Didáctica de La Oratoria en El Aula

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA REGULAR  

Facilitadora: Prof. Maribel Cortés Ruiz

Enero 2018

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CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA!  MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN – SEDE CENTRAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA-CORREO: SECUNDARIA-CORREO : cortesm@mined. [email protected] gob.n  

 A todos nos h hubiera ubiera g gustado ustado aprender a ha hablar blar en público en más de alguna ocasión. Quitarnos los miedos, las ansiedades y los nervios hubiera sido fantástico, ¿no? Es bonito estar frente a un grupo de personas y hablar ante ellos sin problemas. Muchos estudiantes, a través del certamen de oratoria, participación en exposiciones y grupos de discusión aprenden a hacerlo en las escuelas, de manera que estar en un escenario o hablar frente a un público, se convierte para ellos en algo natural.

CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA EL ORADOR Siete preguntas que es necesario hacerse  1. ¿Existe alg algún ún expos expositor itor que le llame la atención? 2. ¿Qué es lo qu que e más le preoc preocupa upa o le in infunde funde temor a la hora de hablar en público? 3. ¿Cuáles son las deficiencias más comunes de los oradores no entre entrenados? nados? 4. ¿Qué disti distingue ngue a un orad orador or destacad destacado? o? 5. ¿Por qué es comparable el ejercicio d de e hablar en público con la buena comunicación? 6. ¿Cuál es la forma más económica de tener una a apariencia pariencia atractiva ante un público?

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7. ¿Qué semejanzas y diferencias podemos indicar entre la oratoria, la declamación y la dramatización?

LOS FINES DE LA ORATORIA Es importante precisar que la oratoria, como toda ciencia o arte, tiene una serie de propósitos que anhela alcanzar a través de su práctica efectiva. Estos propósitos que también podemos llamar fines, han sido materia de debate desde los tiempos antiguos. Rememorar la diversidad de opiniones en torno a los fines de la oratoria, sería caer en una bizantina y fatigosa enumeración; en esencia, casi todas las teorías coinciden entre sí. La divergencia de opinión suele tener sus orígenes en el tiempo y en el espacio geográfico en el que le toca desarrollarse. “Hablar en público resulta, para la mayoría las personas, una actividad

desagradable. Nuestro pulso se acelera, la respiración se entrecorta, las tienden n a jug arnos una mala mala pa pass ad ada a manos nos tiemblan… L as emoci ones tiende en esta situación”. 

En esencia cuatro son los fines de la oratoria:

1. PERSUADIR:  Implica convencer a otras personas de que nuestras opiniones e ideas son las correctas y moverlas a la acción de acuerdo con ellas. Involucra también la motivación para que otros realicen lo que en el fondo muchas veces no quieren hacer. Es el caso del vendedor que busca por medio de la persuasión que los clientes se sientan motivados a comprar sus productos o servicios. La persuasión se orienta a la voluntad de los receptores, por ello podemos decir que “es la actividad de convencer a nuestros semejantes para que tomen una decisión o hagan una acción determinada”.  determinada”. 

2. ENSEÑAR: Comprende la acción de transmitir, a estudiantes, conocimientos y cultura general a través de la palabra hablada. Esta transmisión pedagógica se realiza en sesiones académicas, debates o incluso, en una plática común.  Aquí la oratoria se orienta a la inteligencia de los receptores, su propósito es comunicar no sólo las noticias cotidianas sino, va más allá; transferir conocimientos de todo tipo por medio de un emisor y/o profesor, ya sea de manera formal; en los centros de enseñanza de diferentes niveles o, ya sea de manera informal; esto es en el hogar, la calle o la comunidad.

3. CONMOVER: Involucra provocar por intermedio de la oratoria, determinados sentimientos, pasiones y emociones en el espíritu de las personas que escuchan nuestras

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palabras. El ser humano en la vida diaria llora, ríe, se asusta, se encoleriza etc. Es decir, experimenta emociones. Estas emociones también las puede crear un orador a través t ravés de sus palabras siempre y cuando estas lleguen a la fibra interna del público oyente. Si logramos conmover a nuestro público podemos cautivarlo y comunicarle satisfactoriamente nuestros sentimientos.

