Didactica II

 

 

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA LUZ

MÓDULO INTRODUCCIONAL VIRTUAL DIDÁCTICA II FACILITADOR:  _____MELISSA IBARRA____________ ESTUDIANTE:  __________________

2022

 Didáctca II.

 

PENSAMIENTO:

“La verdadera educación significa más que la prosecución de un determinado curso de estudio. Significa más que una preparación para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el período de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por  un servicio más amplio en el mundo venidero” venidero”..

Elena G. de White

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CONTENIDO Pensamiento. Introducción. Objetivos General Específicos Cronograma de las actividades 

Diagnóstico sobre la didáctica.



La didáctica y su sistematización a nivel superior.



La didáctica integradora a nivel superior.



Estrategias que promueve la didáctica a nivel superior 

 

Lectura complementaria. Bibliografía.

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INTRODUCCIÓN

Este Es te módul módulo o va dirigi dirigido do a todas todas las las pers persona onas s que teng tengan an interé interés s en profundizar sobre los aportes de la Didáctica como disciplina y herramienta al serv se rvic icio io de la educ educac ació ión n en térm términ inos os gene genera rale les; s; espe especí cífi fica came ment nte e a los los participantes que cursan el Técnico Superior en Didáctica y Tecnología Educativa, en el Instituto Nueva Luz. Este Est e módulo módulo del Curso Curso Didáctica Didáctica II, tiene como propósi propósito to el compartir compartir y enseñar conceptos y desarrollar destrezas importantes en los participantes a un ritmo dado y sin la intervención presencial continua del facilitador. Este Es te Módul Módulo o de Di Didá dáct ctica ica II, es un compe compend ndio io de aport aportes es teóri teórico cos s de autores expertos en la temática; y actividades prácticas que el participante deberá desarrollar como asignaciones grupales e individuales para luego presentarlas y / o discutirlas ante el facilitador. Para la manipulación y realización de las asignaciones del curso se hace necesario que cada participante tenga impreso el presente módulo.  

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OBJETIVOS GENERAL -

Repas Repasar ar con conce cepto ptos s sobre sobre la didá didácti ctica ca y desar desarro rolla llarr dest destrez rezas as que que fav favore orezc zcan an el crecimiento profesional de los participantes.

ESPECÍFICOS -

Verificar algunos aportes teóricos sobre la didáctica y sus aportes al proceso de enseñanza a nivel superior.

-

Desc Descrribir ibir algu alguna nas s infer inferen enci cias as prác prácti tica cas s expue expuest stas as por por la didác didácti tica ca a nivel nivel superior.

-

Confeccionar algunas herramientas metodológicas propuestas por la didáctica a nivel superior.

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Cronograma de actividades N° 1

Tema

Actividades

%  

5 

 

15 

Diagnóstico sobre la Didáctica

Prueba Diagnostica

2 

La Didáctica y su sistematización a Nivel Superior 

Cuadro comparativo

3

La Didáctica Integradora a Nivel Superior 

 Auto-examen  Auto-exa men y opinión opinión

4

Estrategias que Promueve la Didáctica a Nivel Superior 

Investigación

15 

5 

Lectura Complementaria

Redacción

15 

6 

Proyecto Final

Trabajo Final

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15 

35 

 

ACTIVIDAD 1 DIAGNÓSTICO SOBRE LA DIDÁCTICA valor 5% Para Pa ra darl darle e inic inicio io al curs curso o de Di Didá dáct ctic ica a II, II, es im impo port rtan ante te real realic ice e sus sus comentarios a las siguientes interrogantes: 1.

¿Cómo define ine el tér término ino didá dác ctica? ica?

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2.

¿Tend ¿Tendrá rá rela relació ción n la didác didáctic tica a con e ell proces proceso o de ense enseñan ñanza za y apre aprend ndiza izaje je a nivel superior; y por qué?

 ____________________  _____________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______ 

3.

¿Cuá Cuál serí sería a la apli aplica cabi bili lida dad d de la didá didáct ctic ica a al proc proces eso o de enseñ enseñan anza za y aprendizaje a nivel superior?.

