Dificultades Específicas de Aprendizaje

Ejercicio: 

El cazo de Lorenzo

TERMINOLOGÍA

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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Proceso compuesto por varias etapas: primero la información se registra en el cerebro (recepción o percepción), después es codificada y comprendida (integración), luego es conservada en la memoria para ser usada otra vez (memorización) y finalmente la información es comunicada al exterior (producción o ejecución).

RETRASO DEL APRENDIZAJE

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Estos estudiantes no estarían en la categoría de deficiencia intelectual, ni tampoco presentarían una dificultad específica de aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niñas y niños con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros (Bravo 1994).

RENDIMIENTO ESCOLAR

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Respuesta observable de los y las estudiantes ante la evaluación. Un bajo rendimiento académico tiene componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo, la motivación, nivel socio cultural, estado afectivo emocional y características del entorno educativo.

COEFICIENTE INTELECTUAL

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Las niñas y niños con dificultades de aprendizaje pueden tener una capacidad intelectual “Limítrofe” o Superior sin registrarse una discapacidad. Estas deficiencias, en algunos casos, pueden depender de su estimulación y su entorno educativo. Si se registrara una discapacidad intelectual ya no hablaríamos de Dificultades de Aprendizaje.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Implica desenvolverse en el espacio como también, tener los apoyos necesarios para superar sus dificultades. Requieren que se adecúen los objetivos, estrategias y/o metodologías de enseñanza conforme a sus necesidades particulares haciendo uso de las Adaptaciones Curriculares.

¿TRASTORNOS?

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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Además de tener una connotación negativa respecto al desempeño del niño o niña, los problemas de aprendizaje están relacionados con el medio, es decir, cómo se facilitan los medios para un óptimo aprendizaje: la motivación, el buen clima de clase, la metodología didáctica y creativa, etc. Generalmente se considera que estos “problemas” pueden ser solucionados con la intervención adecuada.

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

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Son trastornos que plantean modificaciones o alteraciones al desarrollo mental normal del ser humano, lo que impide el normal funcionamiento de ciertas habilidades cognitivas propias del niño o niña. Son además, trastornos en el desarrollo del individuo que por ende afectan al proceso de aprendizaje del mismo.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Quienes tengan dificultades de aprendizaje lograrán los aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran de los convencionales.

Hablar de dificultades hace entender que son sobre llevables pero con la intervención merecida.

Y ¿ENTONCES?...

“Son alteraciones en el proceso de aprendizaje donde se observa un desfase entre las capacidades intelectuales y el rendimiento académico en escritura, lectura y cálculo. No dependen de discapacidades sensoriales, intelectuales (hasta limítrofes) ni trastornos emocionales graves. A diferencia de sus pares, necesitan de apoyo individualizado, constante y coherente ya que puede persistir hasta la edad adulta con la misma intensidad [en caso de no recibir los apoyos necesarios].” (Narvarte, Mariana “Necesidades educativas especiales” p. 192)

¿Cómo identificar a niñas y niños con Dificultades de Aprendizaje?

Teoría de la modificabilidad cognitiva y la mediación

Modelo de la experiencia de aprendizaje mediado

Principio:



A través de la persona mediadora se logra modificar la estructura cognitiva del niño o niña, según cuál, dónde y cómo sea la intervención en las fases mentales correspondientes.

De acuerdo a este modelo, ¿cómo identifico a niñas y niños con Dificultades de Aprendizaje?

¿Cuáles son las principales dificultades de las niñas y niños con Dificultades de Aprendizaje?

PLANIFICACIÓN

A las niñas y niños con DA les resulta difícil identificar la secuencia que deben realizar para poder ejecutar una tarea. Esta falta de organización puede desencadenar en problemas de conducta debido a la falta de orden, de acuerdo a las fases de aprendizaje, esta falta de orden interfiere en la entrada de información.