4. AGRADAR:  Agradar es crear crear belleza con la palabra hab hablada; lada; es decir, prod producir ucir en el al alma ma ajena un sentimiento de placer con fines determinados. La oratoria como entretenimiento se orienta al campo del sentimiento. Por eso, cuando leemos un libro de chistes o espectamos un programa humorístico, sentimos que perdemos todo contacto con la realidad, reímos y nos alegramos. Cuando escuchamos a un cantante, su voz; o nos agrada o nos desagrada, lo mismo ocurre con un conductor radial al momento de hablarnos románticamente con su voz impostada 

En virtud de lo antes expuesto, ¿Cuál es la importancia de la oratoria en el proceso de aprendizaje en educación secundaria? La oratoria es una capacidad comunicativa que permite hablar con elocuencia ante un auditorio, tanto en conferencias, charlas y otras situaciones similares. Sin embargo, “hay personas que hablan mucho y no dicen nada”. Es importante que el docente practique la oratoria en el aula porque:  

Permite liberar las propias inhibiciones y toda secuela que trae la agorafobia, además y permite ayudar a los estudiantes a expresarse sin temores.

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 Ayuda a desarrollar una voz adecuada adecuada para el trato con el más diverso público, público, evitando así las voces anómalas y aquellas que se fatigan pronto.

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Proporciona una agradable y clara dicción a los docentes, dando eficiencia al trabajo y evitando las pérdidas de tiempo por las repeticiones, así como el sobreesfuerzo – sobreesfuerzo  –y y la consiguiente fatiga auditiva –  – por  por parte de los estudiantes.

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Permite hacer arte con la palabra, de modo que se lleve al estudiante, además de conceptos, raciocinios raciocinios y procedimientos, una v vivencia ivencia estética que ha hará rá del estudio una experiencia feliz.

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Posibilita un correcto aprendizaje imitativo por parte de los estudiantes, pues el docente orador será un verdadero paradigma.

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 Ayuda a desarrolla la capacidad motivadora del docente, evitando las clases aburridas y las subsecuentes conductas negativas de los estudiantes.

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Mejora la imagen ypersonal del docente, contribuyendo propia autoestima sus posibilidades de éxito personal. con ello a elevar su

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Contribuye a la buena imagen institucional del centro de labores y, por tanto, al prestigio del conjunto.

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La enseñanza de oratoria en el aula “El método de autoconfianza”. El Método de enseñanza de detectar la Oratoria, Orato ria, “de autoconfianza”, consiste en las llamado fortalezas y debilidades del estudiante para trabajarlas y superarlas en un proceso individual llevado a cabo mediante una serie de exposiciones que debe realizar en clase, con técnicas establecidas y con objetivos concretos en cada una. Desde el principio, se ve en el estudiante su potencial y se fija una meta a alcanzar, a la que se lo hará llegar mediante presentaciones ante sus compañeros, la devolución personalizada del desempeño en las mismas y la relación que establezco con ellos para lograr su autoconfianza.

Palabras clave:  oratoria - método - autoconfianza - exposiciones - discurso comunicación verbal - comunicación no verbal - estimulación - empoderamiento. Es básico el poder hacerlo de manera tal que la comunicación sea eficaz, es decir que logre el objetivo deseado. El hecho de tener que interactuar con otros nos requiere una completa y actualizada formación que nos permita lograr un adecuado nivel en el uso de la palabra, combinando de esta manera, nuestros conocimientos con la capacidad de expresarlos con habilidad y precisión. “La habilidad de expresar una idea es casi igual de importante que la idea misma”, decía Bernard Baruch. La Oratoria hoy es una herramienta fundamental en la comunicación profesional. Es importante detectar las fortalezas y debilidades del estudiante para desarrollarlas y superarlas en un proceso personalizado. Se trabajan dos aspectos: el entrenamiento mecánico (armado discurso, comunicación verbal, trabajo en la comunicación no verbal) y el del vínculo docenteestudiante (basado en la confianza y la estimulación) que posibilita la superación de las dificultades y el logro de la autoconfianza. Esta forma de trabajar logra convertirse en una herramienta de superación y empoderamiento del alumno y en la base de su conocimiento y autoconfianza.

Proceso de aprendizaje en Oratoria Según la Real Academia Española, la oratoria (del lat. oratoria), es el “arte de hablar con elocuencia”; de deleitar, persuadir y conmover por medio de la palabra. La elocuencia es un don, un don que algunas personas poseen y que permite que aquello que expresan sea interpretado tal y cual se deseó en el inicio del proceso de la comunicación establecida.   5

 

Se hace reconociendo sus falencias, debilidades, capacidades y habilidades, trabajando en las técnicas oratorias y practicando, practicando y practicando. Seguro elegirán hablar a escribir. Con el tema de la oratoria, se adquirirán destrezas (discurso /comunicación verbal), ejercicios de comunicación no verbal (trabajo con la voz, los gestos, las miradas, las expresiones, la respiración, lo espacial, el cuerpo, el movimiento) y el vínculo o relación que se establece entre el docente y el estudiante para lograr en éste la autoconfianza que pregona el método y que permite encontrase como único y personal orador.

Tipos de Discursos  1.

