Diseño Curricular

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA PROVINCIA DE JUJUY SEGUNDA VERSION- Octubre 2013

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AUTORIDADES PROVINCIALES MINISTRO DE EDUCACIÓN Lic. Rodolfo Tecchi

SECRETARÍA DE GESTIÓN EDUCATIVA Prof. Rufino Lizárraga

SECRETARÍA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO Dr. Dr. Sergio Se rgio Eduardo González Galán

SECRETARÍA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA e INNOVACIÓN PRODUCTIVA Ing. Ernesto Eisenberg

SECRETARÍA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Arq. Julio Martinez

DIRECTORA DE EDUCACION PRIMARIA Prof. Estela Pestoni de Valdez

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MIEMBROS DE LA COMISIÒN A CARGO DEL DISEÑO CIRRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE JUJUY COORDINADORA GENERAL Esp. Graciela del Rosario Wayar GENERALISTAS Lic. Nilda Graciela Calzada - Lic. Adriana Isabel Dohrmann PRACTICAS DEL LENGUAJE Prof. Celia Castillo MATEMATICA Prof. Jesús HumbertoCognetta - Prof. Marcela Aramayo CIENCIAS SOCIALES Lic. Milagros Barramontes - Prof. Silvia Solis CIENCIAS NATURALES Lic. Liliana Cabrera - Prof. Graciela San Martín FORMACION ETICA Y CIUDADANA Prof. Beatriz Quintana TECNOLOGÍA Prof. Fernando Medina EDUCACIÓN ARTÍSTICA Prof. Ivana Martínez – Martínez  – Prof.  Prof. Miriam Delgado EDUCACION FISICA Prof. Benito Torres Vidal AUTORIDADES INSTITUCIONALES IES Nº 3 “ESCUELA NORMAL J.I. GORRITI Rectora Lic. Ana Marìa Zicarelli Vice-Rectora Prof. Elsa Mercedes MamaníSecretaria Académica Prof. Elena Sotelo SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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PRESENTACIÓN El presente documento tiene su origen en el desafío puesto en práctica por un equipo de profesores del I.E.S. Nº 3 ―Escuela Normal Superior Juan I. Gorriti‖, a propuesta de las autoridades de la Dirección del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy. Se trata de un primera versión sobre los Diseños Curriculares Provinciales para el Nivel Primario que están a consideración para sumar propuestas y los ajustes necesarios que permita encontrar las respuestas orientadoras a las verdaderas necesidades e intereses curriculares que requieren los estudiantes y docentes del Nivel. Como toda propuesta curricular, se entiende la misma desde una perspectiva orientadora y abierta a las múltiples variables que conforma el Nivel Primario en el sistema educativo de la provincia de Jujuy, teniendo en cuenta el marco normativo que establece la Ley Nacional de Educación Nº 26206. Como primer criterio de trabajo se planteó el ejercicio de la comunicación entre los profesores de las diferentes disciplinas para mantener como eje vertebrador al estudiante del nivel y a los docentes, de manera tal que se cuente con la articulación entre los otros niveles (Inicial y Medio), como entre los dos ciclos del Nivel Primario para atender la trayectoria de los estudiantes en sus procesos y tiempos para el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades y competencias. Queda para el docente la oportunidad decisiva de asegurar procesos de enseñanza que muestren una dinámica renovada, acorde a las demandas que impone estos nuevos tiempos donde la tarea tiene que convertirse en una propuesta con el otro, conformando redes de comunicación propias de las actuales estructuras sociales.

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INDICE 1. Fundamentos Jurídicos 2. Finalidad y Objetivos de la Educación Primaria de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 3. Sentidos y Funciones de la Educación Primaria 4. Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jornada Completa y Jornada Extendida. 5. Articulación con el Nivel Inicial y el Nivel Secundario 6. El sentido del currículum en la educación Primaria obligatoria.- El currículum y el desarrollo de capacidades. 7. Concepción de Sujeto- Enseñanza - Aprendizaje 8. Areas Curriculares 8.1.

Prácticas del Lenguaje

8.2.

Matemática

8.3.

Ciencias Sociales

8.4.

Ciencias Naturales

8.5.

Formación Ética

8.6.

Tecnología

8.7.

Educación Artística

8.8.

Educación Fisica

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1.1.

Fundamentos Jurídicos

Se señala que la Educación de nuestro país se encuentra regida por Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la que entra en vigencia en el año 2004, hay que recordar que la Educación en nuestro país desde el año 1993 hasta el 2004, estuvo regulada por la Ley Federal de Educación Nº 24.195, que tuvo como antecedente el Congreso Pedagógico Nacional en 1985 y que durante casi ciento nueve años se encontró bajo el régimen establecido por la Ley Nº 1420 desde 1884. La Constitución Nacional establece en el Art. Nº 5 ... como garantía del Estado Provincial la Educación Primaria ...‖, el Art. Nº 14 ―... todos los habitantes gozan de los siguientes derechos... de enseñar y aprender ....‖ y el Art. Nº 75 , Inc. 17, 18 y 19. La Constitución Provincial, sancionada el 22 de octubre de 1986, contempla el aspecto educativo en la Sección Segunda: Cultura, Salud, Educación y Salud Pública (Capítulo Segundo Art. 66, Capítulo Tercero Art. 68); de la cual se rescata los Objetivos de la Educación: propender al desarrollo integral de la persona; propender a la capacitación profesional; contribuir a la formación de ciudadanos aptos para la vida democrática; respetar los principios: libertad, creatividad, responsabilidad social y solidaridad humana; afianzar el conocimiento de la cultura, la historia y la geografía de la provincia. La Ley de Educación Nacional establece en sus primeros artículos la pilares fundamentales que sostienen las políticas educativas actuales, donde se evidencia la responsabilidad indelegable del Estado en materia educativa, por ello se transcriben los primeros artículos del Título I Disposiciones Generales y Capitulo I Principios, derechos y garantías. A RTICUL O 1º — La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender

consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la Nación en el artículo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí se establecen y los que en esta ley se determinan. A RTICUL O 2º —  La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho

 personal y social, garantizados por el Estado. A RTICUL O 3 º — La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de

Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,  profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. A RTICUL O 4º —  El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos

 Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral,  permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.

Nuestra Provincia, en estos momentos diciembre de 2012, se encuentra en proceso de tratamiento de la nueva Ley de Educación Provincial, por lo tanto en el presente documento se hace referencia a la Ley General de Educación de la Provincia Nº 4.731, sancionada en noviembre de 1993, consta de Siete Títulos: 1. Ámbitos de aplicación y alcance, 2. Fines de la Educación y responsabilidad del Estado., 3. Principios, Derechos, Deberes y Garantías, 4. Del Sistema Provincial de Educación, 5. Gobierno y  Administración de la Educación, 6. Financiamiento 7. Disposiciones Complementarias y Transitorias. Otro marco de referencia son las resoluciones por las que se aprueban los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Primer y Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario y los de Séptimo Año Nivel Primario. 1.2 Finalidad y Objetivos de la Educación Primaria de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 En el Capitulo III, destinado a la Educación Primaria hace referencia a la obligatoriedad y la Finalidad que es ―proporcionar una formación integral, básica y común ‖, como asì también los objetivos de este Nivel, que son: a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria. b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones. c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, las ciencias sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana. d) Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los discursos mediáticos. e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender. f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el placer estético y la comprensión, conocimiento y valoración de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. h) Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común. i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la Educación Secundaria.  j) Brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as. k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social. l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de protección y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.

1.3 Sentidos y Funciones de la Educación Primaria La Educación Primaria está inserta en la sociedad jujeña para fortalecer su lugar como institución formadora, de espacio privilegiado para que los/las niños/as de 6 a 14 años inicien formalmente su proceso de socialización en una determinada organización escolar, donde se produce la enseñanza y aprendizaje de conocimientos valiosos y relevantes, tendientes a la formación integral del sujeto, que posibiliten la aplicación de hábitos y competencias para la participación activa en la comunidad como figura de una organización democrática que permita recuperar la idea del ―nosotros‖. El sentido original de la escuela primaria es el conocimiento que legitima el ser de la escuela y del docente. La escuela es el lugar privilegiado de la enseñanza-aprendizaje sistemática del conocimiento. El espacio público que genera las escuelas del Nivel Primario debe asegurar que la enseñanza de los saberes que se aprenden en la educación formal, se produzcan por los maestros aplicando modalidades y propuestas donde le permita interactuar al niño en grupo, junto con sus pares. Esto implica que atendiendo la visibilización de nuevas y  diversas infancias, es necesario que las prácticas institucionales interpelen y resignifiquen las formas de trabajo pedagógico, siendo capaces de encarar un proyecto sostenido que busque cambios en la relación de los niños con el saber, con los modos de intervención del educador. Los/las niños/as transitan el Nivel Primario y en el desarrollo de esa trayectoria es necesario que se apropien de los aprendizajes, que les permita reflexionar y comprender SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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el hecho de vivir en sociedades más complejas, con el reconocimiento del valor de la  pluralidad   y de la diversidad, construido a partir de las experiencias que dan lugar a la concurrencia de distintas perspectivas culturales que son propias de la provincia de Jujuy.  Atender estas trayectorias, Implica acuerdos institucionales que se reflejarán en la organización. El Sistema Educativo define a través de su organización y sus determinantes lo que llamamos trayectorias escolares teóricas, Las Trayectorias teóricas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen en la progresión lineal, prevista por este en los tiempos marcados por una periodización estándar (Terigi, F 2008) 1. Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias teóricas, la organización del sistema por niveles, la gradualidad del curriculum, la anualización de los grados de instrucción 2 El Nivel Primario tiene la función alfabetizadora, entendida la alfabetización  –en un sentido amplio – como el desarrollo de las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiación y recreación de la cultura oral y escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y matemáticos)3 Los/las niños/as ingresan a la Educación Primaria contando con habilidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en el entorno familiar, en los diferentes contextos culturales de procedencia y en la Educación Inicial. “La escuela d ebe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de

 ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de

1

 Terigi, Flavia (2008). De tras de la Gente. OEA, Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias

para la prevención del fracaso escolar. Seminario Virtual de formación. Clase 1. 2

Las Trayectorias Escolares. Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias para la prevención

del fracaso escolar. Ministerio de Educación. OEA.2009

3

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Resoluciones 228/04 (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de la Educación General Básica/Nivel Primario 1º, 2º y 3º año) y 235/05 (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4º, 5º y 6º años), del Consejo Federal de Cultura y Educación SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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seis años trae consigo.” 4

En relación con lo planteado, la función formativa de la Educación Primaria que se promueve en este Diseño está basada en las siguientes proyecciones: 





Promover la formación de sujetos autónomos de libre pensamiento que les permita constituirse en ciudadanos responsables. Asegurar la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos necesarios para que todos los estudiantes puedan continuar y sostener su formación en la escuela secundaria. Garantizar el desarrollo de capacidades, prácticas y experiencias sociales y culturales relevantes que posibiliten comprender el mundo e intervenir en él.

Para tener presente esta proyección de formación en los estudiantes es necesario distinguir, los siguientes conceptos CONOCIMIENTO: " Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento” 5 

CAPACIDAD: ―Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.” 6 

HABILIDADES: ―Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades.‖7 COMPETENCIAS: “Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción con determinadas actitudes y 4

Francesco Tonucci. "La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas". lanación.com / 29

de diciembre de 2008.

5

Mateo, Joan & Martínez, Francesc.Más allá de la medición y la evaluación educativa. Madrid, 2006; Ed. La Muralla. 6

 Ob. Cit.

7

 Ob. Cit.

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valores personales." 8 

La Educación Primaria se enmarca en un Proyecto Político de educación argentina para la inclusión social, que implica garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes en el acceso, en la permanencia y la finalización de su trayectoria formativa obligatoria. Desde la función del Nivel Primario en la Provincia de Jujuy se considera a la escuela inclusiva como aquella que: -

-

-

se sostiene en el principio de que todas las personas son capaces y tienen el derecho de aprender; y el Estado Provincial tiene la obligación de brindar las oportunidades para hacerlo. se constituye como institución que no sólo enseña sino que esencialmente aprende en forma permanente en el contexto diverso que identifica a Jujuy; se constituye una unidad social y cultural compleja, que haciendo uso de su autonomía, propone los procesos de cambio e innovación necesarios para transformar las prácticas institucionales y curriculares, a partir del diálogo con las familias y con la comunidad y otros Institutos de Formación; deposita altas expectativas en las potencialidades de sus estudiantes y sabe que todos son capaces de aprender; ve posibilidades donde otros ven fallas y desafíos donde otros ven problemas.

En este marco, la acción educativa demanda un docente: -

-

-

con sólidos principios éticos y ciudadanos, abocado a un proceso continuo de formación profesional, verdaderamente interesado en la tarea que realiza y con disposición para llevar adelante prácticas significativas e innovadoras, capaz de revisar sus propios aprendizajes y prácticas, en un proceso de investigación-acción, con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo, con plena conciencia de la diversidad, a la que entiende y asume como desafío a su capacidad para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de enseñanza, de manera tal que, por diferentes caminos, los estudiantes puedan arribar a las mismas metas; que incorpore las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de modo gradual, significativo y pertinente, privilegiando las necesidades educativas, los intereses pedagógicos y el enriquecimiento de las prácticas; que asuma como una de sus principales funciones el propiciar en sus estudiantes niveles crecientes de autonomía;

8

 Ob. Cit.

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-

dedicado a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento personal y social de los niños. 9 con capacidad de adaptación y comprensión a los distintos contextos socioculturales de Jujuy. capaz de profundizar en las características de las diferentes modalidades 10 que se presentan en el Nivel de la Provincia, para el cual tiene incumbencia su titulación.

Es propuesta de este Diseño propender a una escuela donde cada uno de sus integrantes y en especial los docentes, puedan tener la posibilidad de ver aquello que ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para satisfacer las necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71 ―Poder Educar‖. “El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No

debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.”  11

1.4 Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jornada Completa y Jornada Extendida. En la provincia de Jujuy se reconocen tres tipos de modalidades según la distribución del tiempo, Jornada Simple, Jornada Completa y Jornada Extendida. Las e s c u e l as d e J o r n a d a S i m p l e, cumplimenten una carga horaria diaria de cuatro horas reloj equivalente a seis horas cátedras, Para estas escuelas se acordó la siguiente estructura curricular:

Prácticas del Lenguaje

Primer Ciclo 1-2-3 5

Segundo Ciclo 4-5-6 5

Séptimo Año 7 5

Matemática

5

5

5

Ciencias Sociales

3

3

4

9

 Funciones del Nivel Primario. Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba.

10

 Entendiéndose por modalidades las posibilidades de llegar con la formación de nivel Primario: a contexto

de educación rural, educación permanente de jóvenes y adultos, educación domiciliaria y hospitalaria, educación intercultural y bilingüe, educación en privación d e la libertad, educación especial y educación artística 11

 Tonucci. Ob. Cit.

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Formación Ética y Ciudadanía

2

2

2

Ciencias Naturales

3

3

4

Tecnología

2

2

2

Lengua Extranjera

3

Ingles/Portugues/Quechua Plástica

Artes Visuales

1

1

1

Música

Expresión 1 Corporal /Educación para el movimiento/ 1

1

1

1

1

2

2

2

25

25

30

Practica

Teatro Educación Física

Las e s c u e l as d e J o r n a d a c o m p l e t a, cumplimenten una carga horaria diaria de ocho horas reloj equivalente a doce horas cátedras, Para estas escuelas se acordó la siguiente estructura curricular: Primer Ciclo 1-2-3

Segundo Ciclo 4-5-6

Séptimo Año 7

Prácticas del Lenguaje Matemática Ciencias Sociales Formación Ética y Ciudadanía Ciencias Naturales Tecnología Lengua Extranjera

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Ingles/Portugues/Quechua Plástica

Artes Visuales

Música

Expresión Corporal /Educación para el movimiento/

Practica

Teatro Educación Física

Las e s c u e l as d e J o r n a d a e x t en d i d a  , una nueva modalidad tiene por objetivo destinar un tiempo valioso de enseñanza apostando a la profundidad y abordaje recurrente de los temas y contenidos propios de la escuela desde diferentes perspectivas, cumplimenten una carga horaria diaria de siete horas reloj equivalente a diez horas cátedras, se incluye el tiempo destinado al comerdor. Para estas escuelas se acordó la siguiente estructura curricular: Primer Ciclo 1-2-3

Segundo Ciclo 4-5-6

Séptimo Año 7

Prácticas del Lenguaje Matemática Ciencias Sociales Formación Ética y Ciudadanía Ciencias Naturales Tecnología Lengua Extranjera Ingles/Portugues/Quechua Plástica

Artes Visuales

Música

Expresión

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Practica

Corporal /Educación para el movimiento/ Teatro

Educación Física

1.5 Articulación con el Nivel Inicial y el Nivel Secundario La articulación entre niveles siempre ha generado conflictos, dudas, incertidumbre y también interrogantes. Este no es un tema nuevo como muchos otros que se han venido planteando desde la transformación educativa, pero sí es uno de los tantos llamémosles ―actividades y/o rituales‖ que hacen su aparición y ponen en práctica en la mayoría de las instituciones escolares hacia noviembre, cuando se produce el pasaje de un nivel a otro. En el modo en cómo se aborda la misma pareciera que se ha desvirtuado el sentido y la utilidad de articular. Se entiende al proceso de articulación como unión, enlace, continuidad entre niveles del Sistema Educativo. Este alude a la manera en que se relacionan o deberían relacionarse las etapas escolares de la Institución. La articulación en la dinámica institucional va más allá de las personas, de los edificios o de los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor desempeña en la institución. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como institución. Convirtiéndose en un eje que atraviesa todo el sistema educativo. Se trata de una cuestión institucional que articula la escuela en su totalidad en tanto se encuentran ―enmarcados‖ y condicionados por los procesos que en ella suceden. En este sentido se ubica el nudo de la articulación en la necesariedad de dar continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje, comprendiendo que el/la niño/a es un sujeto único y como tal requiere continuidad en el aprendizaje de contenidos, propiciando el desarrollo de la creciente complejidad conceptual y multiplicidad de estrategias cognitivas. Esta concepción de articulación supone el establecimiento de una coherencia interna entre los distintos niveles de escolaridad, es decir desarrollar una comunicación fluida para garantizar coincidencias pedagógicas en la práctica, que aseguren la continuidad del proceso educativo y no sean una mera instrumentación para los aprendizajes del nuevo nivel. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Se trata de vertebrar un proceso de articulación que no lesione la especificidad de ningún nivel, obligándolo a pensarse como propedéutico o compensatorio. Persistiendo muchas veces en el Nivel Inicial la idea que deben ―preparar para...‖mejorar los rendimientos en el siguiente nivel, lo cual le genera demandas que a veces no condicen con sus funciones. En las escuelas encontramos tantos rituales, supuestos y preconcepciones acerca de ―qué es la articulación‖ que este diseño posee como objetivo principal, desmitificar la misma, brindar un enfoque diferente, tender a que esta se realice desde distinto ejes que contemplen lo institucional, vincular, curricular, normas y pautas y la evaluación. Que a partir de la misma comiencen a crear ―puentes de articulación entre las distintas disciplinas‖ que permitirán acompañar y garantizarán el desarrollo del conocimiento desde una mirada amplia donde lo cognitivo esté íntimamente relacionado con lo afectivo y vincular. Considerando a la institución en su totalidad se comenzará a visualizar la ―Articulación‖ como objeto de estudio y análisis. Tratando de adentrarnos en esta ―trama articular‖ con una mirada diferente. Partiendo desde lo diario y cotidiano e intentando desde un enfoque reflexivo, con marcos que nos sustenten, comprender la compleja trama de variables que intervienen en el proceso institucional, que dificultan la articulación. Será justamente este intento de ampliar la mirada, este intento de analizar qué es lo que implica, abarca y comprende la Articulación, lo que nos permitirá pensar en modalidades alternativas de encararla, como así también haremos una revisión de otros aspectos que son dejados de lado, y que también son componentes de la articulación. Por último nos dice Gimeno Sacristán:―Otra de las fuentes de origen de la diferenciación de culturas pedagógicas que se ponen en evidencia en los momentos y puntos en los que tienen lugar las transiciones reside en la heterogeneidad relativa de culturas profesionales en los docentes. Durante mucho tiempo, en nuestro sistema educativo los docentes de distintos niveles han vivido en habitaciones de la misma casa sin hablarse demasiado... Han vivido y viven en culturas que se ignoran o se miran de lado cuando no llegan a producirse conflictos propios de culturas balcanizadas.‖ Es debido a ello que consideramos que la selección de estrategias para abordar la  Articulación de Niveles debe partir de una consideración reflexiva acerca de su importancia, su real necesidad, los mitos que la rodean, los protagonistas, las variables que realmente inciden en su concreción y las dificultades cotidianas que se nos pueden presentar. 2.1 El sentido del curriculum en la educación Primaria obligatoria.- El curriculum y el desarrollo de capacidades. Según nuestro entender, el concepto que refleja la concepción de Currculum para SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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el Nivel Primario de la Provincia de Jujuy es el de Alicia de Alba, quien lo conceptualiza como ―síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político- educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales- formales y procesales- prácticos, así como por las dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de las currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación‖. (De alba, A. 2006. p.59). Por lo cual, se reconoce que el presente documento ―Diseño curricular de la Provincia de Jujuy‖, es producto de un proceso de negociación y de un proceso histórico, por lo tanto se reconoce que es dinámico y constructivo. El currículum también es concebido como un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad. Por lo tanto, la práctica del currículum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma sintética y comprensiva, más que a través de las estrechas perspectivas de especialidades de las disciplinas particulares. Las nuevas formas de plantear los problemas entre la teoría y la práctica ofrecen caminos más reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relación entre ambas dimensiones en cuanto históricamente fueran formadas, socialmente construidas y practicadas. Se explicita que el Curriculum, tiene distintos Niveles de aplicación: a nivel Nacional mediante los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y los Contenidos Básicas Comunes, Nivel Provincial el presente Diseño Curricular, a Nivel institucional mediante las Proyectos Curriculares Instituciones (PCI) y a Nivel áulico mediante las Planificaciones áulicas. En todos estos niveles es necesario la participación y la toma de decisión de los distintos actores involucrados., con la finalidad de otorgar en sentido propio y contextualizado a la propuesta curricular. Se rescata el aporte de Flavia Terigi (1999:128) quien plantea que el curriculum oficial podría convertirse en una herramienta de trabajo cotidiano de directivos y docentes a través del cual se articulen las definiciones del proyecto político educativo y de las prácticas institucionales. 2.2. Concepción de Sujeto- Enseñanza - Aprendizaje Se concibe la educación según Néstor Lopez y Juan Carlos Tedesco (2002) como “una condición indispensable para el logro de una sociedad más equitativa” , definiendo a la educabilidad como ―el conjunto de recursos aptitudes o predisposiciones que hacen posible que un niño o adolescente puedan asistir exitosamente a la escuela‖, se apunta a esta noción como una construcción social que trasciende al sujeto y su familia y que da cuenta del SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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desarrollo cognitivo básico que se produce en los primeros años de vida- vinculado a una adecuada estimulación afectiva, buena alimentación y salud- y la socialización primaria mediante la cual los niños adquieren los rudimentos de un marco básico que les permiten incorporarse a una situación especializada distinta de la familia como es la escuela. Cullen (1997) afirma ―la educación  puede entenderse como una práctica social discursiva‖ Por lo tanto, en las razones de educar hay conflictos de interpretaciones, luchas por la hegemonía, imposiciones ideológicas, construcción de subjetividad y de realidad social. La educación no tiene una razón única que defina su ―objetividad‖, sino que a la misma la legitiman razones sociales, políticas, económicas y culturales. Después de conceptualizar la idea de Educación, es indispensable abordar el sujeto de aprendizaje, en primer lugar, contextualizarlo en el tiempo histórico, social y cultural en el que se desarrolla. Es también ubicarlo en una institución escolar y en una situación de aprendizaje sistemático. En este sentido, participa de un vínculo que lo conecta con su entorno familiar y social, con el docente, con sus compañeros y con el objeto de conocimiento. El sujeto que aprende, en este caso es considerado un sujeto que produce sentidos, una totalidad integrada en interacción con el sujeto que enseña y el objeto de conocimiento. Este sujeto se convierte así, no en alguien que va a la escuela y ocupa el lugar de un receptor pasivo de conocimientos, sino en un actor y miembro de la institución escolar, que trae un bagaje de conocimientos, capital cultural familiar, con opinión, inteligente, participativo y crítico, capaz de tomar decisiones, un sujeto que puede ser conceptuado como sociopolítico y cultural. El soporte del proceso enseñanza  –  aprendizaje que realizará este sujeto (desde la postura que sustentamos)está dado por una concepción constructivista que pretende ofrecer un esquema de conjunto que presenta dentro de una estructura jerarquizada aquellos conocimientos de la psicología de la educación y de la instrucción que, a partir de una determinada manera de concebir las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y de entender la naturaleza y funciones de la educación escolar, pueden permitir comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje e intervenir en ellos para mejorarlos; tratando de centrarse en los postulados que finalmente identifican los elementos centrales: el profesor, el alumno y el contenido escolar que determinan la calidad de la intervención a través de la cual se produce el aprendizaje. La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje considera que la comprensión de los procesos educativos exige una aproximación teórica que desborda el ámbito meramente psicológico y precisa un marco interdisciplinar en el que estén presentes los conocimientos de otras disciplinas de la teoría de la educación como la sociología o la didáctica. Por otra parte, los conocimientos teóricos del conjunto de las fuentes señaladas deben necesariamente completarse con el análisis de la práctica educativa. Las fuentes teóricas en las cuales se basa son una confluencia entre perspectivas teóricas, psicológicas y educativas, y el conocimiento generado en el análisis de la práctica, y más en concreto en la interacción entre estas dos grandes fuentes, es lo que configurará el marco de referencia de la SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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concepción constructivista, la cual parte de un principio básico, compartido por un gran número de teorías del desarrollo y del aprendizaje, el cual refiere a la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización del aprendizaje. La coincidencia de estas diversas perspectivas en una visión activa del sujeto o del alumno en la construcción del conocimiento ha permitido una complementariedad enriquecedora entre sus aportaciones. Uno de los principios básicos de esta concepción, a partir del cual se vertebran el resto de los postulados, es que para la comprensión y explicación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es preciso utilizar como unidad de análisis la interactividad que se produce entre el profesor, el alumno y el contenido del aprendizaje. Desde este punto de vista, el aprendizaje  se entiende como el proceso de revisión, modificación y reorganización de los esquemas de conocimiento inicial de los alumnos y la construcción de otros nuevos, y la enseñanza como el proceso de ayuda prestado a esta actividad constructiva del alumno. Finalmente, la calidad y la eficacia de la enseñanza se relacionan con el nivel en el que esta ayuda se ajusta de forma contingente y sostenida a las características del alumno. Frigerio y Chevallard, ―el aprendizaje constituye un proceso de construcción activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relación entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de aprender no es lineal sino pluridimensional y dinámico, signado, con frecuencia, por avances desiguales, que requiere de constantes y múltiples reorganizaciones […] El aprendizaje se construye en interacción con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al aprendizaje como un proceso de construcción conjunta, a partir de la cooperación, la confrontación de ideas y de significados, la búsqueda de acuerdos y consensos.‖ C. Coll, plantea que todo acto de enseñar   implica el ajuste constante y sostenido de la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno, es decir la ayuda pedagógica a los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que experimenta el alumno en el proceso de construcción de significados. La enseñanza es algo diferente de la mera transmisión de contenidos. Se caracteriza por la intervención activa en la propuesta de situaciones de aprendizaje problematizadoras para permitir la interacción entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los alumnos. El modelo de enseñanza debe partir de las habilidades básicas que el alumno domina, de los esquemas conceptuales que posee y de las valoraciones y actitudes desde las cuales contextualizará cada nueva experiencia que se le presentará  –en tanto contenido que ha de aprender  – de manera interesante y problematizadora. Esta concepción supone la realización, SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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por parte del alumno, de una síntesis significativa entre el nuevo conocimiento a adquirir y el conocimiento que ya posee. Si concebimos la enseñanza como un proceso de ayuda a la actividad mental constructiva del alumno, y su eficacia como el ajuste constante y sostén de las dificultades y progresos propios de este proceso de construcción, el papel del profesor se analiza en función de los mecanismos de influencia que puede y debe ejercer para favorecer la construcción de significados y la atribución de sentido. Es importante destacar el énfasis que hace la concepción constructivista en el papel que debe desempeñar el profesor, si bien se trata sólo de una ayuda, es una ayuda imprescindible sin la cual el alumno no llegará por sí solo a construir los nuevos conocimientos que constituyen el currículo. Es importante redimensionar las prácticas educativas para la primera infancia como construcción social –contextualizada, se abre el desafío y la interpelación de la necesidad de nuevos escenarios para nuestros niños, y a los educadores nos posiciona como actores protagónicos en la construcción de la misma. Recordemos que la infancia es una creación de la sociedad que está sujeta a cambios cada vez que se producen transformaciones sociales importantes. El apogeo de la infancia tradicional duró desde alrededor de 1850 hasta 1950, donde los niños se veían protegidos de los peligros del mundo adulto, durante este período los niños fueron retirados de las fábricas y entraron a las escuelas. En este siglo, los cambios económicos, y el acceso de los niños a la información del mundo adulto ha generado un cambio total de la infancia lo cual nos ha llevado a preguntarnos ¿Por qué son los niños tan desafiantes, tan difíciles de controlar en las últimas décadas del siglo XX? Se observa que la autoridad adulta sobre los niños se ha perdido, esto es el resultado del acceso del mundo infantil al mundo adulto por los medios electrónicos de hiperrealidad, los niños postmodernos no están acostumbrados a obrar y pensar como seres pequeños que necesitan del permiso adulto para actuar, no todos los niños actúan de la misma manera en la cultura infantil, pero la percepción que tienen de sí mismos un gran grupo no se conjuga con la familia tradicional o la escuela autoritaria basadas ambas enuna concepción del niño como un ser incapaz de tomar decisiones por sí mismo. Este cambio en el acceso de los niños al conocimiento adulto sobre el mundo y los cambios de la naturaleza de la infancia que ello produce ha debilitado las bases conceptuales/ curriculares/ administrativas sobre las que ha estado organizada la escolarización. A la luz de los cambios culturales debemos desarrollar la educación, las destrezas de ser docentes, y las instituciones sociales que los educaran de una manera que se les enseñe a dar sentido al caos de información que se les presenta, a organizarla, a otorgarle un significado real y acorde a su edad. En este sentido la escuela se convierte no tanto en una institución de transmisión de información como en un sitio hermenéutico, es decir, un lugar donde se elabora el significado, donde se engendra la comprensión y la interpretación. También debemos comprender que la infancia puede ser una experiencia social SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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connotada por la desigualdad, el desamparo y la privación más absoluta, pero sin desconocer que –al mismo tiempo –  existen otras infancias constituidas por sujetos de derechos, sujetos de consumo, sujetos de cuidad. Esta consideración adquiere importancia al momento de pensar instituciones para la socialización y transmisión cultural desde dispositivos para las infancias como universos simultáneos Cuando el educador revisa estas construcciones teóricas, construye elementos que le permiten mirar críticamente no solamente las posturas de la comunidad adulta para con los niños sino también las Políticas educativas emanadas hacia la primera infancia. También no se debe olvidar que este niño que ingresa en la educación primaria como infante va pasando por una serie de etapas y transformaciones que lo ubican hacia los nueve diez años en el período denominado de pre adolescencia, donde se observan muchos cambios físicos, psíquicos, y el mismo se convierte en objeto de observación y reflexión. El conocimiento y el aprendizaje se van fundamentando en el uso de una inteligencia operatoria formal, en la reflexión, voluntad y las sensaciones. Así se va transformando paulatinamente el mundo de existencia infantil, la protección ofrecida por el hogar va perdiendo intensidad -los encuentros- cada vez más frecuentes con cosas, personas y sucesos, hacen que penetre en el mundo exterior y lo concientizan de otro modo con respecto al mundo social.  A partir de las definiciones presentadas se expresa en este Diseño los posicionamientos acerca de Educación, sujeto, infancia, enseñanza y aprendizaje que han de orientar la propuesta curricular, pedagógica e institucional .

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PRACTICAS DEL LENGUAJE

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FUNDAMENTACIÓN DE PRACTICAS DEL LENGUAJE Las relaciones entre lengua, lenguaje han ido evolucionando a lo largo de los siglos por lo que la finalidad de esta fundamentación es revisar los dos paradigmas que subyacen en las prácticas docentes del Área Lengua. En primer lugar, se ubicarán las concepciones sobre el paradigma estructural que se articula en modelos descriptivos. Cassany (1994:83) afirma que la Lengua se había considerado básicamente como materia, como conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar y aprender. El objetivo era el conocimiento del engranaje de la lengua, del código, del sistema. La Lingüística estructural  tiene como unidad básica de sus estudios la oración, unidad que se configura como la estructura central de la gramática. La finalidad de la clase de lengua era aprender la estructura de la lengua y se demostraba realizando actividades gramaticales, como el análisis y sintáctico, los dictados, las conjugaciones verbales, etc.  A partir de los años 60 se gesta un nuevo paradigma denominado Lingüística de la Comunicación que pone énfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y en lo que se consigue utilizándolo. En definitiva, se entiende la lengua como una forma de acción o de actividad que se realiza con alguna actividad comunicativa concreta. Cuando estos factores son tenidos en cuenta se inicia la Pragmática,  que puede ser definida como la disciplina que tiene por objeto el estudio del lenguaje en su uso. La pragmática es la rama de la semiótica y de la lingüística que estudia todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua. Analiza los signos verbales en relación con el uso social que los hablantes hacen de ellos: las situaciones, los propósitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, etc. La lengua, además de ser un sistema convencional de signos que sirve para la comunicación es una manifestación concreta que adopta en cada comunidad la capacidad humana del lenguaje, un signo social de adscripción social que presenta rasgos relevantes de la dimensión social: la variación y el registro. La Sociolingüística supone un enfoque mucho más amplio del estudio de la lengua con respecto a los estudios gramaticales, que se centran sobre todo en el código, en sus reglas de funcionamiento. O sea, el lenguaje además de su función referencial, tiene una función socio-interactiva, eminentemente pragmática y comunicativa. Según Lavov (1969), la sociolingüística tiene como campo de estudio todos los temas relacionados con el uso, las funciones y la situación comunicativa y [Escribir texto]

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debe completar el análisis de las estructuras lingüísticas. Hymes (1967), que utiliza la denominación de la sociología del lenguaje, intenta definir su campo de estudios desde estos planteamientos: la sociología del lenguaje intenta comprender quién habla, a quién, en qué variedad lingüística, dónde, cuándo y sobre qué tema, qué intención explícita e implícita tiene el discurso y que consecuencias sociales se derivan de él. Considera un problema fundamental la formulación de reglas contextuales de adecuación que rigen la selección de las variantes lingüísticas, condicionadas por la situación. Otro aporte importante en el paradigma comunicativo lo constituye la Psicolingüística  que tiene como tema central la dimensión psicológica del lenguaje. Los primeros descubrimientos espectaculares se gestaron en el ámbito de la Psicología Evolutiva (Piaget, Luria, Vigosky) aportaron còmo el niño construye el lenguaje, tanto de la lengua materna como de la segunda lengua. En la actualidad la Psicología cognitiva se revela capital no sólo para explicar los procesos de adquisición de las lenguas, sino también el mismo proceso de comprensión discursiva, la categorización gramatical, la percepción fónica…  La Psicología social contribuye a explicar fenómenos como los mecanismos que guían los medios de comunicación del sujeto, con otros, en grupos y en ― masa‖. También cabe destacar que la Lingüística del texto considera al texto como la unidad básica de manifestación del lenguaje, dado que los seres humanos se comunican por medio de textos. Es evidente que bajo esta preocupación por el texto y el discurso como unidad de comunicación humana, subyacen una teoría del lenguaje que lo considera no sólo un sistema de signos y sus combinaciones, sino una institución social: los sujetos y la sociedad se constituyen por los discursos que los atraviesen. Este enfoque de los estudios de lenguaje significa además, que los saberes acerca de la lengua y los textos se relacionan con sus aspectos comunicativos, es decir que se lo estudia en función de la utilización que hace el usuario y no solamente de la descripción que haga el gramático. Esto no significa abolir la gramática dentro del ámbito de los aprendizajes escolares, sino que implica colocarla en un lugar auxiliar al servicio de las necesidades comunicativas y no en el lugar central, como único estudio posible de la lengua. Es importante considerar además la historia de la teoría literaria (Serrano) se puede estudiar de manera general, desde tres grandes centros o paradigmas: Poética del emisor, Poética del mensaje   (texto) y Poética del receptor  (Pozuelo, 1988,107) La Poética del emisor se corresponde con las teorías tradicionales, para las que las obras literarias servían para conocer la personalidad del autor, el cual SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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proyectaba en sus escritos su manera de ser, de sentir y de pensar. La Poética del mensaje (texto) tuvo su manifestación histórica con los distintos formalismos y estructuralismos. El estructuralismo- en lingüística y en literatura- no fue un movimiento homogéneo sino que respondió a diferentes corrientes, a distintos autores a diversas escuelas pero tienen en común la búsqueda de las propiedades específicas del discurso literario. ―La Literatura no es más que un lenguaje (es decir un sistema de signos: su ser no está en su mensaje sino en ese sistema‖ (Barthes,67). Es así que los textos fueron sometidos al análisis de elementos generales: la trama, el tema, los personajes, etc. La Poética del receptor centra su interés en el oyente lector y en su dimensión sociológica, en el público consumidor del producto literario. La Poética del receptor es la consecuencia de las insuficiencias explicativas que de lo literario ofrecieron las tendencias formalistas.  Actualmente se da como enfoque o tendencia, la Teoría de la recepción. Las peculiaridades de esta teoría (Acosta, 1989) a modo de síntesis son: 1) El descubrimiento del lector y la consideración del mismo como punto para el análisis comprensión e interpretación de la obra literaria; 2) el concepto de literatura viene definido por una serie de notas consideradas simultáneamente: es un medio de comunicación; un fenómeno histórico; una realidad de carácter profundamente social; y un sistema de signos de estructura significativa. 3) Todo esto quiere decir que la teoría de la recepción es un estado de un proceso de desarrollo de la Teoría de la Literatura.  Algunas de las ideas de la teoría de recepción son tan disimiles como los de Hans, Iser, Eco pero se puede señalar los siguientes postulados. - El texto literario es un bien cultural que permite la construcción de mundo posible a través del juego simbólico del lenguaje y otros modos postulados de ficcionalizar lo cotidiano, propiciando la creatividad. - Considerar la competencia literaria, entendida como construcción social de cada individuo, como capacidad siempre en expansión de recibir y reconocer como literarios ciertos fenómenos. - La presencia del lector como constituye del texto, como una estrategia del discurso mismo que si bien siempre existió, no había merecido la teorización en pie de igualdad con la voz de la enunciación - La posibilidad de la interpretación múltiple del texto, la de realizar más de una lectura del discurso literario. Entonces teniendo en cuenta las razones fundantes del área, la pregunta ¿para qué enseñar lengua en la educación primaria?, lleva a presentar las siguientes razones: SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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La enseñanza de la Lengua en la Educación Primaria tiene como finalidad contribuir a que los niños logren leer, escribir y comunicarse oralmente, en cualquier situación social de la que participen. Es decir que a través de la enseñanza de la lengua en la escuela, se pretende desarrollar la competencia comunicativa para el desarrollo personal, para el desempeño de la sociedad y para adquirir otros saberes. La enseñanza de la Lengua contribuye al desarrollo personal como herramienta comunicativa consigo mismo y con el otro. El lenguaje verbal es un medio de comunicación universal, considerando sus dos vías de realización: oral y escrita. Mediante operaciones cognitivas que, en gran medida, contribuyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas, organizamos la información de que disponemos, elaboramos planes, emprendemos procesos de decisión: en suma regulamos y orientamos nuestra propia actividad. Por otra parte, a través del lenguaje verbal comunicamos el pensamiento, expresamos los afectos, deseos, sueños, creencias reflexionamos sobre la oralidad y desarrollamos nuestra imaginación y la compartimos por el uso de códigos comunes que se aprenden y contribuye al desempeño social. En la Introducción a los CBC del capítulo del lengua se expresa: Le corresponde a la escuela brindar igualdad de oportunidades para que el ciudadano y la ciudadana logren el dominio lingüístico y comunicativo que le  permita acceder a información, expresar y defender sus puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y producción de conocimiento. Esta contribuye un derecho humano inalienable. Enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad a través del lenguaje que colabora en la configuración de todos los aspectos de la vida humana, y es un medio insustituible de comunicación que posibilita las relaciones entre las personas. El lenguaje es una práctica social lo que significa concebir a los niños como usuarios del lenguaje inmersos en situaciones concretas de comunicación, con propósitos determinados y destinatarios reales. Las prácticas del lenguaje son complejas y requieren de un usuario cada vez más competente en el uso, no solo del lenguaje verbal tanto oral como escrito, sino también de otros lenguajes no verbales. Ello se debe al desarrollo y la expansión de lo informático y al creciente desarrollo de los medios de comunicación. La lengua escrita está estructuralmente relacionada con las competencias SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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relativas al conocimiento científico y tecnológico que exigen el aprendizaje de nuevos códigos comunes para acceder a la información y al patrimonio cultural.  Además, la enseñanza de la lengua debe contribuir a que los niños y las niñas respeten las variedades de uso y las lenguas diferentes, comprendan la relación de cada variedad con su contexto y aprender a la posibilidad de conocimientos de mundos y de comunicación que brinda el lenguaje en general y cada lengua en particular. Por todo lo dicho anteriormente la enseñanza de la lengua en la Educación Primaria tiene como propósitos fundamentales la formación de usuarios competentes del lenguaje y el desarrollo de hábitos lectores y escritores y afición a la lectura y la escritura.  A través de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Educación Primaria, se intenta que los niños puedan comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de su activa participación en situaciones enriquecedoras, habituales y sistemáticas de lectura y escritura. Es tarea de la escuela primaria enseñar a leer y escribir en el contexto de un proceso alfabetizador que incluye una instancia de aprendizaje inicial seguida por una etapa de profundización en el campo de la compresión y producción de textos, que conforme avanza la escolarización, se torman más extensos y complejos. Se trata de, poco a poco, ir generando en ellos el interés por acrecentar sus saberes, por conocer nuevos mundos a partir del contacto con los textos dentro y fuera del aula. En este sentido, la escuela ofrecerá sesiones significativas de lectura de textos referidos a la cultura como narraciones, poesías, descripciones, exposiciones e instrucciones, en distintos soporte, que se irán complejizando conforme al grado de escolaridad. Los niños los abordaran por medio de estrategias de lectura diversas y acordes a diferentes propósitos. Se trata además de formar lectores de literatura y exploración de numerosas obras literarias de la tradición oral y de autor, a las accederán por indicación del docente, de otros lectores y por propia iniciativa. Otra tarea que le corresponde al área es favorecer la producción de textos orales y escritos. Estos últimos se concebirán como procesos que exigen la identificación del propósito comunicativo, el reconocimiento de las características textuales y el control de los aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en cada uno de los grados. También se incluirán en los niños y niñas el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de los otros, el deseo por expresar y compartir ideas, experiencias y sentimientos en forma oral y escrita y el afán por exteriorizar ideas haciendo uso de la creatividad y de los recursos propios de la literatura y de los diferentes géneros trabajados en cada uno de los grados. Todo esto debe conducir a que los niños confíen en sus posibilidades de SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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expresión oral y escrita y valoren tanto la diversidad lingüística como las posibilidades que la lengua oral y escrita habilitan para compartir esas ideas, posicionamientos, saberes, sensaciones y emociones. Es decir, se trata de que puedan concebir la lengua como una herramienta privilegiada para el aprendizaje y para la expansión de su universo cultural. Ligada a la producción oral, aparece la escucha como una macrohabilidad que debe ser aprendida por los estudiantes. Los más chicos deben participar en instancias de lectura y recitado de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos, orales, géneros cuya compresión y deleite con la enseñanza y el aprendizaje de la escucha. En esta misma dirección pero con textos orales más complejos (entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, etc.) los alumnos de los mismos de los últimos grados de participaran en diversas situaciones comunicativas en las que la escucha se potencie con los conocimientos lingüísticos aprendidos) Finalmente, le cabe al área de Lengua propiciar la reflexión sistemática sobre algunos aspectos gramaticales, normativos y textuales. Conforme avanza el nivel de educación, se profundizan el conocimiento lingüístico y la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje en la relación la comprensión y producción textual, procesos que posibilitan también la ampliación y la estructuración del vocabulario.

CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES En las propuestas de Diseño Curricular Provincial la competencia comunicativa se configura en el gran propósito de la disciplina en la escuela. Esto implica el desarrollo de capacidades que permiten al niño ser un hablante competente en las prácticas del lenguaje. En este contexto, se presentan los ejes organizadores de los contenidos. Los ejes propuestos para el Primer Ciclo son lengua oral (comprensión y producción), la lengua escrita (lectura y escritura) y la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos. Cabe aclarar que la literatura se incluye dentro de los ejes de oralidad y escritura en el Primer Ciclo y en el Segundo ciclo constituye un eje independiente y debe enseñarse en su especificidad. Esta presentación no superpone una organización didáctica sino estos ejes deberán ser integrados a la hora de diseñar las secuencias didácticas. Se mantiene este agrupamiento para comentar sus alcances. Eje 1: Lengua oral (comprensión y producción) Los niños ingresan a las escuelas con el desempeño en la lengua oral coloquial y familiar que depende de sus condiciones personales y del contexto SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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social y cultural y que la escuela debe desarrollar y enriquecer, incorporando paulatinamente la lengua estándar y, dentro de ella, los registros más formales. Hablar y escribir son dos realizaciones distintas de un mismo sistema lingüístico, lo cual implica que comparten la misma estructura, pero se diferencian en su uso ya que ejercen funciones distintas en la vida social de la comunidad. Así la oralidad y la escritura, se conciben como dos realizaciones discursivas de la lengua y cualquier persona debe adquirir competencia en su uso.  A manera de síntesis, es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los ciclos en la Escuela Primaria el desarrollo creciente de las formas de intercambio oral, como la conversación, la exposición, la argumentación, la entrevista, el debate; también la reflexión sistemática acerca de las características propias de la comunicación oral: la presencia simultánea de los interlocutores , la dependencia del contexto, la importancia de elementos no lingüísticos (gestos, expresiones, señalamientos) para la construcción de significador.

