Discalculia Estrategias

 

Discalculia y funciones ejecutivas El diagnóstico de discalculia es algo más complejo que el de otros trastornos de aprendizaje debido a la variedad de funciones cognitivas implicadas (especialmente (especialmente en las etapas iniciales del aprendizaje). Por este motivo es probablemente que no existan, hasta el momento, criterios diagnósticos bien definidos. En la discalculia el diagnóstico es eminentemente clínico. En primer lugar debemos conocer los antecedentes familiares y personales del niño. En una segunda etapa es necesario valorar las diferentes funciones cognitivas: la capacidad intelectual, la memoria, la atención, el lenguaje y las habilidades visuoperceptivas y visuoconstructivas. Es prioritario incluir en la batería neuropsicología pruebas que valoren las habilidades relacionadas con el procesamiento numérico y el cálculo. Estas prueba: deben incluir los procesos de cuantificación, es decir, si el niño sabe contar,si conoce la serie numérica, si respeta la correspondencia biunívoca o si es capaz de hacer pequeñas estimaciones. estimaciones. Tenemos que saber si es capaz de decodificar teniendo en cuenta los formatos arábigo y verbal (lectura y escritura de números).Por último será necesario conocer cómo resuelve las operaciones básicas. En el cálculo están implicadas diferentes funciones cognitivas: atención, memoria trabajo,funciones ejecutivas, visuoespaciales,, por lo que es necesario trabajar también todos estos aspectos si queremos progresar en el tratamiento visuoespaciales de estas dificultades de cálculo. Puede que escuche que las personas usen el término sentido numérico cuando están hablando de matemáticas. Pero ¿qué significa exactamente? y ¿cómo se relaciona con los niños que tienen problemas en matemáticas? Conozca las habilidades incluidas en ese término y cómo ayudar a su hija a desarrollarlas. Qué significa el sentido numérico Lo que las personas conocen como sentido numérico es realmente un grupo de habilidades que permite que los niños trabajen con números. Incluyen la capacidad de: Entender cantidades Entender conceptos como más y menos o mayor m ayor y menor Reconocer relaciones entre elementos individuales individuales y grupos de elementos (por ejemplo, siete significa un grupo de siete cosas) Entender símbolos que representan cantidades (por ejemplo, 7 significa lo mismo que siete) Comparar números (por ejemplo, 12 es mayor que 10, y 4 es la mitad de 8) Entender el orden de los números en una lista: 1o, 2o, 3o, etc. Algunas personas tienen un sentido numérico más desarrollado que otras. Los chicos que tienen discalculia a menudo tienen problemas con esas destrezas básicas, lo cual puede causarles problemas en la escuela y en la vida diaria. Usar esas destrezas para aprender matemáticas Las matemáticas requieren que los niños sean capaces de manejar cantidades cuando suman, restan, multiplican y dividen. Y eso significa que las habilidades del sentido numérico estén bien desarrolladas. Los chicos que tienen esas habilidades pueden comparar rápidamente grupos de objetos para determinar qué grupo es mayor y cuál es menor. m enor. Entienden lo que significa aumentar o disminuir el número de objetos en un grupo. Y reconocen cómo combinar grupos o dividirlos en partes más m ás pequeñas. También entienden que los símbolos (números) pueden representar objetos reales. Por ejemplo, si hay un grupo de siete cuentas, fácilmente pueden convertirlo en el número 7.

 

Dificultad con las operaciones matemáticas Si las habilidades del sentido numérico de su hija son deficientes, puede que incluso tenga dificultad con operaciones matemáticas básicas. Por ejemplo, puede que no entienda lo que significa sumar o restar en un grupo de objetos. Considere un grupo de siete cuentas. Si extrae dos de ellas, su hija podría no entender que el grupo de cuentas ha disminuido. Podría no reconocer que al extraer las cuentas el grupo de siete se ha convertido en un grupo de cinco. De la misma manera, si añade tres cuentas al grupo podría no darse cuenta que el grupo aumentó. Y podría no saber que al agregar tres cuentas el grupo de siete se convierte en un grupo de diez. Tener habilidades del sentido numérico deficientes también puede dificultar que su hija realice multiplicaciones. Puede que no se dé cuenta que es más fácil combinar objetos de varios gr grupos upos multiplicándolos en lugar de sumarlos. De la misma manera, esa deficiencia deficiencia puede afectar su capacidad para hacer divisiones. Puede evitar que su hija sepa que la división es la manera más simple de separar los grupos en las partes que los componen. Problemas con los conceptos matemáticos Las operaciones matemáticas no son la única área que se ve afectada. Su hija también puede tener dificultad para entender conceptos importantes como la distancia y el tiempo. Esto se debe a que esos conceptos usan números para simbolizar cantidades. También puede que tenga problemas con las medidas. La tarea de medir requiere que comprenda las relaciones entre las partes y el todo. Cómo puede ayudar la escuela Los niños pueden desarrollar esas destrezas importantes, pero no es un proceso rápido. Ocurre lentamente a lo largo del tiempo y con mucha práctica. Eso complica que las escuelas “practiquen” las habilidades del sentido numérico de la misma manera que lo hacen con destrezas específicas para la lectura, la escritura y las matemáticas. Cuando un chico tiene problemas en matemáticas, a menudo las escuelas se enfocan primero en volver a enseñar las habilidades matemáticas específicas específicas que han sido enseñadas en clase. El maestro podría pedir al niño que complete más hojas de ejercicios. O que realice actividades en la computadora para practicar más. Sin embargo, con frecuencia este enfoque no funciona en los chicos cuyo sentido numérico es limitado. En ese caso, las escuelas a menudo implementan intervenciones a través de los procesos RTI y MTSS. Con sistemas de intervención los niños comúnmente: Trabajan con objetos que pueden manipular, como bloques y varillas para entender la relación entre cantidades Hacen ejercicios en los cuales hacen coincidir símbolos numéricos con cantidades Practican mucho haciendo estimaciones Aprenden estrategias para revisar que una respuesta sea razonable Hablan con sus maestros sobre las estrategias que emplean en la resolución de problemas Obtienen ayuda para corregir los errores que cometen a lo largo del proceso La intervención es suficiente para que muchos niños con un sentido numérico limitado se pongan al día. Pero los chicos con discalculia puede que necesiten más apoyo. Puede que sea necesario evaluarlos para educación especial para que reciban la ayuda que necesitan. Cómo puede ayudar a su hija en casa Si su hija tiene problemas con las habilidades del sentido numérico, existen maneras de ayudarla a que las desarrolle. Es una buena idea empezar con lo básico.

 

Practicar contar y agrupar objetos. Después D espués sume, reste o divida los grupos en grupos más pequeños para practicar las operaciones matemáticas. También puede combinar grupos para enseñar la multiplicación. Además intente hacer coincidir números con cantidades de objetos. Trabajar en estimaciones. Haga preguntas en las conversaciones diarias q ue usen frases como: “¿aproximadamente cuántos?” o “¿aproximadamente cuánto?”.  Hablar sobre las relaciones entre las cantidades. Pida a su hija que utilice palabras como más y menos para comparar cosas. Crear oportunidades para comentar cosas como tiempo y dinero. Por ejemplo, podría pedir a su hija que contabilice cuánto tiempo tarda ir al supermercado caminando o en auto. Después compararlo con cuánto tiempo tarda llegar a la escuela. Pregunte cuál es más mayor. Es importante no incluir demasiadas actividades como estas en un corto periodo de tiempo. Su hija tardará t ardará en desarrollar el sentido numérico y usted no quiere que se frustre. Inténtelas cuando sea conveniente, a lo largo de varios meses. Repita las actividades pero con un lapso de tiempo entre ellas. Averigüe cómo las diferentes dificultades de aprendizaje y de atención pueden causar problemas en matemáticas. Hable con el maestro de su hija acerca de posibles apoyos, y pregúntele acerca del programa de matemáticas que se usa en la clase. También ayudará conocer el sistema de intervenciones que usa la escuela de su hija.

