Didáctica General - Feldman Daniel
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Descripción: Didáctica general...
Description
Feldman, Daniel Did idáct áctica ica ge gene neral ral - 1a ed. e d. Bu Buen enos os Air Aires es : Mns nste te io io de de Educación de a Nación 2010. 73 p ; 23x17 cm. - (Aportes paa el el desaollo ccua)
Indice
ISBN 978950-000 978950-000763-4 763-4 1. Fom Fomación ación Docen Docente te l Título CDD 371
oordinacón General M Cst H Equpo écnco de Área Dearroo rrar L - A Jb M S g tv Mt A Zm
ene operaa M R
Dieño daraaión R Py orreccón de eio edcón enera A M Mz
Palabras preiminares
9
Presentación
11
Capítulo I
13
La enseñanza La enseñanza coo sistema Didáctca y escolaracón a enseñanza coo activdad Ensear y aprender
15
3
Capíto
Modelos y enques de enseñana: una perspectiva integradora Rasgos generales de los enoques de e nseñanza Supuesos sobe as vías paa e ape ndaje y as prncpaes oas de enseñana Spesos sobre a reación entre enseana y aprendiae noqes de enseana tes enoqes bsicos as cases escolares no son odelos, son conguraciones cabiantes
20
20 21
25 26 30
. Capítno
Instituto Nacional de Formación Docente avalle 240 - 3 piso (C105AAF) - Ciudad de Bueno Aires. Teéfono: 499-2200 wwwmegoba/nod - nod@megovar nod@megovar º
as funciones del enseñante procedimientos, técnicas y estrategias Gestionar a clase Genea stuacones de apendaje avoece a vda gupa y crear u oden de abajo
33
34 35 38
Feldman, Daniel Did idáct áctica ica ge gene neral ral - 1a ed. e d. Bu Buen enos os Air Aires es : Mns nste te io io de de Educación de a Nación 2010. 73 p ; 23x17 cm. - (Aportes paa el el desaollo ccua)
Indice
ISBN 978950-000 978950-000763-4 763-4 1. Fom Fomación ación Docen Docente te l Título CDD 371
oordinacón General M Cst H Equpo écnco de Área Dearroo rrar L - A Jb M S g tv Mt A Zm
ene operaa M R
Dieño daraaión R Py orreccón de eio edcón enera A M Mz
Palabras preiminares
9
Presentación
11
Capítulo I
13
La enseñanza La enseñanza coo sistema Didáctca y escolaracón a enseñanza coo activdad Ensear y aprender
15
3
Capíto
Modelos y enques de enseñana: una perspectiva integradora Rasgos generales de los enoques de e nseñanza Supuesos sobe as vías paa e ape ndaje y as prncpaes oas de enseñana Spesos sobre a reación entre enseana y aprendiae noqes de enseana tes enoqes bsicos as cases escolares no son odelos, son conguraciones cabiantes
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20 21
25 26 30
. Capítno
Instituto Nacional de Formación Docente avalle 240 - 3 piso (C105AAF) - Ciudad de Bueno Aires. Teéfono: 499-2200 wwwmegoba/nod - nod@megovar nod@megovar º
as funciones del enseñante procedimientos, técnicas y estrategias Gestionar a clase Genea stuacones de apendaje avoece a vda gupa y crear u oden de abajo
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Capil.1du IV
La progm progmción ción Programa Compoentes de la programación Proósos y objevos El conocmeno escolar ¿Qué es el "contendo "contendo? ? La seeccó de coed coedos os a organzacón de os coedos Secuencacón de contendo contendoss Actvdades Actvdad es como pare de la rogramacón a arculacó de elemento elementoss en la rogramacón Cít V evlución a evalacón como arte de las accioes de enseñanza Tpos fnconaes de evalacón Al nal, a qé se llama evalar os nstrumentos paa obteer formacón os creos ara valorar a calcacó Posbles sesgos e la evalacón Relacoes ere programacón enseñana y evalacó ¿Qué hacer con a evalación'
Palabras preliminares
41 41 43 44 47 49 50 52 54 56 57
59 59 61 63 65 66 67 68 70 7
