Didáctica General Qué y Cómo Enseñar en La Sociedad de La Información

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ÍNDICE 9

INTRODUCCIÓN, por Martín Rodríguez Rojo CAPÍTULO PRIMERO.-EL IMPERIO DE LA GLOBALlZACIÓN y LA EDUCACIÓN, por

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Martín Rodríguez Rojo CAPÍTULO n.-LA DIDÁCTICA COMO PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DE SIGNI­ FICADOS, por Carlos Moya Ureta CAPÍTULO IlI.-CUlUÚCULO y TEOIÚAs CURRICULARES, por Martín Rodríguez Rojo ..'." ..~. "

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C~fTULO N-MODELOS DE DISEÑO

CURRICULAR PARA ELABORARPROYECTOS DIDÁCTICOS, por Martín Rodríguez Rojo

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CAPÍTULO V.-INTENCIONES U OBJETIVOS EDUCKfIVOS PARA LA NUEVA SOCIEDAD, por Isabel Cantón Mayo

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© Los autores, 2002 © Editorial Biblioteca Nueva. S. L., Madrid. 2002 Almagro. 38 280 IO Madrid

ISBN: 84-9742-045-4

Depósiro Legal: M-29.025-2002

Impreso en Rogar, S. A.

Impreso en España - Printed in Spain

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CAPÍTULO VI.-EL CONFLICTO COMO CONTENIDO DIDÁCTICO, por Xesús R.

[ares ...... :................................................................................................... CAPÍTULO VlI.-MÉTODOS

y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, por Xesús R.

CAPÍTULO VIII.-MATERIALES DIDÁCTICOS. por Florentino Blázquez Entonado

LA INFORMÁTICA COMO

Jares .....

221 243

RECURSO,

271

CAPíTULO IX.-LA ORGANIZACIÓN DEL AULA PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCI­ MIENTO, por Isabel Cantón Mayo

303

CAPÍTULO X.-U EVALUACIÓN COMO PROCESO DE DIÁLOGO, por Florentino Blázquez Entonado

341

8

Índice

XI.-u González Moro

CAPÍTULO

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO,

Xlf---Lx INVESTIGACIÓN Valentín González Moro

CAPÍTULO

GLOSARIO

por Valentín

369

EN LA ESCUELA: BASES CONCEPTUALES,

por

~........................

407

:.............................................................................................

435

INTRODUCCIÓN

La presente obra quiere ser un texto para alumnos de Magisterio ql,le cursen sus estudios tanto en EscuelasUniversitarias de Educación como en Facultades. Los autores pretendemos contribuir con este trabajo a que los futuros maestros y maestras, profesores de educación primaria, o de otras etapas, puedan infor­ marse acerca de lo esencial de la asignatura «Didáctica General», pero cuya información no sea algo insulso, vacuo, indiferente, manoseado y repetitivo. Se desea informar, formando desde un enfoque determinado. Desde un enfoque crítico y comunicativo, pensando que nos dirigimos a una sociedad concreta, informacional, globalizada, desigual y también ilusionada por construir una casa para todos, intercultural y habitable. En consecuencia, se empieza describiendo la era de la globalización y sus relaciones con la educación. Los restantes once capítulos acometen sus respec­ tivos contenidos absorbiendo ese planteamiento. Así, la presentación de las teorías curriculares y los modelos de diseño desean tener en cuenta que la enseñanza debe contribuir a la transformación de nuestro entorno, tanto aular como social. Los objetivos enfatizan la urgencia de aprender bajo la mirada de los valores universales, concretados en los dere­ chos humanos, capaces de deshacer el pasotismo posmodernista de la época. Los contenidos se consideran problemáticos. Por tanto, se enfocan desde la dimensión conflictiva que representa la cultura. La Didáctica deberá aportar· explicacionesy aclaraciones, eligiendo los conocimientos más apropiados para llenar de sentido la salida racional a esos conflictos. La metodología didáctica abunda en estrategias comunicativas, dinámicas de grupo, juegos, enseñanza por problemas, debates y creación de situaciones de aprendizaje. Con todas estas herramientas se ayuda a la creación de pensamiento reflexivo y crítico, fruto del debate y de la aportación de argumentos consensuados. La organiza­ ción escolar y educativa es tratada como un medio que ha de colaborar en la creación de centros dialógicos y democráticos. La evaluación lejos de presen­ tarse como un instrumento estresante, se aborda desde la responsabilidad del diálogo y de la autoexigencia. El profesor no se limita a ser un simple funcio­ nario, transmisor de simples conocimientos. Es interpretado, por el contrario,

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Martín Rodriguez Rojo

como un educador durante las veinticuatro horas del día, como un intelectual reflexivo y como un transformador de situaciones injustas. Finalmente, un enfoque de la Didáctica que analiza la presente realidad, necesita repensarse continuamente. De ahí que cerremos la arquitectura de este libro hablando de la investigación en la escuela como una constante acción de perfeccionamien­ to profesional y de emancipación social. Las ideas que se describen en el capítulo de entrada se refieren a la sociedad informacional que a nivel económico se traduce en una globalización unidi­ mensional. En este capítulo se la distingue de la mundializacián, concepto que a nosotros nos parece máspluridimensional y más atractivo por constituir una dignísima meta en pos de la cual merece la pena trabajar desde el campo de la interculturalidad y de la educación integral. Cruzan también el fondo ideo­ lógico de nuestro discurso la sociedad delconocimiento y delaeducación. Son los cinco grandes signos de identidad de nuestro tiempo. Empaparse de este aná­ lisis es una primera obligación de un enfoque crítico de la ciencia. Antes que nada hay que saber dónde nos encontramos. Nuestros futuros maestros y maes­ tras deben ser unos agudos observadores del entorno y estar pertrechados de esquemas mentales capaces de interpretar los males y las excelencias de la época posmoderna en que nos tata vivir. Pero no basta con conocer los hechos. La cultura, la ciencia y la Universidad han de levantar constructos elaborados desde una opción epistemológica que no se conforme con un conocimiento de dominio, instrumental y objetivo; sino que también se exponga a contrastar sus opiniones con la opinión de los demás hasta llegar a comprometerse con la transformación de las situaciones consideradas no acordes con la convivencia universal de la hu~anidad. Por eso, se habla con insistencia, a lo largo de dis­ tintos capítulos, de las teorías técnica, hermenéutica y crítica del conocimiento. En el capítulo segundo aplicamos estos fundamentos gnoseológicos. a la Didáctica para deducir que tanto esta materia educativa como su concreción escolar, el currículo académico, debe entenderse como un proceso de recons­ trucción de significados. Consecuentemente, se necesita contar con unas teorías curriculares y unos modelos de diseño curricular que permitan fundar escuelas entendidas como esferas críticas