Diseño de Un Programa de Intervención Dirigido A Promover La Cohesión Grupal

 

U NIVERSIDAD DE GUADALAJARA CENTRO U NIVERSITARIO DEL SUR LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA  PERSPECTIVAS EN LA INVESTIGACIÓN INVESTIGAC IÓN PSICOSOCIAL

DISEÑO DE UN PROGRMA DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL DIRIGIDA A PROMOVER LA COHESIÓN GRUPAL EN ESTUDIANTES DEL GRUPO DE 3A DE MANTENIMIENTO DEL CBTIS.

Maestro: Salvador Castillo Díaz

Alumnas: López López Cinthia Viridiana Peregrina Ponce Estefanía Valencia Gasca Nayeli Lizeth

7mo Semestre T/M

Cuidad Guzmán, Jalisco. 06 de Diciembre de 2016. 1

 

a)  TÍTULO DEL PROYECTO: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL DIRIGIDA A PROMOVER LA COHESIÓN GRUPAL EN ESTUDIANTES DEL GRUPO DE 3A DE MANTENIMIENTO DEL CBTIS.

b)  RESUMEN: Recordemos que, se ha definido como psicología social a la investigación científica de cómo influye la presencia real imaginaria o implícita de los otros en los pensamientos, sentimientos y conductas del individuo, misma que analiza la interacción cara a cara entre los individuos o entre miembros de grupo, siendo la interacción con los demás, una pauta que en nuestro actual modo de vida nos exige una. El individuo pertenece a un grupo e influye en el de manera decisiva. Es por ello que, desde la psicología social, de entre sus múltiples orientaciones y teorías, se han elegido aquellas que da explicación a las causas que originaron una falta de cohesión en un grupo dentro de un contexto socioeducativo, hablamos de neo conductismo y la teoría del intercambio social, incluso, se dan a conocer las consecuencias que esta problemática esta trajo consigo, sin embargo, a su vez, se propone un plan de intervención orientado a promover la cohesión grupal desde las pautas que rigen el desarrollo de la misma.

c)  ÍNDICE.   DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL………………………………… PSICOSOCIAL…………………………………………………... ………………...33  

  Sujetos de estudio………………………………………………………… estudio…………………………………………………………………… …………33 



  Ámbito de intervención……………………………………………………………...3 



  Descripción del problema o necesidad………………………………………… necesidad……………………………………………….3 …….3 



  Objetivos………………………… Objetivos…………………………………………………… ………………………………………………… ……………………….4 .4 



  Metas………………………… Metas…………………………………………………… ……………………………………………………...4 …………………………...4 



  Justificación………………………………………………………………………… Justificación………………………………………………………………………….5 .5 





investigación-acción………………………………………66    Metodología. Método de investigación-acción……………………………………… 2

 

Técnicas……………………………………………………………………………...6 ……………………………………………………………………………...6    Técnicas



  Resultado de las técnicas………………………………… técnicas…………………………………………………………….7 ………………………….7 



  Temporalidad Temporalidad………………………………………………………………………15 ………………………………………………………………………15  



  Cronograma de actividades…………………………… actividades……………………………………………………… ……………………………15 …15  



  Teoría sustentada…………………………………………………………………...16 sustentada…………………………………………………………………...16 



PSICOSOCIAL………….19    DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL………….19



  Identificación del problema o necesidad……………………………………………19 necesidad……………………………………………19 



  Evaluación del problema o necesidad sobre s obre la que hay que intervenir…………….19



  Determinación del programa de intervención……………………………………...20 intervención ……………………………………...20  



  Selección de participantes en el programa………………………………………….20 programa ………………………………………….20  



  Referencias bibliográficas………………………………………………………….24 bibliográficas………………………………………………………….24  



  Agradecimientos Agradecimientos…………………………………………………………………...25 …………………………………………………………………...25  



  Anexos Anexos……………………… …………………………………………………… ……………………………………………………...26 ………………………...26  



DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL d)  SUJETOS DE ESTUDIO. Grupo de 52 estudiantes varones con un rango de 16-18 años de edad, del grupo de 3A de Mantenimiento.

e)  ÁMBITO DE INTERVENCIÓN. La intervención psicosocial fue aplicada en un contexto socio-educativo. Centro de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicio. CBTIS No. 226 “José María González de Hermosillo” de Ciudad Guzmán, Jalisco.

f)  DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD.

3

 

El grupo de 3A de Mantenimiento, presenta como principal necesidad, una falta de cohesión grupal. Myers D. (2000) define la cohesión como “el grado en el que los miembros de un  grupo están unidos, como en la atracción mutua” mutua ”. Los grupos con alta cohesión suelen ser más cooperativos y se elogian mutuamente cuando alcanzaban un resultado acertado. Cuando la cohesión es baja, los sujetos se muestran más hostiles y agresivos al tiempo que aparecen reproches por los errores cometidos.

g)  OBJETIVOS.   OBJETIVO GENERAL:



Promover la cohesión grupal en estudiantes del grupo de 3a de mantenimiento del CBTIS, y que por consecuencia exista una unión de los integrantes que les ayude a impulsar el cumplimiento de las competencias que tienen que desarrollar como grupo.   OBJETIVOS ESPECÍFICOS:



1.  Conocer cómo afecta la desintegración grupal al desarrollo de las competencias que requieren como grupo. 2.  Diseñar un programa de intervención psicosocial que nos ayude a suprimir la desintegración grupal. 3.  Generar un cambio en las actitudes que muestran los alumnos referentes a sus relaciones intergrupales.

h)  METAS   Identificar las representaciones sociales que tienen sobre su necesidad como grupo.  