 

La discalculia es a las matemáticas lo que la dislexia es al lenguaje, es decir, la discalculia es un tipo de dificultad que afecta al aprendizaje, en concreto al aprendizaje de las matemáticas , que afecta aproximadamente 4,5% de la población infantil. Es raro que se diagnostique y más aun que se trate de la forma adecuada, no obstante, son muchas las formas en las que se puede ayudar a los niños que la padecen.

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1 Qué es la discalculia: definición  definición  o

1.1 detectar discalculiaa discalculia    la discalculia  1.2 Cómo Problemas que la acompañan discalculia   2 Ejercicios para la discalculia  discalculia   Reparto    2.1 Reparto  numéricas    2.2 Cadenas numéricas  número    2.3 Partición de un número     

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Qué es la discalculia: definición Como decimos, la discalculia es una dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, que da verdaderos problemas para el cálculo, y que normalmente no se detecta como déficit, sino que se achaca a que el niño no aprende. Tanto padres como profesores pueden ayudar al niño a superar la discalculia o a vivir con ella, proporcionando las herramientas para que pueda mejorar sus habilidades con las matemáticas, pero también ayudándole a  a mejorar su autoestima. autoestima.  La discalculia provoca que los niños no sean capaces de comprender y de trabajar con conceptos matemáticos. De hecho algunos de los niños que sufren este déficit tienen dificultades incluso para comprender los conceptos más básicos. Puede afectar de diferente forma a los niños, por ejemplo, hay niños con discalculia que no entienden el por qué de los problemas matemáticos, es decir, la lógica que se usa para resolverlos, aunque pueden llegar a entender qué es lo que tienen que hacer. Otros niños cambio de sí son capaces de entender la lógica necesaria resolver un problema, sonen capaces aplicar el conocimiento adquirido pero no  cuando para corresponde, o no están seguros de hacerlo de la forma correcta por lo que necesitan reforzar con ejercicios para discalculia. Es difícil de diagnosticar porque, a muchos niños no les gustan las matemáticas, no las comprenden o no prestan atención suficiente porque les resultan difíciles, y cuando se da un caso de discalculia, en muchas ocasiones se confunde con esto.

 

 

Cómo detectar la discalculia Uno de los síntomas que debemos tener en cuenta, y que nos puede hacer pensar en que el niño tiene este trastorno, es cuando presenta dificultad para comprender la correspondencia que existe entre la cantidad completa y el dígito. Debemos estar atentos a una serie de signos que pueden presentar los niños y que son clave para poder detectar la discalculia:  

“–“   Confundir los signos aritméticos , por ejemplo el signo “+” lo confunden por el “–“ 

 

Confundir signos numéricos Presentan errores al realizar las operaciones aritméticas básicas: sumar, restar, multiplicar y dividir. Muestran fallos al razonar la solución de los problemas de cálculo que se les plantean. Presentan mucha dificultad para realizar cálculos mentales. Escriben los números de forma incorrecta. Identifican los números de forma errónea, e incluso invierten las cantidades, por ejemplo el 69 por el 96.

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Confunden por su forma o por sulas sonido. Tardan másnúmeros de lo necesario para realizar tareas matemáticas y con malos resultados. Cometen fallos al realizar una serie numérica, repitiendo u omitiendo cifras.

 

Problemas que acompañan a la discalculia Este trastorno no sólo se queda en el aula de matemáticas, sino que el niño se va a ver afectado en otras muchas áreas de su vida cotidiana, ya que el cálculo y las matemáticas son parte de ella y tienen facilidad a la hora de confundir los números.  

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Relaciones sociales: su baja autoestima hará que su relación con los demás sea más difícil, los deportes, los juegos, etc., habitualmente llevan asociados un cálculo de puntos, por competición, que les puede hacer rechazar simplemente la oferta de participar en ellos.

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Orientación en el espacio: no ser capaces de identificar correctamente los números de los

portales, tener problemas para diferenciar cual es la izquierda y la derecha, etc. Problemas de coordinación: por ejemplo al calcular la distancia entre dos objetos diferentes. Dinero: contar el dinero para pagar una cuenta, saber cuanto se tiene o cuanto se ha gastado. Tiempo: dificultad para seguir los horarios, comprender lo que duran las unidades de tiempo. Etc.

Ejercicios para la discalculia Existen diversas actividades para la discalcúlia que pueden ayudar a los niños. Algunas de las más sencillas son las siguientes:

Reparto Consiste en repartir un objeto de formas diferentes según la orden que se de, por ejemplo:  

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Un caramelo a cada niño

 

 

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3 caramelos para cada niño repartir de todas las formas posibles 6 caramelos entre dos niños: 6-0, 5-1, 4-2, 3-3, 2-4, 1-5, 0-6. Darle 2 caramelos a un niño por cada 1 que le demos a otro.

Cadenas numéricas En este ejercicio para superar la discalcúlia, los niños deben identificar los números que se encuentran definidos según su posición: por ejemplo contar 6 números a partir del dos.

Partición de un número La partición de un número es una opción muy común en las actividades para trabajar con niños con discalculia, por ejemplo el número 20 se puede descomponer en 20+4, en 10+14, … de esta manera serán capaces de entender mejor cómo se componen y descomponen los números .

 

  Son muchas las opciones que hay para trabajar con niños que tengan este trastorno. La discalculia se puede trabajar para poder aprender y eliminar las dificultades que presenta.

DISCALCULIA   DISCALCULIA La discalculia es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza por la dificultad para manejar números y operaciones matemáticas o aritméticas. Los juegos para niños con discalculia han de trabajar los conceptos matemáticos básicos desde una perspectiva lúdica y multisensorial, de manera que puedan abordar esos conceptos desde diferentes sentidos, los puedan manipular y les permitan interactuar con ellos. Hemos hecho una selección de materiales y juegos para trabajar las matemáticas de manera divertida y adaptada, que ayudan a estos niños a ver, tocar y sentir las matemáticas. --

 

Ordenar por

BINGO: DESCUBRIR DEL 1 AL 10

 

 

Juego para aprender a contar del 1 al 10, y asociar la grafía de los números con sus respectivas cantidades. El profesor enseña dos tarjetas: un número o cantidad y un objeto. Los niños tienen que completar sus tarjetas a modo de bingo, cuando alguna de s

DESCUBRIR FIGURAS GEOMÉTRICAS EN EL ENTORNO

 

Juego de asociación compuesto por 7 cuerpos geométricos y 35 imágenes de objetos del entorno, que representan las figuras geométricas en la vida real.

 

EL CARRO DE LA COMPRA

Juego para aprender a sumar. Cada lámina contiene un carrito de la compra con una cantidad de monedas indicada. Se cogen las monedas que indica la lámina y se pueden comprar juguetes hasta llenar el carrito y quedarse sin monedas.

 

24 FICHAS AUTOCORRECTORAS: "NÚMEROS DEL 1...

 

 

Juegos de asociación para aprender nociones básicas. Observa la imagen de la izquierda y elige una de las tres alternativas. Desplaza el marco de plástico hasta enmarcar la opción elegida, y comprueba en el reverso si la respuesta es correcta.