Eje2: Lengua escrita (la lectura y la escritura) El aprendizaje de la lengua escrita comienza en el nivel inicial experimentando desempeños lectores y explorando estrategias de escritura. Estas exploraciones se sistematizan en la Educación Primaria que significa propiciar una práctica sostenida de comprensión y producción textual asociada a una reflexión y sistematización del lenguaje escrito. La lectura y la escritura son dos prácticas sociales complementarias e íntimamente relacionadas. Enseñara a leer y escribir significa comunicar esas prácticas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de la comunicación. Lectura

La escuela tiene como desafío formar lectores y escritores que, a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan interactuar con distintos modelos textuales a pa rtir de la lectura. Formar lectores significa tomar como punto de referencia fundamental el conjunto de prácticas lectoras que se actualizan en diferentes situaciones sociales que consisten en que los niños lean mucho, comenten y recomienden lo leído, en discutir con diferentes propósitos, en discursos con otros las diferentes interpretaciones , entre otras actividades. Enseñar a recurrir la lectura para cumplir con diversidad de propósitos, a seleccionar los textos más aptos para poner en acción aquella modalidad de lectura que resulte más adecuada. El lector competente es también aquel que sabe que cada texto tiene un SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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aspecto, una silueta, una diagramación que le son propias, también que tiene un contenido particular, un uso del lenguaje diferenciado y que requieren de estrategias específicas. En la escuela es preciso leer todo tipo de texto de acuerdo con las necesidades. Es decir acerca a los niños lo que será su comportamiento lector en la vida. Escritura

La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para elaborar una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de públicos lectores. Por ello, el aprendizaje de la escritura y su práctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales a lo largo del Nivel Primario. La escuela debe, entonces, posibilitar al niño la frecuentación y la práctica de la escritura de diversos tipos de textos, reales o imaginarios, coherentes, cohesivos y adecuados a una situación comunicativa determinada así como la sistematización escrita de los textos requeridos en las distintas disciplinas de estudios, como resúmenes, síntesis e informes. Sin duda, el aprendizaje de la escritura exige la apropiación de un código grafico lingüístico, con sus distintas unidades (textos, párrafos, oración, palabras, silabas, letras) y atender a la normativa ortográfica y gramatical. La lectura y la escritura son prácticas sociales que requieren del desarrollo de capacidades específicas y que no pueden disociarse ya que la práctica de la escritura se apoya e interactúan correctamente en la lectura. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela formar buenos lectores así como buenos escritores. La lectura Literaria

La enseñanza de la literatura en la Educación Básica debe estar dirigida a la formación del lector literario y al desarrollo de capacidades que le permitan al niño acceder a la obra artística como bien cultural, como patrimonio de la humanidad. Le corresponde a la escuela ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de gran variedad de textos destinados a alimentar el espíritu, a la imaginación pertenecientes a disfrutar géneros (poesía, cuentos, novela, teatro,) y a distintas regiones. Estas oportunidades contribuyen a conformar espacios imaginarios compartidos y a ampliar los espacios alternativos y de deseo, permiten acercarse de maneras particulares y diferenciados a aquellos discursos no literarios, o universos lejanos en el tiempo y en el espacio, al mismo tiempo que posibilitan SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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espacios de reflexión y de intimidad que no se logran con la lectura de otros discursos.

Eje 3: La reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos. En esta propuestas curricular se toma como punto de referencias el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de comprender y producir textos orales y escritos que se concretiza en el conjunto de prácticas de lectura y escritura que se actualizan en diferentes situaciones sociales. Los contenidos de Reflexión sobre el leguaje se insertan dentro de la propuesta como un eje fundamental para el desarrollo de esa competencia, pues lo hablantes de un idioma, tanto en sus manifestaciones orales como escritas deben conocer la lengua con la que se comunican para comprender y producir enunciados significativos. La reflexión acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de conceptualizar el propio lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Estas características y regularidades se refieren a distintas cuestiones que dan cuenta de la complejidad del leguaje. La reflexión metalingüística acompañará a los procesos de compresión y producir de textos orales y escritos y no supone un análisis descriptivos o independientes de las producciones lingüísticas. Cabe aclarar que el sistema lingüístico tiene diversas unidades, niveles y dimensiones como fonema en la lengua oral, el grafema como unidad de la lengua escrita, la silaba, la palabra, las oraciones y el texto, y las relaciones entre ellas. En el desarrollo de las capacidades de compresión y producción oral y escrita los contenidos de gramática resultan imprescindibles como herramientas al servicio de la comunicación y deberán dar cuenta del uso del código oral y del código escrito para que el niño se apropie en forma sostenida, continua y sistemática de las posibilidades que brinda el idioma. Es fundamental tomar también como contenido de la reflexión metalingüística a las variedades lingüísticas regionales, sociales, generacionales o de género, y a los registros formales e informales, ya que la competencia lingüística consiste en sistematización la mayor cantidad de posibilidades que ofrece el sistema para seleccionarlas en función de las distintas situaciones comunicativas que se le presentan a cada persona.

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COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO Reconocimiento en la conversación informal y en las comunicaciones propias del ámbito escolar la intención manifiesta del hablante, los propósitos, las participaciones y el tema de conversación. Comprensión y formulación de preguntas y consignas relativas a temas de interés y estudio y reformulaciones sencillas La escucha, comprensiva y producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones. La escucha, compresión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales. Lectura de diferentes clases de textos literarios y no literarios que desarrollen temáticas adecuadas al ciclo con propósitos definidos. Comprensión de narraciones, poesías, descripciones, exposiciones, consignas de tarea escolar e instrucciones empleando trategias adecuadas a diversos propósitos que persiguen los lectores.

es-

Comprensión de textos de estudios escolares identificando la información requerida y utilizando las estrategias lectoras adecuadas. Lectura y disfrute de textos literarios regionales, nacionales y universales. Producción de textos ficcionales y no ficcionales sencillos acordes con los modelos circulantes en el ámbito social de referencia. Escritura con propósito definido para destinatarios individuales colectivos determinados La escritura de narraciones, cartas personales y otras identificando el propósito a través del planteo del tema, escritura de borradores, reescritura y determinación de las pautas de la presentación final. Reconocimiento de las relaciones entre el sistema fónico y el sistema alfabético para entender el funcionamiento de la escritura. La reflexión sistemática de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.  Analizar los a los aspectos característicos de los textos narrativos, descriptivos, instruccionales conversacionales y explicativos. Sistematizar las reglas de puntuación y ortografía para transferir este conocimiento a situaciones nuevas. [Escribir texto]

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EJE 1: LENGUA ORAL CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Identificación de los elementos de la situación comunicativa (quiénes dialogan, sobre qué, cuándo, dónde) utilización fórmulas de saludos y despedida.

Identificación de los elementos de la situación comunicativa utilizando fórmulas de saludos y despedida respetando los turnos de intercambio en el uso de la palabra.

Identificación de los elementos de la situación comunicativa utilizando fórmulas de saludos y despedida respetando los turnos de intercambio en el uso de la palabra y en reconocimiento de la unidad temática, en breves conversaciones dirigidas (en técnicas de trabajo grupal)

La participación en conversaciones acerca de las experiencias personales y lectura, realizando aportes que se caractericen por la pertinencia de la información.

La participación en conversaciones acerca de las experiencias personales y lectura, realizando aportes que se caractericen por la pertinencia de la información y la escucha comprensiva y adecuación a la respuesta.

La participación en conversaciones acerca de las experiencias personales y lectura, realizando aportes que se caractericen por la pertinencia de la información y la escucha comprensiva con adecuación comprensiva al tono y al propósito de la conversación ( seria, reflexiva, para informar, etc.)

La participación en conversaciones espontáneas e informales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones, narrar, describir, producir, manifestar.

La participación en conversaciones espontáneas e informales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones, narrar, describir, producir, manifestar opinión y justificarla.

La participación en conversaciones espontáneas e informales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones, narrar, describir, producir, manifestar opinión y justificarla, complementar, ampliar, refutar,o aportando nuevas justificaciones y reformulación en estilo indirecto de lo dicho por otro.

La producción asidua de narraciones de La producción asidua de narraciones de La producción asidua de narraciones (con experiencias personales, de anécdotas experiencias personales, de anécdotas inclusión de descripciones y diálogos) de SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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personales e interpretaciones de secuencias con ayuda de material grafico utilizando el vocabulario coloquial estándar.

personales e interpretaciones de secuencias con ayuda de material grafico utilizando el vocabulario coloquial estándar relacionado con los contenidos de las otras áreas.

experiencias personales, de anécdotas personales e interpretaciones de secuencias con ayuda de material grafico utilizando el vocabulario coloquial estándar relacionado con los contenidos de las otras áreas.

La descripción de objetos, persona, animal, en colaboración con el docente. Comprensión, formulación de consignas simples.

La comprensión y producción descripciones, en colaboración con docente, de descripciones orales objetos, animales, personas, lugares los que se respete un orden presentación.

de el de en de

La comprensión y producción de descripciones, en colaboración con el docente, de descripciones orales de objetos, animales, personas, lugares en los que se respete un orden de presentación e incorporando algunos procedimientos y recursos de la descripción.

La compresión y el disfrute de diversos tipos de textos literarios orales, especialmente los de producción regional y de circulación en donde viven los niños. Leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.

La compresión y el disfrute de diversos tipos de textos literarios orales, especialmente los de producción regional y de circulación en donde viven los niños. Leídos o narrados en forma oral por le docente y otros adultos expresando su valoración personal.

La compresión y el disfrute de diversos tipos de textos literarios orales, especialmente los de producción regional y de circulación en donde viven los niños. Leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos expresando su valoración personal para recomendar sobre lo escuchado o leído.

La compresión y el narrativos (cuentos, etc.), textos lirícos trabalenguas, etc.) poéticos orales.

La compresión y la renarracción de cuentos de cuentos, leyendas etc. con ayuda de material gráfico respetando el orden cronológico y la compresión y disfrute de poesías de acuerdo a la edad, sin rima y con rima.

La compresión y la renarracción de cuentos de cuentos, leyendas etc. con ayuda de material gráfico respetando el orden cronológico y la compresión y disfrute de poesías de acuerdo a la edad, sin rima y con rima.

desfrute de textos leyendas, fábulas, (rimas, canciones, y otros géneros

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Compresión de videos y/o programas de Compresión de videos y/o programas de Compresión de videos y/o programas de radio y/o T.V. radio y/o T.V. radio y/o T.V. CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GARDO

Interacción comunicativa: El proceso de comunicación.

Interacción comunicativa: El proceso de Interacción comunicativa: El proceso de comunicación. comunicación.

Tipos y formas de organización de los discursos orales: Conversación espontanea. La lengua coloquial, familiar y estándar. Estructura: apertura, tema de conversación y cierre.

Tipos y formas de organización de los discursos orales: Conversación espontanea. La lengua coloquial, familiar y estándar. Estructura: apertura, tema de conversación y cierre. Propósito. Opinión y justificación.

Tipos y formas de organización de los discursos orales: Conversación espontanea. La lengua coloquial, familiar y estándar. Estructura: apertura, tema de conversación y cierre. Propósito. Opinión y justificación. Nuevas justificaciones.

Narración: secuencia cronológica. Narraciones breves (hecho o situación real o imaginaria). Renarración de cuentos fábulas y otras formas narrativas.

Narración: secuencia cronológica. Narraciones breves (hecho o situación real o imaginaria). Renarración de cuentos fábulas y otras formas narrativas.

Narración: secuencia cronológica. Narraciones breves (hecho o situación real o imaginaria con inclusión de descripciones y diálogos). Renarración de cuentos fábulas y otras formas narrativas.

Descripciones breves de objetos lugares, personas y situaciones concretas.

Descripciones breves de objetos lugares, personas y situaciones concretas

Consignas sencillas de tarea escolar.

Textos literarios orales: de la cultura propia y de otras culturas (coplas, canciones de cuna, rondas, canciones, leyendas, fábulas, adivinanzas, dichos, refranes, etc.)

Descripciones breves de objetos lugares, personas y situaciones concretas. Procedimientos y recursos descriptivos. Consignas sencillas de tarea escolar. Consignas sencillas de tarea escolar y de Instrucciones. otras tareas. Instrucciones. Exposiciones breves con ayuda gráfica.

Exposiciones breves con ayuda gráfica.

Textos literarios orales: de la cultura propia y de otras culturas (coplas, canciones de cuna, rondas, canciones, leyendas, fábulas, adivinanzas, dichos, refranes, etc.)

Textos literarios orales: de la cultura propia y de otras culturas (coplas, canciones de cuna, rondas, canciones, leyendas, fábulas, adivinanzas, dichos, refranes, y textos literarios leídos o

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narrados en forma oral por el docente y otros adultos ) El lenguaje oral en la comunicación El lenguaje oral en la comunicación El lenguaje oral en la comunicación mediada a través de radio o televisión mediada a través de radio o televisión mediada a través de radio o televisión (contenido semántico del texto). (contenido semántico del texto). (contenido semántico del texto). EJE 2 LENGUA ESCRITA CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas del aula, escolares y populares, ferias del libro, etc.)

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas del aula, escolares y populares, ferias del libro, etc.)

identificación de las funciones sociales de la lectura y escritura (en situaciones variados de lectura y escritura)

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas del aula, escolares y populares, ferias del libro, etc.), localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientándose a partir de los índices de los libros. Identificación de las funciones sociales de Identificación de las funciones sociales, la lectura y escritura (en situaciones los y los contextos de la lengua escrita en variados de lectura y escritura) el ámbito cada vez más diversos.

Identificación en situaciones de lectura y Identificación en situaciones de lectura y de escritura de los propósitos: informar , de escritura de los propósitos y algunas ordenar, dar instrucciones , inventar características distintivas de los textos historias, etc) (historia de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros. Reconocimiento de distintos soportes y

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Identificación en situaciones de lectura y de escritura de los propósitos y algunas características distintivas de los textos (historia de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros.

Reconocimiento de distintos soportes y Reconocimiento de distintos soportes y

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portadores de textos de uso cotidiano, portadores textuales (diarios, revistas, literarios y no literarios, diarios, revistas libros, etc) y algunos funciones sociales y envases folletos, libros de cuentos, cantos características familiares, etc.) a partir de los paratextos. (informativos, literarios) y etc)

portadores textuales (diarios, revistas, libros, y enciclopedia infantiles, instrucciones o reglamentos.etc) y algunos funciones sociales características (informativos, literarios)

Lectura de compresión y disfrute de textos literarios (cuentos, fabulas, leyendas) y otros géneros narrativos y poéticos, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos y otros géneros no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés por los niños, entre otros)

Lectura de compresión y disfrute de textos literarios compartidos con los compañeros, el docente y otros adultos de manera habitual y sistemática(cuentos, fabulas, leyendas) y otros géneros narrativos y poéticos, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos y otros géneros no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés por los niños, entre otros)

La lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio y voz alta) o por el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemática): cuentos fabulas, leyendas y otros géneros poéticos de textos no literarios como descubrimientos historia de vida, etc. Otros géneros no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés por los niños, entre otros)

Lectura de palabras, oraciones que conforman un texto con abundantes ilustraciones adecuados a la edad; leídos por el docente.

Lectura de palabras, oraciones que conforman un texto con abundantes ilustraciones adecuados a la edad; leídos por el docente en distintos tipos de letras.

Lectura de palabras, oraciones que conforman un texto con abundantes ilustraciones adecuados a la edad; leídos por el docente

Lectura de textos adecuados a la edad, teniendo en cuenta diferentes propósitos para aprender, para seguir instrucciones para entretenerse.

Lectura de textos adecuados a la edad, teniendo en cuenta diferentes propósitos para aprender, para seguir instrucciones para entretenerse

Lectura de textos adecuados a la edad, teniendo en cuenta diferentes propósitos para aprender, para seguir instrucciones para entretenerse, ampliar información aprender sobre un tema que se esté estudiando, localizar datos, verificando una hipótesis, fundamentar una opinión personal.

 Anticipación del contenido de los textos en  Anticipación del contenido de los textos en  Anticipación del contenido de los textos en SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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relación a la situación comunicativa en que se lee, a partir del para textos (títulos, imágenes silueta, etc) y de algunos índices de la escritura que se identifiquen.

relación a la situación comunicativa en que se lee, a partir del para textos (títulos, imágenes silueta, etc) y de algunos índices de la escritura que se identifiquen.

relación a la situación comunicativa en que se lee, a partir del para textos (títulos, imágenes silueta, etc) y de algunos índices de la escritura que se identifiquen.

Comprensión de un texto leído en voz alta por un adulto. Identificación con ayuda del docente de la información explicita en textos breves y sencillos.

Comprensión de un texto leído en voz alta por un adulto. Identificación con ayuda del docente de la información explicita en textos breves y sencillos.

Comprensión de un texto leído en voz alta por un adulto. Identificación con ayuda del docente de la información explicita en textos breves y sencillos.

Usos de otras estrategias de lectura de acuerdo con el propósito el texto y la situación comunicativa.

Usos de otras estrategias de lectura de acuerdo con el propósito el texto y la situación comunicativa.

Compresión de textos instruccionales accesibles para los niños (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, reglamentos sencillos)

Compresión de textos instruccionales accesibles para los niños (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, reglamentos sencillos)

Compresión de textos instructivos (leídos por el docente) para construir armar un objeto

Compresión de textos explicativos leídos Compresión de textos explicativos leídos La compresión de textos explicativos por el docente. por el docente y/o con los pares. leídos por el docente y/o con los pares y en situaciones con lectura individual La lectura de textos explicativos en distintos soportes (diarios revistas, etc) para resolver tareas de lectura con objetivos diversos ( investigar un tema, resolver una duda, etc) La escritura asidua de textos en colaboración con el maestro, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito de escritura,

La escritura asidua de textos en colaboración con el maestro, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito de escritura,

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La escritura asidua de textos en colaboración con el maestro, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito de escritura,

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generación y organización de ideas, generación y organización de ideas, generación y organización de ideas, lectura del borrador, reformulación del lectura del borrador, reformulación del lectura del borrador, reformulación del escrito. escrito. escrito. La escritura de palabras y oraciones que conforman un texto afiches, epígrafes para una foto o ilustraciones, mensajes, invitaciones, respuesta o preguntas sobre temas conocidos, etc. que se puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

La escritura de palabras y oraciones que conforman un texto afiches, epígrafes para una foto o ilustraciones, mensajes, invitaciones, respuesta o preguntas sobre temas conocidos, con respeto progresivo de convenciones ortográficas y de acentuación que se puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

La escritura de palabras y oraciones que conforman un texto afiches, epígrafes para una foto o ilustraciones, mensajes, invitaciones, respuesta o preguntas sobre temas conocidos, con respeto progresivo de convenciones ortográficas y de acentuación que se puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

Participación en situaciones de revisión de la propia escritura, en colaboración con el docente para evaluar, lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Participación en situaciones de revisión de la propia escritura, en colaboración con el docente para evaluar, lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Participación en situaciones de revisión de la propia escritura, en colaboración con el docente para evaluar, lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Contenidos Primer Grado Situación de comunicación y elementos.

Contenido Segundo Grado sus Situación de comunicación y elementos.

Escritura de esquemas de textos para registrar la información en colaboración con el maestro: apuntes de clase, borradores para exposiciones orales, resúmenes cuadro sinóptico. Contenidos Tercer Grado sus Situación de comunicación y sus elementos.

Materiales escritos, en distintos Materiales escritos, en distintos Materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura. escenarios y circuitos de lectura. escenarios y circuitos de lectura. Función y significación social y personal

Función y significación social y personal

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Función y significación social y personal

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de la lectura y la escritura ¿Para qué se de la lectura y la escritura ¿Para qué se de la lectura y la escritura ¿Para qué se lee? Y ¿Para qué se escribe? lee? Y ¿Para qué se escribe? lee? Y ¿Para qué se escribe? Tipos y formas de discursos en la Tipos y formas de discursos en la comunicación escrita. Soporte y comunicación escrita. Soporte y portadores textuales. Narración portadores textuales. Paratextos, funciones sociales y características de los textos. Narración

Tipos y formas de discursos en la comunicación escrita. Paratextos, funciones sociales y características de los textos. Temas y géneros. Narración

Descripción según parámetros: formas, Descripción según parámetros: formas, tamaño,color, ubicación, lugares y Descripción según parámetros: formas, tamaños, color y ubicación. procesos. Instrucción. tamaños, color y ubicación. Textos instruccionales (recetas, Textos instruccionales (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, instrucciones para elaborar un objeto, etc). Consignas escolares, reglamentos etc). sencillos Textos explicativos en colaboración con el Textos explicativos en colaboración con el docente. docente. Lectura de textos, oraciones y palabras.

Lectura de textos, oraciones y palabras. Comprensión lectura.

lectora.

Estrategias

de Comprensión lectura.

lectora.

Estrategias

Lectura de textos, oraciones y palabras. de Comprensión lectura.

lectora.

Estrategias

de

Vocabulario: las palabras en contexto.

Vocabulario: las palabras en contexto.

Vocabulario: las palabras en contexto.

Escritura de textos, oraciones, y palabras que conforman un texto en colaboración con el docente. Estrategias de producción: Planificación, textualización y revisión. Propósito.

Escritura autónoma, de textos, oraciones y palabras que conforman un texto en colaboración con el docente. Estrategias de producción: Planificación, textualización y revisión. Propósito.

Escritura autónoma, de textos, oraciones y palabras que conforman un texto en colaboración con el docente. Estrategias de producción: Planificación, textualización y revisión. Propósito.

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Organización textual y convenciones ortográficas y de puntuación. EJE Nº3: REFLEXION SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS CAPACIDADES PRIMER AÑO

CAPACIDADES SEGUNDO AÑO

CAPACIDADES TERCER AÑO

Reconocimiento de la oración a partir de Reconocimiento de la oración a partir de Reconocimiento de la oración a partir de la mayúscula inicial y el punto como una la mayúscula inicial y el punto como una la mayúscula inicial y el punto como una unidad del texto. unidad del texto. unidad del texto. Reconocimiento de la palabra en la Separación de palabras en la oración y oración a partir del espacio que delimita segmentación del texto en oración.

Separación de palabras en la oración y segmentación del texto en oración.

Reconocimiento de sustantivos comunes Reconocimiento de clases de palabras (concretos y propios); adjetivos sustantivos, adjetivos y verbos. (calificativo) en situaciones concreta de Identificación de la morfosintaxis de comunicación. sustantivo, adjetivo y verbo. Reconocimiento y correcta utilización de Uso de los signos de puntuación para la Conocimiento y uso de algunas la concordancia. convenciones ortográficas: palabras que lectura y escritura de textos. empiezan con hie, hue, hia, hui, etc. cambio del singular z al plural –ces. Reconocimiento y uso de los signos de puntuación (punto seguido, punto y aparte, la coma en la enumeración, los signos de interrogación y exclamación).

Uso

de

algunas

Reconocimiento, en colaboración con el Reconocimiento, en colaboración con el docente, de la situación inicial, la convenciones

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ortográficas: mb, mp, que-qui, r-rr, g-gu, etc., mayúscula al comienzo de la oración y de los nombres propios.

Uso de una vocabulario.

amplia

variedad

docente, de la situación inicial, la complicación y la resolución en textos complicación y la resolución en textos narrativos literarios. narrativos literarios. Comprensión y empleo de la correlacion temporal en los textos narrativos

Reconocimiento del valor significativo de los conectores más usuales como pistas de Reconocimiento del valor significativo de para la comprensión (palabras que indican los conectores más usuales como pistas el paso del tiempo y las causas/ para la comprensión (palabras que indican consecuencias en los textos narrativos). el paso del tiempo y las causas/ consecuencias en los textos narrativos). Reconocimiento de palabras o frases con las que se nombra a personas, animales, Reconocimiento en las descripciones plantas, lugares en las descripciones. palabras o frases con las que se nombra a personas, animales, plantas, lugares en las descripciones. Reconocimiento de signos de puntuación, Revisión progresiva del texto escrito en de algunas convenciones ortográficas con relación a lo planificado inicialmente y el objeto de desarrollar la conciencia reescritura sucesivas para ajustarlo a los ortográfica en las producciones escritas. propósitos, restricciones del discurso y su normativa en colaboración con el docente. Revisión progresiva del texto escrito en relación a lo planificado inicialmente y Reflexión sobre las situaciones de lectura reescritura sucesivas para ajustarlo a los y escritura. propósitos, restricciones del discurso y su normativa en colaboración con el docente. Uso de los tiempos del Modo Indicativo, en textos narrativos y descriptivos. Uso

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del Modo Imperativo. Reflexión sobre las situaciones de lectura y escritura. Contenidos Primer Grado Texto. Oración. Párrafo. Palabra

Contenido Segundo Grado Palabra. Oración. Párrafo. Texto. Clases de palabra: sustantivo común, concreto; sustantivo propio; adjetivo calificativo.

Contenidos Tecer Grado Palabra. Oración. Párrafo. Texto. Clases de palabra: sustantivo común; concreto; sustantivo propio, adjetivo calificativo y verbo.

Formación de palabras: diminutivos, Formación de palabras: diminutivos, aumentativos, etc. Familia de palabras. aumentativos, despectivos etc. Familia de Sinónimos y antónimos. palabras. Sinónimos y antónimos.  Algunas convenciones alfabético de escritura.

del

sistema Reglas ortográficas: grupos consonánticos (ej.: mb, nr, sr, etc.) etc; cambio de singular z a plural –ces. Correspondencia entre fonema/grafema.

 Algunas convenciones ortográficas: Reglas ortográficas (grupos consonánticos bl, mp, que, qui, etc.). Signos de puntuación: punto, punto y seguido, punto y aparte, coma en la enumeración, signos de de interrogación y exclamación. Uso de mayúsculas. acentuación. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

Nociones

Signos de puntuación: punto, punto y seguido, punto y aparte, coma en la enumeración, signos de de interrogación y exclamación.

de Uso de mayúsculas. acentuación.

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Nociones

de

Texto narrativo: estructura (situación Texto narrativo: estructura (situación inicial, complicación, resolución). inicial, complicación, resolución). Personajes relaciones temporales y causales explicitas entre las acciones. Ordenamiento cronológico. Descripción: Características.

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Descripción: Características.

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COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO EJE 1: LENGUA ORAL CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

Interpretación de norma social de intercambio oral en contextos formales de comunicación oral (Presentación, formas de tratamientos).

Interpretación de norma social de intercambio oral en contextos formales de comunicación oral (Presentación, formas de tratamientos).

Interpretación social de norma de intercambio oral en contextos formales de comunicación oral (Presentación, formas de tratamientos).

Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés y estudio y sobre lecturas compartidas, realizando aportes que se ajustan al contenido y al propósito.

Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, reconociendo la pertinencia de la información y el empleo del registro adecuado temas de interés y estudio y sobre lecturas compartidas, realizando aportes que se ajustan al contenido y al propósito

Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, reconociendo la pertinencia de la información y el empleo del registro adecuado temas de interés y estudio y sobre lecturas compartidas, realizando aportes que se ajustan al contenido y al propósito, incluyendo ejemplos explicaciones opiniones acuerdos y desacuerdos y  justificaciones.

Participación asidua de conversiones sobre temas de estudios, respetando pautas de intercambio requeridos en cada situación comunicativa.

La participación asidua de conversiones sobre temas de estudios, respetando pautas de intercambio requeridos en cada situación comunicativa respetando el tema y el propósito

Participación asidua de conversaciones sobre temas de estudios, respetando pautas de intercambio requeridos en cada situación comunicativa respetando el tema y el propósito

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales relatos de hechos de actualidad, anécdotas) e identificando las personas, el tiempo y el espacio, las secuencias de las acciones.

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales relatos de hechos de actualidad, anécdotas) e identificando las personas, el tiempo y el espacio, las secuencias de las acciones.

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales relatos de hechos de actualidad, anécdotas) e identificando las personas, el tiempo y el espacio, las secuencias de las acciones y

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de las relaciones causales incorporando las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas Lectura comprensiva descripciones de objetos animales persona, paisaje, para identificar para aquello que se escribe. Sus partes y características básicas

La lectura comprensiva descripciones de objetos animales persona , paisaje, para identificar para aquello que se escribe. Sus partes y características básicas

Lectura comprensiva descripciones de objetos animales persona , paisaje, para identificar para aquello que se escribe.Sus partes y características básicas. Estrategias descriptivas

Escucha comprensiva de instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego, entre otras el objetivo el orden y la jerarquía de las acciones.

Escucha comprensiva de instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego, entre otras el objetivo el orden y la jerarquía de las acciones.

Escucha comprensiva de instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar reglas de juego, entre otras el objetivo el orden y la jerarquía de las acciones en todos los casos, solicitar información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar con la recuperar con la colaboración del docente la información relevante.

Producción de narraciones no ficcionales que presenten el tiempo y espacio en los que ocurre los hechos el orden de las acciones causales.

Producción de narraciones no ficcionales que presenten el tiempo y espacio en los que ocurre los hechos el orden de las acciones causales. Que incluyan diálogos y descripciones de lugares, objetos, personas.

Producción de narraciones no ficcionales que presenten el tiempo y espacio en los que ocurre los hechos el orden de las acciones causales. Que incluyan diálogos (Directo e indirecto y empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales) descripciones de lugares, objetos, personas.

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Producción de descripciones con progresiva organización de los componentes de la descripción y la incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos

Producción de descripciones con progresiva organización de los componentes de la descripción y la incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos

Producción de descripciones con progresiva organización de los componentes de la descripción y la incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos

Poducción, en colaboración con el docente de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de textos, teniendo encueta las partes de la exposición ( presentación del tema., desarrollo y cierre)

La producción, en colaboración con el docente de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de textos, teniendo encueta las partes de la exposición ( presentación del tema., desarrollo y cierre)

Producción autónoma, individuales y grupales de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y de distintas fuentes (enciclopedia, internet., documentales, entre otras) teniendo encueta las partes de la exposición ( presentación del tema., desarrollo y cierre) y recursos propios de la exposición: definición, ejemplo

Contenidos Cuarto Grado Contenido de Quinto Grado Contenidos de Sexto grado Interacción comunicativa. Normas Interacción comunicativa. Normas Interacción comunicativa. Normas Sociales de intercambio oral Sociales de intercambio oral Sociales de intercambio oral (presentación, formas de tratamientos) (Presentación, formas de tratamientos) (Presentación, formas de tratamientos) El proceso de comunicación El proceso de comunicación El proceso de comunicación (participantes, audiencia, relación entre (participantes, audiencia, relación entre (participantes, audiencia, relación entre los hablantes, registro, tema, propósito). los hablantes, registro, tema, propósito). los hablantes, registro, tema, propósito). Formas de organización de los textos Formas de organización de los textos Formas de organización de los textos orales: orales: orales: Diálogo o conversación espontánea: la Diálogo o conversación espontanea: la Diálogo o conversación espontanea: la SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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lengua coloquial y estándar. Turnos de lengua coloquial y estándar. Temas, lengua coloquial y estándar. intercambio signos lingüísticos y propósitos. Vocabulario Temas, propósitos. Vocabulario paralingüísticos Diálogo con propósitos precisos: compartir una experiencia, tomar decisiones resolver un problema, etc. Opinión. Justificación. Refutación.

Diálogo con propósitos precisos: compartir una experiencia, tomar decisiones resolver un problema, etc. Narrar describir. Estrategias (ejemplo, explicaciones, etc.). Acuerdos y desacuerdos.

Diálogo con propósitos precisos compartir una experiencia, tomar decisiones resolver un problema, etc. Narrar describir. Estrategias (ejemplo, explicaciones, etc.). Acuerdos y desacuerdos.

Diálogos en grupos de diferentes números de participantes: pares, grupos pequeños, toda la clase, etc. para recuperar aportes por escritos de la exposición del maestro.

Diálogos en grupos de diferentes números de participantes: pares, grupos pequeños, todas las clases, etc. para recuperar aportes por escritos de la exposición del maestro, de los compañeros y otros adultos. El diálogo mediado por medios de comunicación como teléfono, la radio, la computadora, etc. (contenido semántico básico del texto, intencionalidad explícita o implícita, significado contextual, signos no verbales, entonación).

Diálogos en grupos de diferentes números de participantes: pares, grupos pequeños, todas las clases, etc. para recuperar aportes por escritos de la exposición del maestro, de los otros adultos.

El diálogo mediado por medios de comunicación como teléfono, la radio, la computadora, etc. (contenido semántico básico del texto, intencionalidad explícita o implícita, significado contextual, signos no verbales, entonación).

El diálogo mediado por medios de comunicación como teléfono, la radio, la computadora, etc. (contenido semántico básico del texto, intencionalidad explícita o implícita, significado contextual, signos no verbales, entonación).

Narración de historias no ficcionales: Narración de historias no ficcionales: Narración de historias no ficcionales: participantes, marco espacio temporal. participantes, marco espacio temporal. participantes, marco espacio temporal. Secuencia de acciones. Secuencia de acciones Secuencia de acciones Descripción. Estructura. Temas, partes Descripción. . Estructura. Temas, partes Descripción. . Estructura. Temas, partes características distintivas. características distintivas. características distintivas. Instrucciones seriadas (consignas de Instrucciones seriadas (consignas de Instrucciones seriadas (consignas de tareas escolares reglamentos de juegos tareas escolares reglamentos de juegos tareas escolares reglamentos de juegos instructivos. Características, estrategias instructivos. Características, estrategias instructivos. Características, estrategias SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Exposición oral: presentación del tema Exposición oral: presentación del tema Exposición oral: presentación del tema desarrollo y cierre con soportes gráficos desarrollo y cierre con soportes gráficos. desarrollo y cierre con soportes gráficos. Recursos Recursos Recursos Vocabulario de uso y estándar, coloquial y Vocabulario de uso y estándar, coloquial y Vocabulario de uso y estándar, coloquial y disciplinar. Repertorio y relaciones disciplinar. Repertorio y relaciones disciplinar. Repertorio y relaciones semánticas. semánticas. semánticas.

EJE 2: LENGUA ESCRITA CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Reconocimiento de las funciones sociales, Reconocimiento de las funciones sociales, Reconocimiento de las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita los usos y contextos de la lengua escrita los usos y contextos de la lengua escrita La frecuentación y exploración asidua en variados escenarios y circuitos de lectura ( bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias de libros, entre otros)

La frecuentación y exploración asidua en variados escenarios y circuitos de lectura ( bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias de libros, entre otros)

La frecuentación y exploración asidua en variados escenarios y circuitos de lectura ( bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias de libros, entre otros)

La participación asidua en situaciones variadas de lectura y escritura con propósito diversos (¿Para qué se escribe?; ¿Para qué se lee?)

La participación asidua en situaciones variadas de lectura y escritura con propósito diversos (¿Para qué se escribe?; ¿Para qué se lee?)

La participación asidua en situaciones variadas de lectura y escritura con propósito diversos (¿Para qué se escribe?; ¿Para qué se lee?)

Reconocimiento y selección de textos a partir de los distintos paratextos , la tipografía y la diagramación

Reconocimiento y selección de textos a partir de los distintos paratextos , la tipografía y la diagramación

Reconocimiento y selección de textos a partir de los distintos paratextos , la tipografía y la diagramación

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LECTURA Lectura de textos, con ayuda del docentes, a través de variadas estrategias adecuadas a cada clase de textos y el propósito de lectura (relacionar ,consultar algunos elementos de paratextos, relacionar los datos del textos con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que los puedan acompañarlos; inferir el significado de las palabras desconocidas, etc. y la recuperación de la información relevante de manera resumida. Monitorear con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión.

Lectura de textos, con ayuda del docentes, a través de variadas estrategias adecuadas a cada clase de textos y el propósito de lectura (relacionar ,consultar algunos elementos de paratextos, relacionar los datos del textos con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que los puedan acompañarlos; inferir el significado de las palabras desconocidas, etc. y la recuperación de la información relevante de manera resumida. Monitorear con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión.

Lectura de textos, con ayuda del docentes, a través de variadas estrategias adecuadas a cada clase de textos y el propósito de lectura (relacionar ,consultar algunos elementos de paratextos, relacionar los datos del textos con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que los puedan acompañarlos; inferir el significado de las palabras desconocidas, etc. y la recuperación de la información relevante de manera resumida. Monitorear con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión.

ESCRITURA La participación en situaciones de escritura con un propósito comunicativo determinado conjuntamente con el docentes sus pares y de manera individual, planificación el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa; redacción por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisión en función de las convenciones y normativas de la escritura.

La participación en situaciones de escritura con un propósito comunicativo determinado conjuntamente con el docentes sus pares y de manera individual, planificación el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa; redacción por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisión en función de las convenciones y normativas de la escritura.

La participación en situaciones de escritura con un propósito comunicativo determinado conjuntamente con el docentes sus pares y de manera individual, planificación el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa; redacción por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisión en función de las convenciones y normativas de la escritura.

La escritura de textos no ficcionales, con La escritura de textos no ficcionales, con La escritura de textos no ficcionales, con propósito comunicativo determinado: propósito comunicativo determinado: propósito comunicativo determinado: - narraciones presentación de las - narraciones presentación de las - narraciones presentación de las personas, secuencia cronológica personas, secuencia cronológica personas, secuencia cronológica SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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incluyendo descripciones diálogos encabezado por un breve marco narrativo descripciones en la que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color y tamaño; exposiciones que incluyan presentación del tema desarrollo y cierre; cartas personales respetando el formato y las convenciones.

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incluyendo descripciones diálogos encabezado por un breve marco narrativo descripciones en la que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color y tamaño; exposiciones que incluyan presentación del tema desarrollo y cierre; cartas personales respetando el formato y las convenciones

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incluyendo descripciones diálogos encabezado por un breve marco narrativo descripciones en la que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color y tamaño; exposiciones que incluyan presentación del tema desarrollo y cierre; cartas personales respetando el formato y las convenciones

Desarrollo de estrategias de producción: Desarrollo de estrategias de producción: Desarrollo de estrategias de producción: redacción, revisión y reformulación de lo redacción, revisión y reformulación de lo redacción, revisión y reformulación de lo escrito. escrito. escrito. LECTURA LITERARIA La lectura frecuente de textos literarios con acompañamiento del docente comentario e intercambio de interpretaciones de obras tanto de tradición oral (cuentos, fabulas, mitos, etc.) como de autor (cuentos, novelas, textos teatrales, etc.)

La lectura frecuente de textos literarios con acompañamiento del docente comentario e intercambio de interpretaciones de obras tanto de tradición oral (cuentos, fabulas, mitos, etc.) como de autor (cuentos, novelas, textos teatrales, etc.)

La lectura frecuente de textos literarios con acompañamiento del docente comentario e intercambio de interpretaciones de obras tanto de tradición oral (cuentos, fabulas, mitos, etc.) como de autor (cuentos, novelas, textos teatrales, etc.)

Escucha y producción de apreciaciones, Escucha y producción de apreciaciones, opiniones sobre lo leído y escuchado. opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado. Comprensión y disfrute de textos narrativos, adecuados a la edad. Comprensión y disfrute de textos Reconocimiento de la situación inicial del narrativos, adecuados a la edad. conflicto y la resolución atendiendo, al Reconocimiento de la situación inicial del

Escucha y producción de apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado.

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Comprensión y disfrute de textos narrativos, adecuados a la edad. Reconocimiento de la situación inicial del

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desarrollo cronológico de las acciones y conflicto y la resolución atendiendo, al encadenamiento causal. desarrollo cronológico de las acciones y encadenamiento causal. Descubrimiento de las características de los personajes, en colaboración con el Descubrimiento de las características de docente. los personajes y reconocimiento del tipo del narrador en colaboración con el docente.

conflicto y la resolución atendiendo, al desarrollo cronológico de las acciones y encadenamiento causal.

Comprensión y disfrute de obras de teatro y de títeres adecuados a la edad y diferenciación de las características propias del género dramático.

Comprensión y disfrute de obras de teatro y de títeres adecuados a la edad y diferenciación de las características propias del género dramático.

Comprensión y disfrute de obras de teatro y de títeres adecuados a la edad y diferenciación de las características propias del género dramático.

Comprensión y disfrute de poesías adecuadas a la edad con rima y sin rima, reconociendo los recursos retóricos y características de versificación.

Comprensión y disfrute de poesías adecuadas a la edad con rima y sin rima, reconociendo los recursos retóricos y características de versificación.

Comprensión y disfrute de poesías adecuadas a la edad con rima y sin rima, reconociendo los recursos retóricos y características de versificación.

Producción de textos de invención.

Producción de textos de invención.

Producción de textos de invención.

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Descubrimiento de las características de los personajes y reconocimiento del tipo del narrador en colaboración con el docente.

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Contenidos Cuarto Grado

Contenido de Quinto Grado

Contenidos de Sexto grado

Función y significación social y personal de la lectura y de la escritura.

Función y significación social y personal de la lectura y de la escritura.

Función y significación social y personal de la lectura y de la escritura.

Usos y contextos de la escritura.

Usos y contextos de la escritura.

Usos y contextos de la escritura.

Materiales escritos en distintos escenarios Materiales escritos en distintos escenarios Materiales escritos en distintos escenarios y circuitos de lectura con diferentes y circuitos de lectura con diferentes y circuitos de lectura con diferentes propósitos. propósitos. propósitos. Tipos o formas de discurso de la comunicación escrita: narración descripción, explicación. Instrucciones. Estructuras textuales. Lectura de textos. Comprensión lectora. Estrategias

Tipos o formas de discurso de la comunicación escrita: narración descripción, explicación. Instrucciones. Estructuras textuales. Lectura de textos. Comprensión lectora. Estrategias

Tipos o formas de discurso de la comunicación escrita: narración descripción, explicación. Instrucciones. Estructuras textuales. Lectura de textos. Comprensión lectora. Estrategias

Vocabulario Producción escrita: escritura.

Vocabulario

Vocabulario Producción escrita: Estrategias de escritura.

estrategias

Producción autónoma de textos.

de Producción escrita: estrategias de escritura. Producción autónoma de textos.

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Producción autónoma de textos.

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EJE 3: LA REFLEXI N SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS. CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

El reconocimiento de las lenguas y El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad. la comunidad y que están presentes en la literatura y en los medios de comunicación.

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y que están presentes en la literatura y en los medios de comunicación.

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente de las unidades y relaciones textuales y gramaticales especificas de los textos leídos y producidos: - formas de de organización textual y propósitos de los textos. - El párrafo como una unidad del texto. - La oración como una unidad que tiene estructura interna.

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente de las unidades y relaciones textuales y gramaticales especificas de los textos leídos y producidos: - formas de de organización textual y propósitos de los textos. - El párrafo como una unidad del texto. La oración como una unidad que tiene estructura interna.

Reconocimiento palabras.

de

las

clases

de Reconocimiento palabras.

Reflexión acerca del uso, en las narraciones (de verbos de acción en pasado para indicar las acciones de marcadores de espacios temporales como adverbios de lugar y de tiempo, etc.) Reflexión

acerca

del

uso

en

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente de las unidades y relaciones textuales y gramaticales especificas de los textos leídos y producidos: - formas de de organización textual y propósitos de los textos. - El párrafo como una unidad del texto. La oración como una unidad que tiene estructura interna. de

las

clases

de Reconocimiento palabras.

Reflexión acerca del uso, en las narraciones (pretérito perfecto simple y pretérito perfecto simple en narración de hechos de relato, de presente o pretérito imperfecto en presentación del marco, descripción de personajes y objetos; de presente para el dialogo.

las

clases

de

Reflexión acerca del uso, en las narraciones (pretérito perfecto simple y pretérito perfecto simple en narración de hechos de relato, de presente o pretérito imperfecto en presentación del marco, descripción de personajes y objetos; de presente para el dialogo.

las

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de

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descripciones: Reflexión acerca del uso en las Reflexión acerca del uso en las - De campo léxico adecuado para descripciones: descripciones: designar procesos partes formas - De campo léxico adecuado para - De campo léxico adecuado para color tamaño y otras propiedades; designar procesos partes formas designar procesos partes formas sustantivos y adjetivos calificativos color tamaño y otras propiedades; color tamaño y otras propiedades; de palabras que van marcando sustantivos y adjetivos calificativos sustantivos y adjetivos calificativos progresión y orden de presentade palabras que van marcando de palabras que van marcando ción de la información como lo coprogresión y orden de presentaprogresión y orden de presentanectores aditivo y procesos ción de la información como lo coción de la información como lo conectores aditivo y procesos. nectores aditivo y procesos. -

Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de verbos en presentes. Reflexión y reconocimiento sustantivos, adjetivos y verbos.

De conectores de reformulación, de ejemplificación y de procesos de uso más frecuente. Reflexión acerca del uso, en los textos de expositivos, de verbos en pr esentes.

Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de verbos en presentes.

de Reflexión y reconocimiento sustantivos, adjetivos y verbos.

Reflexión y reconocimiento de Reconocimiento de sustantivos adjetivos Reconocimiento de sustantivos adjetivos sustantivos, adjetivos y verbos. verbos, adverbios, advirtiendo su verbos, adverbios, advirtiendo su importancia en los textos. importancia en los textos. Reconocimiento de sustantivos adjetivos verbos, adverbios, advirtiendo su importancia en los textos. El conocimiento de la ortografía El conocimiento de la ortografía correspondiente el vocabulario de uso, de El conocimiento de la ortografía correspondiente el vocabulario de uso, de reglas ortográficas (tildacion y uso de correspondiente el vocabulario de uso, de reglas ortográficas (tildacion y uso de letras y de algunos signos de puntuación. reglas ortográficas (tildacion y uso de letras y de algunos signos de puntuación. letras y de algunos signos de puntuación. El reconocimiento y la reflexión del El reconocimiento y la reflexión del vocabulario, a partir del conocimiento de El reconocimiento y la reflexión del vocabulario, a partir del conocimiento de la formación de palabra, de la búsqueda vocabulario, a partir del conocimiento de la formación de palabra, de la búsqueda de significado y del trabajo con campo la formación de palabra, de la búsqueda de significado y del trabajo con campo semántico, con ayuda del docente (por ej. de significado y del trabajo con campo semántico, con ayuda del docente (por ej. el reconocimiento de sinónimos y semántico, con ayuda del docente (por ej. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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el reconocimiento de antónimos en los textos.)

sinónimos

y antónimos en los textos.)

el reconocimiento de antónimos en los textos.)

sinónimos

y

Reconocimiento y uso de la segmentación Reconocimiento y uso de la segmentación Reconocimiento y uso de la segmentación y formación de palabras compuestas y y formación de palabras compuestas y y formación de palabras compuestas y complejas. complejas. complejas. El reconocimiento de la oración como una El reconocimiento de la oración como una El reconocimiento de la oración como una unidad que tiene una estructura interna( unidad que tiene una estructura interna( unidad que tiene una estructura interna( sujeto y predicado) sujeto y predicado) sujeto y predicado) Identificación y uso de las oraciones según la actitud del hablante con cada clase textual. El conocimiento de la ortografía El conocimiento de la ortografía El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y correspondiente al vocabulario de uso y correspondiente al vocabulario de uso y de reglas ortográficas. de reglas ortográficas. de reglas ortográficas.  Algunas reglas básicas del sistema de escritura ( por ejemplo no se emplea zeta delante de e-i, si se pronuncia la u entre en la g y la i, se coloca diéresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ue, ui, se escriben con h; el sufijoivoro, -ivora se escribe con v) - Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural.