  Lograr la colaboración de los alumnos en las actividades que implementaremos.  



  Incitar a los maestros a la participación junto con alumnos en el desarrollo del



 programa de intervención.    Aplicar técnicas que nos ayuden a crear consciencia en los alumnos sobre su principal



necesidad.    Fomentar actitudes positivas que permitan generar nuevas relaciones interpersonales. interperson ales. 



  Reconocer que existe una solución para atenuar su problemática. 



4

 

i)  JUSTIFICACIÓN La cohesión es def inida inida por Sprott (1975) como: “el “el campo total de fuerzas motivantes que actúan sobre los miembros para mantenerlos en el grupo”. grupo ”. Se refiere al grado de atracción que experimenta la persona hacia los demás miembros del grupo. Determinado por diversos factores humanos tales como la estimación hacia otros integrantes del grupo, la admiración  profesional, las perspectivas de aprendizaje, el sentido de proteccionismo y muchos otras más. Puede manifestarse en una atmósfera agradable, en la cooperatividad, en la integración del grupo y en las relaciones humanas más o menos satisfactorias. ¿Qué mantiene unido al grupo?, ¿A qué se debe que algunos grupos muestren más unidad que otros? La fuerza de atracción que mantiene unido al grupo puede, variar en el tiempo y ser muy diferente de un grupo a otro. La integración en los equipos de trabajo es producto, en gran medida, de la adecuada comunicación entre sus miembros, la confianza mutua, la construcción solida del equipo, el espíritu de cooperación, la convicción y la creencia en lo que hace el grupo. La ausencia de cohesión, es decir, la falta de comunicación entre adolescentes o grupos de adolescentes con el resto de la clase crea incomodidad en el ambiente debido a la falta de confianza que se tienen unos a otros. En la mayoría de los salones de clases se puede notar la clara división causada en gran parte por la falta de interacción entre los estudiantes o por conflictos entre los mismos, esto puede crear dificultades de convivencia y comportamiento y también puede causar problemas académicos. La cohesión se puede ver afectada negativamente por aspectos como la incompatibilidad de carácteres y de necesidades entre los miembros del grupo. Por otra parte, la cohesión suele afectar positivamente, elevando aspectos como: la atracción hacia el grupo, el grado de motivación, la moral, la conformidad con las normas del grupo, la coordinación de esfuerzos, la sinergia, los recursos disponibles  para la tarea, la productividad, la eficacia en el logro de objetivo, objetivo, el número de interacciones  positivas cordiales, la cooperación y la satisfacción con el grupo, por ello es importante fomentar la cohesión en los grupos.

5

 

 j)  METODOLOGÍA EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “ La investigación-acción es un proceso en el cual se encuentran investigador e investigados, haciendo suyos los mismos objetivos en un plano de interacción sujetoobjeto. Los involucrados hallan profundamente su realidad, tomando conciencia  sociohistórica de su existencia, de la problemática que viven y de su potencial y creación, así como para producir conocimiento, de suerte que, de una manera consciente,  participen en su transformación como seres humanos y propicien la trans transformación formación de  su realidad concreta, alcanzando metas deseables de desarrollo”. desarrollo ”. (Valera, J. 1993).  1993).  Su doble función investigativa en cuanto a la obtención de conocimientos de la realidad y a su vez transformadora de ésta, le ponen en condiciones privilegiadas para abordar la falta de cohesión grupal como problemática. En primer lugar la investigación se define como la unión de investigador/investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que qu e realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores. Por otra parte la acción se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual toma como inicio los problemas surgidos sur gidos de la práctica educativa, reflexionando sobre ellos.

k)  TÉCNICAS   GRUPO FOCAL



Se designa como grupo focal a una entrevista que se realiza, mediante la intermediación de una persona moderadora, a un grupo reducido de personas alrededor de un tema  preliminarmente establecido. En la cual distintos participantes de un mismo contexto ssocial ocial  pueden intercambiar criterios o información simultánea.



  SOCIOGRAMA 6

 

Representación gráfica de las relaciones establecidas establecid as entre todos los miembros a partir de las elecciones y rechazos realizados. El sociograma describe y pone de relieve varios aspectos:  

La estructura informal

 

El sistema de comunicación

   

El liderazgo, la tendencia a ocupar una posición central La posible formación de subgrupos, parejas, tríos

  ESCALA DE ACTITUD



Instrumento que mide características muy diversas de los fenómenos sociales en la forma más objetiva posible. La base de este procedimiento consiste en pedir al sujeto que señale, dentro de una serie graduada de ítems, aquellos que acepta o prefiere. Por actitud se entiende un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera característica a determinados estímulos.