Discurso narrativo o descriptivo Es una forma de discurso que intenta decir con palabras cómo son las personas, las cosas, las situaciones, mediante una trama y un argumento. Para lograrlo es necesario observar las características de lo que se quiere describir usando los sentidos. Este discurso descriptivo busca expresar lo visto, lo escuchado o lo leído, dando al interlocutor una idea o imagen representativa de lo descripto. Se deben seleccionar expresiones lingüísticas y no verbales que con mayor precisión transmitan lo observado.

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Discurso expositivo o informativo.  Este discurso busca informar sobre un determinado tema o aclararlo. El texto debe ser claro, preciso y no tener opiniones personales, ser objetivo. El discurso informativo debe estar centrado en el tema, no irse por las ramas. La construcción debe estar bien estructurada: una introducción que aclare el tema, el desarrollo o la explicación y un resumen o epílogo que recuerde al receptor todas las ideas tratadas.

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Discurso argumentativo o persuasivo.  El objetivo principal del discurso argumentativo es tratar de convencer. La persuasión es un paso anterior al convencimiento, acudir al entendimiento lógico del receptor para que comprenda nuestras razones. Las características son la lógica, y la convicción. El discurso persuasivo se estructura de la siguiente manera: en primer lugar se exponen las ideas que se pretenden demostrar (introducción), luego se pasa a la argumentación propiamente dicha, con opiniones concretas razonadas eficazmente (desarrollo), y finalmente se expresa la conclusión, que refuerza la idea inicial. Esto se reconoce como método lógico/ deductivo pero también se puede trabajar con el método psicológico/ inductivo.

Esto es debido a que, por lo general, ponemos poco en práctica esta habilidad hasta que la necesitamos. No obstante no hay que preocuparse hay t rucos y

consejos sencillos que no requieren ninguna preparación.

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El clima en el aula ha de ser relajado, y el estudiante ha de sentirse cómodo. No se aprende a hablar en público de un día para otro y, por supuesto, la dedicación y la paciencia son buenas virtudes para conseguirlo. Además, aquel muchacho que presenta dificultades para expresarse delante de sus compañeros o profesores por timidez o vergüenza no puede dar el paso repentino de debatir delante de un auditorio lleno. Ha de pasar primero por pequeños retos intermedios, es la única manera sana y ajustada a sus necesidades. Por esto, las actividades en clase deben de incrementar paulatinamente y adecuarse al ritmo de aprendizaje de cada uno.

¿Qué podrás hacer con tus estudiantes? Los estudiantes de educación secundaria: Necesitan poder construir mensajes sólidos y poderosos pero de fácil construcción y presentación.   Desean adquirir formas efectivas de persuadir a su audiencia, aunque se

 

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trate de exposiciones académicas académicas.. Desean convertir sus miedos y temores al hablar en público en fuerza, confianza y oportunidades.   Requieren presentar discursos con excelente contenido, creando confianza, conexión y persuasión en su audiencia.

 

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Vivimos en un mundo donde la comunicación es influencia. Para conseguir vender tus ideas (en el trabajo, en la escuela, en la casa, etc.) es necesario que sepas cómo estructurar tus mensajes, que poseas herramientas eficaces para hacerlas llegar a otros y que no tengas miedo de hacerlo. Nunca superarás tu miedo a hablar en público hasta que puedas crear discursos que te den confianza al hablar.

Oratoria en el aula de Secundaria El objetivo era que los estudiantes adquirieran más confianza y seguridad a la hora de hablar en público y darles herramientas y técnicas para que ellos mismos puedan acceder a esos recursos cuando ellos lo necesiten. Para ello, hemos adaptado el espacio en el aula apartando las mesas y dejando el centro libre para hacer las dinámicas. Colocando las sillas en círculo alrededor del espacio liberado se consigue, además, que todos los estudiantes se vean, se miren y estén en contacto visual con el resto de los compañeros. Así comienza el primer trabajo, cada individuo ocupa su lugar y al mismo tiempo está frente al grupo.

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Ejercicios para romper el hielo, la meditación y la relajación han formado parte de todas las sesiones de oratoria en el aula, ya que estos permiten al estudiante conectar con su estado estado interno desde e ell que le es más fácil concentrarse e en n su presente, ser consciente de la realidad de ese momento y actuar en consecuencia con lo que sucede en su entorno.

