Disgrafia Maria Penafiel Puerto

Intervención en Disgrafía: evaluación y tratamiento María Peñafiel Jornadas CEP  Albacete Mayo 2010

Programa • • • •

Escritura y Disgrafía Procesos de la escritura y tipo de trastornos Evaluación Intervención: Objetivos o o o

 Alumno: Programas de tratamiento tratamiento Escuela: Apoyos y ACI Familia: Información y pautas

Escribir • Es ser capaz de expresar información

de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. • La vida actual exige un completo dominio de la escritura: profesional, deberes cívicos, informes... • Interés por legibilidad del texto y procesos de composición

Procesamiento de la escritura • PROCESOS DE PLANIFICACIÓN:

-Generar información -Selección y organización: plan cronológico/jerarquizado -Revisión • PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS

• BÚSQUEDA DE ELEMENTOS

LÉXICOS: -Ruta directa, ortográfica -Ruta indirecta, fonológica • PROCESOS MOTORES: -Alógrafos -Movimientos musculares:patrón motor gráfico

Concepto de Disgrafía • “Unido a dislexia” A veces sinónimo • Relativo solo a grafismo. • “Trastorno de origen neurológico que se

manifiesta como una dificultad significativa y persistente en la adquisición de la escritura.” • “Discrepancia entre capacidad intelectual y competencia escritora” (2 dt)

Clasificación • Disgrafía adquirida • Disgrafía evolutiva: -Disgrafía

fonológica -Disgrafía superficial Disgrafía mixta • Retraso en la escritura

DGF. /Retraso escritura • Inteligencia adecuada • Instrucción suficiente • Oportunidades

• Inteligencia inferior • Instrucción insuficiente • Pocas oportunidades

socioculturales • sin déficit perceptivos • sin daños neurológicos • sin problemas emocionales graves

socioculturales • con déficit perceptivos • con daños neurológicos • con problemas emocionales graves

Disgrafía evolutiva • Superficial:

-Dificultades en la adquisición de la vía ortográfica -Mayores errores en palabras infrecuentes y de ortografía no – consistente: h,b,v,ll...

• Fonológica:

-Dificultades en la vía fonológica -Mayor número de errores en el dominio de las RCFG, en la ortografía consistente, p,t,ñ,ch,c,z,

Evaluación • Exactitud ortográfica • Grafismo • Expresión escrita • Factores ambientales: familia y escuela • Capacidad intelectual • Estilo de aprendizaje •  Actitud y motivación

EXACTITUD ortográfica • HH. Metaling.:

-Dictado: palabras y -Silaba y fono pseudopalabras • Tipo de errores: -Copia -ortografía consistente: -Escritura espontánea p, t, s PROESC. TALE -ortografía no consistente: r, b, y,v, h

Grafismo • • • • •

Legible o ilegible: grado Líneas curvas y rectas Giros, uniones y ligazón Espacio gráfico: zonas, márgenes Postura, sujeción y presión

Composición • Narrativo: o o o o

Introducción: tiempo y lugar Descripción de personajes Un problema Una solución

• Expositivo: o o o o o

Tipo de párrafo: Introducción, clasificación, causal, conclusión…

Continuidad y coherencia Vocabulario Marcadores textuales Oraciones complejas

CAPACIDAD INTELECTUAL • Diferencia significativa entre escalas:

perfil de aptitudes desigual • Memoria a corto plazo, memoria secuencial auditiva y visual • Estrategias de recuperación •  Atención • Nivel de desarrollo perceptivo-motor

ESTILO DE APRENDIZAJE • Impulsivo/Reflexivo • Canal:visual, auditivo, manipulativo • Inductivo/Deductivo •  Activo/Pasivo • Utiliza técnicas de estudio: -Planificación del tiempo -Subrayado y esquemas -Decodificación e integración de la información

 ACTITUD Y MOTIVACIÓN • Colaborador/negativista/pasivo •  Anticipa fracaso • Desiste ante dificultades • Falsa atribución del problema • Baja autoestima • Motivación: intrínseca/extrínsica • Tipo de refuerzos

