se realizarán ejercicios de reconocimiento de izquierda y derecha sobre su eje de referencia corporal (a algunos niños se les permite tener puesto durante las primeras sesiones un brazalete que simboliza la mano derecha o la izquierda). El niño dentro de un aro, o en una cuadrícula dibujada en el suelo de la sala, realiza ejercicios de desplazamiento derecha-izquierda, delante-detrás y luego de más complejidad. Por medio de tacos u objetos colocados en el suelo, el niño aprenderá a

estructurar el espacio: el terapeuta hace recorridos por la sala y el niño los repite o bien los reproduce en la pizarra. Cuando se domina el espacio bidimensional, se hace intervenir el concepto de altura o tridimensionalidad. Para ello se dibujará en la pared una retícula y al niño se le pide que realice ejercicios de orientación sobre la pared, lanzando pelotas o dibujando en zonas determinadas por el terapeuta. La progresión de los ejercicios espaciales es la siguiente : + Reconocimiento de izquierda y derecha en él mismo + Reconocer dichos conceptos en un niño puesto enfrente +- Reconocer conceptos espaciales en posiciones cambiantes + Simbolizar y representar el espacio, a través de trayectorias bidimensionales sobre el suelo o pizarra + Hacer intervenir la tercera dimensión empleando para ello la pared o aparatos como el banco sueco, tacos grandes, etc. * LA ESTRUCTURACION RITMICO-TEMPORAL Requiere un tratamiento correctivo en aquellos casos de bradigrafía, torpeza motriz, arritmia escritora, inquietud excesiva y en general cuando se observa desorientación temporal. La ejercitación debe ser vivenciada, al igual que en otras áreas de reeducación. Partimos del supuesto de que un alto porcentaje de disgráficos tienen dificultades de estructuración rítmico-temporal. Conviene iniciar los ejercicios correctivos desde bases muy elementales. La ejercitación es básicamente la siguiente : º

El niño aprende a caminar dando una palmada a cada paso. Cuando es capaz de hacerlo, aprende a marchar percutiendo con instrumentos rítmicos del tipo de los palos rítmicos o el triángulo

º

Posteriormente el reeducador marca un ritmo con el tambor u otro instrumento de percusión y los niños deben andar dando vueltas a la sala procurando poner el pie en el suelo en el momento en que se oye el golpe

º

Cuando el niño interioriza el sentido del ritmo, se pasa al empleo del metrónomo, primero con ritmos muy lentos, y progresivamente ritmos de mayor rapidez

º

Por último se pasa al empleo de métodos rítmicos musicales. Existen en el mer-cado numerosos métodos de educación rítmica infantil. Conviene que sean cintas monoinstrumentales (preferentemente piano) que alternen ritmos lentos con otros más rápidos. El niño debe acompasar sus desplazamientos a la música, por

lo que conviene que esté bien señalado el momento en que debe hacerlo. Los rit-mos deben permitir llevar fácilmente el compás musical

*

EJERCICIOS DE PERFECCIONAMIENTO DEL SENTIDO RITMICO

º

En base a la reproducción de estructuras rítmicas que el niño oye (palmadas) o que ve ( reproducidas en la pizarra o con códigos de colores que simbolizan distintas alternancias ).

º

Primero reproducir ritmos homogéneos sencillos.

º

Posteriormente series alternantes ( fuerte-flojo ).

º

Series de alternancia de duración ( largos-cortos ).

º

Series de mayor complejidad con distintas alternancias y mayor duración.

º

Trascripción de series rítmicas: el terapeuta ejecuta una serie rítmica y los niños la deben de reproducir en la pizarra.

NOTA : Aquí también podríamos sugerir que en los colegios, en la asignatura de música y educación física, sobre todo en los niveles parvularios y primer ciclo básico; se practicara con gran énfasis la educación rítmica temporal contribuyendo con los procesos de desarrollo y maduración de las conductas perceptivo-motrices. Fuente: La Disgrafia de José A. Portellano P. Elaborado por Carmen Veas G.