¿Cómo trabajo la oratoria en el aula? También hemos trabajado en estas sesiones de oratoria en el aula cómo sostener la mirada propia frente la l a mirada del otro, que no es más que sostener los pensamientos, emociones y sensaciones de uno mismo, frente a los pensamientos, emociones y sensaciones del otro. En este ejercicio, a través de la auto observación y observación del otro se consigue la gestión del estado propio, más allá de los estímulos externos, con el fin de generar una respuesta adaptada a las circunstancias, en lugar de una reacción automática consecuencia de un estrés desproporcionado, como es, en la mayoría de las ocasiones, el que genera la presencia del público. La expresión oral la hemos trabajado en grupos pequeños y en el grupo grande.  A través de ejercicios dirigidos los estudiantes han tenido la oportunidad de hablar desde otro personaje, así como si fueran expertos o emulando las cualidades de otra persona, desarrollando así recursos diferentes a los habituales. Al hablar ante el grupo grande, han puesto de manifiesto su valentía al separarse del grupo para presentarse como un sujeto individual frente a su clase.

 En oratoria no hay un modelo a seguir, existe un estilo oratorio

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 personal y único, que cada alumno alumno encontrará encontrará a lo largo del año año escolar Creer que hay un único tipo de orador es una falacia”. 

¿Qué he aprendido trabajando la oratoria en el aula? Esta experiencia de trabajar la oratoria en el aula ha sido muy enriquecedora para mí. Hasta ahora no había tenido la oportunidad de realizar un proyecto de esta naturaleza con estudiantes, es decir, trabajar habilidades de comunicación en grupo con adolescentes. Mi ventaja en este acaso ha sido que, aunque he trabajado en el contexto del aula y de un instituto, no he tenido que evaluar su trabajo. Este hecho me ha dado la oportunidad de poner el foco en las consecuencias. En el ámbito de la comunicación, no es cuestión de aprobar o suspender, sino de tener una comunicación eficaz o no. Esto se traduce en una relación fluida en la que todos los actores son conscientes de cuales son los resultados de su modo de comunicar. Como adolescentes a un paso de la Universidad, reivindican su derecho a ser. En este caso, hemos tenido debates muy interesantes, en los que se ha puesto sobre la mesa, entre otros temas, la libertad de expresión. La libertad de

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expresar lo que quieres, cómo quieres y cuando quieres. Y en donde se ha puesto de manifiesto, que la libertad de expresión va a estar enmarcada por el objetivo y las consecuencias de mi comunicación. Yo soy libre de expresarme desde mi verdad, aunque eso no quiere decir que el otro tenga que pensar, sentir o actuar conforme a mi verdad. Aquí se abre la puerta a la negociación, en la que intervienen la escucha activa, la empatía y la asertividad.

Trabajo con habilidades  Al trabajar esas habilidades, los estudiantes han tenido la oportunidad de tomar conciencia de sus emociones a la hora de relacionarse con el otro. Y han tomado conciencia de la importancia que tiene saber gestionar los pensamientos y emociones propias frente al estado de la otra persona. En el ejercicio de las miradas, uno expresaba ira, asco, pena o alegría, mientras que el de en frente tenía que mantener expresión neutra o cara de póker. Poniendo la atención en su respiración, dejaban ser al otro, sin tener que reaccionar ante los cambios de estado de su compañero. A la hora de hablar en público esta capacidad de mantenerse en uno mismo les da autonomía y les permite conectar con sus recursos internos para dar lo mejor de sí, más que estar pendientes de las necesidades de los demás para cubrir expectativas.  A la hora de hablar en público hay que tener en cuenta por una parte el objetivo de la acción y por otra parte, la habilidad,  porque, en más de una ocasión, lo primero va a condicionar lo segundo. Es decir, si tengo un examen oral, tengo que demostrar los conocimientos que tengo y de una manera correcta. Por una parte, hay que tener claro que una parte de la acción es lo que voy a contar y otra cómo lo voy a contar. Sabemos que en términos de comunicación es más importante lo segundo que lo primero, por eso hay estudiantes que, a pesar de tener el conocimiento necesario, esto no se ve reflejado en su calificación ya que pinchan cuando tienen que hablar en público. Si se crea un espacio en el que el alumno pueda probar diferentes maneras de expresarse, hasta encontrar y definir su propio estilo, teniendo en cuenta la capacidad de transmitir y las consecuencias de su manera de comunicar , al margen de una evaluación, el estudiante aprende la técnica que luego puede aplicar a cualquier contexto, pudiendo priorizar, en cualquier caso, a qué prestar más atención, si al qué contar o cómo contarlo. De lo contrario, ambas partes del hecho comunicativo se funden y confunden al orador, proyectando su miedo a suspender al miedo a hablar en público. Si se plantea el entrenamiento para hablar en público como algo divertido d a pie

a la experimentación y al aprendizaje a través de la vivencia, más que de la teoría. También necesaria en este caso, para conocer, sobre todo, el código en el que vamos a comunicarnos, y al que tiene que adaptarse el estilo personal. El

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éxito de una buena comunicación comunicación es aqu aquella ella en la que emisor y receptor están de acuerdo en sus afinidades o en sus diferencias.

