Diseno Planificacion Educativa PDF

 

 DISEÑO DE DE PLANIFICA PLANIFICACIÓN CIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA  EN ENFERMERÍA ENFERMERÍA.. La educación al cliente o paciente es un proceso que se desarrolla entre el profesional de enfermería con la persona cuidada, la familia o un grupo comunitario. Supone un tipo de comunicación, llamada “comunicación pedagógica”, que tiene como fin enriquecer o mejorar los conocimientos de la persona sobre su estado de salud y el tratamiento de su enfermedad. Lo anterior con el fin de ayudarlos a conseguir niveles óptimos de salud. (Edelman y Mandle, 1998) Davies define la educación en salud como un  proceso utilizado para persuadir al individuo, familiay/o comunidad, para que acepten medida med idass que fom foment enten en su salud salud y/ y/oo reh rehagan agan aquell aquellas as medida medidass que prov provocan ocan efecto efectoss adversos. Existe una relación relación entre los proceso procesoss enfermero y de enseñanza. En el proceso enfermero, enfermero, una valoración completaidentifi pone de manifiesto lasidualizados necesidades de cuidados del cliente. Los diagnósticos diagnós ticos enfermeros identificados cados son indiv individual izados según las necesidades de cada  persona. Se individualiza un plan de cuidados, prescribiendo terapias de enfermería diseñados para mejorar o mantener la salud del cliente. Por último la evaluación determina el grado de éxito en el logro de objetivos. Cuando la educación se convierte en una parte del plan de cuidados empieza el proceso enfermero. En los planes que se formulan para la intervención de Enfermería, el cumplimiento de algún objetivo hace necesario el diseño de sesiones educativas o si se cuenta con plazos más largos, programas educativos educativos o planes de curso. Lo anterior hace necesario considerar considerar aspectos metodológicos que aseguren una intervención efectiva. El objetivo final de la educación al cliente, familia y/o comunidad es ayudarles a estos, a asumir responsabilidad en el cuidado de la salud tanto individual como colectiva. El significado de la educación al cliente, familia y/o comunidad se ve reforzado con el derecho que tienen las personas a saber y conocer sobre su situación de salud – enfermedad.

 PLANIFICACIÓN  PLANIFICA CIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA El plan plan de cur curso so co como mo in inst strum rumen ento to de ge gest stió iónn de cu cuid idad ados os en enfer ferme meros ros co cont ntie iene ne la valoración de los educandos, educador y entorno; el o los diagnósticos de enfermería involucrados, la formulación de objetivos que se pretenden; a la vez, que expresa la

 

metodo meto dolo logí gíaa y di didá dáct ctic icaa qu quee se ut util iliz izar aráá co conn el fi finn de en enri riqu quec ecer er o mejo mejora rarr lo loss conocimientos de la persona sobre su estado de salud y/o el tratamiento de su enfermedad. El plan de curso es el eje vertebrador y la referencia de la gestión que se pretende realizar.

