Dificultades en El Aprendizaje

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

Grado en Ed. Primaria 2º Curso. Profesor: Juan de Dios Lara Quijano

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Contenido Tema 1. Sobre el aprender ......................................................... ............................................................. 3 Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje .............................................. 12 Clasificación de los sujetos con discapacidades claras ........................................................... ..... 15 Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje ......................................................... 16 Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral ........................................................... ..... 18 Trastornos de la comunicación: ......................................................... ................................................ 20 Trastornos del lenguaje oral ............................................................... ................................................ 22 Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla. .................................. 23 Tema 4. Trastornos de la lectoescritura........................................................ ...................................... 33 Dislexia/ dislexia evolutiva ................................................................. ................................................. 33 Disortografia ......................................................................................................................................... 36 Discalculia – dificultades en las matemáticas ................................................................. ................ 37 Tema 5. Discapacidad intelectual ......................................................... ................................................ 42 Discapacidad intelectual ..................................................................................................................... 42 Caracteristicas específicas de D.I. .......................................................... ...................................... 45 Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela ... 53 Los alumnos y alumnas con déficit auditivo ............................................................. ........................... 58 Los alumnos y alumnas con déficit visual ................................................................. ........................... 60

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Contenido Tema 1. Sobre el aprender ......................................................... ............................................................. 3 Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje .............................................. 12 Clasificación de los sujetos con discapacidades claras ........................................................... ..... 15 Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje ......................................................... 16 Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral ........................................................... ..... 18 Trastornos de la comunicación: ......................................................... ................................................ 20 Trastornos del lenguaje oral ............................................................... ................................................ 22 Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla. .................................. 23 Tema 4. Trastornos de la lectoescritura........................................................ ...................................... 33 Dislexia/ dislexia evolutiva ................................................................. ................................................. 33 Disortografia ......................................................................................................................................... 36 Discalculia – dificultades en las matemáticas ................................................................. ................ 37 Tema 5. Discapacidad intelectual ......................................................... ................................................ 42 Discapacidad intelectual ..................................................................................................................... 42 Caracteristicas específicas de D.I. .......................................................... ...................................... 45 Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela ... 53 Los alumnos y alumnas con déficit auditivo ............................................................. ........................... 58 Los alumnos y alumnas con déficit visual ................................................................. ........................... 60

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Tema 1. Sobre el aprender  ¿Qué es aprender? El aprendizaje es un proceso múltiple de acciones Entendemos como alumno con NEE, como aquel que más dificultades en el aprendizaje que otro. Son alumnos especiales aquellos que muestran dificultades con los recursos normales, y por tanto requieren unos especiales para satisfacer sus necesidades Los recursos pueden ser: - Materiales - Pedagogía especial - Personajes Todos los alumnos tienen necesidades educativas y todos en algún momento hemos tenido dificultades para aprender en un contexto de normalidad. Ahora bien, hay algunos alumnos que tienen mayores dificultades y requieren recursos/necesidades educativas educativas diferentes/especiales de las normales

Sujeto  objeto/realidad: es algo que hacen las personas, es algo continuado, un proceso complejo. Complejo porque está determinado por muchos factores y por tanto susceptible de muchos errores. El aprendizaje se hace siempre sobre algo, sobre algún objeto o realidad. El sujeto hace sobre el sujeto las siguientes acciones para aprender:    

Observa Analiza Relaciona Memoriza

  

Representa Conceptualiza Comunica

Sujeto Estructura: el aprendizaje viene dado por una serie de “ estructuras” que tenemos. DIMENSION BIOLÓGICA: parte con la que aprendemos, con nuestro cuerpo. Todo aquello que afecte al cerebro puede afectar en el aprendizaje. Sistema Nervioso o Órganos Sensoriales o o Cuerpo, Funcionamiento, Salud o Herencia, Alimentación, cuidados DIMENSION PSICOLÓGICA. Aparte de la materia biológica, también tenemos “Productos Psicológicos”. La mente es un producto del cerebro . Las funciones psicológicas superiores (no los reflejos), las que tienen que 



ver con el pensar, con el aprender y con la personalidad…es un “producto”

del cerebro, sale de él. Sin cerebro no hay dimensión psicológica. Lo más importante de todo es que no hay psicología, si no es fruto de la o interacción, es decir, si no está en contacto con otros adultos, o personas, no hay producto psicológico. 3

o o o

Consciente. Pensamiento. Inconsciente. Personalidad. Interacción. Comunicación.  En cuanto a interacción. Podemos tener diferentes tipos: Interacción familiar  Interacción social Interacción social   

La interacción es la base del aprendizaje, entonces y estos aspectos de la interacción están alterados, esta dimensión psicológica puede estarlo también, y por tanto se den dificultades en el aprendizaje. Obviamente, para que haya psicología, primero tiene que haber cerebro (Dimensión biológica), pero una vez que lo hay, lo más fundamental es la interacción. Dentro de esta interacción, tenemos diferentes aspectos que afectan como: o Comunicación: Afectiva o Lingüística o o Juego Observación por imitación o Todos tenemos alguna necesidad educativa. Las diferencias vienen en las oportunidades que tienen para aprender. Todos nos desarrollamos, en mayor o menor medida, y por tanto todos aprendemos, y no tenemos límites. Nosotros como educadores tenemos la responsabilidad de ofrecerles recursos satisfactorios a su necesidad, ya que “todos aprendemos mejor si se nos enseña mejor”. Por tanto, todos

aprendemos a lo largo de la vida. El aprendizaje se realiza con todo el sujeto: o El cuerpo La personalidad (forma de ser   diferentes formas de aprendizaje). Los o afectos(aprendizaje significativo, aquello que es relevante para nuestras vidas es lo que va a suscitarnos más interés) La inteligencia. Lenguaje y pensamiento. Con las cosas que hacemos o con nuestro cerebro, procesos inteligentes/ acciones mentales Los referentes socioculturales. Valores, motivos, intereses o El aprendizaje implica: o OBSERVAR INFORMACION: sentidos ASIMILAR INFORMACION: sistema nervioso o ORGANIZAR LA INFORMACION: estructuras, etapas o CONSERVAR LA INFORMACION: memoria o ANTICIPAR: pensamiento o Conocer las características y propiedades de la realidad: físicas, social, humana, cultural… por asimilación a una estructura mental (biológica y psicológica) que permite una comprensión y organización inteligente de lo real.

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¿Qué es aprender  ? Es adquirir conductas nuevas

Se aprenden: − Conductas nuevas: adaptadas, mediante prueba, ensayo, error, y refuerzo (el ensayo no es azaroso, puede ser dirigido u orientado). − Conocimientos: propiedades de los objetos (no solo objetos físicos), de las leyes de las transformaciones y de las relaciones entre objetos − Procesos mentales: aprender a pensar. Obligación de los maestros  enseñarlo El aprendizaje desde el punto de vista de un niño/alumno − parte de un desequilibrio interno: desconoce algo y busca como

conocerlo  establecer el equilibrio. ¿Cómo? − partiendo de un deseo propio de conocer aquello desconocido − el niño, entonces pone el foco de interés más allá de sí mismo. Una de las grandes diferencias entre alumnos “normales” y alumnos con

−

“problemas” esta en este punto. Los alumnos con problemas están en “su mundo” y esto no les permite avanzar en su aprendizaje. en este proceso de aprendizaje implica el reconocimiento de lo que “no sabe”. Aquí entra el aspecto motivacional. El niño que dice que “ya sabe”

no suele tener interés en aprender nada más, y la manera de que aprendan es llevándoles por el camino de la motivación. El profesor ha de buscar desequilibrios y motivar al alumnado a que esos “no conocimientos” les despierten curiosidad, para que todo aprendizaje parta del

deseo propio de reequilibrarse. El aprendizaje del alumno requiere: -

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Manejo de símbolos y sistemas de comunicación compartidos. Capacidad de comprensión y de comunicación de la información. Lenguaje (oral y escrito). Aprendizaje en grupo: socialización con iguales, relaciones con los maestros/educadores  el aprendizaje en grupo implica una serie de requisitos en la vida de grupo. Si un niño no tiene ese grado de socialización puede tener dificultades en el aprendizaje. Por tanto, es necesario un ajuste a comportamientos socialmente válidos y a normas. El aprendizaje ha de ser paulatino: debe ajustarse en sentido amplio a la realidad, de manera progresiva. Progresivo control sobre las emociones : para que no interfieran en el aprendizaje grupal y en las actividades grupales. Debe haber una educación emocional, para tener los sentimientos y las emociones bajo control. Progresiva diferenciación del mundo interno y mundo externo : realidad y fantasía o imaginación el alumno debe ser capaz poco a poco de diferenciar el mundo de la fantasía y del mundo de la realidad.

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El aprendizaje del alumno requiere y a la vez desarrolla: -

Atención voluntaria: atención activa. Atención selectiva concentrada en los estímulos que se precisan en ese momento. Lo que se aprende de forma activa se fija y se retiene más tiempo en la memoria. Memoria activa. Usar diferentes técnicas de memorización, para que no se nos olviden los aprendizajes o tarden más tie mpo en olvidarse El lenguaje: es uno de los instrumentos más importantes, para el aprendizaje (comunicación) La reflexividad, la lógica: es lo contrario de los actos impulsivos  supone control del cuerpo, de las respuestas, del r itmo…

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La anticipación. El aprendizaje del alumno requiere que a su vez desarrolla esta capacidad. El control de los impulsos

Nadie nace con esto, se aprende a lo largo de la vida, y si se aprende, se puede enseñar . El aprendizaje de alumno requiere además: - Una guía y una dirección: enseñanza/educación - Educar es enseñar : mostrar, poner señales - Marcar cómo se hace lo que se debe hacer : socialmente - La educación en el desarrollo, es optimización, es socialización Se aprende sobre/ depende de: -

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Lo que existe y es: la imaginación y la fantasía no vale La cantidad y la calidad: los educadores somos los estimuladores profesionales y debemos estipular cómo y cuantos estímulos deben aprender para el aprendizaje de nuestros alumnos  debemos proponer  situaciones de aprendizaje. Las propiedades y modalidades de los objetos que pueden ser  discriminantes: hay veces que discriminar unas cosas de otras es más complicado, y por tanto dan lugar a confusiones  > probabilidad cometer errores. La originalidad y la claridad de la presentación de los objetos de conocimiento, el ritmo, la secuenciación, la estructuración del campo: los contextos de apren dizaje monótonos, aburridas, confusas… hacen el aprendizaje menos motivante y por tanto de menor calidad. Todo lo que tiene que ver con las enseñanzas y la didáctica influye en la calidad del aprendizaje. Una parte de las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene que ver con los maestros en cómo presentan éstos las unidades didácticas y los contenidos, en definitiva los aprendizajes Lo que tiene sentido: el aprendizaje debe ser significativo para el alumno. Debe motivarles al aprendizaje Lo que motiva: la mejor motivación es la motivación intrínseca, pero es papel del profesora que nazca ese aprendizaje en el alumnado Las condiciones vitales sociales, familiares…: en las que está inmerso el alumnado influyen en el aprendizaje.

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El aprendizaje del alumno: 

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No es un proceso lineal. ESPIRAL? EN ZIGZAG? El aprendizaje tiene avances, parones y retrocesos. A veces los avances son mayores y otras veces son menores. También depende de la persona. No es un proceso único y exclusivo . No hay una sola manera de aprender. Para aprender lo que sea, podemos tomar diferentes caminos. Tal vez para unos, uno de los caminos es mejor que otro camino. Depende de la persona. Cuando un alumno tiene dificultades, puede ser por el camino que se toma en el aprendizaje. Los errores son parte normal del aprendizaje normal. Todos comentemos errores y debemos aprender de ellos. Cuando los aprendizajes son cada vez más complejos, implica cometer más errores. Deberíamos pensar si podemos hacer una estrategia para cometer menos errores, ya que detrás de un error hay un porqué  buscarle la lógica al error para encontrar la lógica de la corrección. Es ACTUAR. Acciones prácticas y acciones mentales. Los niños aprenden mediante manipulación, y acciones prácticas, y poco a poco las acciones mentales van supliendo a las prácticas para resolver los problemas.

Algunos factores que condicionan el aprendizaje escolar  -

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La salud: Alimentación o o Descanso, sueño Atención, concentración o o Resistencia a la fatiga Los sentidos: vista, oído, otros sentidos Motricidad, psicomotricidad Intereses y preocupaciones. Pueden favorecer o dificultar el aprendizaje El lenguaje: o El nivel de desarrollo del lenguaje al inicio de la Ed. Primaria Articulación de los sonidos. Vocabulario o o Frases. Concordancias, tiempos verbales, pronombres personales Fluidez y ritmo de la expresión oral o o Relata lo que ve, lo que oye, lo que ha ocurrido, un cuento Comprende (sin ayudas) lo que oye. Otros compañeros, el maestro o La inteligencia Es capaz de distinguir el mundo interno (subjetivo), del mundo o externo (objetivo) Razonamiento basado en lo concreto: Piaget. En las propiedades o concretas de los elementos. o Capacidad de relacionar y asociar imágenes entre sí, imágenes con signos convencionales determinados Capta semejanzas y diferencias entre diversos objetos o Conceptos elementales de cantidad, tiempo. o La atención: capacidad de atención voluntaria, durante cierto tiempo, a los estímulos del mundo exterior, si se le ha estimulado convenientemente

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o

“El alumno no está en su mundo” “el alumno no está a todo lo que pasa dentro o fuera de su cabeza” “el alumno no está en blanco”

La atención depende del interés: no es lo mismo atender a un profesor que a otro, a una hora que otra... Y del estado de salud.  Es obligación u objetivo del profesor, mantener la atención del alumnado. La motricidad. Psicomotricidad: capacidad de mantener cierta estabilidad motriz, relajación, quietud/calma motriz. Es necesaria la estabilidad para realizar ciertas tareas complejas. La memoria: o Depende de procesos primeramente biológicos, y en segundo lugar  psicológicos.es difícil definir cuánta memoria mantiene tras un aprendizaje, pero deberíamos ver cuánto tarda en olvidar lo que se ha consolidado  memoria a corto plazo, memoria auditiva, memoria o

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sensorial, memoria fotográfica….