24 FICHAS AUTOCORRECTORAS: "COLORES,...

 

Juegos de asociación para aprender nociones básicas. Observa la imagen de la izquierda y elige una de las tres alternativas. Desplaza el marco de plástico hasta enmarcar la opción elegida, y comprueba en el reverso si la respuesta es correcta.

EL TIEMPO Y EL RELOJ

 

Gran panel metálico para trabajar el tiempo y las horas, mediante actividades que se realizan a lo largo del día.

 

 

APRENDER A MULTIPLICAR

 

100 fichas a dos caras, por un lado con el multiplicando en azul y el multiplicador en negro, y por el otro lado el resultado en rojo. La diferenciación de colores en el multiplicando permite la agrupación de fichas para trabajar las tablas de multiplicar

APRENDER A SUMAR

 

100 fichas a dos caras, por un lado con sumas básicas, y por el otro lado el resultado en diferente color.

KIT DE CÁLCULO

 

Conjunto de 216 fichas para trabajar los números y realizar operaciones matemáticas. Todas las fichas están en negro por el anverso y en rojo por el reverso.

 

 

SET DE DADOS VARIADOS

 

Contiene 10 dados para personalizar con más de 100 adhesivos que trabajan conceptos básicos como los animales, los 5 sentidos, las emociones, cifras de 1 a 10, formas geométricas, los transportes, la suma y la resta, etc.

 

DADOS REESCRIBIBLES

Set de 3 dados reescribibles con 1 rotulador borrable para trabajar múltiples conceptos.

CLASIFICAR COLORES Y APRENDER A CONTAR

 

 

maxi -dados que incluyen colores, 300 fichas de 6 colores diferentes para trabajar la clasificación, con la ayuda de 4 maxi-dados puntos y números para aprender a contar, y los signos de sumar y restar para realizar operaciones básicas con las fichas.

SET LÓGICA PLAY 1 (4 UDS)

 

Discalculia: Actividades y pautas para intervenir

El conjunto de los siguientes objetivos, pautas y estrategias están enfocadas al tratamiento de las dificultades de niños con Discalculia, especialmente especialmente en las primeras etapas de la educación primaria. Cabe remarcar que muchas de ellas también son útiles para niños con TDAH que presenten dificultades de aprendizaje de las competencias matemáticas. Estos se debe a que los problemas atencionales y de memoria son compartidos y por tanto las estrategias pueden ser las mismas.

Trabajar la noción de proporción y cantidad

Conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos , mayor, menor , la conservación de la materia y la reversibilidad.

 

Asociación del número con la cantidad que representa.

Mediante referentes visuales, concretos y manipulativos. Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.

Ejercicios de seriación.

Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que faltan…. 

Mejorar la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida

Para prevenir olvidos y mejorar la ejecución en los cálculos y los pasos necesarios para resolver un problema.

Practicar el cálculo mental

Realizar práctica diaria para mejorar la agilidad en los cálculos simples, inicialmente en la suma y resta simple y más adelante incluyendo la multiplicación y la división

Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver un problema.

SUMAR: Juntar, poner cosas

RESTAR: Quitar, buscar la diferencia MULTIPLICAR: sumar repetidas veces

DIVIDIR: Repartir, hacer partes

Entrenamiento en auto instrucciones

Desgranar todas las secuencias y pasos Con el fin de ayudarse en la rrealización ealización de cálculos complejos complejos y resolver problemas.

 

Utilizar recursos informáticos

Que hagan atractiva y faciliten la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar, la resolución de problemas… 

zona clic: Pueden encontrarse numerosos recursos y actividades en:

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

La máquina de calcular: Permite la práctica del cálculo mental básico, ajustando el nivel y la dificultad. Proporciona un feedback mediante la corrección de los resultados. http://ares.cnice.mec.es/matematicasep http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maqui /colegio/maquina.html na.html

Aplicaciones para ipad como: Motion math zoom: En la que se trabaja la noción de número y las proporciones y cantidades. Mediante la clasificación y colocación de números a lo largo de la recta numérica. Desde 0 a 10 hasta los negativos, decimales y las unidades de millar Adaptaciones para exámenes y ejercicios: Reducir cantidad de ejercicios y problemas a realizar. Reducir el número de cifras en los cálculos. Presentar los problemas con ayuda de gráficos g ráficos y dibujos. Subrayar palabras clave. Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos. El tamaño de las cuadrículas deberá ser inversamente proporcional a la edad. O bien, realizar los cálculos con el uso de líneas verticales. Colorear los símbolos de las operaciones para evitar confusiones. Disminuir distracciones ocultando los otros ejercicios. Proporcionar más tiempo e incentivar el repaso. Permitir el uso de las tablas de multiplicar y de las hojas con las auto instrucciones necesarias para resolver problemas como material de apoyo. Discalculia Definición Menos conocida que la dislexia, la  la discalculia es también un  un trastorno del aprendizaje.  Los niños que sufren de discalculia tienen dificultades con los números y con los cálculos. Este trastorno afecta sobre todo la capacidad de realizar las cuentas básicas (suma, resta, multiplicación y división) y no otros temas más abstractos con las matemáticas como la geometría. Para el mejor tratamiento de la discalculia, lo mejor es un trabajo conjunto entre la escuela y los padres. Se debe reforzar en casa el aprendizaje de los conceptos dados en el aula. Para ello se puede recurrir a diversas actividades que ayuden al niño a adquirir las nociones de cantidad, número y cómo realizar operaciones matemáticas.

 

Actividades y Ejercicios Discalculia

Existen algunas actividades para mejorar la discalculia en el día a día. Algunos ejercicios sencillos que se pueden hacer en casa son:  

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Poner la mesa: Al poner la mesa dejar que el niño reparta los platos, los cubiertos y las servilletas para reforzar la noción

de correspondencia uno a uno.   Contar coches: Cuando se haga un trayecto en coche o autobús se puede jugar a contar cuántos coches de un determinado color se encuentran en el trayecto. De esta forma se estimula la capacidad de hacer secuencias y recordar los números del niñ0   Buscar números al pasear: Mientras das un paseo con tu hijo pídele que busque todos los números que pueda encontrar (matrículas de coches, números de portales, carteles con precios, etc.). De esta forma lo ayudarás a aprender las formas y las correspondencias de la grafía de los números con su valor.   Ayudar en la cocina y al hacer la compra:  Al cocinar se puede pedir al niño que ayude contando algunos ingredientes como frutas o verduras. También se puede pedir al niño que ayude con la compra, contando las cosas que necesitas para meterlas en el carrito o sumando cantidades en función de su nivel.

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Juegos en familia para mejorar la discalculia  

Otra de las formas de mejorar la discalculia en casa es a través de los juegos. Existen muchas opciones para realizar actividades entretenidas que permitan mejorar al niño en las áreas en las que tiene dificultades. Entre los juegos que se pueden utilizar están:  

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El dominó: Es un juego perfecto para que los niños practiquen las asociaciones de números iguales y también se puede

usar el dominó para otras ot ras actividades como realizar sumas o restas.   Los juegos de cartas: Jugar al solitario o a otros juegos como la escoba o el chinchó Cada uno de ellos ejercita distintas habilidades, como crear grupos del mismo número, formar escaleras o buscar las distintas combinaciones de números para obtener un número concreto.   El UNO: Otro juego en el que los números son protagonistas y que puede ayudar al niño a reconocer mejor los números   El Rummi: Con el rummi al igual que con las cartas se puede practicar la correspondencia de números iguales y también la sucesión de números consecutivos.

