Dimensiones Del Desarrollo Psicomotriz

DIMENSIONES DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ COGNITIVA, MOTRIZ Y AFECTIVA

DIMENSIONES DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ • El programa de

desarrollo de la Psicomotricidad se elaborará considerando básicamente tres dimensiones:

DIMENSIÓN COGNITIVA Atención Percepción Memoria

DIMENSIÓN MOTRIZ Tonicidad.

DIMENSIÓN AFECTIVA

Esta dimensión es una constante Relajación. que el educador  Respiración debe tener  Equilibrio. siempre Lateralidad. presente, dado su carácter  Coordinación. Freno inhibitorio integrativo y motivador. Praxias

CONCEPTO ATENCIÓN: Se refiere a la capacidad para seleccionar  información, implica la concentración mantenida por un período prolongado de tiempo frente a un estímulo.

IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN 

LA ATENCIÓN participa en la organización de los demás procesos psíquicos, es una de las principales condiciones no sólo del aprendizaje escolar sino de cualquier actividad humana. Si la persona no es capaz de mantener la atención, difícilmente podrá hacer rendir sus aptitudes o podrá llevar a término un aprendizaje ya que no se producirá ni la captación de información ni la posibilidad de realizar el proceso mental de relacionarla con los conocimientos que ya tiene, analizarla, comprenderla y dar la respuesta adecuada.

Modalidades Alteraciones   

Visual Auditiva Háptica

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Tiempo prolongado de reacción al estímulo Corto span Pobre volumen.

ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN Tiempo Corto Pobre prolongado Span Volumen (Inatención) (Distractibilidad) (Dispersión)

Es prolongado el Puede permanecer  Selecciona muy tiempo entre la muy corto tiempo pocos estímulos presentación del en una tarea o en una período estímulo y la actividad. de tiempo. respuesta.

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PERCEPCIÓN: Es la función cerebral superior que permite identificar los objetos a través de procesos de análisis y síntesis por diferentes canales sensoriales. Es un proceso que da sentido y significado a lo que percibimos.

PERCEPCIÓN VISUAL •

Discriminar  Discriminar  Discriminar  Discriminar  colores formas tamaños  posiciones Clasificar  Agrupar u objetos, ordenar niños, figuras, objetos y formas, letras figuras por  etc. según la tamaño. forma

Colocar el cuerpo, objetos, figuras en posiciones iguales o diferentes

Aparear o clasificar  objetos o figuras según el color.

RECONOCER OBJETOS PRESENTADOS

FIGURAS SUPERPUESTAS. FIGURAS CAMUFLADAS. FIGURAS INCOMPLETAS.

PERCEPCIÓN AUDITIVA •

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Realizar  Comparar, Comparar, Identificar o diferentes graficar o leer  imitar, aparear voces acciones sonidos simbolizar o o sonidos de según el tono cortos y leer sonidos instrumentos. escuchado. largos. fuertes o débiles.

PERCEPCIÓN TÁCTIL

PERCEPCIÓN MULTIMODAL •

La percepción multimodal está constituida por la percepción corporal , la percepción espacial  y la percepción temporal.

PERCEPCIÓN CORPORAL •

Se refiere a la sensación multimodal a través de la cual percibimos nuestro cuerpo.

• El esquema corporal es la imagen mental del propio

cuerpo, de sus partes y de sus posibilidades de movimiento, ya sea en posición dinámica como estática. • El esquema corporal no es algo innato sino que se construye paulatinamente desde el nacimiento, por  medio de múltiples experiencias motrices, a través de la información que proporcionan los sentidos, los órganos internos y la que proviene del propio cuerpo en movimiento. • Las alteraciones del mismo repercuten en la formación de la personalidad y pueden retardar todo tipo de aprendizaje.

• Las funciones que pone en juego el niño en la

elaboración del esquema corporal son: Tonicidad. Relajación. Respiración. Equilibrio. Lateralidad. Coordinación. 