BAJA RETENCIÓN DE INFORMACIÓN Tienen dificultades para evocar información tanto visual (imágenes, gráficos) como de aquello que escuchan. Por eso es importante representarles la información de diferentes maneras.

Una técnica usada es la experiencia multisensorial que consiste en presentar un mismo estímulo por varias vías de percepción, por ejemplo: Si le queremos enseñar a un niño o niña que tiene dificultades para aprender números, primero haremos que pinte el número con témperas utilizando sus dedos, luego que lo dibuje en el aire y varias actividades similares antes de realizar el trazado de éstos.

DIFICULTADES DE ATENCIÓN Periodos cortos de atención, búsqueda constante de diferentes focos de atención. Lo que ocasiona que él o la estudiante pierda información significativa del trabajo que está realizando y, por ende, se distraiga con facilidad con otras cosas o personas. Por lo que no podrá utilizar la información que anteriormente acumuló.

DÉFICIT PSICOMOTOR

Hiperactividad, hipoactividad y descoordinación. Tendrá dificultades para la ejecución de sus respuestas.

DIFICULTADES DE COMPORTAMIENTO Dificultades para relacionarse con sus pares, debido a su pasividad. Pocas habilidades sociales como para solicitar ayuda. Son dependientes, ansiosos, poco cooperativos, evidencian falta de interés pudiendo presentar también conductas agresivas.

Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje

Son alteraciones de diferentes funciones que dificultan el dominio de la lectura, escritura, matemática, etc., tales como el déficit de atención, memoria, comprensión al mismo tiempo o a la mayoría. La causa de las DA generales son orgánicas y en general ambientales.

Son alteraciones en el dominio de una aptitud en particular: dislexia, discalculia, disgrafia y disortografía.

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Existen varias teorías explicativas de las Dificultades de Aprendizaje, Jesús Nicasio (1997) sugiere la siguiente organización partiendo de las posibles etiologías (causa de las cosas), las que divide en 2 perspectivas.

Factores extrínsecos (del entorno): Causas:  Culturales  Sociales  Familiares  Pedagógicas.

Síntomas:  Fracaso en el aprendizaje pedagógico  Inadaptación escolar  Desinterés  Hiperactividad o hipoactividad.

Factores intrínsecos (del niño o niña): 1.

De tipo inespecífico

Causas: Síntomas:  Daño cerebral inespecífico  Retrasos perceptivo-motrices  Alteraciones en los procesos  Retrasos en el aprendizaje madurativos  Alteraciones en lo fisiológico y  Inhabilidades psicolingüístico psicolingüísticas  Dificultades globales del aprendizaje  Inhabilidades en el pedagógico procesamiento de la información: atención selectiva, estrategias cognitivas y/o aprendizaje.

2.

De tipo específico

Causas: Síntomas:  Daño cerebral específico  Dificultades en los procesos  Déficit lingüístico perceptivo – motrices  Déficit de procesamiento de  Alteraciones en los procesos de información: débil atención codificación y decodificación sostenida, planificación,  Alteraciones en la psicolingüística: procesamiento simultáneo y disfasias, dificultades selectivas en el procesamiento sucesivo. aprendizaje pedagógico: dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO “Trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la escritura. Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta. Es un trastorno que no puede ser explicado por discapacidad sensorial, física, motora o intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.” (Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA)

Dislexia adquirida Es una característica de las personas que anteriormente eran lectoras competentes pero que perdieron esa habilidad debido a una lesión cerebral. Puede ser fonológica, superficial o profunda. Es fonológica cuando hay una dificultad en la correspondencia grafema-fonema. Es superficial cuando hay dificultades en el procedimiento directo visual donde las palabras se asocian directamente con su significado. Y es profunda cuando hay una dificultad en el uso de ambos procedimientos debido a un daño cerebral.