Css fs. fs. didácic y l eonbilidd de l eneñnz y de l ecuel
72
Bibliog
74
a formacó docente de nestro pas ha comeado a trastar n proceso de renovacón a arr de la romlgacó de la Ley de dcacó Nacona E este cotexto, e Coseo Fedeal de dcacón arobó a tavs de a esolcó / los eamentos Crrculares aconaes ara a Fomacó Fomacón n Docente Inca lo que reresenta morae avace e reacó a foraecmento de la tegracó federal del crríclum de formacón docente or s aporte a la ntegracón cogruenca y compeme compemetaredad de la fomacó fomacón n nca asegrando veles de fomacón y restados eqvaetes logrando mayor arclacó entre careras y entre usdccones. º
¡
A partr del año odas las rovcas de as y a Cdad Aónoma de Beos Ares ha comen ado a orece nuevos laes de esdo ara los futuros docentes que han sdo elaborados de acuerdo a la prouesta de os eame eametos tos acoales En este maco a blcacón de la sere Aores ara el desarrollo crrcuar consttye a de las accoes qe el Instuto aconal de ormacó ocente desarroa para acomaña el roceso de mlemeacón de los nevos dseños curclares ara a formacó docente cal a sere está ntegada or neve documentos escrtos or esecalstas de reconocda trayectora y tee como roósto resetar algos elementos de carácter teóco que edan acomañar a os rofesores de las sttucones formadoas resonsables de la enseana de dferetes dades currculares S be os documenos han sdo elaborados atendedo a campos dsclares, temas o robemas relavos a as sancas curclares qe ntegran los nevos dseos, es necesao destaca qe fue ron esados como aotes al desarrollo crrclar e su conto más allá de la especcacón de n camo o asgatua en artclar este sentdo, docees a cargo de dfeetes esacos pueden ser destataros de un msmo mateal etro de la sere algnos de ellos rorzan la actualacón aca démca en un camo tema o roblema, en tanto oros ofrece osbles alternatvas ara a seeccón y organacón de cotedos de aguas nstacas currclaes ado que los dferees documeos eseta una ersectva ente muchas osbes y fero elabo rados con a ecó de apotar al debae, de modo aguno tene vaor de resccó odos ellos presean enfoques qe segramete será comemeados comemeados y enqecdo enqecdoss a etrar en dálogo con otros extos y co la rácca cotdaa de los formadores formadores que da a da asmen el comromso de fo mar nevas generacones de docentes María Cistina Hsse Andea Molinai
Presentación
Este docmeo fe preparado teniedo e ente las posbles fucoes de a oació en Ddáctica e poceso de foació docete. Sus popestas y putos de vista obedece, entoces, a esa pers pectva, ás e pragmática y no patcaete epseoógca en canto al carácter y araleza de la discpa Ddáctica. Aqe es posibe dscr agamete ué es la ddáctica coo discipa, esa discsió no parece la ás adecada e ese coexo de formacó. Para denr e enfoe elegdo e ese docmeto la pre gta e se tuvo en mene fe: ¿é fcioes pede cump a omació en didácca en pla de fomacó de docetes? Qé deeía aprende y é capacidades poda adi fto aesto o pofeso en esta asigatra o seie de asigatras Respode esas pegtas emte al modo en e se cosidera la activdad de pofeso A se consdea e la taea pcpa de pofesor es eseña -o s se peee cea los medos y las codicones para el apredizaje y e la formacó en didácica debe cmp n o de particlar impotacia e pepaar a os ftos docentes paa las activdades de enseñaza La eseaza pede ealzarse po vaados edos y oma omas dsas De heco, este trabao sosee e ay vaas alenaivas dóeas y esposales de se maestro o pofeso y de llevar ade ae a eseñaa y las deás taeas propas de a acvdad escolar Pero e caler oma qe adop te a activdad