Dialogo y Debate
July 23, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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Tomo III
INDICE DE ACTIVIDADES
Nº de Actividad
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El gran debate Pág. 4
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La dura Pág. 8
28
Cartas al periódico Pág. 16
Curso 3 4
2
1 2 3 4
con videos testimoniales 2 9 * Trabajo Pág. 36
1 2 3 4
30
Decisiones y riesgos Pág. 40
1 2 3 4
31
Te presento a… Pág. 50
1
32
Opinando Pág. 54
1 2 3 4
33
Concurso de titulares Pág. 66
1 2 3 4
*
Requiere de equipo de video y computador
AUTORES: Área Técnica de Prevención CONACE Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile: Isidora Mena E. Luz María Valdés E.
Con la colaboración de:
Elvira Mena E. Francisca Reutter S. Andrea Abarzúa M. Doris Quiñimil V. Cristián López A.
Programa de prevención del consumo de drogas para Enseñanza Media.
Diálogo y debate 3 3 .
C o n c u r s o d e t i u l a r e s
3 2 . O p i n a n d o
3 1 . T e p r e s e n t o a ..
3 0 . D e c i s i o n e s y
2 2 9 8 . .
T t r e a s b t i m a j o o n c i o a l n e s v e i r d i e s o g s o s
C a r t a s a l p e r ó i d i c o
2 7 .
L a d u r a
2 6 . E l g r a n d e b a t e
d e l N a a o t c m b i v r i e d a d
1 Actividad para 1º Medio 2 Actividad para 2º Medio 3 4
Actividad para 3º Medio Actividad para 4º Medio Actividad para todos los cursos
• Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y drogas. • Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas. • Inform Informarse arse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y drogas. • Comprender las condiciones condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. • Fortalecer la imagen imagen personal positiva. positiva. • Reflexionar acerca de testimonios testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas. • Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas.
A e d n q r u e i l r i a c r i i n ó f n o a r l m c a o c n i s ó u n m p o a r d a e a l a t l c o o h m h o a l d y e / o d O d e r c i B o s i J g o a n E s e T . s I
V O • Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares. S G E D N • Clarificar la propia jerarquía jerarquía de valores. valores. e s E a R r r A • Desarrollar la capacidad de tomar tomar decisiones c o l o a l L en forma personal. n s r E u h S m a • Expresar sentimientos, pensamientos, pensamientos, opiniones y Y o b i l juicios personales. i d d e a E a d S • Ejercitar formas de manejar adecuadamente el c l e s P o E h p C estrés o ansiedad. r o o I l y t e F c • Reflexionar en torno al proyecto de vida personal. d t I r o C o r g a O a s S s f • Manejar alternativas para el uso . e r n positivo del tiempo libre. t • Desarrollar habilidades sociales. sociales.
e a l
• Reforzar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres. • Fortalecer vínculos de apoyo apoyo al interior de la familia. • Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros. • significativos Fortalecer vínculos apo con otros grupos grupos dentrode deapoyo la yo comunidad.
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F o r c t o a m e l u c n e i r t a v r n i í o c s . o u l l s
ACT T I VI DAD 2 6 3 4 AC El gran debate Descripción
• Actividad de debate respecto al consumo de alcohol y/o drogas, que requiere la realización de una investigación sobre este tema.
Materiales
• Pizarrón. • Tiza o plumones para pizarra. • Biblioteca, Internet, etc.
Objetivos generales
• Adquirir información para la toma de decisiones en relación al consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.
Objetivos específicos
• Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y/o drogas. • Comprender acerca de las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. • Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo del alcohol y/o drogas. • Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas. • Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares. • Expresar sentimientos, pensamientos y juicios personales.
Dirige
• Profesor de Biología, Filosofía, Psicología, Historia y Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Comunicación, profesor jefe u orientador.
Destinatarios Instancias
• Estudiantes de 3° o 4° Medio. • Clases de los sectores o subsectores de aprendizaje mencionados, según el profesor que guíe la actividad.
Tiempo
• 6 horas pedagógicas.
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Instrucciones para el monitor o guía Motivación En la sociedad actual sabemos que las drogas y el alcohol son cada vez más fáciles de conseguir. Es posible encontrarlos encontrarlos a la vuelta de la esquina, por lo que que todos estamos expuestos a decidir sobre consumo, decisión que conlleva una serie de consecuencias. Para poder tomar buenas decisiones, uno debe estar bien informado y ser consciente de las consecuencias que acarrea una u otra decisión. Así, uno puede ser libre y responsable para elegir. En el caso de las drogas y el alcohol, el estar bien informado acerca de las motivaciones para consumir, y acerca de las consecuencias de dicho consumo, es un factor protector.