10 trucos que utilizan los mejores profesores en el aula 10 trucos para captar la atención de los estudiantes en el aula ¿Cómo consigo que mi clase sea entretenida? Es la pregunta que todos los profesores, independientemente de la materia que impartan, se hacen en algún momento. De inicio recomendamos favorecer el entretenimiento sobre la memorización, pero, aunque como suele suele decirse, “cada maestr o tiene su libro”, son muchos los trucos que los docentes utilizan ut ilizan para conseguirlo. Hoy repasaremos trucos para captar la atención de los alumnos en el aula.  A continuación mostramos mostramos 10 trucos que utilizan los profesores profesores en el aula:

1. Sonríe y utiliza el humor como herramienta. Intenta entrar al aula con una sonrisa porque son contagiosas y un semblante serio o enfadado no implica mayor disciplina. Además, el humor puede convertirse en una herramienta importantísima. Se puede y se debe aprender  jugando, y también se puede y se debe aprender bromeando. El humor puede establecer un vínculo emocional con tus alumnos y rebaja la tensión. Pero cuidado, si te pasas de gracioso, la clase puede perderte el respeto.

2. Usa anécdotas, ejemplos, metáforas o comparaciones. No hay mejor forma de conectar con un alumno que contando una anécdota y para explicar casi todo el mejor método es el del ejemplo. No dudes en utilizar estos recursos que son una excelente forma de captar la atención de tus alumnos.

10 trucos para captar la atención de los l os alumnos en el aula 3. Realiza preguntas y fomenta los debates. Provocar a sus alumnos con preguntas es una de las formas más elementales para activar la mente. Los debates, además, pueden ayudar a los alumnos a desarrollar su poder crítico, su oratoria y su confianza. Utilizan ambos recursos de forma regular.

4. Convierte a un estudiante en protagonista.  A todos nos gusta que nos hagan sentir especiales. Y proyectar esta idea en vuestros alumnos, destacando sus cualidades y sus virtudes, puede crear vínculos que beneficiarán la enseñanza.

5. Sorprende a tus estudiantes.

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Realiza algunas acciones que se salgan de lo normal en una clase. Simplemente un gesto, un movimiento, cantar una canción, recitar un poema, cambiar el tono de voz, andar de puntillas hacia un alumno que está medio dormido… Estas extravagancias tienen un poder muy efectivo, porque consigues arrancar una sonrisa de complicidad a los estudiantes.

6. Utiliza cuentos y dibujos.  A todos nos encantan las historias y utilizar este recurso aplicado a cualquier lección de historia, ciencia, música, etc. puede resultar muy efectivo para que los alumnos lo retengan en su memoria y presten más atención. Lo mismo sucede con las imágenes. Suele decirse que una imagen vale más que mil palabras, y aunque no siempre es así, dibujar conceptos puede resultar muy útil. No es necesario ser un dibujante profesional.

7. También trucos de magia, cartas o experimentos. Hay profesores que, para romper con las clases teóricas aburridas, enseñan con trucos de magia o juegos de cartas. El profesor Jin Akiyama, muy popular en la TV japonesa, es el mejor ejemplo, pues explica matemáticas usando trucos de magia. Aquí un vídeo:

8. Sé humilde y aprende de tus estudiantes. Muchas preguntas de alumnos son las que mejoran al profesor porque quizá  jamás se había hecho esa pregunta. pregunta. Haz ver a tus alumnos que ese día ellos te han enseñado algo. Deja que te enseñen algo que para ellos tiene cierto valor y escúchales con atención. Hazles sentir importantes y que ellos también tienen algo que decirte.

10 trucos para captar la atención de los estudiantes en el aula. Sé justo y equitativo. Los profesores que son justos con todos, son más respetados. Sabemos que puede ser difícil, pero valorar a todos por igual y encuentra tiempo para ayudar a aquellos alumnos que les cueste más aprender. Que nadie se sienta excluido en el aula.

10. Utiliza la música y los recursos audiovisuales. Por último, no podía faltar la música. Por los beneficios de la música en el aprendizaje, pero sobre todo porque la música sirve para muchas cosas. Si a ello le sumas la utilización de todos los recursos que tengas a tu alcance, como equipos audiovisuales, proyectores o conexión a Internet en el aula, tienes la combinación perfecta. Desde Pearson os invitamos a defender con fuerza la música en el aula y, como cada semana, recomendamos combinar nuestros métodos educativos con   11

 

divertidos recursos para clase, como los que mostramos en Red Música Maestra, para que hagan más atractiva la enseñanza y despierten el amor por la música entre los más jóvenes.