de eseaa reiere el dono de ecsos ecesaios paa acta co idonedad, petneca, ecacia y adecació a las ecesdades de qiees dee benecase co la edcacó. ste cieo mplca e se revse y emevan las prevecones coa deas como "srmetos, étodos o conto. este docueo se pate de la dea de e el poceso edcavo plca ceo ivel de cool sore la actvidad del e apede o sobe el ambee e el ue vivirá s expeienca edcatva Caqera sea e sgnicado qe se atrbya a eseñaza el cocepto sempe desiga agún tpo de taea tencoa y especca de odeameto y eglacó del ambiete y/o de a acvi dad co el de pomover expeecias y apediaes Los timos años an aberto e paso a nmerosos e ieresantes efoques ddáctcos gados co áeas especcas de coociieto. ada o popoe ss popas estategas y epaieo conceptal Sn dea de ecooce la ipotanca de la foación e campos especcos e este abao se utiliza n pnto de vsa más geea se popone e la fcó picipa de la activdad docete es la creació de ametes adecados para facliar dfeentes tpos de apedzae y qe exse fomas geeaes para pomoverlos Estas foas geeales so vádas e dstintos domiios de coocimieto y ha sido popestas po dstos efoes. a popesta de técicas pocedimetos y esategias ue debe se doados po os fros docenes econoce pos de nervencó reavaete cosaes y
1 ,t. d"' 1, · I . to gu f na privleiaa e eseñaza Maee más b l s eqes eós y las ahesies smeaes Pr l 0 (c e qe ma e a eexió áa se ieió eseas e pesamie Lee m e impraes eías el apeizaje e esal a pespeva qe se apa e ese ex será ieee y eiá a eqe más e elé e smeal Cm pae e ese eqe se ssiee qe exise a elaó vaiale y exi ee eías e is mes y qe ess pee liase e maea peaa pee e eiee s eesa e ma m reqis las eas e ase P a pae se siea qe ierees éas premies y esaeias pee pear e maera exie Frma pare el meal e erees eqes iás e eas páas eslares vees y pee paipa e isias pespevas e eseñaza Cm las eseas pese ppóss eaivs iverss pee esla más veee plae asa e a maió e esaea E se eqe pee aemás se paa peses qe eaa la eseñaza e maea ivesa Tamié ee eese qe la maó e s maess y peses paa a eseaza ee ree a aó ása e mas e eseñaza qe pea se úi ae peís e ls qe psemee vae as ieaies rlaes peaóias P úm l a peparaió e ese me a e e ea e maea pripa qe la ese ñaza se esaa e e ma e ls aes sisemas eslares De a qe sea eesa spea las maes qe pva es e eexió iáa s ea e eaes ara a ara a maió e áia e rs ees ee ee pesee la eaió espeal qe exise aal mee ee a iáia la eseñaza y s qe eseña e e ma e ls ssemas eslaes S se ma e ea la ppesa qe se esala a aó pía ese qe la maió e iáa eea ala a ls s maess y peses paa qe: • pea ieiar isis eqes e eseñaza y ealiza pies pesaes; esé e ies e iza ási e peimes éas y esaeas pea sa y eri a smeal ev y vaia e ae ss eesiaes expl a ss psiaes y apaiarse e e as e eesa may mi • esalle eis paa elaa eqes peimies y éas e eseñaa ppóss eaivs ies y esils e ls alms y seeemee qe esé e iies e evala isias ppesas e reaió ss eesaes ees pea paipa e areas e prepaaió aó y ieó e las aivaes e apreae s iye la pamaó la pepaaió y peseaó e maeal la pesa e maa e aviaes a aiaió y raió e la area y la aya a ls alms paa ppa e apezae la evalaó y a reaó e ma para e apreizaje y a expeiea eaiva avee la via pa y ea e e aaj P e p e aa qe se eera mpla e a maó e áa es pale qe el ma el pes se lmie a a asiaa y se siya e isis espais el Pa e sis
Capítulo I
1
La enseñanza