Desarrollo de la actividad Primera parte (2 horas pedagógicas) 1. Esta actividad consiste en que el curso se divida en dos y realice un debate
sobre el tema del consumo de drogas y/o alcohol. La mitad defenderá el conc onsumo de drogas, y la otra mitad, defenderá el no consumo de drogas. 2. Los alumnos deberán dar razones y argumentos “convincentes” y “bien fun-
damentados”. Estos pueden ser de tipo legal, como por ejemplo: es malo drogarse porque se puede terminar preso; económico, como drogarse es bueno porque es, dependiendo de la droga, barato. Los argumentos también pueden referirse a las consecuencias físicas, legales y psicológicas; a las conc onsecuencias en las relaciones familiares, en las actividades escolares, etc. 3. La labor del profesor será la de guiar el debate, estimulando que todos
hablen, no se interrumpan, se escuchen, y se respeten en sus opiniones sin llegar a tomarse los juicios j uicios “en la personal”. Además, irá anotando en la pizarra los argumentos más importantes que aparezcan en pro o en contra del consumo de drogas, para finalizar la primera parte con un resumen de lo conversado.
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Segunda parte (2 horas pedagógicas) 1. Los alumnos volverán al debate la semana siguiente con argumentos y datos
duros, o sea más convincentes, que hayan sido investigados por ellos. Deberán hacer una investigación, personal o grupal, respecto a las razones de por qué consumir o no consumir, pero esta vez las personas que defendieron en la primera parte el consumo de drogas, deberán investigar las razones de por qué no consumir; y las personas que defendieron el no consumo en la primera parte, deberán investigar las razones de por qué sí consumir.
Tercera parte (2 horas pedagógicas) 1. Los alumnos y alumnas deberán defender su postura inicial, valiéndose de lo que
aprendieron para desarmar los argumentos del grupo contrario.
2. En cualquier momento, quien quiera puede cambiar de bando, explicitando el por-
qué de dicha decisión.
3. Transcurrida una hora, se realiza un plenario, en el que los alumnos contestan las
siguientes preguntas: • ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les gustó o no? • ¿Para qué les sirvió esta actividad? • ¿Qué les llamó la atención en esta actividad? 4. Por último, pueden intercambiar trabajos con los compañeros que eligieron la otra
opción.
Sugerencia Utilizar esta misma metodología para trabajar sobre un caso cas o real, que aparezca en las noticias o en un reportaje periodístico, relacionado al tema del consumo o tráfico de drogas.
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Cierre Para finalizar, es conveniente recoger lo que aprendieron los participantes en el desarrollo de esta actividad, y destacar las principales IDEAS FUERZA:
Necesidad de discutir estos temas y tener argumentos para decidir responsablemente. Importancia de informarse sobre los efectos y consecuencias del uso de drogas. Aclaración de mitos que pueden haber surgido en el debate. 7
ACT AC T I VI DAD 2 7
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L a d u r a / C o n ve ve r s a n d o c o n l a r e a lid a d Descripción
• Actividad de diálogo y reflexión grupal a través de un juego de naipes con situaciones y preguntas relativas al consumo de alcohol y/o drogas.
Materiales Objetivos generales
• 1 set de naipes por cada grupo de 4 ó 5 personas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. • Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas.
Objetivos específicos
• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo del alcohol y/o drogas. • Expresar pensamientos, sentimientos, opiniones y juicios personales. • Ejercitar argumentos frente a la presión de pares. • Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y/o drogas. • Fortalecer la imagen personal positiva. • Clarificar la propia jerarquía de valores.
Dirige
• Profesor jefe, orientador, profesor de Lengua Castellana y Comunicación.
Destinatarios Instancias
• Estudiantes de 2º Medio. • Clases de Lengua Castellana y Comunicación, Consejo de Curso.
Tiempo
• De 1 a 2 horas pedagógicas.
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Instrucciones para el monitor o guía Desarrollo de la actividad 1. El curso se divide en grupos de 4 a 5 inte-
grantes. A cada grupo, se le entrega un
Motivación En general, para tomar decisiones con libertad, y no presionado por el grupo, es necesario reflexionar bien sobre lo que se está haciendo: pensar para qué, qué consecuencias tiene, cuáles son sus ventajas y desventajas. Considerando que el consumo del alcohol y/o drogas puede tener efectos muy dañinos, conviene conversar abiertamente al respecto.
set de naipes, que se colocan al centro. 2. Cada integrante del grupo, por turnos,
saca un naipe y responde la pregunta o instrucción. Si quiere, invita a los demás a dar su opinión en torno a la pregunta del naipe.
Cierre Una buena manera de cerrar este juego de conversación es pidiendo a cada estudiante que, en una frase breve, exprese la idea más importante que le deja esta actividad. Se sugiere pedir que los alumnos se coloquen en círculo y que, por turnos, vayan diciendo su frase. Es importante que se enfaticen las siguientes IDEAS FUERZA:
Importancia de cuidarse y no exponerse a riesgos innecesarios. Ser capaz de aceptar que los mitos y creencias respecto al consumo irreales engañosos, como por ejemplo,son la ilusión dey control “yo controlo lo que consumo”, la ilusión de rendimiento “me pongo más creativo”, y otros.
