Didactica de Historia I trabalho de campo

 

 

Universidade Católica de Moçambique Instituto de Educação à Distância 

Turma: G 

Tema: Introdução a Didáctica de História. Nome de estudante: Lúcia Norberto Fernando Cipriano Código Estudante: 708212371 

Curso: Licenciatura em ensino de História Disciplina: Didáctica de História I Ano de Frequência: 2º ano

O tutor: Camilo Ferreira Lopes. 

Quelimane, Agosto de 2022 

 

 

Categoria

Indicadores Aspetos organizacionais

Padrões   Capa   Índice

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Estrutura

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Introdução

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Análise e discussão

 

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Conteúdo  

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Introdução Discussão Conclusão Bibliografia Contextualização Indicação clara do  problema Discrição do objectivo Metodologia adequada ao objecto de trabalho Articulação e domínio do discurso académico expressão escrita cuidada, coerente, coesão textual. Revisão  bibliográfica nacional e internacional relevante na área de estudo

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Conclusão Formatação Aspetos gerais

Referências  bibliográficas

 Normas APA 6Ed, em citações e  bibliografia

Classificação Pontuação Nota do Subtotal máxima tutor 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1.0 1.0 2.0

2.0

2.0

dos   Exploração dados

2.0

  Contributos teóricos   Paginação, tipo e

2.0

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tamanho de letra,  paragrafo, espaçamento entre linhas   Rigor e coerência das citações referências  bibliográficas

1.0

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Folha para recomendações de melhoria:  A ser preenchida pelo tutor  tutor    __________________  __________ _________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________ __  __________________  __________ _________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________ __  __________________  __________ _________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________ __  ___________________________  __________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________ _  __________________  __________ _________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________ __  __________________ 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Índice 1. Introdução .............................................. .................................................................................................... .............................................................................. ........................ 3 1.1. Objectivos ............................................... ..................................................................................................... .............................................................................. ........................ 4 1.1.1. Objectivo geral .................................................................................................................. 4 1.1.2. Objectivos específicos ....................................................................................................... 4 1.2. Metodologia usada ............................................................................................................... 4 2. Introdução a Didáctica de História ...................................................................................... ..................................................... ................................. 5 2.1. Conceito da Didáctica de História ........................................................................................ .............................................. .......................................... 5 2.2. Objectivo da Didáctica de História ...................................................................................... 7 2.3. A Problemática do Ensino Actual ........................................................................................ 8 2.4. O Ensino de História face aos novos Conceitos de Educação: o papel formativo da história  ..................................................................................................................................................... 9 3. Conclusão ............................................... ..................................................................................................... ............................................................................ ...................... 11 4. Referências bibliográficas .................................................. .................................................................................................. ................................................ 12 

 

 

1.  Introdução O presente trabalho da disciplina de Didáctica de

História I tem como tema: “ Introdução a

 Didáctica de História”.

Desde muito tempo vários professores de História se preocupam em tornar a sua disciplina interessante e relevante para as várias turmas e alunos que aparecem ao longo de sua carreira. Não raro, reclamam da resistência que muitos dos alunos têm em participar efetivamente das aulas. Muitas vezes, frustrados com tal dificuldade, os professores passam a creditar tal situação à sua incapacidade de aplicar técnicas que possam tornar suas aulas mais atraentes. Não raro, buscam na Didática uma forma de acumularem um conjunto de habilidades, procedimentos e técnicas capaz de reverter tal problema.  Neste novo olhar, surgiram historiadores preocupados com a transmissão do conhecimento histórico extrapolando a antiga ideia de que a Didática da História só tem a ver com a História transmitida. O ensino de história através de livros escolares é uma forma de reprodução da nossa cultura, de valores e da ideologia numa determinada época e lugar que importa considerar para compreender a actuação humana na actualidade. Porem a forma e o conteúdo transmitido, muitas tem originado certa contestação, são exemplos disso a falta de gosto dos alunos pela disciplina e as críticas que tem sido feitas estudiosos dos livros escolares. A didáctica de história vem dotar de técnicas e métodos para aumentar o interesse por parte de todos intervenientes do ensino da história. O presente trabalho tem como objectivo compreender a introdução a Didáctica de História. Em termos metodológicos, a pesquisa quanto à abordagem é qualitativa  e quanto aos  procedimentos metodológicos é uma  pesquisa bibliográfica.  Estruturalmente, o trabalho tem três partes a saber: primeira de introdução constituído por; objectivos e metodologia, segunda parte da revisão da literatura (marco teórico) discussão das questões relacionadas ao estudo da arte da área da pesquisa e última parte que traz conclusão da  pesquisa bem com as referências bibliográficas dos autores citados ao longo da pesquisa, obedecendo as normas da UCM.