A.- VALORACIÓN El éxito de la educación al cliente requiere que el profesional de enfermería valore todos los factores que influyen en el contenido relevante, la capacidad que tiene el cliente para aprender, los recursos disponibles para la instrucción. Las necesidades de aprendizaje, identificadas tanto por el cliente como por la enfermera/o, determinan la elección del cont conten enid idoo educ educat ativ ivo. o. Una Una valo valora raci ción ón ef efec ecti tiva va es la ba base se so sobr bree la cu cual al se pu pued edee individualizar la instrucción para cada cliente (Redman,1997) Droz y Richell (1976) han escrito: “no se enseña cualquier cosa a cualquiera en cualquier momento. Un cierto número de factores se conjuga con los mecanismos mecanismos de adquisi adquisición ción ya sea en un sentido favorable favorable o en un sentido restrictivo”. Entre los factores a tener en cuenta se encuentran los siguientes: 1. El nnivel ivel de com comprensió prensiónn del clien cliente: te: etapa etapa ciclo ciclo vital. vital. 2. Ne Nece cesi sida dade dess de apr apren endi diza zaje je.. 3. Dispo Disposición sición de la perso persona, na, expec expectativ tativas as de aprendizaje aprendizaje,, su motivació motivaciónn a aprender y, y, en algunos casos, fidelidad al tratamiento. 4. Capaci Capacidad dad inte intelectu lectual: al: estado estado conciencia, conciencia, memoria, memoria, ri ritmo tmo de aprendiz aprendizaje, aje, efec efectos tos de los fármacos. 5. Est Estado ado fís físico ico:: fati fatiga, ga, dol dolor, or, somnole somnolenci ncia, a, etc. 6. Est Estado ado psic psicoló ológic gico: o: ansiedad, ansiedad, inquiet inquietud, ud, miedo, miedo, tristeza, tristeza, grado grado de confianz confianzaa en el sistema de cuidados y en el personal, fase de adaptación a la enfermedad. 7. Nivel de educac educación: ión: iinfluen nfluencia cia de su cu cultura ltura y religi religión ón en la percepció percepciónn de su salud, salud, de la enfermedad y del tratamiento, su situación socioeconómica, su ocupación (trabajo, escuela, etc) 8. Redes de apoyo: pparient arientes, es, ami amigos gos que pued puedan an ayud ayudarle, arle, si fuera fuera necesario, necesario, aplicar aplicarle le tratamiento. Es importante precisar si la persona o grupo de aprendices tienen las condiciones básicas de “toma de conciencia y motivación” relacionadas con la disposición de aprender. Al rea reali lizar zar pl plan anes es ed educa ucati tivos vos desti destina nados dos a lo loss gr grupo uposs comun comunit itari arios, os, es im impo porta rtant ntee considerar el “diagnóstico participativo – comunitario”. En éste, el grupo se convierte en  protagonista del proceso de valoración. El diagnóstico participativo debe considerar: 1. Va Valo lorac ració iónn de la comu comuni nida dadd – ento entorn rnoo en el que se si sitú túaa el grupo grupo que recibe recibe la educación. 2. Val Valorac oración ión del estable establecim cimien iento to al que pert pertenec enecee el grupo de educandos. educandos. (col (colegi egio, o, de adultos mayores, liceos, de vecinos, etc)ativa.. 3. Hogar Valora Valoración ción del grupo grupo que que recibirá reci birá Junta la la intervenci intervención ón educ educativa

 

Las herramientas para obtener el diagnóstico participativo, debe contemplar la etapa del ciclo vital en la que se encuentran los integrantes del grupo a educar. Entre las herramientas  para obtener el diagnóstico – valoración inicial se encuentran: 1. An Anál ális isis is F. F.O. O.D. D.A. A. 2. Bu Buzó zónn ddee ppre regu gunt ntas as 3. En Entr trevi evist staa ffoc ocal al,, E Etc tc..

B .-DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA Al analizar la información información y la necesidad necesidad de aprender aprender del cliente, cliente, la enferme enfermera/o ra/o interpreta interpreta los datos y los agrupa definiendo las características para formar diagnósticos que reflejen la necesidad de aprendizajes específicos del cliente, familia y/o comunidad. Esto asegura que la enseñanza estará dirigida por objetivos y será individualizada. Si un cliente tiene varias necesidades de aprendizaje, los diagnósticos enfermeros permitirán establecer una priorización. Como en el proceso enfermero, esta etapa de análisis termina con el diagnóstico de enfermería. Aquí se identifican claramente las necesidades de aprendizaje del cliente sobre la base de tres campos de aprendizaje, para lograr el cambio de conducta deseada : Cognitiva: información Afectiva: que le llegue el mensaje Volitiva: que tenga la voluntad de cambiar  • • •

Entonces se consigue el cambio de conducta. Es importante recordar que para que el cambio sea efectivo, no debe ser esporádico sino permanente. Esto dará lugar al hábito sanitario. Un ejemplo de diagnóstico enfermero que permite fomentar y promover la salud es Conductas generadoras de salud Mantenimiento de la salud. Por otr otraa part parte, e, es im import portant antee reco recordar rdar que el dia diagnó gnósti stico: co: “défici “déficitt de conocim conocimient ientos os (afectivo, cognitivo, psicomotor) relacionado con un tema dado”, no es el único diagnóstico a utilizar en la planificación educativa. Hay otros diagnósticos enfermeros que también  pueden reflejar una falta de conocimientos: Lactancia materna ineficaz Estreñimiento Alteración de la nutrición por defecto o exceso Alteración del mantenimiento de la salud Manejo inefectivo del régimen terapéutico Incumplimiento del tratamiento a un cambio en el estado e salud Riesgo de alteración de la vinculación entre padres y lactante •