  ENTREVISTA



La entrevista consiste en un conversatorio entre dos personas por lo menos, en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un  propósito profesional.

l)  RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS   GRUPO FOCAL



Es un grupo grande de 52 integrantes, conformado por 7 subgrupos, aproximadamente conformado cada uno de ellos por 7 a 9 integrantes. Como sentido de permanencia es terminar los 6 semestres del CBTIS. Mientras que la principal meta es terminar el semestre.

7

 

Es un grupo artificial, dentro del área educativa. Bang y Johnson, explican que los grupos escolares pueden ser clasificados dentro de los grupos primarios, ya que los miembros se hallan juntos durante largo tiempo, cara a cara y en intimas relaciones. El grupo posee una estructura formal, lo que les ayuda a mantenerse dentro del mismo y alcanzar sus objetivos. Mientras que los roles que establecen son de tipo anárquico, ya que las responsabilidades se distribuyen entre los individuos, como entidades separadas. Hay una falta de dirección y una política de no intervención que acaba fácilmente en el caos, de esta manera se explica la falta de cohesión grupal. Luis Gustavo es el representante del grupo, sin embargo el grupo menciona que les gustaría cambiar de representante debido a que Gustavo muy rara vez se encuentra. Como nuevo representante elegirían a José Fernando ya que el grupo lo considera el más aplicado a los estudios. Se consideran un grupo desordenado, y mencionan que no existe respeto entre los integrantes del mismo. Generan peleas con “guerras de piñas”. Mencionan que el profesor Carrillo es el único maestro que los orienta y les ayude a tomar decisiones, mientras que los demás maestros solo los regañan y no los toman en cuenta. El grupo tiene reglas informales, como son; compartirse todo y no delatar a algún integrante cuando haga algo que lo ponga en riesgo de expulsión del CBTIS.

 



SOCIOGRAMA Indicadores como el número total de elecciones que se producen dentro del grupo, o el de elecciones mutuas, reflejan el grado de cohesión. A partir de los datos obtenidos en cuanto al número de elecciones y de rechazos recibidos, los miembros del grupo pueden clasificarse en cuatro tipos sociométricos:  

Populares o líderes: obtienen un número elevado de elecciones y un número bajo o normal de rechazos.

   Normales:

obtienen un grado de aceptación normal y bajo o normal de rechazo.

8

 

 

Olvidados, ignorados o aislados: poseen una baja aceptación y un rechazo también  bajo o normal.

 

Rechazados, excluidos o marginados: con un alto grado de rechazo y una aceptación  baja o normal.

Nombre Aguilar Paredes Ramiro de Jesús

Puntaje 40

Clasificación de tipo sociométrico Líder  

Alvarado García José Fernando

6

Olvidado

lvarez Gildo Román

4

Olvidado

Barba Ramírez Alexis

8

Olvidado

Beas Zaragoza Ariel Alejandro

3

Olvidado

Bernabé Morán Diego Missael

1

Rechazado   Rechazado

Cárdenas Martínez Jorge Alberto

5

Olvidado

Casillas Bautista Moisés Otoniel

14

Normal

Castillo Rodríguez Armando Ezequiel Ceja de la Cruz Ernesto Miguel

17 5

Normal Olvidado

Cervantes Ortiz Franco Darío

14

Normal

Chávez Montes Carlos Abraham

35

Líder  

Dávalos Martínez Jesús Alberto

1

Rechazado   Rechazado

Esparza Sandoval Diego

13

Normal

Eusebio Bernardino Carlos

3

Olvidado

Feliciano Farías Ismael Alejandro

4

Olvidado

García Godínez Leonardo David

12

Normal

García Gutiérrez José Abraham García Pizano Julio Cesar

14 3

Normal Olvidado

Gómez García Ricardo

6

Olvidado

Gómez Guzmán Gerardo

14

Normal

Gómez Rodríguez Aarón Jahaziel

30

Líder  

Grimaldo Trujillo Isaac Israel

2

Olvidado

Gutiérrez Reyes Leoncio

23

Normal

Gutiérrez Villalvazo Brian Ulises

3

Olvidado

Guzmán Castillo José Ronaldo

0

Rechazado   Rechazado

Hernández González Braulio

11

Olvidado 9

 

Hernández Rangel Luis Gustavo

6

Olvidado

Hernández Reyes José Antonio

1

Rechazado   Rechazado

Huerta Pulido Omar Alejandro

10

Olvidado

Jiménez Mendoza Alexis Aarón

19

Normal

Larios Gonzáles Fernando

8

Olvidado

León Hernández Víctor Alfonso Machuca Vázquez Cristóbal Noé

11 0

Olvidado Rechazado   Rechazado

Medina Mora Pedro

85

Líder  

Mejía Medina José Andrés

6

Olvidado

Morales Ramírez Eric Iván

22

Normal

Morán Felipe Juan Diego

15

Normal

Moreno Guzmán José Fernando

41

Líder  

Oceguera Arias Mario

9

Olvidado

Osorio Bautista Uriel Eduardo

6

Olvidado

Rangel Trejo Alan Asael Rolon Rodríguez José Martín

1 11

Rechazado  Rechazado  Olvidado

Romero Covarrubias Eleazar Alejandro

2

Olvidado

Sánchez Liñán Ismael

11

Olvidado

Sánchez Romero Víctor Manuel

4

Olvidado

Santana Zúñiga Omar

8

Olvidado

Solano Navarro Nazareth

7

Olvidado

Torres Sánchez José Martín

1

Rechazado   Rechazado

Vázquez Vera Luis Edgar

22

Normal

Villalvazo Núñez Luis Enrique Zaragoza García Miguel ngel

5 6

Olvidado Olvidado

  COMPETENCIAS GENÉRICAS



Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. 10

 