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1.1. Objectivos Para o presente trabalho foram traçados os seguintes objectivos:

1.1.1. Objectivo geral Compreender a introdução a Didáctica de História.

1.1.2. Objectivos específicos  

Conceituar Didáctica e Didáctica de História;

 

Listar objectivo de estudo da Didáctica de História;

 

Explicar a problemática do ensino de história na actualidade;

 

Descrever o ensino de História face aos novos Conceitos de Educação: o papel formativo da história

1.2. Metodologia usada Para Gil (2014) “metodologias da pesquisa são caminhos que levam a efeituar -se -se um certo estudo, são as metodologias que vão ditar como fazer o mesmo, o que deve fazer” (p.186).

Este estudo foi desenvolvido fundamentando-se na abordagem qualitativa, com a compreensão de que é a melhor maneira de se aproximar dos objetivos desse estudo, uma vez que a abordagem qualitativa que segundo Vergara (2013) “se preocupa com um nível de realidade não quantificado,

aprofunda-se no mundo dos significados das acções e relações humanas, um lado não perceptível e não captável em equações, médias e estatísticas” (p. 46).  

O procedimento metodológico que orientou esta pesquisa fundamentou-se numa abordagem  pesquisa bibliográfica. Para Marconi e Lakatos (2013), a pesquisa bibliográfica: [...] abrange toda bibliografia já tornada pública em relação ao tema estudado, desde d esde  publicações avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, materiais cartográficos, etc. [...] e sua finalidade é colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto [...] (p. 57).  Nesta óptica, a autora baseou se em artigos, manuais que abordam acerca do tema do presente trabalho 4

 

 

2.  Introdução a Didáctica de História 2.1. Conceito da Didáctica de História   Antes de fazer uma abordagem acerta a do seu percurso histórico, objetivo de estudo da didáctica de história e o seu papel formativo da história, temos que refletir sobre as diversas formas em que o termo didáctica é conceituada, a partir da visão de vários teóricos, procurando enfatizar sua relação com o ensino aprendizagem de história com foco em nosso pais Moçambique. De acordo com Sforni (2015, p. 19) a palavra Didática e uma expressão de origem grega kἡ   ” (techné didatiké), que se pode traduzir como “arte ou técnica de ensinar”. Para “ΤƐχ˅ἡδιδακτᶩ k 

o clássico Comenius, didática seria “a arte de ensinar tudo a todos”, portanto apontando para a

 perspectiva inclusiva, embora referida ao século s éculo XVII. Para Santos (2003, p. 131) a Didáctica é a parte da “pedagogia que utiliza estratégias de ensino destinadas a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica, do ensino e da aprendizagem”.  

Quando se fala em didática logo relacionamos ela a formação dos pedagogos, pois acredita que a formação desse profissional tem que ser permeada por conhecimentos didáticos. Nesse sentido Libâneo (2008, p.25), afirma: A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objectivos.

 Na minha visão didáctica é a pratica da pedagógica que tem como objectivo ensinar métodos e técnicas que possibilitem a aprendizagem do aluno por parte do professor, ou seja, didática é uma disciplina da ciência da educação preocupada prioritariamente com a metodologia de ensino e aprendizagem, surgida a partir da preocupação com a educação formal/escolar. Seus temas referem-se principalmente ao ensino e aprendizagem de conteúdos, disciplinas, técnicas, linguagens e códigos, comportamentos, atitudes e valores.  “Sobre o percurso histórico da Didática enquanto campo de conhecimento, o surgimento do  campo

de estudos da Didática situa-se no século s éculo XVII, sob a influência das idéias de Ratíquio e Comenius, no contexto do protestantismo emergente na Europa” (Libâneo, 2008, p.27).

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Para se saber acerca da história da Didática, precisa-se conhecer quem foi o “pai da Didática”. Segundo Libâneo (2013) “Jan Amos Komensky ou Comenius (1592 -1670) educador e pedagogo do século XVII, nasceu em Nivnice, Morávia, hoje República Tcheca” (p. 122).

