Didáctica Tradicional

 

ÍNDICE DIDÁCTICA TRADICIONAL ............................ ............ ............................ ............................. ............................. .............. 2 Didáctica crítica .................................................................................. 3 Didáctica tecnológica .............................. .............. ............................ ............................. ............................. .............. 4 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 5

 

DIDÁCTICA TRADICIONAL En la educación tradicional, la función de la escuela no reconoce el ajuste emocional, es decir, la habilidad existente en el interior de cada niño para acoplarse por sí mismo ante situaciones nuevas con balance y autocontrol (Casanova, 1991). El método tradicional, a diferencia del método m étodo moderno, centra la función de la educación en el desarrollo de la masa, de la comunidad, hoy en día, la educación tiende a centrase más en el individuo, para atender a la consecución del desarrollo integral de la persona. En este tipo de didáctica, la salud y la educación física sostiene una fuerte batalla para conseguir integrarse integrarse en el proceso escolar. Y aún ahora, en las escuelas tradicionales, tiene un lugar secundario. “La escuela escuela siempre ha tenido

como

objetivo

inmediato

la

educación

del

carácter.

Tradicionalmente, la obediencia y la conducta moral (como el seguir los mandos de Dios) eran premiadas o castigadas en el caso de la mala conducta” (Casanova, 1991: 59).  59).   La Didáctica Tradicional, tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo, no le presta la suficiente atención a la asimilación de lo aprendido, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual.

 

Didáctica crítica De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica c crítica rítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional Tradicional y lla a Tecnología Educativa”. No obstante, no podemos perder de vista que resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico. La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el si significado gnificado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde

el

aprendizaje

manifiesta constantes situaciones

de

es

concebido

momentos

aprendizaje

de

cobran

como

ruptura una

y

un

proceso

que

reconstrucción, las

dimensión

distinta

a

los

planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194). 194).   Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. experiencia s. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas form as particulares de instituci institucionalización onalización y hegemonía”. hegemonía”.

 

Didáctica tecnológica La tecnología educativa retoma el carácter instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase. Esta corriente didáctica se convierte así en un espacio donde convergen e interactúan una serie de prácticas educativas, pero sin que haya una reflexión mayor sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo inmediatista, que carece de

una

crítica

previa

a

su

implantación.

Si bien es cierto que la tecnología educativa se propone explícitamente superar los problemas de la escuela tradicional, en la práctica esta pretendida idea de superación giró en tomo a las l as formas, es decir, al cómo de la enseñanza, sin cuestionarse el qué y para qué del aprendizaje. La tecnología educativa, en tanto se apoya en los l os supuestos teóricos de la psicología conductista, conductista, entiende al aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje. De ahí que la didáctica en esta versión puramente instrumental, brinde una amplia gama de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente y manipule el aprendizaje, es decir, que el maestro, así, se convierte, modernamente hablando, en un ingeniero conductual.

 

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