1.  Se autodetermina y cuida de sí. 2.  Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3.  Elige y practica estilos de vida saludables. 4.  Se expresa y comunica. 5.  Piensa crítica y reflexivamente. 6.  Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7.  Aprende de forma autónoma. 8.  Trabaja en forma colaborativa. 9.  Participa con responsabilidad en la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. La falta de cohesión grupal afecta de manera directa a que el grupo de 3A de Mantenimiento, no lleven a cabo la competencia genérica número 8, titulada “Trabaja en forma colaborativa”. Como consecuencia no participan y colaboran en proponer soluciones a los problemas, y desarrollar un proyecto en equipo.

  ESCALA DE ACTITUD



La escala de capacidad de trabajo en equipo, evalúa la capacidad del individuo para lograr objetivos comunes a partir de su interacción con otras personas. El resultado del trabajo en equipo es considerado mayor a la suma de las contribuciones individuales. Las escala consta de 34 afirmaciones, de totalmente en desacuerdo (1) a totalmente de acuerdo (5). Dividida en los siguientes rubros:  

Ambiente y unión (13)

 

Esfuerzo y dedicación (5)

 

Inteligencia y habilidad personal (4)

 

Inteligencia y habilidad en el equipo (5) 11

 

 

Amistad y compañerismo (4)

 

Poder (3)

La escala de actitudes nos muestra que existe un gran índice de desinterés por parte de los alumnos respecto a la falta de cohesión que se presenta en el grupo, ya que en la mayoría de los ítems establecidos la puntuación más elevada corresponde a la respuesta núm. 3 (Ni acuerdo ni desacuerdo). Observando también que cuando un ítem es positivo, la inclinación de los alumnos está en las respuestas negativas donde hacen ver su desacuerdo a tales situaciones y en cambio cuando el ítem es negativo, se inclinan más a respuestas positivas, donde muestran que están de acuerdo en que si ocurre dicha mención. Con esto podemos darnos cuenta que la mayoría de los alumnos reconocen que si hay una desintegración como grupo la cual afecta a todos tanto individual como grupalmente pero  prefieren tomar una actitud de indiferencia para evitar ev itar buscar posibles soluciones.

12

 

Frecuencia No. Ítem

1

2

3

4

5

16 16   5

4

1

Somos un grupo unido

10 6

2

Como grupo nos ayudamos, cuando alguno tiene un problema

9

18 18   6

5

3

Las relaciones interpersonales con mis compañeros son positivas

4

14   9 14

10 4

4

Como grupo sabemos resolver un problema

7

14   7 14

11 2

5 6

Fácilmente nos ponemos de acuerdo Acepto las opiniones que son diferentes a las mías

6 3

7 4

14  9 5 14  17   11 6 17

7

Le explico a mis compañeros cuando algunos no entie entienden nden algo, y yo si lo 3

7

9

3

16  6 16 

entendí 8

Cuando hay trabajo en equipo, colaboramos todos para llevar a cabo el 6

10 13  13  6

6 8

trabajo 9

Integro algún compañero cuando veo que no se incluye a las actividades

4

14 14   10 5

10

Comparto mis conocimientos con el resto del grupo

4

7

11

Me resulta fácil trabajar con cualquier integrante del grupo

6

10 13 13   6

12

Me considero parte del grupo

6

4

8

13

El grupo acepta mis opiniones

4

5

16 16   12 4

14

Me esfuerzo por hacer bien mi trabajo

2

4

3

15

Me esfuerzo en colaborar para que el curso sea más unido

3

7

13 13 5

16

Me esfuerzo en motivar a mis compañeros para que hagan sus actividades

6

7

15   9 15

17

Me esfuerzo en realizar la actividad que me corresponde cuando el trabajo 5

2

4

16  16  14

18

es en quipo Me esfuerzo en prestar atención a mis compañeros cuando aportan una idea 1

8

6

14 14   12

19

Tengo la capacidad de organizar un equipo de trabajo

3

4

16 8

10

20

Dentro de mi equipo de trabajo, me considero el más inteligente

10 6

18 6

1

21

Tengo la habilidad de expresar mis ideas

5

5

5

18 8

22

Me considero ca capaz paz de realiza un buen trabajo, independientemente del 3

4

8

16 10

15   11 4 15 6

10 13 15 17

equipo del cual forme parte

13

4

 

23

Considero que mi equipo de trabajo realiza buenos proyectos

2

4

10 15  15  10

24

Dentro de mi equipo tenemos la facilidad de ponernos de acuerdo

3

6

6

25

Fácilmente llevamos a cabo un trabajo eenn equipo, debido a la organizada organizada 2