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: Es la función de los músculos por la que se mantienen en forma permanente en tensión, con un gasto de energía que no ocasiona cansancio al cuerpo. Esta tensión no es constante sino que varía en cada músculo según el movimiento que realiza. Para lograr  el control de la tonicidad s necesario proporcionar al niño el máximo posible de sensaciones de su propio cuerpo, en diferentes posiciones, en forma estática y de desplazamientos presentando diferentes grados de dificultad, que le exijan adoptar la tensión muscular  adecuada.

PERCEPCIÓN GLOBAL DEL PROPIO CUERPO  Diversas posiciones del cuerpo.

CONOCIMIENTO CORPORAL Reconocer y nombrar las partes del cuerpo. Completar la figura humana. Dibujo segmentario de la figura humana. Reproducción de la figura humana. Reproducción de posiciones. Rompecabezas de la figura humana. •

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Diversos desplazamientos del cuerpo.

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DIVERSAS POSICIONES DEL CUERPO EJERCICIOS: • Se comienza por determinar un recorrido que deberá seguir el niño

marchando. Se le darán las siguientes instrucciones: Atención, cuando yo diga “stop” tomarás la siguiente posición – De pie contra la pared trata de tocarla con todo tu cuerpo. Te mantendrás en esta posición hasta la siguiente señal de “stop” . Se dejará al niño 10 a

15 segundos en la posición antes de pedirle que retome la marcha. • Siguiendo esta modalidad se pueden adoptar diferentes posiciones. • Pedirle que encuentre todas las formas de una misma posición. Ej.: Vas a encontrar todas las formas de posición sentado y todos los lugares donde te puedes sentar. – Cada vez que escuches la señal “stop” tomarás una de esas posiciones y las describirás.

• Los ejercicios anteriores se pueden complicar utilizando una

codificación. Ej.: - Cuando diga uno adoptarás una posición parado y cuando diga dos una posición sentado. Trata de variar la posición.

IMITAR POSICIONES OBSERVADAS

IMITAR POSICIONES OBSERVADAS

FORMAS DE DESPLAZAMIENTO MARCHAR  Sobre todo el pie.  Sobre las puntas.  Sobre los talones.  Sobre los costados del pie.  Con los pies pisando hacia fuera.  Con los pies pisando hacia adentro

REPTAR  Sobre el vientre.  Sobre la espalda.  Arrastrar sobre los codos.  Arrastrar alternando brazos y piernas.  Sobre un costado.

FORMAS DE DESPLAZAMIENTO RODAR  Enroscado.  Con los brazos al costado del cuerpo.  Con los brazos estirados. SALTAR  Alternando los pies.  Con los pies juntos.  Con un solo pie.  Con desplazamiento.  Sin desplazamiento.

CARRERA  Individuales.  Con postas.  Cargando elementos.  Con obstáculos. EN CUNCLILLAS  EN CUADRUPEDIA  TREPAR 

DIVERSOS DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO DIVERSOS DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO • Marchar. • Correr. • Reptar. • Gatear. • Saltar  • Trepar. • Rodar 

RODAR: El niño da vueltas mientras sostiene entre sus pies un objeto

CORRER: Carrera de relevos, llevando un vaso de plástico lleno de agua.

EJERCICIOS DE DESPLAZAMIENTO EJERCICIOS:

• Marchar en forma normal, rápida, silenciosa, a grandes pasos, a • • • • • •

pasos pequeños, hacia delante, hacia atrás, hacia el costado, en puntas de pie, sobre los talones, marcha codificada. Carrera de relevos, carrera empujando objetos, con detención inmediata, recogiendo elementos, reventando globos, colocándose zapatos, vistiéndose. Reptar sobre el estómago, sobre la espalda, a través de un túnel angosto. Gatear sobre las rodillas y las manos; con los pies y las manos. Se puede cambiar de posición según señales dadas. Saltar con dos pies, con un pie, salto de conejo, saltar obstáculos, saltar a la cuerda. Trepar sogas, troncos etc. Rodar en diferentes superficies, rodar enrollado en una manta, dar  vueltas en la colchoneta.

CONOCIMIENTO CORPORAL EJERCICIOS: • Señalar y nombrar las partes del cuerpo en sí mismo frente al espejo, en un compañero o en un muñeco. • Identificar la ubicación y función de las partes del cuerpo. • Dramatizar acciones que se realizan con las diferentes partes del cuerpo (oler una flor, pintarse los labios, peinarse etc.). • Completar figuras humanas incompletas, dibujando o con cartillas. • Presentar a los niños un muñeco completo, luego quitar una parte, el niño debe reconocer y colocar el elemento que falta. • Reproducir figuras humanas con plastilina, arcilla, lápices, pintura. • Imitar figuras con diferentes posiciones del cuerpo. • Armar rompecabezas de figuras humanas de diferentes sexos, edades, grupos raciales, posiciones, vista de frente, espalda y perfil.

EQUILIBRIO • El equilibrio consiste en

mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo, en posición estática y dinámica. • La falta de equilibrio provoca inseguridad afectiva y corporal provocando fatiga física a consecuencia de la necesidad de readaptar  continuamente posturas de equilibrio.

DESARROLLO DEL EQUILIBRIO • El desarrollo del equilibrio se logra a través de

actividades en diversos planos de altura, con distintos puntos de apoyo, ya sea en movimiento o en posición estática que obligan al niño a la búsqueda del equilibrio. • Son tres los aspectos que deben desarrollarse: el equilibrio en posición estática, en posición dinámica y el que se adopta inmediatamente después del movimiento.

PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL EQUILIBRIO DE MANERA ADECUADA SE DEBE: • Evitar situaciones que generen • • • • •

ansiedad e inseguridad por parte del niño/a. Educar a partir de una progresión lenta. Trabajar el hábito a la altura y la caída. Disminuir la ayuda o la contención paulatinamente. Introducir juegos, movimientos rítmicos que favorezcan el balanceo. Supresión de los ojos en cortos períodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.

EQUILIBRIO ESTÁTICO • Posición de firmes, brazos a los costados y luego brazos atrás, • • • • • •

Con pies separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segundos. Mantenerse firme sobre un bloque de 10 cm. de alto por 10 segundos. Arrodillarse y levantarse con apoyo de las dos manos, una mano y sin apoyo. Arrodillarse sobre una sola rodilla con apoyo de las dos manos, de una mano y sin apoyo. Flexionar el tronco en ángulo recto y mantenerse: Con pies separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segundos. Mantenerse 10 segundos en puntas de pie. Mantenerse con un pie y la otra pierna flexionada detrás de la rodilla.

EQUILIBRIO DINÁMICO • Marchar sobre un camino de 30 cm. de ancho y • • • •

3 metros de largo. Angostar el ancho hasta llegar a 15 cm. De pie sobre un bloque saltar hacia delante y atrás. Caminar sobre un camino de bloques. Marchar con un bloque sobre la cabeza

IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL Y EL RITMO • La percepción temporal está muy relacionada con el

desarrollo de la buena coordinación, ayuda al niño a organizarse y a tomar conciencia del mundo que lo rodea. • En cuanto al ritmo se sabe que la sucesión de movimientos es más fácil de realizar y es menos agotadora cuando se hace rítmicamente, alternando el esfuerzo y la relajación. El ritmo permite la flexibilidad, el relajamiento y la independencia segmentaria necesarias para la eficiencia motriz.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL • La estructuración espacial es en principio la

diferenciación corporal con respecto al mundo exterior. Posteriormente con un mejor desarrollo del esquema corporal, sobre esa base de referencia se va percibiendo el espacio exterior . • La organización del espacio no es innata, sino que debe elaborarse y construirse desde el comienzo de la vida del sujeto. En un primer momento se perciben las dimensiones espaciales del propio cuerpo, luego las relaciones del cuerpo con los objetos, y finalmente las relaciones de los objetos entre sí.

PERCEPCIÓN ESPACIAL CONSISTE EN LA ESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO EXTERNO, TOMANDO COMO REFERENCIA EL PROPIO YO.

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Afianzamiento de  nociones como:  Arriba  – Abajo  Adelante - Atrás Costado  Derecha  – Izquierda  Cerca  – Lejos  Adentro - afuera 

EJERCICIOS • • • • • • • • • • • • •

A) ARRIBA – ABAJO: Mover partes del cuerpo hacia arriba y hacia abajo. Arrojar una pelota arriba  – abajo. Colocar las manos arriba  – debajo de la mesa. Relacionar con la acción de subir y bajar, subir a un banquito, o una escalera para ir  arriba. Bajar una escalera o del banquito para ir abajo. B) ADELANTE - ATRÁS: Colocar a un niño en un lugar específico del consultorio y enseñarle que todo lo que ve sin necesidad de mover la cabeza está “delante suyo”. Nombrar lo que ve.

Enseñar atrás por oposición a adelante. Atrás suyo están todas las cosas que ve solamente si da vuelta la cabeza.. Señalar adelante  – atrás cada vez más rápido. Dos niños se ubican uno adelante y otro atrás. Interrogar ¿Quién está adelante  – atrás? Se agrega otro niño y se van cambiando las posiciones. Interrogar. La terapeuta da palmadas adelante o atrás. Reconocer.

DERECHA – IZQUIERDA • • • • • • •

Mostrar la mano D  – I Mostrar ojo D, oreja D, pierna D, etc. Mostrar ojo I, oreja I, pierna I etc. Lanzar una pelota adentro de un cuadrado en la pared Arriba  – derecha; abajo  – izquierda etc. Seguir indicaciones desplazándose. El educador debe encontrar un tesoro y el niño lo guía. Ejercicios de transposición sobre otros: El educador se coloca dándole la espalda al niño y se toman la mano D. A continuación el gira y se le hace tomar conciencia de que a pesar del cambio de posición, la mano derecha sigue siendo la misma.

PERCEPCIÓN TEMPORAL SE REFIERE A LA HABILIDAD PARA CALCULAR PERÍODOS DE TIEMPO QUE HAN TRANSCURRIDO

• El tiempo y el espacio están íntimamente ligados y solo

se los puede aislar mediante la abstracción. Como el tiempo es intangible, es muy difícil aprehenderlo y solo se lo puede captar por manifestaciones concretas. • Las nociones de tiempo se adquieren fundamentalmente a través del movimiento en relación con el espacio. • Las principales relaciones temporales son: antes, después, simultaneidad, sucesión, alternancia, periodicidad y duración.

DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL • • • • • • • • • • •

Observar caminar a dos personas y analizar quién camina más lento o rápido. Combinar ritmos lentos y rápidos en marcha según los golpes de las palmas o de un instrumento. Combinar marcha con detención cuando para el sonido y vuelven a comenzar con el reinicio. Combinar ritmos lento con marcha y rápido con golpes de mano. Combinar ritmos fuertes con marcha y suaves con golpe de pies. Golpear con las palmas siguiendo ritmos graficados. Marchar al ritmo de un instrumento y a una determinada señal modificar la misma con un salto, media vuelta, ponerse de rodillas etc. Marchar al ritmo de un instrumento. A la consigna "Derecha" responde subiendo la mano derecha, efectúa lo mismo con la mano izquierda. A un golpe responder  levantando las dos mano. Caminar y detenerse sobre la base de tres tiempos. Caminar tres tiempos y detenerse tres tiempos. Caminar dos tiempos y golpear las manos dos tiempos al sonido de un instrumento. Sobre la base de seis tiempos, marchar los tiempos 1 y 2, golpear las palmas durante los tiempos 3 y 4 y permanecer inmóviles durante los tiempos 5 y 6.