 Algunas reglas ibásicas ( por ejemplo, las de los sufijos ez, -eza, -bilidad, -encia,ancia,-oso,-osa,-cida,-anza. Prefijo bisub- etc.)

 Algunas reglas ortográficas por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especifico especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, logia entre otros, etc.

CONTENIDOS CUARTO GRADO El proceso la comunicación.

CONTENIDOS QUINTO GRADO El proceso la comunicación.

CONTENIDOS SEXTO GRADO El proceso la comunicación.

La lengua: variedades y registros

La lengua: variedades y registros.

La lengua: variedades y registros.

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. El texto: tipos textuales.

El texto: tipos textuales.

El texto: tipos textuales.

La oración y sus construcciones sintácticas.

La oración y sus construcciones sintácticas.

La oración y sus construcciones sintácticas.

Oraciones según la actitud del hablante.

Oraciones según la actitud del hablante.

Oraciones según la actitud del hablante.

La palabra: clases.

La palabra: clases.

La palabra: clases.

El sistema alfabético escritura y sus convenciones: ortografía, acentuación y puntuación.

El sistema alfabético escritura y sus convenciones: ortografía, acentuación y puntuación.

El sistema alfabético escritura y sus convenciones: ortografía, acentuación y puntuación.

Lectura de textos literarios.

Lectura de textos literarios.

Lectura de textos literarios.

Caracterización de la literatura

Caracterización de la literatura

Caracterización de la literatura

Literatura oral (relatos, cuentos, fabulas, coplas, rondas entre otras).

Literatura oral (relatos, cuentos, fabulas, coplas, rondas entre otras).

Literatura oral (relatos, cuentos, fabulas, coplas, rondas entre otras)

Literatura: géneros literarios ( narrativo, liricos y dramático)

Literatura: géneros literarios ( narrativo, liricos y dramático)

Literatura: géneros literarios ( narrativo, liricos y dramático)

Género narrativo: estructura narrativa, acontecimiento, lugar y tiempo. Desarrollo cronológico y encadenamiento causal de las acciones. Ruptura del orden temporal. Los personajes y sus relaciones.

Género narrativo: estructura narrativa, acontecimiento, lugar y tiempo. Desarrollo cronológico y encadenamiento causal de las acciones. Ruptura del orden temporal. Los personajes y sus relaciones.

 Autor narrador. Tipos de narrador.

 Autor narrador. Tipos de narrador.

Género narrativo: estructura narrativa, acontecimiento, lugar y tiempo. Desarrollo cronológico y encadenamiento causal de las acciones. Ruptura del orden temporal. Los personajes y sus relaciones.

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MATEMATICA

[Escribir texto]

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FUNDAMENTACIÓN DE MATEMATICA La MATEMÁTICA es una ciencia formal   lógicamente estructurada y es una herramienta valiosa por sus múltiples aplicaciones. Nació junto con el hombre por la necesidad de explorar el espacio y resolver situaciones cotidianas. La enseñanza de la Matemática debe contemplar su aspecto “informativo”  y el aspecto “formativo”.  Aspecto INFORMATIVO o INSTRUMENTAL (Matemática Práctica), que consiste en dar los elementos que se estimen necesarios para desenvolverse en la vida, o que necesiten otras ciencias para su comprensión y desarrollo  (desde pagar una factura de servicios hasta leer tablas y gráficos de diarios, revistas, etc., interpretarlos y tomar decisiones). La información debe valer la pena, la práctica que sea efectivamente la que va a necesitar el alumno.  Aspecto FORMATIVO, para enseñar a pensar, fomentar el espíritu crítico y practicar el razonamiento lógico, permitiendo decidir si una idea es razonable o probablemente adecuada para resolver una situación. Este aspecto tiene que ver si realmente la Matemática enseñada “forma” al alumno en el aspecto deseado. La matem ática pura, que en todos los niveles hay que enseñar, debe seleccionarse muy bien para evitar confundir la Matemática con juegos de palabras o definiciones vacías para el alumno. Por lo tanto, además de FORMAR, debe INFORMAR. El lema debe ser: ―FORMAR INFORMANDO‖ o bien, ―INFORMAR FORMANDO‖. Debe enseñar a pensar, pero también debe enseñar a usar el pensamiento adecuado en cada oportunidad. Hoy, a estas dos dimensiones informativa y formativa, más dirigidas hacia el SUJETO, se suma lo SOCIAL (medio valioso de comunicación- conocimiento de conceptos y vocabulario de un lenguaje básico- necesario para comunicarse con otros; aplicación a otras ciencias del hombre: economía, psicología, sociología, etc.; como así también, la matemática desde su lenguaje y desde su método, se ha constituido en un medio de comprensión y mejoramiento del mundo actual). O sea: hoy la Matemática, debe formar un ciudadano capaz de razonar no sólo con datos exactos, sino también con datos y resultados imprecisos interpretando y procesando información, reflexionando sobre cada situación para opinar críticamente. Es fundamental que los docentes transformen su propia visión de la Matemática, no como una ciencia ESTÁTICA , sino DINÁMICA y CAMBIANTE , ya que su enseñanza debe entenderse como un proceso socio  – cultural significativo, coherente, funcional y creativo, para formar ciudadanos comprometidos con su propia vida, su medio ambiente y su realidad social analizando, comprendiendo y mejorando dichos aspectos. La Matemática que trabaja siempre con definiciones bien concretas y con entes perfectamente establecidos, al tratarse de sí misma, en su totalidad, no parece que admita una definición exacta, ni que tenga límites determinados. Es muy posible que esta ambigüedad derive de su dualidad entre ― ciencia, técnica o herramienta” y “filosofía o arte” . Las discusiones acerca del valor e importancia de la Matemática  –entre las ciencias y entre las  artes que ha cultivado el hombre -, son debidas a la doble concepción: SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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―la Matemática como ―FILOSOFÍA o ARTE‖, que tiene lugar en el mundo de las ideas, en el cual crea o descubre formas y estructuras (MATEMÁTICA PURA). ―La Matemática como ―CIENCIA, TÉCNICA o HERRAMIENTA‖, que contando y m idiendo calcula los valores y medidas de esas construcciones ideales, y los vincula con hechos y fenómenos de la naturaleza. Matemática más útil a la vida diaria. O sea que persigue encontrar y entender las leyes de la naturaleza (MATEMÁTICA  APLICADA). Son dos aspectos diferentes y a pesar de sus diferencias son inseparables – la Matemática necesita de los dos aspectos y ninguno de ellos puede avanzar mucho sin la ayuda y colaboración del otro -. El doble aspecto de la Matemática tiene sus ventajas y sus peligros. La ventaja principal es su permanencia en el tiempo : desde las antiguas civilizaciones se ha considerado importante el conocimiento de la Matemática, y por ello figura como parte fundamental en todo sistema educativo. Los peligros inherentes a la doble faz de la matemática son dos: la  polarización en un solo aspecto y la extrapolación más allá de sus límites. La polarización en una de las dos facetas de la matemática será incompleta y dará una formación incompleta. Con relación a la extrapolación, es un peligro inherente a toda ciencia y a toda filosofía, que en matemática es especialmente peligrosa por su falta de ―verificación experimental‖.  A través de la historia ha habido períodos en que ha prevalecido la matemática como filosofía y otros en que han aparecido las aplicaciones. Ambos se han complementado mutuamente, y gracias al empuje alternado de las dos tendencias, se pudo vivenciar el progreso de la matemática. Al predominar las especulaciones conceptuales y filosóficas, en cada períod o se ha hablado de ―matemática moderna‖, apareciendo los críticos implacables, denunciándola como mera fantasía. En el Nivel Primario, el estudio de sus programas y su metodología es de importancia fundamental, ya que prácticamente en todos los países, es la única enseñanza obligatoria para todo ciudadano; es decir, que hay que enseñar lo que se 

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considere que todo habitante de un país debe saber (esto se llama “alfabetización”

matemática). Actualmente con la ampliación de los años de la enseñanza obligatoria aparecen indispensables algunos objetivos como los siguientes: INICIAR EN LA MATEMÁTICA FORMATIVA: Hay que tender a que los alumnos no solamente OPEREN, sino que PIENSEN y empiecen a RAZONAR. La enseñanza “form ativa” va de la mano con la enseñanza “activa”. El alumno debe participar en el aprendiz a je, debe sentirse motivado por los problemas y debe intentar resolverlos por sí mismo , apelando a todos los recursos a su alcance y no pensando en recordar tal o cual fórmula o regla de las que ha aprendido y figuran en el texto o manual. Los conocimientos deben ser adquiridos a través de la curiosidad del alumno.  ACTUALIZAR LAS APLICACIONES DE LA MATEMÁTICA: No se debe pensar que la Matemática actual descuida el cálculo. Hacer matemática es resolver problemas,   nunca será matemática, ni clásica ni moderna, un conjunto de definiciones aprendidos en forma descriptiva, por ejemplo es importante introducir a los alumnos en el saber matemático a través de practicas formativas con material concreto (saber usar papel cuadriculado para medir áreas contando cuadraditos; uso de tijera y goma para construir modelos y SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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razonar sobre construcciones tridimensionales ; sobre objetos reales enunciar problemas también reales; con un hilo medir longitudes de contornos y luego comparar o graficar las relaciones entre el perímetro y el área de diversas figuras). El alumno lo aprenderá con interés y difícilmente lo olvidará. INTRODUCCIÓN DE NUEVOS TÓPICOS: El ciudadano común del mundo de hoy necesita una matemática diferente que el ciudadano de 30 o 40 años atrás. Es absurdo  pensar que con los mismos programas se pueden preparar alumnos que han de vivir en épocas diferentes. Atento que la vida se hace cada vez más compleja, ello nos obliga a introducir nuevos métodos pedagógicos y nuevas técnicas educativas. Algunos de los nuevos tópicos que deben introducirse son los siguientes: 1. Probabilidades y Estadística. 2. Tecnología. 3.  Actividades fuera del aula. Hablar de Transformación Educativa no significa desechar todo lo anterior, ya que es imposible que todo lo anterior sea malo. Pero como todo hacer humano necesita ser resignificado. No debemos perder de vista que en el Primer Ciclo, los niños ya traen del Nivel Inicial nociones matemáticas que deberán ser resignificadas para que el mismo construya otras nuevas que le sirvan de introducción a esta ciencia. Por ello, en el Segundo Ciclo, dichos contenidos serán abordados teniendo en cuenta distintos niveles de complejidad como herramienta eficaz para la resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana, como así también, de la misma Matemática y de otras áreas. El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretende estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el razonamiento que en la memorización; sin embargo, no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dígitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos.  A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio basadas en situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. La educación y la enseñanza han venido cambiando a lo largo de la  historia como respuesta a los diferentes procesos sociales, políticos, económicos y científicos. En la actualidad se viven los primeros pasos hacia un  cambio radical en la forma tradicional de enseñanza y como consecuencia se empieza a desplazar el conjunto de conocimientos rígidos centrados en el dominio de técnicas y en el desarrollo de habilidades mecánicas hacia el desarrollo de habilidades intelectuales y la formación de capacidades y actitudes que favorezcan el aprendizaje consciente, la autonomía y la toma racional de decisiones. Se reconoce la necesidad de trabajar en la búsqueda de  estrategias que conlleven al logro de un aprendizaje sólido y duradero, que permita al y la estudiante ser activo y artífice de su proceso cognitivo. Se propicia entonces una enseñanza de la matemática como un proceso sociocultural significativo, coherente, funcional y creativo. Esto será posible mediante un trabajo cooperativo que produzca conocimiento accesible para todos y que permita aplicar la matemática a situaciones cotidianas, laborales y científicas. CARACTERIZACION DE LOS EJES DE MATEMATICA Primer Ciclo Eje 1: Números y Operaciones La matemática debe ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que evoluciona frente a la necesidad de resolver problemas. Para aprender matemática los estudiantes necesitan enfrentar numerosas situaciones que les presente un problema, un reto, y generar sus propios recursos para SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Los recursos de los estudiantes serán informales al principio, pero poco a poco, con la experiencia, la interacción con sus compañeros y la ayuda del docente, evolucionarán hacia la formalización del conocimiento. En consecuencia los conocimientos matemáticos y los problemas no pueden separarse. No se trata de aprender matemáticas para después aplicarlas a la resolución de problemas, sino de aprender matemáticas al resolver problemas. Esta concepción didáctica implica recuperar los significados de los conocimientos, contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos en situaciones en las que éstos cobren sentido para el estudiante, al permitirle resolver los problemas que se plantean. Los estudiantes en este Ciclo, comenzará por conocer y descubrir los números en la vida cotidiana; contar objetos, comprar, decir la hora, la edad de las personas, las matriculas de los vehículos, numerar las páginas, etc. Posteriormente trabajará los números hasta 10.000 ó 15.000, su ubicación y uso (numerar, calcular, operar, expresar cantidades, ordenar…). Más tarde continuará con los algoritmos de la suma y resta, la aproximación a la propiedad conmutativa para construir estrategias de cálculo mental. Junto con todos estos contenidos irá adentrándose en la resolución de situaciones problemáticas. O sea que, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural; comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración posicional decimal; utilizar las propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos. Los números han de ser usados en diferentes contextos sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo. Se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito en situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. Para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito y desarrollo de estrategias personales de cálculo mental, sino también, la estimación de resultados y cálculo aproximado. Se espera que al finalizar el Primer Ciclo, el trabajo con los números esté vinculado al uso social de los mismos; por ejemplo: medición, manejo de dinero o lectura de precios. Así también, la enseñanza del sistema de numeración posicional decimal se realice con el uso de material concreto y trabajar informalmente la proporcionalidad a través de tablas y diagramas sencillos. Eje 2: Geometría y Medida Es importante tener en cuenta que los conocimientos espaciales son anteriores a los conocimientos geométricos, pues el estudiante comienza a estructurar el espacio espontáneamente desde que nace; en cambio la geometría debe ser enseñada sistemáticamente. Los problemas espaciales se relacionan con la resolución de situaciones de la vida cotidiana, mientras que los problemas geométricos se refieren a un espacio representado SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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mediante figuras - dibujos. Hoy en día el trabajo sistemático de la enseñanza y aprendizaje de la geometría (figuras y cuerpos geométricos), incluye tanto las relaciones espaciales, como la identificación de los atributos de las formas, figuras y cuerpos geométricos: tamaño, grosor, otros. El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geométricas, implica ampliar el marco de experiencias que los niños y niñas han construido en su entorno social y familiar. Organizar situaciones pedagógicas como: plegar, armar y desarmar formas, brindan la oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos Los estudiantes, en sus experiencias cotidianas pueden modificar y cambiar las formas de los objetos, ejemplo: estirar y encoger elásticos, doblar, desdoblar y plegar papeles, enrollar, estirar y encoger alambres moldeables, etc. La construcción de los aprendizajes de las formas geométricas en los estudiantes, incluye tanto las relaciones espaciales como el reconocimiento de los atributos de los cuerpos geométricos y figuras. La manipulación de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas, son materiales que ayudan a los estudiantes a descubrir las características de los objetos al compararlos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos. El estudio de las figuras y de los cuerpos geométricos deberá facilitar que los estudiantes hagan evolucionar sus conocimientos geométricos basados en la percepción hacia el análisis de las propiedades, de las formas, sus relaciones y sus elementos. Esto involucra un trabajo simultáneo con las figuras y los cuerpos. Se deberá poner en juego, en un primer momento, énfasis en la exploración, es decir, el reconocimiento visual de figuras y cuerpos, para luego identificar las características: bordes curvos o rectos, cantidad de lados, número y formas de las caras. Los estudiantes deberán interpretar y reproducir representaciones gráficas de espacios, realizar mediciones sencillas, explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y diversas unidades convencionales y no convencionales. Segundo Ciclo Eje 1: Números y Operaciones La matemática, constituye un lenguaje preciso, conciso y sin ambigüedades que se conecta con situaciones sencillas y con las experiencias reales. La utilización de este lenguaje requiere: determinados conocimientos estructurados, algunos contextos que promuevan comunicarse, como así también, esfuerzo en lograrlo como técnicas para aplicar este lenguaje. Mediante las operaciones el estudiante descubrirá las posibilidades y utilidad de la matemática en el mundo que le rodea. En este Ciclo, el estudiante comienza a consolidar su personalidad y por lo tanto llegan a una mayor conciencia de sí mismos. Por consiguiente, hay que aprovechar el dominio, que normalmente recibe del Ciclo anterior, ya que pasa de una etapa en su mayor parte manipulativa a una en la que tendrá que compaginar aspectos más abstractos. Rrealizará un repaso del orden de las unidades y la relación de orden ( mayor que, menor que..); materializará las situaciones problemáticas presentadas utilizando moneSEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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das, billetes simulados; y estructurará el sistema de numeración a través de agrupamientos de diez, y de equivalencias entre las distintas unidades. Luego se introducirá en la lectura y escritura de los números ordinales y el sistema de numeración romano, en particular. O sea que, el estudiante debe acceder a la comprensión del sistema de numeración decimal que constituye una herramienta de comunicación universal y le permite llegar a la operatoria aritmética. Además, debe estar en condiciones de resolver problemas en base a las cuatro operaciones básicas, en los diferentes conjuntos numéricos propuestos; como así también, comprender que el significado convencional de los signos no está relacionado a un solo tipo de problemas y a las formas de estructuras aritméticas. Ello contribuirá a los estudiantes pasar del problema a su simbolización Matemática. Operar sobre ella y obtener un resultado que volverá a caracterizar dentro de las condiciones del problema para analizar si es lo realmente esperado, a este proceso se lo reconoce con el nombre de ―modelización matemática‖.  Además en este Ciclo, se profundiza la comprensión del significado matemático de los números a través del trabajo con números fraccionarios y decimales, sin incorporar expresiones numéricas complejas, dándole sentido a través de situaciones que impliquen su uso en la vida diaria. La enseñanza del sistema de numeración posicional decimal ha de extenderse con mayor profundidad, ya que constituye una herramienta de comunicación universal y permite llegar a la operación aritmética. Se introduce los números negativos y los números irracionales (por su expresión decimal en relación con los números racionales), por la necesidad de su uso en situaciones concretas. La proporcionalidad numérica y con cantidades da posibilidades tanto al tratamiento diversificado para un mismo problema, como a la modelización de situaciones de repartición proporcional, porcentaje, etc. Por otro lado, al finalizar el Segundo Ciclo, los estudiantes deben afianzar y profundizar contenidos básicos de estadística y probabilidad. Ello permitirá a los mismos trabajar activamente en su formación con la realización de tareas, que se acerquen al conocimiento estadístico, a los efectos de incorporar a su lenguaje las formas de expresión estadística y gráfica; analizar distintas situaciones utilizando técnicas estadísticas y reconocer aquellas que puedan ser cuantificadas; analizar los datos obtenidos críticamente, argumentarlos y sintetizarlos; como así también, identificar y analizar críticamente los conceptos estadísticos utilizados por los distintos medios de comunicación. Eje 2: Geometría y Medida El estudiante estudiará formas y estructuras geométricas para identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. La geometría implica describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el otro eje del área y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a la parte manipulativa a través del uso de materiales y de la actividad personal La geometría es la rama de la matemática que de pequeños relaciona el estudiante con el mundo a través de imágenes; o sea, se podría decir que la geometría es un mundo de imágenes en movimiento. Las percepciones y movimientos del estudiante en el espacio le permiten adquirir paulatinamente posesión del mismo a través de la orientación, del análisis de las formas, de la búsqueda de relaciones, etc. La medida es otra forma de explorar la realidad para que su vinculación con la Geometría ayude a ver la utilidad de la matemática en la vida cotidiana. Se profundizará la capacidad de estimar medidas, admitiendo que toda medición posee error y buscando el modo de acotarlos. En este Ciclo, las actividades harán evolucionar el pensamiento geométrico de los estudiantes desde un nivel egocéntrico, globalizador intuitivo en que ve las formas como totalidades a un nivel de análisis de las propiedades de las mismas y de las relaciones con otras formas, preparándolos para una geometría más formal. La resolución de problemas geométricos, en este Ciclo, se caracteriza por un marcado énfasis en el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos geométricos y en el tipo de argumentaciones que se consideran válidas.

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COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO- MATEMATICA Conocimiento de los números, las formas de presentarlos, relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos. Lectura, escritura, comparación y ordenamiento de los números naturales hasta 10.000 ó 15.000, utilizando diferentes estrategias, utilizando el sistema de numeración posicional decimal. Conocimiento de los distintos significados de las operaciones y las relaciones entre estas Resolución de situaciones problemáticas que involucren las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, usando estrategias personales de cálculo, que favorezcan el razonamiento para distinguir conceptos, regularidades e interpretar y comunicar información matemática sencilla utilizando vocabulario apropiado. Desarrollo fluido en las combinaciones básicas de números en la adición, sustracción, multiplicación y la división, y utilizar las mismas para efectuar mentalmente cálculos relacionados con ellas. Comunicación oral de ubicaciones y desplazamientos recurriendo a relaciones espaciales. e interpretación y producción de representaciones gráficas de espacios. Realización de mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y diversas unidades convencionales y no convencionales. Resolución de problemas de copiado, de producción a través del uso, identificación y análisis de bordes curvos o rectos, números de lados y de vértices, ángulos rectos y no rectos. Trabajo cooperativo intercambiando ideas, respetando el pensamiento del otro para acordar, tolerar y aceptar dentro de un marco de responsabilidad y honestidad. CAPACIDAD DE PRIMER GRADO Reconocimiento y uso de los números naturales a través de su designación oral y representación escrita, para comparar cantidades y posiciones.

EJE 1: N MEROS Y OPERACIONES CAPACIDAD DE SEGUNDO GARDO° Reconocimiento y uso de los números naturales a través de su designación oral y representación escrita, para comparar cantidades y números (incluidos los números para expresar medidas)

CAPACIDAD DE TERCER GRADO Reconocimiento y uso de los números naturales a través de su designación oral y representación escrita, para comparar cantidades y números (incluidos los números para expresar medidas).

Reconocimiento de la relación entre el valor  Análisis de la relación entre el valor de la  Análisis de la relación entre el valor de la de la cifra y la posición que ocupa en el nú- cifra y la posición que ocupa en el número cifra y la posición que ocupa en el número mero (en términos de dieces y unos) en nú- (en términos de cienes, dieces y unos) en (en términos de miles, cienes, dieces y unos) [Escribir texto]

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meros hasta cien.

números hasta mil.

en números hasta diez mil.

Identificación de regularidades en la serie numérica para leer, escribir y comparar números naturales hasta el 100 ó 150; y al operar con ellos.

Identificación de regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos significativos, para leer, escribir, comparar y ordenar números naturales hasta el 1.000 ó 1.500; y al operar con ellos.

Identificación de regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos significativos, para leer, escribir, comparar y ordenar números naturales hasta el 10.000 ó 15.000; y al operar con ellos.

Reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción, con distintos significados en la resolución de situaciones problemáticas para evolucionar desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.

Reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, con distintos significados en la resolución de situaciones problemáticas para evolucionar desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.

Reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, con distintos significados en la resolución de situaciones problemáticas para evolucionar desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.

Identificación de enunciados, datos y situaciones problemáticas sencillas.

Identificación e interpretación de enun- Elaboración de preguntas o enunciados de ciados, datos y situaciones problemáti- problemas, a partir de distintas informaciones, y registrarlas y organizarlas en tablas o cas. gráficos sencillos. Uso de la calculadora para realizar sumas y Uso de la calculadora para realizar sumas y restas, poniendo en juego estrategias de restas, y cálculos que ponen en juego la multiplicación por la unidad seguida de cecálculo mental. ros, poniendo en juego estrategias de cálculo mental.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO El número natural. Funciones y usos en la

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO CONTENIDOS DE TERCER GRADO El número natural. Funciones y usos en la El número natural. Funciones y usos en la

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vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, medir, identificar,…). medir, identificar,…). medir, identificar,…). La sucesión natural hasta 100 ó 150.

La sucesión natural hasta 1.000 ó 1.500.

Regularidades en la serie oral y escrita para Regularidades en la serie oral y escrita y leer, escribir y comparar números naturales, analizar el valor posicional en contextos y al operar con ellos. significativos, para leer, escribir, comparar y ordenar números naturales, y al operar con ellos.

La sucesión natural hasta 10.000 ó 15.000. Regularidades en la serie oral y escrita y analizar el valor posicional en contextos significativos, para leer, escribir, comparar y ordenar números naturales, y al operar con ellos.

Composición y descomposiciones aditivas Composición y descomposiciones aditivas y Composición y descomposiciones aditivas y de los números de dos cifras para escribir multiplicativas de los números de dos y tres multiplicativas de los números de dos, tres y números. cifras para escribir números. cuatro cifras para escribir números. Uso de escalas ascendentes y descenden- Uso de escalas ascendentes y tes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100 y análisis de las regularidades que se descubren.

Uso de escalas ascendentes y descendentes de 1 en 1, de 10 en 10, de 15 en 15, de 100 en 100, de 20 en 200, de 500 en 500 y de 1000 en 1000 y análisis de las regularidades que se descubren.

Transformaciones que afectan a la cardinali- Transformaciones que afectan a la dad (agregar, reunir, repartir, quitar, sepa- cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar, rar,…) y ordinalidad (desplazamientos o separar,…) y ordinalidad (desplazamientos o cambios de posiciones). cambios de posiciones).

Transformaciones que afectan a la cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar, separar,…) y ordinalidad (desplazamientos o cambios de posiciones).

 Adición y sustracción de números naturales,  Adición, sustracción, multiplicación y  Adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados. división de números naturales, con distintos de números naturales, con distintos signifisignificados. cados. Cálculo exacto y aproximado (mental y escri- Cálculo exacto y aproximado (mental y Cálculo exacto y aproximado (mental y escrito) utilizando distintas estrategias. escrito) utilizando distintas estrategias, to) utilizando distintas estrategias, articulanSEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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articulando los procedimientos personales do los procedimientos personales con los con los algoritmos usuales. algoritmos usuales, en particular, para el caso de la multiplicación por una cifra. Identificación de datos necesarios para responder una pregunta y exploración de la relación entre las preguntas y los cálculos en situaciones problemáticas.

Identificación e interpretación de datos necesarios para responder una pregunta y exploración de la relación entre las preguntas y los cálculos en situaciones problemáticas.

 Análisis de los enunciados, la información en cuadros, las preguntas, los datos, y la cantidad de soluciones de los problemas, para identificar datos necesarios para responder a una pregunta y la exploración de la relación entre las preguntas y los cálculos en situaciones problemáticas.

Uso de la calculadora para realizar cálculos sencillos de sumas y restas. EJE:2 GEOMETR A Y MEDIDA CAPACIDAD DE PRIMER GRADO CAPACIDAD 2° Reconocimiento de posiciones de objetos Uso de relaciones espaciales para para poder comunicarlos en forma oral y interpretar y comunicar posiciones de objetos y personas a través de registro gráfica. escrito y formulación de preguntas.

Uso de la calculadora para realizar sumas, restas y multiplicación. CAPACIDAD DE TERCER GRADO Exploración y uso de las relaciones espaciales para interpretar y comunicar posiciones y desplazamientos de objetos, utilizando diversos puntos de referencia.

Interpretación de un trayecto presentado por Construcción de recorridos (incluidas las Reconocimiento y uso de relaciones espacianociones de trayecto e itinerario) a partir de les en diversos espacios explorables o remedio de una consigna oral o de una repre- informaciones orales o escritas. presentados. sentación. Reconocimiento de figuras planas para determinar la presencia de bordes curvos o rectos y de cuerpos geométricos: formas y números de caras, construcción, copiado y representación a partir de un modelo dado.

Exploraciones acerca de las características de las figuras planas como ser: bordes curvos y rectos y de los cuerpos geométricos como forma y numero de caras.

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Reconocimiento de figuras planas (cuadriláteros, triángulos y círculos) y cuerpos geométricos a partir de la descripción y comparación de sus características: en figuras planas: bordes curvos y rectos y número de lados; y en cuerpos geométricos: canti-

dad y forma de las caras. Exploración de mediciones a partir de comparación directa (usando unidades no convencionales) de longitudes, pesos y capacidades para ordenar según algún criterio (más largo que, menos pesado que) y clasificar (tan pesado como).

Exploración de mediciones a partir de la comparación directa (sin instrumentos) de longitudes, pesos y capacidades para intercalar en una colección ya ordenada.

Exploración y uso de las unidades convencionales y que sean mitades y cuartas partes de las unidades más usuales que se utilizan para medir longitudes, pesos y capacidades (m, ½ m, ¼ m, l, ½ l ,1/4 l, Kg, 1/2Kg, ¼ Kg.

Uso del calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y Determinación de duraciones y ubicación en Uso e interpretación de unidades de tiempo el tiempo utilizando el calendario y diferentes (hora y las fracciones de hora) para ubicarse día de la semana). relojes( de agujas, cronómetros y digitales) en el tiempo y determinar duraciones Iniciación en el uso de útiles de geometría ( regla, escuadra y compás) a partir de la reproducción de figuras planas CONTENIDOS DE PRIMER GRADO Relaciones espaciales: dirección, orientación y ubicación de los objetos en el plano y en el espacio. Trayectos.

CONTENIDOS SEGUNDO GRADO Relaciones espaciales: posiciones, recorridos y representaciones planas.

CONTENIDOS DE TERCER GRADO Relaciones espaciales: posiciones desplazamientos, representaciones de recorridos.

Figuras planas y cuerpos geométricos (como forma y número de caras). Características.

Figuras planas y cuerpos geométricos: características: bordes curvos o rectos, número de lados y caras y cantidad de caras. Regla como material de utilidad para realizar la reproducción de modelos rectos.

Figuras planas: triángulos y cuadriláteros. Longitudes de lados y tipo de ángulos, Cuerpos geométricos: formas y número de caras.

Regla como material de utilidad para reali-

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Uso de elementos de geometría: regla, es-

zar la reproducción de modelos rectos

cuadra y compas.

Medida. Diferenciación de distintas magni- Medidas: capacidad, peso, longitud y tiem- Medidas: longitud capacidad y peso. Unidatudes: longitud, peso, capacidad y tiempo. po: comparación, reconocimiento y relacio- des convencionales y no convencionales. nes utilizando unidades convencionales y no Comparar y medir efectivamente usando convencionales. unidades no convencionales. Uso del calendario. Duraciones de tiempo utilizando el calen- Duraciones de tiempo utilizando el calenda- Unidades de tiempo: horas, minutos y segundos. Cálculo de cantidades de uso sorio. dario. cial. COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO  Análisis de equivalencias de escrituras numéricas (avance hacia el uso de descomposiciones con números más grandes) y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales de acuerdo a la situación problemática. Interpretación de las relaciones y propiedades entre las distintas clases de números y sus representaciones, a partir de los números naturales, iniciando la sistematización de relaciones numéricas y propiedades de las operaciones. Uso de los conocimientos matemáticos para interpretar y modelizar situaciones de la realidad y de otras disciplinas, valorando las estructuras lógicas y el lenguaje universal y preciso de la matemática para comunicar resultados. Medición efectiva, construcción de una apreciación de los diferentes órdenes de cada magnitud, utilización de diversos instrumentos de medición y realización de estimaciones sin acudir a la medida efectiva de acuerdo con el problema. Comprensión de la organización del SIMELA a partir de explicitar las relaciones de proporcionalidad involucradas en la expresión de una misma cantidad con diferentes unidades.  Análisis de estrategias de cálculo mental, exacto y aproximado, comunicando procesos y resultados, comprobando la razonabilidad y precisión de los mismos. Identificación y análisis crítico de los conceptos de probabilidad y estadística utilizados por los distintos medios de comunicación. Uso de técnicas elementales de recolección de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Interpretación de la organización espacial, a través de la ubicación de un punto en un sistema de coordenadas cartesianas. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Reconocimiento y descripción de figuras y cuerpos aplicando propiedades y transformaciones, construyéndolas con diversos recursos. Resolución de situaciones problemáticas, utilizando las fórmulas para el cálculo de perímetros, áreas y volumen, reflexionando sobre la pertinencia de las magnitudes y unidades usadas. Valoración del quehacer matemático reconociéndolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la realidad para desarrollarse personal y socialmente. EJE 1: N MEROS Y OPERACIONES CAPACIDAD DE CUARTO GRADO

CAPACIDAD DE QUINTO GRADO

CAPACIDAD DE SEXTO GRADO

Producción de argumentaciones orales y escritas acerca de la validez del orden y del valor posicional para realizar comparaciones de números naturales.

Producción de argumentaciones a partir del uso de unidades de distinto orden para la equivalencia de distintas descomposiciones de un número natural o decimal.

Producción de argumentaciones explícitas acerca de la validez de características del sistema de numeración decimal para los números naturales y decimales.

Interpretación y uso de equivalencias entre decimales para representar cantidades en el contexto del dinero. Uso de fracciones asociadas a contextos que les dan significado, como el de medida, de reparto y partición, para la resolución de situaciones problemáticas.  Análisis de distintas formas de escribir y de representar números -naturales, fracciones y decimales- iniciando la sistematización de relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.

Uso de fracciones y decimales para la resolución de situaciones problemáticas externas e internas de la Matemática, los ligados a la información que aparece en los medios de comunicación y los de otras disciplinas.

Uso de fracciones y decimales para la resolución de situaciones problemáticas externas e internas a la Matemática, los ligados a la información que aparece en los medios de comunicación y los de otras disciplinas.

 Análisis de distintas formas de escribir y de representar números -naturales, fracciones y decimales- iniciando la sistematización de relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.

 Análisis de distintas formas de escribir y de representar números -naturales, fracciones y decimales- iniciando la sistematización de relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.

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CAPACIDAD DE SEPTIMO GRADO

Producción de argumentaciones sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un número, para el uso de expresiones fraccionarias y decimales finitas.  Análisis de afirmaciones que involucran relaciones de orden entre números. Producción de cálculos que combinen varias operaciones en relación con un problema y un problema en relación con un cálculo y resolverlos con y sin uso de la calculadora. Reconocimiento y uso de relaciones directa e inversamente proporcionales usando distintas representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad) y distinguirlas de aquellas que no lo son.

 Análisis de las operaciones con números naturales en variados problemas que le dan significado, incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de propiedades de cada una de las operaciones para resolver situaciones problemáticas.

 Análisis de las operaciones con números naturales en variados problemas que le dan significado, incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de propiedades de cada una de las operaciones para resolver situaciones problemáticas.

 Análisis de las operaciones con números naturales en variados problemas que le dan significado, incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de propiedades de cada una de las operaciones para resolver situaciones problemáticas.

Cálculo en forma exacta y aproximada con distintos procedimientos de acuerdo con la necesidad que impone el problema.

Cálculo en forma exacta y apro- Cálculo en forma exacta y aproximada con distintos procedi- ximada con distintos procedi- Recolección, organización, intermientos de acuerdo con la nece- mientos de acuerdo con la nece- pretación y comunicación de sidad que impone el problema. sidad que impone el problema. información estadística necesaria para comprender situaciones de la realidad. Producción de argumentaciones Producción de argumentaciones para validar relaciones numéri- para validar relaciones numéri- Interpretación de tablas y gráficas vinculadas a la divisibilidad. cas vinculadas a la divisibilidad. cos (pictogramas, diagramas de barra y gráfico circular) y análiElaboración de diferentes proce- Elaboración de diferentes proce- sis de ventajas y desventajas en dimientos (incluido el uso de la dimientos (incluido el uso de la función de la información que se constante de proporcionalidad) constante de proporcionalidad) quiere comunicar. al comunicar los procedimientos al comunicar los procedimientos de resolución de las situaciones de resolución de las situaciones problemáticas. problemáticas.

 Análisis de la variación de perímetros y áreas en función de la variación de diferentes dimensiones de figuras. Calculo de la probabilidad experimental y teórica en situaciones de juego.

CONTENIDOS DE CUARTO CONTENIDOS DE QUINTO CONTENIDOS SEXTO GRADO CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO GRADO GRADO Números naturales. Usos y fun- Números naturales. Usos y fun- Números naturales. Usos y fun- Números naturales. Sistema de ciones (interpretar, registrar, co- ciones (interpretar, registrar, co- ciones (interpretar, registrar, co- numeración posicional. La recta SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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municar y comparar cantidades y números).

Regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras.

Composiciones y descomposiciones de cantidades para resolver situaciones problemáticas que involucren comparar valores de billetes y monedas. Escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en 500, de 1000 en 1000 de números hasta un millón.

Fracciones de uso frecuente: 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8. Fracciones mayores que la unidad como: 1 ½ , 1¾, 3/2,

municar y comparar escrituras municar y comparar cantidades y y los números naturales. Orden. equivalentes para un mismo nú- números tanto para los números mero). naturales como para fracciones Números enteros. Números ney/o expresiones decimales). gativos. Usos. La recta y los números enteros. Orden. Sistemas de numeración posiCaracterísticas de nuestro sis- cional, no posicional, aditivos Números racionales, usos. Equitema de numeración: posicional multiplicativos. Reglas de escri- valencias. La recta y los númey decimal. Unidades de los di- tura y lectura. ros racionales. Orden. versos órdenes. Reglas de escritura y lectura. Números irracionales. Concepto.  Análisis de vínculos entre dos Presentación de algunos númeComposiciones y descomposi- descomposiciones de un núme- ros irracionales: π. ciones de cantidades para resol- ro, una aditiva y otra multiplicativer problemas entra- va. Números enteros: suma y resta. matemáticos. Multiplicación y división. Potencia con exponente natural. Raíz cuadrada exacta. Propiedades. Escalas ascendentes y descenEscalas ascendentes y descen- dentes de 1000 en 1000, de Números racionales: las cuatro dentes de 100 en 100, de 500 en 2500 en 2500, de 5000 en 5000 operaciones básicas baja distin500, de 1000 en 1000 de núme- para cualquier número, anali- tas representaciones. ros hasta un millón, analizando zando las regularidades que se las regularidades que se obser- observan. Ecuaciones e inecuaciones. van. Estrategias para comparar ra- Cálculo exacto y aproximado. Criterios de comparación de nú- cionales entre sí y con los natumeros racionales (fracciones y rales, al ordenarlos e intercalardecimales) y naturales. los. Proporcionalidad directa e inversa. Propiedades. Razón y proEquivalencias de uso frecuente: porcionalidad numérica. Porcen½= 0,5; ¼=0,25; ¾=0,75, am- Fracciones equivalentes (ampli- taje. Escala. pliando el repertorio para esta- ficación y simplificación de fracblecer nuevas relaciones. ciones, para comparar, sumar y Nociones elementales de Pro-

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5/4,y escrituras aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problemáticas.  Análisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales (0,1; 1/10) en los contextos de dinero.

Suma y resta con números naturales y racionales en diferentes situaciones problemáticas que le dan sentido a esa operación. Multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad que caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa.

restar fracciones.

 Análisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales  Análisis de relaciones entre frac(0,1; 1/10 y 1 dividido 10) en los ciones decimales y decimales contextos de dinero y medida. (0,01; 1/100 y 1 dividido 100) para resolver problemas externos e internos a la matemática. Suma y resta con números naturales y racionales en diferentes Suma y resta con números natusituaciones problemáticas que le rales y racionales en diferentes dan sentido a esa operación. situaciones problemáticas que le dan sentido a esa operación. Multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad que Relaciones involucradas (entre caracterizan a las relaciones de las cantidades de una misma proporcionalidad directa. magnitud y entre magnitudes diferentes), al comunicar los procedimientos de resolución de los problemas de proporcionalidad directa. Relaciones involucradas (entre las cantidades de una misma magnitud y entre magnitudes diferentes), al comunicar los procedimientos de resolución de los problemas de proporcionalidad inversa.

Cálculos mentales exactos para Cálculos mentales exactos y sumar y restar fracciones entre aproximados para sumar y restar Cálculos mentales exactos y si y fracciones con números na- fracciones entre si y fracciones aproximados para sumar, restar, SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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babilidad y Estadística. Experimentos aleatorios. Sucesos seguros, probables, imposibles. Probabilidad de un suceso. Recolección de datos: encuestas, entrevistas, y observaciones. Registro y organización de datos en tablas, pictogramas, diagramas de barra y circulares. Población. Muestra: representatividad. Parámetros estadísticos: media aritmética y moda (significado y usos en ejemplos sencillos).

turales por medio de distintos con números naturales por me- multiplicar y dividir fracciones procedimientos usando equiva- dio de distintos procedimientos entre si y fracciones con númelencias. usando equivalencias. ros naturales. Relaciones de múltiplo y divisor Diferentes procedimientos de en la resolución de situaciones sucesivas aproximaciones para problemáticas.  Análisis de la reversibilidad de el cálculo escrito de la división. las relaciones de múltiplo y divisor. Cálculos mentales exactos y Cálculos mentales exactos para aproximados para sumar, restar, sumar y restar decimales (con multiplicar y dividir decimales Cálculos mentales exactos y una y dos cifras decimales) entre (hasta tres cifras decimales) en- aproximados para sumar, restar, si y con números naturales. tre sí y con números naturales. multiplicar y dividir decimales (hasta cuatro cifras decimales) Suma y resta de decimales entre entre sí y con números naturasí y con números naturales y al les. Suma y resta de decimales entre multiplicar decimales con númesí. ros naturales (estrategias algo- Multiplicar y dividir decimales rítmicas). entre sí y con números naturales (estrategias algorítmicas). Interpretación de la información presentada en tablas, gráficos, Interpretación de la información gráficos de barra y pictogramas. presentada en tablas y gráficos. Interpretación y organización de la información presentada en tablas, gráficos y gráficos circulares, de acuerdo con el problema a resolver. EJE: GEOMETR A Y MEDIDA CAPACIDAD 4° CAPACIDAD 5° CAPACIDAD 6° CAPACIDAD 7° Interpretación y descripción de  Interpretación de planos croquis Interpretar, elaborar y comparar Lectura y representación de punposiciones de objetos en el es- de espacios no conocidos a par- representaciones del espacio tos utilizando coordenadas en la pacio vi y tria dimensional. Cons- tir del análisis de numeración y (croquis, planos) explicitando las recta y en el plano. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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trucción de planos de espacios sentidos de las calles. no conocidos e interpretación de planos de espacios conocidos.

 Análisis de relaciones de proporcionalidad que se ponen en juego al resolver problemas de ampliaciones o reducciones de figuras representadas en sistemas de coordenadas.

Reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y análisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas.

Uso de propiedades de suma de Exploración de la propiedad de la ángulos interiores de triángulos y suma de los ángulos interiores de cuadriláteros convexos para de cualquier polígono convexo. anticipar posibles valores de ángulos en figuras planas más complejas que incluyan puntos medios y diagonales.

Comprensión del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas en situaciones problemáticas.

Reconocimiento y uso de las Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos y circun- propiedades de círculos, circunferencias. ferencias, arcos de circunferencias a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas. Reconocimiento de las propiedades de los rectángulos y cuadrados: pares de ángulos congruentes y ángulos interiores.

Reconocimiento de propiedades de cuerpos geométricos: cubos y prismas que pongan en relieve relaciones entre caras, aristas y figuras planas.

relaciones de proporcionalidad utilizadas.

Reconocimiento y producción de propiedades de cubos, prismas con bases de diferentes formas y pirámides de diferentes tipos de base, que pongan de relieve relaciones entre caras y figuras planas.

Uso del compás para transportar Uso apropiado de diferentes segmentos o comprobar con- instrumentos de geometría -en gruencias de ángulos rectos. especial el compás- para construir triángulos y cuadriláteros.

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 Análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones Exploración de las propiedades problemáticas. de los lados, los ángulos interiores y las diagonales de cuadrilá- Elaboración y comparación de teros (incluyendo el paralelo- distintos procedimientos para gramo), y el análisis de las rela- calcular perímetros y áreas de ciones entre datos disponibles y polígonos. existencia o no de cuadriláteros y cantidad de soluciones posi- Cálculo de volúmenes de prisbles. mas estableciendo equivalencias Uso de instrumentos de geo- entre cuerpos de diferentes formetría (regla, compás, escuadra mas, mediante composiciones y y transportador) para construc- descomposiciones. ción de figuras planas a partir de diferentes informaciones. Página 79

Reconocimiento y uso de uni- SIMELA para expresar equivadades convencionales y que lencia de diferentes expresiones sean mitades y cuartas partes de sobre una misma cantidad. las unidades más usuales.

Uso de unidades del SIMELA para resolver problemas que involucren fracciones y decimales.

Exploración de variaciones entre perímetro y área de una figura plana al variar la longitud de los lados -considerando la existencia de la superficie y determinando su medida.

Exploración de variaciones entre perímetro y área (incluidos los problemas extra matemáticos de conservación del área en los que varía el perímetro y los de conservación de perímetro en los que varía el área).

Reconocimiento y uso de equivalencias entre unidades de tiempo de fracciones de hora y minutos( ½ hora=30 minutos, ¼ hora=15 minutos)

Exploración y uso de unidades convencionales m² y cm² para el cálculo de áreas (de lugares conocidos), a partir de estimar o medir por cubrimiento con la unidad. Construcción y uso de fórmu- Construcción y uso de fórmulas las de cálculo de área y períme- para medir superficies y contortro de rectángulos y cuadrados. nos de rectángulos, cuadrados y triángulos.