2

11 17 9

15 11

repartición de tareas 26

Considero que en mi equipo de trabajo nos une sola la amistad

3

4

12 12   11 11

27

Todos los integrantes de mi equipo trabajan de forma colaborativa

3

2

12 17  17  7

28

Considero que puedo ser amigo de todos los integrantes del grupo

5

6

7

29

Visito a mis amigos cuando están enfermos

7

10 10 7

30

Sufro con los problemas de mis compañeros

13  9 13 

8

7

31

Considero que solo debo ayudar a mis amigos

10 5

9

11 6

32

Considero que soy un integrante importante para que se mantenga el grupo 8

7

16 7 7 4

10 14 2

unido 33

Dentro de mi equipo de trabajo, soy yo quien organizo las actividades

4

12 17  17  6

34

Mi opinión influye en mis compañeros

5

8

2

11 11 6

  ENTREVISTA



Los resultados arrojados por las entrevistas aplicadas a siete estudiantes indican que la relación de estos con su grupo es algo inestable al igual que la comunicación ya que está dividido en siete subgrupos aproximadamente donde existe relación solo entre los integrantes de cada subgrupo y no con otros porque tienen intereses distintos y maneras de pensar muy diferentes, es por lo que evitan mucha relación con los demás. La mayoría de estos se sienten integrados aunque consideran que todos son muy desordenados y tienen una forma de divertirse algo pesada y ofensiva más sin embargo no  pasa de ser sólo un juego pues agrega a grega la mayoría que si hay respeto y tolerancia entre todos. Mencionan que los que se sientan en la parte de atrás son los que comienzan con este desorden.

14

 

Las actividades deportivas y la toma de decisiones acerca de asuntos que benefician a todo el grupo son las que los unen en su totalidad y no se nota esa división. Muchos toman actitudes infantiles y es por esto que se vuelve más difícil la comunicación y evita que se vean aspectos positivos y sobresalgan los negativos como las burlas, bur las, el desorden y la falta de unión. Por último se puede concluir, que el mismo grupo acepta que les hace falta ser más abiertos a relacionarse con los demás y a tolerar las distintas opiniones de los demás para facilitar el trabajo como grupo y tomar acuerdos donde se impongan reglas que mejoren el ambiente dentro del aula.

m)  TEMPORALIDAD De agosto a diciembre de 2016.

n)  CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Fecha

Actividad

26/Oct/16

Solicitar el permiso a la institución para llevar a cabo el proyecto de intervención psicosocial.

07/Nov/16

Entrega del oficio para llevar a cabo la práctica, como también la entrega de los consentimientos informados a cada uno de los  participantes.

14/Nov/16

Aplicación de la técnica, grupo focal.

23/Nov/16

Aplicación del sociograma.

25/Nov/16

Solicitar información al subdirector, referente a las competencias que como grupo debe cumplir, como también el promedio general de cada uno de ellos.

29/Nov/16

Aplicación de la escala de actitud ante capacidad de trabajo en equipo.

15

 

30/Nov/16

Como resultado del sociograma, se aplicaron entrevistas de manera individual a los que tuvieron el mayor puntaje como también a los de  puntaje más bajo.

o)  TEORÍA SUSTENTADA. INTERCAMBIO SOCIAL.

ORIENTACIÓN

NEOCONDUCTISTA.

El modelo de estímulo-respuesta propuesto por el conductismo explica la conducta como una respuesta observable a un estímulo ambiental dado, sin considerar la intervención de los factores de la conciencia, pues no pueden ser verificados experimentalmente. El énfasis depositado en el ambiente como causa del comportamiento favorece la idea de maleabilidad del ser humano, lo que lleva a pensar que la conducta puede ser modificada a partir de la utilización de la recompensa y del castigo. El conductismo constituye, una teoría acerca de los fundamentos más básicos del comportamiento humano y de la relación adaptativa del individuo con el ambiente. Watson tuvo alguna influencia en la primera psicología social.

L as cont contrr i bucione uci ones ne neoc ocond onducti uctista stas: s: E l iinte nterr cam cambi o social.

El argumento cardinal de esta concepción, siguiendo la propuesta precursora de Homans (1958), reside en la consideración de que las personas, en sus relaciones sociales, realizan comparaciones y cálculos sobre costes y beneficios, con el fin de mantener una relación social equilibrada y basada en el equilibrio entre ambos factores. Que se obtiene y que se invierte en una relación social serán factores configuradores configurador es de la motivación a establecer o mantener tal relación. El intercambio alude a todo tipo de relaciones sociales, sean estas amorosas, familiares, amistosas, laborales, etc. Se nos presenta un modelo racional del ser humano en el que su conducta está orientada y regida por la conservación y maximización de sus intereses. El modelo propuesto por Homans parte del supuesto de que el comportamiento social se rige por las mismas reglas que el comportamiento individual. Para Homans (1970/82, pp. 92-100), estos principios 16