COORDINACIÓN • La coordinación consiste en el buen funcionamiento y la

interacción entre el SNC y la musculatura que da por resultado movimientos eficaces , estéticos y sin derroche inútil de energía. • Las perturbaciones en este aspecto suelen expresarse por la persistencia prolongada de los movimientos o su interrupción antes de haberlos completado. • En las primeras etapas del desarrollo, el niño compromete la totalidad de su cuerpo en el movimiento que realiza, y luego paulatinamente va logrando independizar los grupos musculares que específicamente necesita para una acción , hasta llegar a la total disociación. • La coordinación puede ser estática y dinámica.

COORDINACIÓN DINÁMICA LA COORDINACIÓN RESULTA DE LA ARMONÍA DE ACCIONES MUSCULARES COMO RESPUESTA A DETERMINADOS ESTÍMULOS

Marcha

Juegos de Gatear y Equilibrio arrastrarse (Estático y Adiestramiento motor  Dinámico)

Avanzar  Marchar en línea recta, gateando con la mano y el pie en zigzag, del mismo lado, hacia delante, de lados atrás, en opuestos, puntas de pie arrastrándose etc. sobre el vientre

Mantenerse firme sobre un bloque, mantenerse en puntas de pie, caminar  sobre bloques etc.

Saltar a la soga. Tirar la pelota de una mano a otra. Rebotar la pelota y tomarla. Realizar juegos de rebote en marchas.

RESPIRACIÓN • La respiración guarda relación con el psiquismo,

la afectividad y otras funciones vitales del cuerpo como el sistema nervioso y digestivo. Su educación es fundamental por su repercusión en otros procesos como la atención y el aprendizaje.

RELAJACIÓN  •

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La RELAJACIÓN es una técnica terapéutica que le permite al alumno , a través de la disminución de la tensión muscular , sentirse más cómodo con su cuerpo, conocerlo, controlarlo y manejarlo mejor. Estos ejercicios son adecuados para la intervención en las alteraciones del control tónico muscular. En una primera etapa se buscará desarrollar la inmovilidad y el silencio para lograr un ambiente de trabajo calmo y tranquilo. En este ambiente de quietud se inducirá al niño, mediante la evocación de imágenes mentales Ej.: (duro como la piedra, blando como el algodón) a la imitación de actitudes donde se pongan en juego la contracción y distensión muscular. Estos ejercicios son ideales para el inicio y la finalización de clases.

Ejercicios de contracción y  relajación 

Apretar palmas. Dedos contra dedos. Manos entrecruzadas apretadas. Distender y relajar.

Cerrar y apretar los ojos haciendo muecas y soltar. Apretar dientes y aflojar. Apretar brazos y soltar

Caminar con los brazos extendidos lateralmente y los puños cerrados fuertemente. Marchar en puntas de pie y los brazos extendidos hacia arriba.

EJERCICIOS PARA EL FRENO INHIBITORIO  DE SILENCIO DE DE Y CONTROL INHIBICIÓN INMOVILIDAD DE EN MARCHA MOVIMIENTOS Marchar sin hacer  Marchar y ruido. detenerse al oír la señal. Transportar  elementos Jugar un, dos, tres silenciosamente miro... etc.

Inmovilizar partes del cuerpo. Tratar de no reírse ante caras graciosas.