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Todas estas ideas se pueden implementar en casa con facilidad y se pueden realizar en familia. De esta forma no solo se trabaja la discalculia sin que el niño se sienta presionado, sino que se puede disfrutar de momentos divertidos con los más pequeños, muy importantes para reforzar el vínculo entre padres e hijos. Infografía Cómo mejorar la discalculia

 

 

 

Discalculia Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas surgen cuando existe una dificultad en la capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se encuentra por debajo de la esperada teniendo en cuenta la edad cronológica del sujeto, el coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia del mismo según su edad. Para entender las dificultades de aprendizaje de las matemáticas m atemáticas debemos conocer con claridad los procesos y pasos en el desarrollo y aprendizaje de las matemáticas. El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd (1992, p.104) PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO ARITMÉTICO EDU. INFANTIL (3 – 6 años) PRIMARIA (6 – 12 años) SECUNDARIA(12 – 16 años) Comprender igual y diferente. Emparejar objetos por tamaño, color, forma. Clasificar objetos por sus características. Comprensión de los conceptos: largo, corto, más que, menos que… 

Ordenar los objetos por tamaño. Comprender la correspondencia1 a1 Usar objetos para sumas simples Reconocer números del 1 -9 y contar hasta 10 Reproducir figuras con cubos. Copiar números. Agrupar objetos por el nombre del número, Nombrar formas Reproducir formas y figuras complejas. Agrupar objetos de 10 en 10Leer y escribir de0 a99 Decir la hora. Resolver problemas con elementos desconocidos. Comprender medias y cuartos Medir objetos Nombrar el valor del dinero Medir el volumen Contar cada 2, 5, 10 Resolver la suma y la resta Usar reagrupamiento

 

Comprender números ordinales Completar problemas mentales sencillos Iniciar las habilidades con mapas Juzgar lapsos de tiempo Estimular soluciones Ejecutar operaciones aritméticas básicas. Usar los números en la vida cotidiana. Uso de cálculos, sumas mecánicas con calculadora. Usar la estimación de costos, cuentas, en comercios. Leer cuadros, gráficas, mapas, Comprender direcciones Usar la solución de problemas para proyectos caseros o bricolaje. Comprender la probabilidad. Desarrollar la solución flexible de problemas REPORT THIS AD CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas afectan a diferentes áreas como son: Atención Parece no intentarlo Se distrae por estímulos irrelevantes. Conexiones y desconexiones. desconexiones. Se fatiga fácilmente cuando intenta concentrarse Impulsividad Búsquedas cortas Trabaja demasiado rápido Comete muchos errores No usa estrategias de planificación. Se frustra fácilmente. Aunque conceptualiza bien es impaciente con los detalles. Cálculos imprecisos Desatención u omisión de símbolos Preservación. Tiene dificultades en cambiar de una operación a otro paso Inconsistencia. Resuelve los problemas un día pero no el otro.

 

Es capaz de un gran esfuerzo cuando está motivado. Auto-monitorización No examina el trabajo. No puede indicar las áreas de dificultad. No revisa previamente las pruebas. Lenguaje Tiene dificultades en la adquisición del vocabulario matemático m atemático Confunde dividido por /dividido entre; centenas/centésimas; MCD/MCM; antes/despué antes/después; s; más/menos. El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente No puede nombrar o describir tópicos Tiene dificultades para decodificar símbolos matemáticos REPORT THIS AD Organización espacial Tiene dificultades en la organización del trabajo en la página. No sabe sobre que parte del problema centrarse. Tiene dificultades presentando puntos Pierde las cosas Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas Tiene un pobre sentido de la orientación. or ientación. Habilidades grafomotrices Formas pobres de los números, las letras y los ángulos Alineación de números inapropiada Copia incorrectamente Necesita más tiempo para completar el trabajo No puede escuchar mientras escribe Trabaja más correctamente en el encerado que en el papel Escribe con letra de molde en vez de cursiva. Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar. Tiene un torpe dominio de lápiz. Escribe con los ojos muy cerca del papel Memoria No memoriza la tabla de multiplicar Experimenta ansiedad de test. Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento almacenamiento de la información. Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez. Rota números o letras Interviene secuencias de números o letras Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos, estaciones, meses, etc. Orientación en el tiempo Tiene dificultades con el manejo de la hora Olvida el orden de las clases Llega muy pronto o muy tarde a clase Tiene dificultades para leer el reloj analógico. REPORT THIS AD Autoestima

 

  Cree que ni el mayor esfuerzo le llevará al éxito Niega la dificultad Es muy sensible a las críticas cr íticas Se opone o rechaza la ayuda Habilidades sociales No capta las claves sociales Es ampliamente dependiente dependiente No adapta la conversación de acuerdo con la situación o con la audiencia. ANÁLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS El análisis de los errores tuvo t uvo gran importancia desde el inicio del estudio de las matemáticas y por los investigadores dedicados al tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Entre estos autores destaca Enright (1983) quien identificó los siete patrones de error más comunes en las operaciones aritméticas, siendo estos: Tomar prestado El niño no comprende el valor posicional de los números o los pasos a seguir. Ej: 460 – 126 =340 Sustitución en el proceso Se sustituye uno o más pasos del algoritmo por otro inventado pero incorrecto. Ej: 123 x 3 =129 Omisión El niño omite alguno de los pasos del algoritmo o porque olvida una parte de la rrespuesta. espuesta. REPORT THIS AD Ej: 4,75 + 0,62 = 1,37 Dirección Errores en el orden o la dirección de los pasos a seguir, aunque los cómputos estén bien hechos. Ej: 0,55 – 0,3= 0,22 Posición A pesar de que los cómputos se realizan correctamente, se invierte la posición de los números al escribir el resultado de la operación. Ej: 9 + 6 = 51 Los signos de las operaciones Se produce una incorrecta interpretación del signo de la operación o simplemente se ignora el mismo Ej: 6 x 4 = 51 Adivinanza

 

Cuando los errores producidos no siguen ninguna lógica, indican una carencia de comprensión de las bases mismas de las operaciones. Ej: 6 x 4 = 46 Según se estima, la discalculia afecta aproximadamente entre el 3% y 6% de la población infantil. Pero ahora, ¿cómo saber si un niño tiene t iene discalculia o no? Para dar respuesta a este importante interrogante, la Universidad de Barcelona, por intermedio del servicio de Neuropsicología de la Facultad de Psicología, propone “realizar una exploración a aquellos niños y niñas de los que se sospeche que tengan t engan discalculia”. Y para esto, la UB acerca distintas actividades para que los

niños entre 6 y 11 años realicen. Si alguno de los niños presenta pr esenta alguna dificultad en la realización de las distintas actividades que se proponen, se podría sugerir que tienen discalculia. En dicho caso, seria conveniente llevarlos a que realicen una exploración neuropsicológica más profunda para obtener un diagnóstico final que incluya la evaluación de otras funciones cognitivas. Ahora bien, veamos a continuación las actividades para saber si un niño puede tener discalculia. REPORT THIS AD Enumeración de puntos: Uno: Se ponen en una hoja 15 fichas redondas formando una determinada figura. Luego se les da a los niños 30 fichas y se les dice que deben poner el mismo número de fichas que las que hay en la hoja (no es necesario que imiten la figura). Dos: Se construyen pequeñas figuras (que tengan entre 5 y 10 fichas) y se le pide a los niños que cuenten las fichas que tiene cada figura. En ambas actividades, todos los niños, sin importar im portar su edad, deben hacer el ejercicio de forma correcta. Contar oralmente: Pedir a los pequeños que cuenten de11 a 3, y de23 a 5. Sólo se acepta un par de errores en los niños entre 6 y 7 años. Dictado de números: Los niños deben escribir números que le son dictados oralmente en arábigo. De6 a7 años: 14, 23… 