 

fundamentales, tomados en gran medida de la psicología de Skinner, son cinco: 1. Cuanto más sea recompensada la actividad de una persona, tanto más probable es que esta lleve a cabo esa actividad. 2. Si la actividad de una persona se ha visto recompensada en el pasado mayor es la probabilidad de que una persona realice esa actividad u otra semejante. 3. Cuanto más valiosa sea la recompensa de una actividad para una persona, tanto más probable es que esta realice esta actividad. 4. Cuanto más haya recibido una persona una recompensa determinada en un pasado inmediato, tanto menos valiosa les resultará dicha recompensa. 5. Si una persona no recibe por su actividad la recompensa que esperaba o rrecibe ecibe un castigo que no esperaba, mostrará una actitud agresiva que le servirá de recompensa. La pretensión de Homans, era explicar el funcionamiento de la sociedad a través del análisis de los individuos y sus comportamientos. Aceptaba que en el trascurso de la interacción social emergen fenómenos nuevos, que no están presentes cuando la persona actúa de forma aislada, no admitía que para explicar dichos fenómenos hubiera que acudir a principios diferentes de los que usamos para explicar el comportamiento individual. Para este autor, las relaciones de intercambio no se darán a menos que las recompensas obtenidas por quienes  participan en la interacción sean proporcionales a sus estatus sociales y a sus inversiones. Es decir, cuando los beneficios obtenidos por una persona no son proporcionales a su inversión es poco probable que la relación de intercambio continúe. El conjunto de proposiciones establecido por Homans para explicar el comportamiento social se refiere al individuo, independientemente de su contexto normativo o cultural. La cohesión, es uno de los elementos básicos para caracterizar un grupo, y que guarda una importante relación con otros aspectos de la vida del mismo, es el grado de cohesión que manifiesta. La definición de cohesión quedo constituida como el campo total de fuerzas que actúan sobre los miembros de un grupo para que permanezca en el (Festinger et al., 1950). Se determina por el atractivo que un grupo tiene y en la medida en que constituye un medio  para el logro de metas relevantes. Las metas grupales pueden lograrse mediante la cooperación, lo que promueve la interdependencia interdepen dencia y por tanto la entidad grupal adquiere adqu iere una valencia positiva, es decir, se hace atractiva para los sujetos. La interdependencia crea atracción entre sujetos gracias a la satisfacción de necesidades.

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Desde la teoría del intercambio han concebido la cohesión como una cualidad esencial del grupo y deducen que su magnitud varía en función de las recompensas que se consigan gracias a la pertenencia. Es atracción interpersonal basada en recompensas. Los determinantes de la cohesión son los mismos que originan la atracción. Está depende de aquello que el sujeto valore como consecuencias deseables y no de la pertenencia grupal. Una persona permanece en el grupo en la medida en que lo que se le ofrece sea mayor que la contribución que debe hacer. Parece bastante difícil medir de forma directa este campo de fuerzas. La única posibilidad es hacer evaluaciones indirectas, medidas parciales. Si la cohesión se define como una  propiedad grupal resultado de un campo total de fuerzas, estas en su mayoría solo son identificables mediante los sujetos. Ya que la definición remite a las relaciones r elaciones entre personas (interindividual), la relación entre otras y la cohesión, como concepto grupal, puede estar obscurecida. La atracción personal está basada en las predilecciones personales que mantenemos hacia los demás, mientras que la atracción social es fundamental en las evaluaciones, actitudes y los sentimientos basados en el hecho de ser miembros del mismo grupo. Esta es una propiedad que emerge desde la pertenencia grupal por lo que debe ser entendida como resultado y no como origen de la identificación grupal (Hogg, 1992).  Numerosos estudios han hallado que la cohesión está basada en la atracción entre los sujetos, el logro de las metas grupales que median el logro individual o bien en ambos factores. Con frecuencia se aprecia que la cohesión es may mayor or que en los grupos orientados hacia la tarea, sobre todo cuando estos consiguen las metas propuestas y también cuando los grupos se dedican a tareas de tipo social y si sus miembros son similares en cuanto a actitudes y valores. El efecto de semejanza sobre la cohesión y la realización de una tarea también se hallan en grupos que varían en cuanto a la similitud de sus opiniones y su habilidad intelectual. La conexión entre conflicto intergrupal y cohesión ha sido ampliamente confirmada (Brown, ( Brown, 2000). Existe alguna evidencia de que una reacción positiva ante una situación de fracaso se relaciona con el momento de desarrollo grupal. Un alto nivel de identificación en el grupo 18

 

 puede ser un proceso clave. Si la elección del grupo ha sido un proceso voluntario las  personas se sentirán más responsables respon sables de los resultados del mismo. Evidencias experimentales revelan la existencia de una relación directa entre cohesión e interacción, tanto desde el punto de vista de la calidad como de la cantidad de comunicación. Se ha comprobado, en una serie de diadas que varían en el grado de cohesión, que en las de  baja se actúa de forma más independiente, tomando poco en consideración al otro miembro, mientras que en las más cohesivas los individuos se muestran más activos conjuntamente en el logro de soluciones. Si la cohesión se basa en la atracción interpersonal los sujetos sienten deseos de prolongar la discusión y de dedicarse a una relación más amistosa. Por el contrario cuando la cohesión se basa en el rendimiento, los individuos conducen la comunicación de forma más eficaz y centrada en la tarea. Muller y Cooper (1994) nos permiten afirmar la existencia de una relación positiva entre cohesión y rendimiento. Se ha comprobado que la solución de problemas logísticos era mejor en los grupos más cohesivos.