Uso de equivalencia de unidades de superficie (entre cm², km², ha.) CONTENIDOS 4° CONTENIDOS 5° CONTENIDOS 6° CONTENIDOS 7° Reconocimiento y uso de las Representaciones en el plano: Representaciones del espacio: Sistema de referencias para la relaciones espaciales: espacio elaboración de croquis. Relacio- croquis planos. Uso de mapas: ubicación de punto en una recta tridimensional o representacio- nes espaciales entre los elemen- interpretación de referencias. y en el plano. nes en el plano. tos representados. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Figuras planas y cuerpos geo- Figuras planas y cuerpos geométricos: comparación construc- métricos: descripción, comparación y propiedades: circulo, cir- ción, propiedades, construcción. cunferencia, triángulos, cuadriláteros. Uso de elementos de geometría Uso de útiles de geometría. (regla, escuadra transportador y compás)

Posiciones de rectas en el plano. Figuras Planas y cuerpos geo- Propiedades. métricos: construcción, propiedades, identificación y valida-  Ángulos: relaciones entre ángución. los. Uso de elementos de geometría.

Medidas: capacidad, peso y voMedidas de capacidad, peso y lumen: múltiplos y submúltiplos Medidas: capacidad, peso y volongitud. del metro, litro y gramo. lumen: estimación y medición efectiva. Uso del instrumento adecuado en función de la precisión requerida. Perímetro y área de figuras plaUnidades de tiempo: hora, minu- nas al variar la longitud de los Perímetro y área de figuras tos y segundos. lados. geométricas: calculo, equivalencias y análisis del perímetro y el área cuando varía la longitud de los lados.

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Figuras: polígonos y círculos. Elementos. Propiedades. Cuerpos poliedros y redondos. Elementos. Propiedades.  Área. Equivalencia de figuras. Unidades. Fórmulas aplicadas a distintos polígonos. Volumen. Unidades convencionales y no convencionales. Relaciones entre Perímetros y  Áreas. Relaciones entre unidades de medida.

BIBLIOGRAFÍA (para el docente) BAFFA TRASCI, Lidia Yolanda – 1999 – ―Mi amiga la Matemática”  – Propuesta de una Matemática Viva para su aprendizaje en la EGB.  –Salta – República Argentina. BROITMAN, Claudia (COORDINADORA), ETCHEMENDY, Mercedes; ZILBERMAN, Graciela. “Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y Primario” . DVD (5 tomos) CHEMELLO Graciela y Otros  – 2000 - RED ESTRADA – “Did áct ic a d e l a M atem áti ca para la Escu ela Primaria- Módulos 1 y 2”  – Buenos Aires. Argentina. De SANDE, Irma – 1995 – ―Didáctica de la Matemática para la escuela primaria” - Editorial El Ateneo – Buenos Aires. Argentina. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA COORDINACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS. “Piedra Libre”. (30 fascículos). ORTEGA, Isabel. “Pensar en la clase de Matemática”. Editorial Lumen. PARRA, C., SAIZ, I.-  1997-Didáctic a d e las Matemáticas -Apo rtes y Reflexio nes -  Piados. Bs. As. Argentina. PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma. 1998 - " Hacer m atem átic a 1" . Estrada. Bs. As. PONCE, Héctor – 2000 - “Enseñar y aprender Matemática”. Novedades Educativas Bs. As. SANTALÓ, Luis A.  –  1980 – ―Mat em áti c a y So c ie d ad - Po r qu éy pa ra q u éen se ñar Matemática en la Escuela” . Editorial Docencia. Buenos Aires. Argentina. SANTALÓ, Luis A.  – 1994 - EnfoquesMatemática”  –TROQUEL.

“Haci a u na Did áct ic a Hu man íst ic a d e la

VILLELLA, José – 1997 - Capítulo I de los Fundamentos Didácticos. Del texto: [Escribir texto]

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CIENCIAS SOCIALES

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FUNDAMENTACION Las Ciencias Sociales conforman un area que comprende conjuntos de conocimientos, cuyo escenario son los procesos sociales y culturales que se dieron en diferentes escalas espaciales y temporales. El estudio de estos procesos permite la comprensión de la realidad social y es en el ámbito de la escuela, donde el sujeto se iniciará en el análisis sistemático de estos procesos, de los cuales forma parte. Desde las Ciencias Sociales, se procura aportar a la construcción de una identidad nacional del sujeto, a partir de la diversidad socio cultural y en el marco de una convivencia democrática. En este sentido, es preciso poner énfasis en el reconocimiento de pertenencia a la comunidad apropiándose de valores y prácticas sociales que se sostienen desde el pasado hacia el presente. El espacio geográfico y el tiempo histórico son los conceptos que se constituyen en pilares a partir de los cuales se organizan y desarrollan los procesos de organización y transformación que la sociedad experimenta. Superar un enfoque tradicional de las Ciencias Sociales supone la consideración del imaginario social, los sentidos, valoraciones y significados que los sujetos sociales construyen acerca de las diferentes dimensiones de la realidad social. Teniendo en cuenta estas dimensiones, la Historia contribuye a la reconstrucción, interpretación, relato y comprensión de hechos, sucesos, significados, ideas, creencias dignos de ser recordados. En este sentido, los diferentes puntos de vista y representaciones de actores sociales y las relaciones entre ellos y su contexto ofrecen elementos que abren nuevas perspectivas para entender el presente. La geografía como ciencia social, estudia las formas y modos en que la sociedad organiza el territorio que ocupa y lo transforma. Desde un enfoque renovado, la geografía se ocupa de investigar y analizar cómo las sociedades con sus diferencias y desigualdades van configurando el espacio natural que brinda nuestro planeta, donde se constituye, convive y se construye lo social. Este contexto se nutre de las múltiples actividades que los sujetos desarrollaron a lo largo de tiempo y que el presente demuestra en el proceso de conocimiento y apropiación de algunos recursos naturales y circuitos productivos, generadores de trabajo y crecimiento económico y social. [Escribir texto]

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En el estudio de los distintos contextos geográficos, surge la necesidad de determinar qué factores y elementos convergen de un modo interrelacionado en la organización y funcionalización de los espacios. En este sentido, la escuela debe brindar las herramientas que posibiliten la interpretación de estos procesos y el desarrollo de una conciencia conservacionista en pos de un desarrollo sustentable. También deben considerarse el análisis global que integra los aspectos físicos y humanos, se pretende explicar el entorno espacial en toda su complejidad y con todas sus dimensiones: culturales, económicas, ecológicas, físicas y tecnológicas, Con el fin de comprender y analizar las relaciones que se establecen entre las personas y el espacio Una mirada renovadora en la propuesta de las Ciencias Sociales significará una apertura y la necesidad de crear espacios multidisciplinares donde las ciencias, con sus características metodológicas propias confluyan en una realidad áulica a través de la investigación y las contrastaciones que puedan dar lugar a conclusiones significativas Las Ciencias Sociales procuran la formación de sujetos que perciban la complejidad espacial desde lo temporal y la vida comunitaria. Estos sujetos son activos protagonistas del momento histórico en el que viven, comparten el conocimiento empírico de las nuevas tecnologías presentes en la vida cotidiana y el conocimiento social a través de los conflictos y las problemáticas ambientales. La escuela generará espacios que permitan analizar situaciones complejas desde una perspectiva de la diversidad y la multiculturalidad. Se trata entonces de desarrollar en ellos una actitud reflexiva y critica.

CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES Primer Ciclo Eje 1: En relación con las sociedades y los espacios geográficos. En el primer ciclo se promueve el conocimiento de los espacios próximos y lejanos, sus modos de organización y las actividades de sus habitantes destacando las manifestaciones y problemáticas ambientales locales y regionales. La representación de estos espacios constituyen los primeros mapas cognitivos y su valoración permitirá iniciarse en el lenguaje cartográfico.

Eje 2: En relación con las sociedades a través del tiempo SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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En este ciclo los contenidos de este eje se desarrollan en torno a la identificación de cambios y permanencias de la vida cotidiana en diferentes contextos históricos, grupos sociales inmediatos ( familia, grupo de pares, comunidad escolar y comunidad local ) Las historias personales y familiares, los diferentes actores individuales y colectivos de sociedades en el pasado contrastando permanentemente con el presente serán el punto de partida para explicar que las interrelaciones de los sujetos y el medio conforman y modifican la realidad social. Es así que la resignificación de las efemérides se plantea también desde un abordaje de lo cotidiano prescindiendo de datos cronológicos descontextualizados.

Segundo Ciclo Eje 1: En relación a los espacios geográficos En el segundo ciclo, el conocimiento espacial se amplía hacia la escala provincial, nacional y mundial. Es necesario el abordaje de los procesos de transformación del territorio y su realidad actual partiendo del estudio de las condiciones naturales del medio y la disposición de los recursos naturales como elemento fundamental en el desarrollo socioeconómico de la región. Así también cobra importancia la preservación y conservación de las áreas protegidas como patrimonio y las interrelaciones que se establecen entre las áreas urbanas y rurales que influyen en las condiciones de vida de la población y el acceso a los bienes económicos. Las problemáticas ambientales se constituyen en núcleos para el estudio interdisciplinario, su interpretación posibilitará el acceso a diferentes fuentes y estudios de casos promoviendo una actitud positiva y de superación mediante la práctica de conductas conservacionistas. También se analizarán la jerarquización y refuncionalización de los centros urbanos y las instituciones que cumplen diferentes roles dentro de las sociedades en diferentes escalas.

Eje 2: En relación con las sociedades a través del tiempo En este eje los procesos históricos se abordan desde el análisis de las diferentes dimensiones de la realidad social partiendo de situaciones SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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problemáticas del presente para establecer una relación con el pasado. La construcción de los saberes contempla los procesos de las diferentes etapas de la historia de nuestro país en los contextos regional, nacional, latinoamericano y mundial donde la mirada multicultural se constituye en una oportunidad para viabilizar la comprensión de las dichas temáticas. El análisis de gobiernos constitucionales y dictaduras de la segunda mitad del siglo XX articulados con los principales procesos históricos hasta el presente constituyen una fuente de información e interpretación de los cambios y permanencias producidos en este enfoque diacrónico. La organización de la vida social en los diferentes contextos están contemplados en los contenidos de los ejes en relación con las sociedades y los espacios geográficos y en relación con las sociedades a través del tiempo.

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COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO Identificación de diversos aspectos de la vida cotidiana en distintos grupos sociales en los espacios urbanos y rurales, en el pasado y en el presente. Reconocimiento de comunidades originarias del ámbito local. Lectura de objetos e imágenes. Observación de paisajes identificando elementos naturales, construidos, huellas materiales de la acción humana en el pasado y en el presente como resultado de las decisiones de los actores sociales. Conocimiento de los modos de vida de familias de distintos grupos sociales del pasado contrastando con la sociedad presente en un contexto multicultural. Conocimiento y representación de espacios próximos y lejanos en mapas cognitivos, croquis y planos. Búsqueda de información en distintas fuentes. Conocimiento de los problemas que afectan al ambiente derivados de la acción humana y los desastres naturales en la escala local. EJE en relación a las sociedades a través del tiempo , los espacios geográficos y las actividades humanas Capacidades de Primer Grado Capacidades de Segundo grad Capacidades de Tercer año Conocimiento de las formas de Caracterización de los sujetos en el ámbito Descripción de las áreas urbanas y rurales organización familiar en otros tiempos y social, actividades y modos de vida. en el contexto local. espacios. Identificación de espacios próximos y Identificación pautas culturales, valores, Reconocimiento de los circuitos productivos lejanos, rurales y urbanos. creencias y costumbres de diversos grupos que caracterizan a la localidad. sociales en diferentes contextos. Relación de las actividades de los Identificación las actividades económicas y habitantes de estos espacios y sus modos la producción de bienes en la comunidad. de vida en diferentes tiempos. Identificación de los elementos naturales y construidos de los paisajes observados.

Observación y comparación de urbanos y rurales en escala local.

paisajes

Identificación las problemáticas ambientales y la relación con las actividades humanas. Representación del espacio local empleando símbolos convencionales. Conocimiento de la existencia de conflictos y sus posibles soluciones en una sociedad

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democrática. Conocimiento de casos de desastres Conocimiento de casos de desastres Conocimiento de casos de desastres naturales que suceden en el ámbito local naturales que suceden en el ámbito local naturales que suceden en el ámbito local destacando acciones preventivas. destacando acciones preventivas. destacando acciones preventivas. CONTENIDOS PRIMER GRADO Historia personal y familiar: Familias en el pasado y en el presente: organización familiar, roles, formas de crianza, cuidado de la salud, educación y recreación. Elementos naturales y construidos por la sociedad en diferentes espacios próximos, lejanos, rurales y urbanos. Distintos tipos de trabajos: Actores sociales.  Actividades primarias y modos de vida en ambientes rurales y urbanos. Representación el espacio local en forma gráfica a partir de la observación. Problemas ambientales locales. Instituciones sociales locales: escuelas, hospitales, centros de salud, ONGs, centros culturales, cooperativas, religiosas, Centro de Participación Vecinal, Centro Vecinal, etc.

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO La vida cotidiana en diferentes grupos de la época colonial. Una sociedad desigual: españoles, mestizos, esclavos, indígenas. La conformación de los grupos sociales inmediatos. Distribución del espacio en la historia del barrio: cambios y permanencias. Historias de vida en la comunidad barrial. Representación del espacio local (urbano y rural) a través de croquis y planos. Orientación. Puntos cardinales.  Actividades de los habitantes. Paisajes urbanos y rurales. Uso de los recursos naturales. Producción de bienes secundarios, medios de transporte .Servicios públicos. Problemáticas ambientales en relación a la comunidad en la que se halla inserta la escuela. Desastres naturales y la acción de las instituciones en la prevención de consecuencias en la comunidad.

CONTENIDOS DE TERCER GRADO Espacios urbanos y rurales próximos a la localidad. Evolución del espacio social a través del tiempo. Fundación de ciudades. Instituciones y gobierno coloniales. Instituciones y organizaciones políticas del medio local actual y sus principales funciones. Etapas de un circuito productivo en el presente y en el pasado sujetos sociales involucrados. Diversos trabajos de los actores sociales. Condiciones de vida de los habitantes, necesidades básicas en el pasado y en el presente. Problemáticas ambientales relacionadas con los circuitos productivos. Representación del espacio local actual: mapas y planos de la localidad y aplicados a otros momentos históricos.

En el tratamiento de las efemérides se sugiere centrar su desarrollo en aspectos significativos de la vida cotidiana de actores individuales y colectivos involucrados en el contexto histórico y espacial correspondiente. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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COMPETENCIAS 2do CICLO Conocimiento de las manifestaciones y realizaciones de los sujetos sociales en diferentes espacios y tiempos desde un enfoque diacrónico.  Análisis de las dimensiones de la realidad social: económica, política, cultural, social, histórica y espacial, en contextos determinados. Localización de espacios a escala provincial, nacional, latinoamericana y mundial. Caracterización de diferentes actores sociales colectivos e individuales (terratenientes, mujeres, pueblos originarios, ejército, arrieros, conquistadores, gobernantes, funcionarios entre otros). Exploración y búsqueda de información en diferentes fuentes, destacando las TIC. Exploración de ideas y formas de vida a través de la historia oral y de historias personales y familiares. Incorporación y uso del vocabulario específico de las Ciencias Sociales, Historia y Geografía. Construcción y uso de mapas históricos en diferentes escalas.  Análisis de diversos recursos artísticos (música, artes visuales, plástica, teatro) que sirven de aportes a los contenidos propuestos.  Análisis de historias de vida de actores significativos. Producción de investigaciones sencillas, argumentación en las producciones orales, escritas y gráficas que incluyan el uso de diferentes fuentes. Establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos propuestos. Lectura e interpretación de mapas, cuadros y gráficos empleando lenguaje cartográfico. Identificación del proceso de conformación de las distintas realidades culturales que van produciéndose en el tiempo. Conocimiento de los procesos de transformación de los espacios naturales a través de las decisiones humanas que implican el desarrollo de actividades económicas y la expansión urbana. Valoración de la existencia de las áreas protegidas en diferentes escalas espaciales.  Análisis de las causas y consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y las problemáticas que emergen de dichos procesos.

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CAPACIDADES 4to Diferenciación de formas de organización territorial, política, social y económica, demográfica en la provincia.

CAPACIDADES 5to Diferenciación la organización política del territorio Argentino y su representación cartográfica. Conocer los ambientes naturales del país y la disponibilidad de los recursos naturales.

CAPACIDADES 6To Diferenciación de las distintas realidades sociales que se producen en el tiempo y en el plano cultural. Conocer la localización de América Latina y los procesos de integración regional.

Caracterización de los ambientes de la provincia de Jujuy teniendo en cuenta los aspectos físicos, económicos y demográficos relacionándolos con los aspectos históricos.

Caracterización los diferentes espacios rurales y urbanos de Argentina, destacando la relación entre los circuitos productivos agro-industriales regionales y el desarrollo de centros urbanos.

Caracterización de los ambientes latinoamericanos y argentinos en relación al uso y producción de bienes económicos.

Relación de los impactos en las actividades sociales del ambiente y sus efectos sobre el mismo.

Explicación de la importancia del desarrollo sustentable como medio para afrontar las problemáticas ambientales en nuestro país.

Explicación de la importancia del desarrollo sustentable como medio para afrontar las problemáticas ambientales en nuestro país.

Conocimiento de las diferentes formas de organización de grupos originarios. ( cazadores, recolectores, agro-alfareros) de Jujuy en el contexto regional.

Diferenciación del accionar de los sujetos sociales en los diferentes contextos desde un enfoque multicultural.

Relación de los procesos económicos y la distribución de la población y sus problemáticas en América Latina y  Argentina.

Conocimiento del uso de recursos naturales e intercambios para resolver problemas de subsistencia de los pueblos indígenas en nuestra provincia. Reconocimiento de aspectos de la vida cotidiana de los diferentes actores sociales: pueblos originarios y conquistadores. Diferenciar las clases sociales y modos de vida en la sociedad colonial jujeña.

Reconocimiento los diferentes momentos históricos para diferenciarlos y compararlos. Explicación de las propuestas de cambios que se plantearon a lo largo del período.  Análisis cambios y permanencias en las diferentes manifestaciones culturales, sociales, económicas, políticas, etc. en el contexto nacional.

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Identificación las principales propuestas de organización nacional en el período 1853 – 1930.  Análisis de cambios en las sociedades desde un enfoque multicultural. Identificar aspectos positivos y negativos del modelo agroexportador.

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Identificación del comercio y circuitos comerciales en el contexto de la sociedad colonial provincial.

 Análisis de cambios y permanencias del Jujuy en el centenario de la Revolución de Mayo.

Valoración de la importancia de la sanción de la Constitución nacional para la organización del estado y de otras leyes para la conquista de derechos. Caracterización de la producción agropecuaria, transportes, comunicaciones, urbanización y grupos originarios.

Caracterización el proceso de conquista y colonización de América con especial referencia al territorio de la actual provincia de Jujuy.

EJE Nº 1 En relación con las sociedades y los espacios geográficos CONTENIDOS DE CUARTO GRADO La división política de la República  Argentina, localización de la provincia de Jujuy y su representación cartográfica. Organización política de la provincia de Jujuy. División regional. Estudio de los ambientes de la provincia. Principales actividades económicas. Circuitos productivos. Espacios urbanos y rurales. Problemáticas ambientales derivadas de la actividad económica. Áreas protegidas. Medios de transporte y su importancia. Vías de comunicación. Condiciones de vida y de trabajo de los habitantes.

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO El territorio argentino, su organización y delimitación política. Localización geográfica. Las condiciones naturales del territorio (relieves, variedades climáticas, biomas y condiciones hidrográficas). Las regiones geográficas. Características socioeconómicas. Uso de los recursos naturales. Circuitos productivos. Espacios rurales y urbanos. Distribución de la población. Necesidades básicas y condiciones de vida. Problemáticas ambientales. Áreas protegidas. Características.

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CONTENIDOS DE SEXTO GRADO La organización político-territorial de  América Latina localización geográfica y cartográfica .Los bloques regionales y el Mercosur. Los ambientes naturales latinoamericanos y el uso de los recursos naturales y energéticos. Los cambios y continuidades en la relación sociedad-naturaleza. Los problemas ambientales y el desarrollo sostenible o sustentable. La construcción social del ambiente latinoamericano. Condiciones demográficas de la población argentina. Composición y dinámica demográfica. Problemáticas relacionadas con la calidad de vida de los habitantes. Cambios recientes en los espacios rurales y urbanos en

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Latinoamérica y en Argentina.

EJE Nº 2 En relación con las sociedades a través del tiempo Contenidos 1 Grado

Contenidos 2 Grado

Contenidos 3 Grado

Las Comunidades indígenas de la región Noroeste. Vida cotidiana. Cosmovisión. Una visión multicultural. Comunidades indígenas de Jujuy: el espacio andino: características y organización. Lo sagrado en el espacio andino. Relación con los espacios geográficos, puna, quebrada, valles centrales y orientales. Vida cotidiana, acceso y control de recursos. Distribución, localización geográfica. Bienes e intercambios. Celebraciones, creencias, costumbres, espiritualidad en el pasado y en el presente. Jujuy como espacio multicultural. La Aventura de Colón. La conquista y colonización: características principales. Tiempos coloniales: organización del espacio relacionado con el circuito productivo con eje en Potosí. Interés por los recursos mineros en el espacio andino. Circuitos comerciales. Otras actividades económicas. Organización territorial y social en Jujuy. La vida cotidiana en el Jujuy colonial. Formas de trabajo, explotación, resistencia de los grupos sometidos. Discriminación.

Proceso histórico 1810 a 1853: Comunidades indígenas del actual territorio argentino. Proceso anterior a la revolución de Mayo. Ruptura del orden colonial en el ex virreinato.

Procesos históricos desde 1853 a 1930.

Tiempos de revolución y guerra: situación económica y social del Virreinato del Río de La Plata. Conflictos entre españoles y criollos. El fin de la etapa colonial. Ideas revolucionarias. Bs. As .y el interior. Expansión de la revolución. El papel de las mujeres y otros actores colectivos. Impacto de las guerras de la independencia. Las acciones de San Martín. Recuperación económica de las r egiones: Noroeste, Litoral, Cuyo, Bs As.

Una sociedad multicultural: Inmigración y educación.

Unitarios y federales. La concepción de una nueva soberanía. Los caudillos. Confrontación por proyectos diferentes de país. Las sociedades indígenas.

El proceso inmigratorio. Diversidad cultural.

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Organización del estado. La Constitución Nacional. Expansión de la ganadería vacuna y lanar.

Fronteras internas: conquista y apropiación del territorio indígena. Proyecto de país de la Generación del 80 Modernización cultural y social: la educación y cambio cultural. Los proyectos de ―civilización ― ( Ilustración de las masas) y progreso económico.

Modelo agroexportador y el impacto en las economías regionales.

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La revolución de Mayo en Jujuy .Belgrano y los éxodos .Camino a la declaración de la independencia.. Consecuencias de la guerra de independencia en la vida cotidiana, economía y en el espacio jujeño. El Día Grande de Jujuy.

 Acciones políticas implementadas durante la segunda mitad de l siglo XIX y comienzos del XX: conquista de las tierras indígenas, importación de capitales extranjeros, inmigración, economía agraria para la exportación. Jujuy en el centenario. Minería, comercio con Bolivia, ferias de ganado. El ferrocarril. Vida cotidiana.

La ley Sáenz Peña. Producción agropecuaria, transporte, comunicación, urbanización. Cambios políticos, demográficos, sociales, económicos. El ferrocarril. Los ingenios azucareros. Mano de obra golondrina.

CAPACIDADES DE 7 A O Conocer la organización político-territorial del mundo actual y la relación entre los estados que conforman los bloques continentales. Reconocer los vínculos entre las condiciones naturales ambientales, el desarrollo de las economías regionales y producción de bienes económicos.  Analizar las problemáticas ambientales y desastres naturales que afectan a las poblaciones en la escala nacional, mundial y el cambio climático. Caracterizar la vida en sociedad y el papel de las instituciones sociales, políticas, religiosas, económicas a partir del análisis de pueblos del paleolítico y neolítico. Contrastar formas de organización social a partir del análisis de dos sociedades en distintos contextos. Caracterizar procesos históricos desde un enfoque multicultural. Conocer formas de organización y división del trabajo en distintos grupos sociales. Relacionar conceptos y contenidos en un contexto temporo-espacial. Conocer las problemáticas vinculadas a la distribución, movilidad y condiciones de vida de la población mundial. Relacionar los procesos productivos en los ámbitos rurales y urbanos teniendo en cuenta las actividades socio-económicas, los avances tecnológicos y de la información en un contexto global. Identificar y valorar el legado cultural de las sociedades estudiadas. Comprender las nociones temporales, periodizaciones y duraciones utilizadas en los diferentes contextos históricos. CONTENIDOS DE SEPTIMO A O

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EJE 1: En relación con las sociedades y los espacios geográficos La organización político-territorial de los estados en el contexto mundial. Relaciones entre países. Bloques continentales y regionales. Transformación de los ambientes naturales. Las relaciones entre los circuitos productivos de las economías regionales. Problemáticas relacionadas con el manejo y extracción de los recursos naturales en el ámbito mundial (Por ejemplo minería) Problemáticas ambientales y desastres naturales en el mundo y su vinculación con el cambio climático mundial. Políticas ambientales y organizaciones mundiales para el cuidado del medio ambiente. Programas internacionales de conservación. La población mundial y sus modos de vida. Indicadores demográficos de calidad de vida. Conflictos derivados de los mismos (pobreza, desocupación. subocupación, etc.) Migraciones y sus problemáticas. Cambios en los espacios rurales y urbanos. El rol de las ciudades en la economía global.

EJE 2 En relación con las sociedades a través del tiempo Las sociedades paleolíticas. Los pueblos cazadores y recolectores. Relaciones de intercambio. La vida cotidiana: fabricación de herramientas y objetos utilizando diferentes materiales. Uso de los recursos naturales. Alimentación. Formas de trabajo, la cooperación y la organización de grupos sociales. La autoridad, la vivienda, lo artístico (pinturas, grabados, esculturas) y lo religioso (rituales, creencias, música; signos y símbolos) La Revolución Neolítica: domesticación de plantas y animales. Cría de animales para consumo, su influencia en vestimenta, alimentación y trabajo. Surgimiento de la agricultura. La división del trabajo: actividades de subsistencia y diferentes oficios: la metalurgia, cestería, cerámica, tejidos. La cooperación y la organización de grupos sociales. La autoridad, la vivienda, lo artístico (pinturas, grabados, esculturas) y lo religioso (rituales, creencias, música; signos y símbolos)  Actividades humanas y organización de ciudades: Características económicas, sociales, políticas, científicas y culturales de: egipcios, fenicios asirios, hebreos, persas, griegos, romanos. Crisis del Imperio Romano. Del predominio económico, político y cultural del mundo romano a la fragmentación del Occidente europeo. Creencias, valores, costumbres de las sociedades hebrea, bizantina, musulmana, cristiana y en las culturas americanas Olmeca, Tiahuanaco, Chavín.* SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Surgimiento y desarrollo de las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI. Los grupos sociales. El papel de la Iglesia. Las actividades económicas. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. Distribución del poder. Conflictos. Crisis del siglo XIV. Repercusiones. Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionando una entre la egipcia, las mesopotámicas, griegas, romanas y otra entre olmeca, Tiahuanaco, chavín.

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CIENCIAS NATURALES

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FUNDAMENTACION DE CIENCIAS NATURALES Las Ciencias Naturales plantean intrínsecamente contenidos de varias disciplinas como Biología, Física, Química, Astronomía y Geología. En este marco de análisis se hace una ―lectura‖ de la vida desde un punto de vista complejo, en la que nosotros estamos inmersos en un contexto social-cultural e histórico, es decir, una combinación dinámica de capacidades, actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas, acerca de los fenómenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos. Sin embargo, insertar los contenidos de las Ciencias Naturales en ese contexto mayor de interacción, nos lleva a poner al descubierto las relaciones CTSAV (Ciencia, Tecnología, Sociedad, Ambiente y Valores) que permiten al estudiante la comprensión de la relación, entre la ciencia, la tecnología y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa innovadora de carácter general con la finalidad de dar formación en conocimientos y especialmente en valores que favorezcan la participación ciudadana Las Ciencias Naturales han permitido, en primera instancia, ayudar al hombre a establecer contacto, indagar, interpretar ese grandioso ambiente que le circunda denominado entorno físico-biótico natural. Esto ha generado la inquietud por la búsqueda para responder preguntas y aclarar dudas que hayan surgido del mismo contacto directo durante el quehacer diario, gestándose un conjunto de ideas previas o empíricas y que hayan estimulado la emoción de conocer. Desde un enfoque que reconoce la complejidad e historicidad de esos procesos, el núcleo principal de la actividad científica es la búsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas y responder preguntas, en un intento por explicar la naturaleza, de esta manera una teoría se entiende como la entidad más importante de la ciencia al convertirse en un instrumento cultural para explicar nuestro entorno. Frente a los problemas ambientales y socio-culturales actuales, se hace necesario especialmente atender a una nueva demanda alfabetizadora en los contenidos de ciencias, recuperando desde sus contextos de relevancia social o personal la capacidad de no solo entender sino intervenir en la realidad. Precisamente, uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales es que los niños puedan explicar los fenómenos naturales en el marco de la dinámica ambiental y evolutiva en la que los seres vivos desarrollan sus procesos básicos, construyendo además, capacidad de comprensión y actuación a través de dicho dominio de conocimientos. Pensar a los niños y niñas como activos indagadores del mundo natural, concibiéndolos como participantes con voz en una clase que promueve el debate de ideas y la explicitación de preguntas, hipótesis, maneras de poner dichas hipótesis a prueba, predicciones e interpretación de las evidencias obtenidas. Los niños y niñas son sujetos en constitución, por ello, es necesario visibilizar su presente, sus deseos, sus saberes, sus conocimientos, interiorizados en sus propios contextos para asignarles e imponerles un significado único e ideal sobre lo que es ser niño/a, y permitir que suceda el aprendizaje como un acontecimiento propio del sujeto SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Uno de los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que se consolida, es la relación cada vez más estrecha que existe entre el hacer y el pensar, como procesos inseparables en la construcción del conocimiento científico. Hacer experimentos no es suficiente para construir una idea científica; para eso es necesario que se vincule íntimamente la realización del experimento con la idea que se desea construir, existe una correspondencia cognitiva indisoluble entre ambos. En este sentido, puede tomarse la analogía que propone la Dra. Melina Furman sobre ―las dos caras de la moneda‖: la ciencia como producto y como proceso, para explicar la interrelación mencionada anteriormente. Habitamos un mundo signado por el avance de las ciencias, y en particular, por una verdadera revolución en las Ciencias de la Vida, no podemos ser ajenos a este cuadro de situación, el desafío es cómo formar al ciudadano que pueda actuar de manera inteligente, creativa, sensible, responsable y autónoma en esta sociedad del conocimiento. Es importante responder al interrogante de cuál es la función que desempeñan las ideas previas ante esta revolución de información, facilitando el anclaje de los nuevos conocimientos científicos. Más reciente es la controversia acerca de la naturaleza del cambio. Hay quienes sostienen que se trata de un cambio de conceptos, es decir, de cambiar un concepto ―erróneo‖ por uno científico. Mientras que otros autores postulan un cambio de representaciones, en el que estarían involucradas motivaciones, creencias, valores y emociones. Cualquiera de las dos opciones tiene consecuencias didácticas. Por su parte, la postura que defiende el cambio representacional parte de reconocer las ideas previas como representaciones intuitivas, de naturaleza implícita y encarnada (Pozo, 2001), y a las que la tarea docente debería intentar dar un nuevo sentido a la luz del conocimiento científico, generando nuevas representaciones. No se busca que el conocimiento científico sustituya a otras formas de saber, sino de integrar jerárquicamente a algunas de ellas, redescribiendo (es decir explicando) sus predicciones y acciones (Pozo, 2002). La presente propuesta curricular se centra principalmente en la construcción de una visión actualizada de la ciencia entendida como una actividad social, de carácter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y contradicciones, sus modos de producción y validación del conocimiento, así como la valoración de sus aportes e impacto a niveles personal y social. La construcción y utilización de modelos científicos escolares, contextualizados en cuestiones socio-científicas, a partir del diseño y desarrollo de procesos de indagación científica escolar , para comprender e intervenir en los fenómenos del mundo, cuya validez es consensuada considerando no sólo factores racionales sino también sociales y contextuales. Los modelos de enseñanza deben preservar la estructura conceptual del modelo científico, mostrar su dinamismo a través de la acción en ciencia y negociar con el conocimiento previo de los estudiantes para apoyar la construcción de su comprensión personal a través de la evolución de sus modelos mentales. Desde el enfoque planteado la transposición didáctica puede entenderse, entonces, como el proceso de selección de problemas relevantes e inclusores, es decir, aquellos SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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inspirados en hechos y fenómenos del mundo que sean potentes para trabajar con los estudiantes la perspectiva científica y permitan la contextualización de los modelos científicos seleccionados para ser enseñados. En este proceso se reconoce la diferenciación epistemológica del conocimiento científico escolar respecto del conocimiento científico erudito. La ciencia tiene sus orígenes en la curiosidad de los hombres y mujeres ante lo que los rodea, en la necesidad por encontrar una explicación racional a los fenómenos que observamos. Esta curiosidad ha acompañado a la humanidad a lo largo de la historia y se repite en cada individuo desde la infancia. Esto justifica la presencia de la educación científica en la formación básica de cualquier persona y la importancia de su abordaje en la escuela primaria. En síntesis, se trata de que los/as niños/as no sólo aprendan conceptos, sino también capacidades relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que les permitan participar como ciudadanos y ciudadanas críticos/as y responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnología juegan un rol fundamental. Hasta aquí se han expuesto los fundamentos que sustentan y dan sentido a la presencia de las Ciencias Naturales en la propuesta curricular para la Educación Primaria de nuestra provincia. De todas formas, el planteamiento es amplio y abre un territorio de diálogo a partir del cual los saberes, la creatividad y el profesionalismo de los docentes, seguramente, permitirán tender, en cada aula, los puentes necesarios entre la cultura vivida por los niños y esa otra cultura que es la ciencia.

Caracterización de los ejes Primer ciclo Eje: L o s s e r e s v i v o s y e l a m b i e n t e Los niños poseen conocimientos previos acerca de los seres vivos: animales, plantas y el ser humano por estar en contacto directo o a través de la interacción con los medios de comunicación. Con el desarrollo de estos contenidos se pretende ampliar y enriquecer los saberes a partir de promover la observación directa y la manipulación de material fresco, que se acceda a través de visitas a jardín botánico, zoológicos, museos, granjas, plazas, ambientes naturales, u otros sitios al alcance de los niños, sin olvidar la cría de animales domésticos y el cultivo de plantas que puede realizarse en la misma escuela (en el patio, en el aula, o en el laboratorio), así como el uso de recursos tecnológicos. Estas observaciones se recomiendan ser guiadas por el docente por medio de preguntas, que permitan apreciar las diferencias y la diversidad. Por ejemplo: hay árboles que pierden sus hojas y otros que no, pero todos son plantas; (¿Siempre pierden las hojas en la misma época? ¿Cuándo brotan las nuevas? ¿Por qué cambian de color y se caen?). Se exploran distintos ambientes, su hábitat y factores climáticos, los cambios estacionales, así como las interacciones con los seres vivos. Los estudiantes se aproximan a la diversidad biológica a través del reconocimiento de la estructura y las funciones vitales básicas de los seres vivos, observando y comparando SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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rasgos significativos, estableciendo similitudes y diferencias (poseen columna vertebral o no; flores o no; pelos, escamas o plumas; bocas o picos; alas, patas o aletas), como también relacionando las características del ambiente en que viven. En el estudio de las plantas no se incluye la noción de fotosíntesis pues resulta compleja para estas edades; no obstante, se exploran a través de experiencias sencillas las necesidades de agua y luz. Se recomienda la planificación y puesta en marcha de proyectos integrados, de acuerdo al contexto donde viven los niños, se propone el trabajo de la huerta, la cría de animales o la fruticultura. A través de las diferentes actividades, podrán comprender los requerimientos básicos de los seres vivos, los procesos vitales, los cambios rápidos y lentos que les suceden, las interacciones con los factores climáticos, el suelo, el agua, la luz solar y la intervención humana. En cuanto a los contenidos propuestos sobre el cuerpo humano, apuntan a conocer el propio cuerpo, cómo cuidarlo, mantenerlo sano y conocer los cambios en las distintas etapas de la vida. Estas ideas contribuirán también a la valoración de la salud como un bien individual y social. Es importante que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien no sólo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ven. La comprensión de los niños de sí mismos (¿Cómo soy? ¿Cómo crezco? ¿Cómo funciona mi cuerpo?). La educación sexual integral, promueve y contribuye a desarrollar las relaciones con los otros y con uno mismo, a partir del respeto y cuidado del propio cuerpo, como así también el de los demás. E j e: L o s m a t e r ia l es : s u s p r o p i e d a d e s y c a m b i o s  

En la actualidad existe una gran variedad de materiales con los cuales los niños interactúan permanentemente, en este eje se espera que los alumnos identifiquen los materiales con los que están en contacto en su vida cotidiana y establezcan relaciones entre sus propiedades, composición, transformaciones y usos de los mismos. En este ciclo se orientará a los niños a reconocer las características comunes que presentan los materiales cuando se encuentran en estado líquido o sólido, diferenciar los materiales y agruparlos de esta manera podrán comenzar a identificar sus propiedades y relacionarlas con sus usos. Dentro de las propiedades algunas resultan fácilmente identificables como el color, olor sabor, textura, en cambio otras son difíciles de percibir por los sentidos por ejemplos la capacidad de deformarse, de conducir el calor, la electricidad o disolverse en agua. Para conocer estas propiedades se sugiere que se desarrollen actividades experimentales que permitan canalizar la curiosidad de los niños y ayuden a valorar la importancia del registro, la comunicación y la socialización de lo realizado. En estas actividades es conveniente tener presente los riesgos y precauciones que se deben tener a la hora de manipular ciertos objetos como vidrio, elementos afilados o al realizar acciones como calentar, cortar, se sugiere que las experiencias sean presentadas por el docente como demostraciones. Los conceptos de calor y temperatura también son conocidos por los niños, por lo que se propone que exploren el comportamiento que sufren las sustancias al calentar. Respecto de los fenómenos del mundo físico se espera que los niños identifiquen SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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distintas acciones mecánicas como estirar, comprimir, torcer, aplastar, introduciendo gradualmente el concepto de fuerza lo que lleva a la exploración de diversas situaciones de carácter experimental. Con respecto al estudio de la luz y el sonido se propone abordar estos tema incorporando el juego para producir por ejemplo sombras utilizando objetos o su propio cuerpo, como así también la integración con el área de Educación Artística Eje: El El univ erso, la Tierra Tierra y sus c ambio s 

Se aproximan a las nociones básicas del conocimiento científico escolar sobre las características del planeta en que vivimos y de los procesos que lo mantienen en constante cambio. Se ubica la Tierra en el sistema solar, junto con el Sol, las estrellas y los planetas. La noción de satélite se trabaja al estudiar la relación entre la Tierra y la Luna. El sol se presenta como la estrella más cercana a la Tierra y se construye la diferencia entre estos astros y otros cuerpos celestes sobre la base de la emisión de luz propia. La observación del cielo permitirá establecer regularidades en los movimientos aparentes del sol y de la luna. Esta observación debería orientarse para hacer notar que es posible visualizar la luna aún en el cielo diurno, en determinadas circunstancias.  Al mismo tiempo, deberán deberán comenzar comenzar a registrar las formas percibidas percibidas de los paisajes cercanos y algunos aspectos del cielo por medio de dibujos y descripciones sencillas; emplear diferentes criterios para agrupar imágenes; identificar y describir cuerpos que están en la Tierra y los conceptos relativos al ciclo del tiempo y se hace hincapié en los procedimientos relacionados con la observación, medición y registro de datos meteorológicos, utilizando instrumentos sencillos.

Caracterización de los ejes Segundo ciclo (4° y 5° grado) Eje: L o s s e r e s v i v o s y e l a m b i e n t e En 4° y 5° grado se profundiza el concepto de ser vivo, entendido como sistema en equilibrio dinámico, sometido a constantes cambios, como respuesta a los estímulos del ambiente que permita desarrollar una visión global de funcionamiento funcionami ento de la naturaleza, para comprender como está hecho y cómo se comporta el mundo en que viven. Cuando los estudiantes caracterizan a los seres vivos, a esta edad, suelen tomar como únicas referencias a los seres humanos, a los animales y plantas que más conocen. Para contribuir en el proceso de aprendizaje será conveniente retomar lo que ya saben para ampliar sus saberes hacia otros tipos de organismos: animales (vertebrados e invertebrados) y principales clases de plantas (musgos, helechos, gimnospermas, angiospermas), permitirá, reconocer aspectos compartidos por muchas de ellas para organizarlas en clases según según criterios botánicos sencillos. Los estudiantes guiados por el docente, establezcan relaciones entre las características morfológicas, fisiológicas y de comportamiento de los organismos y las condiciones físicas SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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del ambiente en que habitan, así como algunas nociones básicas acerca de la locomoción en la tierra, el agua, y el aire. Para desarrollar estos contenidos se recomienda seleccionar ejemplos de distintos ambientes de nuestra provincia, que den cuenta de la diversidad de climas, suelos y relieves y de la variedad de plantas y animales que en ellos habitan. Este tema es propicio para que los estudiantes consulten distintas fuentes de información, con la lectura de estos materiales tendrán la oportunidad de interpretar gráficos de diversos tipos, tablas, cuadros, esquemas, mapas. se sugiere planificar visitas a ambientes distintos, cercanos y alejados de la escuela, artificiales artific iales y naturales, urbanos y rurales que permita trabajar de manera conjunta y complementaria conceptos, procedimientos y actitudes. Para iniciar el estudio de la función biológica de la reproducción, es conveniente mostrar imágenes de plantas crecidas en lugares muy aislados y poco habituales, o remitirse a situaciones cotidianas tales como encontrar un gusano en el interior de una manzana que no tiene ninguna perforación, o gorgojos dentro de un envase de harina sellado, moho en alguna fruta o en una rodaja de pan. Se recomienda plantear situaciones que involucren distintos tipos de organismos (por ejemplo, plantas, animales invertebrados, hongos, bacterias) de tal modo que esos casos abarquen una variedad de formas de reproducción.  Además, en 4° y 5° grado se trabajan las ideas de órganos y sistemas de órganos, órganos, abordando el estudio de las funciones de sostén y locomoción (sistema osteoartromuscular) y las de nutrición, (digestión, circulación, respiración y excreción) en forma integrada y no como si se trataran de sistemas aislados. Se retoman los saberes sobre el cuidado de nuestro cuerpo y se incluyen: la prevención de accidentes en relación con el sistema osteoartromuscular y las enfermedades vinculadas a la alimentación (trastornos alimentarios). La educación sexual integral se inscribe en el marco de los contactos y vínculos con los otros e incluye entre su enseñanza aquello que promueva y contribuya a desarrollar el respeto por las diferencias. E j e: e: L o s m a t e r ia ia l es es : s u s p r o p i e d a d e s y c a m b i o s  

En este ciclo se continúa el estudio de los estados de la materia y se profundiza en la comprensión de los cambios de estados, introduciendo a los niños en la diferenciación de fenómenos físicos y químicos, podrán comparar interacciones de los materiales con el calor que provocan transformaciones químicas (combustión) de aquellas que dan lugar a cambios de estados (transformaciones físicas) utilizando estos cambios a su vez en separaciones de componentes de mezclas. Se observa que las propiedades se pueden clasificar en intensivas o específicas (color, olor, densidad) que permiten identificar sustancias y las propiedades extensivas (masa, volumen) que varían con la cantidad de sustancia considerada. Se sugiere la actividad experimental para trabajar las mezclas, reconocer soluciones, poder disolvente del agua y compararlos con otros disolventes, relacionando las propiedades de los componentes de las mezclas con los métodos de separación. Se sugiere trabajar a partir de estos contenidos el agua y el suelo, sus propiedades fortaleciendo los estados de la materia. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Respecto del mundo físico se busca que relacionen la idea de fuerza con las interacciones entre objetos independientemente de la idea intuitiva de asociar la fuerza con una acción y una intención humana. Podrán realizar observaciones y analizar el estiramiento de un resorte, la caída de objetos etc. Se espera solo un acercamiento al concepto de máquinas simples relacionando los usos cotidianos y una manera de reducir las fuerzas que se deben ejercer para mejorar el esfuerzo. En relación al calor, el fenómeno de dilatación del calor y su aplicación en situaciones cotidianas se propone experiencias con termómetros para mediciones de temperaturas. Continuar profundizando los fenómenos luminosos como reflexión de la luz en espejos y las características de las imágenes en cuanto al sonido se analizan la propagación en distintos medios. Estos contenidos es posible abordarlos en forma integrada con Educación Artística. Eje: El El univ erso, la Tierra Tierra y sus c ambio s 

En el segundo ciclo se continúa con las observaciones de los fenómenos astronómicos cotidianos para comenzar a construir explicaciones desde afuera de la Tierra. En Cuarto Año se propone el trabajo con el cielo diurno, incorporando la observación de la sombra de una estaca vertical (tanto a lo largo del día como en distintos momentos del año) como modo de entender los fenómenos del día y la noche y las estaciones del año vistos desde la Tierra. Posteriormente, se plantea que los niños puedan ―parars e fuera de la Tierra‖ y ―ver‖ la Tierra moverse, con el fin de asociar el día y la noche con la rotación terrestre, y las estaciones del año con el movimiento de traslación de la Tierra En Quinto Año se trabaja con el cielo nocturno, comenzando por observar el giro de todo el cielo alrededor de los polos, para luego comprender que las estrellas mantienen sus posiciones relativas a lo largo del año mientras que los planetas no. Con esta definición observacional de planeta (una estrella que se mueve respecto a las otras), se puede construir el Sistema Solar utilizando solo a estas estrellas ―especiales‖. Entre estas estrellas ―especiales‖ se encuentra la Luna, que se desplaza muchísimo de  un día a otro, por lo que es aconsejable observar esto para tomarlo como ejemplo de lo que sucede con el resto de los planetas de la antigüedad. Como actualmente la definición de planeta ha cambiado es importante trabajar las definiciones actuales de estrella, planeta y satélite y entenderlas como lo que son: definiciones totalmente parciales que pueden variar con el tiempo.  Además, se abordan en este ciclo los subsistemas subsistemas terrestres (geósfera, (geósfera, atmósfera, atmósfera, hidrósfera, biósfera); de cada uno de ellos se estudia la composición, estructura y dinámica de los cambios, comenzando en este ciclo con la geósfera y la hidrósfera. Se inicia el abordaje del suelo como soporte y fuente de nutrientes para las plantas, aprendiendo acerca de su origen y formación para valorizarlo como recurso natural a preservar.