Heinrich Pestalozzi Araújo (s/d, p.22) diz que o Heinrich Pestalozzi elaborou o método que deveria deve ria respeitar a natureza da criança, seu método foi denominado Método pestalozziano que cumpria as seguintes etapas:  

Presentar o conhecimento começando dos elementos concretos e simples;

 

Recomendava a observação, intuição;

 

Realização de exercícios graduados.

John Frederick Herbat “Herbat, seus trabalhos na área educacional são mais conhecidos na formulação precisa dos objectivos educacionais numa perspectiva de desenvolvimento curricular”. (Araújo, s/d, p.22)  

Segundo Gani e Uanicela (s/d) no caso concreto da Didáctica de História, “é uma ciência que estuda as técnicas de transmissão dos conhecimentos da história” (p. 10).

Para Rüsen (2012) Didática da História é um; Campo de estudos interdisciplinar, que envolve a Educação (Didática específica da História como Metodologia do Ensino) e a História (Teoria da História  –   didática da História como teoria geral da aprendizagem histórica). Dedica-se ao estudo dos fenômenos referentes à produção e circulação de conhecimento que tenha por núcleo alguma consideração / representação da experiência humana no tempo, que pode ser observada nos  processos de ensino e aprendizagem, elaboração de narrativas, processos de constituição da consciência histórica e identidade, formação do pensamento histórico (entendido como apropriação das capacidades do método histórico científico para análise da realidade),  processos de legitimação legitimação social de instituiçõ instituições, es, enfim, toda situação so social cial em que o saber sobre a coletividade no tempo tempo seja demandado ppara ara dar sentido ou desencadear as ações /  paixões. Para Jeissmann (1990 citado por Bergmann, s/d), a Didática da História “indaga sobre o caráter

efetivo, possível e necessário de processos de ensino e aprendizagem e de processos formativos da História. Nesse sentido (…) se preocupa com a formação, o conteúdo e os efeitos da consciência histórica” (p. 29).  6

 

 

As tarefas da Didática da História, de acordo com Bergmann (s/d), dividem-se em:  

Tarefa empírica (estudar o que é ensinado/ aprendido, não só na escola , mas em “todos os modos imagináveis de história”), portanto, estuda “a elaboração da história e a sua recepção, que é formação de uma consciência histórica” (p. 30)  

 

Tarefa reflexiva (responder quais as intenções conjunturais do processo que investiga intenções e interesses da disciplina, bem como seus pressupostos, teorias, métodos, resultados e forma de apresentação deles) e

 

Tarefa normativa (como e o que deve ser ensinado de acordo com os princípios  pedagógicos, metodológicos, científicos, políticos vigentes); a Didática da História, em sua função normativa, produz um discurso sobre o dever ser da História produzida e ensinada,  buscando como critério os consensos con sensos sociais mínimos sobre identidade e projeto do corpo  político ao qual se refere.  Nesse sentido, o discurso da Didática da História é também histórico e passível de autorreflexão e análise.  

 Neste sentido, s entido, a didáctica de história faz parte pa rte da didáctica especifica esp ecifica em que dota o docente de qualidades técnicas e métodos que lhe permitem transmitir conhecimentos específicos com zelo e responsabilidades.

2.2. Objectivo da Didáctica de História  Na realidade escolar, o professor sustenta- se das técnicas e métodos mais eficazes para lograr os os seus objectivos. Com efeito, a formação didáctica do professor visa a integração da teoria em  prática (Gani & Uanicela, s/d, p. 10) Gani e Uanicela (s/d, p. 10) tendo em conta que a didáctica de história estuda as técnicas de transmissão dos conhecimentos Históricos, com esta disciplina pretende -se que os estudantes atinjam os seguintes objectivos:  

Adquiram capacidade de pensar de forma crítica sobre as questões ligadas a situação de ensino aprendizagem, no contexto da actualidade;

 

Adquiram competência profissional;

 

Desenvolvam a capacidade de gerir o currículo da disciplina de história nos diferentes níveis de ensino;

 

Desenvolvam a capacidade de recriar o currículo da disciplina de história nos diferentes níveis de ensino; 7

 

 

 Neste contexto, o objetivo da Didática da História é compreender e analisar o processo do aprendizado histórico. O aprendizado histórico pode ser definido como um processo de interpretação de experiências, orientadas no tempo, que resulta na produção de narrativas.