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C: PLANIFICACIÓN Después de determinar los diagnósticos enfermeros que identifican las necesidades de aprendizaje del cliente, la enfermera/o desarrolla un plan educativo, determinando objetivos y resultados esperados, e implica al cliente en la selección de experiencias de aprendizaje. Los resultados esperados guían la elección de las estrategias y los enfoques educativos para el cliente. La participación del cliente asegura un plan más relevante y significativo.

PLAN DE CURSO De un modo general la planificación de curso consiste en un instrumento para gestionar los cuidados de enfermería, involucrando al cliente, familia y/o comunidad de la manera más coherente y eficaz posible.

1.TÍTULO Debe ser motivador, claro, preciso, pertinente y concreto. Una invitación clara a participar en los encuentros que secreativo, programarán.

2.DESCRIPCIÓN Permite mostrar brevemente el plan elaborado. Identifica los diferentes aspectos que involucran invol ucran un plan educati educativo, vo, el cómo se trabajaran las diferentes unidades unidades o sesiones. sesiones. (Ídem descripción Programas asignaturas)

3.OBJETIV 3. OBJETIVO(S) O(S) GENERAL(ES) Los objetivos generales de aprendizaje son un proyecto pedagógico que indica, en términos generales, lo que la persona habrá de conocer o lo que será capaz de hacer después de la intervención interv ención educat educativa. iva.elExpresan las compet competencias encias (concept (conceptos, os, procedimient procedimientos, os, actitudes) actitudes) que usted pretende que alumno logre durante el proceso. Cada objetivo es una descripción de una conducta singular que identifica la capacidad del aprendiz para hacer algo después de una experiencia de aprendizaje. Los objetivos generales ayudan a establecer prioridades para aprender optimizando los recursos para ello. Los objetivos de la educación para la salud tienden a la modificación de conductas en los siguientes aspectos: 1. Fomen Fomento to y protec protección ción de la sal salud ud individ individual ual y colect colectiva iva 2. Usa Usarr adecu adecuadam adament entee los servi servicio cioss dispo disponib nibles les.. 3. Reabil bilit ación ón ypañas reinserc rein ión so socia perdida.. 4. Rea Ap Apoy oyo oitaci en cam campa ñasserción sa sani nita tari rias. as.ciall perdida

 

5. Favorec Favorecer er el ddesarrol esarrollo lo de la la persona personalidad lidad y form formación ación de nuevos hábitos. hábitos. 6. Colaborar en la destrucción de perjuicios y barreras que impiden la intercomunicación. 7. Ac Acer erca carr al in indi divi vidu duoo y co com mun unid idad ad a las so solluc ucio ione ness ci cien enttífi fica cass que que se va vann imponiendo al quehacer cotidiano. El fin de los cuidados enfermeros contempla objetivos a largo plazo. Los objetivos establecidos por la enfermera/o y el cliente guían el plan educativo. Los objetivos mal determinados pueden crear confusión durante el proceso de enseñanza– aprendizaje. Para formularlos adecuadamente, usted debe tener en cuenta los siguientes requisitos: Cada objetivo debe estar expresado en una única oración. Su formulación debe ser clara, concisa y breve. El enunciado debe comenzar con un verbo en infinitivo. Deben referirse a capacidades intelectuales, prácticas y sociales. •

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El verbo a utilizar debe tener pocas interpretaciones y debe ser expuesto en términos de cómo el cliente debe demostrar el aprendizaje, más que lo que la enfermera/o debe enseñar o cómo debe hacerlo. (Redman, 1997).

4.METODOLOGÍA

Detalla todas las estrategias utilizadas en el logro e los objetivos de cada sesión o clase; y  por ende de la planificación educativa. Es el resumen ddee lo expuesto expues to en cada sesión o taller realizado.