Dislexia evolutiva

Son aquellas personas que experimentan dificultades en la adquisición inicial de la lectura. Puede ser fonológica cuando tienen dificultades en la adquisición de las habilidades de correspondencia entre fonemagrafema. Es superficial cuando existen dificultades en la asociación directa entre la palabra y su significado y puede ser mixta teniendo dificultades en ambos procedimientos. Todo debido a problemas fonológicos, perceptivo-visuales o neurobiológicos. (Defior, 2000: 71)

Causas Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes:  Causas genéticas  Dificultades en el embarazo o en el parto  Lesiones cerebrales  Problemas emocionales  Déficit espaciotemporal  Dificultades de adaptación en la escuela.

CARACTERISTICAS DE LA DISLEXIA: TRASPOSICIONES

SUSTITUCIONES

ADICIONES

Bolivia

OMISIONES

INVERSIONES

campana

REVERSIONES

ROTACIONES

EN LA LECTURA:

REGRESIONES

IRRESPETO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Repite la misma sílaba al leer una palabra dentro de una oración. No es disfemia.

Taquilexica: lectura rápida

Bradilexica: lectura lenta y silábica

INTERVENCIÓN Por lo general, se considera trabajar en las siguientes áreas: • • • •

•

Psicomotricidad. Secuencias espacio-temporales. Seriaciones, clasificaciones. Reeducación, volver a aprender la lecto-escritura, adecuando el proceso al ritmo del niño o niña. Elevar la autoestima ya que suelen enfrentarse a varios problemas que les es difícil resolver.

PSICOMOTRICIDAD

Lateralidad

Reconociendo mi cuerpo Pinta la mano derecha y el pie izquierdo de la niña ¿En qué mano tiene al oso de peluche? ¿Cuántas flores tiene el pie derecho del pijama de la niña?

Peces contra la corriente  Encierra en un círculo los peces que van hacia la izquierda.

¿Adónde van los pájaros?   

¿Cuántos pájaros van hacia la derecha, a la izquierda, hacia arriba y hacia abajo? Pinta de un color todos los que van hacia una misma dirección. Ficha 1: Percepción y atención “¿A dónde van los p{jaros?” Fichas para el desarrollo de la inteligencia 1.

EQUILIBRIO Estático:  “Sol y hielo”. Una niña representa el Sol y otra el Hielo y van congelando a sus compañeras quedando en la posición congelada hasta que venga el Sol. 

“El Flamenco”. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. ¿Sobre qué pie aguantas más tiempo? ¿Puedes realizarlo apoyando otra parte del cuerpo? ¿Y con los ojos cerrados?

Dinámico: 

Siguiendo líneas rectas, curvas, quebradas de puntillas, sobre los talones, punta talón, en cuclillas, con un pie, etc.



Cambios de dirección y sentido, introducir giros y otras habilidades.



Aumentar y disminuir la velocidad de desplazamiento.



Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo o pierna.



En diferentes alturas: sobre ladrillos, sobre cajones, sillas, etc.



La línea: busca cinco maneras de desplazarte sobre una línea recta sin perder en equilibrio ¿cómo puedes cruzarte con un compañero sobre la línea por izquierda o por derecha?

RITMO 

 



Cantar canciones acompañadas de palmadas y zapateo. Jugar a la marcha de soldados. Practicar el trote desde menor a mayor velocidad e intercalando. Saltos de izquierda a derecha con ambos pies o con uno según una canción.

FORTALECIMIENTO DE LOS MÚSCULOS De la lengua: Lengua adentro y afuera, de izquierda a derecha, arriba y abajo. Tubito de lengua Lengua estirada en el paladar Cosquillas en el paladar con la lengua De los labios: Besos al aire Trompita invertida Dientes ocultos Silbar Labio superior e inferior tapado Boca triste Bigote con lápiz Sonidos A, O, U. Labio para arriba

De soplo:  Soplar fuerte como viento huracanado  Soplar despacio como para hacer burbujas  Soplar hacia abajo  Soplar el cabello hacia arriba  Aire en la mano  Ejercicios de respiración: inhalar y exhalar