b·-�. La enseñanza como sistema Didáctica y escolarización a eseñaa es a aiva qe pee sse a a elaó ere p e esaes Y ss peses Pe amié pee aazarse e e mar e s aes sisemas esaes qe s a azaó isal e la eseñaza e esas seaes a eaó hy e ía se ealiza meae a paó e aes ps e a paó e sisema seea p iveles qe ls epae e ps y s ae avaza pesvamee e a e a e el mpmie e pa e ess esalee al sisema e éis eeiaes y ls Esams asm as a pesa a eaó e ess éms pqe es a maera e qe las seaes meas aiza s pes eav ss sisemas aie e a paa aqe se expae asmrsa vea e a lima mia e si XX s psie ea ls aeeees e las aaes eseas e pips saes y eías peviamee esaraas as eselas aiavas l a eseñaza m ia! ls pimes curricula ivesias l esall e a iáa es paemee aje a ese pes y esá ia prmer la expasó e a eaió ásia y pamee la rmaió e s ssema e esaizaó ivesa a iáia ae liaa a a iea e eaió paa s Ua misió qe sóiamee asme las sieaes meras m pae el pes e só e espa p m y e mea a A meias e sl XV 1 se pa la Didácica Magna e ms Cmei sa es a a aal aqe m aqie a expresa eas qe aa y maa pae el pesamie e a épa Qiá la impaia e Cmei m la e rs e siea esas rees e s iemp Cmei eía e 65] "Nosotros nos atrevemos a promeer una Didáctica Magna, esto es un arifco uni versal para enseñar todo a todos. Enseñar realmente de un modo ciero de al manera que no pueda menos que obenerse resulados nseñar rápdamente sn molesias ni edo alguno para el que enseña n para el que aprende Antes a contraro, con un mayor araco y agrado para ambos nseñar con solidez no su percialmente ni con meras palabras sino encauando al dscípulo en las erdaderas letras a las suaves cos-
po . e e o _ o , l o ga zc ón mad e u" est e e omto e reit poeo d ot1t�- D heo ·de de y t ad eo i ve e g XVIH L ie u u ei d ge o qu : y ofee id d ee eo eee q y e í o d m de e de ' e Revista d Etudw dl Cmcuu. to ( ) Ad St e a
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", J 1111 1 ·. p H'I \Os que e< n al m y qe nun v ertenee é e flt u 111 "I o cint de u l r ds está n tene qué est vst que fez vs l tnsrmón de u ment e un vesón ded tr úbl Buen te de tre de enseñz sste e desrr n vesón ded dstts úbs ¿Cuád u vesón es deud? st h segn l que se lnteó tene que ser deud l s ósts y ls ósts n s s msms en e ve m que e e sendr ejeml Tm es msm Fís de u bhet que l ís de n esuel té L terer ón u n fesr quás neeste g más qe e met de l dsln se eee ls mns Cóm m ment un ersn que n see lves y ódgs smes ls de mund 7 s ms utln ódgs y ves derentes es rmó y ss ess de ede resente tuddes dstts e eló n ls del es N es seg qe dms etr l qe ks demn el suest de detdd mtd5 se que e fes ese qe sus estudtes s m é: membs de n msm tdón de s msms lengues e nteeses y de msm m de ensment st l es g qe e res edtv s e e g e n u equst que se um en d mment Cm y ue señld n dsl que es sstem de ensment n tee r qué seer ls stments deu ese nment us ódgs y lengues dstnts l de s rdutes Y est es ít s se et qe ls ums enden y esn nmó de mers dstnts P d resuest bem hen ft s métds y ns nstuments eseís De erd l ter se uede der qe es ees deenr ete ls ddes el te de ensen y ls ndes de nment que es nees m de rezrl Dm ls mets que sn bet de enseñnz es un dó r enseñrs Pe l dd dete nsste en de e el esment edgóg del nmet su lón y l gí de ls lumns emt s endzje Aunqe uque que dmne u uer de nments uete n un ndón esenl l enseñn n eesrmete uent n s ddes esnles hel Y dd n se dene sbe s ged un y sentd dstnón s un sber e S teíst bás sste en qe nfmn sbdd de er de mer metente dstts tes: ln dgr lse mn d el gu dgnstr evur rgr tvddes et 6 ltm ón l l d e flt u te ddát r ese ben se en ls unes dentes qe vd y se md Cund l enseñz se nsttunz tmbé met el úme de vrbes que ntervene en ense El fes y só ense : ln su se sus rgrms en gns sstems esres tmbén n e uruum t e l dmstón de s esel neest sensr tes ss legs de det ment tene que tm desnes sbre m gtv de su mte et s nees sumr un tdd de essblddes: l denó de ted e des del rulm l En obra ctd. � La isó ene odone y pae puede e onved qell qe e qe el ed de l z e dfee e l f de eeño u do legm eo l o e o on e a íulm ea d z