 ____________________  _____________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______ 

4.

¿Men ¿Mencio cione ne algu alguna nas s teor teorías ías rel relac acion ionada adas s con con la didá didácti ctica ca?. ?.

 ____________________  _____________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______  5.

Expr Expres ese e sus sus come coment ntar ario ios s fin final ales es ante nte el el gru grupo po..

 ____________________  _____________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   _____________  ______ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________ _____________ ______________ _____________  ______   Didáctca II.

 

LA DIDÁCTICA Y SU SISTEMATIZACIÓN A NIVEL SUPERIOR La didáctica tiene como uno de sus progenitores a Comenio en su Didáctica Magna, cuando cuando manifestó que que la didáctica (… arte de enseñar enseñar y aprender…). aprender…). De ahíí parten ah parten otro otros s autor autores es que hacen hacen menci mención ón a la didác didáctic tica a en los los sigui siguient entes es términos:



La auto autora ra Vera María Candú:   expresa que didáctica es: “una reflexión sistemática y la búsqueda de alternativas a los problemas de la práctica pedagógica”.



Mientras que Fernández Pérez 1977; señala que “la didáctica es la ciencia que qu e estu estudia dia los los proce procesos sos de enseña enseñanz nza a - apre aprend ndiza izaje je en orde orden n de la optimización de la formación intelectual”.



Porr su parte Po parte Zabalza 1990:  deduce que: “la didáctica es ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje”.



Más reciente Conteras 1991; infiere que “la didáctica es la disciplina que ex expl plic ica a los los proc proces esos os de ense enseña ñanz nza a apre aprend ndiz izaj aje e para para prop propon oner er su realización consecuente con las finalidades educativas”.  Actualmente  Actualme nte la didáctica, didáctica, existe una insuficiente insuficiente sistematización, sistematización, con

respecto a las categorías y principios que deberá asumir, lo que ha traído como consecuencia que no siempre se ofrezca a los docentes una posición teórico –

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metod met odoló ológic gica a que que los los orien oriente te en su trabaj trabajo o diari diario, o, es espe pecia cialme lmente nte en el nivel nivel superior. En algunos sistemas educativos y el nuestro no es la excepción se importan acríticamente teorías foráneas, sin tener en cuenta la propia realidad educativa, esto hace que en pocos pocos países países esté generaliza generalizada da una verdadera verdadera concepc concepción ión didáctica, elaborada a partir de las experiencias de sus educadores. Es por por ell ello o que que debem debemos os recon reconoce ocerr la nece necesid sidad ad de as asumi umirr princ principi ipios os didácticos para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje y analizar de cómo es estos tos se han han plan plantea teado do en la litera literatu tura ra peda pedagóg gógic ica a y la trans transfor formac mación ión que que deberán deberá n tener en la actualidad. actualidad.

Nuestra experiencia experiencia nos dice que no existe una

puesta en común acerca de qué elementos se deben tomar en cuenta para el acto didáctico, en algunos casos, se asumen teorías pedagógicas foráneas sin una interiorización por parte de los verdaderos actores de la docencia a nivel superior. Esta situación se traduce en que al plantear la clase, evaluar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje aprendizaje e incluso calificar la labor docente, no se tiene una visión clara de qué indicadores asumir, algunos llegan a utilizar la excusa es que cada maestro con su librito u otros defienden la llamada libertad de cátedra, produc pro duciend iendo o un total total libertin libertinaje, aje, un caos caos en materia materia de determin determinar ar cuál cuál es la brújula para instruir, educar y formar a las nuevas generaciones.