De los dedos:  Romper papeles desde pedazos grandes hasta muy pequeños.  Desatar nudos de cintas delgadas a gruesas, desde fáciles a mayor dificultad.  Amasar cosas suaves.  Jugar con plastilina.  Hacer chasquidos con los dedos De las piernas:  Liga liga  Pata pata  El avión o Coscoja  Dentro del mar, fuera del mar (poniendo una línea para entrar o salir del mar)

ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL

SECUENCIAS TEMPORALES Tarde de lluvia  Ordena las figuras de esta historia escribiendo el número de orden (1, 2, 3, 4) que corresponda a cada dibujo. Ficha 31: Organización temporal “Tarde de lluvia” Fichas para el desarrollo de la inteligencia 1

Una carrera accidentada  Ordena las figuras de esta historia y adivina qué ocurre.  Escribe los números del 1 al 7. Ficha 24: Organización temporal “Una carrera accidentada” Fichas para el desarrollo de la inteligencia 3

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Mariposas y flores  Relaciona y une con una línea de color las flores que tienen la mariposa en la misma posición. Programa de activación de la inteligencia PAI 1. Estructuración espacial 3ª. Página 13

SERIACIONES Completa las series  ¿Qué pasará después? Encuentra la lógica.

Juguemos a pensar  Completa las series. Recuerda que en el dominó los puntos van de 0 a 6. Ficha 11: Razonamiento lógico “Juguemos a pensar” Fichas para el desarrollo de la inteligencia 3

CLASIFICACIONES Figuras geométricas  Clasificar figuras geométricas por tamaño y diferentes colores y formas, por colores y diferentes tamaños y formas, por formas y diferentes tamaños y colores, etc.

Bloques lógicos  Con ayuda de los 4 dados que indican: color, forma, tamaño y grosor se selecciona la pieza indicada. Por ejemplo, los 4 dados indican grueso, rojo, cuadrado y pequeño. La niña o niño deberá seleccionar del grupo de piezas aquella que cumpla con todos los atributos.

CLASIFICANDO GRUPOS 

Utilizando objetos del entorno se pueden hacer diferentes clasificaciones viendo la diversidad de detalles de cada uno.  Clasifica lápices por su tamaño  Clasifica marcadores por su color  Clasifica figuras por su forma, etc.

CONCEPTO Es la dificultad para reproducir las letras o palabras relacionada a una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina. (Narvarte. Mariana. 1987)

DISGRAFÍA MOTRIZ 

Se trata de trastornos psicomotores. La niña o niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, que él mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.



Se manifiesta con lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.



Se refiere a la separación o disgregación de letras o sílabas que generalmente están unidas dentro de una palabra. Ej. La niña puede escribir: con tigo en vez de contigo.

DISGRAFÍA ESPECÍFICA 

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepción de la formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.

Los niños y niñas que tienen esta disgrafía pueden presentar:  Rigidez en la escritura: con tensión en el control de la misma.  Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores.







Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página. Inhabilidad: escritura torpe, la copia de las palabras plantea grandes dificultades.

Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afanan por la precisión y el control.

CAUSAS De tipo madurativo 

 



Lateralidad mal definida o cruzada siendo ésta la principal responsable de al menos el 50% de los casos. Trastornos en la psicomotricidad. Esquema corporal no integrado y dificultades perceptivo motrices. Trastorno de la expresión gráfica del lenguaje: tartamudeo gráfico (escritura plagada de tachaduras, repeticiones y de un espíritu perfeccionista.

CAUSAS CARACTERIALES



Provocadas por conflictos emocionales intensos y tensiones psicológicas que desencadenan trastornos de conducta como inadaptación, timidez, aislamiento, celos, comportamientos disruptivos u otros.

CAUSAS PEDAGÓGICAS



 

Inadecuada enseñanza de la escritura a los zurdos. Deficiente adquisición de destrezas motoras. La intervención de varias personas en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la escritura (varios maestros y padres al mismo tiempo).