CONTEXTOS • FAMILIA •  Actitud colaboradora • Exigencia • Despreocupación • Falsas atribuciones •  Ansiedad • Intervención en las

tareas

• ESCUELA •  Actitud y atribución • Pendientes del

producto no del proceso •  Aula de apoyo •  Adaptación curricular

CASO 1 Alicia (1) 7 años 1º Primaria Parto prematuro, 8 meses. Cesárea. Nivel sociocultural bajo Desarrollo motor algo lento. Dificultades de pronunciación en el lenguaje • Varios centros escolares. Repite 1º. • ORL: 60db en OI y 30db en OD. Operada de vegetaciones. • • • •

 Alicia (2) • CI medio -inferior. Lateralidad cruzada • Retraso fonológico y fonético:

Confunde/r/ y /l/ Omite /-s/ sinfones • Dificultades en tareas de HH metafonológicas incluso en sílaba • Baja memoria operativa y atención. Motivación alta

Caso 2 Jose Antonio (1) 10 años. 5º Primaria Desarrollo evolutivo normal Nivel sociocultural medio-alto CI medio-alto. Diferencia significativa entre el CI verbal y el CI manipulativo • Habla rápida.Impulsividad. • Lectura mecánica: sustituciones de palabras. Lexicalizaciones en pseudopalabras. • • • •

José Antonio (2) • Comprensión lectora adecuada. • • • •

Global. Escritura: errores de ortografía arbitraria y fonológica. Grafía deficiente Técnicas de estudio inapropiadas. Impulsividad. Consciente de sus dificultades, baja autoestima. Inadaptación escolar.

Objetivos del tratamiento • Programas: exactitud, grafismo y

composición escrita. • Alumno: Explicación. Utilización de materiales y refuerzos. Motivación, autoestima • Escuela: Medidas y ajuste social • Familia: pronóstico y pautas

Programas de Intervención Programa Exactitud escritora: Programa Grafismo Programa Composición escrita

I-Programa de tratamiento para Exactitud Lectora (1) 1.PROGRAMA DE HH METAFONOLÓGICAS: • Sílaba: Directa, palabras cortas, frecuentes, y

fonemas fricativos. • Tareas: o o o o o o

Contar Comparar palabras por su longitud Comparar palabras por su rima Invertir  Añadir Omitir

Exactitud lectora (2) • HH. METAFONOLÓGICAS: • Fonos: • Tareas: Comparar Invertir  Añadir Omitir Deletreo Síntesis o o o o o o

HABILIDADES FONOLÓGICAS E MPIECENigual con una Une las que

Une las que T ERMINEN igual con una flecha

Ejercicios prácticos • Da palmas mientras cuentas las sílabas de: sol, pelota, • • • • • • • • •

mariposa..... Compara qué palabra es más larga: hilo/rotulador ¿Suenan igual al principio plancha y planta? ¿Acaban igual camión y corazón? ¿Lámpara y espada tienen algo común en medio de la palabra? Si a hermano le quito her, ¿qué suena? ¿Qué queda si omito col  a caracol? Cuando quito ja en dejado ¿qué palabra resulta? ¿Qué resulta de cambiar la/c/ de col por/g/? Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato, pareja. pasillo...

Exactitud escritora (3) 2. REGLAS CGF • Enseñanza del abecedario y sus reglas. • Fonemas y grafemas: - /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v - /j/: j, ge, gi /r/: r, rr /ll/: y, ll 3.DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA: - p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl ....  

Sinfones Pares mínimos

LÉXICO ORTOGRÁFICO DISCRIMINACIÓN DE LOS SONIDOS DE “C” : ca, co, cu, LA ce, ci Cang ur o, v aca, cerd o, tu cán, on ejo, foc a, cebra, c cisne, co ala

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_____________  _

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(4) Reglas de ortografía -Deducirlas y aprenderlas -Memorizar palabras con h,b,v,y... -Deletreo al revés. “puerta”

Relacionar la palabra con su forma • Unir una fila de palabras con una fila de siluetas

HOMÓFONOS CON SÍLABA TÓNICA • • • • • • • • • •

Hoy Título Inglés Cabe  Arroyo Sábana Calle Habido Halla Ley

• • • • • • • • • •

Oí Tituló Ingles Cavé  Arrolló Sabana Callé  Ávido  Allá Leí

Intervención (homófonos) • Unir los dibujos con sus palabras

correspondientes o o

o o

Hola Ola Vaca Baca

Unir homófonos con sus significados.