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ACTIVIDAD N° 2 VALOR 15 % LA DIDÁCTICA Y SU SISTEMATIZACIÓN A NIVEL SUPERIOR Realice un cuadro comparativo entre las definiciones de los diferentes autores sobre la didáctica y sus aportes a la educación superior . superior . Criterios Ortografa Creavidad Punt Puntua uali lida dad d Con ontteni enido Coherencia

Aspectos

3%

2%

1%

Cuida la ortografa. La estructura del trabajo no interere con el contenido de la misma. Cumpl umple e co con n el emp empo as asig igna nado do.. El cont conten eniido co conc ncue uerrda co con n el el tem ema a asi sig gna nado do.. El a arrgumento es es ccllaro Y coherente

CUADRO COMPARATIVO Concep cepto d dee d diidáctica segú egún aau utor 1 2 3

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Aportes a llaa eed ducación ssu uperior 

 

LA DIDÁCTICA INTEGRADORA A NIVEL SUPERIOR Los principios para la Didáctica no pueden ser una simple especulació especulación, n, su determinación debe basarse en la sistematización y generalización teórica de la actividad práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en las condiciones concretas de la educación, en su sentido amplio.  Además los principios didácticos están en correspondencia correspondencia con la filosofía, filosofía, la psicología y la sociología de la educación educación que los sustentan, sustentan, y en otras ciencias afines. Así mismo los principios didácticos constituyen un sistema y abarcan todos los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje en sus funciones instructiva, educativa, formadora y desarrolladora. Hoy la enseñanza no deberá llevar a las alumnas y a los alumnos a la práctica por la práctica, sino promover que en la unidad dialéctica teoría – práctica, se apropien de manera consciente de generalizaciones teóricas que les permitan oper op erar ar co con n co conc ncep epto tos, s, leye leyes, s, esta establ blec ecer er nexo nexos s y rela relaci cion ones es;; todo todo lo cual cual favorecerá que el aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos. El proceso de enseñanza – aprendizaje deberá efectuarse de modo que el alumn alumno o se apro apropie pie de proce procedim dimien ientos tos para para apren aprender der a apren aprender der,, pero pero con con cono conocim cimien iento to de la esenc esencia ia y de las las relac relacion iones es que que se estab establec lecen en entre entre los los objetos, fenómenos y procesos. Se deberán propiciar tareas de aprendizaje que

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estimulen estimule n la abstracción, abstracción, que exijan que el el estudiante explore explore con su concreto concreto pensado, de los objetos, fenómenos y procesos que estudia y no siempre tenga que tener delante el objeto material para hacer referencia al mismo.

Muchos docentes, en nuestra opinión, consideran que el llevar a los salones de clas clases es abun abunda dant ntes es medi medios os de ense enseña ñanz nza a que que obje objeti tive ven n el cont conten enid ido, o, favorecerá el aprendizaje, no nos oponemos a esto, pero lo que recomendamos es tener en cuenta el objetivo de la clase, el lugar que esta ocupa en el sistema de clases, las características del contenido y las particularidades de los alumnos. Otro de los principios didácticos es el principio del carácter colectivo de la enseñanza, Danilov reconoció que el principio se refería a la necesidad de educar  a todos los alumnos de la clase colectivamente, y crear las condiciones para el tr trab abaj ajo o or orga gani niza zado do y acti activo vo de los los educ educan ando dos, s, a la vez vez que que se atie atiend nda a individualmente a cada alumno. Hoy Ho y esta esta exige exigenci ncia a debe deberá rá ser ser super superad ada a y ex expre presa sar, r, que que se teng tenga a en cuenta el trabajo colectivo, pero como motor impulsor de la zona de desarrollo próximo de cada alumna y alumno, para que a partir del desarrollo alcanzado alcanzado con la ayuda del otro, llámese alumnos, docentes, padres entre otros, se logre un desa de sarr rrol ollo lo pote potenc ncia ial, l, que que perm permit ita a desa desarr rrol olla larr otra otras s acti activi vida dade des s de mayo mayor  r  complejidad y manifestar formas de comunicación y socialización más profundas. El carácter científico del proceso enseñanza – aprendizaje aprendizaje debe conducir a las alumnas y alumnos a apropiarse de un pensamiento teórico, que les permita domin do minar ar teoría teorías, s, leyes leyes,, conc concept eptos, os, pero pero que, que, ademá además, s, pued puedan an actua actuarr con con  Didáctca II.

 

co cono noci cimi mien ento to de caus causa, a, se form formen en valo valore res s que que cond conduz uzca can n a que que viva vivan n en sociedad, protejan el medio ambiente y transformen creadoramente la naturaleza y la sociedad.