CAUSAS PSEUDODISGRÁFICAS



Debida a trastornos perceptivos: audición, hipoacusia, dificultades en la visión.

CAUSAS MIXTAS 

Se encuentran todas las causas anteriores de manera conjunta, además de sudoración de la palma de las manos, sujeción inestable del lapicero, mala coordinación de los movimientos, lentitud en su ejecución, etc.

CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA INFLAMIENTO

SEGAMIENTO

AGLUTINAMIENTO

DESPLAZAMIENTO Ascendente, descendente y ondular ALTERACIONES EN EL DISEÑO Y CIERRE

ALTERACIONES EN EL PUNTO DE INICIO Y DIRECCIÓN

IRRESPETO DE LOS PLANOS DE LA LETRA

SOBREPASA

NO ALCANZA

RETOQUE O REPASO

CAMBIOS EN EL TIPO DE LA LETRA

Por ejemplo: comienza con carta y pasa a usar imprenta en una sola palabra, oración o párrafo

Trazos exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

INTERVENCIÓN Generalmente el niño o niña disgráfico tiene una actitud negativa hacia la escritura y, en ocasiones, un auténtico rechazo hacia la misma, por ello se propone actividades amenas y algunas de aspecto lúdico.

La intervención pretende: 

 







Desarrollar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal Rehabilitar la percepción y la atención gráfica Estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo – motor Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como la precisión, frenado, fluidez, etc. Mejorar la fluidez al escribir. Corregir la postura del cuerpo, la postura de los dedos, mano, brazo y cuidar la posición del papel.

USO DE TÉCNICAS GRÁFICAS • Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con texturas (lija, algodón, etc.) o plasmarlas en otros materiales.

• Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de papel, escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).

• Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño, etc.

MEMORIA Y PERCEPCIÓN AUDITIVA • Decir el nombre de los objetos, juguetes, muebles, láminas, etc. • Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por ejemplo: campanilla, silbatos, vidrios rotos, metales, etc. • Reconociendo las canciones familiares. • Reconociendo ruidos onomatopéyicos. Por ejemplo: Chuk, chuk, chuk… (el tren); riiin, riiin, riiin (el timbre). • Imitación de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo: voz alta, voz baja, palabra cuchicheada, etc. • Imitación de los ritmos en el lenguaje hablado. Por ejemplo: hablar ligero, hablar pausado, hablar lento. • Imitación verbal del ritmo. La educadora o educador dice y los estudiantes repiten, por ejemplo: ta, ta – ta – ta, ta, ta, etc. • Repetición de fonemas pronunciados por el educador o educadora. Pronuncias las letras f, r, s, etc., y el estudiante las repite. • Repetición de familias de palabras que terminan con el mismo sonido. Por ejemplo, combinación, estación, nación, etc.

MEMORIA Y PERCEPCIÓN VISUALES 1. Agrupación por el estudiante de láminas de igual tamaño e idéntico motivo. 2. Agrupación de láminas de distinto tamaño y de igual motivo. 3. Agrupación de láminas de igual tamaño y de motivo distinto. 4. Agrupación de láminas de igual tamaño y color. 5. Agrupación de láminas de distinto tamaño e igual color. 6. Agrupación de objetos de igual forma. 7. Agrupación de objetos de igual forma y tamaño.

8. Percepciones visuales ritmadas. La profesora pondrá dos formas iguales y una desigual, y el estudiante repetirá el modelo. La profesora pondrá como modelo tres formas iguales y una desigual, y la estudiante lo repetirá. Aquí puede usarse el tablero perforado y clavijas de colores. 9. Empleo de loterías y rompecabezas, usando modelos con láminas y con colores. 10. Repetición de los ejercicios 1º a 7º, utilizando los elementos graduados del grafismo. 11. Repetición de los ejercicios 1º a 7º, con letras, sin dar el nombre o el sonido de las mismas. 12. A esta altura de la ejercitación, pueden introducirse el componente verbal. Por ejemplo, al agrupar láminas, puede decirse el nombre. Lo mismo puede hacerse con los objetos o demás elementos. Agrupación de muñecas, palillos, botones, maderas, etc.