2.3. A Problemática do Ensino Actual Segundo Gani e Uanicela (s/d) “em Moçambique nos últimos anos, têm se notado descontentamento por parte da sua população na componente educativa. A disciplina de história como componente do currículo do pátria amada não fica alheia a esta situação” (p. 11).  

De acordo com os autores Gani e Uanicela (s/d, p.11) afirmam: Apesar da vontade que os professores desta disciplina têm em transmitir os conteúdos de forma correcta e actualizada, enfrenta dificuldades como (salários baixos, turmas numerosas, Manuais e programas desajustados com o nível etário e intelectual dos alunos a que se destina). Estas dificuldades, dentre outras tantas, inviabilizam o trabalho do  professor. Contudo, o professor procura constantemente as estratégias para melhorar o  processo do ensino/aprendizagem ensino/aprendizagem da disciplina pautando pela iniciação do ensino através do conhecimento histórico. Para a melhoria do ensino da história é pertinente que os  professores não tenham medo de se explorar e errar, que acreditem que o conhecimento não é um produto acabado e leve seus alunos a fazerem uma reflexão de natureza histórica e que incutam nos alunos que o conhecimento histórico é produzido e que consiga dar visão crítica do trabalho histórico existente.

Analisando a questão de problemas no ensino actual em Moçambique, são visíveis no ensino de história, desde os livros escolares que resultam da interpretação ou não de vários interesses pelos autores de livros escolares. Seguem se alguns problemas crucias: a)  O fosso entre os livros e a realidade Moçambique usou desde muito, antes e depois da independência currículos centralizados e matérias sobrecarregados com informação factual e abstrata de ensino de história.  Nos livros possuem influências ideológicas, há problemas pr oblemas de ordem cultural.  b)  Tendência de doutrinação Apesar das dificuldades de leitura e escrita e mesmo de acompanhamento, tradição de método repetição e memorização tem interdito o lugar de analise por po r parte dos alunos, os livros criam essa tendência; 8

 

 

c)  Os feitos das tendências politicas Aqui envolve o modo como o aluno deve responder uma questão. Para mim o problema de ensino de história actualmente não deriva só apenas nos matérias, também a formação da consciência histórica é um complexo tendo em conta a estratificação na história de Africa.

2.4. O Ensino de História face aos novos Conceitos de Educação: o papel formativo da história Para que a história deixe de ser apenas informativa e passe ao formativo, é necessário necessá rio que o ensino centre se aos métodos activos, a pedagogia da descoberta em que o aluno participa na elaboração dos conhecimentos a adquirir. A conceção de História, como disciplina formativa, aponta para a construção de novas práticas e  possibilidades metodológicas que potencializam e indicam outras relações educativas no ensino. A palavra  formação  tem vindo a merecer uma revitalização crescente nos últimos tempos. O lexema: formação é proveniente do étimo latino formativo e significa ato ou efeito de formar. (Rüsen, 2012, p. 157) Santos (2003, p. 140) refere que o papel da aprendizagem em História na formação dos alunos  pode passar por três fases a partir:  

De factos ocorridos no passado que levam à socialização, à aquisição da sua identidade  pessoal e do sentimento de pertença, sendo estes, a base bas e da d a sistematização sis tematização de d e valores de cada indivíduo;

 

Do conhecimento vivido por pessoas de outras épocas, este desenvolvendo a sua capacidade de apreciação e valorização. Ao longo deste processo também, se desenvolvem outras capacidades, tais como: capacidades e técnicas de pesquisa, hábitos de leitura e estudo, o gosto pela descoberta e pelo saber.

 

Da incorporação dos aspetos mencionados anteriormente, conduzindo a uma atitude reflexiva e crítica, bem como, à aquisição de hábitos de rigor e análise, à interiorização de valores pessoais, ao enriquecimento da compreensão dos fenómenos sociais, so ciais, e, ao domínio de competências necessárias à tomada de decisões, à resolução de problemas e à prática mais consciente da cidadania. 9

 

 

Para Fonseca (2003), a “História deve ser pensada como uma disciplina fundamentalmente educativa, formativa, emancipadora e libertadora” (p. 121).  Assim, História tem como papel central a formação da consciência histórica dos homens, possibilitando a construção de identidades, a elucidação do vivido, a intervenção social e praxes individual e coletiva .