 Además, son necesarias algunas competencias − Socioafectivas: Tono vital de alegría, bienestar, relajación. Que vengan a clase o alegres, como indicador de que el alumno/a está bien Confianza e interés por los demás. Conductas sociales de o proximidad, entendimiento, amistad, y participación. Relaciones cordiales (clima afectivo positivo, de confianza, de compañeros) con otros alumnos y con la maestra/o. COMPARTIR. A todos los alumnos les gustaría tener su propio maestro, un maestro personalizado y no compartirlo. como no es posible, tratan de captar la atención de éste, bien por las buenas, bien por las malas. Confianza en sí mismo. Participación espontánea en las actividades o propuestas. Trabajo activo y pasivo. Lenguaje adecuado a la situación del grupo: tono, estilo, f recuencia. o o Acepta la disciplina grupal, normas. Debemos distinguir entre dificultades de aprendizaje y problemas de aprendizaje 1. es aquello que es difícil, que requiere un esfuerzo extra, o durante más tiempo. Requiere mayor tiempo de actividad que otras, y mayor dedicación, ya que la tarea es más compleja. 2. es cuando esa dificultad se convierte en un problema. Por mucho que se intenta no se da progreso

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SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR. Se usa el término de dificultad de aprendizaje en el sentido de problemas en el aprendizaje, porque dificultad es el término establecido comúnmente. Se originan a partir de dos realidades: 1. Interna, del sujeto. Lo que tiene que ver con el niño, con cómo es el niño 2. Externa, del medio social, familiar, escolar. Puede ser el entorno. Las características del ambiente en el que vive, de la familia, del colegio…

los aspectos de la vida familiar afectan a la persona. También los aspectos del medio social (la cultura, las ideas, la sociedad, el nivel socioeconómico…). Y en cuanto al maestro, las características del

mismo influirán en el aprendizaje del niño: cómo enseña, metodologías, cómo se comunica, como llega a sus alumnos. En el colegio también influyen los contenidos que han de aprender, éstos vienen determinados por los departamentos de educación. Si tomamos un grupo de alumnos, podemos encontrarnos dos realidades: la de un determinado número de alumnos en los que las realidades internas están bien desarrollados, y otro grupo en los que no. Los test pueden dar bien y los alumnos tienen dificultades de aprendizaje, y viceversa. Las dificultades de aprendizaje no se determinan solo por las características del sujeto. Influye también el medio. Cuando no hay un equilibrio entre el medio y las características del sujeto es cuando existe un problema. Aquel niño que tiene una dificultad en un área, se le hace una adaptación curricular en aquello que necesite, y se produce éxito, porque las características de su medio social interactúan con las características del sujeto. Se trata entonces de compensar  las dificultades en uno de las dos realidades para producir éxito.

Las dificultades de aprendizaje son el resultado de la interacción entre: − Predisposición  estructura interna, del sujeto + −

Factores desencadenantes y mantenedores  Desencadenantes procedentes del medio social, familiar y escolar). Algunos factores tienen que ver con la propia materia, ya que hay contenidos que son más complejos que otros, más densos que otros, y aquí también intervienen las características de los niños. Mantenedores (la escuela no ha hecho que este niño tenga dificultades, porque ya venía con ellos, pero los mantiene) +

−

De las peculiaridades de las materias  didáctica.

El resultado de la interacción entre factores que tienen que ver con el sujeto, y del contexto, que debilitan la capacidad del individuo para afrontar algún aspecto relevante del aprendizaje, dificultando su evolución. Esta interacción no es inmediata 9

La intervención educativa debe incidir en: − Mejorar la estructura interna las circunstancias − Neutralizar/modificar mantenedoras

desencadenantes

y/o

Las dificultades de aprendizaje son cambiantes. Tenemos tendencia a poner  etiquetas a los alumnos, que a veces cuesta quitar. Es por ello que debemos tener en cuenta los problemas de aprendizaje cambian, y la expresión de éstos también. A veces a peor, y otras veces a mejor. − Existen dificultades de carácter transitorio y también reversibles. Hay alumnos y situaciones en las que los problemas son transitorios, y lo que era un problema deja de serlo. Es importante desde el punto de vista en que los alumnos que ahora van bien, y posteriormente tenerlos, y del revés, los que ahora van mal, no tenerlos en un futuro. − Su evolución depende sobre todo de las respuestas y atenciones que obtienen. −

 Aquellos que se enfrentan de manera activa a las dificultades (medios, refuerzos, implicación del alumno y del profesor…) tienen más posibilidades, favorables, para el desarrollo normal. El profesor, antes de desarrollar  contenidos, debe garantizar que el alumno se implique en su aprendizaje, para que éste sea significativo. Como se ha comentado antes, el éxito/fracaso en una etapa pronostica el buen/mal resultado en la siguiente etapa. Lo de ahora condiciona lo de después, sobre todo lo que es inmediatamente futuro, pero no define que sea así en un futuro lejano. No hay una sola causa que explique los problemas de aprendizaje. Para explicar esto, se habla de: − Fenómeno de multifinalidad En un contexto igual  se dan dificultades o no, y esas dificultades o son diferentes − Fenómeno de la equifinalidad En contextos diferentes  dificultad o trastorno igual causados por  diferentes factores

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA − − − − −

Multifactorial: Comprensiva Histórica Pronóstico: cómo puede ser el futuro del alumno a corto plazo Del alumno y su contexto: a que sistema pertenece, a los grupos con los que se tiene una relación.

Toda evaluación de un alumno debe contener una descripción de los aspectos sanos (normales) y positivos; para comprobar que existe un equilibrio entre las dificultades y los factores buenos (puntos fuertes). 10

Las dificultades escolares son el antecedente del fracaso; las dificultades que no se resuelven dan lugar a fracaso. El fracaso daña mucho a la autoestima de las personas. PARA EL ALUMNO: afecta a su autoestima/personalidad. Consecuencias: daña su imagen  se cargan de lo que les proyectan los demás. PARA LOS PADRES: les afecta y reaccionan y presionan.

DEFINICION DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. CRITERIO APROXIMADOS − − − − − − − −

Retraso escolar de más de un año escolar respecto de los compañeros de su edad Rendimientos bajos en una o más materias escolares Resultados menores que lo que cabría esperar por sus capacidades intelectuales: son niños normales, que solo tienen dificultades escolares Rendimientos bajos en materias básicas: lectura, escritura y cálculo Retrasos psicomotores asociados Dificultades en coordinación viso-motora, fallos en la precepción espacial y temporal, lateralidad definida. Inteligencia (medida por test) normal. No hay deficiencias sensoriales significativas: no son sordos, ni ciegos, ni mudos…

No tiene deficiencias emocionales importantes: no tiene esquizofrenia…. Desarrollo del lenguaje alterado o con retraso: expresión escrita,/oral Las dificultades se manifiestan desde los primeros años de educación primaria aunque en Ed. Infantil pueden haber señales o rasgos precursores − Los programas escolares condicionan su momento de Aparición y algunas de sus características − − −

Todos estos factores pueden dar lugar a FRACASO ESCOLAR Se diferencia fracaso escolar en la medida en que (por cualquiera que sea la causa) el alumno no puede aprender bien, no reúne las condiciones para aprender bien, por mucho que lo desee y ponga interés en ello.

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Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje HAY TRES GRANDES GRUPOS DETERMINANTES DE LAS N.E.E. − − −

DE

PROBLEMAS/FACTORES

Factores de riesgo: biológicos, genéticos Factores teratológicos: prenatales Factores del entorno/sociales: post-natales

En estos tres grandes bloques se pueden encuadras todos los factores que vamos a constatar. En la práctica, la separación es artificial: las N.E.E. son por  causas multifactoriales e interactivas

CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES SEGÚN LAS CAUSAS: Factores orgánicos dimensión biológica  Transmitidos por la herencia  – genéticos  No transmitidos por la herencia, enfermedades, accidentes, traumatismos dimensión psicológica − Factores no orgánicos o Factores sociales y emocionales Factores que afectan a la dimensión psicológica del desarrollo y del o aprendizaje −

FACTORES ORGÁNICOS Factores que afectan a la maduración del sistema nervioso central . Lesiones, disfunciones. Afectan a la fidelidad con que se captan los estímulos, a la capacidad para grabarlos, relacionar unos con otros, la rapidez y exactitud de su evocación, memoria, a la capacidad de actuar sobre el medio, dando lugar a: apraxia, afasia, agnosia, disfasias y algunos tipos de dis-aprendizajes Prefijos A (incapacidad  asociado a enfermedades y lesiones irreversibles) y Dis (alteración mínima  inmadurez)  Alexia ≠ dislexia  Acalculia ≠ discalculia

Los que afectan a la salud y funcionamiento de los órganos sensoriales : vista y oído (sobre todo estos porque son los más básicos). No captan y no transmiten correctamente la información. Discapacidades visuales y auditivas. (Los órganos sensoriales no son meros receptores pasivos de información). Los que afectan al funcionamiento glandular. Los que afectan al sistema endocrino o a las glándulas de secreción interna. En lugar de enviar señales bioelectricas, envían señales bioquímicas (hormonas): pineal, tiroides, pituitaria, suprarrenal. Las hormonas y la actividad de los tejidos: estimulan inhiben se anulas, se refuerzan 12

 Afecta a los procesos de atención, concentración, memoria, (actividad, somnolencias, lapsus). También afectan al estado emocional, al comportamiento y la personalidad Sistema inmunológico

Factores que afectan a las condiciones de vida y de salud. La alimentación, el abrigo, el descanso. Enfermedades y medicamentos. Contaminación. Todos estos elementos son externos, es decir, no son orgánicos, pero afectan a nuestro sistema, a algunos órganos… estas nos altera y afectan a nuestro aprendizaje. Factores que afectan a factores orgánicos específicos. − Psicomotricidad − Lenguaje

Trastornos orgánicos transmitidos por la herencia+ IMPO Del metabolismo de los aminoácidos − Fenilcetonuria − Hiperglicemia idiopática − Distrofia oculorrenal de Lowe Trastornos del metabolismo de las grasas +freones cerebro-musculares − Enfermedades de Niemann  – Pick − Enfermedad de Gaucher  Trastornos del metabolismo de los HC − Galactosemia − Intolerancia a la fructosa − Glucogénesis Trastornos metabólicos diversos: − La facomatosis: esclerosis tuberosa de Bournebille − La neurofibromatosis − Hipercalcemia idiopática − Hipoparatiroidismo − Cretinismo bocioso − Enfermedad de Wilson − Dependencia de piroxidina vit. 6 − Algunos tipos de enanismo.

Factores orgánicos transmitidos por la herencia  Aberraciones cromosómicas − Trastornos autosómicos (síndrome de Down, síndrome de maullido, trisomía 18, trisomía 22)

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 Anomalías de los cromosomas sexuales (síndrome de Klinefelter, digénesis ovárica o síndrome de Turner) Trastornos autosómicos dominantes (neurofibromatosis, distrofia miotonica, epiplia, craneosinostosis)  Anomalías del desarrollo producidas por mecanismos genéticos recesivos o desconocidos (anencefalia, microcefalia, macrocefalia, hidrocefalia).

Factores orgánicos No hereditarios. Afectan al sistema nervioso Factores prenatales/ teratológicos radioterapia traumatismos abdominales maternos graves Infecciones maternas durante el embarazo : o toxoplasmosis septicemia o sífilis o − enfermedades como la rubeola o intoxicaciones por medicamentos, drogas, y otros productos tóxicos (metales, plomo, mercurio) edad o − otras alteraciones de la madre: deshidratación, hambre, falta de vitaminas y minerales. Falta de ácido fólico, el Iodo se investiga el papel de los factores psicológicos maternos. Estrés o materno y alteraciones de la atención y otras funciones cognitivas del niño complicaciones del embarazo: aumentan la presión, el estrés materno o − − −



…

Factores perinatales: cercano al parto  – preparto/parto/postparto −

Prematuridad, retraso del crecimiento intrauterino, lesiones durante el nacimiento, lesiones traumáticas cerebrales, factores anóxicos, incompatibilidades sanguíneas fetomaternales.