RITMO Y SERIACIÓN • El profesor, con las palmas de las manos o con el dedo, reproduce sonidos de distinto ritmo que la estudiante deberá imitar. • Ejercicios vocales ritmados. Por ejemplo, ratata, ta, ta, ta, ratata, etc. • Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea con un pie, se golpean con las manos después de dos pasos, alternando, etc. • Detención brusca de la marcha después de dos o tres pasos, a la orden de la profesora. • Imitación de los modelos que realiza el profesor, con bolitas, cubos, palillos, etc. Por ejemplo, ooXXoo, oooX, ooxxoo, etc. • Agrupación de objetos según su tamaño, de menor a mayor y viceversa. • Agrupación de figuras humanas por las edades que representan, yendo de las más jóvenes a las más ancianas, y viceversa. • La profesora indicará el orden sucesivo en que la estudiante debe ir colocando sobre el pupitre láminas u otros objetos, a la manera de un dictado. Por ejemplo: “tomen primero una bolita de la caja y pónganla sobre el pupitre, y al lado de la bolita coloquen un palillo. Ahora, al lado del palillo pongan un automóvil”, etc.

Ejercicios de abstracción Ejercicios que favorecen la noción del esquema corporal Ejercicios de lateralidad (noción de izquierda a derecha) Ejercicios de situación o representación espacial Ejercicios de marcha Ejercicios cronotopoquinésicos

CONCEPTO

Son aquellas faltas referidas a la transcripción puramente fonética del lenguaje hablado. Existen faltas de la estructura gramatical. Existen fallas a nivel visual y auditivo. Lenguaje deficiente, escritura lenta e ilegible, etc. (Narvarte, Mariana, 1987)

En la escritura a nivel ortográfico se emplean dos procesos: 

Simbolización de fonemas; el individuo debe haber desarrollado una buena percepción auditiva que le permitirá diferenciar los distintos sonidos que constituyen los fonemas de una palabra.



Simbolización de signos gráficos; requiere intervención de la percepción auditiva, visual y espacio temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de los mismos.

CAUSAS 

Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepción, memoria (visual, auditiva y espacio temporal).



Tipo Intelectual: Deficiencia Intelectual, porque para lograr una trascripción correcta, son necesarias operaciones de carácter lógico intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje de un código de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase).



Tipo Lingüístico: Referidos a los problemas del habla (emisión de fonemas) entre las más comunes encontramos el rotacismo y ceceo entre otros.



Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay motivación no presta atención a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía.



Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados.



El rotacismo se entiende por la sustitución del fonema /r/ por /l/, /d/ al inicio, medio o final de la palabra. Ej. Inicio: ropa – lopa, rana – dana. Medio: tarea – talea, arete – adete. Final: jugar - jugad, comer – comel.



El ceceo es la sustitución del fonema /s/ por /z/ al inicio, medio o final de la palabra. Ej. Inicio: siempre – zimpre, sopa – zopa. Medio: camisa – camiza, permiso - permizo. Final: plantas – plantaz, ellas – ellaz.

Signos de disortografía 

Errores de carácter Lingüístico – Perceptivo: Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en el punto y modo de articulación.

Omisiones.

Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carácter viso espacial: 

Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio p /q / b / d.



Sustitución de letras similares en características visuales m-n/ a-o/ l-e.



Escritura de frases en espejo.



Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía b-v/ll-y



Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales g, k, z, j.

Errores de carácter viso auditivo: 

Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian unas letras por otras sin sentido.

Errores con relación al contenido: 

Uniones de palabras.



Separaciones de sílabas que componen una palabra.



Unión de sílabas pertenecientes a una palabra.