grmón i n de betvs evón y edtón Cntestr tds ests ss bbemete eque lgú t de reflexón ese e tn l eseñn que e dsstv de ensment de un dsn n tee rque see n esme st quí se ttó de ren l exsten de l ddát el surgment des de s sstems de esó msvs mbén se h eee ense m n tvdd de nsttunes esezds n ese mr se s l egut e de l mt que dí tene ddát e reló l mó de dentes As dmn e nment n ? ¿s nees lg más qe e nmet se enseñd Se us que e dmn de ment seme er n element etr er que hbí tres ftes qe ntebn ts dnes eess eseñnz me ftr es que s esels mnteen dversdd de rósts en eló n eduó de sus mns De erd ess ósts vrá el ttment del nment s nees dse de emets eses re ee ttment tr ft sst e l dvesdd t de nes dentes Prfesres mests se ven nvuds e tes de lnón evló dssón uru segmet teón de lmns eesddes eseles tenón de l mundd tón de l vd sttunl dsusnes e e detment ntegón ente áres et Cm ede ese e e nt de tes desrt dm u dsl es n meten nees l tere mtv sn s rs estdtes l dm de un m de met ede se su ente el dág entre es er nd se tt de lmns de esel med de lums de esue rm / stuón mb deó úb es t bem que se esueve s e térms del dmn de nmet que se debe tnsmtr Mednte exsón de ests tes t es se ttó de gumet r qué nment sbe eseñnz que n es l mte enseñ es nees Tmbén se señó que lgs esns redssón es dd tutv sn enmemete es de tsmtr qe sben Cm n es el s de myr y m y qe grntr qe est se sbe tds e vrs sgs que se sstemátmete entr mds de yud e l tvdd de eseñ s es tre qe stórmente smó Ddát
Capítulo 11
Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora
eácamete, voluse en aeas de producció, etc) Alguos efoques tabé sostiee spuestos sobre por eeplo, e desarrollo de la persoaidad Estos supuestos so ás o eos sstemátcos desarollados o epictados so varí a e relacón con el orge y el desarollo de cada popuesta. 2• l segudo rasgo es qe todo eoque de eseñaa maiene alg supueso e torno a cómo se reaconan a enseanza y e aprendae. Aguos pesan que a enseñaza o puede todo con res peco a apediae y agunos piesa que a eseñaza puede uy poco, y que o eo que puede acer es reirarse Hay por supuesto poscoes ermedas Se epodrá, uego, tres maeras de relacoar eseñaza co apredzae causales medadoras y negativas o de retrada
Se propuso una deicón genérica de "enseñaza. E ella se amaba que la eseñana cosse e procesos que permte que varos sepa o que al prcpo sabe solo uno de los partcpantes de la re ació. Esta armacó cuye agua dea de circuación, taspaso u "obtecó peo no dce nada acerca de cómo debe desarrollarse de qu características debe tener. De n modo my estpulatvo se puede deonar odeos de eseaa o "efoques de eseñana a teos sisemátcos por oece ua espuesa geea aceca de cómo debera realarse ese poceso Utiado en este seido so odeos omatvos cuyo contendo es una respesta a la pregunta: ¿cuále son los asgos esecia les de ua buea propuesa de eseñaa? efoque de eseñaza pica agún po de generaació, aca ua tedencia Idca (o mada, segú sea e caso) ua deccó paa la enseñaa stos modelos teen u mportante componente vaoratvo Aguos se desarolla de maera controversa! con eacón a oros. S embargo aquí no se estableceá ua pefeecia po una u otra propuesta Más be s e cosidea que cada eoque o que cada modelo es ua aternatva que responde a dsttos tpos de probleas Por eso se propondrán alguos pcpos para la tegracón de modelos y de efoques.