Asimismo, la DISGRAFIA es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con adecuada estimulación ambiente y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. DISGRAFIA PRIMARIA: El trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa, sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. DISGRAFIA SECUNDARIA: Es aquélla que está condicionada por un componente caracterial, pedagógico, neurológico o sensorial y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. Y en el que la letra defectuosa está condicionada por dicho trastorno. Ej. en el caso del síndrome hiperkinético. PREDISGRAFIA: Aunque no se puede hablar de disgrafía antes de los 6 o 7 años, que es cuando se empiezan a manifestar los errores escritores, el término PREDISGRAFIA se refiere al conjunto de alteraciones perceptivo-motrices que se dan en los niños de cuatro y especialmente de cinco años y que van a desembocar al comienzo de la

escolaridad en un cuadro disgráfico. Debido a que su madurez y sus funciones neuropsicológicas presentan trastornos selectivos que van a condicionar el proceso escritor. CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFIA Los trastornos de escritura que entran en la categoría de disgráficos pueden afectar a la simbolización o a la forma de la letra. Giordano distingue dos tipos de disgrafías : *Disgrafía Disléxica, y *Disgrafía Caligráfica La DISGRAFIA DISLÉXICA es la alteración simbólica del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas del niño. Fernández Baroja llama a este tipo de disgrafia "de proyección disléxica". La DISGRAFIA CALIGRÁFICA afecta no a la capacidad de simbolización, sino a la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo-motrices. También se le define como DISGRAFIA MOTRIZ. La DISGRAFIA DISLÉXICA afecta el contenido de la escritura. Los errores de este tipo de disgrafia son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico: * Omisión de letras, sílabas o palabras. * Confusión de letras con sonido semejante. * Confusión de letras con orientación simétrica similar * Inversión o trasposición del orden de las sílabas. * Invención de palabras o paragrafía escritora. * Agregado de letras y sílabas. * Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras. La DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA afecta a la calidad de la escritura, al grafismo en sus aspectos grafomotores. Las manifestaciones de este tipo de disgrafía son: * Trastornos de la forma de las letras * Trastorno del tamaño de las letras

* Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre las palabras y entre reglones * Inclinación defectuosa de las palabras y de los reglones * Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra * Trastornos de la presión de la escritura * Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor * Trastornos de la direccionalidad de los giros * Alteraciones tónico-posturales en el niño LOS MÉTODOS DE AJURIAGUERRA El método de Ajuriaguerra pretende mejorar las características motrices y tónico-posturales del disgráfico. La ejercitación se realiza en dos áreas de trabajo : A) MÉTODOS PREPARATORIOS : * Distensión general. * Técnicas pictográficas * Técnicas scriptográficas. B) MÉTODOS PARA REEDUCAR LA ESCRITURA : * Estudio o reaprendizaje de las letras. * Formas que favorecen la escritura : Ligado Inclinación Dextrogiridad Regularidad. Este método considera la escritura como la consecuencia de los trastornos funcionales del niño y no sólo como efecto de una dispedagogía. Este método no pretende corregir los trastornos de escritura por ensayo o error, sino que se basa en el propio sustrato neuropsicológico del niño pretende eliminar los trastornos perceptivos, de lateralidad, espacio-temporales, motrices, de conducta o pedagógicos que subyacen a la mala letra. Pretendemos que sea un método gestáltico, que vaya creando progresivamente la "buena forma" de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales del niño.

Por medio de una ejercitación en las funciones alteradas el niño va aprendiendo la forma correcta de las letras y su adecuado grafismo. Al final de un corto período de reeducación es capaz de hacer pequeñas copias de forma no traumática, pues ya dispondrá de la buena gestalt de cada letra correctamente interiorizada. En los niños predisgráficos el método tiene un valor preventivo, buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje sistemático de la escritura sea favorable. Se recomienda emplear la letra ligada vertical como técnica de reeducación. La letra cursiva o ligada ofrece mayores ventajas que la letra script, que en disgráficos es muy inconveniente.

+ AREAS DE REEDUCACIÓN DEL MÉTODO ANTIDISGRÁFICO La reeducación de la disgrafía es una actividad alentada en la neuropsicología, que pretende ser estructural, porque atiende a las causas de la mala letra y no a reeducar directamente la letra. Y que emplea la escritura ligada en fases de aplicación simultánea desde el inicio de la reeducación. Las fases de que consta el método son: * Relajación global y segmentaria * Educación/reeducación psicomotora de base * Reeducación gestual digital y manual * Reeducación visomotora *- Reeducación grafomotriz *- Reeducación de la letra *- Ejercicios de perfeccionamiento