DISEÑO DE UN PROGRMA DE INTERVENCION PSICOSOCIAL. a) 

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD.

El grupo de 3A de Mantenimiento, presenta como principal necesidad, una falta de cohesión grupal. Myers D. (2000) define la cohesión como “el “ el grado en el que los miembros de un  grupo están unidos, como en la atracción mutua”. mutua ”.   Los grupos con alta cohesión suelen ser más cooperativos y se elogian mutuamente cuando alcanzaban un resultado acertado. Cuando la cohesión es baja, los sujetos se muestran más hostiles y agresivos al tiempo que aparecen reproches por los errores cometidos.

b) 

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD SOBRE LA QUE HAY QUE INTERVENIR.

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El individuo se ve afectado por factores grupales y por la sociedad en la que se inscribe. Los grupos reciben influencia de las características de los individuos que los forman y de la sociedad donde se ubican. La sociedad, las comunidades influyen en los individuos y a los grupos, pero también se ven afectados por las actuaciones y características de éstos. Por lo tanto la falta de cohesión grupal afecta a nivel individual, impactando de manera negativa las relaciones interpersonales del grupo, que trae como consecuencia falta de comunicación, conflictos grupales y conductas hostiles e indiferentes, entre los integrantes del mismo. Promover la cohesión grupal, ayudará a aumentar el grado de atracción del grupo. Por lo tanto mayor será la conformidad mostrada por los sujetos hacia las normas del mismo, por lo que responderán positivamente a los intentos de influencia. La cohesión aumenta la influencia social provocando una mayor conformidad con las normas grupales.

c) 

DETERMINACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.

Objetivo. Promover la cohesión grupal en estudiantes del grupo de 3a de mantenimiento del CBTIS, y que por consecuencia exista una unión de los integrantes que les ayude a impulsar el cumplimiento de las competencias que tienen que desarrollar como grupo.

Programa de intervención. El programa de intervención tiene un diseño preventivo, debido a que la falta de cohesión grupal ha afectado a la mayor parte de la población diana diana.. Por lo cual se pretende modificar conductas asociadas al desorden, fomentando la integración grupal. En consecuencia un grupo con alta cohesión da por resultado:   Que sus integrantes interactúen frecuentemente.

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  Se reconozcan uno a otros como pertenecientes al grupo.

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  Que otras personas ajenas al grupo también los reconozcan como miembros de este.

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

Acepten las mismas normas.

  Se inclinen por temas de interés común.

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  Constituyan una red de papeles entrelazados.

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  Se identifiquen con un mismo modelo que rija sus conductas y que exprese sus

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ideales.   El grupo les proporcione recompensa de algún tipo.

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  Las metas que buscan alcanzar sean interdependientes.

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  Todos perciban al grupo como una unidad.

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  Actúen en forma similar respecto al ambiente.

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Debido a que el programa de intervención psicosocial será implementado en el ámbito educativo. Es necesario estudiar los procesos de aprendizaje, en relación tanto por quienes enseñan como por quienes aprenden. Aunque profesores y alumnos pertenezcan simultáneamente a grupos sociales distintos es preciso centrarse en la clase escolar y en la interacción producida en el aula, toda vez que el proceso de aprendizaje afecta y es influido  por la interacción social.

Procedimiento. Sesión 1 Se aplicará la técnica para afrontamiento del problema de Razas de Razas Espaciales donde Espaciales donde se dividirá al grupo en 8 equipos de seis personas cada uno, formados por integrantes con poca relación entre ellos que tendrá una duración de horas. Para ejecutar las actividades, las investigadoras plantearan de manera artificial y divertida una situación donde los individuos describan las características deseadas de un líder. Tiene como finalidad demostrar que con una simple categorización errónea de los sujetos en el grupo se es capaz de producir sesgos entre los integrantes de este, trayendo consigo la falta de cooperación y fracaso en la comunicación. Además se pone una meta en común que los impulse a alcanzarla haciendo a un lado sus diferencias y señalarles cómo la cohesión grupal es una vía importante para la solución de cualquier conflicto que se les puede presentar. Sesión 2 La técnica del  Pequeño grupo grupo   de discusión se realizará en subgrupos de entre 8 y diez  personas con las que no se había trabajado antes, donde se encuentre un mobiliario flexible 21