3 Coo ece asgo, eacioado co e aeior se puede señala que cada efoque oorga un ciero valor a la responsabdad que tenen que asum la eseñaa y el que enseña Algnos efoques le otoga a a enseñana y a bue uso de os étodos y mateales resposabldad tota sobe el aprediae (si se aplcao bie as éccas os aluos teen que apeder) ay enoques que ponen u lme a a resposabidad de la eseana. Cee que el apedae es producto de otras variables coo la propa actvdad del alumno e la realiacó de las taeas de apredae e las que la enseñana iluye pero o puede ugar u papel absolutamete determnate 4 peso relativo que e el efoque se da a o que podeos llamar la placacón o a eraccó consituye el cuato rasgo. ay efoques de enseñaa que descasa más e la plancación Ceen que la eseñana va a se ás efeciva s el dspostvo está be plancado y regua la actvdad de aumno de maera más pevisbe Otros descasa e la interaccó y fucoa a la usana de u efoque cíco ua stuació e a cua el profesor controla a stacó iicial peo su ntervencó abe evetos o respuestas que o so prevsbles por e propio dsposivo buea medda l ca pacdad de eseñana esde e la capacdad de que enseña para espoder e esa siuacó ay enoques de eseñaa que, por sus caacterstcas descansan e la capacdad de maeo teractvo del profesor o del aestro ay otras que descasan más en a plancacón y la relacó de alumno con e cotedo esá ás ediada po ua tarea pautada o eso iene eos exgecias en a teraccón
Rasgos generales de los enfoques de enseñanza Lo que se peseaá ahora es u esquema que puede ay udar para aaar dstntos enfoqes o po pestas de eseaa. Este anáss puede ser útl paa tomar decsoes acerca de las alternatvas a tilia e u cuso Ates es ecesao hacer ua aclaacón todas las apreciacoes que se reace a partr de aq tiee como refeecia a a enseñaa isttconalzada e sstemas escolares Como ya fe señalado todavía reslta la anera prcipal de eseñar Todo efoque de enseñaa puede se analzado e base a cnco asgos 1 Calqer enfoque o modelo de eseñaza sostee algua dea acerca del odo de apreder y po tanto enfata ua fora prcipa de enseñana. No necesta ser elaboradas teorías pscológcas -auque mucos enfoques y modeos surge de ellas so espuesas geeraes a preguas coo se aprende ejor acendo cosas pátcas escucado explorando po s mso practcado ss
Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de enseñanza El aprendizaje desde el punto de vista general del que enseña pieo de los a sgos que segú se popuso caacteia u abiene de eseñana cosste en ag n spuesto e oo a as oas prvegadas para apender ste supesto puede correspoder a una eo ría sisteática y pestgosa o forar pate de ua image ás amplia y persona
1 ·, . l gura oincdec en qe co deendec de s nmebes oms qe sm hy '"• vb r y edt xos y ar coe p rncipales en e proceo e aprendzaje olucionar prlemas de od o elaoar o za 0w ee lc. Ju ! f b o ble a pesonas q l eán paa salo de manea dsina a la al los pos i y con popósos deenes.
Qué es el "contenido? sa aq se ho refeenca a a dea de conendo" sn raa de denirlo. Se pede deci como pra apoxmacón, qe conendo" es odo lo qe se ensea s na expresión senclla, peo ene n obema ya qe odos sabemos qe se enseña mcho ms qe aqello qe el conendo de programa el crclm dcen e enseña po mchos medios, po acdes pesonaes por conenidos mplc s po e dsposvo escola y por n conno de mensaes expícios qe nngn docmeno esco nene. odo eso es conenido de la escoardad eo en elacón con la pogamacón, el émno onenido" se iiza en n senido ms esngdo, no como odo lo qe se enseña, sino como lo qe e ene inencón de enseña, odo lo qe se progama paa se enseñado a escea ene a parcadad, eso ya e vso anes, de qe es ansmiendo ago qe no po o ella msma. l conocmieno escoa es siempre podco de n proceso de econexaiación �I conocimeno expeimena dos ransfomacones paa convese en conocimeno edcavo s dapacón de acedo con los popósios de enseñana y s epesenación paa genea n códgo ompado con los esdanes s necesao eala na candad de modicacones poqe en as scelas los popós os vgenes son especcos de esa sacón Una cosa son los popósos de a podccón