La didác didáctic tica a integ integra rador dora a promu promueve even n habil habilida idade des s que que debe deben n estar estar en estrecha relación con los conocimientos, la unidad dialéctica entre ambos es lo que favorece el desarrollo intelectual de las alumnas y los alumnos. En la mayoría de los currículos de los niveles de enseñanza, constituye una exigencia expresada claramente en los objetivos de los programas, el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

La sociedad requiere de personas que puedan pensar, sentir y actuar con conocimiento de causa de qué realizar, que actúen con independencia, que sean creativos, amen y respeten a sus semejantes, en todo lo cual las habilidades generales de carácter intelectual desempeñan un importante papel. Algunas de las habilidades de carácter intelectual según la Didáctica: -

Observación:

-

Descripción

-

Comparación

-

Clasificación

-

Explicación

-

Ejemplificación

-

Argumentación

-

Soluc Solución ión y plan plantea teamie miento nto de probl problema emas s

-

Elabo labora raci ción ón de preg pregun unta tas s

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-

Pl Plan ante team amie ient nto o de hipó hipóte tesi sis. s.

ACTIVIDAD N° 3 VALOR 15 %

EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LA DIDÁCTICA Observe el siguiente cuadro y hágase su autoexamen de conciencia y opine al respecto. La opinión debe presentarla en 20 líneas.

¿Cuál cree usted que debe ser el perfil de un docente universitario? Criterios Ortografa Creavidad Punt Puntua uallid ida ad Cont nten eniido Coherencia

Aspectos

3%

2%

1%

Cuida la ortografa. La estructura del trabajo no interere con el contenido de la misma. Cum ump ple co con n el e emp mpo o asi sig gnado nado.. El co cont nten eniido co conc ncue uerd rda a co con n el el ttem ema a asig asigna nado do.. El a arrgumento e ess ccllaro.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LA DIDÁCTICA Se ha preguntado usted ¿por qué quiere ser docente universitario?   Tal vez esta interrogante sea muy difícil de encontrarle una respuesta concreta, más aun en nivel Veraz Humilde Justo superior. Sacrificado Equilibrado Imparcial

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Optimista

Auténtico

Solidario

De buen humor

Sincero

Puntual

Positivo

Austero

Constante

De buen carácter

Responsable

Laborioso

Simpático

Generoso

Honesto

Sensible

Tolerante

Leal

Inteligente

Paciente

Creativo

Sociable

Comprensivo

Original

 

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVE PROMUEVE LA DIDÁCTI DIDÁCTICA CA A NIVEL SUPERIO SUPERIOR R La didáctica como disciplina al servicio de la pedagogía hace referencia a una serie de estrategias, entre ellas, se menciona las siguientes:

Estrategia Pedagógica



Pensamiento Investigativo



Lectura y Escritura



Participación y Construcción Colectiva

Estrategia Metodológica Observación. Guías de observación. Formulación de preguntas. Estudio de casos. Seminario. Diario pedagógico. Proyecto de investigación. Periódico mural. Prensa Escuela. Protocolos. Relatorías. Ensayos. Cuadros sinópticos. Mapas: mentales, conceptuales y de ideas. Historia de vida. Proyecto de vida. Técnicas de exposición. Técnicas de grupo. El taller pedagógico. Disco foro. Videos. Foros.



Transversalización de las estrategias pedagógicas a

    

el chat ambiente educativo virtual los blogs o bitácoras web software educativo ayudas didácticas

través de las tic

  Didáctca II.

El juego como

Juegos recreativos. Dinámicas. Juegos didácticos.

 

herr he rram amie ient nta a peda pedagó gógi gica ca

Jueg Juegos os int inter erac acti tivo vos. s.