5.METODO 5. METODOS S AUXILIARES Es el resumen de lo expuesto en cada sesión o taller realizado. Esto dado que planteamos el ítem desde la planificación educativa como proceso.

6.PLAN DE UNIDAD(ES) TÍTULO Debe ser motivador, claro, preciso, creativo, pertinente y concreto. Una invitación clara a  participar en los encuentros que se s e programarán.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos específicos de aprendizaje indican en términos específicos, lo que la persona habrá de conocer o lo que será capaz de hacer al término de la/s sesión/es. Expresan las competencias (conceptos, procedimientos, actitudes) que usted pretende que el alumno logre durante el proceso. Se detalla a través de su formulación cómo se lograrán los objetivos generales.

 

7.PLAN 7. PLAN DE CLASE(S) CLASE(S) O SESIÓN(ES) TÍTULO Este puede ser el mismo utilizado en la unidad si se trata sólo de una clase o sesión.

IDENTIFICACIÓN En éste apartado se identifica: • • •

al educando el educador  el entorno - ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS También se denominan objetivos operacionales. Se debe considerar en su formulación las cuatro “C”: conducta, contenido, criterio, condición.

GRADUACIÓN CRONOMÉTRI CRONOMÉTRICA CA Correspo Corr esponde nde al des desarro arrollo llo o ejecuci ejecución ón de la planif planifica icació ciónn educati educativa. va. Est Estee íte ítem m debe considerar todo losetc. aspectos que se enque la valoración inicial: etapa ciclo vital, nivel educacional, En general es encontraron recomendable tenga una duración no inferior a 20 minutos, ni mayor a 50 minutos.

1. MO MOTIV TIVACI ACIÓN ÓN En términos del tiempo empleado para realizar la motivación, éste no debe exceder el 20% el tiempo total utilizado en la clase o sesión educativa. Para logra Para lograrr la mo moti tivac vació iónn de dell gr grupo upo,, se puede puedenn ut util iliz izar ar una se seri riee de es estr trat ategi egias as y herram her ramie ient ntas as que de deben ben consi conside derar rar la va valo lora raci ción ón in inic icia iall de la pe perso rsona, na, famil familia ia y/ y/oo comunidad con la que se trabaja.

2. CON CONTEN TENIDO IDOS S En éste apartado se indican y subtítulos contenido se desarrollará enlos la clase o sesión, conforme al olos lostítulos objetivos que se handeldiseñado. El que desarrollo general de contenidos se debe anexar a la planificación educativa. En términos de tiempo, este ítem comprende el 60% del tiempo total a utilizar en la clase o sesión. Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos deben adquirir. Estos aprendizajes deberán ser integrales; es decir que deberán abarcar, al menos, tres dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. •

CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos, hechos, conceptos conceptos y principios. principios. La actividad que requieren por parte del alumno alumno es esencialmente intelectual.

 

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento. CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar está constituido por actitudes, valores y normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones ética y social.

Para redactar los contenidos, usted deberá tener en cuenta estos dos requisitos: Cada contenido (conceptual, (conceptual, procedimen procedimental tal o actit actitudinal udinal)) se formula en una única oración clara, sintética y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea enseñar, sin realizar ningún otro comentario o explicación ulterior. Esta oración debe ir encabezada  por un sustantivo y no por un verbo. verbo .

3. SÍN SÍNTES TESIS IS Corresponde a un resumen (verbal) de los contenidos tratados en clases con énfasis en los objetivos de la clase o sesión. Ésta etapa se caracteriza por las finalización de la actividad desarrollada. El tiempo empleado es entre un 5% a 10% del tiempo total. 4. ASIGN ASIGNACIÓN ACIÓN DE TAREA TAREAS S Corre Co rrespo sponde nde a aq aque uell llas as ac acti tivi vidad dades es que per permi mite tenn conti continu nuid idad ad en el desarr desarrol ollo lo de la  planificación educativa. Deben facilitar al individuo aprehender los contenidos trabajados en la sesión o clase educativa, permitiendo trabajar el área volitiva del cliente para permitir el reforzamiento o cambio de conducta esperado. En éste apartado se permite definir, también tareas preparatorias para la próxima clase o sesión. El tiempo empleado es entre un 10% a 15% del tiempo total.