Errores referidos a las normas ortográficas: 

No poner “m” antes de la “p” y “b”.



No cumplir con las reglas de puntuación.



No respetar las mayúsculas después del punto, al principio de un texto o cuando se escriben sustantivos propios.

CARACTERÍSTICAS DE LA DISORTOGRAFÍA:

DISORTOGRAFÍA

Numerosas faltas manifestadas una vez adquiridos los mecanismos de la lectura y la escritura

CAUSAS Alteraciones del lenguaje: escaso nivel verbal y pobreza de vocabulario, mala integración de sonido, grafía y significado.

Errores de percepción: dificultades para memorizar esquemas gráficos y discriminar fonemas.

Fallos en la atención: no permite la reproducción correcta de las grafías.

Aprendizaje incorrecto de la lectura y escritura: no hay base y por ende inseguridad

INTERVENCIÓN Tener ambientes letrados, es decir, que los materiales del aula tengan su correcto modo de escribir para que sirva como apoyo a la memorización, sólo si son útiles para el niño o niña. También es recomendable el uso de tarjetas de objetos diversos con similares características. Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor dificultad).

Intervención específica sobre la ortografía con ejercicios para:       



 

Sustitución de un fonema por otro. Sustitución de letras semejantes. Omisiones y adiciones. Inversiones y rotaciones. Uniones y separaciones. Intervención en factores asociados: Ejercicios de percepción, discriminación y memoria visual. Ejercicios de percepción, discriminación y auditiva. Organización y estructuración espacial. Vocabulario.

EJERCICIOS PRÁCTICOS

Para la intervención en disortografía es importante trabajar ejercicios que estén vinculados a la grafomotricidad, percepción visual y auditiva, caligrafía, pronunciación correcta de palabras y, sobre todo, las reglas ortográficas.



Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estará diferenciada la letra con la que el niño o niña tiene dificultades.



Entrenamiento en percepción visual: Busca el que es igual al modelo: B

d

b

b

d

d

b

p

d

Unir con una línea los que son iguales

b

q

d

b

b

P

b

d

q

b

Presentar actividades en las que el niño o niña deba segmentar oraciones en las palabras que la componen. Por ejemplo:

Lamesaestásucia

.

Se repetirá con la niña o niño oraciones y se le pedirá que las separe en palabras dando palmadas. LA (una palmada), pausa, ME – SA (dos palmadas), pausa, ES – TÁ (dos palmadas), pausa, SU – CIA (dos palmadas). Esta misma actividad se hará posteriormente con las palabras ya escritas, las que separará utilizando un color rojo.



En base a dibujos, buscar objetos que tengan la letra o letras con las que el niño o niña tiene dificultad.



Jugar a formar palabras con dados que tengan vocales, letras o sílabas en cada lado.

Encontrar variantes de una palabra raíz o primitiva



Color: colorear, coloración, colorado, coloreado, colorido, colorista, decoloración, decolorante, decolorar, descolorar, descolorido, colorante.



Flor: florero, florista, florería, florecer, aflorar, flora, florido, flora, floresta, etc.



Pan: panero, panadero, panadería, panecillo, panificar, etc.

Dejar espacios vacíos en palabras que se espera coloque la letra correcta (c, s, z, y, ll, l, m, n, ñ) jugando con el inicio, medio y final de las palabras.

C S Z

L

LL Y

M

N Ñ

__ E P I L L O

E ___ E V A R

C A __ P O

C A __ E R A

___ A M A

__ A R I Z

L Á P I __

M A ___ O R

N I __ A

CONCEPTO

Dificultad para manejar números y conceptos matemáticos. Afecta el aprendizaje de asignaturas matemáticas, así como otros aprendizajes en los que se requiere cierto nivel de razonamiento. Sin trastorno orgánico ni sensorial. (Narvarte, Mariana, 1987) Es frecuente que hallemos este fenómeno asociado a la dislexia, disgrafia, a déficits de atención y a problemas perceptivos.