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Segundo ciclo (6° y 7° grado) Eje: L o s s e r e s v i v o s y e l a m b i e n t e Se espera que los estudiantes de 6° y 7° grado alcancen una representación más completa del modelo científico de d e ―ser vivo‖, e incorporar contenidos de células, metabolismo, función de relación y control, ecosistema y evolución. Para trabajar la célula como unidad básica de todo ser vivo y diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, se sugiere la observación e interpretación tanto de muestras de material concreto como de imágenes fotográficas. fotográficas . Al seleccionar las imágenes o muestras, conviene que sean diversas (tanto de origen animal como vegetal) para poder relacionar la forma y estructura con la función. Desde el punto de vista histórico, los estudiantes pueden investigar cómo fue evolucionando la teoría celular, quiénes intervinieron, qué papel cumplió la mujer en las investigaciones científicas. Se debe prestar especial atención a la construcción de nociones como el funcionamiento de los organismos pluricelulares y su relación con la coordinación de las funciones de cada una de sus células, introduciendo el concepto de metabolismo. Para el estudio de los organismos unicelulares el docente puede presentar situaciones problemáticas de la vida cotidiana en la que estén involucrados microorganismos y a partir de ella indagar las características, funciones e importancia de esos seres vivos para el ser humano.  Además, a partir de la lectura de artículos artículos periodísticos periodísticos referidos a la utilización utilización de microorganismos para diversos fines, se puede organizar la visita a algún laboratorio de análisis clínicos o convocar al aula a profesionales de la medicina o personas vinculadas con la elaboración de vinos, por ejemplo.  A lo largo de la escolaridad escolaridad primaria, los niños han ido construyendo construyendo una idea de la diversidad de los seres vivos para comprender el sentido de la clasificación biológica y desarrollar desarroll ar contenidos referidos a los reinos en la naturaleza con la intención de ofrece el contexto para introducir ideas sobre evolución.  A nivel ecológico los estudiantes estudiantes deberán reconocer los componentes componentes del ecosistema, ecosistema, los intercambios de materia y energía que permiten mantener esa organización y las relaciones que entre ellos ocurren. Se estudiarán ecosistemas naturales y artificiales reconociendo la influencia de las actividades humanas tanto sobre el medio abiótico como sobre la biodiversidad. Es importante considerar acciones para mejorar la situación situaci ón ambiental y promover el desarrollo sustentable. En cuanto al cuerpo humano, se inicia el estudio de las funciones de relación y coordinación, es interesante que los estudiantes se aproximen al significado de homeostasis y que comprendan que el sistema nervioso, endócrino e inmunológico, en su actividad conjunta, actúan como reguladores del resto de las funciones orgánicas. En el estudio del sistema nervioso es importante vincular los órganos de los sentidos con otros contenidos vistos como sonido, luz, calor y temperatura Se profundizan conceptos relacionados a las funciones de nutrición, se recomienda enfatizar las interrelaciones de los distintos sistemas de nutrición en el hombre y no incurrir en la mera descripción anatómica de los mismos. Se propone asimismo la SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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indagación acerca de los distintos nutrientes que se obtienen de los alimentos y las funciones que cumplen en el organismo humano, de modo de interpretar su relación con la salud. Sobre la reproducción humana, es importante destacar que es necesario diferenciar la función reproductiva de la idea de sexualidad. La sexualidad humana no es solo un hecho biológico, tiene dimensiones socioculturales y no cumple exclusivamente la función reproductiva sino que es una parte integrante de la personalidad. Hablar de educación sexual implica, también, hablar de los sentimientos de los púberes, de lo que les pasa, de lo que les preocupa, de lo que los inquieta. Eso sólo es posible si somos capaces de tender un tiempo y un espacio que posibilite un vínculo de confianza y respeto, para ―animarse‖ a compartir el proceso de crecer,   aún en aspectos que pueden darles ―vergüenza‖. Incluir la perspectiva de género como parte de la propuesta de trabajo en educación sexual, implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones culturales, incidir en la modificación de esos patrones socioculturales estereotipados y aspirar a eliminar prácticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los géneros. Esta temática se puede relacionar con contenidos de Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, como los derechos que tienen tanto hombres como mujeres de acceder a un trabajo, a la educación en igualdad de condiciones, etc. E j e: L o s m a t e r ia l es : s u s p r o p i e d a d e s y c a m b i o s

En esta etapa se propone iniciar con la construcción del concepto de modelo cinético molecular de la materia que permitirá la interpretación de las propiedades de los estados de la materia y nos brindará las bases necesarias para la inclusión del modelo atómico. Este modelo también permite la interpretación de los cambios de estados de la materia como por ejemplo establecer diferencias entre ebullición y evaporación. Continuando con el estudio de los sistemas materiales se sugiere abordar los alimentos para trabajar conceptos como ser emulsiones, dispersiones, suspensiones y disoluciones. Con respecto a las reacciones químicas se propondrán a los niños experiencias en las que se observen que los resultados de una reacción química dependen de varios factores y que para obtener los mismos resultados de una reacción hace falta mantener las mismas condiciones y se puede considerar otros aspectos como ser los intercambios de energía que se producen en la reacción. En el mundo físico se continúa el estudio de las fuerzas, diferenciándolo de la presión mediante la observación cualitativa como ser representación e interpretación gráfica. Se profundiza en el concepto de energía, sus fuentes, sus formas y transformaciones relacionándolos con hechos de la vida diaria. En referencia a los fenómenos de la luz se introduce el concepto de refracción de la luz a través de ejemplos cotidianos, como así también la trayectoria de los rayos de luz en una lente. También en este ciclo se trabajan fenómenos eléctricos y magnéticos con experiencias sencillas como ser el armado de circuitos eléctricos. Eje: El univ erso, la Tierra y sus c ambio s 

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En esta etapa la idea es brindar explicaciones desde afuera de la Tierra sin descuidar la relación con lo que se observa desde el lugar donde vivimos y las observaciones realizadas años anteriores. En Sexto grado se pretende construir una noción actualizada sobre el Sistema Solar teniendo en cuenta las escalas de tamaños y distancias presentes en él. En esta etapa también se estudia el último de los subsistemas de la Tierra: la atmósfera para comprender los fenómenos meteorológicos. En Séptimo grado, se estudia el sistema Tierra - Sol - Luna a partir de una mirada ―desde afuera‖ para poder explicar los fenómenos que ya han sido descriptos mediante observaciones en años anteriores: día y noche, estaciones, fases. Sin embargo, también es muy importante recuperar lo que se observa desde la Tierra y no quedarnos solamente en una mirada externa que poco tiene que ver con nuestro entorno celeste cercano. El desarrollo de contenidos relacionados a los recursos naturales tiene la intención de propiciar debates sobre problemáticas ambientales locales, y la importancia del desarrollo sustentable.

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COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO  Acercamiento de los niños al conocimiento científico, a través de la presentación de situaciones problemáticas vinculadas con la vida diaria, desde una visión escolarizada, adaptadas a sus niveles de desarrollo. Construcción de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactúan y que pueden agruparse de acuerdo a sus semejanzas y diferencias, para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos. Conocimiento, valoración y respeto del propio cuerpo estableciendo semejanzas y diferencias con otros seres vivos, para iniciar el proceso de identificación del ser humano dentro del conjunto de las especies animales. Reconocimiento de cualidades y propiedades de distintos objetos y materiales, las transformaciones y cambios que puedan sufri r (por la acción humana y los agentes externos), para explorar sus posibilidades de uso. Percepción del paisaje y del cielo, identificando las características de los elementos presentes en ellos así como los componentes del tiempo atmosférico, a través de la observación guiada y la medición. Iniciación en la participación en equipo de actividades científicas escolares para el aprendizaje y evaluación de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo progresivamente responsabilidades en el desarrollo de las tareas Planificación de situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes y habilidades de la ciencias escolar para contribuir al logro de una progresiva autonomía en lo personal y social EJE: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE CAPACIDADES DE PRIMER GRAD0

CAPACIDADADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDAD DE TERCER GRADO

Construcción de la idea de que existe una Identificación de las interacciones entre los Reconocimiento de distintos ambientes y gran diversidad de seres vivos que seres vivos y el ambiente para indagar los sus factores físicos  –  químicos para interactúan para acercar a los niños a los procesos que se llevan a cabo en la naturaleza identificar interacciones con los seres vivos. ambientes naturales. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre distintos seres vivos para desarrollar una actitud curiosa y cuestionadora respecto del mundo natural. Identificación de las partes principales de las plantas: raíz, tallo, hoja, flor, y frutos para comparar con otras plantas.

Descripción de las características y Descripción de las interacciones de los necesidades vitales de los animales y plantas seres vivos y su hábitat para identificar las con el ambiente en que viven para comprender consecuencias de su acción. la biodiversidad del planeta.

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Caracterización de las partes externa de animales en cuanto a su estructura, forma, alimentación, reproducción y cobertura del cuerpo.

Reconocimiento de criterios de clasificación de animales y plantas según su ambiente: terrestre, aero-terrestre, acuático para comprender sus adaptaciones y comportamientos. Reconocimiento de algunas partes internas del cuerpo humano y los cambios que en el se producen como resultado del proceso de crecimiento.

Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos en los distintos ambientes para conseguir el alimento Identificación y localización de algunos sistemas y órganos del organismo humano para comprender la importancia de la alimentación.

Identificación de las características Reconocimiento de los caracteres sexuales Caracterización las distintas etapas de la externas del cuerpo humano para la de mujeres y varones para diferenciar niños vida de las personas, reconociendo los valoración y respeto del propio cuerpo. de niñas. cambios que ocurren en su crecimiento y desarrollo. Promoción de hábitos saludables para  Apropiación de hábitos de cuidado personal, Reconocimiento de la importancia del una buena alimentación, higiene, higiene, alimentación para la promoción y consumo de agua potable y alimentación descanso, juegos, esparcimiento. protección de la salud. adecuada para preservar la salud. CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Los seres vivos en los ambientes cercanos a la escuela. Diversidad de los seres vivos. Diferencias y semejanzas entre plantas y animales.  Adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos: -requerimiento de luz, temperatura y agua en la germinación y crecimiento de las plantas. -modos de locomoción y alimentación en los animales El cuerpo humano: Conocimiento del cuerpo. Comparación de las características externas de la especie humana con las de otros animales. La piel. Reconocimiento del cuerpo como

Los seres vivos en ambientes acuáticos y terrestres. Semejanzas y diferencias entre plantas acuáticas y terrestres. Requerimiento básicos para su desarrollo y comportamiento: luz, agua, aire, nutrientes Cambios estacionales en los ambientes (pérdida de hojas, migraciones en aves,) y cambios diarios (pasaje del reposo a la actividad, apertura y cierre de flores). El cuerpo humano: Las diferencias físicas en relación con las otras personas. Cambios corporales en las actividades físicas. Noción acerca de la existencia de las partes internas y de algunas funciones (ingestión, digestión, latidos del corazón, los ritmos respiratorios). El cuidado del cuerpo: Alimentación y la importancia de una dieta adecuada. Prevención de accidentes en la vía pública:

Interacciones de los seres vivos entre si y con el ambiente. Intervención del ser humano y consecuencias de su acción. Cambios de la diversidad vegetal y animal en diferentes ambientes y a través del tiempo. Especies en peligro de extinción. Crecimiento y reproducción: ciclo vital y formas de reproducción en los animales. El cuerpo humano: Crecimiento y desarrollo. Etapas en la vida de las personas: bebés, niños, adolescentes, adultos, adultos mayores. Diferencias entre niños y adultos: caracteres sexuales primarios y secundarios. Reconocimiento y respeto de las emociones y sentimientos vinculados con la

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totalidad con necesidades de afecto, Educación vial. cuidado y valoración personal. El cuidado del cuerpo: Higiene personal (lavado de manos, prevención de la pediculosis, higiene bucal). Importancia de la vacunación. Prevención de accidentes en la escuela y en el hogar.

sexualidad: miedos, vergüenza, pudor, alegría, placer. El cuidado del cuerpo: Higiene en la preparación y consumo de los alimentos. Importancia del agua potable.

EJENº 2 LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Descripción de los materiales a partir de Interpretación de las relaciones entre sus Clasificación de materiales de acuerdo a sus la identificación de sus propiedades que propiedades y los usos más habituales propiedades, estados de la materia, y se perciben a través de los sentidos para comportamiento, estableciendo relaciones su utilidad en la vida cotidiana con sus posibles usos. Reconocimiento de diversas maneras de Reconocimiento de los cambios de estados dar forma a los materiales que conforman para localizar en el entorno situaciones en un objeto para elaborar productos las que se manifiestan. . Observación de comportamientos de los materiales por acción del calentamiento para explorar la posibilidad de uso.

Descripción de las transformaciones que algunas acciones mecánicas pueden producir en los objetos

Diseño y descripción de algunos métodos para separar mezclas de materiales, en particular aquéllas presentes en la vida cotidiana: tamizar, filtrar, evaporar; para identificar los cambios que se producen en estos procesos. Exploración de algunas interacciones de la Búsqueda y ensayo de los cambios de luz con los materiales estado de los materiales por acción de la Identificación de instrumentos para medir temperatura utilizando información temperaturas proveniente de resultados experimentales y de bibliografía. Interpretación de los fenómenos sonoros  Aproximación a la explicación de la para construir instrumentos musicales formación de sombras para comprender los sencillos fenómenos de reflexión de la luz en situaciones cotidianas. Determinación de los movimientos de un cuerpo de acuerdo a su trayectoria

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CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

Propiedades que se perciben a través de los sentidos: color, sabor, olor, textura, rugosidad. Relación entre las propiedades de los materiales y sus usos. Estados: sólido, líquido y gaseoso. Propiedades de algunos materiales con respecto al calor: conductores y no conductores del calor. Relación entre los materiales y sus usos. Efectos del calentamiento de sustancias que funden, hierven, que arden, que cambian de forma, de volumen.

Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad, elasticidad y sus usos. Efectos de una fuerza sobre los cuerpos. Cambios de forma y tamaño. Cambios en el movimiento de los cuerpos. Movimientos (empujar, tirar, levantar). Formas de describir el movimiento. Calentamiento de los cuerpos. Temperatura. Medición de la temperatura. La luz y los objetos. Fuentes de luz natural y artificial. Cuerpos opacos y transparentes. Los rayos de luz. Propagación en línea recta. Materiales traslúcidos, opacos, transparentes. Formación de sombras.

CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Propiedades: forma, peso, tamaño o volumen de los objetos. Materiales permeables e impermeables. Sustancias que se disuelven en agua y entre sí. Solubilidad. Mezclas. Separación de componentes: filtrado y decantado. Cambios físicos y químicos Cambios producidos por el hombre y ambientales Los cambios de estado: fusión, vaporización, solidificación, condensación. Sonido: producción y clasificación (agudos, graves, fuertes y débiles). Instrumentos musicales

EJE 3 EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBI OS CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

Identificación y descripción de los cuerpos y fenómenos que pertenecen a la Tierra para diferenciar lo que se producen fuera del planeta.

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Justificación, a través de la modelización, el horizonte y el movimiento aparente del Sol para indagar acerca de los fenómenos naturales y sus alcances.

 Aproximación al concepto de cambio atmosférico para reconocer fenómenos meteorológicos evidentes: viento, nube, lluvia, granizo

Reconocimiento de las diferencias y Uso de los puntos cardinales para orientarse similitudes entre el cielo diurno y nocturno espacialmente para estimular procesos de indagación. Identificación del movimiento aparente del Sol en el cielo para relacionar con las estaciones del año Observación de la Luna y del Sol para identificar similitudes.

Identificación los componentes de nuestro sistema planetario, explicando semejanzas y diferencias entre los astros para estimular el interés de los niños. Observación del cielo nocturno para identificar principales constelaciones. Reconocimiento de los principales rasgos del Sol y la Luna y sus movimientos aparentes para comprender fenómenos que se llevan a cabo en la Tierra.

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CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Diferencia entre objetos terrestres y astronómicos. Objetos cotidianos posibles de ser observados: constelaciones, la Luna, el Sol, estrellas y planetas. Similitudes y diferencias entre el cielo diurno y nocturno. El sol: fuente de luz. Variación diaria de la posición del Sol respecto al horizonte. El día y la noche y su relación con el movimiento diario del Sol.

Movimiento diario del Sol Variación anual de los lugares y horarios de salida y puesta del Sol. Relación con las estaciones del año. Comienzo de cada estación en función del lugar de salida del Sol. La Luna, rasgos observables. Movimiento diario de la Luna. Similitudes con el del Sol. Desmitificación de la Luna como objeto nocturno.

Tiempo atmosférico. Fenómenos meteorológicos: lluvia, granizo, viento, entre otros. El cielo nocturno. Reconocimiento de constelaciones: la Cruz del Sur, Orión o Escorpio. Historias y características. Diversidad de colores y brillos de las estrellas. Movimiento diario de las estrellas. Similitudes con el Sol y la Luna. Fases de la Luna: los cambios en su forma.

COMPETENCIAS DEL 2do. CICLO Desarrollo de situaciones en la que los estudiantes tengan la oportunidad de plantear interrogantes y diseñar estrategias para aproximarse al proceder de los científicos. Comprensión de las interacciones que ocurren en los distintos niveles a partir del desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, para construir una visión más compleja del mundo natural. Estimulación del desarrollo complejo de los ambientes aeroterrestres, acuáticos y los seres vivos que los habitan a partir de la observación directa, manipulación de material concreto y búsqueda de información en distintos soportes, para ampliar sus ideas acerca de la gran diversidad biológica.

Complejización de la idea de organización interna y funcionamiento del cuerpo humano a través del uso de analogías y modelos, para comprender la estructura, función y relación de los sistemas abordados y las formas de cuidarlos. Desarrollo de nociones sobre las fuerzas, calor, el sonido y la luz a partir del diseño de experiencias, registros, explicaciones para que los estudiantes logren establecer relaciones entre las situaciones planteadas y la vida cotidiana. Fortalecimiento de la comprensión de unidad y diversidad que presentan los materiales y reconocer los posibles cambios físicos y químicos que pueden experimentar para comenzar a interpretar esas transformaciones desde una sencilla introducción a la naturaleza corpuscular de la materia SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Explicación científica de la sucesión del día y la noche y las estaciones a partir de la observación, la construcción de modelos, analogías, simulaciones, soporte audio visual para comprender fenómenos relacionados con el funcionamiento del sistema Tierra. EJE 1 LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDAD DE QUINTO GRADO

Caracterización de ambientes Caracterización de los ambientes aeroterrestres para interpretar la acuáticos y de transición para diversidad de nuestra provincia. comparar con ambientes aeroterrestres. Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas, describiendo sus características en relación a las funciones

Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas, para establecer criterios de clasificación según sus características.

Identificación de las adaptaciones en animales y plantas para estimular la observación en los distintos ambientes.

Caracterización las adaptaciones en animales y plantas para comprender sus requerimientos en distintos ambientes.

Reconocimiento de las Identificación de las funciones estructuras presentes en el nutrición en el hombre para cuerpo humano para abordar las compararlas con otros seres funciones de locomoción y vivos. sostén. Reflexión de la importancia del Reflexión de la importancia del consumo de alimentos nutritivos sistema locomotor para prevenir para fomentar hábitos saludables. accidentes

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CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

Identificación de los niveles de organización para interpretar la complejidad de vida en la naturaleza.

CAPACIDADES DE SEPTIMO

Caracterización de la nutrición autótrofa y heterótrofa para integrar las funciones de los seres vivos. Explicación de la fotosíntesis y la  Acercamiento a la noción de respiración celular como proceso célula para reflexionar acerca de de nutrición. la unidad básica común de todos los seres vivos. Reconocimiento que todos los seres vivos están formados por una o más células para cumplir Reconocimiento de los con las funciones vitales. componentes del ecosistema Identificación de estructura y para identificar las relaciones que funcionamiento de los se establecen en función de la ecosistemas identificando nutrición. problemáticas por las actividades humanas y posibles acciones Identificación del vínculo entre compatibles con un desarrollo las estructuras presentes en el sustentable. cuerpo humano y las funciones de relación y coordinación Integración de los sistemas de nutrición en el organismo humano Reconocimiento de los aspectos para indagar acerca de la función biológicos de la sexualidad los nutrientes que se obtienen de humana para favorecer el los alimentos desarrollo de actitudes, hábitos saludables y responsables. Reconocimiento de que la . sexualidad humana excede la función reproductora e incluye aspectos como emocionales, afectivos, sociales y culturales. Página 113

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS QUINTO GRADO

CONTENIDOS SEXTO GRADO

Diversidad de ambientes aeroterrestres, puna, yungas, quebrada, valles de la provincia. Seres vivos: integración de estructuras y funciones: nutrición, reproducción, relación Interacciones entre animales, vegetales y ambiente aeroterrestre. Plantas vasculares: raíz, tallo, hojas, flores y frutos.  Adaptaciones de las plantas a los ambientes aeroterrestres. Plantas autóctonos de nuestra región  Animales: vertebrados e invertebrados. Características principales. Los mamíferos y los artrópodos  Adaptaciones de los animales en los distintos ambientes aeroterrestres: sostén, locomoción y cubiertas corporales.  Animales autóctonos de nuestra región. El cuerpo humano: Sistema osteoartromuscular: huesos, músculos y articulaciones. Función de sostén y locomoción. La salud y el cuidado de nuestro cuerpo. Prevención de accidentes en relación con el sistema locomotor.

Diversidad de ambientes acuáticos. Características de ambientes acuáticos, de transición y aeroterrestres de nuestra provincia Tipos de animales y vegetales que los habitan y sus características adaptativas. Diversidad y clasificación de los seres vivos. Las principales clases de plantas sin semillas (musgos, helechos) y con semillas (gimnospermas, angiospermas). Nutrición en las plantas: noción de fotosíntesis. El rol de los vegetales en la naturaleza.  Amenaza a la diversidad vegetal. Fijación y sostén. Absorción y transporte de sustancias. Transpiración. Reproducción sexual y asexual Relación entre flor y fruto. Dispersión de frutos y semillas. Los animales: clasificación.  Adaptaciones al ambiente acuático: forma corporal, locomoción y cubiertas corporales. Microorganismos: características generales. Relación con la salud del hombre. El cuerpo humano: funciones de nutrición. Sistema digestivo,

Distintos Niveles de organización: celular, tisular, de órganos, sistemas, individuo, población, comunidad, ecosistema y biosfera Nivel de organización celular unidad estructural y funcional. Componentes básicos: material genético, citoplasma y membrana plasmática. Desarrollo histórico de la teoría celular. Célula animal  –  Célula vegetal: organismos unicelulares y pluricelulares. Niveles de organización de los seres vivos: individuo, población, comunidad y ecosistemas. Relaciones entre los componentes bióticos y abióticos. Cambios naturales y cambios causados por la actividad humana en los ecosistemas. Contaminación. Problemas ambientales regionales significativos. El cuerpo humano: La relación y coordinación. Los sentidos. La percepción de los estímulos del ambiente y su procesamiento. El sistema nervioso central: principales estructuras. Sistema nervioso periférico; nervios. La reproducción en el ser humano. Sistemas reproductores. Sexualidad humana: integración

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CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

Nutrición autótrofa: fotosíntesis, proceso de nutrición en organismos clorofílicos. Respiración celular: proceso de nutrición de los seres vivos Seres vivos como sistemas organizados, abiertos y complejos. Origen y evolución de los seres vivos. Características de las células procariotas y eucariotas. El material genético. El ADN y la historia de su descubrimiento: Relación entre las funciones celulares y el funcionamiento de los organismos pluricelulares, focalizando en la función de nutrición. Metabolismo. Relaciones tróficas en los ecosistemas. Ciclo de materia y flujo de energía. Productores, consumidores y descomponedores. La acción de bacterias y hongos. Cadenas y redes alimentarias Conservación de la biodiversidad autóctona. Pérdida de especies e introducción de nuevas especies. Desarrollo sustentable. Protección y conservación de los recursos naturales.

circulatorio, respiratorio, y excretor. Integración de sistemas y funciones.  Alimentos y nutrientes. La salud y la importación alimentación. Prevención de enfermedades en función de los sistemas mencionados.

de las dimensiones biológica, social, afectiva y psicológica. Pubertad y adolescencia. Ciclo menstrual. Embarazo. Parto.. Prevención de Enfermedades. Infecciones de transmisión sexual (I,T,S)

El organismo humano: integración de las funciones de nutrición. El sistema digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario. Prevención de enfermedades relacionadas con estos sistemas.  Adolescencia: cambios físicos, fisiológicos y emocionales. Los sentimientos que se generan en torno a estos cambios: miedos, vergüenza, pudor, alegría, angustia, placer. El derecho a la propia intimidad y el respeto a la intimidad ajena. El derecho a la salud sexual.

EJE 2 LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDAD DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

CAPACIDADES DE SEPTIMO

Identificación de materiales naturales y elaborados por el hombre para su uso en la vida cotidiana. Reconocimiento de la interacción magnética para identificar el comportamiento de distintos materiales Explicación de los fenómenos referidos a la transferencia de calor entre cuerpos para utilizar con precaución. Caracterización de los metales, cerámicos y plásticos para conocer sus propiedades.

Reconocimiento de la fuerza de gravedad para identificar las acciones sobre los cuerpos Explicación del comportamiento de la luz en diferentes superficies para interpretar fenómenos en la naturaleza. Reconocimiento de la transmisión del sonido en distintos medios para distinguir su aplicación en la vida cotidiana. Caracterización de las propiedades de los materiales para identificar sustancias. Reconocimiento de las distintas mezclas en la vida cotidiana para diseñar estrategias de

Reconocimiento de los tipos de combustiones y su aplicación en la vida cotidiana. Identificación de las fuentes y formas de la energía para interpretar transformaciones y usos cotidianos Explicación de fenómenos eléctricos para resolver problemas de la vida cotidiana

Interpretación del modelo cinético- molecular para explicar los estados de la materia y sus cambios de estdos Reconocimiento de los cambios físicos y químicos que se producen en el mundo natural y las transformaciones energéticas asociadas a ellos. Interpretación de los cambios energéticos en las reacciones químicas Identificación de alimentos y nutrientes para comprender sus funciones. Explicación de la relación entre fuerza y presión a través de

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Interpretación de la propagación de la luz en distintos medios para comprender fenómenos en la naturaleza. Búsqueda de información pertinente en diferentes fuentes y Página 115

separación de sus componentes. soportes, interpretarla y experiencias de laboratorio Identificación de algunas organizarla para su comunicación . reacciones químicas cotidianas para interpretar cambios asociados a ellas. CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS QUINTO GRADO

CONTENIDOS SEXTO GRADO

Origen de los materiales. Materiales naturales y elaborados por el hombre. Materiales renovables y no renovables, reciclables y biodegradables. Materiales magnéticos, magnetizados y magnetizables. Fuerzas de atracción y repulsión en imanes. Magnetismo terrestre. Brújula. Materiales buenos y malos conductores del calor. El calor como energía en tránsito: conservación del calor. Efectos del calor. Dilatación de los cuerpos. La medida de la temperatura. El termómetro Los metales, los cerámicos y los plásticos: origen y propiedades. Usos de los metales, cerámicos y plásticos por el hombre. Estados de la materia. Cambios de estados. Fenómenos físicos y químico.

La Tierra: Fuerza de gravedad. El peso de los cuerpos. Medición de fuerza y peso.. Flotación. Objetos que flotan o se hunden en el agua. La luz. Reflexión de la luz en espejos. Características de la imagen. Descomposición espectral de la luz a través del prisma. El arco iris. Sonido. Propagación en sólidos, líquidos y gases. Imposibilidad de propagación en el vacío. Reflexión del sonido: eco. Propiedades de la materia: masa (peso), volumen. Propiedades intensivas. Sistemas materiales: mezclas heterogéneas, homogéneas, disoluciones. Separación de mezclas. Procesos físicos: decantación, filtración, disolución, secado. Disoluciones: soluto, solvente, concentración. Soluciones diluidas, concentradas y saturadas. Reacciones químicas cotidianas: oxidaciones, combustiones

 Aire: Propiedades: peso, volumen, Reacciones químicas con el oxígeno. Combustiones: combustibles, producción de gases. Desprendimiento de energía. Combustión completa e incompleta. Peligros. Corrosión Formas de energía. Fuentes de energía y sus transformaciones. Usos cotidianos. Energía eléctrica. Circuito eléctrico simple. Elementos de un circuito. Transformación de electricidad en otras formas de energía. Usos domiciliarios de la electricidad. Precaución. Luz: propagación de la luz en distintas superficies. Propagación de la luz en medios transparentes. Refracción. Lentes convergentes y divergentes. El calor: transferencia de calor, conducción, convección y radiación. Equilibrio térmico. Precaución.

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CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

Noción de modelo atómico. Modelo cinético-molecular: estados de la materia y sus cambios de estados Propiedades intensivas: densidad, viscosidad, temperatura de ebullición y fusión. Medición e identificación de sustancias. Propiedades extensivas Reacciones químicas: Reacción endotérmica exotérmica. Corrosión: la degradación de metales, influencia de agua, aire y sales. Sustancias indicadoras. .  Ácidos y bases. Lluvia ácida. Efecto sobre los materiales. Materiales contaminantes del suelo, aire y del agua.  Alimentos como sistemas materiales. Composición. dispersiones, emulsiones suspensiones. Los nutrientes: clasificación. Funciones e identificación Presión. Diferencia entre fuerza y presión. Presión atmosférica. Presión en sólidos y líquidos.

EJE 3 EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIO S CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDAD DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

CAPACIDADES DE SEPTIMO

Interpretación de los movimientos de la Tierra para explicar la sucesión de las estaciones y los días y las noches Reconocimiento de las características de las geosferas de la Tierra para interpretar la dinámica de las mismas. Búsqueda de información pertinente en diferentes fuentes y soportes, interpretarla y organizarla para su comunicación.

Diferenciación entre estrellas y planetas para ubicar los mismos en el sistema solar. Reconocimiento de los instrumentos astronómicos para estudiar los astros del sistema solar. Caracterización de la hidrósfera para comprender su dinámica e interacción

interpretación del modelo actual del sistema solar para reconocer los distintos astros Reconocimiento de la composición y características del subsistema atmósfera para explicar los fenómenos meteorológicos.

Reconocimiento de los movimientos de la Tierra para interpretar la sucesión del día y la noche y las estaciones del año. Interpretación de los movimientos de la Luna para explicar las fases lunares. Caracterización de los recursos naturales para propiciar debates sobre el desarrollo sustentable. Identificación de problemas ambientales locales para gestionar posibles soluciones.

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS QUINTO GRADO

CONTENIDOS SEXTO GRADO

Movimiento diario del Sol. Variación diaria de la longitud y dirección de la sombra de una estaca vertical. La rotación de la Tierra. El día y la noche. Movimiento anual del Sol. La variación de su trayectoria y su relación con las estaciones del año. Cambios en los lugares y horarios de salida y puesta. Solsticios y equinoccios. Movimiento de traslación de la Tierra Subsistemas de la Tierra: Geósfera. Atmósfera. Biósfera. Hidrósfera: Características. Volcanes y terremotos.

El cielo nocturno. El movimiento de la esfera celeste. Diferencia entre estrellas y planetas observando el cielo: los planetas como estrellas errantes. Relación entre la fase de la Luna y su ubicación en el cielo respecto al Sol. Los planetas y su ubicación en el Sistema Solar. Tipos de astros: la diferencia entre estrella, planeta y satélite. Instrumentos utilizados para estudiar los astros: telescopios, satélites, sondas. La Hidrósfera. Aguas superficiales y subterráneas. Ciclo del agua. El agua como recurso natural. Localización de reservas. Modificaciones de la superficie terrestre provocadas

Evolución histórica del modelo de Sistema Solar: del geocentrismo al heliocentrismo. Órbitas de los planetas: fuerza de gravedad y desplazamiento. Relación entre distancia al Sol y velocidad de los planetas. El modelo de Sistema Solar actual: planeta, planeta enano, satélite, asteroide, cometa y estrella. Movimientos de rotación y traslación de los planetas. La atmósfera. Composición. Estructura. El aire como recurso natural. El agua en el aire. Formación de nubes. Tipos de nubes. Humedad, medición de humedad. Niebla y rocío. Fenómenos meteorológicos.

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CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

El planeta Tierra y sus movimientos. Inclinación del eje. El día y la noche y las estaciones del año. El sistema Tierra - Sol - Luna. Movimientos de la Luna. Explicación de las fases lunares y los eclipses. Problemas ambientales globales: calentamiento global por aumento del efecto invernadero y agujero de ozono. Desarrollo sustentable. Recursos naturales: uso racional y conservación. Renovación y agotamiento de los recursos.

por el agua.

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Tipos de precipitaciones. Predicción del tiempo. Diferencia entre tiempo y clima. Tipos de clima. Climatogramas.

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Bibliografía sugerida BLOK Rita y BULWIK Marta. (1995)En el desayuno también hay química. Ed. Magisterio del Rio de la Plata. DUCKWORTH Eleanor (1994). Cómo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cómo enseñar y aprender. Madrid: Visor.

FUMAGALLI LAURA. (1993) ―El desafío de Enseñar Ciencias Naturales ‖ –Buenos

Aires

Ed. Troquel . FURMAN, Melina y DE PODESTÁ, María E. (2009) La aventura de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria.  (Premio al mejor libro de Educación, Fundación El Libro. Ed. Aique.

Buenos Aires. FURMAN, Melina (2008). Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las Piedras Fundamentales del Pensamiento Científico . IV Foro Latinoamericano de Educación, Fundación

Buenos Aires: Santillana; FURMAN, Melina (2009). Tomado de la Serie Anímate Ciencias naturales 2º ciclo , libros del docente. Buenos Aires: Ediciones Santillana. GALAGOVSKY, Lydia. (2011). ―Didáctica de las Ciencias Naturales‖ El caso de los modelos científicos. Buenos Aires, Editorial Lugar. GALAGOVSKY, Lydia (2008) ¿Qué tienen de ―naturales‖ las ciencias naturales?, Ed. Biblos. Buenos Aires. GIUDICE, Jimena y GALAGOVSKY, Lydia. (2011). ―Los estudiantes crean modelos: El caso de la naturaleza particulada de la materia‖ en: GALAGOVSKY (Coord.) Didáctica de las Ciencias Naturales: El caso de los modelos científicos, Buenos Aires, Editorial Lugar. GUYOY, Violeta. (2005). Las prácticas del conocimiento. Un abordaje epistemológico. Educación- Investigación – Subjetividad, Buenos Aires, Editorial Lugar. LIGUORI, Liliana y NOSTE, María Irene (2005) Didáctica de las Ciencias Naturales. Ed. Homo Sapiens. Rosario. LOMBARDI, Olimpia, (2011) ―Los modelos como mediadores entre teoría y realidad‖ en: GALAGOVSKY (Coord.) Didáctica de las Ciencias Naturales: El caso

de los modelos

científicos. Editorial Lugar. Buenos Aires. MEINARDI, ELSA; GONZALEZ GALLI, LEONARDO; REVEL CHION, ANDREA; PLAZA MARÍA VICTORIA. Educar en ciencias. Editorial Paidos. Buenos Aires. MORIN, Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires. Nueva Visión. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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OREALC / UNESCO (2003) Informe Final del encuentro sobre educación científica. Santiago de Chile. POZO, Juan I. y GÓMEZ CRESPO, Miguel A. (2000)  Aprender y enseñar ciencia. 2da ed, Ed. Morata. Madrid. POZO, Juan I. y otros. (2006) ―Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza‖. En POZO, Juan.I. y otros, Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje Ed. Graó. Barcelona. REBEUR, Ana Von (2010). La ciencia del color. Historias y pasiones en torno a los pigmentos. Colección ciencia que ladra… Ed. Siglo XXI Documentos Ley de Educación Sexual Integral N° 26.150 Educación alimentaria y nutricional. Libro para el docente. Serie Ciencia, Salud y Ciudadanía. Ministerio de Educación de la Nación. 2009 Educación para la vida: en la escuela a la casa. La importancia de la alimentación y la actividad física. UNICEF. 2003. Nutrición, desarrollo y alfabetización. Una propuesta integradora a favor de la infancia. Volumen 1,2 y 3. UNICEF. 2004

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TECNOLOGIA

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FUNDAMENTACIÓN DE TECNOLOGÍA La tecnología es actividad, es producción de artificialidad y, como tal, implica la interrelación de conocimientos y acciones. Las acciones son las intervenciones operativas sobre la materia, la energía o la información que van haciendo emerger un mundo artificial. El conocimiento tecnológico surge de la actividad humana a la vez que la estructura; describe la artificialidad y prescribe el modo de operar con ella. ―Es por medio de la actividad q ue se define el conocimiento tecnológico, es la actividad la que establece y ordena los marcos de trabajo en los cuales se genera y usa el conocimiento tecnológico‖ 12. Uno de los mediadores que las personas utilizan, para relacionarse con lo real, son los artefactos 13; todas las entidades artificiales que conforman el campo de la tecnología. La artificialidad, artifici alidad, configurada por artefactos artefactos y artificios, es un mundo en contínua emergencia al lado del mundo de la naturaleza, naturaleza, es la concreción material de las variadas formas que los grupos humanos eligen para desarrollar su vida. La selección de los modos de construcción de la realidad definen sistemas socio-técnicos, complejos conformados por procesos —de producción y uso— uso— personas y tecnologías. La tecnología, como disciplina, es cada vez más evidente en los ámbitos educativos, tanto por su desarrollo vertiginoso como por su ineludible presencia como dimensión humana, al estar plegada a la vida de todos los días. Es un constructo que involucra, además de cuestiones fácticas (procesos tecnológicos, medios técnicos y desarrollo técnico-sociocultural), cuestiones valorativas (ética, ecológica, política, estética…); por lo tanto, en la escuela, no sólo es importante la enseñanza de la transformación transformaci ón de lo que es sino, también, el debate sobre lo que debe ser 14. Poner al alcance de los niños los saberes de la cultura tecnológica es enseñar a conocer, a pensar, a saber, a utilizar, a manejar, a hacer, a crear, a organizar, a producir, a reflexionar y a tomar decisiones. Es aproximar conocimientos sobre técnicas, procedimientos, procedimientos , recursos 15 materiales, procesos, objetos del mundo artificial . La educación tecnológica (como disciplina) / la enseñanza de la tecnología tiene la finalidad de hacer pensar la artificialidad, de comprender la inter-relación entre hombre —artefacto— artefacto — entorno; lograr que los estudiantes vayan más allá de una descripción o verbalización del mundo artificial, que sean conscientes de las acciones sobre los insumos 16  que acrecientan y 12

 Herchsbach, pp.3

13

 Habermas, citado por Luis Doval en Conocimiento científico-conocimiento tecnológico

14

 Gordillo y González, extraído desde http://www.rieoei.org/rie28a01.htm http://www.rieoei.org/rie28a01.htm

15

 Susana Leliwa

16

 Materiales, energía e información

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complejizan el mundo construido. Los niños en edades tempranas se interesan por el ―hacer‖ y por el funcionamiento de los objetos; por ello, la educación tecnológica / enseñanza de la tecnología busca ampliar las experiencias de los chicos desde sus intereses, acercándolos al conocimiento sobre el ―quehacer tecnológico‖ 17  mediante el planteamiento de interrogantes que promuevan la búsqueda de respuestas a las relaciones entre la técnica y las formas de resolver problemas en contextos socio-técnicos; a comprender y actuar en el medio en que viven 18, a explorar y a interactuar con los procesos y objetos artificiales. El proceso de resolución de problemas es una estrategia privilegiada en la enseñanza de la tecnología; en los niños transcurre entre pruebas de ensayo y error y el análisis sobre qué hacer y en qué orden. El rol del docente resulta crucial; su intervención implica diseñar propuestas didácticas con actividades que posibiliten, a cada estudiante, avanzar en la planificación de estrategias de solución a un problema. En síntesis, la educación tecnológica/ enseñanza de la tecnología en la escuela busca facilitar una vinculación comprensiva, coherente y crítica entre los estudiantes y la técnica 19. CARACTERIZACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES Primer Ciclo EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS TECNOLÓGICOS Este eje refiere sobre la manera en la que las acciones tecnológicas se crean, se modifican y se organizan formando procesos donde los insumos se transforman en productos. Los procesos tecnológicos son conjuntos organizados y secuenciados de operaciones sobre los materiales, la energía y/o información. Un proceso de producción es un conjunto de operaciones para obtener productos a partir de insumos. Se llama operación técnica a cada una de las transformaciones en que se puede descomponer un proceso productivo. Interesa el modo en que se planifican los sistemas de elaboración de bienes o de servicios y la manera en que se organizan y controlan los diferentes procesos y las tareas que realizan las personas; en particular, durante la ejecución de proyectos. Asimismo, se analizan y ponen en práctica los diferentes medios de representación y maneras de comunicar la información técnica propia de los procesos tecnológicos, y en particular, la utilización creciente de las tecnologías de la información y la comunicación.

Eje 2: LOS MEDIOS TÉCNICOS Este eje trata el modo en que las acciones tecnológicas se llevan a cabo empleando medios técnicos, cuyo diseño y desarrollo configuran y complejizan los diferentes sistemas tecnológicos. 17

 Material bibliográfico Jornada extendida

18

 Cuadernos para el aula 1

19

 Libro DC GCBA

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Los medios técnicos son el conjunto de soportes, procedimientos y saberes que se usan para ejecutar las operaciones en los diferentes procesos tecnológicos. El estudio de los medios técnicos involucra tanto los procesos de concepción sistematizada (por ejemplo, a través de la resolución de problemas de diseño) como el de su desarrollo histórico; para observar que su desarrollo produjo una tecnificación tecnificac ión creciente de las operaciones que fue modificando los medios técnicos. Este eje incluye también, la indagación de las tareas propias de las personas (gestos, roles, conocimientos) muchas de las cuales, son delegadas en los artefactos a lo largo del desarrollo técnico. Los cambios presentes en las sucesivas tecnificaciones permiten ver cómo se reconfigura el trabajo humano. El análisis de los medios técnicos se completa con la identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la función que cumplen. Eje 3: LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES Este eje aborda el modo en que las acciones tecnológicas se relacionan con el contexto e inciden sobre la vida personal y social de las personas y su entorno natural. La tecnología, como proceso sociocultural, es susceptible de una mirada comprensiva y critica. Los sistemas tecnológicos forman parte de un determinado contexto natural y social, de modo que, en cada época y lugar, el tipo de problemas técnicos que se consideran y, el tipo de soluciones que se generan están relacionados con aspectos ecológicos, económicos, sociales o políticos; y las tecnologías creadas, producidas y utilizadas generan impactos y efectos sobre las personas, la sociedad y el ambiente. Por otro lado, el análisis comparativo entre las tecnologías de diferentes épocas pone de relieve los aspectos comunes entre las tecnologías nuevas y las precedentes para reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda así un acercamiento a la llamada ―cultura tecnológica‖ a través de los múltiples aspectos del quehacer tecnológico. Asimismo, en este eje se explicitan los aportes sustantivos de Educación Tecnológica para el desarrollo de competencias emprendedoras en la educación básica, por medio de diferentes situaciones de enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA PROPUESTA Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnología. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie cuadernos  para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. Drewniak, G. (2011). Contenidos para EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. Primera parte: Los procesos en los que las operaciones tienen lugar preponderantemente sobre la materia. Ediciones DET. DET. Santa cruz. ActiMarpegán, C. M.; Mandon, Ma. J. y Pintos, J. C. (2005). El placer de enseñar Tecnología. Actividades de aula para niños inquietos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.

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EG B/Nivel Primario. Serie cuadernos Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnología. Primer Ciclo EGB/Nivel  para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. ecnolog ía 4. EGB. AIQUE. Buenos Rodriguez de Fraga, A.; Luzzi, E. y Orta Klein, S. (1997). Tecnología  Aires.

Rodriguez de Fraga, A.; Petrosino, J. y Figari, C. (1997). Tecnología. EGB. AIQUE. Buenos Aires.

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TECNOLOGÍA COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO

Comprensión de las tecnologías en su contexto y cultura Reconocimiento de la diversidad de tecnologías situadas en un mismo medio sociocultural. Reconocimiento de que las tecnologías condicionan y dependen de decisiones políticas y sociales. Reconocimiento de que el desarrollo tecnológico produce tanto beneficios como riesgos socio-ambientales. Comprensión de los procesos tecnológicos desde la planificación de las operaciones y desde el rol de las personas. Comprensión y resolución de problemas sobre medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando metas y procedimientos utilizando la creatividad y confianza en sus posibilidades. Comprensión de la relación entre g estos y medios técnicos.  Adquisición de criterios en el uso y seguridad seguridad de medios técnicos contemplando contemplando las características características de los materiales utilizados utilizados y las metas a alcanzar. Identificación de las partes de las herramientas relacionando funcionamiento, función y características. Comprensión y empleo de formas de representación, comunicación comunicación y construcción del conocimiento técnico. técnico. Manipulación de las TIC de manera efectiva para operar sobre contenidos, ideas e información. Exposición y escucha de ideas para decidir en base a conocimientos y experiencias. Valoración Valoración del trabajo colaborativo. EJE Nº 1 “LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS” CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Exploración y ensayo de diversas mane- Exploración en la construcción de estruc- Identificación de operaciones de transporras de dar forma a los materiales para turas mediante el uso de distintos elemen- te de productos, materiales y/o personas y elaborar productos. tos prefabricados. de almacenamiento. Indagación, reconocimiento y exploración exploración Diferenciación entre procesos de confor- Exploración en la realización de operaciode formas de transformación de materias mación de materiales y ensamblado de nes de transformación de materiales en extraídas de la naturaleza. partes. función de sus propiedades. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Exploración de las posibilidades y limitaciones de los materiales al ensayar diferentes operaciones.