 

y un espacio amplio para proporcionar un buen ambiente de trabajo durante una hora aproximadamente. La actividad se ejecuta de manera informal donde se pretende que se intercambien opiniones, ideas y datos que aporten a la mejora de las relaciones interpersonales dentro del grupo. Con esta técnica se busca facilitar la comunicación y recepción de ideas de personas con distintos puntos de vista para que sean escuchadas y toleradas por otros con los que casi no se tiene relación y así comenzar a disipar la división del grupo. Sesión 3 La técnica de ¿Quiénes son los culpables? Es culpables? Es una herramienta que sirve para comenzar la tarea de promover la cohesión grupal. Está Es tá técnica se emplea con un número de grupos pares  para que los grupos jueguen uno frente al otro de entre 6 y 9 personas. En esta técnica se plantean problemas de comunicación, de trabajo y la cohesión grupal, al mismo tiempo en que se evidencia le poder que ejerce un subgrupo hacia los integrantes de este. Esta pretende ilustrar los beneficios que existirían con la cooperación intergrupal de todos los integrantes del grupo y hace hincapié en la importancia que tiene la comunicación para conseguir la cohesión del grupo y así desarrollar las mayores capacidades competitivas que les ayude a alcanzar sus objetivos. Sesión 4 Aquí se buscará mejorar la toma de decisiones visualizando el bienestar común del grupo y no sólo el personal. La técnica de Comunidad de vecinos se vecinos se realiza en subgrupos de ocho  personas más un observador observado r por subgrupo con una duración de d e 60 minutos. En esta se pretende ejecutar un problema cotidiano de convivencia en el que el punto de  partida, es distinto para cada individuo per con una base bas e en común. Aquí se quiere exponer por medio de una situación simulada como la toma alguna alternativa  para solucionarla influye ya sea positiva o negativamente para el bienestar de todo el grupo

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y es por eso que aquí se requiere encontrar una opción que solucione la problemática pero  preocupándose por la opinión de sus compañeros y el trabajo en conjunto.

Responsabilidades.   Alumnos: Seguir indicaciones al pie de la letra dadas por las investigadoras y los

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apoyos visuales al igual que la participación activa de estos.   Investigadoras: Manejar al grupo con liderazgo y otorgar las indicaciones con un

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lenguaje claro para realizar la actividad de manera exitosa.   Profesores de asignatura: Autoridad ante el grupo para facilitarnos el manejo de este

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y apoyo con información que se requiera.

Material Retroproyector Hojas y rotuladores de transparencia Papel Lápices Impresiones

Costo/Fuentes de financiación CBTIS CBTIS $50.00 CBTIS $200.00

Fuentes para la obtención de recursos.   Institución

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  Bibliografía básica

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  Resultados de técnicas e instrumentos aplicadas

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Resultados. Se espera que cada uno de los miembros del grupo estén integrados en los cuatro niveles; ambiental, conductual, afectivo y cognitivo que conforma al grupo. La integración ambiental se refiere al ambiente físico y especialmente a la proximidad ddee los individuos. Se entiende que la proximidad permite que los sujetos entren en contacto y por tanto conocerse más ampliamente. La integración conductual hace referencia a la dependencia entre sujetos para la satisfacción de necesidades. Necesidades que se satisfacen mediante la pertenencia grupal.

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Mientras que la integración afectiva se refiere a la formación de un grupo cuando se desarrollan sentimientos compartidos por lo integrantes del mismo, lo que da por resultado la atracción interpersonal, la atracción vinculada con la afinidad depende de las características que sean valoradas por los sujetos que interviene en la interacción, siendo una de ellas la relativa a las actitudes. Finalmente la integración cognitiva ocurre cuando los sujetos perciben que comparten ciertos rasgos. Es por tanto necesario conocer como el grupo influye sobre sus miembros y como estos configuran sus identidades en función de sus  pertenencias grupales.

d) 

SELECCIÓN DE PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA.

Programa de intervención psicosocial dirigido a promover la cohesión grupal, en grupos desintegrados, donde sus miembros oscilen entre los 16 y 18 años de edad del género masculino.

e) 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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f) 

AGRADECIMIENTOS

Este proyecto de investigación es un testimonio del impacto que tiene la existencia de cohesión grupal para el desarrollo positivo de un grupo y como la falta de esta afecta a cada uno de sus integrantes. Se expone también como la desintegración dentro de un grupo afecta  para el cumplimiento de las competencias a cumplir. Es por eso que nos tomamos el tiempo  para comenzar con el diseño de un plan de intervención que nos permita erradicar la desintegración grupal y promover la cohesión como grupo. Así pues, queremos agradecer al Mtro. De la asignatura Perspectivas en la investigación Psicosocial, Salvador Castillo Díaz y a la Mtra. Rosa Arellano por brindarnos las bases del

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conocimiento necesarias para comenzar con este proyecto y su apoyo en las asesorías durante la realización del mismo. Gracias también al Director Director del Centro Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios, Lic. Efrén Pérez Ortega por otorgarnos el permiso de realizar el trabajo en dicha institución, así como de brindarnos la información necesaria para llevarla a cabo. Por último, gracias a los Alumnos de 3° A de Mantenimiento por su participación voluntaria dentro de la investigación.

g) 

ANEXOS

1.  Oficio de prácticas 2.  Carta de información 3.  Consentimiento informado 4.  Diario de campo del 26 de octubre 5.  Diario de campo del 7 de noviembre 6.  Diario de campo del 14 de noviembre 7.  Diario de campo del 23 de noviembre 8.  Diario de campo del 25 de noviembre 9.  Diario de campo del 29 de noviembre 10. Diario de campo del 30 de noviembre 11. Guía de entrevista “Grupo focal”  focal”   

12. Guía de entrevista “Sociograma”  “Sociograma”   13. Escala de capacidad de trabajo en equipo 14. Entrevista semiestructura 15. CD de vídeos de asistencia a prácticas

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