Factores postnatales Afecciones del SN como consecuencia de afecciones agudas de origen toxico, medicamentos − Traumatismos craneales − Infecciones: meningitis purulenta, meningocefalitis vírica, meningoencefalitis aséptica − Intoxicación por plomo, traumas, trastornos convulsivos, espasmos infantiles, convulsiones febriles, parálisis cerebral, enfermedad de Heller, malnutrición. Deshidratación. Ciertas hipoglucemias. −

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FACTORES SOCIOCULTURALES Son numerosas las causas por las que es posible que ocurran: problemas médicos, problemas sociales y emocionales. − La pobreza, la desnutrición, la falta de cuidados sanitarios, la ausencia de padres o la distorsión de las relaciones paternofiliales, la depravación afectiva, ambiental, padres con trastornos mentales/desarrollos intelectuales. −

FACTORES PSICOGENICOS No todo buen alumno carece de problemas psicológicos No todo mal alumno tiene problemas psicológicos Los problemas de tipo afectivo-social que generan malestar psíquico, ansiedad, depresión, estrés, inquietud, conllevan a dificultades de aprendizaje. Ambiente familiar e integración familiar, sobreprotección, abandono, marginación. − Estilos educativos familiares. Actitudes y expectativas. − − −

FACTORES ESCOLARES − − − − − −

Las exigencias escolares y el modo de exigencia Métodos de enseñanza Uniformidad y enseñanza Formación del profesorado Los contenidos y los ritmos Sistemas de evaluación

Clasificación de los sujetos con discapacidades claras − − − − −

Físicas Sensoriales Intelectuales Sociales Emocionales

Tomadas aisladamente o combinaciones varias que afectan al aprendizaje, hacen necesario poner medidas educativas especiales, pues las medidas ordinarias son insuficientes. Sujetos con necesidades a los que hay que aportarles más recursos, diferentes de los normales para adecuarse a su ritmo de aprendizaje.

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Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje La atención a la diversidad se convierte en esta etapa educativa en un principio prioritario sobre el que organizar la respuesta educativa, tratando el sistema escolar de ajustarse a las características de todos sus alumnos y alumnas para responder a sus necesidades educativas, que en el caso de determinados alumnos con dificultades en su proceso educativo podrán ser consideradas como especiales. Se dice que un alumno o alumna tiene N.E.E. si presenta una dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezcan medidas educativas especiales ya que las medidas ordinarias resultan insuficientes para responderle de modo adecuado. El hecho de que determinadas necesidades educativas. Se conviertan en especiales depende tanto de la situación personal de un alumno o alumna determinado, de los problemas que presenta, como del contexto educativo en el que está escolarizado. Lo que interesa es conocer las necesidades de los alumnos y alumnas con objeto de aportarles la ayuda pedagógica que permita su máximo desarrollo personal y social, y no el tipo y grado de déficit que presentan. Con el fin de facilitar el estudio y análisis de las diferentes problemáticas, sin que esto suponga encasillar o clasificar al alumnado en función del déficit, se pueden establecer los siguientes grupos:

Alumnos con deficiencias/discapacidades al margen de la escuela − Discapacidades mentales − Discapacidades físicas-sensoriales − Discapacidades graves del desarrollo neurológico − Discapacidades graves del desarrollo de la personalidad Alumnos con dificultades de aprendizaje asociado a la escuela − − − − −

Las dificultades específicas para el aprendizaje escolar: el de los disaprendizajes: lectura, escritura, cálculo. El rechazo escolar/fobia a la escuela Los superdotados Los retrasos madurativos leves Los trastornos del comportamiento.

Alumnado con necesidades educativas especiales − Discapacidad − Trastornos graves de conducta − Alumnos con dificultades de aprendizaje − Alumnos con altas capacidades intelectuales 16

− − −

Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo Alumnado por condiciones personales o de historia escolar  Alumnado en situación de desigualdad social. Alumnos y alumnas con déficits auditivos, visuales o motrices sin una problemática intelectual o emocional acusada. Van a necesitar  fundamentalmente de medios técnicos, ayudas espaciales, y sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo ordinario Alumnas y alumnos que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una cultura diferente que presentan dificultades para adaptarse a las tareas de aprendizaje que la escuela propone Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje vinculadas a la adquisición de los contenidos instrumentales (E) de las áreas básicas (lenguaje y matemáticas). Será necesario adoptar modificaciones en la secuenciación de los contenidos en las estrategias metodológicas. Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizajes derivadas de un déficit intelectual y que van a precisa de adaptaciones significativas del currículo a lo largo de toda su escolaridad Alumnos con trastornos generalizados del desarrollo o gravemente afectados cuya escolarización se va a desarrollar fundamentalmente en la aulas estables Alumnos con dificultades emocionales y/o conductuales que suelen generar dificultades de aprendizaje Alumnos con altas capacidades. 

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Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral

Son alteraciones en alguno o varios procesos de adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado Incidencia estimada  Difícil de determinar   

1/20 niños El 3% y el 10% de la población escolar 

Depende de las edades y de los criterios Tienen amplia presencia en la escuela Inciden en el aprendizaje escolar. Son un factor importante en el fracaso escolar. En otros tiempos, los trastornos y dificultades del lenguaje oral remitían más al niño y su entorno familiar y social que al entorno escolar, pero la escolarización temprana de los niños hace que hoy la escuela y los educadores también tengan responsabilidades en su enseñanza/aprendizaje. Si el lenguaje oral es la base del lenguaje escrito, los problemas del primero afecta al aprendizaje y desarrollo del segundo. Cuando aparecen juntos problemas del lenguaje oral y escrito, estos no pueden corregirse si antes no se corrigen antes los de tipo oral. Es decir si se tienen problemas en la competencia lingüística oral, no habrá una mejora y corrección en el lenguaje escrito. 1º corregir lenguaje oral, 2º corregir lenguaje escrito  Algunas variedades de los problemas del lenguaje oral solo se detectan ante las experiencias educativas y los aprendizajes escolares. Algunos problemas del desarrollo emocional se manifiestan pos alteraciones o problemas del lenguaje oral: regresiones lingüísticas, por ejemplo, cuando nace un 2º niño en una familia, el mayor de ellos vuelva a un lenguaje infantil (menor al de su edad), quizá por celos, o por llamar la atención. El aprendizaje del lenguaje requiere del niño capacidades como oír, ver, participar en un entorno humano positivo, con voluntad de enseñar, escuchar, entender, recordar, expresar…

Todos estos aspectos evolucionan a la par que otros aspectos del desarrollo: neurológicos, funcionales, comunicativos y cognitivos. Es un problema que no está aislado de otros: neurológico, de la personalidad, del aprendizaje de la comunicación.

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Estos problemas están determinados por los factores que explican su aparición y su desarrollo: Factores genéticos Factores biológicos no-genéticos Factores sociales Factores del aprendizaje/educativo. Leyes del aprendizaje Factores de la personalidad. Lenguaje y comunicación humana Lenguaje y pensamiento      

 Algunos distinguen

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL: 

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Problemas de base orgánica: asociados a trastornos genéticos, neurológicos…anomalías bucofaríngeas. Sue le acompañarse con retraso mental, discapacidad auditiva, trastornos graves de la personalidad, factores socioculturales y ambientes muy diversos Trastornos específicos del lenguaje oral : compatibles con la normalidad genética y neurológica  trastornos evolutivos. No hay evidencia de retrasos cognitivos, auditivos, emocionales significativos. Se puede apreciar  un retraso de más de 12 meses en la evolución del lenguaje respecto de sus compañeros.

* LOS NIÑOS NORMALES APRENDEN A HABLAR EN MOMENTOS DIFERENTES LA MAYORIA DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE QUE SE ENCUENTRAN EN LA ESCUELA, SON RETRASOS EVOLUTIVOS. ESTO NO INDICA QUE ESTE NIÑO TENGA UN RETRASO MENTAL, SIGNIFICA, QUE HA COMENZADO MAS TARDE, Y QUE AL FINAL TERMINA SITUANDOSE A LA PAR QUE EL RESTO DE LOS NIÑOS

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN  

Asociados a trastornos graves del desarrollo (autismo) Mutismo y mutismo selectivo

DIFICULTADES DEL LENGUAJE Afasia y disfasia Retrasos del lenguaje  

DIFICULTADES DEL HABLA Dislalia, diglosia, disfemia, disartrias, retrasos simples, alteraciones de la voz 

Hay diferentes tipos de clasificación: Clasificaciones en base a causas Clasificaciones en base a síntomas/descriptivas  

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Estas clasificaciones mezclan criterios, por tanto, para obtener una visión global, tomaremos la perspectiva genética (génesis)/evolutiva 

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Jerarquía lingüística: o Sonido palabra  frase Fonema  monema  sintagma o Comprensión  expresión: los niños primero comprenden y luego o expresan Jerarquía neuropsicológica Mas inmadurez  menos inmadurez neuropsicológico o La jerarquía lingüística y la neuropsicológica coinciden con la o evolución del lenguaje del niño Trastorno más leve  más grave o

* La jerarquía lingüística y la neuropsicológica están relacionadas entre sí, en el sentido en el que si un niño tiene problemas en una jerarquía lingüística, la  jerarquía neuropsicología no dará el carácter del problema. La mayoría de los problemas del lenguaje en el niño son retrasos o trastornos evolutivos más frecuentes en niños que en niñas 2-3/1. En algunos casos hay antecedentes familiares. En otros no. Alteraciones psicomotrices asociadas. Los trastornos del lenguaje en los adultos está asociados a trastornos orgánicos y/o neurológicos: desintegración del lenguaje. En la mayoría de los casos las formas, los síntomas son parecidos.

Trastornos de la comunicación: Dificultades de la comunicación Trastornos del lenguaje asociados a trastornos graves del desarrollo: autismo, psicosis infantil, retraso mental severo…     

Mutismo Imposibilidad física de halar  A veces asociado a la sordera Mutismo simbiótico Mutismo selectivo/mutismo electivo o o

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lenguaje selectivo

Silencio persistente y “elegido”

El niño selecciona o elige el momento, la situación o las personas con la que comunicarse oralmente Algunos casos pueden evolucionar negativamente hacia el mutismo progresivo o total: no habla con nadie. Es diferente del habla reluctante: niños que hablan muy poco y con monosílabos. Puede ser mutismo reactivo a una situación o persona adversa: trauma emocional, maltrato. Fobia a hablar (asociada a un retraso): mutismo como conducta agresivo-pasiva, desafiante, o para modificar el entorno Si el niño elige no hablar por algo será.

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Es un trastorno más de tipo emocional (comunicativo) que del lenguaje oral Se entiende más como un trastorno de ansiedad o como fobia o como dificultad de adaptación escolar y social que como trastorno lingüístico En contextos que le provocan ansiedad, pueden permanecer su moverse Pueden evitar el contacto visual, tocarse el pelo, refugiarse en una esquina Tienen dificultades en tomar la iniciativa y pueden tardar en responder  A veces, los compañeros de clase adoptan un papel protector  probablemente se siente inferior y no participa por miedo a fallar, y a quedar en ridículo, y los niños lo protegen, o lo contrario, puede ser un niño malo, y los demás le aíslen En ocasiones tienen mayor sensibilidad al ruido y tendencia a presentar  miedos injustificados No hablar no significa que no comuniquen: gestos, miradas, conductas.  Algunas circunstancias asociadas: Sobreprotección materna  Unión especial a un familiar, madre, hermano  Timidez  Familia inmigrante  Bilingüismo  Retrasos del habla  Desadaptación escolar: es la escuela la que no lo está haciendo bien,  es el niño el que no quiere ir a la escuela, no quiere salir de casa, tiene un hermano pequeño, situaciones de ruptura familiar…

Traumas, cambios de residencia, enfermedades, catástrofes Desestructuración familiar: familias aisladas socialmente  Pautas de actuación para el tratamiento del mutismo selectivo: Las técnicas más usadas para el tratamiento de mutismo selectivo son:  La desensibilización: se expone al niño a algo que teme, y se le ayuda a superar el miedo de forma gradual  La extinción: se parte de crear una situación cómoda para el niño, a la que progresivamente se le introducen variables más difíciles  El refuerzo positivo: no siempre es conveniente hacerlo, porque puede acrecentar el mutismo. Se usan recompensas cuando la ansiedad del niño haya disminuido y esté preparado para trabajar con metas. Debe premiarse cualquier intento de comunicación por  mínimo que sea. Orientaciones para los educadores:  Adoptar una actitud serena y relajada. No significa un rechazo al maestro si el niño no contesta a sus preguntas  Eliminar todas las presiones y expectativas para que el niño hable.  No hacer comentarios directos ni indirectos acerca de su comportamiento verbal. No sobre significar el síntoma  Darle seguridad y ser comprensivos con sus dificultades  Tratarle normalmente responsabilizándole de sus acciones, es decir, no protegerlo  Tener información acerca del mutismo electivo con el objeto de actuar con conocimiento del tema 

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Fomentar situaciones de comunicación relajada donde el objetivo sea el placer de estar juntos compartiendo una determinada actividad.

Trastornos del lenguaje oral AFASIAS Trastornos dl lenguaje oral que se manifiestan como una incapacidad grave y persistente de la comprensión y la expresión mediante el lenguaje. Están asociados a lesiones cerebrales: traumatismos, accidentes vasculares, tumores, etc. que afectan a las zonas de codificación lingüística Los órganos periféricos del lenguaje están bien desarrollados. No ti ene relación especial con la capacidad intelectual. Puede ser congénita o adquirida. Según el área cerebral dañada pueden ser:  Afasia de expresión: afasia motriz, afasia de conducción y el agramatismos  Afasias sensoriales: cuando es adquirida y temprana tuene más posibilidades de recuperación (plasticidad neurológica)

DISFASIAS  Alteraciones y/o insuficiencia del del conjunto del sistema verbal Son dificultades que afectan a la organización de los mensajes. El niño habla mal y no se le entiende lo que quiere decir, y no se sabe dónde se encuentra el problema: si en que el niño no comprende bien, no sabe expresarse bien…

el contenido del mensaje está alterado. Pueden incluir además, retrasos del habla. “Chocolate

pronuncia bien, pero se le entiende lo que quiere decir.