ACTIVIDADES QUE PUEDES TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES EN EL AULA: I.  Ahora sí, prepara tu voz, deja a un lado tu vergüenza y… ¡a hablar! Estos  juegos podrás llevarlos llevarlos a cabo en el aula.

El discurso del rey Los jugadores, en grupos de 7 personas, se colocarán en círculo y uno de ellos empezará la ronda a modo de pregonero diciendo en voz alta “El rey manda que…”. El siguiente le contestará completando la frase: “Los lunes se coman   siempre papas fritas”, por ejemplo.  ejemplo.   El turno pasará al siguiente jugador teniendo en cuenta las agujas del reloj y, entonces, tendrá que repetir lo dicho hasta el momento y añadir un elemento nuevo al discurso. Por ejemplo: “El rey manda que los lunes se coman siempre papas fritas y los cortesanos vistan con short short.” .”   El siguiente jugador repetirá nuevamente la frase completa y añadirá un nuevo ingrediente: “El rey manda que los lunes se coman siempre papas fritas, los cortesanos vistan con short y los sapos lleven vestido”. Así, los turnos irán pasando sucesivamente entre los participante hasta llegar nuevamente al pregonero, el jugador que inició la ronda. Este tendrá que colocarse sobre la mesa, aclarar su garganta, poner de pie y, a modo de discurso real, proclamar con voz firme y clara lo que se ha ido repitiendo. “Lo que no sabías de…” 

Los participantes irán caminando por la clase mientras que suena la música y, cuando se detenga, se situarán frente a la persona que se encontraba más cerca. Entonces, deberán responder al oído de este compañero las cuatro preguntas que el docente pronunciará en voz alta. Por ejemplo, pueden escoger entre estas o inventar otras: ¿Cuál es tu color favorito?; explícale a tu compañero un día en que pasaste mucho miedo; dile a tu compañero cómo se llama tu mascota y por qué le pusiste ese nombre; ¿qué película te llevarías siempre a una isla desierta y por qué?; ¿cuál es el sitio más

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bonito que has visitado de vacaciones?; ¿qué comida detestas?; si pudieras viajar a un sitio ahora mismo, ¿dónde irías?  A partir de las respuestas obtenidas, el compañero tendrá un minuto para  al resto de la clase los descubrimientos que ha hecho sobre su amigo. explicar  al Entonces, podrá hacer una sencilla presentación oral o, si se atreve, inventar un canción, un trabalenguas o una adivinanza. Lo más importante de esta actividad no es que el estudiante realice un discurso muy elaborado; sino que se atreva a situarse frente a la clase, a romper esa barrera, y explicar algo que, al no ser una historia en primera persona, no le debería dar tanta vergüenza.

El pozo de los miedos  Antes de hablar en público, son los miedos y sensaciones negativas florecen en nuestro cuerpo, y es bueno ser consciente para poder gestionarlas y ponerles solución. Durante este ejercicio, pediremos a nuestros jóvenes que se sitúen en parejas y escriban en papelitos todas las emociones desagradables que sienten cuando han de salir a hablar frente a alguien. Por ejemplo, pueden poner lo siguiente: “siento que mis manos arden”, “las mejillas me queman”, “noto que me cuesta respirar”, “siento que quiero darme la vuelta”, “pienso que me caeré delante de todos”, “me imagino que tropiezo”, entre otras. Pueden ser tanto expresiones físicas como pensamientos malos.  A continuación, les diremos que rompan con todas su fuerza esos papeles, los pisen, los arruguen, los destrocen… y los lancen a un un pozo imaginario (habremos marcado en el suelo de la clase con tiza una circunferencia) donde caen y ya no pueden salir. Seguidamente, les diremos que cierren los ojos e imaginen que han que hacer una exposición importante. Esta vez la harán genial, tan bien b ien que saldrán muy contentos de ella. Además el público les aplaudirá y sentirán cómo su pecho se llena de orgullo. Ya nada tiene que ver con los miedos e inseguridades de antes, son una persona nueva.

II. Exposiciones de los Tipos de discursos en clase Guía de Trabajos Prácticos – Consignas Primera Exposición - 3 Minutos – Minutos –   Discurso de tipo narrativo o descriptivo - Tema Libre - Tienen que narrar una situación que hayan presenciado. Debe ser contada en tercera persona.

Puede ser el argumento de un libro, una novela, una película, o una obra de teatro.