Resolución de problemas relacionados Selección de materiales y procedimientos con la necesidad de obtener muchos pro- para la elaboración de productos, diferenductos iguales. ciando insumos, operaciones y medios técnicos.

Observación de procesos de elaboración Reconocimiento de la relación entre ca- Realización de análisis de secuencias de productos para identificar las opera- racterísticas de los materiales y el tipo de semejantes de operaciones en la elaboraciones y su secuencia. operación en su fabricación. ción de productos diferentes, según las características de los materiales usados como insumos. Identificación y reproducción de los procedimientos para el uso de máquinas en general.

Identificación de operaciones técnicas y Reflexión sobre las alternativas de reorsu secuencia en procesos tecnológicos ganización de las operaciones y los espade elaboración de productos en serie. cios físicos en la elaboración de productos.

Reconocimiento de la necesidad e importancia de las indicaciones o instrucciones.

Reconocimiento de las relaciones entre la ubicación espacial de los recursos y la secuencia temporal de las operaciones técnicas en procesos tecnológicos destinados a elaborar productos en serie. Identificación y reproducción de los procedimientos para el uso de máquinas en general.

Identificación y reproducción de los procedimientos para el uso de máquinas en general. Producción de textos instructivos para informar cuál es la tarea, los pasos, los insumos y las cantidades necesarias.

Interpretación de instrucciones y planificación de su ejecución. Elaboración colaborativa cumpliendo roles Elaboración colaborativa para cumplir Elaboración colaborativa para cumplir y tareas. roles y tareas. roles y tareas. Descripción del proceso de las experiencias realizadas en clases mediante lenguaje verbal y no verbal.

Descripción de etapas y medios técnicos Descripción de etapas y medios técnicos utilizados en las experiencias de elabora- utilizados en las experiencias de elaboración, mediante la verbalización, textos y ción, mediante la verbalización, textos y

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dibujos usando diversos soportes.

dibujos usando diversos soportes. Comparación de las tareas que realizan las personas en diferentes oficios identificando el tipo de instructivos que utilizan para ―saber hacer‖.

CONTENIDOS PRIMER GRADO CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO Operaciones de transformación de mate- Procesos de conformación de materiales y riales: Modelado, estampado, embutido, ensamblado de partes. corte…

Operaciones: Separar, batir, exprimir, moler, o prensar, harinas a partir de granos, aceite a partir de granos o carozos, aserrín a partir de madera, jugos a partir de frutos, filtrado de partículas en suspensión…

Operaciones de reproducción de formas o figuras.

CONTENIDOS DE TERCER GRADO Operaciones de transporte de materiales, productos y/o personas y almacenamiento en diversos procesos tecnológicos (elevar, transportar y almacenar cargas) según características del material a transportar, la trayectoria a recorrer y el tipo de superficie. Operaciones de transformación de materiales.

Los objetos: Características de los materiales y operaciones de fabricación.

Ensayo de operaciones: doblar, romper, deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar… Operaciones técnicas en procesos tec- Procesos tecnológicos para elaborar pronológicos de elaboración de productos, ductos en serie: operaciones técnicas y secuencia de operaciones. secuencia.

Insumos, operaciones y medios técnicos.

Planta o ámbitos de producción: caracte- Planta o ámbitos de producción: características, ubicación espacial de recursos, rísticas, ubicación espacial de recursos secuencia temporal de operaciones. (insumos y máquinas), secuencia tempo-

Secuencia de operaciones (en paralelo o en sucesión), su reorganización en los espacios físicos para la elaboración de

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Secuencia de operaciones semejantes en la elaboración de diferentes productos según las características de los insumos materiales.

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ral de operaciones. Procedimientos para la utilización de máquinas y equipamiento multimedia e Procedimientos para la utilización de máinformáticos. quinas y equipamiento multimedia e informáticos. Instructivos para la reproducción de procesos, formas verbales y no verbales. Instructivos de elaboración.

Roles y tareas en las operaciones de elaboración.

productos. Procedimientos para la utilización de máquinas en general y del equipamiento multimedia e informático. Textos instructivos para informar el tipo de tareas, los pasos a seguir, los insumos y cantidades necesarias. instructivos para la reproducción de procesos, formas verbales y no verbales. Instructivos como información para ―saber hacer‖ (dibujos, planos, recetas, instrucciones de fabricación, otros.)

Roles y tareas en las operaciones de elaboración. (experiencias en clases) Formas de representación de procesos y medios técnicos. (diagrama de bloques y dibujo) EJE 2 LOS MEDIOS TÉCNICOS

CAPACIDADES DE GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

Realización de análisis y reproducción de tareas de base manual que utilizan medios técnicos

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Exploración y reproducción de tareas de Reconocimiento de herramientas que base manual con herramientas. permiten simplificar los procedimientos de trabajo y aumentar la eficacia, en la reproducción de una operación. Descripción de procedimientos para la Reconocimiento de que las herramientas Descripción de los procedimientos para realización de una tarea con y sin he- ayudan a las personas prolongando o realizar tareas sin medios técnicos y con rramientas. modificando las posibilidades del cuerpo. aquellos que transforman los movimientos que realizan las personas. Experimentación en el uso de medios Descripción y comparación de proceditécnicos sobre diferentes tipos de mate- mientos necesarios para realizar tareas Identificación de medios técnicos que SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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riales.

sin herramientas y con la ayuda de aquellas que copian y prolongan las posibilidades del cuerpo.

permiten la realización de diferentes acciones sobre los materiales; la modificación, la reproducción de formas y figuras y los que sirven para la realización de mediciones.

Descripción de la forma de las partes de una herramienta mediante textos orales, escritos y dibujos.

Reconocimiento de similitudes y diferencias entre las partes de una herramienta que permiten realizar tareas semejantes. Reconocimiento de la relación entre forCaracterización del tipo de movimiento ma y materiales de las herramientas con Experimentación en el uso adecuado de que realizan las partes móviles de las hela función que cumplen. diversos medios e identificación de aque- rramientas al transformar los gestos o llos que permiten tomar, sujetar, contener, procedimientos que realizan las personas fijar o mover materiales y los que sirven al utilizarlas. para modificarlos. Realización de análisis de herramientas Construcción de herramientas en la resoy exploración de posibles modificaciones identificación y diferenciación de las par- lución de problemas vinculados con tapara la adaptación a nuevas tareas. tes de las herramientas. reas de base manual. Reconocimiento de los cambios en la forma y/o material de las partes de las herramientas al modificarse el tipo de material sobre el cual tiene que actuar o la magnitud de la tarea. Construcción de herramientas en la resolución de problemas vinculados con tareas de base manual.

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EJE 3: LA TECNOLOG A COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Reconocimiento de los diferentes modos identificación de los cambios producidos Reconocimiento de que las nuevas manede hacer las cosas en distintas épocas, en en los oficios en distintas épocas según ras de hacer las cosas se apoyan en las la vida cotidiana y en diferentes oficios. las herramientas utilizadas, a los materia- precedentes. les y las formas de realizar el trabajo. Reconocimiento de nuevas actividades, Reconocimiento de que un mismo proce- oficios y profesiones en el lugar que habiso puede realizarse mediante el empleo tan. de tecnologías diferentes de acuerdo con los cambios de contexto y los medios disponibles. Reconocimiento de que un mismo proceIdentificación de problemas que se origi- so puede realizarse mediante el empleo nan por el uso de ciertas tecnologías. de tecnologías diferentes.

Identificación de aspectos que cambian y se conservan en las nuevas maneras de hacer las cosas.

Reconocimiento de que cada nueva tecnología promueve nuevos conocimientos y genera nuevos oficios y profesiones y desplaza otras.

Reconocimiento de herramientas, de un mismo medio sociocultural, relacionando Reconocimiento de la convivencia de teclas características y tareas en las que son nologías ―nuevas‖ y ―viejas‖. empleadas. Reflexión acerca de que el proceso de transmisión de información mediante diferentes medios técnicos, transforma las actividades humanas y las relaciones de espacio y tiempo.

Reconocimiento de herramientas, de un mismo medio sociocultural, relacionando las características y tareas en las que son empleadas. Comprensión del hecho de que las tecnologías y los conocimientos sobre su empleo se reparten en las personas de acuerdo a la pertenencia sociocultural.

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Reflexión acerca de que el proceso de transmisión de información mediante diferentes medios técnicos, transforma las actividades humanas y las relaciones de espacio y tiempo. CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Modos de hacer las cosas en diferentes Los oficios en diferentes épocas, herraépocas, en la vida cotidiana y en los ofi- mientas utilizadas, materiales empleados cios. y formas de realizar el trabajo.  Actividades, oficios y profesiones del contexto, (relacionados con la vestimenta, alimentación, comunicaciones…). Las tecnologías empleadas en un proce- Diferentes tecnologías empleadas en un so según el contexto y medios disponi- mismo proceso. bles. Familias de herramientas en un mismo medio cultural, relación entre las características y tareas en las que se emplea. Impacto de las tecnologías.

Transmisión de información a través de una variedad de medios técnicos.

 Aspectos que cambian y que se conservan en el desarrollo de las tecnologías. Oficios y profesiones generadas por las nuevas tecnologías. Tecnologías que permanecen y tecnologías que han cambiado. Familias de herramientas en un mismo medio cultural, relación entre las características y tareas en las que se emplea. Tecnologías que usan las personas según su medio sociocultural. Transmisión de información a través de una variedad de medios técnicos.

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COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO Construcción o empleo de estrategias de análisis para la comprensión y relación de procesos tecnológicos, medios técnicos y productos. Realización de análisis de artefactos desde su estructura, función de sus partes, tipo de energía que emplea y formas de control reconociendo analogías entre ellos. Realización de análisis de procesos tecnológicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y controlan reconociendo analogías entre ellos Identificación del modo en que la tecnificación modifica el rol de las personas en la realización de las tareas, comple jiza los artefactos y simplifica las tareas. Reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos técnicos y sociales. Comprensión y resolución de problemas que involucran medios técnicos y procesos tecnológicos Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en rel ación con los medios técnicos empleados. Trabajo en equipo, exposición de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos disponibles y experiencias realizadas. Comprensión de la organización del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de producción local, regional y nacional, en pequeña y gran escala. Comprensión, utilización, elaboración y valoración de los modos de representación y comunicación en la construcción del conocimiento tecnológico.  Acceso, ampliación y articulación de las experiencias culturales, a partir de la inclusión de contenidos y tecnologías de la información y la comunicación. Reconocimiento de que las tecnologías, como prácticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las decisiones políticas, sociales y culturales. Reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.

EJE 1 LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS CAPACIDADES DE CUART GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

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CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

Reconocimiento de que los materiales con propiedades similares pueden conformarse mediante un mismo tipo de técnica.

Identificación de operaciones en procesos de recolección, transporte y distribución.

Realización de experiencias exploratorias de propiedades mecánicas de los materiales.

Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes. Identificación de la necesidad de utilizar energía en diversos procesos técnicos.

Realización de ensayos exploratorios para la modificación de la resistencia de los materiales. Identificación de las acciones y tipos de medios técnicos en procesos de fabricación.

Reconocimiento de que el aumento o disminución de la resistencia de la estructuras dependen de la forma en que se disponen los elementos.

Reconstrucción de secuencias para la fabricación de artefactos considerando la forma y el material de construcción.  Anticipación, ordenación de operaciones y selección de herramientas y procedimientos en la construcción de artefactos según los materiales y características de los productos. Organización de las tareas y roles en la realización de un proceso.  Análisis de procesos en contextos

Identificación de secuencias de operaciones sucesivas y simultáneas en el desarrollo de experiencias de procesos de fabricación por ensamble o montaje de partes. Reconocimiento de relaciones entre la secuencia de operaciones y su distribución espacial en procesos de manufactura locales para la identificación de los modos de transformación, transporte y almacenamiento de materiales.  Análisis de la modificación de la

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Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes de producción/generación de energía e identificación del tipo de insumo empleado. Reconocimiento de que en la función de motorización de las máquinas pueden utilizarse animales, ruedas hidráulicas, motores eléctricos o de combustión. Reconocimiento de las formas características del aprovechamiento de la energía en diferentes épocas y contextos históricos. Identificación del rol de las operaciones de control en procesos sobre materiales o energía. Reconocimiento del impacto de las demoras o retrasos en la duración de los procesos con operaciones sucesivas o simultáneas. Planificación y simulación de líneas de producción en la distribución espacial de máquinas y recursos teniendo en cuenta la duración total del proceso. Identificación de las tareas de control según la calidad, la cantidad de

reales de producción. Reconocimiento de la necesidad de intercambiar información técnica durante la realización de una actividad o tarea grupal. Producción, análisis y utilización de textos instructivos para la comunicación de insumos, y sus cantidades; los procedimientos y los medios técnicos utilizados en las operaciones de un proceso. Reconstrucción de la información mediante la representación, en diversos soportes, de los procedimientos y medios técnicos utilizados en un proceso realizado en clase.

secuencia de operaciones de un proceso cuando se delegan algunas funciones de las personas a los artefactos. Participación y asignación de reas en experiencias grupales producción y reorganización de proceso para la elaboración ―muchos productos iguales‖.

tade un de

 Análisis comparativo de procesos de pequeña y gran escala de un mismo producto en contextos reales de producción. Vinculación de los cambios de los saberes en la división de tareas por el surgimiento de la producción por manufactura en diversos contextos. Identificación de tipos de instructivos usados para la comunicación de información técnica y las razones de utilización en diversos procesos tecnológicos. Representación mediante dibujos, bocetos o planos de la planificación y distribución espacial de procesos de ensamble, teniendo en cuenta la secuencia temporal de las operaciones

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los productos y la revisión de los desperdicios, en diversos procesos tecnológicos. Utilización e interpretación de diagramas y gráficos que representan las secuencias de operaciones a realizar en un proceso y/o las formas de organización de los mismos mediante la distribución de personas y medios técnicos en el espacio de trabajo. Utilización de tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, organización, conservación, recuperación, expresión, producción, procesamiento, comunicación y cooperación de contenidos, ideas e información.

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

Conformación de materiales: técnicas empleadas según las propiedades de los materiales (materiales duros mediante arranque de material; materiales plásticos mediante técnicas que dan forma; materiales flexibles mediante técnicas de entrecruzado). Propiedades mecánicas de los materiales (dureza, plasticidad, flexibilidad…) Formas de cambiar la resistencia de los materiales (plegado, agregado de mayor cantidad de material…)  Acciones y medios técnicos empleados en procesos de fabricación en serie. Tipos de operaciones y secuencia en la fabricación de artefactos según la forma y el material utilizado (por ejemplo piezas de ajedrez mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado). Operaciones, herramientas y pro-

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

CONTENIDOS DE SEXTO GRADO

Operaciones en procesos de recolección, transporte y distribución (provisión de agua, recolección de residuos, correo postal, transporte de granos,…). Uso de la energía (calentar o enfriar, batir o mezclar materiales,…) en operaciones sobre los materiales en diversos procesos técnicos (molienda, forja,…). Variación de la resistencia de las estructuras en función de la disposición de sus elementos. Operaciones sucesivas y operaciones simultáneas en procesos de fabricación (ensamble o montaje de partes). Secuencia de operaciones y su distribución espacial en procesos de manufactura. Operaciones de transformación, transporte y almacenamiento de materiales. Funciones delegadas a los artefactos que realizan operaciones en un proceso (incorporación de máqui-

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Operaciones (almacenamiento, transformación, transporte, distribución, …) en procesos de producción/generación de energía e insumos empleados (corrientes de agua, viento, combustible, …) Modos de motorizar las máquinas a partir de la transformación de un recurso energético (uso de animales, ruedas hidráulicas o eólicas, motores eléctricos o de combustión). Formas de aprovechamiento de la energía en diferentes épocas y contextos históricos. Rol de las operaciones de control (cómo, cuánto, cuándo, para qué, qué y dónde se controla) en procesos sobre materiales o energía (la fuerza con que se golpea un material, la consistencia de una mezcla, el tiempo de calentamiento de un material, el tiempo de encendido de una máquina,…). Duración de los procesos con operaciones sucesivas o simultáneas

cedimientos en la fabricación de productos según sus características y propiedades de los materiales. Tareas y roles en la realización de un proceso. Rol de las personas en un proceso de producción. Información técnica en una actividad o tarea. Textos instructivos que informan sobre los insumos, cantidades, procedimientos y medios técnicos empleados en las operaciones de un proceso.

nas cosechadoras a los procesos agrícolas).

que presentan demoras o retrasos. Distribución espacial de máquinas y la asignación de personas y recursos técnicos y duración total del proceso en líneas de producción. Tareas de control en relación con la calidad, cantidad de productos y la revisión de desperdicios, en diversos procesos tecnológicos.

Tareas, cantidad de personas y medios técnicos en la elaboración de productos unitarios y muchos productos iguales. Rol de las personas en procesos de producción, de un mismo producto, en pequeña y gran escala.

Diagramas temporales y gráficos de redes para la representación de las secuencias de operaciones en un proceso; y planos para la distribución de personas y medios técnicos en el espacio de trabajo.

Conocimientos técnicos necesarios en la división de tareas, para una producción por manufactura en diversos contextos. Tipos de instructivos y razones de utilización en diversos procesos tecnológicos

Modos de búsqueda, organización, conservación, recuperación, expresión, producción, procesamiento, comunicación de contenidos, ideas e información mediante tecnologías de la información y la comunicación.

Distribución espacial de procesos de ensamble y secuencia temporal de las operaciones.

EJE 2 LOS MEDIOS TÉCNICOS CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

Reproducción y comparación de actividades cuyas operaciones se

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO

Comparación entre la acciones de las personas que ejecutan una

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 Análisis y comparación de las acciones que realizan las personas

realizan mediante la utilización de herramientas simples y herramientas con mecanismos considerando los ―gestos técnicos‖, el esfuerzo necesario, tiempo empleado, seguridad y resultados. Descripción de las acciones de manejo de herramientas mediante gestos técnicos, palabras y dibujos. Diferenciación entre las acciones de ejecución y acciones de control en la reproducción de actividades de base manual. Diferenciación mediante textos y dibujos de las partes de un artefacto que lo acciona, los mecanismos que transmiten el movimiento y las partes que actúan sobre el insumo. Vinculación entre forma y tamaño de los mecanismos con el tipo de transformación de movimiento realizado. Exploración de artefactos observando su funcionamiento, sus partes y funciones, reconociendo el rol de los motores.

operación usando herramientas y las máquinas que usan energía en su accionamiento. Exploración de las diferencias entre la realización de tareas manuales usando medios técnicos de control y usando los sentidos. Reconocimiento de las acciones de detección, transmisión y registro de datos en las técnicas de medición. Identificación de las partes de una máquina que trasforman materiales, que producen movimiento, que transmiten o transforman y las que actúan sobre el medio. Reconocimiento de dispositivos, en artefactos con partes fijas y móviles, que limitan el movimiento. Vinculación entre la forma de los mecanismos con el tipo de transformación de movimiento que realizan. Realización de ensayos y vinculación de las dimensiones estructurales de los motores con la característica de su funcionamiento.

Identificación y reproducción de SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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en la utilización de artefactos eléctricos hogareños que poseen dispositivos de control manual con los artefactos que tienen dispositivos automáticos. Identificación de las acciones de las personas en la utilización de artefactos automáticos.  Análisis y representación de flujos de materia y energía en sistemas e identificación de los dispositivos que regulan y controlan la circulación. Reconocimiento de la relación entre la cantidad y ubicación de dispositivos con los tipos de funcionamiento que producen en artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas perforadas. Reconocimiento de los diferentes grados de delegación de las acciones de control desde el control sensorio motriz al control mediante dispositivos incorporados a las herramientas y desde la acción manual al control automático.  Análisis de problemas, planificación y construcción de máquinas o sis-

secuencias de acciones para la utilización de máquinas en general y el equipamiento multimedia e informático para el desarrollo de habilidades y estrategias de comunicación, de consulta y acceso a la información. Exploración de la modificación de las características de los mecanismos para la obtención de cambios en su funcionamiento. Planificación y construcción de artefactos de accionamiento manual en la resolución de problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras. Comunicación de ideas técnicas mediante dibujos y bocetos durante la planificación y realización de construcciones. Representación y comparación de modelos mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman.

Exploración de las diferentes maneras de almacenamiento de energía para el accionamiento de máquinas reconociendo la misma función en pilas y baterías usadas en máquinas eléctricas. Planificación y construcción de artefactos en la resolución de problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras mediante la selección del tipo de motor y los mecanismos adecuados. Comunicación de ideas técnicas mediante dibujos y bocetos durante la planificación y realización de construcciones. Representación y comparación de modelos mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman. Construcción de modelos de mecanismos.

Resolución de problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras y el diseño de máquinas, selección del motor y ensayo de estrategias para controlar la regularidad de movimientos. Comunicación de ideas técnicas mediante dibujos y bocetos durante la planificación y realización de construcciones. Representación y comparación de modelos mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman. Utilización de tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, organización, conservación, recuperación, expresión, producción, procesamiento, comunicación y cooperación de contenidos, ideas e información. Utilización de bocetos, dibujos y diagramas para la comunicación en las etapas de diseño y planificación y comparación con las representaciones realizadas en base a arte-

Construcción de modelos de mecanismos.

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temas de circulación de flujos para la realización de tareas.

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factos y procesos terminados. CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

Herramientas simples y con mecanismos (batidor, rallador o sacapuntas manual y con manivela…). Gestos técnicos, procedimientos empleados en el manejo de las herramientas simples y con mecanismos, movimientos de la partes.  Acciones de ejecución (empujar, tirar, apretar…) y acciones de control (regular la fuerza del movimiento, mantener la dirección…) en actividades de base manual. Partes de un artefacto: partes de accionamiento (palancas, manivelas, sogas), mecanismos (poleas, engranajes…) y partes que actúan sobre el insumo (cuchillas, guinches, ruedas). Forma y tamaño de los mecanismos; tipo de transformación de movimiento: cambio de velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o plano de rotación. Funcionamiento, partes y funciones de artefactos (máquinas hogareñas

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

CONTENIDOS DE SEXTO GRADO

 Acciones de las personas en una operación (aserrar, moler, extraer agua, arar,…) y acciones en una máquina que usa energía (mediante el uso de animales, provenientes de combustibles o de corrientes de agua, aire, eléctrica,…) Tareas controladas por medios técnicos y tareas controladas por los sentidos.  Acciones de detección, transmisión y registro de datos en técnicas de medición. Partes de una máquina: motor, mecanismos, efectores o actuadores. Dispositivos que limitan el movimiento en artefactos con partes fi jas y móviles (frenos, trabas, topes, guías, trinquetes, plantillas, …) Mecanismos: bielas manivelas, cigüeñales, levas) y tipos de transformación de movimientos (circular en alternativo y viceversa,…). Dimensiones estructurales de los

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 Acciones (encendido, apagado, variación de velocidad o de temperatura,…) de las personas al utilizar artefactos eléctricos hogareños que poseen control manual (máquinas o juguetes a pilas).  Acciones de las personas al utilizar artefactos automáticos. Programas en el procedimiento de uso de máquinas automáticas (expendedoras de bebidas, de lavar, microondas,…). Flujos de materia y energía en sistemas. Dispositivos que regulan y controlan la circulación de flujos: válvulas, interruptores, etc. Diagrama funcional de bloques.  Artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas perforadas; funcionamiento según cantidad y ubicación de las levas o perforaciones.  Acciones en el control sensoriomotriz, en dispositivos de control

o juguetes). Rol de un motor.  Acciones para el uso de máquinas y equipamiento multimedia e informáticos. Características modificables en los mecanismos (tamaño de las poleas…) para lograr cambios en el funcionamiento (aumentar la velocidad…). Dibujos y bocetos para la comunicación técnica.

motores eólicos, hidráulicos y/o a cuerda (cantidad, tamaño, disposición de sus partes) y sus características de funcionamiento (velocidad y fuerza que desarrollan).

incorporados a las herramientas (guías, plantillas, topes); en el uso de interruptores, válvulas o perillas y mediante temporizadores y/o sensores.

Formas de almacenar energía para el accionamiento de máquinas (contrapesos, resortes, elásticos o depósitos de agua).

Diseño de máquinas. Características de motores: eólico, hidráulico, de pesas, eléctrico. Función de volantes, venterol, ruedas de levas, …

Función de las pilas y baterías en las máquinas eléctricas. Dibujos y bocetos para la comunicación técnica.

Modos de búsqueda, organización, conservación, recuperación, expresión, producción, procesamiento, comunicación de contenidos, ideas e información mediante tecnologías de la información y la comunicación.

EJE 3LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

Reconocimiento, análisis y valoración de la importancia del dominio de los materiales en las culturas tradicionales y en la actualidad. Reconocimiento, análisis y valoración de las implicancias de la innovación de materiales para la fabricación de los productos a partir de

CAPACIDADES DE QUINTOGRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

Reconocimiento de los propósitos y alcances de los efectos socio técnicos en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo debido al cambio en el uso de herramientas por el uso de máquinas. Identificación de los cambios en los modos de producción en la fabrica-

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Reconocimiento de los propósitos y alcances de los efectos socio técnicos en la vida cotidiana y en diversos procesos técnicos de traba jo debido al cambio de control manual al control mediante instrumentos.  Análisis de continuidades y cam-

relatos, imágenes, en diversos soportes. Reconocimiento de los cambios socio técnicos que implica el uso de herramientas con mecanismos en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo. Realización de análisis de los criterios de selección y las razones del uso de materiales diferentes en sociedades y culturas particulares. Reconocimiento de que en la realización de un mismo proceso puede emplearse tecnologías diferentes según el contexto y los medios disponibles.

ción en grandes volúmenes.

bios en los procesos de transporte de energía y de materiales.

Reconocimiento de la coexistencia, en diferentes contextos, de tecnologías diferentes para la realización de un proceso u operaciones con resultados equivalentes.  Análisis de diferentes maneras de recoger, guardar y transportar materiales en distintos contextos. Reconocimiento de los cambios en los aspectos técnicos, sociales y económicos de las actividades al variar algún componente en contextos de trabajo.

Reconocimiento de aspectos técnicos y sociales presentes en las actividades en un entorno de trabajo según el contexto, los recursos y las tecnologías existentes.

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Reconocimiento de las características, posibilidades y usos de las tecnologías para la comunicación y la información, en la vida cotidiana y en las prácticas sociales, a lo largo del tiempo.  Análisis de las diferentes formas de uso de energía en distintos contextos y sus implicancias sociales y culturales. Reconocimiento de la coexistencia de diferentes formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo. Reconocimiento de los cambios en los aspectos técnicos, sociales y económicos de las actividades cuando se introducen innovaciones que afectan a un conjunto de ámbitos de trabajo relacionados. Identificación de límites y potencialidades en el uso de nuevas y vie jas tecnologías en la vida cotidiana y en ámbitos de trabajo.

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CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

Materiales empleados en culturas tradicionales y en la actualidad. Innovación de los materiales en la fabricación de objetos de uso cotidiano, construcciones de estructuras y herramientas de trabajo. Cambios socio técnicos en la vida cotidiana por la utilización de herramientas con mecanismos. Propósitos y alcance. Criterios de selección y razones del uso de materiales diferentes en sociedades o culturas particulares en los casos de los materiales de construcción, las vestimentas y los utensilios de uso cotidiano. Tecnologías utilizadas en un mismo proceso según el contexto y medios disponibles (producir en casa, en el campo o en la fábrica; comunicarse mediante cartas, teléfonos o internet…).  Aspectos técnicos y sociales en entornos de trabajo según el contexto, los recursos y las tecnologías

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

CONTENIDOS DE SEXTO GRADO

Efectos socio técnicos en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo debido al cambio en el uso de herramientas por máquinas. Propósitos y alcances.

Cambios socio técnicos en la vida cotidiana y en procesos técnicos provocados por el paso del control manual al control mediante instrumentos.

Tipos productos y uso en los modos de fabricación en grandes volúmenes.

Procesos de transporte de energía y materiales (transporte de agua, gas, mercaderías,…).

Máquinas y herramientas para realizar procesos u operaciones con resultados equivalentes.

Características, posibilidades y usos de las tecnologías para la comunicación y la información, en la vida cotidiana y en las prácticas sociales a lo largo del tiempo. Formas de uso de energía en distintos contextos, implicancias sociales y culturales.

Formas de recoger, guardar y transportar materiales (agua, alimentos, madera, minerales,…) en diferentes contextos. Modificación de aspectos técnicos, sociales y económicos al variar algún componente en contextos de trabajo (la sustitución de la elaboración de hormigón por la provisión industrializada,…).

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Formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo. Innovaciones en los ámbitos de trabajo. Límites y potencialidades de las nuevas y viejas tecnologías utilizadas en la vida cotidiana y en ámbitos de trabajo.

existentes (construcción, aserraderos, molinos, talleres, tambos,...). EJE 1 LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO

 Análisis de las interacciones de materia, energía e información que se dan en las operaciones de los proceso tecnológicos. Reconocimiento de productos tecnológicos que son el resultado de un proceso de diseño. Identificación y comparación de operaciones empleadas para el envío y recepción de mensajes en procesos de transporte de información a distancia. Diferenciación de operaciones con intervención directa de las personas y operaciones automatizadas en procesos de control, sobre flujos, transformaciones o almacenamiento de energía, materia e información. Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las personas, en contextos de producción. Diferenciación de las fases en el proceso de resolución de problemas de diseño. Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la transmisión de información a distancia son independientes de la tecnología utilizada.  Análisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, tanto en contextos labor ales como en la vida cotidiana. Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles en la resolución de problemas de diseño. Reconocimiento del rol que desempeñan las personas en cada una de las etapas del proceso de comunicación de información a distancia. CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

Interacciones de materia, energía e información en las operaciones de los procesos tecnológicos (en la industria maderera, textil o vitivinícola, en los servicios de distribución y comercialización de productos,…). Proceso de diseño de productos (artefactos, instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas). SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Operaciones para enviar y recibir mensajes (codificación, transmisión, retransmisión, recepción, decodificación). Procesos de transporte de información a distancia a través de señales sonoras y visuales (señales de humo, disparos, banderas, antorchas, telégrafos ópticos,…). Procesos de control de flujos, transformaciones o almacenamiento de energía, materia e información. Operaciones con intervención directa de las personas y operaciones automatizadas (interrupción/habilitación, regulación de flujo, control de sentido,…). Control de calidad de los productos, de las condiciones ambientales y los riesgos para las personas, en contextos de producción. Fases de la resolución de problemas de diseño: identificación y análisis del problema, búsqueda de alternativas, evaluación y selección de soluciones. Procedimientos y normas (protocolos) para controlar la transmisión de información a distancia (mensajes de inicio, finalización, separación entre palabras,…). Tareas de las personas en procesos automáticos en contextos laborales y en la vida cotidiana (procesos de control de riego, realización de tareas domésticas,…). Capacidades y conocimiento para la resolución de problemas de diseño (identificación de variables, búsqueda de información, representación de ideas, selección de alternativas de solución, construcción, ensayo, evaluación, ajuste). Rol de las personas que participan en las etapas del proceso de comunicación de información a distancia (codificación, transmisión, retransmisión, recepción decodificación de información) EJE 2 LOS MEDIOS TÉCNICOS CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO

Reconocimiento de que las operaciones automatizadas son resultado de la delegación de los programas de acciones y decisiones humanas en artefactos. Reconocimiento en procesos de transmisión de información a distancia de las funciones de emisión, medio de transmisión y recepción, e identificación de las características de funcionamiento de los artefactos que las cumplen. Reconocimiento, en procesos como sistemas, de entradas, salidas, estados y transiciones Representación de flujos de materia, energía e información que circulan en los diferentes componentes y etapas del proceso. Representación de la estructura y el comportamiento de artefactos y sistemas. Identificación del modo en que circula la información en un sistema. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Resolución de problemas de diseño de artefactos.  Análisis de variables que intervienen en un problema. Reconocimiento de especificaciones y restricciones técnicas, generación de alternativas, toma de decisiones, evaluación y ajuste de resultados. Resolución de problemas de diseño de artefactos automáticos con programadores mecánicos cíclicos o lineales. Resolución de problemas de diseño de códigos y protocolos para el transporte de información a distancia mediante la emisión de señales sonoras o visuales. Utilización de bocetos, dibujos y diagramas para la comunicación en las etapas de diseño y planificación y comparación con las representaciones realizadas en base a artefactos y procesos terminados. CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

Programas de acciones y decisiones humanas delegadas en los artefactos (el inicio del riego, el tiempo de activación de una alarma, el cambio de estado de un semáforo,…) Procesos de transmisión de información a distancia mediante sonidos, luces o movimientos: funciones de emisión, medio de transmisión y recepción, características de funcionamiento de los artefactos que los cumplen. Los procesos como sistemas: entradas, salidas, estados y transiciones (servicios de recolección de residuos, de distribución de agua,…) Representación de flujos de materia, energía e información en un sistema. Estructura (controladores y actuadores) y comportamiento de artefactos y sistemas. Variables en la resolución de problemas de diseño. Especificaciones y restricciones técnicas, alternativas de solución, toma de decisiones, evaluación y ajuste de resultados en la resolución de problemas de diseño.  Artefactos automáticos con programadores mecánicos cíclicos o lineales (tambores de levas, pistas de contactos,…) Diseño de códigos y protocolos para el transporte de información a distancia mediante emisión de señales sonoras o visuales. EJE 3 LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO

Reconocimiento de las relaciones entre los materiales y los medios técnicos utilizados, entre las tareas y la formaSEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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ción/capacitación de las personas en los sistemas socio técnicos de diferentes épocas y lugares. Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida cotidiana a partir de la tecnificación de los artefactos y del desarrollo de servicios. Reconocimiento de las continuidades en los procesos que se aplican a la provisión de servicios e identificación de los cambios posibles en la utilización de nuevos medios tecnológicos para acceder y guardar información. Comparación de procesos de producción que usan mucha mano de obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y robotizados, desde las causas y perspectivas. Reconocimiento del grado de accesibilidad, costos y consecuencias de la disposición o no de tecnologías utilizadas en la prestación de servicios sanitarios básicos. CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

Relaciones que conforman los sistemas socio técnicos de diferentes épocas y lugares: materiales y medios técnicos utilizados; tareas y formación/capacitación de las personas (el sistema de transporte que integran el tren, el telégrafo y la hora oficial al comienzo del siglo XX, la elaboración de calendarios americanos, construcciones de las pirámides en Egipto y en México, los sistemas de acueductos romanos e incaicos,…). Continuidades y cambios en la vida cotidiana a partir de la tecnificación de los artefactos y del desarrollo de servicios (modos de uso, tareas y conocimientos implicados). Continuidades en los procesos que se aplican en la provisión de servicios (solicitar turnos, atención en un comercio, organizar sistemas de reclamos,…). Cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnológicos para acceder y guardar información. Causas y perspectivas en procesos de producción que utilizan mucha mano de obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y robotizados. Grado de accesibilidad, costos y consecuencias de disponer o no de tecnologías utilizadas para prestar servicios sanitarios básicos (agua potable, redes cloacales, controles bromatológicos, procesamiento de residuos y contaminantes).

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FORMACION ETICA Y CIUDADANA

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Fundamentación de Formación Ética y Ciudadana. La Educación en general tiene un compromiso ineludible con la formación ética y política de los estudiantes, que deberán ser capaces de asumir compromisos ciudadanos para la convivencia en una sociedad compleja y cambiante. El desarrollo curricular de esta unidad reconoce nuevas definiciones y especificaciones a partir de la aprobación de los Núcleos de  Aprendizaje Prioritarios para la Formación Ética y Ciudadana a nivel nacional, que tienen como objetivo el desarrollo de las capacidades requeridas para comprender la realidad e intervenir en ella para transformarla con miras al bien común. La Formación Ética y Ciudadana es una unidad curricular conformada interdisciplinariamente, en tanto abreva epistemológica y metodológicamente de áreas disciplinares divergentes pero complementarias. Por un lado, la reflexión ética tiene como base la Filosofía, que como actividad indagadora de los sentidos, rechaza las respuestas reduccionistas y potencia la actitud crítica y problematizadora de temas y valores relacionados con el hombre, el conocimiento y los instrumentos lógicos argumentativos. La formación ética debe brindar herramientas necesarias, para saber cuáles son los valores socialmente significativos, para que los estudiantes puedan paulatinamente asumir con autonomía las razones por las cuales asignan valores y se comprometen con los mismos. Se trata de adquirir aquellos saberes y competencias que les permitan reconocer, discernir y asumir valores tales como: libertad, paz, solidaridad, igualdad,  justicia, responsabilidad y respeto por el otro. Por otro lado, esta unidad curricular recupera contenidos del Derecho y la Ciencia Política centrando el análisis en la noción de práctica democrática. En este sentido, la formación ciudadana desde los primeros años de socialización de los estudiantes no puede agotarse en la teorización de los derechos y las formas de Estado sino más bien en el ejercicio práctico de la participación democrática. ¿Cómo me acerco a dicha práctica? Con herramientas teóricas y metodológicas centradas en la búsqueda de formas de diálogos y deliberación en las que se priorice una comunicación libre y abierta. La Formación Ética y Ciudadana debe preparar a los estudiantes para afrontar una sociedad compleja, cargada de tensiones y luchas históricas que los interpela a desarrollarse como ciudadanos responsables, protagonistas críticos, creadores y defensores de la convivencia pacífica; y respetuosos de las diferencias culturales e ideológicas. Prepararlos para interpretar los procesos que favorecen la construcción de la ciudadanía activa, el acercamiento a estructuras político-jurídicas, a procesos identitarios de mayor complejidad, al conocimiento y ejercicio de los derechos y a las responsabilidades en la vida social. Se trata de saber ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los otros, el orden constitucional y la vida democrática, saber defender los derechos humanos y preservar el medio natural, saber analizar los aspectos morales de la realidad y vivirlos, para insertarse responsablemente en un mundo complejo y atravesado por transformaciones y crisis profundas. Las funciones de la educación se reasignan de manera permanente, histórica y socialmente; estas variaciones se dan en torno a los fines, las legitimaciones, los modelos en las formas de educar condicionando los procesos del conocimiento, sus diferenciaciones,

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 jerarquizaciones y criterios de validación. En este sentido afirma C Cullen 20 ―Ni la ciencia, sin dejar de ser autónoma, deja de estar relacionada con los fines sociales del conocimiento; ni la educación, sin dejar de ser autónoma, deja de estar relacionada con la fuerza crítica del conocimiento‖. Es ineludible el papel de la Escuela en estas funciones públicas de la educación. La Escuela de hoy ha redefinido su espacio, nuevas formas de organización y de gestión acompañan nuevas unidades curriculares, para poder dar respuesta a las necesidades que actualmente demanda la sociedad. En esta escuela aprenden una ―pluralidad de infancias‖ 21 que han ido construyendo sus identidades, tanto individuales como colectivas, en función de los lugares que les ha asignado la conflictiva construcción socio-histórica de las sociedades democráticas de los últimos tiempos. El espacio público del aula se convierte en un ámbito de construcción de la convivencia ciudadana cuando permite y promueve la deliberación sobre derechos y responsabilidades que garantizan la vida social. En sociedades democráticas donde se promueven una multiplicidad de valores y normas, la ética forma sujetos capaces de asumir críticamente un conjunto de valores y defenderlos en el marco institucional de la Escuela. Estos valores constituirán una necesaria fuente de diálogo intercultural en vistas a una sociedad más justa y más solidaria, recurriendo a la argumentación como proceso comunicativo y no solo instrumental. En este espacio curricular se trata de reconocer el carácter de conflictiva construcción socio - histórica de las identidades, tanto individuales como colectivas; y se trata de entender la ciudadanía como categoría ético política, y no sólo como categoría descriptiva o normativa 22. Se avanza en el alcance y la finalidad de los diferentes tipos de normas, y su relación con las necesidades humanas y la búsqueda del bien común, el papel del derecho en la resolución de conflictos, su relación con el poder y el Estado. La responsabilidad de educar para la solidaridad requiere de una nueva reflexión científica y ética, que además de considerar las relaciones igualitarias entre nuestros contemporáneos reconozca a las futuras generaciones, sustituyendo las relaciones de dominio del ser humano sobre la naturaleza y sobre sí mismo, por relaciones armoniosas y equilibradas, en las que la persona deje de entender a la naturaleza como un recurso ilimitado que domina, explota y controla y empiece a sentirse parte integrante de la misma y construya una nueva visión de los problemas sociales y ambientales. Se imponen nuevas discusiones en torno a formas culturales, materiales y simbólicas, que legitiman o desacreditan prácticas sociales vinculadas a los valores y a las normas que impactan notablemente en la vida escolar y familiar. Caracterización de los ejes Primer Ciclo EJE 1: La Reflexión Ética La reflexión ética en el ámbito educativo, tiene como tarea principal la de convertirse en 20

 CULLEN C.(1997) Crítica de las Razones de Educar. Bs.as. Paidós.  FERREYRA Y ORREGO (coord.) (2008) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos se nderos. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 47/3. OEI. Pp.1-13. 22 Los contenidos de la FEyC en la Transformación Educativa de los ‗90 no han podido superar el enfoque ―jurídico‖ de la ciudadanía, conformando un sujeto con identidad meramente formal. Con los avances de la Interculturalidad, este formalismo se ha visto rebasado y necesitado que trabajar con las identidades culturales de los sujetos. 21

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un lugar de reflexión individual y colectiva, que permita a los estudiantes elaborar racional y autónomamente principios generales de valor, para que puedan enfrentarse críticamente a la realidad cotidiana y a las normas socio-morales vigentes; formando hábitos de convivencia que fortalezcan valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación y el respeto por sí mismo, por la naturaleza y los otros seres humanos con independencia de su clase social, cultural o credos. ¿Por qué fortalecer la educación moral? Porque el respeto a la autonomía de cada ser humano se opone a las presiones externas que ahogan la conciencia libre y voluntaria; y porque la razón dialógica se opone a decisiones individualistas que no contemplan la posibilidad de hablar con ánimo de establecer acuerdos que incluyan a los que piensan diferente.

EJE 2: La construcción histórica de las identidades Este eje tiene atiende la reflexión de cada estudiante sobre el conocimiento de sí mismo y el cuidado del otro en la convivencia social y natural. El trabajo sobre las identidades individuales y colectivas requiere de la apropiación de aprendizajes y su reflexión, respecto de prácticas familiares, comunidades barriales, discursos mediáticos y diferentes entornos que influyen en los hábitos y creencias de los estudiantes. La aproximación a las diversas formas de construcción de las identidades, requiere del reconocimiento de formas de prejuicios, maltratos, abusos y discriminación en situaciones de la vida cotidiana. La experiencia histórica compartida se construye a través de los elementos simbólicos valorativos relevantes para la escuela, la comunidad y la nación. Eje 3: La participación ciudadana y los derechos Este eje introduce de manera progresiva el conocimiento de las normas que rigen en una sociedad democrática formada por hombres y mujeres como sujetos de derechos y obligaciones. La formación de una conciencia colectiva para la convivencia pacífica requiere del ejercicio y la participación democrática de los diferentes agentes sociales: la familia, la escuela, centros barriales, municipios, comisiones municipales, los medios de comunicación, entre otros. La reflexión sobre normas de convivencia, las normas viales y los derechos del niño se ejercitan en el aula a efectos de poder reconocerla/os y pensar en acciones reparadoras cuando se incurre en su incumplimiento. Tal reflexión debe expresarse a través del ejercicio público de la palabra, sea escrito u oral, en pequeños grupos de discusión, de debate, de petitorios, etc. Segundo Ciclo EJE 1: La Reflexión Ética Ya en el segundo ciclo las diferentes acciones ejercitadas en las primeras etapas de formación, deben reflexionarse a la luz de una concepción ética que dé cuenta de la discusión crítica y argumentativa de esquemas valorativos. Los estudiantes deben en esta etapa avanzar en el desarrollo de asumir con autonomía un compromiso ético, a partir de las relaciones entre SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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los conocimientos aprendidos con situaciones reales concretas en la realidad social circundante local y global. Asimismo, los estudiantes podrán diferenciar los valores que tienden al bien común de aquellas situaciones de injusticia, desigualdad, violencia y discriminación a partir de experiencias sociales concretas; buscando en el diálogo la herramienta fundamental para afrontar las situaciones problemáticas conflictivas a través de la deliberación y el establecimiento de acuerdos sobre valores y normas significativas en una sociedad democrática y pluralista. Es necesario ir conduciendo las reflexiones de los estudiantes desde sus propias experiencias y vivencias hacia categorizaciones y teorías con mayor nivel de fundamentación racional y de alcance explicativo. En ese marco es deseable que comiencen a saber que hay distintas concepciones de la persona y a conocer cuáles son sus fundamentos. También es conveniente que aprendan a contrastar y enriquecer sus reflexiones con los aportes del arte, las religiones y la sabiduría popular. EJE 2: La construcción histórica de las identidades La recuperación de acciones, hábitos y elecciones a través de los procesos históricos permite avanzar en la construcción colectiva de la memoria, que intenta comprender expresiones culturales, visiones del mundo y esquemas valorativos diferentes de comunidades originarias preexistentes al proceso colonizador. Sin embargo, tales diferencias están insertas en territorios comunes, en prácticas sociales y políticas compartidas constituyendo una nación plural, reconocida a través de símbolos, conmemoraciones y rituales, que enfatizan su construcción socio-histórica para valorar la convivencia en la diversidad. Hablar de las identidades y su construcción histórica es reflexionar sobre las acciones humanas, los proyectos compartidos y los discursos que los interpretan. La nacionalidad, el género, el lenguaje, las raíces étnicas, las tradiciones culturales, los estilos de vida, las visiones de mundo, los hábitos de consumo son fuente y herramienta de la construcción de identidades sociales. La identidad no es un enunciado esencial e inmutable por el contrario las contradicciones y los conflictos hacen necesario un diálogo intercultural que fortalezca la diversidad de opciones y posiciones dado que toda cultura tiene el derecho a ver el mundo por sí misma, pero no a reducirlo a su visión.