Elegir el homófono adecuado para cada frase • .

Ejercicios reconocimiento • Escribir frases a partir de la parte de arriba de las

palabras

II- Programa de intervención en grafismo Mé to d o A ju ri ag u err a INTERVENCIÓN RELAJACIÓN

JACOBSON

REEDUCACIÓN

Gestual digito-manual Actividades manuales

METODOS PREPARATORIOS

Actividades digitales

TÉCNICAS Escriptográficas

MÉTODOS Reeducar escritura

Arabesco

Grandes trazos deslizantes

Relleno manchas coloreadas

Ejercicios de progresión

Composición

GRAN

PEQUEÑA

Aprendizaje desarrollo de las letras

FORMAS Favorecedoras de la escritura Unión

Regularidad

Presión

Manchas y su interpretación

Ritmo

Método del entramado

Velocidad

Relato ilustrado

RECURSOS MATERIALES 1. SOPORTES o

PAPEL: Blanco. Diferentes formatos dependiendo del ejercicio (A3/A4…)

o

PIZARRA: Grandes formatos

1. INSTRUMENTOS o o o o

PINCELES: Gruesos, de mango largo. LÁPICES DE COLORES: Gruesos, de forma hexagonal. COLORES DILUIBLES CERAS BLANDAS

PROGRAMA DE ENSEÑANZA 1. RELAJACIÓN (Técnica de Jakobson) Permite la disminución de la tensión beneficiando el comportamiento. Comenzar por el brazo dominante, se le pide contraer y distender el brazo prestando atención a las sensaciones producidas. Tensar de 5 a 7 seg. y relajar de 20 30 seg.

Orden a seguir: I. Músculos de la mano, antebrazo y bíceps. II. Músculos de la cabeza, cara, cuello, hombro. III. Músculos del tórax, de la región del estómago y la lumbar. IV. Músculos de los muslos, nalgas, pantorrilla y pies.

1. EDUCACIÓN GESTUAL DIGITO-MANUAL FINALIDAD Mejorar: precisión de la mano, perfeccionamiento de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca, manos y dedos.  ACTIVIDADES MANUALES

ACTIVIDADES DIGITALES

1. Abrir y cerrar puños 2. Juntar y separar manos 3. Rotar las manos sobre las Muñecas 1. Lijar superficies de madera 2. Exprimir 3. Rallar…

1. Recortar 2. Papiroflexia 3. Modelado de plastilina o arcilla 1. Manos encima de la mesa: separar dedos, levantarlos…

1. Teclear simultaneando dedos de ambas manos.

Desarrollo del grafismo 3 años. a m c o d

4 años. E L F H I

5 años. V K N Y X W

Estrategias para el tratamiento del grafismo • Necesario que el niño conozca bien la forma y el

• • • •

patrón motor de cada una de las letras Primero se le guía, luego sólo Letras por encima de la línea: abcdeiklm Letras por debajo de la línea: gjpqy Todas las letras se hacen con un solo trazo, sin levantar la mano, excepto la X

1. FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA 1. UNIÓN; Se va aprendiendo en varios tiempos, según el grado de complejidad 2. REGULARIDAD; Distancia entre dos líneas, letras colocadas sobre una línea base, posteriormente dos líneas y por último en las proporciones de las letras 3. PRESIÓN; Regular y mas bien ligera 4. RITMO; Desplazamientos o elevaciones con el lápiz que dan ritmo a la progresión de la escritura 5. VELOCIDAD; Se adquiere con: ejercicios de progresión, soltura y la distensión general

III- Programa de composición escrita 1.Analizar cuentos escritos 2.Estructura y preguntas ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo?¿Quién? ¿Qué hizo?¿Cómo? ¿y al final? 3.Ordenar viñetas de una historia 4.Entender el texto narrativo ayuda a escribir cuentos