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Tienen que utilizar el poder de síntesis, extraer las partes más importantes y narrarlas de manera tal que el auditorio entienda. Exposición individual sin ayudas visuales. Segunda Exposición - 5 Minutos a 7 minutosDiscurso de tipo expositivo o informativo - Tema: “Vida y Obra de”  de”  Con tono informativo e intencionalidad objetiva que tiene que traducirse en lo verbal, lo vocal y lo gestual. Se aconseja elegir un artista con el que el orador pueda mantener distancia afectiva y emocional y de éste modo ayudarse a sostener la consigna de objetividad durante el discurso. Exposición con ayudas visuales que se realiza individualmente. Tercera Exposición - 10 Minutos a 15 minutos Discurso persuasivo o argumentativo - Tema libre Se aconseja elegir un tema sobre el cual los oradores tengan una posición tomada y desde esta realizar la exposición con intencionalidad persuasiva. Exposición con ayudas visuales que se realiza individualmente. Todas las exposiciones son evaluadas en una planilla diseñada especialmente para cada una. Desde un primer momento, se establecen las pautas generales para el logro del objetivo Las de trabajo en el aula, como por ejemplo, que para aprobar la cursada se requiere del 75 % de asistencia a clase o la necesidad de respetar el horario de inicio y finalización de los encuentros. Otras como: Los estudiantes exponen frente al auditorio (compañeros y docente) en todas las clases. Se entrega un cronograma que le l e asigna a cada uno las fechas en las que deben realizar las diferentes exposiciones. Escuchar a los compañeros en silencio y con respeto, no entrar ni salir del aula cuando alguien está exponiendo, presentar la exposición en la fecha asignada. El alumno tiene que exponer el día señalado, aunque se sienta inseguro, porque atravesar esa situación forma parte del entrenamiento. Sin embargo, si al concluir la presentación está disconforme con su performance, puede repetirla tantas veces como necesite hacerlo. Esta práctica ayuda a lograr el objetivo de la autoconfianza.  Algunas personas nacen con energía y confianza naturales para hablar en público, otras deben trabajar para lograrlo. Pero en todas, las capacidades y

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habilidades se pueden aprender, mejorar o reafirmar, lo único que se requiere es un esfuerzo sincero para ejercitar y aplicar las técnicas de comunicación personal con constancia y con la ayuda de alguien que los evalúe, los estimule y los guíe. Estas son las premisas básicas del Método de la Autoconfianza aplicado en clase para el entrenamiento en oratoria.

Obstáculos que se presentan en el desarrollo de la oratoria  

Miedo a hablar en público El miedo a hablar en público pertenece al subtipo de ansiedad de  ansiedad social de actuación dentro de la la fobia  fobia social y es uno de los trastornos psicológicos más frecuentes. En jóvenes adultos, hablar frente a una audiencia es una situación de actuación social especialmente común que puede representar un reto para muchos jóvenes adultos.

De hecho, de entre todas las situaciones sociales temidas, hablar en público es la más prevalente en la población general, general,4 con escasa diferencia en función del sexo y la edad. Un estudio reciente llevado a cabo por García-López, Diez-Bedmar y Almansa-Moreno ha demostrado que un entrenamiento a estudiantes universitarios en Psicología permitió que éstos pudieran actuar como terapeutas ante otros estudiantes, mediante una metodología colaborativa.

Errores comunes Hacer tartaleos o movimientos desordenados que a los estudiantes inducen un

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sentimiento de inseguridad, una sensación de desorden o una distorsión del mensaje que pueden estar intentando transmitir las palabras. Hacer tartajeos que a los estudiantes les genera confusión, necesidad de pedir

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repetición o sentimiento de parcial minusvalía. Decir muletillas que transmite a los estudiantes una sensación de inseguridad

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y un mal hábito al hablar. Por ejemplo: ¿no?, ¿ya?, ¡eeeeh!, esteee... Diccionar incorrectamente, pronunciando un fonema por otro, de modo que al

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alumno se le enseña a mal usar el lenguaje. Por ejemplo: “cactar” (por “captar”), “ocservación” (por “observación”), “canpana” (por “campana”). “campana”).   Hablar sin mirar a las pupilas de los alumnos, o hablar a sólo algunos de ellos,

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logrando así que los otros se sientan excluidos. Tratar de sólo convencer sin persuadir, o al revés, olvidando que razón y

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sentimiento son dos factores complementarios en el proceso educativo.

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Hablar con un lenguaje plagado de vicios que no sólo desdice de la calidad del

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docente sino que forma pésimamente a los estudiantes. Hablar con voz monótona y con un lenguaje demasiado simple, olvidando que

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las vibraciones del espíritu humano son producidas por el sonido agradable y por el arte con que se teje la palabra. Creer que la naturalidad en el lenguaje es suficiente para comunicar ideas;

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pensar que la palabra basta en sí misma para comunicar ideas y conceptos. Hacer mal uso de las técnicas del resaltado verbal, de manera que se confunde

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al estudiante respecto de lo principal y lo secundario. Creer que la oratoria sólo es para políticos y charlatanes, ignorando que es la

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herramienta natural del docente. Transmitir esta idea equivocada al estudiante. “Me gusta creer que no existen los malos oradores, sino falta de  práctica”. Es importante perder el pánico escénico y atrevernos a continuar creciendo y aprendiendo, es por eso que se sugiere lo siguiente:

Recomendaciones generales  

Párese adecuadamente.