Eje 3: La participación ciudadana y los derechos Se avanza y profundiza en la comprensión de las dimensiones, éticas, políticas y jurídicas; así el espacio público del aula se convierte en un ámbito de construcción de la convivencia ciudadana al promover la deliberación sobre derechos y responsabilidades que garantizan la continuidad de la vida social. Se trata de poner en juego las relaciones de las normas con lo público, el estado de derecho, el estilo de vida democrático, las reglas de juego constitucionales y la progresiva afirmación de la dignidad del hombre que se expresa en los derechos humanos. El reconocimiento y la construcción de categorías conceptuales permiten paulatinamente a los estudiantes interpretar los discursos y las representaciones de la realidad social, para elaborar SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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 juicios críticos y distinguir las principales competencias de las instituciones del sistema político vigente, en pos de un reconocimiento positivo de la vida democrática y pluralista en una sociedad justa. BIBLIOGRAFÍA GENERAL CASTORINA, J. A. (2010). Desarrollo del conocimiento social. Prácticas discursos y teorías. Buenos Aires: Miño y Dávila. CULLEN C. (2004)  Autonomía Moral, Participación Democrática y Cuidado del Otro. Argentina. NovEduc. CULLEN, C. (1997). Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. Buenos Aires: Paidós. DIAZ R. (2001) Trabajo Docente y Diferencia Cultural . Madrid. Miño y Dávila. DUSSEL, I. (2006). La escuela y la construcción de un orden democrático: dilemas de la autoridad pedagógica contemporánea. En MECyT (2006). Miradas interdisciplinarias sobre violencia en las escuelas. Buenos Aires: MECyT-UNSaM. FORNET – BETANCOURT R. (1997) Aprender a filosofar desde el contexto de diálogo entre culturas. Palabras pronunciadas en la apertura del II. Congreso Internacional de Filosofía Intercultural, São Leopoldo, Brasil, del 7 al 11 de abril de 1997. Publicado en Revista de Filosofía (México) 90 (1997): 365-382. FREIRE, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. KOHAN W. –WAKSMAN V. (1997) ¿Qué es filosofía para niños?  Bs. As. UBA LIPMAN M. SHARP A. y otros (1992) La filosofía en el aula. Madrid . Edic. de la Torre SCHUJMAN, G. (coord.) (2004). Formación ética y ciudadana: un cambio de mirada. Barcelona, España: Octaedro-OEI. SIEDE, I. (2002). Formación ética. Debate e implementación en la escuela. Buenos Aires: Santillana. SIEDE, I. (2007). La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires: Paidós. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO Reconocimiento de las diversas formas de comportamientos donde se ponen en juego (actos y hábitos) valores y normas, que van formando el carácter moral de los niños/estudiantes. Construcción paulatina de valores tales como la justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad a partir de situaciones problemáticas que se dan en el entorno inmediato escolar, familiar y social de los niños/estudiantes. Reconocimiento de prejuicios y estereotipos que obstaculizan la valoración de mi cuerpo, grupo familiar, social, y cultural, para avanzar en la construcción progresiva del respeto a otras formas de ser, de pensar y de hacer. Valoración de la práctica del diálogo como herramienta para la discusión y el establecimiento de acuerdos frente a situaciones conflictivas en los diferentes ámbitos, demostrando capacidad para escuchar y proponer ideas, en forma individual y grupal. Desarrollo de actitudes de cuidado hacia los otros y hacia el medio natural que fortalezcan las relaciones solidarias sociales y ambientales. Reconocimiento de la diversidad étnica y cultural como un elemento positivo en la vida social, tanto de grupos mayoritarios como de los minoritarios. Recuperación de las dimensiones ética, política e intercultural de los saberes disciplinares y los temas tales como: Educación Ambiental, Vial, Cooperativa, Sexual, para la Paz, Tributaria y para el Consumo, entre otras.

CAPACIDADES DE PRIMER GRADO Integración a la vida escolar asumiendo actitudes de respeto por el otro y por las normas de la escuela. Incorporación de hábitos del cuidado de sí y de los otros, que incluya la salud física y psíquica. Construcción de los primeros vínculos de compañerismo y trabajo en grupos.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela. Hábitos de salud e higiene.

EJE 1: La Reflexión tica CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO Ejercicio de prácticas que incluyan el reconocimiento de normas, hábitos y actitudes que favorezcan los valores de autonomía, responsabilidad y solidaridad. Reconocimiento de los valores que fortalecen el respeto de si y de los otros. Reconocimiento del diálogo y la cooperación para resolver conflictos en el ámbito escolar. CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO El actuar humano y su diferencia con el comportamiento animal y vegetal. Nociones de libertad, solidaridad

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CAPACIDADES DE TERCER GRADO Desarrollo de actitudes de autoconocimiento y relaciones interpersonales. Valoración del diálogo como herramienta para la participación activa en la vida escolar, familiar y social. Construcción colectiva del conocimiento con intervención de material impreso y digital.

CONTENIDOS DE TERCER GRADO La persona: su cuerpo, sentimientos, intereses, deseos, miedos y conflictos. Formas de resolución de conflictos en

Sentimientos, imaginación y recuerdo. Convivencia y conflictos de la vida cotidiana

 justicia. Las normas, los hábitos y las actitudes positivas. Conflictos y tipos de conflictos en la vida familiar, escolar y en su entorno social directo.

la escuela y la familia. Los amigos. El juego con otros. Tecnologías de la información: contenidos, mensajes y valores.

EJE 2: La construcción histórica de las identidades CAPACIDADES DE PRIMER GRADO CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO CAPACIDADES DE TERCER GRADO Expresión y comunicación de ideas, senComunicación de ideas, sentimientos y  Análisis de situaciones prejuiciosas, distimientos y valoraciones sobre sí mismo y valoraciones respecto de las diferencias criminatorias, de abuso y maltrato y sus los otros. individuales y grupales. consecuencias, y así ensayar propuestas Reconocimiento de prácticas familiares, Valoración y respeto por las diferencias para una convivencia pacífica. sociales y culturales propias y ajenas, entre personas, grupos sociales y cultura- Participación en ejercicios de reflexión tales como alimentación, vestimenta, acti- les a partir de relatos autobiográficos des- sobre diferentes formas de vida, creencias vidades recreativas, preferencias de lectu- criptivos. y costumbres en diferentes contextos rera, música, películas. Reconocimiento de símbolos y conmemo- conociendo semejanzas y diferencias. Identificación de situaciones prejuiciosas, raciones que refieren acontecimientos Reconocimiento de valores en relatos discriminatorias, de abuso y maltrato en la compartidos históricamente, relevantes biográficos, historias familiares y de vida vida cotidiana. para la escuela, la comunidad y la nación. de personajes reconocidos en la historia. CONTENIDOS DE PRIMER GRADO Identidad personal: gustos y preferencias. Formas de interacción y comunicación. Grupos: caracterización. Roles familiares y sociales.

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO Formas de comunicación. La lengua como elemento socializador. Formas de discriminación y exclusión. Identidad nacional. Formas de vida: creencias y costumbres. La identidad y los modelos sociales.

CONTENIDOS DE TERCER GRADO Valores y contravalores. Biografías de personas relevantes en la historia local y nacional. Memoria histórica a través de relatos, rituales y formas culturales diferentes. La pertenencia a una nación, lengua, cultura, historia, religión y tradiciones. Eje 3: La participación ciudadana y los derechos Este eje introduce de manera progresiva el conocimiento de las normas que rigen en una sociedad democrática formada por hombres y mujeres como sujetos de derechos y obligaciones. La formación de una conciencia colectiva para la convivencia pacífica requiere del ejercicio y la participación democrática de los diferentes agentes sociales: la familia, la escuela, centros barriales, municipios, comisiones municipales, los medios de comunicación, entre otros. La reflexión sobre normas de convivencia, las no rmas viales y los derechos del niño se ejercitan en el aula a efectos de poder reconocerla/os y pensar en acciones reparadoras cuando se incurre en su incumplimiento. Tal reflexión debe expresarse a través del ejercicio público de la palabra, sea escrito u oral, en SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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pequeños grupos de discusión, de debate, CAPACIDADES DE PRIMER GRADO Diferenciación de acciones individuales y grupales. Reconocimiento de normas que rigen la convivencia familiar y áulica. Identificación de prácticas cotidianas para aproximarse a la noción de derecho. Ejercicio del derecho a expresarse, a ser escuchado, a circular por la vía pública: el barrio, la ciudad.

de petitorios, etc. CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO Identificación de prácticas áulicas y sociales donde se manifiestan los derechos del niño. Reconocimiento y reflexión sobre normas que organizan la vida f amiliar, escolar y social, y las consecuencias de su cumplimiento y su incumplimiento. Desarrollo de actitudes responsables respecto a la convivencia social.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO Las Normas como mecanismos de regulación de la vida f amiliar y escolar. Normas de tránsito y cuidado del medio ambiente: prevención de accidentes y actitudes de prudencia.  Aproximación a la noción de derecho y obligación.

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO Deberes y derechos en los grupos sociales primarios. La norma, la sanción y la protección. Formas de participación: acuerdos y desacuerdos. Los derechos de niño: origen y fundamento. El trabajo cooperativo y formas democráticas de resolución de conflictos.

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CAPACIDADES DE TERCER GRADO Participación en el proceso de elaboración y evaluación de normas en el aula y en la escuela. Participación en la elaboración de normas y toma de decisiones responsables autónomas en las actividades áulicas y escolares. Diferenciación de acciones personales y grupales. Reflexión y análisis de prácticas sociales que favorecen u obstaculizan las formas de vida en una sociedad justa y solidaria.  Aproximación al conocimiento de herramientas institucionalizadas de la justicia frente a la violación de los derechos humanos y del niño. CONTENIDOS DE TERCER GRADO Las normas y su carácter histórico. Normas de tránsito y cuidado del medio ambiente. Derechos y deberes: respeto a la dignidad de las personas, a la diversidad sociocultural y la igualdad frente a la ley. Situaciones justicia e injusticia. Importancia de los derechos del niño. Derecho a la no discriminación.

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COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO Construcción progresiva de una concepción ética autónoma que estimule la reflexión crítica y la discusión argumentativa en el marco valorativo de los derechos humanos universales que tienen jerarquía constitucional. Reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que enfatice su construcción socio-histórica, para valorar la convivencia en la diversidad. Comprensión de experiencias democráticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones. Valoración del diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos, en un marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotéticos. Construcción progresiva en el análisis y la reflexión del espacio público a partir del conocimiento de las formas de participación ciudadana y de los esquemas normativos de la organización social y estatal. Construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrática Valoración de la práctica del diálogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos. Conocimiento y comprensión de las dimensiones éticas, jurídicas y políticas de nuestra historia reciente promoviendo la construcción colectiva de la memoria, a través de la profundización en las nociones de Estado, Democracia y Ciudadanía. Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana. Iniciación en el conocimiento de la Constitución Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida democrática. Desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Comprensión de la información publicada con estructura hipertextual en soportes digitales y construcción de conocimiento a partir de ella, para comprender la realidad de manera crítica frente a los mensajes de los medios de comunicación en todas sus variantes. CAPACIDADES DE CUARTO GRADO Problematizar las nociones de  justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad considerando y respetando la diversidad de puntos de puntos vista. Discriminar situaciones conflictivas en el ámbito escolar y comunitario y sus posibles formas de resolución.  Aproximación al ejercicio de acciones humanas libres y responsables, sus posibles

EJE 1: La Reflexión tica CAPACIDADES DE QUINTO CAPACIDADES DE SEXTO GRADO GRADO Conocimiento de los valores Reflexión y respeto de los valoasumidos como universales res de otras personas y grupos Desarrollo del juicio crítico para que conviven en la sociedad. el discernimiento de valores y Profundización los grados de disvalores, para asumirlos per- compromiso y responsabilidad sonalmente y fundamentar sus con valores como la búsqueda opciones. de Comparación entre valores, la verdad, la promoción del estereotipos, formas de vida, bien, la paz, la justicia, la amisrelaciones de poder de los dis- tad, la solidaridad, la libertad. cursos transmitidos por las Desarrollo de la valoración Tecnologías de Información y positiva del disfrute y uso crea-

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CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO Desarrollo del sentido del cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresión del respeto por sí mismo, por los demás y por todo lo existente. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Reflexión crítica ante la promoción del consumo masivo

condicionamientos y conse- Comunicación. cuencias. Identificación de valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de poder de los discursos transmitidos por las Tecnologías de Información y Comunicación.

tivo del tiempo libre. de productos mediante la puReconocimiento y debate de blicidad y ante la imagen que los discursos y representacio- del hombre y la mujer ofrece. nes vehiculizados por los medios de comunicación en torno a problemas de actualidad.

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO Motivos y reacciones afectivas. La acción humana: libertad, responsabilidad y condicionamiento. La voluntad, el querer, la elección y la decisión. Tecnologías de la información y comunicación: en la vida contemporánea.

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO La persona y su relación con los roles sociales. La acción humana: libertad, responsabilidad y condicionamiento en el ámbito social. Valores reconocidos universalmente: vida, paz, amistad, conocimiento, la dignidad de la persona.

CONTENIDOS DE SEXTO CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO GRADO Valores y voluntad: constancia, El cuerpo: la imagen corporal. compromiso, dominio de sí y  Autoestima y desvalorización. cultura del trabajo. El actuar de la persona: razón La empatía y la solidaridad y libertad. frente a competencias e individualismos. Lo individual y lo colectivo en el juego: función de la norma. Los medios de comunicación.

CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

Conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la expresión de sentimientos, ideas y valoraciones. Reconocimiento y respeto por diferentes formas de vida, de familias y de pensamiento en diferentes escenarios sociales y culturales. Reconocimiento de la preexistencia de pueblos originarios:

Reconocimiento y sensibilización de diferentes formas de prejuicios, maltrato y discriminación social, cultural y de género en situaciones reales. Reconocimiento de la existencia de sociedades multiculturales. Identificación y valoración de los pueblos originarios en nuestro territorio nacional.

EJE 2: La construcción histórica de las identidades

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CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

Reconocimiento de que todas las culturas resultan tan significativas y válidas como la propia. Identificación y valoración de los pueblos originarios en nuestro territorio nacional y latinoamericano, y en el contexto global.  Análisis y reflexión de los mensajes generados en los medios Página 158

CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO

Valoración de las expresiones culturales, cosmovisiones, rituales y sistemas valorativos de los pueblos originarios, generando espacios de convivencia y participación para la difusión y defensa de sus derechos.  Análisis de formas de resistencia para el reconocimiento y la defensa de la dignidad de grupos y sectores en contextos

sus expresiones, cosmovisio- Reflexión sobre símbolos y de comunicación en el marco desfavorecidos frente a formas nes y sistemas valorativos. conmemoraciones en la identi- de publicidades que difunden de maltrato, prejuicios y discriIdentificación de símbolos y dad nacional. significados y valores. minación. conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y nacionales CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

CONTENIDOS DE SEXTO GRADO

CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO

La identidad: pertenencia a un grupo y a una historia. La comunicación y formas de interrelación. Pueblos originarios: sus costumbres, creencias e historia en el ámbito local. Mi cultura y tu cultura. Identidad nacional: símbolos e importancia.

La diversidad cultura y la necesidad de aceptar lo diverso. Multiculturalidad y  jerarquización de las culturas. La diversidad cultural como enriquecimiento mutuo. Vivir con otros. Formas de prejuicios y maltratos. Los símbolos patrios y conmemoraciones escolares sociales y nacionales: la memoria histórica

Diversas forma de apertura y búsqueda de la trascendencia según convicciones y decisiones La identidad personal, grupal y nacional Grupos de amigos: solidaridad y actitud de respeto por el otro Nosotros y los otros Interculturalidad y modelos alternativos. Modelos hegemónicos. Los medios de comunicación: la moda y los consumos culturales. Consumo por identificación.

Cultura: historia del término diferentes definiciones. Ejemplos. Identidades de género: todos somos necesarios. Producción de bienes materiales y simbólicos Iguales y diferentes. Etnocentrismo y relativismo cultural. Interculturalidad y modelos alternativos a los modelos hegemónicos.

CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

Desarrollo de habilidades para la circulación autónoma y segura por la vía pública como peatones y pasajeros de los medios de transporte. Reflexión sobre las responsabi-

Reconocimiento de los Derechos Humanos como herramienta frente las injusticias y desigualdades entre los seres humanos. Identificación de prácticas esco-

Identificar las competencias básicas de cada poder del Estado y de los principales órganos del poder político institucional. Diferenciación entre prácticas

Eje 3: La participación ciudadana y los derechos

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CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO

 Análisis crítico de prácticas ciudadanas y formas de reclamo en la defensa de interese y derechos individuales y colectivos. Elaboración de proyectos gru-

lidades de los que conducen vehículos. Reconocimiento de características básicas del sistema democrático: libre participación, libre expresión de ideas, voto universal, elecciones periódicas de autoridades).  Aproximación a la distinción de las competencias básicas del Estado y los principales órganos del poder político institucional. Reconocimiento de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho, responsables del cumplimiento de las normas comunes. CONTENIDOS DE CUARTO GRADO La norma y la organización de los grupos. La democracia y la igualdad de las personas ante la ley. Formas de organización social y estatal. Estado y Gobierno: primeras nociones. La validez, el respeto a las normas y el buen funcionamiento de los grupos. Las normas de tránsito y circulación.

lares y sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos de los niños/as y adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se respetan. Conocimiento de casos vinculados a la vulneración de los derechos en la historia reciente a través de testimonios orales y visuales entre otros.

escolares y sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos de los niños/as y adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se respetan, reflexionando sobre estas últimas acciones. Comprensión de casos vinculados a la vulneración de los derechos en la historia reciente a través de testimonios orales y visuales entre otros.

pales que influyen en lo institucional y comunitario que impliquen prácticas democráticas tales como la búsqueda del consenso y la toma de decisiones colectivas. Reconocimiento y análisis de derechos y garantías enunciados en la Constitución nacional desde la práctica cotidiana y la importancia de su respeto: casos argentinos y latinoamericanos. Comprensión de prácticas morales, jurídicas y polí8ticas a través de la producción oral, escritas y otras expresiones para intervenir en los relatos y explicar casos, en forma individual y colectiva.

CONTENIDOS DE QUINTO CONTENIDOS DE SEXTO CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO GRADO GRADO Deberes y responsabilidades en la Estado y Gobierno: poderes y Los adolescentes y los derechos. convivencia social. responsabilidad de los Ciudadanía y formas de La Declaración universal de los gobernantes. participación democrática. Derechos Humanos: historia, La democracia: los derechos del Democracia y autoritarismos. vigencia y fundamentos. hombre y del ciudadano. Relaciones entre democracia, Tipificación de los crímenes de Categorías de derechos: civiles, estado de derecho y derechos lesa humanidad en el ámbito políticos, económicos, sociales. humanos. nacional e internacional. La declaración de los derechos Los poderes del estado y sus Derechos de los niños. humanos y su vigencia en obligaciones. Situaciones de injusticia. Respeto  Argentina y América latina. La Constitución Nacional a la dignidad de las personas. Los Derechos del Niño: el trabajo  Argentina: su historia y reformas. Estado y Nación: sus funciones. infantil, los chicos en la calle, Normas, derechos y garantías Los estados democráticos. violencia familiar. constitucionales. La paz y los conflictos nacionales e internacionales

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EDUCACION ARTISTICA

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Fundamentación de Educación Artística El sistema educativo en general, y la educación primaria en particular, se enfrentan al desafío de dar respuesta a demandas sociales y a las expectativas y requerimientos de los niños, de sus familias y de la sociedad en su conjunto, entonces las escuelas, deben brindar las herramientas intelectuales y las tonalidades afectivas para que puedan interactuar en su entorno social, cultural y laboral. En este sentido, ―la misión de la escuela es formar para que los estudiantes puedan comunicarse, trabajar y participar como ciudadanos y no como meros habitantes en la sociedad actual.”  (Bambozzi, 2006; Ferreyra y Peretti, 2006).

La Educación artística debe propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a través de procesos de pensamientos complejos y sistémicos que permitan la comprensión análisis e interpretación crítica de las manifestaciones artisticas de los contextos locales, regionales y nacionales. Por otro lado dentro de este complejo tejido de relaciones, se revela la importancia de encontrar alternativas de convivencia en el marco del reconocimiento a la diversidad cultural, sabiendo que podemos interactuar en igualdad con los demás al mismo tiempo que conservamos los rasgos de identidad que nos hacen diferentes.  Así se torna necesario establecer estrategias que propongan una formación integral, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que respondan a las necesidades del país, orientando la Educación Artístico y cultural como campo de conocimiento que debe pretender desarrollar y potenciar la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, partiendo

de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos

interculturales, que se expresen desde lo sonoro, lo grafo plástico, lo teatral , el patrimonio y la cultura. Resulta necesario entonces, la incorporación de los lenguajes artísticos en un marco de una educación que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos los niños. Dentro de la escuela será el docente con sus estrategias y propuestas didácticas quien deberá propender que la educación artística sea el espacio motivador en donde las experiencias se hagan realidad, y que ese proceso pedagógico sea graduado y equilibrado en torno al desarrollo de la sensibilidad auditiva, de la imaginación creadora y de las habilidades expresivas e SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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interpretativas de manera que el educando goce su proceso educativo en función del enriquecimiento de su mundo interior. Por último para alcanzar el conocimiento de los elementos del lenguaje artístico se debe lograr una interrelación con los docentes que abordan otras áreas de conocimiento, ya sea en la utilización del movimiento y del cuerpo como recurso para iniciarse en la apropiación de los contenidos específicos de las Ciencias Naturales, en la participación de producciones de las Ciencias Sociales, en el desarrollo de la imaginación, la creatividad, y la sensibilidad estética a través de la participación en proyectos de Matemática y Lengua. En este camino las herramientas conceptuales y metodológicas de los profesores ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades de pensamiento a través de los problemas que les plantean, del discurso que promueve el pensamiento estético, del ejemplo que enseña principios éticos, la autoevaluación del trabajo y, mediante la interacción que tiene lugar en la clase.

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TEATRO COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO

Construcción de conocimientos de significación personal, verbales y no verbales, explorando sensorial y lúdicamente los elementos que componen el lenguaje teatral, que le permitan la representación de imágenes del mundo interno y externo en su producción y que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional. Reconocimiento de expresiones, percepciones y gestualidad a través de la selección de contenidos de complejidad creciente y de importancia relevante por su funcionalidad, aplicabilidad y transferibilidad. Reconocimientos y exploraciones de posibilidades, potencialidades, opciones y modos de combinación de los elementos de la estructura dramática, para afianzar a los estudiantes en el desenvolvimiento desinhibido y expresivo de su propio cuerpo y de su voz en actividades individuales y grupales. EJE 1: Elementos y códigos del lenguaje CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

Identificación de los elementos y características del lenguaje teatral para la conformación de la conciencia de su propio cuerpo y su valoración personal.

Reconocimiento de elementos visuales, musicales y teatrales de la situación dramática.  Apropiación de relaciones sencillas de espacio tiempo y sus consecuencias Desarrollo de habilidades comunicativas dramáticas. mediante las artes escénicas que le Distinción y análisis entre hechos y permitan al estudiante su mejor relación situaciones nodales. con los grupos sociales donde interactúa Experimentación y concientización de los elementos para la consecución de un producto teatral compartido. CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Exploración de los diferentes elementos en una estructura dramática, para conseguir su coherencia,cohesión, proceso en las producciones artísticas. Entrenamiento en el abordaje de las unidades de contenidos y estilo en la selección del material, para la producción artística. Compromiso en la realización de producciones específicas, incorporando diferentes recursos técnicos, superando las acciones estereotipadas.

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Sensaciones y percepciones Percepción libre y orientada. Tiempo y Percepción parcial y percepción global. Sujeto:Percepción analítica, exteroreceptivas y propio receptivas. espacio del trabajo propio y ajeno SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Sujeto:(Movilidad e inmovilidad .Movimientos del cuerpo entero y de sus Recursos vocales y corporales. Procedimientos de comunicación, distintas partes Imagen y esquema corporal.)Uso de los apoyos máximos y mínimos. Rol:(Conductas cercanas y lejanas. Animismo.  Acciones, exploratorias, sensoriales, imaginativas, creativas. Juegos de socialización que posibiliten el vínculo, la confianza individual y grupal. Juego de roles. Juegos utilizando estímulos visuales, sonoros, gestuales, gráficos, literarios, etc.)Entorno: (Contextualización, modificación del sujeto en correspondencia a lugar que ocupa). Improvisación. Relación sencilla espacio Tiempo- energía y sus consecuencias dramáticas .Movimientos simultáneos, sucesivos y alternados del propio cuerpo en relación con los demás y con los objetos.

Sujeto:  el cuerpo y su potencial expresivo, como receptor y emisor de mensajes. Movimientos y acción .Reacción verbal y corporal frente a estímulos Rol: Conocido e imaginario Acción: reales e imaginarias Conflicto simple: consigo mismo y con el entorno. Entorno: relaciones con el espacio, total parcial. Espacio real y de ficción. Acción dramática de acuerdo al entorno, rol y conflicto planteado. Incorporación de imágenes corporales extraídas del contexto particular de los estudiantes. Improvisaciones a partir de diferentes de datos o de otros lenguajes. Organización simple de acciones como secuencia teatral. Creación colectiva. Recursos expresivos, títeres, teatro de sombras, pantomima.

CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO

discriminación de elementos componentes del uso expresivo del cuerpo en manifestaciones artísticas o del entorno producidas u observadas. Diferencias de movimiento y acción. Reacción verbal y corporal frente a estímulos (internos y externos) Rol: opuesto y complementario  Acción e intensión. Objetivo, Objetivo oculto. Acciones transformadoras. Conflicto con uno mismo, con el entorno y las cosas, acciones y reacciones. Entorno:  relaciones con el espacio, total parcial, personal y compartido. Transformaciones reales e imaginarias del espacio. Espacio del espectador. Acción dramática de acuerdo al entorno, rol y conflicto, espacio, tiempo planteado incluyendo objetos reales e imaginarios. Relaciones entre lo teatral y los otros medios de comunicación, cine, radio, video y televisión.Recursos expresivos, títeres, teatro de sombras, pantomima, espectáculos circenses, comedia musical, mimo. EJE: En relación con la práctica del Lenguaje Teatral

Exploración de situaciones que promuevan la curiosidad y el deseo de experimentar con gran variedad de actividades, materiales y técnicas.  Aproximación producciones

 Análisis y anticipación de las posibles relaciones entre los elementos percibidos y reconocidos. Producción de juegos dramáticos a partir del uso de diferentes estímulos, creación colectiva en subgrupos, a la comparación de utilizando los diferentes recursos artísticas y las teatrales: títeres, sombra, etc.

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CAPACIDADES DE TERCER GRADO

Reflexión, imaginación, exploración de los propios recursos corporales y vocales a partir del uso de técnicas específicas individuales y grupales. Producción de juegos dramáticos desde la autoexploración y de la conexión que implica su encuentro con otro.

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manifestaciones culturales, como medio de construcción de su sentido de Exploración de los propios recursos pertenencia. corporales, vocales y la inclusión de recursos y el uso de diferentes estímulos.

 Análisis y reflexión de las producciones, desde su incorporación de manifestaciones culturales propios de la región

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Ejercicios y juegos de: socialización, comunicación, desinhibición. Recursos corporales y vocales. Percepción analítica  : exploración de elementos del movimiento corporal y de la acción dramática Sensaciones que ayuden a la conformación del Rol : visuales, auditivas, olfativas, táctiles. Invención de situaciones lúdicossimbólicas.  Análisis e identificación de gestos, movimientos y acciones corporales Producción artística: Indagación de producciones del entorno, talleres, espacios convencionales y no convencionales. Vivenciar, reconocer, y analizar:manifestaciones patrimoniales, históricas, lo ceremonial o ritual. Conformación de escenarios para el desarrollo artístico de losniños contextualizados en la localidad y/o región.

El juego teatral, su composición, su situación lúdico- simbólica. Imaginación y ficcionalidad.  Adaptación de propuestas por el compañero y el docente en la improvisación. Experiencias en contrastes orgánicas de postura, velocidad rítmica, nivel espacial, incluyendo movimientos expresivos, y gestualidad.

El juego teatral incorporando estímulos internos externos y por contacto. . Imaginación y ficcionalidad y simbolización. Vinculación del hecho teatral con otras manifestaciones culturales del lugar. Procedimientos comunicacionales utilizando el contacto, físico, histórico, histórico, real, imaginario, emotivo o temático. Incorporación de textos para su interpretación o su análisis. Registro , disfrute e interpretaciones que incluyan manifestaciones teatrales como el circo , teatro de sombras, los títeres, etc. Síntesis y contrastes en el armado de la situación dramática incorporando aperturas, puentes y cierres, ficcionales o reales. Organizaciones del espacio, tiempo , la trama y el rol , incorporando la concientización de la conducta orgánica y los movimientos con intencionalidad estética. Improvisación y creación de situaciones dramáticas , que incluyan relatos populares, ceremonias y ritos propios del lugar y de la región , para

 Animación y recreación de textos diversos. Producción teatral compartida Construcción de espacios de ficción a través del uso de las acciones. Ejercicios desde el rol del actor y desde el rol del espectador .Análisis y expresión de asociaciones significativas. Organizaciones del espacio, tiempo, la trama y el rol. Improvisación y creación de situaciones dramáticas , que incluyan relatos populares, ceremonias y ritos propios del lugar

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incorporar el análisis y su diferenciación.

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO Comprensión del hecho artístico como fenómeno inserto en un contexto histórico, político, social, económico. Compromiso y participación en propuestas de realización y análisis que favorezcan la implicación subjetiva y el aprendizaje procesual en el uso de materiales, técnicas , soportes, recursos y procedimientos de los diferentes lenguajes que constituyen el área ( Teatro ,Música, Artes Visuales y Danza)mediante procesos de exploración y creación que permitan representar sentimientos, ideas ,experiencias ,emociones tanto personales como colectivas. Valoración, registro y análisis de las características de lo artístico-teatral local y de la región, integrando otros contextos estéticos que desarrollen el pensamiento divergente a través de acciones creativas que modifiquen el quehacer cotidiano. Permanente uso de estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en común, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexión con el otro, atendiendo a la asignación de roles de ejecución, los acuerdos para la concertación, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den sentido expresivo a las representaciones y expresiones del lenguaje. Identificación y reflexión de los ámbitos de circulación y consumo de lo teatral en el ámbito popular, académico y sus posibles entrecruzamientos, así como también la utilización de la terminología específica del lenguaje. Fortalecimiento en la expresión, percepción, construcción y reflexión en instancias artísticas en donde se integren nociones de temporalidad y espacialidad estético expresivas. EJES Eje 1: En relación con los elementos y la práctica del Lenguaje Teatral Capacidades de Cuarto Grado

Capacidades de Quinto Grado

Contenidos de Cuarto Grado

Contenidos de Quinto Grado

Sujeto: (Ayudante y opositor. Rol protagónico, complementario. Objetivo. El

Roles. Cercanos lejanos, antagónicos complementarios. La voz del personaje inflexión, articulación y expresión.

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Capacidades de Sexto Grado

Capacidades de Septimo Grado

Contenidos de Sexto grado

Contenidos de Séptimo Grado

Roles. Cercanos lejanos, antagónicos complementarios, protagónicos, secundarios incorporando la imagen del propio cuerpo y de los otros.

Personajes, intensión finalidad, realidad y ficción, utilización de obras literarias, graficas audiovisuales, gestos, estados de ánimo, imágenes

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sujeto transformado por el Carácter: cambios, acordes a situaciones tiempo. El sujeto transformado emociones, externas, etc. Cambios de por el espacio. Juegos de ritmos en la consecución del roles utilizando la personaje. Tema y argumento. improvisación y la estructura  Adaptación, improvisación de dramática.Acción. Conflicto. textos, diálogos, monólogos en Posibilidades de resolución. la realización de producciones. Juegos, y dinámicas de grupo. Espacio y tiempo.Sus Manipuleo de objetos .Acción y consecuencias reacción. dramáticas.Trama. Lectura de textos de diferentes Recursos técnicos, características: incorporación de sonido. narrativa,cómica, ficcional,  Antifaces. Títeres, de guante y etc.Juegos de comunicación, de mesa .Teatrino desinhibición, imaginación y ficcionalidad .

La voz del personaje respiración  Articular posibilidades sonoras en la ubicación de diferentes contextos. y modos de acción. Instrumentos realizados con materiales de uso cotidiano. Búsqueda y reconocimiento de la intencionalidad de la acción. Equilibrio estático y dinámico. Espacio personal y grupal. Tema y argumento, el contexto como portador de significados Recursos técnicos, incorporación de sonido e iluminación, máscaras y el uso expresivo de la voz. Títeres de mesa y de dedo. Teatrino.

.Impostación de la voz. Uso y abuso, Sonidos graves y agudos en el uso de la voz del personaje. Caracterización acorde al mismo. Exploración de la obra desde lo expresivo verbal y no verbal. Tema y argumento: incorporación de lo patrimonial, su significado como constructor de identidades. Recursos técnicos, incorporación de sonido, iluminación y ambientación, maquillaje y vestuario. Títeres de cuerpo completo, marionetas.

Incorporación de recursos teatrales: títeres, teatro de sombras, mimo. Incorporación de la luz y sonido en el juego teatral. Eje 2: En relación con la construcción de identidad y cultura Capacidades de Cuarto  Apreciación de la importancia de lo teatral como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de los pueblos y de las personas.

Capacidades de Quinto Capacidade de Sexto Capacidades de Septimo  Análisis e investigación del  Análisis e investigación del Indagación y análisis de la acervo regional y nacional. acervo regional, nacional y relación de lo teatral con lo latinoamericano. patrimonial del entorno. Revalorización, rescate y promoción de las instancias del Valoración de las distintas proceso artístico en nuestra expresiones teatrales como

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Valoración, registro y análisis de las manifestaciones teatrales originadas por la cultura de la región y de las regiones aledañas, a fin de determinar diferencias y nexos.

cultura: a través del tiempo, los emergente de las tramas cambios, continuidades y socio-culturales e históricas diversidades de estilos y géneros.

Contenidos de Cuarto Grado

Contenidos de Quinto Grado

Producciones artísticas del entorno. El teatro y su conexión con otras manifestaciones artísticas. Producciones creativas a partir de la indagación de diferentes culturas( de su entorno inmediato, de su región,etc) Registro y reconocimiento de salas y actores jujeños.

Codificación y decodificación orientadas. El texto: estructura externa e interna: actos, cuadros y escenas. Exploración y discriminación del tiempo real y tiempo ficcional. Signos verbales, no verbales, gestos elementos del entorno. .La producción artística ante los medios de comunicación y los adelantos de la tecnología. Movimientos y estilos. Registro de realizaciones departamentales, provinciales ,y nacionales

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Contenidos de Sexto grado

Las producciones artísticas como fuentes de producciones sociales. Argumento y tema: hechos y situaciones nodales. Exploración de la organización de las acciones, antes, sucesivos, simultaneo, después. .El contexto histórico y las producciones artísticas, características acorde al correlato del tiempo y del espacio. Registro de realizaciones nacionales y latinoamericanas.

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Contenidos de Séptimo Grado

Lo teatral en conexión a las festividades religiosas, tradicionales, populares, celebraciones patrias. Codificación y decodificación de espectáculos teatrales. Tiempo cronológico y escénico, secuencia dramática. Trama, tema Improvisación del dialogo. El teatro, anfiteatro, teatro no convencional.El rol del público en el hecho teatral. Exploración y análisis de la obra desde lo expresivo verbal y no verbal.

MUSICA COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO Música Relacionarse y trabajar con otros: supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los demás (escucha activa), contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto, mejorar las prácticas cooperativas, apreciar los frutos de esa prácticas y valorar la tarea grupal. Este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y nacional. Imaginación como fuente de contenido: el cultivo de la imaginación le permite adentrarse en la búsqueda constante, en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos y conceptos. EJE Nº 1 En relación con los elementos y la práctica del Lenguaje Musical Eje 1: En relación con los elementos del Lenguaje Musical La audición reflexiva de los elementos que componen el lenguaje musical a través de procedimientos diversos en situaciones que requieran: Evocar, explorar, manipular y reproducir sonidos del entorno natural y social inmediato descubriendo las posibilidades expresivas que brindan y organizándolos en relaciones de sucesión. Identificar el fenómeno sonoro atendiendo a sus característica sensoriales, espaciales en relaciones de pares complementarios: largo-corto, alto-bajo, fuerte-débil, liso-rugoso, mucho-poco, etc. Escuchar y cantar obras de diferentes géneros y estilos identificando el comportamiento del sonido en las relaciones musicales que lo conforman: estructura binaria A-A, A-B, texturas monódicas y polifónicas simples: melodías acompañadas. La utilización del cuerpo y del movimiento como recurso para iniciarse en la apropiación de los contenidos específicos de la música en situaciones que requieran: Imitar, explorar y ejecutar movimientos libres y/o pautados en relación con la música que escuchan. Participar en juegos grupales, a partir de una música determinada con diferentes acciones: percusión corporal, movimientos con desplazamientos, mímicas y gestos. Eje 2: En relación con la práctica del Lenguaje Musical La participación en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecución instrumental y vocal en situaciones que 

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requieran: Disfrutar de las producciones musicales propias realizadas en base a sus posibilidades. Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales y/o instrumentales (realizando acciones independientes: cantar o ejecutar). Manipular y explorar materiales e instrumentos musicales diversos (convencionales y no convencionales) para utilizarlos luego con fines expresivos. Ejecutar ritmos de baja densidad cronométrica en tempo moderado. Interpretar canciones acordes a su tesitura vocal y que representen un panorama variado de estilos y géneros musicales (partiendo del repertorio que les resulte familiar). El desarrollo de la imaginación, la creatividad y la sensibilidad estética a través de la participación en proyectos grupales en situaciones que requieran: Explorar sus posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada: susurros, glissandos, imitación de sonidos su entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o sonorizaciones. Enriquecer sus producciones aplicando diferentes toques y modos de acción en fuentes sonoras convencionales y no convencionales. Improvisar motivos rítmicos y melódicos con la voz, percusión corporal y otras fuentes sonoras.  

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En relación con la construcción de la identidad cultural Eje 3: en relación con la construcción de identidad y cultura El conocimiento y la valoración del patrimonio musical, teniendo en cuenta el contexto de origen y desarrollo, en situaciones que requieran: Participar y disfrutar de la audición de obras musicales de diversos tipos y procedencias, del ámbito local y/o remoto, en forma directa y/o a mediatizada por recursos tecnológicos. Iniciarse en la valoración de manifestaciones musicales de diversos géneros y estilos expresando sus percepciones y opiniones a través de la palabra y/o distintos medios de expresión. CAPACIDADES DE PRIMER GRADO CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO CAPACIDAD DE TERCER GRADO Conocer y utilizar los procedimientos del Conocer y utilizar en forma creativa y Expresar y comunicar a través del lenguaje musical poniéndolos al servicio personal los elementos del lenguaje lenguaje musical reflexionado sobre su de sus necesidades de expresión y musical enriqueciendo su contenido de propio trabajo como sobre los que han 

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comunicación.

representación, expresión y comunicación

realizado los otros.  Ampliar y recrear la imaginación y la fantasía transformado y construyendo modos personales de expresión y comunicación.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO Elementos del lenguaje musical: Sonido- Elementos del lenguaje musical. Sonido: silencio. Entorno natural y social. La memoria secuencia sonora. La percepción sonora: musical y sonora. sonido-silencio. Percepción de fuentes Características sensoriales del sonido: altura, sonoras: convencionales y no convencionales. timbre, intensidad, duración. Características Ubicación espacial del sonido: procedencia y sensoriales, espaciales en relaciones de pares dirección. Sonidos sucesivos y simultáneos. complementarios: largo-corto, alto-bajo, fuerte- Cuadros sonoros. Sonidos metafóricos para débil, liso-rugoso, mucho-poco, etc. diferentes climas: suspenso, acción, etc. Paisajes sonoros. Sonorización en formato Sonorización y musicalización en formato convencional y tecnológico. convencional y tecnológico. Final acabado e inconcluso de frase musical. Textura: monódicas y polifónicas simples. Estructura binaria: A-A. Ritmo: pulso y división binaria. Acento. Género y estilo. Motivos rítmicos y melódicos con la voz, Canciones de cuna y melódicas: vocales e percusión corporal y otras fuentes sonoras. instrumentales. Melodía: motivos melódicos con sentido Ritmo libre. Motivos rítmicos. Métrica regular. musical. Melodias con tesitura vocal de Do a Pulso y División binaria. Juegos rítmicos y sol. Efectos melodicos; lalaleo y boca quiusa. sonoros. Esquemas rítmicos. El cuerpo y el  Armonía: sonidos simultáneos. ritmo. Género y estilo variados. Música infantil y Velocidad, rápido - lento, aceleración - popular. Vocales e instrumentales con juego desaceleración. de roles. Melodía: Motivos melódicos populares. Patrimonio cultural: obras musicales del Motivos melódicos por grado conjunto ámbito local. Manifestaciones musicales de ascendente y descendente. diversos géneros y estilos. Ámbitos culturales: Textura: monódicas, unísono, juego fiestas populares, festivales, etc. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

CONTENIDOS DE TERCER GRADO Elementos del lenguaje musical. Sonido del entorno natural y social inmediato: la casa y el aula. Grafías analógicas. Relatos sonoros. Percepción analítica sobre la base de cuentos e imágenes. Formatos convencionales y tecnológicos. El cuerpo como fuente sonora: palmas, dedos, pies y sus posibilidades sonoras. Forma: análisis. Estructura binaria: A-A y A-B. Principios: permanencia y cambio. Genero y estilo. Música folklorica popular e infantil de diferentes epocas. Textura: monódicas y polifónicas. Melodía: cambio de velocidades. Motivos melódicos en modo mayor. Acompañamientos. Melodías a dúos con acompañamientos: ostinatos y bordones simples tonales. Escala de Do mayor: tono y semitono. Ritmo: pulso y acento. Motivos rítmicos y melódicos con instrumentos convencionales y no convencionales de percusión. Grafías analógicas. Carácter: dulce, festivo, triste, melancólico, dramático, vivaz, sereno, alegre, otros.

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concertante: dialogo. El cancionero como patrimonio personal y colectivo. Manifestaciones musicales de diversos géneros y estilos.

Música y medios de comunicación: la música en los medios de comunicación. Las tecnologías de la información en la música. Repertorio patrio: audición según efemérides.

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Patrimonio cultural: manifestaciones musicales. Contexto, origen desarrollo. Música en vivo de artistas locales, nacionales y universales de diferentes géneros y est ilos. Música y medios de comunicación: presencia de la música y la incidencia del progreso tecnológico. Repertorio patrio: Himno Nacional Argentino. Marcha Mi bandera.

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EDUCACION FISICA

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Fundamentación “La Educación Física en el nivel primario”

1.-FUNDAMENTOS:

La Educación Física, como disciplina, como intencionalidad educativa concibe al cuerpo como una totalidad más allá de lo biológico que abarca la esencia misma de lo humano. A partir del cuerpo el hombre se expresa, se comunica, conoce, aprende y se relaciona, considerando como una educación para y por el cuerpo en movimiento, científicamente concebida y pedagógicamente transmitida que se aboca a sistematizar los movimientos con fines educativos. La educación física comprende actividades encaminadas a lograr el desarrollo y perfección corporal del ser humano desde la niñez. Constituye la instrucción en diferentes campos de la actividad física para promover la mejora en las destrezas y movilidad del cuerpo y el bienestar de las personas. La educación física se define como: Un proceso pedagógico que tiene por objeto educar al hombre a través del juego, el deporte, la recreación y los diferentes medios y/o métodos de entrenamiento para el desarrollo y aprovechamiento equilibrado de todos

sus

recursos

físicos,

morales

e

intelectuales.

Esto resulta difícil porque es difícil entender el aprendizaje de cualquier tipo, sin una intervención activa de la persona, que en la mayoría de los casos requiere una actividad corporal., También procura colaborar en satisfacer las necesidades de la infancia, adolescente y adultos, ofreciendo estrategias metodológicas adecuadas.

La Educación Física tenderá a:

-

Respetar los saberes previos de los alumnos.

-

Reconocer la incidencia de lo motor en el desarrollo de la personalidad y la inteligencia.

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-

Considerar las etapas evolutivas de la motricidad.

-

Superar la tendencia actual de la sociedad hacia el sedentarismo.

-

Promocionar una mejor calidad de vida.

La Educación Física ofrece actividades a través de la interacción de los alumnos con sus agentes: juegos, gimnasia, vida en la naturaleza, deporte y natación, desarrollando una mejor condición para el uso del cuerpo y la motricidad.

 A través de este planteo se aspira a que los alumnos de la escuela primaria puedan acceder a la apropiación de conocimientos y habilidades relacionadas con el cuerpo en movimiento. El cuerpo no es ya, en educación, el soporte estático de una mente receptiva, sino que adquiere su protagonismo en una concepción unitaria de la persona.

Como área educativa utilizará específicamente la actividad motriz en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los primeros cursos (Educación inicial y primaria), debe dirigirse hacia un enriquecimiento del gesto motriz fruto del desarrollo de las aptitudes perceptivocoordinativas, mientras en los cursos de nivel medio/superior se caracteriza por un refinamiento del gesto, propiciado por la adquisición de aprendizajes más elaborados y por la mejora de las cualidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad). En éste proceso se ven implicados diferentes ámbitos del comportamiento humano, como puede ser la expresión corporal, el comportamiento lúdico, el competitivo y la salud corporal, etc.

 Así, en la Educación Física se adquiere matices distintos cuando se trata de la etapa de Educación Física infantil o de la Educación Física Primaria, siendo el hilo conductor que posibilita el desarrollo de las aptitudes y las capacidades físico, psíquico y social del educando.

Nuestro cuerpo es el vínculo de relación con el entorno que nos rodea y con el resto de las personas con las que convivimos. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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La Educación del cuerpo cumple variadas funciones dentro del currículo de la educación física; dentro de las cuales se pueden destacar:1-Función de conocimiento: Por medio de la organización de las percepciones psicomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que lo rodea. 2-Función anatómico  –  funcional: Mejora e incrementa a través del movimiento la propia capacidad motriz. 3-Función estética expresiva: A través de las manifestaciones artísticas que se basan en la expresión corporal y la danza. 4-Función comunicativa y de relación: En tanto que el alumno utiliza su cuerpo y su expresión corporal para relacionarse con otras personas. 5- Función higiénica: Relativa a la mejora y conservación de la salud y el estado físico, así como a la prevención de enfermedades. 6-Función agonística: En tanto que se pueden demostrar destrezas, competir y superar dificultades a través de la actividad corporal. 7-Función catártica y hedonista: A través del ejercicio físico se liberan tensiones, se restablece el equilibrio psíquico, se disfruta del propio movimiento y de las capacidades corporales. 8-Función de compensación: En relación que el movimiento compensa las restricciones del sedentarismo habitual de la sociedad actual.