LOS TRES CERDITOS  Argumento 1er Episodio

2º Episodio

3er Episodio

4º Episodio

1er Episodio Personajes: 3 cerditos

Escenario: Casas de los 3 cerditos

Problema: Los cerditos necesitan vivir en algún sitio y deben construir sus casas pero al mismo tiempo desean jugar. Acción:

1. El primer cerdito construye una casa de paja y se va a jugar

2. El segundo cerdito construye una casa de palos y se va a jugar

3. El tercer cerdito construye una casa de ladrillos y no alcanza a jugar Resolución: Reconstrucción de las tres casas

2º Episodio Personajes: Primer cerdito Y el lobo

Escenario: Casa del primer cerdito

Problema: El lobo quiere comerse al primer cerdito.

Acción:

1. El lobo acude a casa del primer cerdito

2. El lobo derriba la Casa de un soplido

Resolución: El primer cerdito corre a casa del segundo cerdito

3er Episodio Personajes: Primer y segundo Cerditos y el lobo

Escenario: Casa del segundo cerdito

Problema: El lobo quiere comerse al primer y segundo cerditos. Acción:

1. El lobo acude a casa del segundo cerdito

2. El lobo derriba la Casa de un soplido

Resolución: El primer y segundo cerditos corren juntos a casa del tercer cerdito

4º Episodio Personajes: Los 3 cerditos y el lobo

Escenario: Casa del tercer cerdito

Problema: El lobo quiere comerse a los tres cerditos

Acción: 1. El lobo acude a la casa del tercer cerdito

2. El lobo intenta derribar la casa de un solo soplido pero no lo consigue

3. El lobo intenta Penetrar en la casa por La chimenea

Resolución: El lobo muere al caer en el agua hirviendo

Técnicas: Escenario ¿Dónde ocurre? Tiempo ¿Cuándo? Protagonistas y antagonistas. ¿Quién? Problema ¿Qué pasó Sucesión temporal, episodios: ¿Qué hizo? ¿Cómo? ¿Cuánto tiempo? • Resolución del problema: ¿Cómo acaba? • Extraer la idea principal o el tema o la moraleja • Lectura crítica: distinguir entre realidad y fantasía • • • • •

Objetivos del programa escribir textos narrativos: Contenidos: Introducción Descripción personajes Suceso con consecuencias • Desenlace • Original • • • •

• Estilo: • Continuidad lógica de • • • •

las ideas Sentido global Figuras literarias: diálogo, descripción Oraciones complejas Riqueza de vocabulario

Recursos Materiales: Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la Lectoescritura

Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos de la lengua escrita  ANIMALES VERTEBRADOS

¿Por qué se Llaman VERTEBRADOS ?

TIPOS

Recursos Materiales: Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la Lectoescritura

Intervención en el alumno • Informar de su problema: “explicar y no  justificar” • Objetivos a corto y largo plazo • Motivación, autoestima y ajuste social • Utilización de materiales y TIC • Puntos fuertes e intereses • Uso de contingencias: reforzar actuación,

más tarde competencia.

Intervención escolar • Información al equipo docente •  Apoyo: maestro en A y L • En todas las asignaturas, Ciclo, Etapa. •  ACI: No- significativa o o

Metodología: visual, manipulativa…

o

Procedimientos de evaluación

Intervención familiar • Información clara y actualizada: “explicar y no  justificar” • Objetivos a corto y a largo plazo • Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de

tratamiento •  Adquisición de contenidos: otras fuentes • Estimular por juegos y actividades • Uso de contingencias: refuerzos.

Bibliografía tratamiento •  AJURIAGUERA, J.(1983) La escritura en el niño. Barcelona. LAIA. •  AUZIAS, M. (1981) Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona, Laia.

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Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó.

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BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona.  Ariel.

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Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó.

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CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó. CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela Española. CUETOS, RAMOS Y RUANO (2002) PROESC. Madrid. TEA. DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe

DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid. Aguilar. JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis. • JIMÉNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta • PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. • PEÑAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo . En “El cuento • •

como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística”. Beatriz

López Romero (coord). MEC • PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis.