Dificultades Ligadas A La Hiperactividad y Al Deficit de Atencion

 

NECESIDADES NECESID ADES EDUCATIV EDUCATIVAS AS ESPECI ESPECIALES: ALES: Manual de Evaluació Evaluación n e Intervención Psicológica Dificultades ligadas a la hiperactividad y al déficit de atención. Definición.  Arco y Fernández (2004) (2004) mencionan que una d de e las más completas definiciones escomo: la realizada por Barckey ((1982, 1982, 2003), define control la hiperactividad un desorden en el desarrollo de laque atención, contro l sobre quien la hiperactividad, y la conducta, que aparece tempranamente, es significativamente crónica por naturaleza, y no es atribuible a retraso mental, sordera, ceguera, alteraciones neurológicas graves o severa alteración emocional. Técnicas de intervención El propósito de cualquier cualquier intervención no es solo que los niños se muevan menos, sino aumentar la conducta de atención así como la disminución de comportamientos problemáticos c como omo la agresividad agresividad,, el nerviosismo o la desobedie desobediencia. ncia. Otro objetivo es potencia potenciarr el aprendizaje tanto escolar como social, así como favorecer la adaptación emocional y la autoestima del niño. Tratamiento con medicación La medicación psicoestimulante es el tratamiento farmacológico más frecuente para este este trastorno. Estos medicamento medicamentos s son denominados denominados así porque permiten incrementar el aurousal o alerta del sistema nervioso central. De estos los más comunes son el Metilfenidato (Ritalin), Dextroanfetaminas (Desedrine) y Pelmoline (Cyert). Su efecto de este medicamento sobre la conducta es entre 15 y 16 minutos de su ingestión. Estos estimulantes también tienen efectos negativos, que suelen ser, reducción del apetito, insomnio, irritabilidad, dolor de cabeza, dolor de estomago, y en casos raros, tic motores y vocales. T También ambién puede ocurrir el efecto rebote, un deterioro en la conducta que ocurre por la tarde y al anochecer. anochecer. Los efectos a largo plazo p pueden ueden ser desde supresión del crecimiento y aumento de peso. Intervención Conductual  La modificación de la conducta se ha convertido en una de las técnicas más utilizadas, debido a las limitaciones y efectos secundarios de la terapia con estimulantes.  Arco y Fernández (2004) (2004) nos dicen que el esque esquema ma general que sue suele le aplicarse es: 1. Definir operativamente la conducta problemática 2. Establecer la línea base de la conducta 3. Determinar las consecuencias que mantienen la conducta 4. Diseñar nuevas contingencias aplicando aplicando el programa de intervención seleccionando seleccionando,, 5. Evaluación de la efectividad del cambio comportamental 6. Seguimiento del programa

 

Manejo conductual en clase El éxito académico mejora sensiblemente cuando se reduce la duración de la tarea, se divide las tareas en pequeñas unidades para adaptarse a la duración de la atención del niño o se establecen cuotas de trabajo en intervalos más cortos de tiempo, se realiza supervisión frecuente del trabajo. Zental (1985) indicaba que el uso de una estimulación incrementada como presentación del color, forma, textura o proporción de estimulo, puede intensificar la atención a las tareas académicas. a) Destinadas al incremento de conductas deseadas: Reforzamiento positivo: para evitar que los niños pierdan el interés por la tarea, se podría reforzar frecuentemente su conducta adecuada, en forma de atención, alabanza, afecto, privilegios, etc. Programas de economía de fichas: este tipo de programas consisten en la utilización de fichas o puntos que posteriormente se canjearan por determinados reforzadores si el sujeto realiza la conducta deseada.  b) Destinadas a la disminución de las conductas disruptivas Extinción : retirada de la atención sobre la conducta desadaptadas, esta exige un gran autocontrol por parte del profesor  Coste de respuesta: El procedimiento basado en la utilización de castigo negativo, perdida de un privilegio como consecuencia por un comportamiento inadecuado. Tiempo fuera: el aislamiento del niño para evitar que se encuentre en una situación de reforzamiento. Intervención en Padres Todos los procedimientos de instrucción a padres parten del supuesto de que la conducta de los niños se encuentra controlada por los efectos que desencadenan y que resulta impredecible conseguir un control sobre dichas secuencias conductuales. •

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Las recomendaciones más comunes giraban en torno a los siguientes temas: utilizar técnicas como tiempo fuera, coste de respuestas, etc., aplicando contingencias inmediatas a las conductas. Establecer, rutinas, captar la atención del niño hablándole con claridad y de forma directa. Como ejemplo de modelos de ejemplos de la formación de los padres: Programa Helping the Noncomp Noncompliant liant (Forchand, R. y Mcmahon, R., 1981) Entrenamiento de padres en el manejo de contingencias (Barkley, (Barkley, 1981, 1987) Intervención cognitivo-conductual  Entrenamiento de autocontrol  Enseñar al niño a observar y anotar su propio comportamiento. Entrenamiento autoinstruccional  •

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Enseñarles a seguir instrucciones autodirigidas, que las instrucciones las repitan, describir la naturaleza de la labor que se le presenta, verbalizar las posibles formas de realizar r ealizar tarea, etc. Entrenamiento en habilidades sociales Estos niños tienen dificultades en las interacciones sociales, por eso se crea programas solucionar interpersonales que los para ayude a mejorarproblemas sus relaciones sociales. Estos programas en habilidades sociales normalmente suelen incluir intervenciones en cuatro áreas fundamentales: reducción de la ansiedad por procedimiento de relajación, reestructuración cognitiva para modificar valores, creencias, cognición y/o actitudes del sujeto, y entrenamiento en resolución de problemas.

Referencia:  Arco, J y Fernandez, A. (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica.  España: McGrawHill