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

pocholate” no lo

Se detecta por comparación con el lenguaje de los niños de sus edad, a partir  de los 4-5 años, aunque su origen puede ser anterior. Para algunos se trata de afasias congénitas, del desarrollo o de evolución.

La coincidencia entre trastornos del lenguaje y del habla no significa que exista relación de causa-efecto entre ellos, sino tal vez, factores causales comunes o relacionados −

Disfasias de expresión: manifestaciones (Comparando con niños de su edad y medio socio-familiar) Comienzan a hablar más tarde y evolucionan más lentamente o Vocabulario reducido o Uno incorrecto de las palabras, del vocabulario o o Frases muy cortas. Gramaticalmente simples Estructura gramatical limitada o o Orden confuso de las palabras dentro de la frase f rase 22

o

Errores en las concordancias y desinencias. Cantidad, genero, sujetoverbo Alteración y/o ausencia de elementos del enlate: artículo, preposición, conjunción. Le cuesta memorizar palabras nuevas Retraso psicomotor  Escasa participación en tareas y juegos grupales

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Los compañeros les catalogan como “no sabe hablar”

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o

o o

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Los compañeros no saben con seguridad lo que quiere decir. Los maestros le entienden poco, mal o nada Retraso escolar, incluso en educación infantil.

DISFASIA DE RECEPCION/COMPRENSION Puede darse a la vez que la disfasia de expresión. El niño no entiende (parece) palabras y frases de uso común en su ambiente, grupo de clase.  A veces esas dificultades se limitan a un área y tipo de significados (p.e espacial, de cantidad) En otras, la dificultad estaría respecto de frases complejas. P.e: dos órdenes relacionadas o encadenadas, frases con condicional, referentes a contenidos no presentes

Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla. Las dificultades del lenguaje son problemas graves. Las dificultades del habla son problemas menores, y que tienen solución. Trastornos del desarrollo de la articulación Retraso del habla

Son problemas leves o menores

Dislalia Son dificultades persistentes en la pronunciación correcta de los fonemas y las palabras. Se excluyen: Las variaciones fonéticas del aprendizaje inicial del idioma Las variantes dialécticas o localismos del habla  

Los niños para la edad de 4 años son capaces de pronunciar correctamente todos los fonemas. Tienen la capacidad neurológica y funcional.

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Las dificultades del habla se deberían diagnosticar después de los 4-5 años, y con precauciones, en función de la mayor o menos cantidad de fonemas alterados. Pero hay niños de 7 años (10%) y mayores de 8 (5%) que persisten con alguna de estas dificultades, especialmente en el sonido “r”, “s”, “t”, “f”, “z”, “l” o “ch”.

Si ocurre con sonidos como “b”, “m”, “t”, “d”, “n” o “h”, el problema sería más serio. Las vocales se pronuncian bien Las dificultades del habla pueden aparecer aisladamente. Sin embargo podemos encontrar casos en los que hay dificultades del habla y problemas del lenguaje, lo que no indica que uno sea causa del otro. En los casos de niños con problemas del habla, puede acompañar a otros trastornos del lenguaje, al retraso mental, alteraciones neurológicas, neuromusculares (parálisis cerebral), alteraciones funcionales (disglosias).

DISLALIA EVOLUTIVA Hay que descartar:      

Las anomalías físicas (disglosias) Los déficits auditivos (hipoacusias y sorderas) Las anomalías neurológicas o neuromotrices (disartrias y apraxias) El retraso mental Los trastornos graves del desarrollo (autismo, síndrome de asperger) Ambiente lingüístico insuficiente o alterado

Hay autores que clasifican las dislalias según sus causas: Dislalia audiógena: la exploración auditiva/otorrinolaringólogo es normal. Pueden ser retrasos en la discriminación discr iminación auditiva en las primeras etapas del lenguaje y la adquisición de hábitos o modificaciones fonéticas que no son corregidas. Se supone que el error detectado es originado por un fallo de la audición cuando se produce el error en sonidos poco discr iminados entre sí. La lengua hablada tiene muchos sonidos que por su posición en la palabra hablada son susceptibles susceptibles de un error lógico. lógico. Suelen presentar menos atención que otros niños, mas despistes. Suelen descubrir descubrir sus errores al al aprender a leer y comprobar las diferencias entre palabras y significados que él no percibía. Dislalia funcional: alteraciones de la producción de fonemas por causas funcionales/disfuncionalidad funcionales/disfuncionalidad de los órganos periféricos del habla: o Dificultades respiratorias Retraso en la motricidad bucal: movimientos/posiciones de la lengua, o los labios, los dientes, el velo del paladar par la producción continuada, fluida de los sonidos. Disglosias/dislalia mecánica: supone alteraciones anatómicas y/o fisiológicas: labio leporino, alteraciones de los implantes dentales, del velo del paladar, de la lengua, el frenillo corto, fosas nasales: rinoalalias, hablar  gangoso 

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RETRASOS DEL HABLA: Fallos en el encadenamiento del conjunto de sonidos que forman las palabras. Fallos en el encadenamiento opositivo de los fonemas para formar las palabras. Los sonidos pueden estar bien o mal pronunciados, pero es en el orden de los sonidos, sustituciones, inversiones, y/o alteraciones de los fonemas. Errores comunes: Inversiones del orden Simplificaciones/omisiones Contaminaciones fonéticas Sustituciones Adiciones Distorsiones      

 A pesar de los errores suele permanecer la inteligibilidad del mensaje lingüístico. Lo importante es que a los niños, a pesar de que cometa estos errores, se les entiende.  A pesar de la apariencia, los errores tienen una lógica interna. Esta lógica u orden del error depende de dos determinantes complementarios. 1. Determinantes de la propia lengua: las oposiciones fonéticas son leves o los rasgos constitutivos de los fonemas dan pie a ser confundidos con otros. Hay transiciones opositivas vulnerables que dan lugar a mayor  índice de error. 2. Instrumentos neurofisiológicos: los sistemas funcionales de organización de la lengua: malformaciones, disfunciones, lesiones que ya preexistirían a los trastornos del habla. Hay anomalías que son indetectables. Estos pueden explicar las anomalías de tipo funcionales y los periféricos. − − − −

No siempre hay una anomalía funcional intrínseca Pude darse a la vez que los trastornos del lenguaje Frecuentes en las primeras etapas del aprendizaje de la lengua hablada Los fallos en el aprendizaje no predicen el futuro como retraso.

Otros factores: factores sociales y emocionales − − − − −

Ambiente lingüístico, variedad y riqueza Errores familiares y errores del niño Mayor frecuencia en los entornos sociales y culturales bajos Carencias emocionales y carencias lingüísticas Conflictos emocionales y retrasos del habla

Depende del grado de participación activa del niño en su medio social. No basta con escuchar. Se aprende a hablar hablando. Y para ello debe estar  interesado en comunicar. 25

Se detectan en el medio escolar por comparación. Importa por su relación con el aprendizaje de la lectoescritura. En el medio escolar se relacionan con retrasos en la psicomotricidad. Puede formar parte de un cuadro más complejo: retrasos del habla, psicomotor, control de esfínteres. Retrasos de conducta social. Puede ser causa de problemas emocionales y sociales en los niños.

DISFEMIA: TARTAMUDEZ TAQUILALOA: hablar muy rápido, precipitación, que lleva a errores. El sujeto puede controlar su velocidad. TRATAMUDEZ: afecta a la fluidez del habla. Desarmonía o desfase entre los impulsos motores y los órganos o aparatos encargados de producir estos impulsos en fonemas, palabras o pensamientos completos. Se manifiesta: en otras ocasiones ocurre la repetición innecesaria de letras, silabas, al principio o en medio de la palabra. TARTAMUDEZ DE TIPO CLONICO Los espasmos pueden estar acompañados de contracciones del rostro, cara, labios. Tartamudez: afecta a la fluidez del habla. La fluidez y la estructuración temporal del habla están alteradas, son inadecuadas para la edad. Hay repeticiones de sonidos, palabras, prolongación de sonidos interjecciones, pausas, fragmentación de palabras, bloqueos, circunloquios, repetición de monosílabos. Hay tensión psíquica: tics, parpadeo, temblor de labios, extensión de cabeza y cuello, movimientos de puños y mandíbula. Los síntomas y características dependen de cada persona. En ocasiones no se aprecia al leer en voz alta, cantar, a hablar a seres inanimados y/o animales. Se agudiza cuando hay alguna presión en el entorno al hablar (preguntas orales en clase, entrevistas laborales, etc.). El sujeto trata de evitar esas situaciones (hablar en público, telefonear, evitar palabras desconocidas). Hablar se carga de ansiedad, de frustración, ahonda en la baja autoestima. Puede afectar en la vida social. Las funciones fisiológicas implicadas en la producción de palabras son normales: respira con normalidad, su aparato fonador no tienen deficiencias o fallos. SE MANIFIESTA: la imposibilidad momentánea de iniciar el habla. Parece que algunas partes del aparato articulador, la lengua, los labios ni pudieran entrar 

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en contacto o que no son capaces de separarse. Se acompaña así de un espasmo.  TRATAMUDEZ TONICA Se deja salir excesivo aire para la totalidad del fonema y cuando desea continuar suspende su expresión para volver a inspirar. Hay tres principales teorías explicativas de las causas de la tartamudez − Teoría periférica: alteraciones respiratorias en el momento de hablar. − Teoría central. Como consecuencia de lesiones del sistema nervioso por  traumatismos físicos o psíquicos (ruptura de sinergias) − Teoría psicogenética: es un tipo de neurosis o psiconeurosis de ansiedad, histeria de conversión, neurosis obsesiva (la tartamudez es un tipo de respuesta agresiva a unos padres ansiosos). La explicación popular dice que en el tartamudo el pensamiento va más rápido que la capacidad de transmitir sus ideas con palabras (insuficiencia linguoespeculativa) y un predominio del pensamiento basado en imágenes sensitivas, pensamiento sensoactorial. Suele estar acompañada de problemas en la definición de la lateralidad y en trastornos de la estructuración espacio-temporal. También se le ha asociado con alteraciones del circuito de control auditivo. EN RELACION CON EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Del mismo modo que hay dislalias fisiológicas, y un momento de tartajeo fisiológico, hay periodos de tartamudez fisiológica. 1. Alrededor de los 24 meses, que pasa casi inadvertido: breve, anterior a las dislalias fisiológicas. 2. 3-3.5 años, más prolongados, que algunos dan como causa de la tartamudez verdadera. Posterior a las dislalias fisiológicas. Cuando el niño domina casi todos los fonemas. 3. NECESITAN UN TRATAMIENTO DE LOGOPEDIA

TRASTORNOS VOCALES VOZ INFANTIL: Se mantiene una voz como soprano, más aguda. A pesar de los cambios de la laringe, incluso en la pubertad. Produce reacciones en el oyente: risas, gestos de asombro. − VOZ RONCA: debido a lesiones laríngeas que impiden el libre juego de las cuerdas vocales: Lesiones traqueales o faríngeas/ destrucción nasal/ excesos vocales durante los juegos, hablar fuerte o jugar  Retrocesos de la lengua − VOZ INSPIRADA −

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Que hacer en el aula con niños tartamudos: Leer, hablar a ritmo impuesto Hacerle hablar en público, pero nunca solos; en parejas o en grupos. Evitar los momentos tensos. Promover momentos relajados a la hora de hablar  El diseño de situaciones, tareas, y actividades que contribuyen de la mejora de la comunicación, la comprensión, y la expresión del lenguaje es parte de las responsabilidades normales/que le corresponden al maestro: dirigidas a todos sus alumnos. Como objetivo general/ especifico. La escuela ha adquirido la responsabilidad de la enseñanza y desarrollo del lenguaje. Los/as educadores/as saben que la lengua es el eje y la base de la educación de los/as niños/as porque todas las actividades, gran parte de los conocimientos, se vertebran a través d ella. El clima de afectividad con el que el maestro se relaciona con el alumnado es lo que posibilita y hace agradable la comunicación entre ambos. No hay intervención educativa en el lenguaje sin ese prerrequisito El maestro les habla mucho, no para dar muchas explicaciones o lecciones mientras los niños están en silencio, sino para acompañar y ampliar sus acciones y pensamientos, para crear situaciones nuevas (preguntassugerencias), para hacerles pensar mejor, para ampliar su vocabulario, para mejorar su expresión. INTERVENCION EDUCATIVA: No se aprende a hablar aprendiendo palabras. Es preciso aprenderlas en contextos conocidos, unidas a las actividades y a las acciones que resultan de ellas. Hablar es saber constituir discursos, no únicamente aprender a decir  palabras. Es necesario aprender a decirlas, pero las palabras de aprenden  junto con las acciones humanas. Cuando las palabras están asociadas a las acciones es cuando mejor se aprenden. El EDUCADOR siempre utiliza el lenguaje que corresponde a cada acción, subrayando entre otros, mediante la repetición, los gestos, el tono y otras estrategias, el lugar, el agente, la acción, la dirección de la acción y el receptor. El maestro/a esta siempre disponible para escuchar y atender al alumno. El maestro trata de entender al alumno disponibilidad para la comunicación pero además, después de escucharle puede proponerle una mejor forma de expresarse, como ejemplo o modelo, no como condición para la comunicación. Se busca primero la comprensión y en segundo orden la expresión. El educador puede usar diversas estrategias para que hable mejor: − Darle la palabra que le falta − Decirle la primera silaba − Recordadle como se pronuncia una palabra. 28

El verdadero contexto de todo esto es la conversación, una conversación que interese al niño. La atención es de gran importancia para el desarrollo cognitivo y la manera de desarrollarla es mantener una conversación tranquila e interesante con un adulto. Los juegos, la música, los poemas, los trabalenguas, rimas…. Son formas

agradables de aprender. El maestro es un modelo de comunicación: habla correctamente, clara y precisa. Corregirle de manera indirecta, es decir, no significa que el niño debe repetir la palabra hasta hacerlo bien, porque eso no corresponde a la comunicación. No significar el síntoma: no hablar sobre su problema o mostrar preocupación No debemos agobiarlo con la pronunciación correcta ya que aumentaríamos su ansiedad. Tener tiempo para escucharle, no debemos interrumpirle porque le inhibiríamos, si no quisiese hablar no debemos obligarlo, debemos darle tiempo y tranquilidad. También es importante favorecer su autoestima. DARLE REFUERZOS POSITIVOS.

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Tema 4. Trastornos de la lectoescritura Dislexia/ dislexia evolutiva En sentido estricto, se refiere solo a las dificultades específicas en la adquisición de la lectura. Dificultades para leer bien (no es solo hacer un ejercicio vocal, sino captar mensajes y comprenderlos). Las dificultades persistentes en alumnos: Inteligencia normal Sin problemas evidentes de audición y de visión Sin trastor nos del desarrollo (autismo, parálisis cerebral…)   

Sin problemas neurológicos de tipo lesión neurológica o anomalías de origen genético o constitucional: Dislexia neurológica Sin retraso mental: dislexia madurativa Incluye síntomas de: Inmadurez neurológica Alteraciones psicomotrices Retrasos del lenguaje oral Factores sociales Factores emocionales: cómo se siente el niño, qué grado de frustración     

sufre…  

Retraso escolar  Se puede dar al mismo tiempo que disortografía y la discalculia: coincide con la visión y con la memoria de las letras. Coincide la lectura mal hecha, con la escritura errónea, debido a la visión de las letras y la orientación de estas en el espacio.

 Afecta al 5-10 % de los alumnos de primaria. Mayor incidencia en alumnos que en alumnas, debido a que es un área del lenguaje, ya que por componente filogenético, es mayor la facilidad de aprendizaje del lenguaje. También hay que decir que cuando es una alumna la que tiene dislexia es más complicado reeducarle en la lectura, porque el problema será más grave.

Definición: conjunto de errores o fallos en la lectura relacionados con la escritura intrínseca de las reglas de escritura de la lengua. Son errores o confusiones entre el grafismo y el sonido y/o el sentido correspondiente. No todo tipo de errores lectores son denominados disléxicos aunque en sus formas sean percibidos. Errores frecuentes:

Confusión: de letras de simetría opuesta de formas parecidas letras de pronunciación parecida de letras/silabas o palabras    

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          

Inversión/trasposición de letras sílabas Adiciones de letras o silabas Separación incorrecta. Confusión de palabras Anomalías en la rapidez y el ritmo: cortes, separaciones innecesarias Omisiones por salto de líneas Confusión de palabras Palabras de formas parecidas Confusiones inteligentes Repeticiones innecesarias Ignorancia de los signos de puntuación Lectura mecánica

Proyecciones en otras áreas o materias  



Dificultad para captar la sucesión temporal y la duración de los periodos Dificultad para localizar lugares en el plano, mapa, para establecer  coordenadas geográficas Dificultad para percibir el espacio tridimensional, las relaciones espaciales, los cambios de perspectiva

Los fallos y errores se pueden jerarquizar de menor a mayor siguiendo la progresión del aprendizaje que iría desde la lectura subsilábica, palabras, frases, desde la comprensión y descifrado analítico de los elementos constituyentes de un texto hasta la lectura de unidades con sentido captadas de golpe por la vista. La lectura implica poner en marcha al menos dos procesos complementarios: Función analítica: reconocer cada grafema, asociarlo con un sonido Función sintética: asociar esos elementos en unidades léxicas (silábicas y palabras) con sentido  

Estos procesos son complejos. Las personas son d iferentes en estos aspectos. Los métodos de enseñanza de la lectoescritura tienen su particular incidencia. Relación entre lectura y habla: El lenguaje oral se basa en sistemas auditivo  – fonatorios La lectura se basas en sistemas visual-fonatorios Parece que a nivel central, ambas actividades están muy relacionadas, no son totalmente independientes. Esta coincidencia explica que los errores del habla también pueden manifestarse en la lectura. También que la propia lectura contribuye a algunos casos a corregir los errores del habla. Igual que en el habla, los errores en la lectura no aparecen en cualquier  posición sino que se dan con más frecuencia donde hay menor discriminación entre grafemas y conjuntos de grafemas (silabas o palabras). 34

Por otro lado, la lectura se aprende a la vez que la escritura, escribir implica sistemas visuales-motrices. (La forma de las letras y su realización) CONCLUSIONES: Las escrituras funcionales implícitas son numerosas. Las posibilidades de que surjan dificultades son mayores Gran parte de las dislexias están asociadas a trastornos de tipo psicomotor. Espacio, tiempo, lateralidad, esquema corporal Los movimientos oculares (a saltos) y la tendencia a captar el sentido a partir de rasgos significativos que inducen a completar el conjunto de texto, que llevaría a pensar que los rasgos relevantes del texto para el disléxico no son iguales que para otros alumnos. Por otro lado los microsaltos oculares del disléxico serian diferentes de los que realiza un niño no disléxico ante el mismo texto. Esto se educa. Puede ocurrir que el final del microsalto con el comienzo de otro coincidan y se produzcan errores en la lectura. Cuando el sentido del texto permanecen los errores visuales inciden a las sustituciones “inteligentes” o lógicas: el error no altera la comprensión del significado. Pero si además el texto es desconocido para el alumno o no le interesa mucho, las posibilidades de errores son mayores 

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Leer bien en la escuela es importante y leer mal, acarrea muchas consecuencias negativas en la escuela y dificultades. Es importante respetar las etapas y ritmos de aprendizaje de cada alumno. Hay que evitar la tendencia a la lectura precoz o a la lectura rápida (que va en detrimento de la exactitud) Se debe usar métodos mixtos: partir de una palabra y después la desmenuzan. La formación de los maestros es determinante en el mayor o menor número de disléxicos Los determinantes sociales y culturales: dado que en los medios socioeconómicos bajos aumenta el nº de disléxicos, hay que tener en cuenta el entorno lector del alumno. Puede haber antecedentes en la familia − Algunos casos se pueden detectar en la escuela infantil − Algunos casos se pueden detectar en los primeros meses de enseñanza de lectoescritura − Los métodos de enseñanza influyen, pero hay disléxicos con todo tipo de métodos − Hay fracasos en la lectura que no son dislexias aunque por sus formas lo parezca: el niño que no va a clase, el que tiene un sistema de enseñanza inadecuado…

OTROS PROBLEMAS ESCOLARES ASOCIADOS -

Retraso al realizar las tareas Falta de motivación: porque todo sale mal, porque siempre se le critica… Baja autoestima

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Con el tiempo puede evolucionar a trastornos del comportamiento y del rechazo. Necesitan sentirse reconocido por los demás, y lo mismo que se hacen destacar en comportamientos negativos también lo pueden hacer en comportamientos positivos.

PUEDEN SER BUENOS EN - Música, arte, teatro, modelar, construir… Se piensa que en los disléxicos el pensamiento visual predomina sobre el pensamiento verbal. Para algunos la dislexia es un síntoma de un trastorno de la personalidad. Niños en los que predomina la acción sobre la reflexión (impulsividad) Rasgos negativos descritos: - Falta de concentración y atención - Nerviosismo, inestabilidad - Falta de perseverancia, necesidad de cambiar de trabajo - Falta de confianza en sí mismo. Baja autoestima - Sentimientos de inferioridad Rasgos positivos directo: - Personalidad divergente. Imaginación, invención - Personalidad positivo - No ser competitivo - Preferencia por actividades artísticas, de naturaleza, por actividades comerciales y sociales…

Otras causas relacionadas con la dislexia - Falta de conciencia de del objetivo del aprendizaje, aprendizaje no significativo - Aumento de métodos globales - Sistema de fichas, con poco o insuficiente desarrollo del lenguaje oral - Falta de ejercicios de desarrollo y aprendizaje psicomotor, perceptivos, de expresión - Retraso afectivo por sobreprotección familiar, genera tendencia a la pasividad del niño, a la implicación del niño en sus aprendizajes

Disortografia Son errores sistemáticos en la escritura: − Fonético ligados a errores de la lectura − Por desconocimiento de las glas de empleo − Ligados a las flexiones gramaticales − Es una escritura deficiente en un alumno normal. − No hay causas suficientes para explicar sus problemas − Escritura con errores lenta, e ilegible. − Mala organización del texto. Espacio irregular entre palabras y letras, escritura ascendente/descendente, trazos de mala calidad, letras deformadas, pequeñas e irregulares…

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Freinet: el niño confunde la lectura y la escritura porque no comprende ni  entiende lo que está haciendo

No es lo mismo que digrafía y discaligrafia La escritura requiere para su dominio un desarrollo adecuado de las funciones analíticas (reconocimiento de escritura de los elementos) y de las funciones sintéticas (agrupamientos de elementos para formar unidades significativas)  Además requiere de le memorización de las asociaciones entre sonidos y silabas, así como de las excepciones y variaciones determinadas históricamente. Errores en la percepción, en la expresión y la memoria visual. Están asociadas a dificultades en la grafomotricidad, el ritmo, la representación y la organización espacial. Se manifiesta por: − Omisiones, adiciones, trasposiciones, separaciones incorrectas, pueden estar asociadas a errores en la lectura dislexia − Los errores no se corrigen solamente porque se conozcan explícitamente las reglas gramaticales.

Discalculia – dificultades en las matemáticas Dificultades relativas al aprendizaje y al uso de los números, las cantidades y las operaciones con números (no se refiere a la lógica).

Trastornos selectivos: examen! Tienen cosas en común, que pueden combinarse con diferentes trastornos, pero puede que se den solos también: − − − − − − − − − − −

Es una de las áreas consideradas como más importantes del currículo de primaria (+ lenguaje) Se le considera asociada a la inteligencia, o a un don particular: algo que algunos tienen y otros ni. Es la materia más difícil para muchos. La que más cuesta entender. Es una de las que más se relaciona con el éxito o el fracaso escolar. Da lugar a conflictos personales familiares, escolares. Las creencias sobre las matemáticas condicionan sus rendimientos Las angustias y miedos ante las tareas de matemáticas son bastante comunes, en particular en las chicas. Falta de confianza. Infravaloración de las capacidades para aprender y usar  adecuadamente lo que se sabe. Las enseñanzas de las matemáticas se consideran menos atractivas que otras materias. Los maestros están menos a gusto en esta m ateria Son difíciles o es que no se enseñan/aprenden bien? Los errores en las matemáticas son más fáciles de detectar que en otras materias

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Exigen respuestas exactas a los problemas planteados, a diferencia de los problemas sociales o lingüísticos − Implican un alto grado de integración de destrezas cognitivas que no son específicas de las matemáticas peri que intervienen en su aprendizaje: mayor probabilidad de errores − Exige a los niños un esfuerzo considerable de la abstracción y formalización, y afecta a quienes no han sido educados en esa perspectiva. − Existen menos estudios sobre las dificultades en las matemáticas que en otras áreas. −

CAUSAS: −

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Factores neurológicos: difíciles de demostrar  Formando parte de un disfunción lingüística más amplia: el lenguaje o matemático Descoordinación de diversos sistemas neurológicos complejos o La discalculia especifica o de evolución (desligada de las alteraciones del o lenguaje) se relacionan con las disfunciones visoespaciales. Retrasoso en la comprensión del pensamiento/comprensión lingüística Insuficiencia operatoria o Problemas o fallos en la memoria a corto y largo plazo Derivados de la complejidad de los mecanismos mentales necesarios o o implicados en las operaciones Problemas en la atención selectiva o o Los errores o gallos en los conocimientos previos: poco, mucho, bastante, suficiente… o o

Fallos en la representación simbólica Dificultades para ordenar/encadenar varias operaciones de un mismo problema en el tiempo.

Factores cognitivos o No entiende los datos o nociones implícitas Los datos innecesarios o o El cálculo por aproximación − Factores emocionales o El miedo al errores y a sus consecuencias La indecisión, la inseguridad, y la ansiedad o Lo fácil no puede ser la solución o La impulsividad o − Factores escolares Los métodos de enseñanza el papel del maestro o El tipo de ejercicio propuesto: su grado de concreción, proximidad, y o sentido para el alumno − Factores específicos o Confusiones perceptivas dificultades en la percepción espacial, organización temporal y en la lateralidad o Desarrollo pobre e insuficiente de las nociones matemáticas informales. −

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Tema 5. Discapacidad intelectual     

Retraso mental: origen exógeno Deficiencia mental: origen endógenos Subnormalidad: Oligofrenia Insuficiencia intelectual

Cuando hablamos de deficiencia solemos pensar que la inteligencia es una capacidad con la que se nace (endógeno), es decir, las combinaciones de genes dan lugar a un mayor o menor grado de inteligencia. Detrás del concepto de retraso, hay una concepción diferente, decimos que la inteligencia se desarrolla habiendo algo del medio ambiente.

Discapacidad intelectual Depende de lo que se entienda por inteligencia. “la inteligencia es la capacidad (potencial) de crear inteligencia funcional”

Inteligencia potencial = capacidad biológica, ingénita. Inteligencia funcional = eficacia de los recursos disponibles en un momento determinado; conjunto de estrategias aprendidas en la interacción con el medio para pensar, aprender, entender, resolver problemas complejos, adaptarse a nuevos entornos. Está demostrado que la educación en primaria, puede modificar la inteligencia de los niños al cabo de dos-tres años. La discapacidad intelectual no es un problema de tipo intelectual únicamente. Es una de las características que tienen niños o personas que a su vez tienen otro tipo de problemas. Más que un rasgo o característica estables es la expresión de un funcionamiento intelectual. Es una entidad muy compleja con una gran cantidad de trastornos médicos, psicológicos, psiquiátricos y sociales asociados. Como la discapacidad intelectual está asociada a otros problemas, trastornos y síndromes, es muy difícil determinar una sintomatología homogénea. No hay técnicas especiales para niños especiales. Enseñarles de la misma manera que a los niños normales, es lo mejor para los niños diferentes. Simplemente hay que seleccionar los estímulos para que ellos se eduquen. La discapacidad intelectual se consideraba antiguamente un rasgo estable de origen orgánico (conocido o no conocido). Hoy en día se sabe que esto no es así.  Actualmente es un fenómeno que se define socialmente. El límite superior de la discapacidad y el inferior de la capacidad es un asunto “convencional”, algo

que se determina por razones de tipo social, cultural y económico. 42

Definición de carácter descriptiva. Lo podemos relacionar con una insuficiencia. La inteligencia no es suficiente, el progreso es insuficiente. El progreso y la evolución en su inteligencia a se detiene  “detención” (termino ambiguo. Lo que sucede en realidad es que cada vez hay mayor  dificultad en evolucionar). Lentificación: el desarrollo cada vez es más lento. Estamos hablando sobre todo de una insuficiencia global, general y co ntinuada:

1º de la inteligencia, del desarrollo de las funciones intelectuales, de las capacidades de conocer, de enjuiciar y de razonar, de resolver problemas, de planificar, de anticipar resultados, elaborar hipótesis. 2º de socialización: comunicación, cuidado personal, relaciones sociales. Dificultades para conocer, adaptarse y desenvolverse en contextos sociales normalizados. 3º insuficiencia escolar . Limitadas capacidades de aprendizaje, de responder  como sus compañeros de edad a las exigencias escolares normalizadas. Es un problema que aparece desde la primera infancia, aunque no siempre se detectan. El niño aprende con dificultad y se desarrolla más lentamente que otros niños de su entorno, de su edad. Las diferencias de desarrollo son más o menos notables desde las primeras etapas del desarrollo infantil: andar, hablar, autonomía para el autocuidado, la alimentación, el juego, el desarrollo social. Evolucionan, aprenden, pero con más tiempo y más ayuda. No podemos sacar conclusiones de un dato parcial, es decir, que de un dato de estos aislados, no podemos deducir un retraso intelectual. D.I = C.I < 70-75 Enfoque psicométrico  El concepto de CI es un indicador o sistema de referencia y comparación. No es inmutable, no es una buena base para el diseño curricular del D.I Enfoque conductista  los retrasos de las conductas. Análisis funcional de las conductas y se hacen programas de modificación de conductas y de aprendizaje de tareas. Enfoque cognitivo  se destacan los fallos en el procesamiento de la información: percepción, atención, memoria, la formación de conceptos, la resolución de problemas. Los procesos de autorregulación de esos procesos: planificación, control, ejecución, evaluación Enfoque evolutivo  lo opuesto a la precocidad. Todos los niños pasan por las mismas etapas del desarrollo. Las causas de la Discapacidad Intelectual se desconocen en la mitad de los casos. En la otra mitad podemos sospechar la etiología.

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En los casos de deficiencia severa o grave, se conocen algunas causas biológicas, genéticas o no. En los casos de deficiencias leves o ligeras, son más notables las causas sociales y afectivas. Con frecuencia no hay una sola causa, sino combinaciones de varias. Por lo tanto podemos decir que la etiología de la deficiencia mental es un terreno poco conocido.

Causas: revisar la etiología de los trastornos del desarrollo y las dificultades del aprendizaje examen 

Endógenas y exógenas: hay autores que consideran que las causas sociales, económicas y familiares no causas verdaderas discapacidades intelectuales, porque estas se podrían revertir si cambian la causa

Tipos: 

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C.I. 0-25/ 2-3 años de edad mental no sobrepasan el nivel de la inteligencia sensioriomotriz en la vida adulta. Deficientes profundos: No hay lenguaje o Conductas sociales muy elementales o No hay iniciativa personal para conductas como alimentarse o o control de esfínteres Necesitar cuidado y apoyos generalizados, intensos, estables. o C.I. 20-25 al 35-40/ < 4-5 años de edad mental pensamiento preconceptual, prelógico: Comportamientos más elaborados. M o o as autonomía personal. Dificultades en el desarrollo motor. o o Comunicación verbal elemental: poca comprensión, insuficiente expresión. Pueden aprender. o o Necesitan un apoyo extenso, regular, permanente pensamiento intuitivo, C.I. 35/40 y 50/55 < 6-7 años de edad mental prelógico: o Comportamientos más elaborados. Sujetos “entrenables”, difícilmente educables. Más autonomía o personal Aprender a hablar y a comunicarse o o Pueden aprender contenidos escolares básicos C.I. 50/55 y 70. < 10-11 años de edad mental. Pensamiento concreto, lógico o Comportamientos más elaborados. Son sujetos educables, aprenden a convivir socialmente. o Pueden aprender contenidos escolares de primaria. o o Necesitan apoyos en temas ESCOLARES complejos. Sin problemas motores o o Pueden pasar desapercibidos en la Educación Infantil C.I. 70 y 80. Los limite. Según sean las actividades, en ocasiones será normal, y en otras o será insuficiente y oras parecerá deficiencia ligera. Los apoyos serán específicos e intermitentes o

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En el 87% de los casos, las personas con retraso solo son un poco más lentas para aprender que el promedio. En la infancia, distinguir las variaciones normales del desarrollo de las discapacidades intelectuales no es fácil (ni necesario a efectos de la estimulación si todos los niños son debidamente estimulados). Las exigencias escolares discrimina al niño lento para aprender al considerarlo retrasado. En la vida adulta, los lentos para aprender o los discapacitados leves, limites o ligeros, pueden desenvolverse con bastante normalidad, según sean las exigencias escolares. El 13% de los deficientes intelectuales tienen más dificultades para aprender y requieren apoyos continuados Un mismo nivel de retraso puede ser causado por diferentes factores, tanto orgánicos como sociales. Los D.I. no crean desviaciones del razonamiento. La evolución de la inteligencia es la misma que en los niños normales, lo que pasa es que todos no llegan al mismo nivel de desarrollo: a esto se le llamo viscosidad genética en la escuela genética. A medida que avanzan, el paso de un nivel a otro es cada vez más costoso. En todas las personas, el pensamiento no funciona al 100% siempre. Hay oscilaciones del pensamiento a un nivel o a otro nivel, a una etapa y a otra etapa. En los deficientes, estas oscilaciones son más frecuentes y suelen recurrir a recursos anteriores para pensar, y por tanto los errores cada vez son más frecuentes. Características específicas de D.I.

La inercia de los procesos mentales. Tendencia a repetir estereotipos orales. Dificultad de aprender lo nuevo y dificultad de prescindir de lo último aprendido. − Dificultad para pasar de los datos concretos a la abstracción y generalización − Dificultad de establecer relaciones lógicas y fragilidad de las mismas − −

La inercia tiende a: − Un pensamiento cuadrado, rígido. − Pensamientos yuxtapuestos, contradictorios. No percibe las posibles contradicciones entre dos afirmaciones − La rigidez de control en un trabajo sencillo. − La dificultad de adaptación a una situación desacostumbrada. Facilidad de retorno a esquemas antiguos cuando se le interrumpe o perturba un trabajo. − Preferir las rutinas, lo conocido, el automatismo, la repetición, la pasividad, en el lugar de la invención, la movilidad, la iniciativa. Hay que tener en cuenta que aprenden muchísimo de los compañeros normales con los que acuden a la escuela.

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−

La heterocronía del desarrollo : el niño discapacitado no es semejante a un niño normal más pequeño. Mientras que los niños normales desarrollan todas las áreas a la vez, más o menos, los discapacitados no lo hacen así: el retraso no es homogéneo en todas las áreas del desarrollo: desarrollo de la inteligencia, lingüístico, social, emocional, motriz… o

o

Características físicas: en principio no hay características físicas vinculadas a la D.I. existe alteración entre el retraso motor y el retraso mental, pero no hay una relación directa y necesaria entre ambos tipos de retrasos. Características cognitivas:  Atención: dificultades en la atención sostenida, que quiere decir, la atención continuada a los estímulos relevantes. Tienen una atención dispersa. Dificultades para atender a varios estímulos relevantes a la vez. Dificultades en la selección de los estímulos adecuados para una tarea o problema cognitivo. Dificultades para resistir estímulos distractores  Memoria: se refiere al proceso de capación y grabación de información en el cerebro. Está condicionada por la atención selectiva y persistente de los estímulos. Son inferiores en la transferencia de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo se olvida fácilmente con el tiempo. Cuesta integrar la información adquirida con los conocimientos acumulados y consolidados. La memoria no la usan como un proceso activo (hacer un esfuerzo mental para relacionar los conceptos vistos y adquiridos, ordenando información.). Lo que se aprende pasivamente se olvida rápidamente. La aparente memoria de algunos DI nos puede confundir   Percepción: no hay déficits perceptivos propios de la deficiencia intelectual. Son inferiores en discriminación perceptiva, umbrales de discriminación, figuras confusas, etc.  Lenguaje: retrasos en el lenguaje. Vocabulario más pobre, y las construcciones verbales son malas, exposición de la información mal organizada. El lenguaje no cumple el cometido de comunicarse socialmente, expresar ideas, sentimientos…

o

o

Competencias sociales: sociabilidad/socialización. Competencias sociales menores a las de los niños normales: juego, compartir, competir, colaborar, empatizar. Menor autonomía y la función simbólica más limitada. Dificultad para adaptarse a los nuevos ambientes (no es bueno cambiarles de tutores/ profesores continuamente) La competencia social, es mayor a la que se espera por su nivel intelectual, pero inferior a la de otros niños de su edad y ambiente. Tendencia al conformismo Las interacciones sociales decrecen con la edad, en función también del grado de discapacidad. Personalidad: dentro de los discapacitados intelectuales débiles hay dos grandes grupos:

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Débiles armónicos: retraso intelectual si trastornos de la personalidad = débiles “ponderados” o “utilizables”. No hay

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muchos casos de este tipo Débiles disarmónicos: retraso intelectual + trastornos del comportamiento/personalidad = adaptación social más costosa No hay una personalidad propia o características de la personalidad de la discapacidad intelectual, pero hay algunos rasgos: Relaciones interpersonales poco flexibles Mayor sensibilidad a la frustración Identificaciones masivas o difusas, según las circunstancias Confusiones entre lo vivido y lo imaginado o deseado  exceso de credulidad Actitudes de oposición Actitud de cansancio, fatiga y pasividad Exteriorización de la necesidad de protección, de    

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dependencia de los padres…  

Autoestima, autoconcepto bajo. Tendencia a reacciones negativas frente al adulto.

Los rasgos dependen de la educación recibida, de las experiencias vividas, del ambiente… la evolución emocional y social de la personalidad depende de la experiencia vivida con los demás, ofreciéndole experiencias positivas y de éxito. En los casos más profundos las ayudas continuadas van encaminadas a la autonomía de la persona Hacer sus necesidades personales (vestirse, asearse, hacer  

las necesidades…) 

Vivir en casa (poner la mesa, hacer la cama, ordenar el cuarto…)

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Destrezas sociales (modales, conocer conversacionales, jugar) Salud y seguridad Lectura, escritura y matemáticas básicas

reglas

En el entorno escolar las dificultades están más generalizadas en el aprender. Entre las dificultades que presentan para prender es: Atención dispersa y dificultad en mantenerla Dificultades para planificar las acciones y anticiparse a los hechos. Dificultad en la generalización de los aprendizajes a otros contextos y situaciones Dificultad para retener información  memoria  

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El desarrollo intelectual es un proceso interactivo y la deficiencia intelectual no es un estado permanente. Desde la educación y el medio se puede bien mejorar, desarrollar y optimizar la inteligencia, o empeorarla. Hay programas de mejora de la inteligencia: MEC . 47

Necesidades educativas más frecuentes de alumnos con DI. Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social y familiar  Adquirir la competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder   

a llamadas de otros, interactuar… 

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Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento Mejorar el nivel de autoestima y autoconcepto. Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información Buscar vías complementarias para acceder a la información

Consejos para maestros: Que aprenda lo que más pueda acerca del retraso mental Hay que averiguar cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concentrarse en ellas. Hay que proporcionar oportunidades para el éxito. Ser concreto al máximo posible  evitar abstracciones. Relacionar lo verbal con lo visual. Dividir tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Mostrar los pasos y que los realicen uno por uno. Proporcionar ayuda cuando sea necesario. Proporcionar al alumno con comentarios inmediatos que le ayuden a pensar  y reflexionar sobre lo que está haciendo Participación en grupos Trabajo con los padres  

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SINDROME DE DOWN Estamos hablando de 1866, porque Down le da un nombre a este problema. En principio le llamo mongolismo, porque se físicamente tenían aspecto de feto. Por cada 700-800 nacimientos puede haber 1 caso. Aumenta la frecuencia según aumenta la edad. Se sabe que la causa es porque se tiene un cromosoma de mas, es decir en vez de 46 (23 pares), hay 47. En el par 21, en vez de haber xx o xy, hay uno más (xxy, y, xxx, y, y, yxy). Depende en qué fase de la división celular se produzca la alteración cromosómica, puede dar lugar a un tipo diferente de síndrome de Down. Hay varios tipos de pruebas en el embarazo para determinar si el feto tiene esta alteración cromosómica, u otras anomalías. Hay muchas que aún no se pueden detectar. − Trisomía regular   Más común El caso de trisomía regular, es cuando la alteración no se trasmite genéticamente. − Trisomía por translocación En los casos en los que hay antecedentes familiares, son casos de translocación. − Mosaifismo En los casos de padres fenotípicamente normales, pero que trasmiten el factor genético, se habla de mosaifismo Tienen rasgos físicos comunes. 48

− La cabeza más pequeña de lo normal, y la parte de atrás más − − − − − − − − − − − − − − −

prominente. Ojos rasgados Lagrimal poco desarrollado La mayoría usan gafas Nariz pequeña y ancha Dificultades respiratorias Orejas pequeñas y mal formadas, con el lóbulo más bajo de lo normal y muy pequeño Cuello corto Manos cortas y dedos cortos Pies cortos y anchos Tronco relajado. Hipotonía del tronco y del abdomen Piel áspera y seca. Frágil Pelo fino Movimientos poco precisos Tendencia a la obesidad, problemas respiratorios, conjuntivitis. El desarrollo motor y psicomotor es más lento y tardío

En general se piensa que el volumen del cerebro es menor. Se supone que el cerebro tiene menos número de neuronas. La característica más importante es la mielinización de las neuronas, que se retrasa, y de ahí viene la deficiencia intelectual. Oyen igual que los demás, pero el procesamiento de la información no es la misma que la de los demás. Un estudio hecho en los años 80 decía que los Síndrome de Down esta entre los 70 y los 90 puntos, 20 puntos menos que en un estudio realizado en los años 60. La diferencia está en el cambio de sociedad, de estimulación temprana, etc. que ha hecho que se aumente la inteligencia de estas personas con la misma enfermedad. Las tareas constructivas les resultan mejor que las abstractas y tienen problemas para memorizar. Cuando se habla de la personalidad de estas personas se hablan de personas felices, cariñosas, aunque la opinión de los padres es que son testarudos, y obcecados con ciertos comportamientos e ideas; son difíciles de llevar. En el fondo son niños normales, con una personalidad normal, y todo depende de la educación recibida. No obstante, siguen siendo dependientes para muchas cosas, y esa dependencia la prolongan durante más tiempo que los niños normales. Retrasos en el lenguaje, en la pronunciación, en la construcción de frases. No hay ningún tratamiento médico para estos problemas, exceptuando problemas de vista, respiratorios, cardiacos…

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Lo que sí está claro, es que los niños que evolucionan en un entorno natural y normal, evolucionan más y mejor que los que evolucionan en un entorno artificial, aunque sí se sabe que necesitan otro tipo de intervención específica y/o apoyos. Los ambientes adultos y en contexto de normalidad les ayudan y benefician en su desarrollo.

SÍNDROME DE X FRAGIL Se detecta tardíamente, no al nacer. A los 2-3 años aproximadamente. Retraso mental por alteración de un cromosoma alterado. El cromosoma del par 5 que está debilitado. No tiene unos signos clínicos llamativos. Los bebes con esta enfermedad son exactamente igual que el resto de bebes normales. Se va viendo como hay retraso del lenguaje. Y suelen tener algún rasgo físico en común, aunque no tiene por qué haberlos. Los signos más llamativos son que no hacen muchos de los comportamientos de los niños normales.  Algunos tipos de autismo se suelen relacionar con este síndrome Tienen muy buena memoria aunque hay que ordenar sus pensamientos. En cuanto a la motricidad, son muy rígidos y la coordinación entre brazos y pies y la interacción con otros elementos es reducida, por ello hay que hacer  terapias. Terapias para controlar la respiración y progresar en el lenguaje, y en la intención comunicativa. Es importante que adquiera la autonomía personal, hábitos de trabajo, relaciones sociales  Afecta a más a los hombres, porque solo tienen una X, pero los portan más las mujeres, sin tener la enfermedad, ya que al tener dos cromosomas X, una de las X a veces compensa a la otra X. Mujeres XX (50%) Hombres XY (>50% de probabilidad de sufrirlo si alguno de los padres es portador)

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LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO U OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Car ac ter íst ic as gen eral es 

El autismo, considerado como un síndrome dentro de los trastornos generalizados del desarrollo, se caracteriza por la presencia simultánea de alteraciones que afectan al desarrollo de aspectos afectivos, emocionales y cognitivos de la persona. No se trata de un retraso en el desarrollo de estas áreas evolutivas en relación a la pauta normal, sino de alteraciones que afectan la evolución de las mismas de forma profunda y desde momentos muy precoces del desarrollo. Los niños y niñas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan porque: − − − −

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Presentan un deterioro cualitativo en el desarrollo de la interacción social, la comunicación y lenguaje Presentan déficits cognitivos, que afecta a la capacidad imaginativa y a la comprensión del mundo social Presentan un funcionamiento rígido, inflexible y estereotipado Pueden presentar otros problemas no específicos del autismo como son hiperactividad, rabietas, etc. Los alumnos y alumnas que tienen Autismo u otro Trastorno Profundo en el Desarrollo es característico el deterioro cualitativo que tienen en la habilidad para comunicarse. El déficit de Comunicación con los demás y el empleo del lenguaje constituye una de las características centrales del trastorno.  A menudo presentan alteraciones severas en las habilidades comunicativas no verbales, básicas para el desarrollo posterior del lenguaje. El lenguaje, cuando no está ausente, presenta una estructura gramatical inmadura, ecolalia, inversión de pronombres, así como dificultad para utilizar términos abstractos, siendo habitual también que expresen con una entonación peculiar del lenguaje Los problemas que presentan en el lenguaje no son sino un aspecto parcial de una incapacidad más general para usar símbolos y signos, incapacidad que se refiere a un déficit en la codificación. El lenguaje y las habilidades comunicativas, limitadas cuando existe este trastorno desde una época muy temprana, son factores que determinan el nivel de adaptación social del alumno o de la alumna, el desarrollo cognitivo y la comprensión del mundo, que en estos casos es muy limitada y peculiar.

En relación a la interacción social  presentan serias dificultades para establecer  relaciones interpersonales, para mostrar interés hacia las personas así como para iniciar la interacción con ellas. En estas edades se dan manifestaciones de indiferencia o aversión hacia el contacto físico y el afecto, incapacidad para el abrazo y falta de contacto visual y de respuesta facial. El deterioro en la capacidad imaginativa conlleva la ausencia de fantasía o  juego de tipo simbólico, que puede existir pero con un contenido pobre y repetitivo. Con frecuencia suelen tener una excesiva vinculación a determinados objetos o situaciones que les llevan a tener un comportamiento ritualista e inflexible ante el medio. 51

También pueden presentar anomalías en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Con frecuencia la capacidad intelectual está afectada; su rendimiento es peor especialmente en aquéllas tareas que necesitan el pensamiento simbólico o abstracto. Necesidades educativas especiales 

Las necesidades educativas se centran principalmente en: − Desarrollo de habilidades y estrategias de Comunicación − Desarrollo de la interacción social − Desarrollo de habilidades cognitivas: percepción, atención, memoria, imitación, imaginación y juego simbólico, − Desarrollo de habilidades de autonomía y de resolución de problemas.

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Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela Cuando los alumnos se portan mal. Es una de las causas de mayor preocupación para los maestros. Puede estimar entre 5% y 10% de los estudiantes preuniversitarios Son comportamientos que no corresponden a la enfermedad mental  – neurosis psicosis, psicopatía  – ni a las deficiencias motrices. Tampoco son antisociales Son niños normales. Trastornos del comportamiento es una denominación diagnóstica vaga, ambigua e imprecisa. Aquí cabe todo lo que no cabe en otras categorías. No hay criterios diagnosticas compartidos: qué es comportamiento normal, variación de lo normal, dificultad o trastorno. No hay pruebas objetivas para su diagnóstico (a diferencia de los trastornos del lenguaje o las discapacidades intelectuales). No hay ningún criterio de evaluación. Es difícil de valorar ya que está cargado de subjetividad.  Algunos de estos comportamientos implican directamente al maestro: desobedecer, desafiar, agresión. Molestan a los compañeros, interrumpen las clases  conductas disruptivas Si ocurren en la escuela no supone que en otros entornos suceda. Puede que sí y puede que no. La educación también se ocupa del desarrollo de la personalidad, de la socialización, del bienestar emocional, y estos aspectos están alterados en algunos alumnos. La educación escolar ya no es instructiva, sino un medio para el desarrollo integral del niño. Estos niños tienen problemas y su comportamiento causa problema Cuando hablamos de comportamiento alterado hay que hacer una referencia al comportamiento normal, el cual se entiende como el comportamiento que tienen de forma parecida en la misma situación. Si el comportamiento no lo tiene de forma similar al del resto, no es normal. El factor de la edad es importante para determinar un comportamiento normal o anormal. El “mal comportamiento” depende del punto de vista desde el que

estemos hablando: Desde el punto de vista del alumno, de la personalidad del mismo, de la dimensión interna, se habla de alumnos con ansiedad, inhibición, depresión, infelicidad, síntomas somáticos, fóbicos, obsesivos y compulsivos.

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Desde un punto de vista del niño en relación con el ambiente, se pone atención en los conflictos del niño con el entorno, con los demás, con las normas, y por tanto hablamos de agresividad, hiperactividad, crueldad, delincuencia, destrucción, fugas, mentiras, desobediencia, alteraciones del orden. Tiene problemas con el ambiente, con lo que le rodea. Desde un punto de vista escolar  se pone la atención en los comportamientos inadecuados e incompatibles con el aprendizaje del niño: no atiende, se distrae, no trabaja, está en las nubes, se marcha de clase…o incompatibles

con el aprendizaje del grupo: interrumpe, molesta, trata de captar la atención exclusiva del maestro, exhibe comportamientos que perjudican a los demás, a sí mismos y a las cosas. Cuando un niño molesta, porque quiere llamar la atención no debemos quedarnos solo con que molesta, debemos preguntarnos por qué quiere captar la atención del maestro. Cuando hablamos de dificultades de la conducta se refieren a las conductas alteradas en relación con el ambiente: el ambiente como desencadenante de sus dificultades. Cuando hablamos de dificultades del comportamiento se refiere a las alteraciones del comportamiento del individuo. Lo normal en este tipo de alumnos es que su rendimiento esté por debajo de sus posibilidades y capacidades. El niño no se comporta según lo esperado a su edad o nivel de desarrollo: intereses, conductas y relaciones. Es incapaz de vivir de forma ajustada consigo mismo y con los demás. Digamos que es como si se tratara de un niño más pequeño, trata de llamar la atención del maestro en exclusiva (como lo haría un niño pequeño). Busca una dependencia mayor que otros respecto del maestro. Suelen tener  actitudes de desconfianza en sí mismo, en sus capacidades y baja autoestima. Trata de salir de los sentimientos de frustración y de minusvalía mediante la agresividad o negatividad a seguir trabajando. Hay, por tanto, un predominio de la impulsividad frente a la reflexividad. Dicen los maestros, que los niños con mal comportamiento en la escuela: Molestan a los demás Dificultan el desarrollo de las clases o tareas Algunos se manifiestan desde infantil Son niños que no tienen dificultades especiales motrices, lingüísticos o intelectuales, pero por su comportamiento su aprendizaje está retrasándose. Son sujetos inestables  sus estados emocionales cambian No atienden. Son excitables: No pueden estar quietos o callados como los demás, necesitan moverse Los maestros tienen mayor preocupación por los niños que son más movidos, que por los inhibidos. Desde el punto de vista de la psicopatología    

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pueden ser peores los niños que son perfectos, muy trabajadores, muy correctos, formales, etc… por los niveles de exigencia.    

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Inmadurez afectiva Oposición violenta al maestro No aceptación de sus compañeros Fragilidad del yo: dificultad para poner en funcionamiento los mecanismos de control psíquico (autocontrol), descontrol de los deseos, de ajustarlos a la realidad; se rigen más por el principio del placer que por el principio de realidad, baja tolerancia a la frustración (mal estar interno cuando no se puede conseguir algo  no han sido educados en la frustración, o han sido educados en un entorno muy frustrante y muy controlador), no pueden controlar sus impulsos (agresivos), exceso de control (en otros casos). Sentimientos de inseguridad y ansiedad: a los que responden con agresividad, impulsividad, que chocan con el ambiente, con los demás, y obligan al adulto a intervenir, por lo que aumenta el sentimiento de culpa. Dificultades en los aprendizajes escolares: sin tener deficiencias intelectuales, lingüísticas particulares; inhiben la disposición a aprender, que lo explican los factores emocionales y las conductas inadecuadas.