De8 a11 años: 14, 23, 1200, 756, 4658…  Cálculo mental oral: Proponer dos operaciones simples de suma, resta y multiplicación. En el caso de las sumas, a los pequeños de 6 años se les permite un error. Y en el caso de las restas r estas y multiplicaciones, se les acepta un error si tienen  justo 8 años. Los más pequeños pequeños no realizan la prueba, y los más mayores mayores deben hacer todo co correcto. rrecto. Posicionamiento de números en una escala vertical: Se les da a los niños una línea en blanco, cuyas puntas serán el 0 y el 100. Allí deberán ubicar distintos números, por ejemplo: Niños de 6 y 7 años: Ubicar en la línea el número 5 y el 78. Pueden tener un error. Niños de8 a11 años: Ubicar el 10, 29 y 89. También pueden tener un error. Tratamiento En este caso, el tratamiento tr atamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica REPORT THIS AD Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad y luego proceder al razonamiento matemático

 

Para proceder a la reeducación del niño debemos emplear objetos que le permitan relacionar con un símbolo numérico, para instaurar en el niño la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. Una de las metas básicas de la enseñanza de niño discalcúlicos es la de adquirir destrezas en el empleo de las relaciones cuantitativas, para ello a veces es necesario empezar con un nivel no verbal, donde se enseñan los principios de cantidad, orden, tamaño, distancia y espacio trabajando con un material concreto, ya que los procesos de razonamiento que primeramente se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se fundamentan en la percepción percepción visual, por bloques, tablas de clavijas, etc. En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. La reeducación debe efectuarse respetando las características propias de cada caso y poniendo más énfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma más severa. El tratamiento debe efectuarse en las siguientes áreas: a) Psicomotriz: Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan: Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atención a la simetría, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos. Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organización temporal en conexión con el ritmo. b) Cognitiva: Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo: Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.). Aumento del vocabulario, sobre todo del relacionado con la matemática hay que hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización de signos matemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc. Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas. REPORT THIS AD c) Pedagógica: Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes adquisiciones: Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realización de operaciones. Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas. Uso del ordenador como herramienta:

 

Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo, la utilización de medios audiovisuales (ordenador, internet…) resultan, hoy en día, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño. Puede trabajarse directamente el cálculo o efectuar ejercicios de atención sostenida, discriminación, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones básicas. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LA DISCALCULIA Los principios generales de intervención en las dificultades de aprendizaje del cálculo serían los siguientes: Dar prioridad a las actividades manipulativas, a la comprensión de conceptos y operaciones matemáticas y al desarrollo de procesos mecánicos y memorísticos. Favorecer la automatización de combinaciones numéricas y algoritmos. Trabajar los problemas/enunciados verbales, así como el aprendizaje de suma-resta simultáneamente. Estimular la relectura y el uso de representaciones (dibu (dibujos) jos) para apoyar la comprensión de problemas facilita mucho el aprendizaje en este grupo de pacientes. REPORT THIS AD Fomentar el conocimiento y el uso del vocabulario matemático. Graduar la dificultad de las tareas programadas Presentar los ejercicios de forma variada y utilizando situaciones reales. Enseñanza de diferentes estrategias para llegar a la solución de un mismo tipo de problemas. A continuación presentamos, de forma esquemática, una serie de principios metodológicos que han sido propuestos por varios autores y cuyo fin es el facilitar el aprendizaje de la habilidad matemática. Éstos son aplicables y recomendables al plan pedagógico de cualquier niño (no necesariamente afecto de un TA), pero su utilización tiene un especial interés en niños que padecen discalculia: • Buscar una enseñanza más intensiva y explícita sobre el sentido numérico.  • Intentar aplicar una enseñanza más práctica en el uso del sistema numérico. • Permitir un período de tiempo más extenso ex tenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos y hacer uso de un repaso

constante de lo aprendido. • Diseñar situaciones de aprendizaje que conduzcan al descubrimiento. • Intentar respetar los distintos estadios del desarrollo del niño, de tal manera que se proceda de lo concreto a lo

abstracto. • Intentar hacer uso del principio de que primero se busca la comprensión, para después conseguir la mecanización o

automatización. • Propiciar situaciones de aprendizaje que estimulen el conocimiento divergente (creativo). (cre ativo).  • Facilitar aprendizajes a través de la interacción social. 

 

 En etapas posteriores de la vida o en niños diagnosticados de forma tardía y en adultos, la discalculia se ha de tratar con técnicas o estrategias compensatorias. Hoy en día esto se basa en el uso de calculadoras, tanto para la realización de tareas académicas/laborales (por ejemplo, un estudiante universitario de Medicina, Medicina, afecto de dislexia, que ha de superar una asignatura –bioestadística- para la que se precisan habilidades matemáticas) como para facilitar o asegurar tareas cotidianas (gestión y control de gastos domésticos o bancarios, etc.). REPORT THIS AD CUÁNDO Y DÓNDE SE HA DE ESTABLECER LA REEDUCACIÓN EN LA DISCALCULIA La intervención psicopedagógica se ha de iniciar, de forma precoz, preferentemente en el entorno escolar, y debe efectuarse respetando las características propias de cada caso y poniendo más énfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma más severa. Para ello se ha de tener en cuenta, como ya se dijo en los artículos anteriores de esta serie, que el cálculo es una habilidad multifactorial que implica el uso de capacidades: espaciales, verbales, mnémicas mnémicas,, ejecutivas y de conocimiento corporal. La reeducación debe efectuarse atendiendo a diversas áreas que se encuentran relacionadas directa e indirectamente con las matemáticas y que, por tanto, son susceptibles de ejercitación y mejora. Algunos de los aspectos en los que suele ser preciso intervenir son: • Estimulación de la percepción y discriminación visual y auditiva así como de las habilidades visoespaciales y

visotemporales. • Estimulación lingüística: comprensión verbal de situaciones, comprensión lectora, resolución de problemas de la vida

cotidiana, organización y planificación del discurso, comprensión de elementos del lenguaje matemático. • Desarrollo psicomotor: ejercicios perceptivo-motores: conocimiento conocimiento del esquema corporal, la simetría, las

coordenadas arriba-abajo, aumentar la coordinación visomotora, sentido del ritmo y del equilibrio, orientación espacial y organización temporal. • Desarrollo cognitivo: ejercicios de simbolización: sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones

gráficas y éstas por símbolos determinados, aumento del vocabulario, sobre todo lo relacionado con las matemáticas, ejercitar la atención (en especial, la atención sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas. A su vez, las estrategias cognitivas tienen un papel importante en las distintas fases de resolución de problemas. • Aspecto pedagógico. Se efectuará el entrenamiento en ejercicios específic específicos os de cálculo, centrándose en adquisiciones,

como la noción de cantidad, noción de tamaño, forma, posición, orden, cálculo concreto, escrito, mental, etc. • Al igual que ocurre en otros ot ros trastornos del aprendizaje, los alumnos con discalculia pueden presentar ciertas

alteraciones emocionales (frustración, desmotivación, bajo autoconcepto, ansiedad, etc.) que pueden requerir de una especial atención durante el desarrollo de la intervención. REPORT THIS AD A continuación presentamos de forma esquemática y resumida algunos de los diferentes aspectos que se han de trabajar en la discalculia, así como unas breves nociones prácticas de cara a su aplicación clínica DIFERENTES ASPECTOS QUE PRECISAN TRABAJARSE EN EL NIÑO AFECTO DE DISCALCULIA, CON UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE CARA A SU APLICACIÓN CLÍNICA Habilidades o aspectos a trabajar y Plan de trabajo Espaciales:

 

  Psicomotricidad: saltar con un pie, con dos pies, a los lados hacia atrás, atr ás, rodar,… 

Nociones de tiempo y ritmo: palmadas o golpes con los pies a ritmos distintos Ejercicios de atención, comprensión y memoria. Ejercicios de respiración y soplo (cerillas, velas, globos,…) 

Armar rompecabezas, laberintos, ordenar y/o completar historias, trabalenguas. Ejercicios de sensopercepciones: reconocer grosor, altura, olores, sabores, áspero/liso, grande/pequeño, frío/caliente…  Ejercicios oculares, con la lengua, con los labios,… 

Nociones espaciales: espaciales: delante, detrás, arriba, abajo, al lado, en medio primero, segundo,… último,  Organización en la hoja, ubicación de los números en las operaciones, dictado de cifras que contienen punto, geometría, cálculo de ángulos y superficies, ejercicios con pesos y volúmenes,…  Procedimentales Secuencia Secuencia de pasos a seguir en operaciones aritméticas o problemas, estrategias para operaciones, valor posicional de los números…  REPORT THIS AD Atencionales/ejecutivas Control de la impulsividad, planificación, Atencionales/ejecutivas planificación, capacidad de frustración, memoria de trabajo, tr abajo, repaso de resultados…  Lenguaje Vocabulario matemático, velocidad de procesamiento del contenido contenido oral o escrito, describir pasos a seguir, rotaciones números al escribir; conocimiento símbolo matemático; hechos aritméticos (tablas…)  Cantidad Noción de cantidad, agrupar y clasificar objetos, cálculo aproximado, estimaciones, comparaciones…  CogniFit   Tecnología CogniFit

Científicamente validada Ejercicios para tratar la discalcul discalculia ia

1  Screening cognitivo: Evaluación y diagnóstico completo de la función cognitiva del usuario, informe automatizado de las áreas afectadas.

2  Batería de ejercicios clínicos individualizados: Estrategia de intervención automatizada dirigida a estimular la red de conexiones neuronales deficitarias.

3  Desarrollo de nuevos recursos y estrategias cerebrales: Potenciar la capacidad para resolver las dificultades numéricas asociadas a la discalculia.

Discalculia Discalculi a definición

 

¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico del

desarrollo, de base biológica, que afecta

profundamente al aprendizaje de las capacidades aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como “dislexia matemática”. Esta patología es independiente al nivel de inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos empleados. La dificultad se centra en la capacidad interpretación de los símbolos numéricos y los conocimientos aritméticos como la suma, resta, multiplicación y división. El niño que sufre discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Estos niños encuentran dificultades para cumplir con ejercicios académicos o tareas prácticas como problemas o cálculos matemáticos. Por lo tanto, la discalculia podría definirse como la disfunción en las conexiones neuronales que procesan el lenguaje numérico, dificultando las funciones cerebrales que permiten el procesamiento y acceso a la información numérica. La prevalencia de la discalculia entre la población escolar que oscila entre el 3% - 6%, siguiendo una distribución similar entre niños y niñas.

¿Cómo afecta la discalculia al cerebro? La discalculia se presenta como una

disfunción neuronal en el surco intraparietal del cerebro. A raíz de esta

disfunción se desarrolla un patrón de deterioro cognitivo, la psicopatología de la discalculia y el  insomnio infantil  comparte algunos mecanismos neurobiológicos. La discalculia suele identificarse con déficits en infantil vigilia  – sueño  sueño comparten mecanismos habilidades como: La psicopatología del TDAH y la regulación del ciclo vigilia – neurobiológicos  

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 Atención focalizada focalizada (conce (concentración) ntración) : Habilidad relacionada con el patrón de deterioro cognitivo implicado en la  dislexia dislexia.. El déficit estructural estructural en esta red de conexiones neuronales está relacionado, también, con la  la  inhibición, inhibición, afecta negativamente a la agilidad con la que el niño se desenvuelve en las tareas matemáticas.

 

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 Atención dividida dividida : Esta habilidad es importante ya que permite atender a dos estímulos al mismo tiempo. Los niños con discalculia presentan problemas para responder ágilmente a un determinado estímulo porque no son capaces de focalizar, se despistan con estímulos irrelevantes, y se cansan fácilmente.

 

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Memoria de trabajo

 

: Esta habilidad cognitiva se refiere al almacenamiento temporal y a la capacidad de manipular información para realizar tareas complejas. Las dificultades atienden a problemas para seguir instrucciones, olvidan instrucciones y tareas, presentan bajo nivel de motivación, recuerdos incompletos, alto nivel de distracción, no recuerda los números y aritmética mental retardada, entre otras.  

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Memoria a corto plazo : Es la capacidad de poder retener en el cerebro una pequeña cantidad de información durante un periodo breve de tiempo. Este déficit cerebral explica la incapacidad para realizar tareas aritméticas. Las dificultades que encuentran a la hora de ejecutar un cálculo o problemas matemáticos- Esta habilidad cognitiva está relacionada también con la incapacidad para recordar números o tablas de multiplicar.

 

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Habilidad de denominación : Implica la capacidad de recuperar una palabra o número de nuestro léxico y posteriormente expresarla. Los niños con discalculia tienen dificultades para recordar los números porque su nivel de procesamiento de la información y habilidad de denominación es deficiente.

 

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Planificación : Bajos niveles en esta habilidad cognitiva implica dificultades a la hora de comprender el planteamiento y dar sentido numérico al ejercicio. Esta incapacidad de anticipación impide ejecutar la tarea de forma correcta.

 

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Velocidad de procesamiento : Se corresponde con el tiempo que tarda nuestro cerebro en recibir una información (un número, una operación matemática, un problema…), entenderla y responder a ella. Los niños sin dificultades de aprendizaje realizan este proceso de forma rápida y automática, en cambio los niños con discalculia necesitan más tiempo y esfuerzo para procesar la información y estímulos.

En la imagen superior se muestra el área cerebral afectada por discalculia. CogniFit es una herramienta profesional que permite realizar un completo screening cognitivo del usuario. Identifica las habilidades cognitivas que presentan déficits y propone automáticamente diferentes baterías de ejercicios clínicos que permiten estimular  de  de forma individualizada las redes de conexiones neuronales debilitadas por la discalculia.

Tratamiento para la discalculia El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la  la  dislexia dislexia,, es el diagnóstico precoz . Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños las herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos más serios.

 

En la actualidad se ha comprobado que los ejercicios modulares que ofrece

CogniFit suponen una ayuda efectiva para el tratamiento de esta patología: Gracias al entrenamiento de la plasticidad neuronal podemos compensar las funciones cerebrales deterioradas permitiendo a los pequeños desarrollar nuevas estrategias cerebrales que dirigidas a resolver eficazmente las dificultades numéricas asociadas a la discalculia este proceso mejora notablemente la capacidad de desarrollo evolutivo del menor. Los ejercicios de estimulación cerebral para niños con discalculia que ofrece CogniFit evalúan el nivel de deterioro cognitivo y ejecutan automáticamente una estrategia de intervención personalizada a cada perfil, permitiendo estimular a través de divertidos ejercicios y juegos clínicos las áreas á reas cerebrales que : Capacidad de concentración o atención focalizada, atención dividida, memoria presentan déficits visual estructurales de trabajo, memoria y memoria a corto plazo, habilidad de denominación, velocidad de procesamiento o la planificación entre otras.