SIGNOS

 

 

Alteración de la lectura y escritura de números. Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden espacial. Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional. Dificultad para ordenar secuencias adecuadamente. Dificultad en las series numéricas.

CARACTERÍSTICAS DE DISCALCULIA: FALLAS EN LA COMPRENSIÓN DE :

RELACIÓN ENTRE NÚMEROS

RELACIÓN DE OPERACIONES

8 8 8 8

= = = =

1+7 5+3 4+4 2+6

8 8 8 8

= = = =

9-1 11-3 25-17 256-248

593 = 24+68x6+634/2

36+67=103 36 +67 103

________________________

EJECUCIÓN DE OPERACIONES

30+6+60+7=103 36 + 67 30 + 6 + 60 + 7 90 + 13 103

FALLAS EN LA ASOCIACIÓN E INTEGRACIÓN DE SÍMBOLOS:

=5

cinco Número (imagen) Fonético (de consonantes y vocales) Cantidad

FALLAS EN EL CONTAR SIGNIFICATIVO

FALLAS EN LA ADQUISICIÓIN DE SISTEMAS NUMÉRICOS

1 2 3 4 5 6 7 8 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

FALLAS PARA SEGUIR Y RECORDAR LA SECUENCIA

5 7 9 2 3 6 4 1 1 2 3 4 5 6 7 8

Lunes Martes Miércoles Mañana Tarde Noche

FALLAS EN LA COMPRENSIÓON ESPACIAL DE MAPAS, PLANOS Y GRÁFICOS

Velocidad: ¿Cuál llega primero?

Altura ¿Cuál es más grande?

Distancia ¿Cuál casa está más lejos?

INTERVENCIÓN Será preciso trabajar en las siguientes áreas:  Vocabulario cuántico: referido a las expresiones que indican nociones de cantidad como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho, poco, nada, algunos, etc.  Estructuración espacio temporal: orientación espacial y organización temporal.  Nociones matemáticas básicas: de conservación, de clasificación, de seriación y conteo.  Refuerzo de operaciones básicas: primero a nivel concreto y luego continuar con la representación gráfica.

Se pueden proponer las siguientes actividades: 

Ordenar objetos por tamaño.



Fichas de ensarte de diferentes colores.



Seguir series numéricas donde falte un número, luego dos y se vayan añadiendo operaciones básicas.

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Seguir un camino de número para formar figuras.

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Operaciones matemáticas simples.

Asociación número símbolo:

Realizar actividades en las que deba ordenar guiándose de algún criterio a la vez que narra alguna historia de ellos. Por ejemplo:

Creación de problemas matemáticos e identificación de la operación que corresponde, mostrándole sólo imágenes. ¿Cuántos habían y cuántos quedan?

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Distinguir varias características de un objeto.

Nociones básicas como conservación pueden trabajarse con materiales como papel, plastilina, lana, etc.

Apropiación sensorial del símbolo numérico

¡Gracias!

BIBLIOGRAFÍA Beltr{n “Psicología de la Educación” Ed. Alfa Omega - España. 1995. Bravo “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar” Ed. Universitaria. Chile. 1996. Bravo “Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector” Ed. Universitaria. Chile.1995. Defior, Sylvia “Las dificultades de Aprendizaje: Un enfoque cognitivo” Ed. Aljibe. España. 2000. Pilch y otros “Escolares Talentosos, lentos e impedidos” Ed. Paidós– Argentina. 1969. Pichot “Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”.1995. Seminario Internacional “Avances del enfoque multidisciplinario en Intervención Temprana” Matsuba y otros. Centro Ann Sullivan del Perú. 2006 Vega “Recursos metodológicos aplicados al trabajo con niños que presentan dificultades de aprendizaje”. Lima - Perú.2005. Artículo virtual “Integración Laboral: Lejos de ser profesionales” de Micaela Urdinez Coordinadora del Área Periodística de Fundación La Nación. Argentina, 2007.