En la educación primaria, la Educación Física debe encaminarse a conseguir finalidades utilitarias, higiénicas, sociales y éticas que se concretan en el conocimiento corporal, el dominio de la acción motriz en el espacio y la implicancia de cada una de las relaciones afectivas que se establecen en torno a la actividad física.

 A.-MOTRIZ: porque favorece al desarrollo y al crecimiento del niño incidiendo directamente en su comportamiento motor. Se intentará que la capacidad de movimiento de niños y niñas se diversifique y se enriquezca, al tiempo que se convierta en un instrumento para el conocimiento y para la construcción de la personalidad. Contribuye a que el niño logre un estado de equilibrio y armonía entre sus movimientos y su cuerpo, determine su identidad corporal y se forme una imagen de sí mismo direccionada; es decir, que pueda manejar su cuerpo según sus deseos.

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B.-SOCIAL:  Además contribuye a la manifestación del niño como sujeto social, favoreciendo la comunicación y relación con sus pares a través del trabajo escrito y la conformación de grupos.

La Educación Física bien impartida permite controlar actitudes de competencia o de agresividad, cambiándolas hacia actitudes de tolerancia, colaboración, respeto, amistad. Enseñará que

los alumnos aprendan a respetar y valorar las normas elementales de

convivencia dentro de una sociedad organizada, que acepta y potencia las diferencias y la colaboración mutua.

C.-SALUD:  La Educación Física se ocupa de favorecer el mantenimiento de la salud física y mental del alumno. Educará al niño a aprender actitudes responsables, a valorar los aspectos positivos de los buenos hábitos y su implicancia directa en la salud, con lo que aumentaremos la calidad de vida, al tiempo que enseñará a no caer en prácticas no recomendables. D.-PSIQUICO: Es importante destacar que los niños y niñas al construir estas habilidades pueden aprender a negociar, acordar, respetar y modificar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades para todos, c ontribuyendo a una verdadera escuela de democracia de convivencia y de participación; de cooperación y de solidaridad, de integración social y pertenencia grupal. A través de ellos pueden aprender a valorar la libertad y la justicia a tolerar el éxito y la frustración, a reconocer y respetar las posibilidades y límites propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien común por sobre las tendencias destructivas, enfermedad y las dependencias psicofísicas.

 Actualmente la educación física es concebida como una educación corporal una educación por y para el movimiento, comprometida con la construcción de la disponibilidad corporal en interacción con el medio natural y social, siendo su especificidad con la formación del cuerpo y de la motricidad, factores que las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprendiendo a hacer y a ser.

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El juego es un aspecto medular de la Educación Física y se lo debe atender como “Categoría vital primaria en la vida del niño”.

En síntesis, la presencia de la Educación Física deberá centrarse en que los alumnos lleguen a: 

Conocer su cuerpo descubriendo sus posibilidades y capacidades.

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Cuidar su cuerpo protegiéndolo en las acciones motrices.

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Expresarse con su cuerpo perdiendo las inhibiciones y procurando respuestas creativas. También se incorpora la EDUCACION DEL MOVIMIENTO  en los profesorados de

formación inicial, para instrumentar a los futuros docente como una herramienta diferente y de agrado de las personas a quienes van dirigida: los niños/as. Ellos necesitan aprender nuevos conocimientos de la manera que más les gusta hacer “Que es jugando”. “El inicio del conocimiento se realiza a través del juego” 

En síntesis, son prácticas corporales y motrices en su más amplia gama, las que conforman el objeto de enseñanza de la Educación Física Escolar, y es en el marco de las experiencias escolares donde los niños/as dan cuenta de un proceso de construcción de la propia corporeidad al apropiarse de dichas prácticas y al recrearlas, en una instancia de participación creativa. Con el fin de destacar el proceso de construcción de la disponibilidad corporal y motriz, de parte de los niños/as, es preciso aclarar que, en la estructura de presentación se establecen tres (3) ejes para la organización de los contenidos disciplinares, que son coincidentes en su formulación con los ejes enunciados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación Física para la Educación Primaria (Argentina. Ministerio de Educación de la Nación, 2007):

•

En relación con prácticas corporales, motrices y ludo-motrices referidas a la

disponibilidad de sí mismo. •

En relación con prácticas corporales, motrices y ludo-motrices en interacción con

otros. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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En relación con prácticas corporales, motrices y ludo-motrices en el ambiente

•

natural y otros.

 Además de estos ejes, para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria, se establecen ―sub-ejes‖, en cuya redacción se intenta expresar una int encionalidad formativa definida:

a) Sub-eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. b) Sub-eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular.

CARACTERIZACION DE LOS EJES

EJE N° 1: Las prácticas corporales, ludomotrices y expresivas vinculadas al conocimiento y cuidado del cuerpo disponibilidad de sí mismo. Este trata del conocimiento del propio cuerpo buscando la estructuración del esquema corporal apoyándose en dos sub-ejes. SUB-EJE: EL PREDIO EN RELACION CON LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. TIEMPO - OBJETO: Tratando de entender o tomar al cuerpo como un todo, en relación con los objetos y con el otro, abordando la siguiente temática: 

Las partes del cuerpo

  Simetría

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Forma y tamaño

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Percepción e imagen corporal

Esquema Corporal e Imagen Corporal

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Tomar conocimiento del espacio topológico.

Esta temática ayudará a obtener un conocimiento de su cuerpo para una mejor disposición del mismo, tanto en posición estática como en movimiento, favoreciendo la relación con el otro y con los objetos. También éste eje beneficiará la revalorización de los contenidos actitudinales en relación del cuidado de su cuerpo, permitiendo aumentar su capacidad para resolver situaciones de una manera eficaz y eficiente a través de sus acciones motrices. 

El propio cuerpo en el espacio- Tiempo-Objeto. conocimiento y registro del movimiento.

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Atención y cuidado del Cuerpo

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Prácticas corporales y ludo motrices de habilidades, gestos, y actitudes en el EspacioTiempo-Objeto, para el que se utilizarán los siguientes contenidos:

Habilidades Motoras Básicas 1.-Locomotor 2.-No locomotor 3.-Manipulativas.

EJE N° 2: LAS PRACTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCION CON OTROS. Los niños participan y crean juegos relacionándose con el otro. El saber jugar implica el respeto de acuerdos y reglas, aumentando el valor del juego. Organizarse para jugar es un objetivo prioritario y que permitirá que el niño conozca, se conozca, conozca al otro y aprenda del otro y con el otro. En los tres primeros años de escolaridad Primaria éste EJE pondrá énfasis en la socialización de los niños, apropiándose de todas las actividades realizadas en forma de  juego. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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 A partir del 4° Año, los juegos se complejizan para lograr nuevos aprendizajes, resolviendo y aplicando tácticas para solucionar situaciones problemáticas.  Además, los juegos motores que se realizan es el camino hacia la INICIACION DEPORTIVA que se producirá a partir del 5° Año, teniendo en cuenta la diferencia que debe existir entre INICIACION DEPORTIVA y DEPPORTE, promoviendo el análisis crítico de valores y conductas, revalorizando el sentido de JUGAR por JUGAR. “Los niños no juegan para aprender, sino que aprenden cuando juegan.” Martha Glenzer.

EJE N° 3: LAS PRACTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCION CON EL MEDIO AMBIENTE Y OTROS. SUB-EJE: Las prácticas corporales ludo motrices en el ambiente natural: Los contenidos organizados en torno a éste eje tienen como intención promover el vínculo con el medio natural, favoreciendo su conocimiento y el disfrute, desenvolviéndose en él. Las actividades en el medio natural y al aire libre incluyen contenidos como: 

Actividades ludo motrices en el medio natural.

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Conciencia crítica respecto a la problemática natural.

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Desarrollo de habilidades para relacionarse y experimentar con las actividades en la naturaleza.



La organización grupal participativa.

SUB-EJE: Las practicas corporales ludomotrices en el medio acuático: Se debe fundamentar que ésta actividad en la mayoría de los Establecimientos SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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educativos de nuestra provincia no cuentan con la infraestructura para desarrollarlo, por tratarse de un medio diferente y en muchos casos desconocido. Este no excluye que se dé la importancia que el docente debe asumir para brindar las prácticas acuáticas, realizando la adaptación de los contenidos al medio acuático. Este Eje debe ser considerado, para ser incorporado lo antes posible, a los fines de brindar recursos vitales d seguridad y de los beneficios para su cuerpo.

Caracterización de la Educación Física en el Séptimo Grado El desarrollo del pre - adolescente se manifiesta con cambios que requieren que estos chicos realicen una "nueva conquista" de su cuerpo, una reorganización de su orientación espacial, del registro de sus sensaciones y de sus posibilidades de acción. Estos cambios pueden producir inseguridad y, a la vez, esta situación puede influenciar sus relaciones sociales.  A esto se agrega el impacto de los medios masivos en la cultura de esta época, que estimulan el consumo de modelos de éxito y de fracaso, muy ligados al aspecto físico, a la ropa, a las relaciones con el otro sexo... y que tienen a los púberes y adolescentes como especiales destinatarios. Detrás de las muchas formas de reaccionar ante este bombardeo, estos "grandes para unas cosas y chicos para otras" son personas que necesitan aprender cómo moverse en esta época, en esta edad, con referentes que los ayuden y grupos en los que sentirse incluidos. Es una edad en que la trama grupal puede potenciar o aplastar las posibilidades individuales en una época en la que aumenta la tendencia al individualismo y al aislamiento, y crecen ciertas manifestaciones de violencia en la sociedad y en la vida cotidiana de la escuela. Esta época también se caracteriza por el sedentarismo, el crecimiento de los índices de obesidad infantil y las enfermedades asociadas con ella: bulimia y anorexia. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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En nuestras clases recibimos a estos chicos, y podemos hacer algo para "conquistarlos" o ponerlos en "la vereda de enfrente" de la Educación Física, del juego y el deporte, del reconocimiento de la posibilidad de disfrutar de su cuerpo y el movimiento. Por otro lado, el lugar de séptimo grado en la escuela, el de ser los más grandes y diferenciarse por ello, necesita ser considerado especialmente En muchos casos, esa diferenciación recorre caminos diversos, en los que la acción docente es definitoria: puede ser "un grupo con un objetivo en común" (por ejemplo, hacer campamento, o viaje de egresados), puede ser "un grupo que tiene un rol diferenciado en la institución" ante todos los chicos de otros grados (organizar la radio de la escuela, enseñar a trabajar en la huerta), "un grupo que tiene un objetivo de ayuda hacia afuera" (apadrinar escuelas), y puede ser también "un grupo que intenta diferenciarse ante los demás por la trasgresión" (a las normas, reglas, tradiciones escolares, expectativas). La historia de la constitución de ese grupo, las representaciones que ellos tienen sobre la escuela y la escuela sobre ellos (lo que los docentes "esperamos de ellos"..., "son divinos"..., "con ellos no se puede trabajar...", "molestan todo el tiempo...") seguramente han influido e influyen en la determinación de este camino. Es indudable que las propuestas de enseñanza, los proyectos en los que participaron y se les ofrece participar, la confianza que los docentes manifiestan en sus posibilidades de aprendizaje tienen un peso importante en la determinación de ese camino. Para pensar estas propuestas de enseñanza, cabe destacar una característica que se  presenta con este grado, que lo convierte, en esta época particularmente, en un gran desafío para la escuela y para la enseñanza: 

Desde un punto de vista, como en todos los grados anteriores, los aprendizajes realizados hasta el momento están presentes, y será importante relevarlos para continuar los procesos de aprendizaje y no permitir que se detengan.



Pero, desde otro punto de vista, estos procesos de aprendizaje no pueden ser considerados únicamente como una continuidad de los de grados anteriores: las

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características de la edad y los cambios corporales mencionados requieren una reorganización muy especial de los saberes adquiridos hasta el momento. Hay además, otro dato más para perfilar esta característica particular: en 7º grado se reciben chicos que, seguramente, no son representantes del "perfil ideal del egresado de primaria". Son chicos reales, alumnos de profesores reales y que, por lo tanto, tienen algunos saberes y no tienen otros. Cargan con nuestra propia dificultad de enseñar ciertos contenidos, o con su propia dificultad de aprenderlos, con el "esto lo dejo para el año que viene", y los recibimos con plena conciencia de que ya no tenemos otro "año que viene....". Los docentes se debaten entre las "dos puntas": lo sabido, lo no-sabido, y el poco tiempo que queda para terminar la –por ahora – escolaridad obligatoria. Este documento aspira a ubicarse allí, en esa difícil tarea de plantear estos problemas y tratar de resolverlos. Por eso aspiramos a promover la discusión sobre qué y cómo enseñar. Para que nuestra acción educadora llegue lo mejor posible a todos los alumnos y los habilite para vivir mejor en este momento de su vida, apostando (como es lógico que lo haga cualquier proyecto educativo) a su futuro. Porque esta época necesita que la escuela proponga situaciones que aporten a la confianza: en las propias posibilidades de aprender, de aprender en conjunto y desde allí, de poder cambiar lo que se considere necesario en función del respeto mutuo y de la elaboración compartida del sentido que éstas tengan

Caracterización de los Ejes de Séptimo Año Los ejes en la organización de los contenidos En la estructura y la organización de los contenidos de la enseñanza en la Educación Física para la Educación General Básica se considerará la organización presentada en los últimos documentos curriculares de la jurisdicción para el área, atendiendo a la conformación de ejes organizadores de contenidos: SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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EJE I Conocimiento y relación con el propio cuerpo y su movimiento: ... enseñar a los chicos a relajarse, o que reconozcan la importancia de la actividad física en su relación con el concepto de salud, o que resuelvan problemas poniendo en juego habilidades cada vez más complejas, en el campo de los deportes o de otras disciplinas corporales y del movimiento...

EJE 2 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con el medio físico:  enseñarles a tener en cuenta el medio físico en el que se desarrolla la clase de Educación Física, atender a la orientación adecuada en el espacio disponible en los juegos y los deportes, atender a las características de los objetos para ajustar sus acciones, a integrar las variables espacio-tiempo y objeto.

EJE 3 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con el medio social: ... enseñar juegos y deportes, a organizarse para jugar y elaborar resoluciones tácticas para los problemas que presenta un juego en particular, o atender a la construcción de reglas y normas, analizar críticamente actitudes y valores que regulen la vida grupal en la clase (en las tareas y en los juegos). En este conjunto de contenidos se considerarán las dimensiones conceptuales, organizados en ejes. Los ejes mencionados organizarán la presentación de los contenidos de la Educación Física, según el siguiente criterio

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Competencias del Primer Ciclo

PRIMER CICLO 1er Grado

2do Grado

3er Grado

Enriquecer el conocimiento y percepción de su propio cuerpo y su disponibilidad motriz para la manifestación e intervención en su entorno. Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperación y hábitos de cuidado de sí mismo y de los otros, en la realización de  juegos, actividades corporales y motrices. Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonomía, manifestando actitudes de protección y cuidado del mismo. Experimentar múltiples posibilidades de acción en la práctica corporal y ludo motriz, orientadas a la resolución de problemas y desafíos. Avanzar en la construcción de su repertorio motriz en interacción con los otros, integrando nociones espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos. Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros. Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas como organizadores del juego •

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Capacidades del Primer Ciclo

PRIMER CICLO EJES N° 1 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES 1er Grado

2do. Grado

3er. Grado

Exploración de prácticas corporales y Ludomotrices que comprometan el : 1. reconocimiento y uso de izquierda y derecha del propio cuerpo. 2.Despliegue de acciones motrices segmentarias, con o sin utilización de elementos. 3.- Empleo de habilidades motrices básicas (desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar, transportar, esquivar, entre otras, no locomotrices: girar, suspenderse, empujar y traccionar, entre otras; y manipulativas: lanzar, pasar y recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y trasladar objetos con uso de elementos entre otras. 4.-. Utilización de diferentes apoyos y rolidos. 5.- Equilibración del cuerpo en forma estática y dinámica. 6.Percepción de sensaciones en diferentes

Exploración de prácticas corporales y ludomotrices que comprometan: 1.- Ejercitación de lado y las partes hábiles del cuerpo, con y sin elementos. 2.- Combinación de habilidades básicas con disociación segmentarias. 3.- Empleo y Combinación de habilidades motrices locomotrices (desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar, transportar, esquivar, entre otras. No Locomotrices: girar, suspenderse y balancearse, empujar y traccionar. Manipulativas: lanzar, pasar, recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y conducir objetos con uso de elementos entre otras. 4.- Utilización y combinación de diferentes apoyos y rolidos. 5.- Equilibración del cuerpo en forma estática y dinámica y en diferentes

Exploración de prácticas corporales y ludomotrices que comprometan: 1.-Afianzamientp de izquierda y derecha del propio cuerpo. 2.- Combinación de habilidades básicas con disociación segmentaria en interacción con otros. 3.- Combinación con ajuste motriz de habilidades motrices básicas: locomotrices: desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar, transportar, esquivar, entre otras. No locomotrices: girar, suspenderse y balancearse, empujar y traccionar. manipulativas: lanzar, pasar y recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y conducir objetos con uso de elementos, entre otras para la r esolución de situaciones problemáticas de juego. 4.- Reconocimiento y utilización de formas correctas de

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estados corporales: reposo, actividad, tono muscular, variaciones de ritmo cardíaco y respiratorio.

superficies. 6.- Reconocimiento de sensaciones en diferentes estados corporales: reposo, actividad muscular, variaciones de ritmo cardíaco y respiratorio.

realización de apoyos y rolidos. 5.- Equilibración del cuerpo en forma estática y dinámica en diferentes superficies y situaciones. 6.- Exploración de posiciones corporales invertidas. 7.- Diferenciación de sensaciones en diferentes estados corporales: reposo; actividad, tono muscular, variaciones de ritmo cardíaco y respiratorio.

Exploración , creación y disfrute de acciones corporales y ludo-motrices expresivas y comunicativas

Exploración, reproducción e invención de estructuras rítmicas en desplazamientos y movimientos globales, con y sin elementos.

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Elaboración de secuencias de movimiento en relación con estructuras rítmicas simples.

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Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices. Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso de nociones que requieran el reconocimiento de nociones espaciales ( en posiciones estáticas y en movimiento) y de posturas corporales.

Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso de nociones que requieran el reconocimiento de nociones temporales de velocidad, sucesión, duración, simultaneidad.

Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso de nociones espaciales de orientación, en la resolución de situaciones problemáticas de juego.

Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso de nociones temporales de velocidad, sucesión duración y simultaneidad.

Expresión, registro y comparación de formas de resolución posibles o aplicadas a diversas situaciones problemáticas planteadas.

Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene personal. Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad en la clase.

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EJE N° 2 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES-LUDOMOTRICES EN INTERACCION CON OTROS. El juego compartido con otros como una experiencia gratificantes.

Exploración de diferentes roles en el juego.

Exploración del sentido de los roles en el juego.

a.- Reconocimiento del compañero como participante necesario para jugar. b.- Reconocimiento del sentido de adecuar el propio comportamiento en situaciones de juego. c- Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con las reglas de juego y proposición de nuevas formas. d- Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego. e- Aceptación de los resultados. f.- reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego. Participación activa en juegos motores masivos de organización simple, con lógica cooperativa ( sentido solidario e inclusivo ) y/o de oposición

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Participación activa en juegos motores masivos, modificados o construidos por el grupo en forma acordada, con lógica cooperativa (sentido solidario e inclusivo) y/o de oposición.

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Reconocimiento y Comprensión, invención y acuerdo de reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos. aceptación de la regla como organizador del juego. Construcción y participación Construcción, acuerdo y participación en juegos que requieran la manipulación de materiales no en juegos que requieran la convencionales. exploración del manejo de materiales no convencionales. Exploración de las posibilidades del movimiento expresivo-comunicativo en los juegos en relación con acciones propias y de los compañeros. Reconocimiento y práctica de juegos tradicionales de la cultura Reconocimiento, valoración y práctica de juegos propia, de otras culturas de la región y /o de otros lugares. tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la región y /o de otros lugares. EJE N° 3 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS La experimentación e interacción equilibrada, sensible y de disfrute en el ambiente natural y otros. Participación en actividades en la naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos), referidas a la interacción equilibrada con el ambiente. Práctica de actividades corporales y motrices que permitan la exploración de habilidades motoras condicionadas por el contexto no habitual. Reconocimiento de modos convenientes de acción para la protección del ambiente y el cuidado de sí mismo.  Acuerdo de pautas de convivencia con los otros/as en ambientes natural Descubrimiento y expresión de sensaciones y emociones durante la realización de actividades corporales y motrices en el ambiente natural. Exploración, reconocimiento e intercambio de juegos que se juegan al aire libre y/o en contacto con la naturaleza.

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Competencias del Segundo Ciclo

SEGUNDO CICLO 4to Grado

5to Grado

6to Grado

Apropiarse del conocimiento, práctica y disfrute de actividades físicas lúdicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud. Valorar la experiencia estética de moverse, manifestando el lenguaje y el movimiento corporal expresivo en comunicación con otros. Reconocer, en la práctica lúdica, el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolución colectiva de desafíos y problemas. Construir su disponibilidad corporal y motriz, identificando el mensaje que los medios de comunicación masiva difunden acerca de los patrones estéticos o de rendimiento competitivo y aquél que se promueve desde la Educación Física Escolar. Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los demás, en la realización de prácticas corporales y motrices, considerando los diferentes contextos ambientales. •

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Apropiarse progresivamente de la lógica, organización y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando normas y reglas a partir del acuerdo colectivo.

Apropiarse progresivamente de la lógica, organización y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando normas y reglas, el trabajo en equipo y la convivencia, a partir del acuerdo colectivo, proponiendo nuevas formas. Reconocer y utilizar esquemas Explorar esquemas tácticos en Explorar e identificar esquemas tácticos en la la resolución de problemas planteados tácticos en la resolución de situaciones planteadas por el juego, de acuerdo resolución de problemas planteados por el juego reglado colectivo con intereses y posibilidades de por el juego, de acuerdo con intereses •

Apropiarse progresivamente de la lógica, organización y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando normas y reglas, el trabajo en equipo y la convivencia, a partir del acuerdo colectivo. •

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acción individuales y grupales –

y posibilidades de individuales y grupales –

acciones

Participar en encuentros lúdicos-deportivos-recreativos de carácter inclusivo, manifestando actitudes cooperativas. Enriquecer el conocimiento y percepción de su propio cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la manifestación e intervención en su entorno. Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperación y hábitos de cuidado de sí mismo y de los otros, en la realización de juegos, actividades corporales y motrices. Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonomía, manifestando actitudes de protección y cuidado del mismo. Experimentar múltiples posibilidades de acción en la práctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la resolución de problemas y desafíos Enriquecer el repertorio motriz en interacción constructiva con los otros, integrando nociones espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos. Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros. Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas como organizadores del juego. • •

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Capacidades del Segundo Ciclo

SEGUNDO CICLO EJE N° 1:EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO 4to Grado

SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

5to Grado

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6to Grado

Sub-eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo sexuado y sus posibilidades. Identificación de los elementos funcionales del cuerpo sexuado con relación a la actividad física. Reconocimiento y auto corrección de posturas inadecuadas. Diferenciación de formas adecuadas e inadecuadas de realizar ejercicios corporales. Identificación de maneras de prevenir la realización de movimientos inconvenientes. Reconocimiento de formas de recuperación y estabilización de funciones corporales con relación a actividades desarrolladas. Registro, análisis y comparación de la variación postural, del equilibrio y los estados corporales.

Exploración y sensibilización de prácticas corporales y ludo motrices que r equieran la identificación de las capacidades motoras condicionales fuerza general, flexibilidad y velocidad.

Exploración y sensibilización de prácticas corporales y ludo motrices que requieran la identificación de las capacidades motoras condicionales (resistencia aeróbica en intervalos breves, fuerza general, flexibilidad y velocidad).

Comparación de sensaciones en diferentes estados corporales: posturales, de Regulación de sensaciones en diferentes estareposo-actividad, de tono muscular, de variación de ritmo cardíaco y respirato- dos corporales: posturales, de reposo- activirio. dad, de tono muscular, de variación de ritmo cardíaco y respiratorio. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene personal. Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad en la clase. Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas corporales, motrices y ludo motriz realizado e identificación del mensaje que los medios de comunicación divulgan al respecto.

Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas corporales, motrices y ludo motriz realizado y análisis crítico del mensaje que los medios de comunicación divulgan al respecto.

Sub-eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular Exploración de prácticas corporales y ludo-.motrices que comprometan:

Exploración de prácticas corporales y ludo motrices que comprometan:

1.- reconocimiento de la izquierda y la derecha de los objetos como referentes espaciales.

Exploración de prácticas corporales y ludo motrices que comprometan:

1.-Reconocimiento de la izquierda y de la Derecha en relación con el despla- 1.-Reconocimiento de la izzamiento propio, de los objetos y de quierda y la derecha en rela2.- Elaboración con ajuste motor, maneras de combi- los otros. ción con el desplazamiento, e nar habilidades motrices en función de situaciones diferentes propio, de los objeproblemáticas de juego. 2.- Práctica de habilidades motrices tos y de los otros. combinadas y específicas ( saltar, co3.-Habilidades motrices básicas: a.- locomotrices: rrer, golpear un elemento con la 2.- Práctica de habilidades modesplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar, mano, con el pie, o con otro elemento, trices combinadas y específitransportar, esquivar, entre otras. b.- No locomotrices: lanzar, pasar, driblear, rolar, entre cas ( saltar, correr, golpear un girar, suspenderse, empujar y traccionar, c.- Manipula- otras) en función de situaciones proelemento con la mano, con el tivas: lanzar, pasar y recibir. d.-Combinación de desblemáticas de juego. pie o con el otro elemento, lanplazamientos: ejecutar, malabares, picar, golpear y zar, pasar, recibir, driblear, roconducir objetos con uso de elementos, entre otras. 3.- Combinación de desplazamientos:. lar, entre otras cosas. Equilibración y reequilibración en siSEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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tuaciones dinámicas.

3.- En función de situaciones problemáticas de juegos:

4.- Pases, lanzamientos y r ecepción de objetos variados. 5.-Impulso o gol4.- Equilibración y reequilibrape utilizando diferentes elementos a un ción en situaciones dinámicas. móvil en movimiento. Dribling. Trepar, 5.- Pases, lanzamientos y reSuspensión y balanceo. cepción de objetos variados. 5.- Habilidades motrices específicas de iniciación al Atletismo: carreras de ve- 6.- Impulso o golpe utilizando diferentes elementos a un mólocidad, de resistencia, de posta: saltos en alto y en largo; lanzamiento de vil en movimiento: dribling, trepa, suspensión y balanceo. 6.diferentes objetos. Habilidades motrices específi6.-Habilidades motrices específicas de cas de iniciación al Atletismo: iniciación a la Gimnasia: roles adelante carreras de velocidad, de resisy atrás en combinación con otras ha- tencia, de posta, saltos en alto, bilidades, apoyos con equilibración en y en largo; lanzamiento de difeposición invertida equilibración en po- rentes objetos. sición invertida (vertical de manos, de cabeza o media luna); saltos utilizando 7.- Habilidades motrices espesuperficie de impulso y/o cajón de sal- cíficas de iniciación a la Gimnasia: roles adelante y atrás en to. combinación con otras habili7.-Habilidades motrices manipulativas dades, apoyos con otras habilide manejo y control de elementos co- dades. Apoyos con equilibramo sogas, aros, cintas, etc. ción en posición invertida (vertical de manos, de cabeza o 8: Dominio disociado o simultáneo de media luna ), saltos utilizando dos objetos superficie de impulso y/o cajón de salto. 8.- Habilidades motriSEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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ces manipulativas de manejo y control de elementos como sogas, aros, etc. disociado o simultáneo de dos objetos. 9.- Dominio disociado o simultáneo de dos objetos. Orientación y ubicación espacio-temporal con ajuste de las trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos. Expresión, registro y comparación de formas de resolución posibles o aplicadas a las diversas situaciones problemáticas planteadas.

EJE N° 2 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON OTROS. Sub .eje: La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros con integración crítica y reflexiva. Identificación de modos inclusivos de jugar. Reconocimiento del compañero como participante necesario para jugar. Reconocimiento del sentido de adecuar el propio comportamiento en situaciones de juego. Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con las reglas de juego y proposición de nuevas formas.

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Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego.  Aceptación de los resultados. Reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego. Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades. Exploración de juegos de lógica cooperativa.

Reconocimiento y experimentaa.- Reflexión acerca de ción de juegos de lógica coopera- los conflictos producidos tiva. en el juego. b.- Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades. c. -Modificación, creación y acuerdo de juegos de lógica cooperativa.

Participación activa en juegos reglados modificados, en pequeños grupos, que requieran el acuerdo y modificación de reglas, roles, funciones, espacio:     

Juegos y actividades atléticas. Juegos y actividades gimnásticas. Juegos en equipos. Juegos de oposición. Juegos de cancha.

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Participación activa en juegos reglados modificados, que requieran la resolución de situaciones problemáticas. •

Juegos y actividades atléticas.

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Juegos y actividades gimnásticas.

•

Juegos en equipos.

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

Juegos de invasión.

•

Juegos de oposición.

Juegos de cancha dividida Juegos de invasión Práctica de actividades corporales y ludo motrices orientados al aprendizaje de juegos reglados colectivos (Variables: reglas, tácticas y estrategias, cantidad de participantes, materiales, elementos y dimensiones del campo). Práctica de otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales.   

Participación de encuentros lúdico-deportivos-recreativos con actitud inclusiva y solidaria.

SUB-EJE: La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidas. Vivenciar el juego compartido con otros como una experiencia gratificante. Conocimiento y experimentación de prácticas expresivas a partir de la biografía corporal y motriz en el Recreación y acuerdo encuentro con otros: en pequeño grupo de  juego, de prácticas prácticas a.- Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos originarios.. creativas- expresivas a partir de la biografía b.- Actividades circenses y escénicas, murga y malabares. corporal y motriz en el encuentro con otros: -

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Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos originarios. Actividades cir-

censes y escénicas, murga y malabares.

Reproducción, individual y colectiva de secuencias de movimiento mediante la combinación de habilidades y destrezas en relación con la actividad gimnástica.

Elaboración y práctica en pequeño grupo, de secuencias de movimientos en relación con la actividad gimnástica

. Reconocimiento, valoración valoración y práctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la región y de otros lugares. EJE N°3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS. OTROS.

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Sub-eje: La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y otros Experimentación e interacción equilibrada, sensible y de disfrute en el ambiente natural y otros. El conocimiento y experimentación de actividades en la naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos), referidas a la interacción equilibrada con el ambiente. La práctica de actividades corporales y motrices que permitan el reconocimiento y utilización de habilidades motoras condicionadas por el ambiente no habitual. Exploración y experimentación sensible del ambiente no habitual y sus elementos propios. Valoración del ambiente no habitual y desarrollo de una conciencia crítica acerca de su problemática. Reconocimiento de modos convenientes de acción para la protección del ambiente, el cuidado de sí mismo y de los otros.  Acuerdo y aceptación de pautas de convivencia, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos. Participación en prácticas corporales y ludo motrices individuales y grupales Interacción equilibrada con el ambiente..

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Participación en prácticas corporales y ludo motrices, individuales y grupales, identificando roles y en funciones y valorando la interacción equilibrada con el ambiente.

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Exploración de las técnicas básicas de vida en la naturaleza, procedimientos y elementos necesarios para desenvolverse en ambientes no habituales, orientada al uso responsable para un desarrollo sustentable.

Reconocimiento y utilización de las técnicas básicas de vida en la naturaleza, procedimientos y elementos necesarios para desenvolverse en ambientes no habituales, orientados al uso responsable para un desarrollo sustentable.

Secuenciación de contenidos EJE N°1 Conocimiento y relación con el propio cuerpo y su movimiento Durante mucho tiempo se consideró que el conocimiento sobre el propio cuerpo era una "consecuencia" del aprendizaje de las habilidades motoras, del moverse, del hacer corporalmente, más allá de la conciencia que se pusiera en esto. Esta creencia es una verdad a medias. El conocimiento del cuerpo se logra a partir de:  accionar para resolver múltiples problemas de movimiento,  comprender cómo es, cómo funciona y registrar las sensaciones propioceptivas.  reconocer la posibilidad de comunicación corporal.  valorar el cuidado del propio cuerpo.

Se debe tener en cuenta los siguientes sub-ejes 1. LA CONCIENCIA CORPORAL 2. LA COMUNICACIÓN CORPORAL SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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3. LAS HABILIDADES MOTORAS 4. EL CUIDADO DE LA SALUD

EL CUIDADO DE LA SALUD En este grado, enseñar a cuidar la salud implica enseñar a los niños a conocerse y registrar su propio cuerpo, y también aprender a conocer y analizar críticamente los mensajes culturales que de alguna forma pueden influenciar estas actitudes de cuidado. En este apartado se mencionan los contenidos que aportan al conocimiento de las relaciones entre la actividad física, la salud y el cuidado del cuerpo.  Los cuidados que requiere la realización de una actividad física; fundamentados en el conocimiento del cuerpo (el fundamento de la entrada en calor, la adecuación a las características y posibilidades personales, la edad, etc.). Anticipación de riesgos.  El reconocimiento de la sensación de cansancio: el esfuerzo por superarlo o la necesidad de descanso. Registro de diferencias.  Registro y control de la postura adecuada en diversas situaciones.  La relación entre la higiene y el cuidado de la salud: respeto por las normas elaboradas. LA CONCIENCIA CORPORAL Se organizan en este apartado los contenidos que permiten profundizar el conocimiento del propio cuerpo, que ayudarán a que los chicos de 7o grado puedan reconocerse en los cambios de esta edad, ajustando la noción de sí construida en años anteriores. La posibilidad de "interiorización", de registro de diversas variables simultáneas, permitirá integrar muchos saberes ya aprendidos para percibir y diferenciar la totalidad. La noción y registro de "unidad corporal", de "equilibrio de fuerzas": la dinámica del funcionamiento de esqueleto, músculos y articulaciones.  Registro de postura en posición de reposo y en movimiento.  Registro de las funciones de los diferentes grupos musculares en distintos tipos de movimientos.  Registro global y segmentario de variaciones del tono muscular, en situaciones de reposo.  Técnicas de relajación (que posibiliten un control sobre diferentes grupos musculares y la recuperación luego de diversas tareas).  Autorregulación del esfuerzo por registro de ritmo cardiaco y respiratorio. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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

Registro y verbalización de sensaciones exteroceptivas y propioceptivas en diferentes situaciones de reposo y movimiento.

LAS HABILIDADES MOTORAS En este apartado se presentan los contenidos que hacen referencia a la adquisición y la construcción de las habilidades motoras específicas propias de esta edad. Los alumnos de 7° grado se encuentran iniciándose en el dominio de estas técnicas que les permitirán resolver variadas situaciones. Será conveniente sostener un proceso de aprendizaje abierto y variado (no centrándose en solo uno o dos deportes) ofreciendo múltiples posibilidades de exploración y utilización de las mismas. Iniciación a las habilidades motoras específicas de por lo menos dos juegos deportivos adaptados (actividades predeportivas). (Los planeamientos docentes especificarán como contenidos las habilidades de que se trate: "Iniciación al golpe de manos en situación de armado en el juego 3 vs 3".)  Combinaciones de dos o más destrezas (rolidos con giros, saltos, desplazamientos y posiciones de equilibrio) en enlaces fluidos.  Creación individual y grupal de combinaciones y secuencias de habilidades integrando movimientos disociados.  Utilización de los pases adecuados en situaciones de oposición y en función de objetivos táctico estratégicos.  Recepción con control y dominio de objetos en situaciones de oposición.  Manejo de dos o más objetos en forma simultánea y alternada, evidenciando pleno control.  Impulso o golpe con un elemento a una pelota en movimiento con control de la dirección en situaciones de oposición.  Utilización adecuada del Dribling y la conducción para resolver diferentes situaciones de oposición manteniendo el control del elemento.  Empleo de las técnicas de movimiento adecuadas para: o el transporte, la tracción y el empuje de objetos de distintos pesos y formas. trepa, suspensión y balanceo sobre aparatos, sobre elementos naturales o construcciones rústicas. o  Habilidades motoras propias del medio natural en atención a las demandas y necesidades de las actividades al aire libre y en los campamentos.  Identificación de problemas de movimiento que requieran diferentes resoluciones individuales y grupales.  Selección anticipada de las habilidades motoras oportunas en el contexto de una organización táctica estraté◗

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gica. Evaluación de situaciones de juego y detección de la necesidad de práctica de las habilidades motoras específicas.

LA COMUNICACIÓN CORPORAL En este apartado se considera una selección de contenidos que pueda propiciar el reconocimiento de los aspectos expresivos del cuerpo y el movimiento en el contexto de la clase de Educación Física. - La posibilidad de moverse al ritmo de distintas músicas (desde folclore o tango, pasando por murga, diferentes ritmos latinoamericanos, etc.), centrando dicha acción en la expresividad y no en la "coordinación de un cierto paso" o en una forma técnica que pierde sentido para los niños. - La comunicación y contra comunicación motriz, la comunicación que se encuentra en los juegos de oposición y colaboración, y se realiza a través de las acciones motoras propias de dichos juegos - La posibilidad de contactos de diversas características (el reconocimiento del cuerpo propio y el del otro; los juegos que requieran contacto; el realizar masajes; las luchas; las cinchadas; el presionar o resistir la presión en el juego).   

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Exploración de capacidades y recursos expresivos del gesto y la postura (por ejemplo, mímica). Juegos de comunicación, de roles. Lectura de mensajes corporales: interpretación de movimientos, gestos, posturas, actitudes en juegos y/o diversas situaciones. o o coherencia y discordancia entre mensaje verbal y corporal. Producción de mensajes individuales y grupales con un sentido expresivo (en la corporización de imágenes, sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).

EJE N°2 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con el medio físico En relación con este eje y los saberes que deben ser contemplados en el marco de la enseñanza de la Educación Física escolar, sería necesario considerar tres cuestiones:  Orientarse en un espacio y al mismo tiempo orientar sus acciones.  Acomodar constantemente sus acciones a la información variable del medio SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Reconocer la importancia de este medio y en consecuencia proceder a su cuidado como requisito fundamental para el equilibrio de este consigo mismo. Para ello se deberá tener en cuenta los siguientes sub-ejes.   

LA ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO LAS VARIABLES FÍSICAS DEL MOVIMIENTO EL CUIDADO DEL MEDIO FÍSICO

LA ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO En este apartado se hace referencia al reconocimiento de las variables "estables" del espacio (un campo de juego, el espacio escolar, el de un campamento, el recorrido por la ciudad para una salida, etc.). Se tratará de ayudar a los alumnos a observar, buscar puntos de referencia, reconocer y representar adecuadamente dimensiones, direcciones y sentidos, utilizando las nociones aprendidas. En forma simultánea se intentará habilitarlo para su ubicación en espacios no "perceptibles" directamente, aportando a su posibilidad de representación mental. Reconocimiento de la lateralidad con respecto a otros y los objetos en diferentes situaciones dinámicas.  Anticipación en la orientación de las posiciones y los recorridos en los espacios de juego con un sentido táctico y estratégico.  Los espacios convenientes y no convenientes, de "conflicto", de los distintos campos de juego y en los predeportivos.  Rotaciones en los juegos, la ubicación y sentido.  Relación entre el espacio de juego y la superioridad e inferioridad numérica.  Relevos y circulaciones en las posiciones y funciones en los juegos deportivos adaptados o predeportivos.  Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no convencionales" o poco habituales con respecto a las usadas cotidianamente. Adaptación de las estrategias, tácticas y del tipo de acciones que se realizan en los mismos.  Ubicación de posiciones y determinación de desplazamientos en el espacio en grandes extensiones de terreno habituales y no habituales.  Representación gráfica del espacio: plano del patio, de las instalaciones básicas del campamento, de un campo de juego, del barrio o de la ciudad (confección y/o interpretación de los mismos). SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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LAS VARIABLES FÍSICAS DEL MOVIMIENTO En este apartado se hace referencia a los contenidos que deben enseñarse con relación a las variables espaciales, temporales y objetales del movimiento propio, de los otros y de los objetos Observación y análisis de las diversas trayectorias que puede imprimir a cada objeto. Análisis de las mismas en función de las conveniencias tácticas.  Anticipación de trayectorias de objetos y determinación del lugar más adecuado para la recepción, intercepción o impacto con otro objeto para ajustar del propio desplazamiento.  Observación simultánea de la trayectoria de los objetos y de los desplazamientos de los otros (compañeros y adversarios) en diferentes situaciones de juego para la acomodación de las propias acciones.  Manipulación de dos objetos móviles en forma simultánea y alternada en combinación con el propio movimiento, en forma individual o con otros. ◗

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EL CUIDADO DEL MEDIO FÍSICO   

La prevención de situaciones de riesgo: observación en función de conceptos aprendidos respecto al cuidado de la salud, y elaboración de normas para los diferentes ámbitos de las clases. El cuidado de la escuela y de sus objetos. El medio natural: relación de contenidos aprendidos en otras disciplinas para fundamentar la formulación con junta de normas para su cuidado y preservación.

EJE N° 3 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con el medio social  A través de la acción motriz y la palabra que la acompaña, el niño busca recabar información sobre el medio social en el que vive, intenta conocer a otros, comunicarse con ellos, aceptar y proponer normas y adaptarse a las características de este medio. Todo esto lleva a la necesidad de agrupar contenidos alrededor de un eje que considere este conocimiento y los aprendizajes que es necesario promover. Es necesario considerar: SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Los distintos tipos de juego que los niños realizan, y cómo estos se complejizan a medida que se suceden nuevos aprendizajes. La construcción de nuevas relaciones con los otros a partir de la aceptación, la creación y la recreación de normas y reglas. El cuidado y el respeto por los otros como base del concepto social de salud.

A partir de los siguientes sub-ejes  LOS JUEGOS  EL APRENDIZAJE GRUPAL  LA ACEPTACIÓN Y ELABORACIÓN DE REGLAS  EL CUIDADO Y EL RESPETO POR EL OTRO LOS JUEGOS Los contenidos presentados en este apartado se refieren tanto al conocimiento de juegos y deportes como al "saber  jugar".  Juegos en grupos (1 vs 1, 2 vs 2, etc.; 1 con 1, 2 con 2, etc.) y equipos cuyos problemas requieran la combinación de diferentes habilidades motoras.  Juegos en grupos y equipos de iniciación a los diferentes juegos deportivos.  Juegos deportivos adaptados o predeportivos (aproximando a la enseñanza de, por lo menos, dos deportes diferentes).  Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones estratégicas de los problemas presentados.  Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de la comunidad o de las diversas comunidades de pertenencia que coexisten en la comunidad escolar.  Juegos grupales en el ámbito natural que requieran la utilización de los conocimientos sobre las características y particularidades del medio.  Anticipación y evaluación de la organización táctica de los juegos y predeportivos.  Reconocimiento y aceptación de las diferencias de posibilidades y limitaciones entre los diferentes integrantes de un grupo y/o equipo.  Aceptación de los diferentes niveles de destreza alcanzados por sí mismo y por los otros. SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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Análisis de diversos espectáculos deportivos (vistos en vivo o en vídeo).

ACEPTACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS REGLAS En esta edad se encontrarán nuevas posibilidades en la enseñanza porque se podrá profundizar en la comprensión del sentido de las reglas como reguladoras del juego, del deporte y de la convivencia.  Sentido e importancia de las reglas y las normas para el desarrollo de los juegos. Noción de justicia y de equidad en la aplicación de reglas y normas en los diferentes juegos.  Respeto por las reglas inventadas, y explicadas o acordadas entre el docente y el grupo de juegos o predeportivos.  Diferenciación entre las reglas acordadas en los juegos y las reglas institucionalizadas en el deporte: criterios para su modificación.  Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las limitaciones que establecen las reglas de los juegos deportivos adaptados.  Las normas como reguladoras de la convivencia (tanto en la clase como en períodos prolongados como las salidas y los campamentos).

EL APRENDIZAJE GRUPAL En este apartado se presentan contenidos que resultan indispensables de enseñar a fin de crear las condiciones para que todos puedan aprender.  Resolución de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos como problemas, con independencia del docente, con mediación de él o de un compañero.  La interacción como objeto de conocimiento.  Organización del grupo para planificar, realizar y evaluar una salida y/o campamento.  El ámbito escolar: un espacio para enseñar y aprender respetando el disenso y el consenso.  Reconocimiento, asunción y cambios de roles en la clase, en los juegos y en la preparación de salidas y/o campamentos.  Los diversos roles: reconocimiento de la importancia de cada uno para el objetivo grupal.  Análisis crítico individual y compartido sobre los mensajes de los medios de comunicación con respecto a los SEGUNDA Versión del DC- Educación Primaria - JUJUY

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modelos de conducta. Análisis crítico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto a los modelos ideales de cuerpo femenino y masculino. Análisis crítico individual y compartido sobre los mensajes de los medios en la valoración de ganar y perder. Análisis crítico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto al comportamiento deportivo de los diferentes actores y participantes. La autonomía y el sentido de cooperación en los juegos, los deportes, las tareas, las salidas y los campamentos. Actitud de tolerancia ante las diferencias y los errores propios y de los otros. La evaluación individual y grupal en el seno del grupo (de los procesos de enseñanza y de aprendizaje).

CUIDADO Y RESPETO POR EL OTRO      

Anticipación de situaciones de riesgo para el cuidado de los otros en la programación y la realización de tareas, juegos y deportes en general. Participación activa en la organización grupal para el cuidado propio, de los compañeros, de cada uno de los elementos y del lugar de la clase en los diferentes ámbitos. Respeto por la diferencia de nacionalidad, costumbres, capacidad, género en el derecho a participar, jugar y aprender. Respeto y aceptación de las diferencias existentes en el grupo en términos no comparativos ni valorativos. Valoración de la clase de Educación Física como un ámbito de aprendizaje grupal para todos y cada uno. Valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado, proponer y aceptar, evaluar y ser evaluado.

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BIBLIOGRAFÍA

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Textos

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Los contenidos básicos comunes en la escuela. Tercer ciclo- Ministerio de cultura y educación de la Nación.

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