LATERALIDAD:  •

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La Lateralidad consiste en la tendencia natural estable hacia el predominio lateral de la izquierda o derecha en el uso de manos y pies en diferentes tareas tales como escribir o patear una pelota. El predominio lateral en la orientación corporal , reduce el conflicto psicomotor y propicia la integración senso-motriz, así como el aprendizaje. Si el niño no manifiesta ningún problema es mejor no intervenir, pero si se evidencian inconsistencias significativas, los programas psicomotrices deben facilitar y reforzar la lateralización y ayudar a establecer modos habituales de respuesta. Si hubiera que intervenir nunca debe hacerse antes de los cuatro años. Cuando se obliga a utilizar la derecha a niños/as que tienen una predominancia cerebral derecha y por tanto una mayor habilidad en la mano izquierda, es bastante probable que aparezcan errores en la lectoescritura (omisiones, sustituciones y alteraciones en las letras). Además a nivel afectivo puede provocar inseguridad, ansiedad y/o agresividad.

Observación de la Lateralidad  Adaptación del "HARRIS TEST OF LATERAL DOMINANCE"

Preferencia de los  pies 

Preferencia de mano  •

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Imitar las siguientes acciones: Tirar una pelota. Clavar un clavo. Cepillarse los dientes. Peinarse. Girar el picaporte de la puerta. Sonarse la nariz. Utilizar la tijera. Cortar con un cuchillo. Escribir.

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Sacar el balón.

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Conducir el balón.

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Chutar.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN •

En caso de que el niño muestre respuestas inconstantes de debe ejercitar la mano naturalmente preferida, así como la más fuerte. Se debe reforzar el pie que esté en el mismo lado que la mano dominante.

EJERCICIOS PARA LA LATERALIDAD  •

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DOMINANCIA DE MANO  Exprimir: una pelota de goma, una esponja. Cortar: papel, cartón, paño. Lanzar: por debajo, por encima. Dibujar y pintar con la mano dominante. Coser: usando hilo y una aguja grande. Escribir: practicar la forma correcta del trazado de las letras.

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DOMINANCIA DE PIE  Patear: una pelota a un arco, a un compañero Saltar:con el pie dominante. Desplazar objetos: empujar objetos a lo largo de una línea. Trasladar objetos con los dedos del pie dominante.

Ejercitación del acto prensor y el control de los movimientos

Amasar plastilina. Hacer bollos con papel diario.

Ejercicios de destreza y coordinación manual

Tareas del vestir. Ensartar, enhebrar perlas, etc. Puños juntos, luego separados. Manos arriba de la mesa, manos debajo de la mesa. Realizar el movimiento de marioneta con una mano y con la otra adoptar diferentes posiciones Las manos sobre la mesa, abrir y cerrar. Abrir los dedos en abanico y juntarlos. Realizar trazados libres continuos. Pasar un lápiz sobre líneas rectas, onduladas, etc.

Ejercicios de coordinación rítmico motora de miembros superiores Ejercicios contra sincinesias manuales Ejercicios de gimnasia manual Ejercicios gráficos preparatorios a la escritura

PRAXIAS  BUCOLINGUOFACIALES Y  FONOARTICULATORIAS 

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Se pueden desarrollar  los siguientes  ejercicios:  Para los labios  Para las mejillas  Para agilizar la lengua  Para soplar 

EJERCICIOS ARTICULATORIOS Para los labios 

Estirar los labios hacia delante. Oprimirlos. Abrirlos y cerrarlos.

Para las mejillas 

Inflar las mejillas alternada y simultáneamente.

Para agilizar la  lengua 

Sacar la lengua, levantarla, bajarla, moverla de derecha a izquierda.

Para soplar 

Soplar instrumentos musicales, velas, inflar globos, hacer pompas de jabón.

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MEMORIA VISUAL : Recordar elementos percibidos visualmente.

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MEMORIA AUDITIVA : Recordar sonidos, timbres, ritmos y melodías.

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MEMORIA TÁCTIL : Recordar elementos que se han percibido por el tacto.

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MEMORIA PRÁXICA: Consiste en aprender series  de movimientos  MEMORIA TOPOGRÁFICA: Recordar ubicaciones en el espacio, trayectorias y orientarse en el espacio.