Consideraciones sobre los factores de riesgo Trastornos diversos comparten ciertos factores de riesgo, que son antecedentes comunes: − − − −

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Hay infinidad de circunstancias o factores por las cuales las personas tienen el comportamiento alterado. Además un mismo problema puede estar determinado por unas causas en la infancia, y por otras en la adolescencia. Los mismos causan un problema en la infancia, y otro tipo de problema en la adolescencia. Una misma variable puede actuar bajo distintas circunstancias, unas veces con consecuencias positivas y otras con negativas: protección, desempleo, separación. El significado de los factores de riego no es unívoco Nunca una causa explica suficientemente los problemas La mayoría de los trastornos de comportamiento en la escuela son consecuencia de dos variables: 1 variables del alumno (ser débil, vulnerable, frágil…) y 2 variables relativas a la escuela (una situación difícil para el) El sujeto emite un mensaje no especifico que reflejaría un situación personal anómala: o Tristeza, frustración, angustia, ansiedad, malestar familiar, fallos educativos anteriores Escasa autoestima o Echa balones fuera, no asume la culpabilidad ante diferentes hechos o  recurre a justificaciones externas que no facilitan el autocontrol, ni la autosuperación

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Grados de los trastornos Se pueden establecer 3 niveles: −

Trastornos reaccionales/reactivos o Es la respuesta inmediata a una situación que para el sujeto es anómala o desequilibrante (el nacimiento de un hermano, problemas entre los padres, cambio de colegio…)

Son conductas que no comprometen la personalidad del niño. Si desaparecen las dificultades del medio o las que las originan, cesan las conductas anómalas. − Trastornos estructurales: Son causados por factores tempranos del desarrollo, que siguieron o actuando en diversas maneras. o Las reacciones o conductas anómalas forman parte de la personalidad del niño. A veces, las condiciones ambientales influyen positiva o negativamente en las conductas. Los cambios ambientales pueden ser los desencadenantes de patrones de comportamientos aprendidos tempranamente. Los cambios en el ambiente no son suficientes para eliminar las conductas. La armonía, el ajuste, el equilibrio psicológico no son satisfactorios, o pero hay otros muchos aspectos que sí son normales  ahí es donde tengo que incidir, y ampliar estas conductas positivas. o

o

−

Trastornos que muestran una organización patológica de la personalidad: o No aparecen aspectos normales como antes El sujeto no es capaz de mantener la coherencia psíquica o

¿Cómo llegamos a eso? Factores próximos + poco tiempo de exposición  trastornos reactivos Factores intermedios + próximos + bastante tiempo de exposición estructurales



trastornos

Factores Distales sociales + intermedios + próximos + mucha exposición trastornos globales



Factores distales-tempranas + distales + intermedias + próximos + mucha exposición  trastornos globales Factores tempranos y persistentes



Factores actuales y poco persistentes

trastornos estructurales y globales 

trastornos reaccionales.

Factores próximos: familia Factores intermedios: sociedad y el medio Factores distales: paro, inmigración, país, sistema político, religión…. Trastornos globales: trastornos graves de la personalidad 

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Prevención: − − − − − − − − −

Hacer la escuela un espacio agradable Posibilitar las relaciones integrativas de los alumnos Participación del alumno en las normas y Flexible en el acatamiento de normas Observación completa del alumno. Conocerle bien Evitar la confrontación maestro-alumno No entrometerse en exceso en los problemas entre alumnos. Permitir que se expresen y se resuelvan entre ellos No es imprescindible tratar a todos los alumnos por igual si son distintos entre sí. Lo que es bueno para unos quizá no lo sea para otros. Los alumnos quieren ser comprendidos y que seamos justos. Ser justos no equivale a tratar a todos por igual. No buscamos la perfección: TOLERANCIA A LOS SÍNTOMAS

Intervención: − Romper el círculo de respuestas patológicas que en cierto modo condicionan al niño y han llegado a ser una forma de respuesta, una forma de ser. − Atenderle individualmente si se piensa que es lo que necesita. Cuando esté seguro de que es bien atendido, reducirá sus demandas de atención − Separarle momentáneamente del grupo, sin olvidarnos de él − Enviarle mensajes a través del grupo clase. Problemas conductuales y emocionales en los niños Trastornos con un bagaje genético y con un bagaje ambiental Para cada problemática hay terapias diferentes Comordidad Déficit de atención Hiperactividad Inhibición conductual: de bebes muy exigentes y muy irritables. Cuando comienzan a andar comienzan a inhibirse. En el contexto escolar se vuelven introvertidos y tímidos. El sentimiento de incompetencia a veces está detrás de la inhibición. Trastornos emocionales: Fobia social Rechazo a la escuela

Fobia escolar   Fobia a separarse de los padres 

Hay situaciones que generan vulnerabilidad a la hora de tener estos trastornos, fobia al miedo, ansiedad… como el cambio de colegio, casa, ciudad…

Manejo de contingencias conductismo.



manejo de las consecuencias  condicionamiento:

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Tema 7. Los alumnos y alumnas con déficit auditivo Car ac ter íst ic as gen eral es 

Se puede definir a la persona con sordera como aquella cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y por lo tanto no le posibilita la adquisición de un lenguaje oral de forma espontánea, sino que este debe ser enseñadoaprendido con técnicas especializadas. Es un grupo de alumnos/as muy heterogéneo que precisa de abordajes educativos diferenciados, no solo por el tipo y grado de déficit auditivo que presentan sino por cómo está incidiendo dicho déficit en su proceso escolar, en sus relaciones sociales, en su desarrollo personal... Son cuatro los factores que determinan esta heterogeneidad: − El grado de pérdida auditiva − La edad de comienzo de la sordera − Las causas que la provocan − Los factores educativos y comunicativos Gr ad o d e la pé rd id a aud iti va 

La pérdida auditiva se evalúa teniendo en cuenta dos variables: la intensidad que se mide en decibelios y la frecuencia que se refiere a la velocidad de vibración de las ondas sonoras y que se mide en herzios. La intensidad de la pérdida auditiva es lo que más influye en el desarrollo de los niños sordos tanto a nivel lingüístico como cognitivo, social y educativo. No obstante, a la hora de evaluar, hay que tener en cuenta no sólo la cantidad de pérdida auditiva sino la calidad y funcionalidad de los restos de audición, es decir, el grado de optimización de los mismos. Mom ento en el q ue se p rod uc e la pé rdid a aud itiva 

Cuanta más edad tiene el niño/a más experiencia ha tenido con el lenguaje y por lo tanto su evolución lingüística resulta más favorable. Causas 

Las causas que producen pérdida de audición pueden ser hereditarias o adquiridas, y, a veces, están asociadas con otras lesiones o problemas la sordera son de dos tipos: las que tienen una base, sobre todo cuando son producidas por anoxia (falta de oxigenación durante el parto), incompatibilidad de RH o rubeola. F ac t o r e s e d u c a t iv o s y c o m u n i c a t iv o s    Actitud de los Padres: Es necesario que acepten su sordera y asuman sus

consecuencias empezando a utilizar diferentes recursos comunicativos y evitando actitudes que limiten su autonomía personal. La inteligencia: Los niños o niñas con sordera tienen entre si las mismas

diferencias en cuanto a inteligencia que las de los oyentes, atravesando por los diferentes estadios descritos por Piaget, aunque manifestando cierto desfase temporal que se acentúa en el caso de las operaciones formales que implican 58

un pensamiento hipotético-deductivo, no alcanzando en ocasiones este estadio. El aprendizaje: La importancia que tiene el lenguaje en la autorregulación y

planificación de la conducta hace que los alumnos y alumnas sordas manifiesten dificultades y retrasos en este aspecto. Para adquirir conocimientos es necesario recibir información y aprender a elaborarla de modo adecuado. Desarrollo socioafectivo: Las relaciones sociales y afectivas de las personas

con sordera plantean unas características particulares: aparecen muestras de inseguridad debido a la dificultad de protegerse, anticipar respuestas... ante situaciones de peligro que no detectan por la ausencia de percepciones sonoras. Las dificultades de comunicación oral (mandar y recibir mensajes) producen en muchas situaciones una reacción de frustración que a lo largo del tiempo va estructurando la personalidad de la persona con sordera Necesidades educativas:

- Necesidad de utilizar sistemas de comunicación alternativos y/o complementarios al lenguaje oral que les permitan la interacción en los diferentes entornos y el progreso en los aprendizajes escolares - Necesidad de “compensar” el déficit auditivo ofreciéndole mayor información de lo que sucede en su entorno utilizando otras vías de acceso diferente, más tiempo para procesar la información, explicaciones e informaciones individuales, una ubicación adecuada... - Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que permita una identidad y autoconcepto positivo, favoreciendo la presencia de modelos de identificación (personas sordas adultas)

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Tema 8. Los alumnos y alumnas con déficit visual Car ac ter íst ic as gen eral es  Tip os d e d é fic it Vis ual 

En función de la gravedad del déficit visual se pueden establecer como dos grandes grupos: niños/as con ceguera que por carecer del sentido de la visión se van a tener que relacionar con su entorno a través de los otros sentidos y niños/as de baja visión que presentan deficiencias visuales graves pero que con una estimulación visual adecuada podrán desarrollar su visión funcional. Desde un punto de vista educativo será ciego aquel alumno o alumna que a nivel de lectoescritura precise utilizar el sistema Braille y que para acceder a los diferentes niveles de conocimiento lo hace fundamentalmente a través de experiencias táctiles. Será deficiente visual grave aquel alumno o alumna que escolarmente no necesita utilizar el sistema Braille pero que precisa recursos materiales, ayudas ópticas, electrónicas..., así como adquirir determinadas habilidades y destrezas que le permitan seguir el currículo ordinario. Desarrollo psico soc ial 

Como es evidente, la falta de visión va a incidir sobre su desarrollo psicosocial debido a los problemas que supone carecer de un sentido tan importante para el conocimiento del mundo exterior. Estas limitaciones tan importantes, no solo en la cantidad de información que reciben sino en la forma que lo hacen, han de ser tenidas en cuenta en la intervención educativa Estas dificultades para relacionarse con su entorno pueden provocar en algunas ocasiones una gran pasividad por falta de estímulos que debe ser  compensada por el profesorado desarrollando al máximo su capacidad motriz y espacial y ayudándoles en la representación mental de los objetos y del espacio que les rodea. En los alumnos y alumnas con deficiencias visuales, especialmente si mantienen un resto visual, puede manifestarse una tendencia a la dispersión y a la hiperactividad. Debido a sus dificultades de percepción les resulta difícil otorgar significado a lo que ven, encontrándose cosas que no les dicen nada.  Ante esta situación se dispersan y van de una cosa a otra buscando algo que les motive. Aclaración de ideas falsas 

Las siguientes aclaraciones responden a algunas de las preguntas más comunes que se plantea el profesor que tiene en su clase a un niño/a con deficiencia visual. − Puede que el niño/a no lleve gafas porque éstas no siempre corrigen o mejoran una deficiencia visual. − Mantener un libro cerca de los ojos no daña la vista, y para algunos niños puede que sea la única forma de enfocar los caracteres impresos.

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La vista no es algo que se "conserve” por no utilizarla o forzarla, luego siempre hay que alentar al niño a que haga uso de ella. La luz tenue no daña la vista. Un niño puede sentirse más cómodo con una iluminación menos intensa, como por ejemplo en los casos de albinismo. La pérdida de visión en uno de los ojos no significa que se pierda la vista en un 50%. Menos del 10% de la población registrada como "ciega" sufre de ceguera total. Muchos tienen una visión residual que todavía les es de cierta utilidad y otros son capaces de percibir la luz. Tener una deficiencia visual no quiere decir que los demás sentidos, como por ejemplo el oído, estén muy desarrollados. Llevar gafas o lentes de contacto no cansa la vista. La excesiva utilización de los ojos para trabajar de cerca no causa miopía.

Respuesta educativa  Defin ici ón d e su cu rrícu lo : Cu rrícu lo adic ion al 

En los alumnos y alumnas con deficiencias visuales es necesario contemplar  una serie de objetivos y contenidos específicos para dar respuesta a las necesidades educativas que plantean. Se pueden agrupar en tres bloques: a) Orientación, movilidad y habilidades de la vida diaria - Conseguir que el alumno o alumna se desplace de modo autónomo dentro de su entorno habitual. - Conseguir con la colaboración de la familia autonomía en la alimentación y hábitos de higiene, limpieza y orden - Facilitarle las relaciones interpersonales indicándole pautas de actuación b) Entrenamiento visual - Mejorar su capacidad visual creando experiencias visuales y ayudando al alumno o alumna a que las almacene en su memoria (enseñar a ver) c) Aprendizaje de técnicas y manejo de material especifico - Entrenar al alumno o alumna ambliope, según su nivel visual, en el manejo de diversos aparatos ópticos con el fin de aprovechar al máximo el resto visual del que dispone y hacerlo funcional. - Entrenamiento en discriminación táctil como paso previo al aprendizaje del Braille - Adquisición de la lectura y la escritura en el sistema Braille cuando sea necesario - Dominar determinadas técnicas Materiales impresos

En ocasiones, basta con ampliar los caracteres impresos para que las condiciones visuales mejoren sensiblemente. Esto puede conseguirse bien mediante algún tipo de ayuda técnica visual, bien simplemente utilizando una fotocopia ampliada del texto hasta lo que sea necesario. Deben considerarse con mucha atención tanto la calidad de los caracteres impresos como, a veces,

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