Dificultades y Problemas en La Adquisición Del Lenguaje Hablado, Intervención Educativa.

51.- Las personas con retraso mental: características de su desarrollo. Principios generales de intervención educativa y criterios para adaptar el currículo a estos alumnos. alumnos. 52.- Déficits sensoriales: sus tipos y evaluación. Sistemas de comunicación en alumnos ciegos y sordos. 53.- Intervención educativa y adaptaciones adaptaciones curriculares con alumnos ciegos y amlíopes. 5!.- Intervención educativa educativa y adaptaciones curriculares con alumnos sordos. 55.- El autismo y las alteraciones de la comunicación en la in"ancia y la adolescencia. Intervención educativa ante estos prolemas. 5# .- Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la in"ancia. Programas de prevención$ intervención y tratamiento ante prolemas de desarrollo de la personalidad en la %ducación In"antil y Primaria. 5&.- 'lteraciones comportamentales y conductas asociales en la adolescencia. Programas de prevención$ intervención y tratamiento ante prolemas de desarrollo de la personalidad en la %ducación Secundaria. Secundaria. 5(.- Los alumnos con disfunciones o déficits motores. )arreras de acceso al currículo. *riterios para la adaptación curricular. Sistemas de comunicación alternativa. 5+.- ,i"erentes ritmos de aprendiae: 'lumnos lentos en aprender. aprender. Intervención educativa. educativa. #/.- ,i"icultades y prolemas en la ad0uisición del lenguaje hablado: intervención educativa. #1.- ,i"icultades y prolemas en la ad0uisició ad0uisición n del lenguaje escrito: interven intervención ción educativa. educativa. #2.- ,i"iculta ,i"icultades des y prolema prolemass en los aspectos matemáticos  sicos y en las operaciones elementales de clculo: intervención educativa. #3. ,i"icultades y prolemas en la ad0uisición y uso de los instrumentos lógicos y matemticos del #!.- Los alumnos superdotados. Posiilidades educativas 0ue les o"rece el currículo en las distintas etapas. %l traao educativo con estos alumnos.

6.6.- Dificu Dificulta ltades des y proble problemas mas en la ad!uis ad!uisició ición n del del lengua lenguaje je hablad hablado: o: inter"ención educati"a.

I46,7**I8 %n cual0uier nivel educativo$ nos encontramos con alumnos 0ue presentan prolemas de lenguae. %l pro"esional de 'udición y Lenguae es el 0ue realia la intervención educativa con estos alumnos. Pero los orientadores tami9n tenemos 0ue aordar su evaluación$ evaluación para la 0ue deemos estar  preparados. 'dems$ y como en otros mitos$ tenemos 0ue ser capaces de identi"icar prolemas 0ue$ a veces$ no son tan mani"iestos. Lenguae ;alado< incluye varios aspectos: articulación$ lenguae en su nivel mor" mor"ol ológ ógic ico$ o$ sint sintc ctitico co$$ "ono "onoló lógi gico co$$ prag pragm mtitico co y teor teoría ía de la ment mente. e. La a"ectación de la comprensión y la e=presión es variale. >amos a ver 0u9 di"icultades pueden aparecer en cada uno de ellos$ así como la intervención educativa. Los Los tras trasto torn rnos os del del ;al ;ala a y del del leng lengua uae e est estn n in"r in"rad adia iagn gnos ostitica cado doss y se comprenden poco.

,I?I*7L4',%S @ P6)L%A'S % %L B')L' Por lo 0ue se re"iere a la articulación$ el ;ala es la producción de los sonidos 0ue "orman las palaras. Los trastornos del ;ala son: la dislalia o trastorno de la capacidad de articular o pronunciar correctamente "onemas o grupos de "onemas. La disartria$ trastorno articulatorio secundario a un d9"icit neurológico. La disg disglo losi sia$ a$ tras trasto torn rno o de la pron pronun unci ciac ació ión n dete determ rmin inad ada a por por pro prole lema mass estructurales del aparato uco"onatorio. @ por Cltimo$ dis"emia o tartamudeo.

,I?I*7L4',%S @ P6)L%A'S % %L L%D7'E% B')L',6 Las di"icultades en el lenguae propiamente dic;o estn recogidas en el ,SA-5 y son: el trastorno del lenguae$ el trastorno "onológico$ el tartamudeo y el trastorno de la comunicación social.

%l tras trasto torn rno o del del leng lengua uae e Fniv Fnivel eles es mor"o mor"oló lógi gico co y sint sintc ctitico coGG es alta altame ment nte e ;eredale$ se diagnostica con e"icacia a partir de los cuatro aHos$ se produce a nivel de vocaulario y sintctico$ en los niveles comprensivo Fpeor pronósticoG y e=presivo. %l inicio se produce al principio del desarrollo. Puede concurrir con un trastorno "onológico y es comórido con muc;os otros tr astornos. %l trastorno "onológico Fnivel "onológico del lenguaeG comprende dos aspectos: di"i di"icu culta ltade dess en el cono conoci cimi mien ento to de los los soni sonido doss y "alta "alta de ;ai ;ailid lidad ad para para articularlos. *oncurren con este trastorno las de"iciencias e=presivas$ y suele ;aer ;aer antece anteceden dentes tes "amilia "amiliares res.. %l desarr desarroll ollo o "onoló "onológic gico o se valora valora segCn segCn prueas estandariadas$ y el ;ala es generalmente inteligile a los tres aHos.  ' los siete$ correcta pero pueden "altar algunos sonidos. ' los oc;o$ deerían estar todos. 4iene uen tratamiento y pronóstico$ pero peor si va asociado a un trastorno del lenguae. %l trastorno de la "luide de inicio en la in"ancia FtartamudeoG es una alteración de la "luide y la organiación temporal del ;ala 0ue no se corresponde con la edad del individuo. Incluye: -

epe epetic tición ión "re "recuen cuente te Prol Prolon onga gaci ción ón de de cier cierto toss soni sonido doss y síla sílaa ass Pala Pala ras ras "rag "ragme ment ntad adas as )lo0 )lo0ue ueo o aud audi ile le o sile silenc ncio io *ircunlo0uios Palar Palaras as repeti repetidas das con con e=c e=ceso eso de tensió tensión n "ísi "ísica ca epe epetic tició ión n de de pal pala ara rass mono monosi sil li ica cass

%n la mayoría de los suetos se inicia entre los dos y los siete aHos. La grav graved edad ad a los los oc;o oc;o aHos aHos pred predic ice e la recu recupe pera raci ción ón o la pers persis iste tenc ncia ia.. Se desarrolla con anticipación temerosa del prolema$ estr9s$ ansiedad$ a veces con movimientos motores. %l riesgo de tartamudeo es tres veces mayor en los "amiliares de individuos con el trastorno. %l trasto trastorno rno de la comuni comunicac cación ión social social Fnive Fnivell pragm pragmtic tico o del del lengua lenguaeG eG se mani"iesta como de"iciencia de comprensión y en las reglas sociales de la comunicación$ incapacidad de seguir las normas de conversación y narración y di"icultad para camiar el lenguae segCn segCn el conte=to. >a unido a retraso en los ;itos del lenguae$ di"icultades para las interacciones sociales. *oncurren el 4,'B$ los prolemas de conducta y los trastornos especí"icos del aprendiae. Se puede detectar desde los cuatro aHos. ' veces persiste y a veces meora.  '"ecta a los comportamientos sociales y a la e=presión escrita.

I4%>%*I8 %,7*'4I>' La detección de los prolemas la pueden ;acer los maestros$ el orientador y el propio maestro de 'L$ dando sesiones colectivas preventivas en los grupos de alumnos de %ducación In"antil. La prevención en esta etapa educativa es particularmente importante ya 0ue$ como ;emos visto$ la mayoría de los prolemas tienen su inicio en esta etapa. La asamlea$ en la 0ue los niHos ;alan por turnos$ en la 0ue el lenguae puede ser muy ien oservado las interacciones entre los maestros y los niHosJ son ocasiones para la detección por parte de los maestros. Pero el momento e=celente para la detección es la sesión preventiva 0ue el pro"esional de 'L 'L realia con los niHos$ intervención intervención 0ue es prioritaria. %n Primaria$ ;ay 0ue ver si las di"icultades en lectoescritura concurren con di"icultades en lenguae. Bay 0ue destacar 0ue algunos alumnos con esta a"ectación es proale 0ue sean oeto de urlas y acoso. %ste acoso es particularmente daHino en el caso del tartamudeo$ por lo 0ue ;ay 0ue oservar  de cerca las relaciones de estos alumnos. %n la %duca %ducació ción n Secund Secundari aria$ a$ los alumno alumnoss con trasto trastorno rno del lengu lenguae ae 0ue 0ue concurre con discapacidad son los 0ue$ en mayor nCmero$ son atendidos por l a maestra de 'L. %l orie orient ntad ador or enco encont ntra rar r pro prole lema mass de leng lengua uae e asoc asocia iado doss a di"e di"ere rent ntes es trastornos$ cuando los alumnos son derivados por estos Cltimos. %ntonces$ como orientadores$ podemos utiliar un instrumento "iale$ como una pruea de inteligencia en la 0ue otengamos resultados del "actor veral$ como las de Kec;sler prueas especí"icas$ como el 4>IP de Peaody a cual0uier edad para el vocaulario o el registro "onológico de Aon"ort y Lemos$ para el trastorno "onológico y las dislalias o el I4P' en primaria. 'dems$ realiar una amplia oservación y un registro del ;ala es tami9n necesario. Por Cltimo$ dado 0ue en el mito "amiliar es donde ms dilogo entre adulto y niHo se produce$ es imprescindile dar pautas a la "amilia sore 0u9 ;acer y cómo cómo esti estimu mula larr en cada cada caso caso.. Pued Puede e ;ae ;aerr tart tartam amud udeo eoss 0ue 0ue se ;aga ;agan n persistentes por "alta de pautas a la "amilia. %sa responsailidad la tiene el centro educativo$ 0ue$ en el campo del lenguae$ nunca puede olvidar a la "amilia.

*6*L7SI8 %n una sociedad avanada$ es intolerale 0ue alumnos con tartamudeo$ o con prolemas de articulación$ o incluso con prolemas para articular un "onema salgan del sistema educativo sin 0ue esa importante corrección se realice. %s un d9"icit 0ue les va a acompaHar toda su vida$ d9"icit causado por un d9"icit aCn mayor$ el del sistema educativo. Pero ;ay otro tipo de trastornos relacionados con el lenguae 0ue no se ven. %stos son$ tami9n$ muy negativos. %n demasiadas ocasiones$ un alumno al 0ue no le pasa nada y no aprende por0ue no 0uiere< tiene un prolema de lenguae. uestra misión$ como orientadores y como e"es de departamento$ es impedir 0ue los alumnos 0ue muestran di"icultades a ese nivel 0ueden sin detectar.