El programa ha sido diseñado equipo de científicos, neurólogos y psicólogos que aplican los últimos descubrimientos sobre el cerebro a juegos sencillos que se adaptan automáticamente al perfil cognitivo individual y edad del usuario. Los juegos pueden practicarse desde cualquier ordenador con conexión a internet, son fáciles de entender y visualmente atractivos, con el objetivo de que el entrenamiento se presente como una actividad divertida que ayuda a tratar eficazmente la discalculia.

Causas de la discalculia ¿Dónde residen las causas de la discalculia? Existen numerosas investigaciones realizadas mediante

técnicas de neuroimagen. Este tipo de técnicas permiten visualizar en vivo la actividad cerebral y del sistema nervioso central. Gracias a estas representaciones, se puede observar que el déficit en las conexiones

neuronales asociadas a la discalculia se encuentra específicamente en el módulo cerebral encargado del procesamiento numérico que está localizado en el lóbulo parietal del cerebro. Además, otras áreas como la corteza prefrontal, la cingulada, la parte posterior del lóbulo temporal y numerosas regiones subcorticales también forman parte del correcto funcionamiento de las capacidades matemáticas o aritméticas. La discalculia se debe a un trastorno congénito, es decir, de componente genético. Lo normal, es que alguno de los padres de los niños con discalculia presentara, presentara, también, dificultades en el aprendizaj aprendizaje e de la aritmética.  Alguna de las causas de discalculia se corresponden con:  

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Un déficit cognitivo en la representación numé numérica rica : Esto es, una disfunción neuronal que impide la correcta representación mental de los números, dificulta la decodificación numérica y afecta a la comprensión del significado de las tareas o cálculos matemáticos.

 

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Déficit cognitivo que impide el acceso a la información almacenada en el cerebro

: Los niños con discalculia presentan una disfunción en una determinada red de conexiones neuronales que les impide acceder a la información numérica con facilidad, sus redes de conexiones neuronales siguen rutas alternativas y diferentes a las que presenta un cerebro normal. la dislexia son las alteracione alteraciones s Existen también otras posibles causas relacionadas con el trastorno de la  cerebrales o neurobiológicas, fallos de maduración neurológica, alteraciones psicomotrices incluso problemas de memoria y las relacionadas con el medio ambiente como la exposición de la madre a alcohol y drogas en el útero o nacimiento prematuro.

Características y síntomas de la discalulia

 

La discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del pequeño. Los síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma diferente de un niño a otro.

Comienza a ser detectable en la etapa de preescolar , cuando el niño empieza a desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia, adolescencia e incluso edad adulta.  A medida medida que los los pequeños pequeños van creciendo, creciendo, estas estas dificultades dificultades se hacen hacen más evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar . Lo más importante en los casos de discalculia es que se realice una detección temprana, por eso, tanto padres como profesores deben estar alerta para identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el trastorno. Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención necesarias para ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen sus recursos mentales y estrategias de aprendizaje.

Síntomas de discalculia discalculia en preescolar: preescolar:  

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Dificultades para aprender a contar   .Problemas asociados a la

 

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comprensión del concepto de número  Incapacidad para la clasificación y medición:  Resulta muy complicado asociar un número con una situación de la vida real, por ejemplo conectar conectar el número “2” con la  posibilidad de tener tener 2 caramelos, 2 libr libros, os, 2 platos, etc… etc…  

 

Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números 

 

, por ejemplo, incapacidad incapacidad de asociar el número “4” con el concepto “cuatro”. “cuatro”.   Escritura incorrecta 

 

Errores de forma: 

 

Confundir, por ejemplo, el número número 9 con el 6, o el 3 con el 8. Invertir la escritura: 

 

Escribe los símbolos volteados. Errores de sonido: 

 

Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números: 

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de los números al copiarlos o en un dictado. 

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Confundir números que suenan parecido: Por ejemplo el “seis” cono el “siete”  “siete”  

Repite algún número dos o más veces.  

Cuando decimos a un niño con discalculia

 

que cuente, por ejemplo, hasta el 5 y se detenga  , muchas veces no es capaz de reconocer el límite al llegar al 5 por lo que sigue contando. Omisión:  

 

Suele presentarse como un síntoma muy frecuente, y se produce al saltarse uno o más números de una serie Síntomas relativos a la secuencia:  

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Otra característica de discalculia discalculia sucede cuando pedimos al niño que empiece a contar, por ejemplo desde el 4, pero no es capaz de empezar a contar por este número y tiene que decir la secuencia completa escribiéndola, escribiéndola, o repitiéndola en voz baja.  

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Les cuesta reconocer y clasificar objetos  por su tamaño y forma.

Síntomas de discalculia en primaria:   Problemas para reconocer los símbolos aritméticos: 

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confunden, por ejemplo, el signo + con el –  el –  y  y no puede utilizar estos u otros signos correctamente. 

 

Imposibilidad de aprender o recordar

estructuras matemáticas muy básicas,   por ejemplo 1+2=3.

   No son capaces de reconocer reconocer las palabras com como o

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“más grande que” o “menor  a”  Es frecuente que utilicen los

dedos para contar.   

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Dificultades para aprender y recordar el procedimiento procedimiento o

reglas de operaciones sencillas.  Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están realizando.  

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Empiezan las

operaciones por el orden incorrecto.   

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Por ejemplo, a sumar y restar por la derecha en vez de por la izquierda. Presentan dificultades con la alineación de las operaciones:  Cuando, por ejemplo, se presenta una suma en horizontal no saben alinearla en vertical. vertical. Otro ejemplo de este síntoma lo encontramos en las multiplicaciones, cuando los niños con discalculia encuentran serios problemas alineando las columnas de números (subproductos) en su columna correspondiente, o al dividir, cuando en el cociente anotan primero el número de

 

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la derecha y después el de la izquierda invirtiendo invirtiendo el resultado. Otra característica muy frecuente es presentar dificultades en las sumas y restas con llevadas.   Esto se produce porque los alumnos con discalculia no reconocen correctamente la serie numérica ni tienen clara la idea de decimales.

 

Problemas de razonamiento: 

 

Un error bastante frecuente es que el resultado de una resta sea mayor que los números que la conforman. Bajos niveles de memoria mecánica: 

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 No son capaces de memorizar memorizar y recordar llas as tablas de multiplicar, multiplicar, y les cuesta mucho mucho también aprenderse, aprenderse, por ejemplo, ejemplo, un número de teléfono.    

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Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico.  No comprenden el enunciado de los problemas.   No lo captan de forma forma global el problem problema, a, no son capaces de mantener mantener en la mente llos os diferentes datos que aporta aporta el

 

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enunciado y tienen dificultades incluso a la hora de representarlo de forma visual, con dibujos. Síntomas relativos al proceso de razonamiento ra zonamiento en los problemas matemáticos:  La representación mental deficiente les impide relacionar conceptos y no saben s aben diferenciar los datos relevantes con los

 

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secundarios. Tienen serias dificultades para resolver problemas que necesitan más de un paso para encontrar el resultado. También suelen presentar síntomas más generales  como problemas para reconocer y decir la hora y suelen perderse frecuentemente frecuentemente porque su sentido de la orientación orientación tiende a ser deficiente.