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Que su mímica esté en armonía con el contenido de sus palabras.

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Mire a los ojos de sus oyentes.

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Inflexiones su voz.

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Vocalice y articule correctamente.

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Evite las repeticiones innecesarias; haga repeticiones artísticas para fijar.

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Evite los circunloquios (rodeos), vaya al grano.

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Nunca deje de motivar. Aprenda las técnicas motivacionales.

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Recuerde que “la mejor puerta de entrada a la razón es el corazón”.  corazón”. 

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Nunca olvide que mucho de lo que usted haga o diga (con sus palabras, posturas, ademanes, gestos, etc.) será espontánea e inconscientemente aprendido por sus alumnos. Prepárese en una buena escuela de oratoria; lea libros calificados. Que su

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vida sea el mejor testimonio de que el aprendizaje, para el ser humano, es constante.

Consejos:  

 

 Antes de plantear una intervención preciso conocer el llugar ugar seTanto va a presentar la oratoria, para no dejarsees llevar por las influencias deldonde mismo.

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comportamiento, como presentación, ademanes, trato, lenguaje, postura, deben variar en función del recinto r ecinto donde nos encontremos.  

La puntualidad y la asistencia de prisa son los aspectos más importantes tanto como el hecho de apagar el móvil ante los disertores, llevar clasificados y ordenados todos los documentos necesarios, no mirar nunca al reloj, cuidar el aliento y el perfume, mirar siempre a los ojos de una persona, y mantener las formas y el tono de la voz.

 

Comprobar la superficie de trabajo (atril, (atril,   mesa) mesa).. Evite excesivos desplazamientos y realice un guion si tiene que utilizar varios soportes a la vez.

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En resumen, “La oratoria puede ser una poderosa herramienta que se usa para propósitos tales como la motivación, influencia, persuasión, información, traducción o simple entretenimiento. Lo que pretende la oratoria es persuadir: La persuasión cons consiste iste en que con la las s razones que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una cosa. Los buenos oradores deberían ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes, no sólo informarlos. ¿Necesitas tú motivar, motivar, influir, y cambiar las emoci emociones ones de tus oyentes?, si tu respuesta es afirmativa no lo dejes al azar, practícala.

 Recuerde: Aplicar adecuadamente las técnicas de la oratoria, nos evitará confundirla con la declamación y con la dramatización respectivamente.

III. Ejercicios:  1. En equipo de 4 o 5 compañeros, prepararán: a. Un cuadro comparativo entre declamación, dramatización y oratoria. li bre, puede ser: b. Redactar un discurso breve con tema libre, - Ofrecer un producto. - Campaña de sensibiliz sensibilización ación a la higiene personal en las escu escuelas. elas. - Invitación a padres y madres de familia para integrarse en las diferentes actividades que promueve el centro, entre otros temas.

c. Presentarán en plenario el discurso que trabajaron t rabajaron en equipo. 2. Valore en plenario los resultados del trabajo realizado:   17

 

a. Logros b. Dificultades detectadas en el ejercicio. c. Desafíos

Referencias bibliográficas: Braidot, Néstor. (2010) Neuromanagement. Ediciones Granica S.A Ekman, Paul. (2007) Emotions Revealed: Recognizing Faces and Feelings to Improve Communication and Emotional Life. Ediciones Henry Holt & Co. Ekman, Paul. (2012) Emotions Revealed: Comprensión de caras y sentimientos. Editorial Henry Holt & Co. Davis Flora.(1999) (1998) La comunicación Fast Julius. El lenguaje del cuerpo.no verbal. Madrid: Alianza Editorial Barcelona, Editorial Kairós. Givens, D.B. (2000) Body speak: what are you saying? Successful Meetings Greene, Robert. (2011) El arte de la Seducción. Grupo Editorial Océano. Hermida, José. (2010) Hablar sin palabras. Editorial Temas de hoy Kristus M. (1990 El lenguaje secreto de su cuerpo ¿Qué revela? Panamá;  América Pease, Allan y Pease, Bárbara. (2006) El lenguaje del cuerpo. Editorial AMAT Rebel, Gunther. (1995) El Lenguaje Corporal. Madrid Editorial Edaf. Swanson Randy. (1994) Los mensajes secretos del cuerpo. México, DF: Ediciones Leo.

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