académca y cenca y ora cosa son os popósios escolaes. Como ya se mencionó, e popóso en as esceas no es mayormene, podci pesonas déncas a aqellas qe poderon el onocimen qe se ansme. ampoco, como se mencionó en e capo , se dialoga con pesonas qe comparan, como eqso, los msmos engaes nonces, se pesena na vesión apa paa esos esdanes y segn esos popósios sas ansormaciones peden se pecbdas como na esvacón qe se debea lamena o se pede asmi qe e conocmieno escola es na omlacón especa y necesara de conocimeno, n conocimeno popo y especco qe, como caqe o o, esponde a eglas de reconexalzacón en fnción de la siacón y los popósos y de epresena cón en fncón de adioio. ando se aa de especca e conendo siempe se recre a na poogía ¿De qé cosas se haba cando se haba de conenido? E conenido pede conss en, po eempo, nfomacones, eoras o concepos U n ipo de obeos qe enan en a caegoía de conenido" y qe, comnmene se deno minan saber qe" Tambén peden ser meodologas o pocedmenos hablidades o écncas o qe habiamene se llama saber cómo" ambén es posbe nci como conendo o qe pede deni case como pcicas compleas. o ejemplo e diagnósco clínco. Cando a enseñana se aceca a as eas profesonales ese po de conenidos amenan en impoanca Hay n lmo grpo de componenes del conendo qe es omado po dsposcones s posbe propone qe a aea ed caiva genee ceas dsposiciones o qe os amn os desaolen cieas acides.
Comentari fnal
La didáctica y la responsabiidad de la enseñanza y de la escuela
,_ . ·�¡ 1•lY • is 0 I di'menos,l su1d·e:la sotécnio o ca Íl1J osproce os o edecua a reazareo nt elispopo 1as L nstrumrarentala proporcva paaencad a pecti eese másq s · 1 d a_ h e te tiraalao yapno xma eas estudoEpropegoizalde oanal cativa.decat vidaded r edee en tumentaa yacti opona ee pecmanea pgrafí pat aizada y a practcac nsstente. b i a sdetenid medate
La activdad docente puede ser con sderada desde vaos puntos de vsta. C omo páctica de ediación
Pero n o toda s gozan, actuaente de pre stigo. as décadas pasadas, con pocos intevaos, dejaon dua s experencias en nuesto pas sobe e papel de os dscusos "obetiv os o "tcnicos que egita on p oltcas en absout o neutales Pe o a pesar de ell o el sistea educatvo ecesita c ota con a s capacidade s tcncas y po fesonaes necesaas para que la tarea educativa srva e o a los nteeses de a educación de todos. a vda deocátca tiene coo condcón pocuar e repart o ás equtativ o posibe de benes socales econóicos y clturaes. S olo socedades que tieden a ay o iguadad peden consegu una patcpacó apa e a toa de decisone s A s la actividad de enseñar y a de ocaca están igadas de anera e strecha Por eso ssteas de en seanza co recrs os adecuados y la doneidad poesional en e cupento de a s actividade s de eseñana son pate ntegal de a s condcones para la vda deocrática. o anterior earca el otvo pncpa po e cua sn dear de ado o tras deiciones de a actvidad docente y de su identidad, es iportante que la foacón en ddáctca y paa a páctca profesona dos espacos sepaabes oezca y pr oeva el desar ollo de as capacdades qe os docentes deben adquiri co o poesi oaes responsabes de a taea de enseñanza Desde ya qe hay chas anera s de se un buen aest o y n buen proe so pero todas se caracte zan por a d oneidad para: Per seguir propóstos educativos vaorabes evar a os alun os a supera se y en distintos s etidos, a crecer. Pertle s a l os estdiate s tener distita s experiencas sgncativas • Ayudarles a sus estudiates a cosegur objetvos que po dstntos otivos e os puedan con sdear valosos. Mostar c oproiso con s tarea y prepararse o eo posble paa reaizarla Conar en a s posbidades de sus estudante s en el arc o de s pr opesta pedagógica.
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cultua, c oo páctica socal y p olítca coo nstruent o paa a s tarea s de tran ssón necesara s para la actvdad soca productva y e ceciento persona o coo actividad profesonal dirgda a la dstbuc ón de bienes educativos Tdas elas son pespectivas vádas e, iclso c opeetara s
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