Síntomas de discalculia en bachillerato:  

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Les cuesta

aplicar temas matemáticos a su día a día  , estimar cuanto se van a gastar en total, devolver el cambio, planificar su presupuesto, etc… etc…    

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Problemas a la hora de

medir variables   

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, por ejemplo, calcular a qué cantidad se corresponde 500g de arroz, o 250ml de leche, 1/3 kg de harina… harina…   Mala orientación  , les cuesta mucho seguir indicaciones y suelen perderse.

 

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Inseguridad a la hora de resolver problemas matemáticos sencillos  y poca creatividad con los números. No entienden las diferentes fórmulas o caminos para resolver un mismo problema.

 

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Dificultad a la hora de

comprender gráficas   

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, representaciones numéricas, incluso mapas. No suelen ser buenos conductores   porque no calculan bien bien velocidades y distancias.

 

 

no todos los niños que tienen problemas para realizar operaciones matemáticas tienen problemas de discalculia, lo sustancial es detectar la frecuencia de los síntomas. Y además, la Pero también, es importante destacar, que

discalculia no siempre está relacionada con las operacione operacioness matemáticas, los niños también tienen dificultades dificultades con las actividadess cotidianas o juegos comunes actividade

Tipos de discalculia Aunque la sintomatología que presenta la discalculia suele ser común en los diferentes tipos de dislexia, esta patología se suele enmarcar en cinco grandes tipos de discalculia  que pasamos a explicar a continuaci continuación. ón.  

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Discalculia verbal : Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender los conceptos matemáti matemáticos cos presentados verbalmente. verbalment e. Los niños son capaces de leer o escribir los números pero no de reconocerlos cuando son pronunciados por otros.

 

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Discalculia practognóst practognóstica ica : Este tipo atiende a la dificultad dificultad para traducir su conocimiento sobre los conceptos abstracto-m abstracto-matemáticos atemáticos a conceptos netos o reales. Estas personas son capaces de entender conceptos matemáticos matemáticos pero tienen dificultades para enumerar, comparar y manipular las operaciones matemáticas en la práctica.

 

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Discalculia léxica : Se corresponde con la dificultad en la lectura de los símbolos matemátic matemáticos, os, los números así como las expresiones matemáticas matemáti cas o ecuaciones. El niño con este tipo de discalculia discalculia léxica puede entender los conceptos relacionados con las matemáticas matemáti cas cuando se habla de ellos pero tiene dificultades para leerlos y comprenderlos.

 

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Discalculia gráfica : Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos, los niños que padecen este tipo de discalculia son capaces de entender los conceptos matemáticos pero no tiene la capacidad para leerlos así como escribir o usar los símbolos matemáticos.

 

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Discalculia ideognóst ideognóstica ica : Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar los números para llegar al resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas con las matemáticas matemáticas o la aritmética. aritmética. Además el niño con discalculia ideognástica tiene dificultades para recordar los conceptos matemáticos después de aprenderlos.

 

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Discalculia operacional : Este tipo de discalculia se corresponde con la dificultad para ejecutar operaciones aritmétic aritméticas as o cálculos matemát matemáticos icos tanto verbales como escritos. Una persona con discalculia operacional, será capaz de entender los números y las relaciones entre ellos pero su dificultad se encuentra a la hora de manipular números y símbolos matemática matemáticass para el proceso de cálculo.

 

Juegos y ejercicios para niños con discalculia en familia La discalculia no es fácil de diagnosticar, la mayoría de las escuelas no tienen implementado implementado ningún sistema de detección  precoz que permita permita identificar identificar el trastorno en el aula y ayudar a los niños con las herramienta herramientass necesarias. Por eso, muchas veces el peso recae sobre las propias familias, que deben estar alerta, identificar identificar los primeros síntomas de la patología y acudir a un especialista para un diagnóstico. Si

sospecha que su hijo padece discalculia, también puede resultar interesante realizar una evaluación cognitiva a través de los ejercicios de estimulación cognitiva cognitiva para niños con discalculia de CogniFit. Presentar déficits en habilidades cognitivas cognitivas como: Enfoque, Atención dividida, Memoria de trabajo, Memoria a corto plazo, Habilidad de denominación, Planificación o Velocidad de procesamiento, podría ser un indicador de discalculia.  Una vez que tengamos el diagnóstico, es importante motivar a los niños y mostrarles que tienen aptitudes para otras materias materias y que la práctica les llevará al éxito con paciencia y esfuerzo. Por eso es importante que trabajemos con ellos en casa, cuando los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar las tareas de matemá matemáticas ticas y darles el tiempo necesario para que acaben

actividades y juegos divertidos para que disfrutéis en familia mientras superáis en casa la discalculia: entendiendo el ejercicio. Aquí os proponemos algunas

 

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Cocinar juntos : Revisar con el pequeño la receta que vais a preparar y pedirle que se encargue de preparar los ingredientes necesa necesarios rios para cocinarla. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 2 cebollas, 6 rodajas de chorizo… Tenemos que trocear las verduras en 5 trozos, etc… etc…  

 

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Jugar con el reloj : Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora, celebrar juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y “mayor” que es.  es. 

 

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Ir al supermercado : Que te ayude a hacer la compra, podéis jugar a que sea responsable de identificar el número de cosas que tenéis que comprar, identificar identificar los productos y cantidades en el lineal y que las introduzca él mismo en el carrito.

 

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Consultar con él dudas sobre los precios : Si queremos ahorrar, ¿qué yogures deberíamos coger, los que cuestan 1.00€, o estos otros que cuestan 1.30€? celebra con él la compra tan excelente que habéis realizado juntos y lo que te ha ayudado.

 

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Jugar a adivinar montones : Se hacen montoncitos de piedras, legumbres, o monedas y tenéis que jugar a acertar en qué montón habrá más o menos. También podéis tratar de adivinar cuantas piedras hay en un montón. Las contáis juntos, y quien diga el número más aproximado gana.

 

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Jugar a contar : Contad, por ejemplo, todos los coches rojos que veáis, contad a las personas que os encontréis con zapatillas blancas, contad las escaleras o peldaños que subáis, etc…  etc… 

 

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Encontrar números : Mientr as as paseáis, puedes jugar con el pequeño a encontrar números, proponle que encuentre, por ejemplo, el número “7” y lo buscáis entre los números de las calles, en las matrículas de los coches, etc… etc…  

 

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Jugar a recordar teléfonos : Por ejemplo, tenéis que llamar a la abuela, pídele que se acuerde de las tres primeras cifras y tú te encargas de recordar el resto. Llamáis juntos, y si lo ha hecho bien lo celebráis.

 

 

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Que te ayude a repartir cantidades : Si en casa somos 4, ¿cómo podemos repartir un trozo de pastel en partes iguales?

 

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Jugar a poner la mesa : Repartir los platos, cubiertos, vasos, servilletas y pan… Que entienda que es importante que a cada uno le corresponda un set completo.

 

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Jugar con CogniFit : Es una estrategia fantástica fantástica para estimular sus módulos cerebrales deficitarios, deficitarios, sin que los pequeños se den cuenta. ¡Mientras se divierten jugando!

 

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Jugar a las tiendas : Imaginad que el niño es el dependiente de una tienda, que elija de entre todos los productos que tenéis en casa las cosas que él va a vender en “su tienda” que asigne a cada una un precio y las ponéis una etiqueta. Luego, tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaréis cantidades, realizando sumas, restas, incluso podéis manejar dinero. Es una fórmula muy divertida  para pasar momentos momentos geniales en familia familia y aprender jugan jugando. do.

Existe una importante comorbilidad con la dislexia, ambas son de carácter genético y presentan déficits cognitivos comunes que dificultan el aprendizaje de la lectura, y también, de la aritmética.