ACTIVIDAD N° 4 VALOR 15 % ESTRATEGIAS QUE PROMUEVE PROMUEVE LA DIDÁCTI DIDÁCTICA CA A NIVEL SUPERIO SUPERIOR R Investigue Investi gue superior .

e ilustrar ilustrare e

Criterios Ortografa Creavidad Pun unttua uali lida dad d Cont nten enid ido o Coherencia

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por lo menos menos cinco cinco estrat estrategia egias s para promov promover er la didáct didáctica ica Aspectos

Cuida la ortografa. La estructura del trabajo no interere con el contenido de la misma. Cum ump ple co con n el e em mpo as asig igna nado do.. El co cont nten eniido co conc ncue uerrda co con ne ell ttem ema aa asi sig gnado nado.. Cumplió con las cinco estrategias didáccas. El a arrgumento es es ccllaro.

3%

2%

1%

 

LECTURA COMPLEMENTARIA La Lectura y Escritura El autor Lev Vigostky Vigostky afirma afirma que “el buen dominio dominio lingüístic lingüístico o en el niño, niño, paulatinamente le va abriendo las puertas de la socialización por la facilidad y riqueza riqu eza de la comunicac comunicación ión en todos todos los campos”. campos”. Este juicio juicio lleva implícito implícito el concepto de lectura y escritura como un proceso interactivo entre los lectores, los concepto escritores y los textos que circulan en sociedad. El lector es un actor dinámico que cons constru truye ye el sentid sentido o del del texto texto gracia gracias s a sus sus compe competen tencia cias s encic enciclop lopéd édica ica y lingüística. Otro tanto sucede con la escritura ya que es un medio de expresión y acto creativo y comunicativo mediante el cual se representan los conocimientos, sentimie sen timientos ntos,, emplean empleando do palabras palabras,, símbolos símbolos y signos signos cuya cuya finalida finalidad d es hacer  hacer  duradero el pensamiento del hombre. La lectura y la escritura son procesos que se integran en la actividad comun comunic icati ativa va de la socie socieda dad d y permi permiten ten el desar desarro rollo llo de las las compe competen tencia cias s comunicativas comunic ativas y la formación cultural de la humanidad. Por tanto, la lectoescritura no debe ser una codificación de significados a través de reglas lingüísticas sino un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses, determinados por un contexto sociocultural y pragmático. La formación de lectores y escritores en la escuela no debe ser solo el trabajo trab ajo específ específico ico de un área ni de unos unos cuantos cuantos profesores profesores,, ni reducirs reducirse e al tr trab abaj ajo o en el aula aula,, sino sino que que es co comp mpro romi miso so de todo todos s los los acto actore res s de una una institución, al igual que es un hábito de vida que acompañe a los estudiantes dentro y fuera del establecimiento establecimiento educativo. educativo. De tal manera que los estudiantes estudiantes incorporen incorpo ren dichas prácticas prácticas como una actividad vital y placentera, placentera, alimento alimento de la imaginación y herramienta imprescindible para la adquisición de conocimientos. Esta concepción de lectoescritura representa una sólida oportunidad para garantizar garantiz ar una formación formació n integral para vida del de15% l participante. participante. Sin embargo, embargo, es ACTIVIDAD N°5 laVALOR lamentable que lectura en todos los niveles hayaaperdido gran auge y como LA LECTURA Y ESCRITURA consecuencia selaobservan docentes y participantes nivel superior con muchas deficiencias limitantes ende el la proceso delectura. formación. Lea y redactey un análisis anterior Cuide su redacción y ortografí ortografía. a. Criterios Ortografa Creavidad Pun unttua uali lida dad d Cont nten enid ido o Coherencia

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Aspectos Cuida la ortografa. La estructura del trabajo no interere con el contenido de la misma. Cump umple co con n el e em mpo as asig igna nado do.. El co cont nten eniido co conc ncu uerda erda co con n el el te tem ma asig signa nado do.. El análisis es claro. Y proundo.

5%

3%

2%

 

Actividad N°6 Valor 35% TRABAJO FINAL 

Investiga diferentes tipos de estrategias Didácticas y presenta un informe con cada una de ellas (mínimo diez estrategias) , e ilustra.

Criterios Ortografa Creavidad Puntualidad Contenido

Letra arial 10, espacio 1.5

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Aspectos Cuida la ortografa. La estructura del trabajo no interere con el contenido de la misma. Cumple con el empo asignado. El contenido concuerda con el tema asignado. Cumplir con lo establecido

3%

2%

1%

 

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