5. EV EVALU ALUACIÓ ACIÓN N Esta evaluación evaluación está referida al cumpl cumplimie imiento nto de los objetivos objetivos planteados planteados para ésta sesión. A través de este apartado se indica la forma como las personas sabrán que saben lo nuevo (objeti (obj etivosvos-part pación) ón) y por otr otraa define defineeneneste quépaso form forma a esta esta activi act ividad dad con contri tribuy buyóó el objetivo departici la icipaci intervención. Es importante elaborar pautas predeterminadas  para evaluar los objetivos. Si durante la clase, se implementará algún tipo de evaluación, deberá dejarse constancia de la misma en la planificación de la sesión.

MÉTODOS DIDÁCTICOS Las estrategias didácticas se redactan para dar cuenta de la manera en que el enfermero/a  piensa plantear la sesiónaprendan. o taller. Es d iseño de diseño de manera las acciones que el ddocente ocente fin de que los alumnos Seelredactan breve, clara, concisa.realizará con el

 

Se refiere a las técnicas que se emplean en el momento adecuado con educando, para poder integrarlos integr arlos en el proceso de educativo. educativo. Por ejemplo en el caso de los niños, el juego es una estrat est rategi egiaa ped pedag agóg ógic icaa por ex exce cele lenci ncia, a, ya qu quee es su ma mane nera ra na natu tura rall de ap apren rende der, r, es  placentera, creadora, elaborada de situaciones, y el canal para expresar sus deseos y fantasías. Es importante recordar que la selección del o los métodos está influida por los siguientes factores: a) El ttema ema a trata tratar, r, sus oobje bjetiv tivos os y conten contenido idos. s.  b) Características del individuo o grupo (edad, sexo, ...) .. .) c) Los recu recursos rsos con los que se cuent cuenta. a.

MEDIOS AUXILIARES Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias didácticas y las actividades programadas. Estos pueden ser: Cartulinas Papel de construcción Tijeras Revistas Libros de cuentos Laminas Otros. • • • • • • •

ACTIVIDADES Identificar las actividades a desarrollar que tiene cada uno de los participantes en el desarrollo de la planificación educativa. (educando – educador) Corresponde a las acciones de cada uno de los participantes en el proceso educativo en salud.

BIBLIOGRAFÍA  Utilizada para cada sesión. Utilizar formato A.PA.

EVALUACIÓN Se debe evaluar tanto el desarrollo del proceso educativo como el cumplimiento de los objetivos planteados para la unidad/es.

OBSERVACIONES Colocar en este apartad Colocar apartadoo los aspectos que facilitaron facilitaron o que obstaculizaron obstaculizaron la planificaci planificación ón educativa de la unidad/es.

8.EVALUACIÓN

 

La evaluación final de la planificación educativa es globalizadora porque se evalúa el cumplimiento o logros alcanzados de los objetivos generales propuestos en la planificación realizada.

9.BIBLIOGRAFÍA Utilizada en la plan educativo, formato A.PA.

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OB OBSE SERV RVAC ACIO IONE NES S

Se deja constancia en éste apartado de todos aquellas situaciones que fueron relevantes en el proceso educativo, pero que no se registraron en ningún otro ítem.

Bibliografía utilizada : •

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Brunner,, Sudd Brunner Suddart arth. h. Enferm Enfermería ería Méd Médico ico –Quirú –Quirúrgi rgica. ca. Editor Editorial ial Mc Graw Graw – HillHillInteramericana I. 1997. Du Gas Tratado de Enfermería Práctica. Edit. Mc Graw Hill Interamericana 1994

La entrega del documento final de PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN SALUD, a dife di feren renci ciaa de lo loss ot otros ros tr trab abaj ajos os so soli lici cita tado doss al al alum umno no de enfer enferme merí ría, a, no con conte temp mpla la introducción ni conclusiones. Si el docente de la asignatura lo requiere, pueden incluir en las observaciones, las conclusiones o percepción final que tiene el estudiante de enfermería del proceso que se llevó a cabo.