 Na opinião minha opinião História, como disciplina formativa, deve fazer com que o aluno sinta

“a história como algo próximo dele, mais terá vontade de interagir com ela, não co mo uma coisa externa, distante, mas como uma prática no ensino em licenciaturas quais quer nível para garantir

que os alunos dos 1.º e 2.º Ciclos do ensino sejam qualificado e inclinado a exercer”. 

Segundo Gani e Uanicela (s/d, p. 11) “o ensino deve estar  adaptado  adaptado aos interesses dos alunos que simultaneamente lhes permita desenvolver as suas capacidades, de preferência deve se ensina-lo a  pensar. Tal posição conduz ao ensino de uma história inteligível, conceptual em que o aluno manipula dados, compara, aprecia, formula hipóteses e procura conclusões”.   Segundo Gani e Uanicela (s/d) afirmam:   Os objectivos só podem ser atingidos quando o ensino de história partir da iniciação de aluno no método de pesquisa Histórica. O aluno era, aprender como se faz história, assim está aprendizagem poderá contribuir para uma educação integral. Ao mesmo tempo que o  prepara para a aquisição de uma cultura histórica operatória, o ensino pela iniciação ao método de pesquisa histórica desenvolve no aluno atitudes de interrogação e de pesquisa que o incitam a ultrapassar as interpretações mágicas ou teológicas da história (p. 11-12).

Diante do comentário dos autores acima citados percebo que a tendência duma melhoria continua no ensino de história, as revisões constantes de currículos contribuem para que o aluno se adeque a realidade actual.

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3.  Conclusão A partir do presente trabalho pode se concluir que: A didáctica estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan Amos Komenský, mais conhecido por Cominuis, é reconhecido como o pai da didáctica moderna, e um dos maiores educadores do século XVII; Didática de História é uma disciplina comprometida com o desenvolvimento apenas de técnicas de ensino de história, ou seja, disciplina que estuda a aprendizagem histórica; O objectivo do estudo da história é a consistência histórica por parte dos alunos; O problema de ensino actual envolve os livros escolares e uma atitude particular em relação ao conhecimento. Induzir a aprendizagem através de doutrinação é apresentar um conhecimento com algo dogmático o que diminui o exercício de uma compreensão critica contribuindo assim para uma ma qualidade de ensino de história em Moçambique; Quando se refere ao papel formativo de história é preciso que o docente seja dotado métodos e que saiba selecionar os conteúdos a serem apresentados aos alunos o que, inevitavelmente, implica escolhas temáticas e a adoção de determinada versão dos acontecimentos.

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4.  Referências bibliográficas Araújo, E. A. L. de (s/a). Manual de Tronco Comum: Didáctica Geral. Beira: UCM Bergmann, K. (s/d). A História na reflexão didática didática. Revista Brasileira de História, v. 9, n. 19, pp. 29-42. Fonseca, S. G. (2003). Didática e prática de ensino de História . São Paulo: Papirus Gani, N. & Uanicela, R. P. (s/d).  Manual de Curso de Licenciatura em Ensino de História:   Didáctica de História I. Beira: UCM. pp. 10-12 Gil, A. C. (2014). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social . (6ª.ed.). São Paulo: Atlas Libâneo, J. C. (2008). Didática. São Paulo: Cortez. Libâneo, J. C. (2013). Didática. (2ª.ed.). São Paulo: Cortez. Marconi, M. & Lakatos, E. M. (2013).  Metodológica do trabalho cientifico. (7ª ed.). São Paulo: Atlas Rüsen, J. (2012).  Aprendizagem histórica: fundamentos e paradigmas. Tradução: Peter H. Rautmann, Caio da C. Pereira, Daniel Martineschen, Sibele Paulino. Curitiba: W. A. Editores Santos, A. (2003). Didática sob a ótica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina. Sforni, M. S. F. (2015).  Interacção entre Didácticas e Teoria Histórico-Cultural. Educação e Realidade, Porto Alegre, Vergara, S. C. (2013). Projetos e relatórios de pesquisa em administração . (5ª ed.). Rio de Janeiro: Atlas.

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