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s e p i a Naipes
• El set de naipes se coloca al centro.
a i r í r a v m u o ? l s e s l o l n a h o g o e t c o c l r a é d a i u t Q a ¿
• Cada uno, por turnos, saca un naipe y responde la pregunta u
obedece la instrucción. Si quiere, invita a los demás a dar su opi-
nión en torno a la pregunta del naipe.
• La idea es que hablen con la ver-
dad. En este juego lo único que se gana es tener un buen tema para
s n e u e ? r a s o c n d o e a i l p o m ó e v C u ¿ q
conversar y saber lo que uno
mismo, y los demás, piensan. No hay posibles perdedores.
s n e u e ? r a o c s n d o e a i r p u m ó e c C u ¿ q
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para fotocopiar
para fotocopiar
a ú s í r t a / o ? e r d y l e i u o o s h p q m a u g o é r c a s l o u t i n r a Q v d ¿ e o c
. s s l o e á a l t e h t s o d e n l c s o r ? i r a v j a i e e o l t e m u d q i d u t e o a e o m n s n n a o s é i m í r g y a u a c a u g Q o ¿ h m r I m d
? a s n u a e e n d o l v . q e u a s o c r e e e u o l e u s l d r c s q s u c e a o a í l o p n n d u d é e i e c o c a t í s r r u i r d Q i D u c ¿ r e p
e d a n ? e a o t d a s r d é a e r u g p a r Q a a u ¿ s c e n d u
? e a n s e u n a d o v . q e u l a s l c e e o o e e o l l s u u r d v q s c s a o a í e p l n o n d d é e u e i c o r a c t u í s l i r d Q i D o v ¿ r e p
e a d n e a o ? t a d s r d é a e a u r l p g Q a a o ¿ s v e n d u
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para fotocopiar
s e r á u a s s m q á t s o ? o a p o o e l s o d a o d í s o a r d a e z l n d n o r é o o a v u c p u g u Q r c e e ¿ v t
r i é u m q u y s ? l s n o o a c h l o n a a c g s l é e a d u r Q e ¿ i p
e n o r í a n r i e s ? u o c a p a q r l t , r s e i o s a c e g c n u a m l g a h u a a e s u h y h t r e n i a l o r e d o H a u o c ¿ ó s m q p
e n í a n o r i s ? u o r c a o q e r l t r p s e i o s c e , u a m g c l l o g h u a a h e s h y o t r e n a l o c l e d o H u o c a ¿ ó s q p
e u y l q r a ? o e a s j d n e e a e r u r m o h c o e i l p r é a u s o m l Q e ¿
e u y l q r e ? o l s j d e e r o h e o r m o c o e c p l l é o a u s l Q e ¿
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para fotocopiar
e n e á t o u u e u h o q r r q s e ú c t e d a b e a u c l o d n ? j s e a i m i s h m o a a e o s h o h g m e e o o d o r b e o n c u r s c e r d l o d j i a a n d n é d a h m o u a c o p u O u t Q ¿ N c s
n n l y i e i s e u u e g o , m l , a u ? l a q o n s e e a é a h u e m í u r o t f o i c h q a l e r r s a r a r o n m a P e c ¿ p
s o e i l s s n u ? a o q s s a r s s í a a r c g s o e i f o e g r r l s a r d r á i o u e c t r C ¿
s l o l o n r e r h u o o n P e a s c u a l e ¿ ? q p a s ? é e u n a t s l e i g e q e s b o r e r r r i n s d C o e a i c ¿ p b o
? l y a a s s g a e o r n d a d r i r g e i é p m u é u Q u s ¿ q n o
i o a s e y : o j i r d u e o s h á ? a q t n u y í e o s i s q a r s e a a a a g m a m r j h i o o n s i e i h y u r s é u g e d u p a t n a r u n o e Q s m ¿ u c I
c 14
para fotocopiar
l o o d ? i h , o t n o a a c a t e ? é n l u c n e e i t o e u s q a g s q c r r s ó i m e e é e f l l r u e m o a o i q r u a p c i c P c s u o ¿ n n t s p s E o ¿ c
r ? i l s m o o u h s n a s l o c c o é c a u s o q a s c a i n f g i E t ¿ s o r u d j
o d i t e r a ? ? i n o n u é a e q m p a t r u s u u c e q s h s e r é e i f u e n r a u o a c P q r o c u ¿ n c m t E ¿
i a e a e í s m a c l d n i u e ? n e a n u s n d e u o i s n s e q e r n e e v r o a d m f l a u i e e e c g t d p o o o n s d s a n r h o n i é o o n d o s l r u x i c e c e e l t u Q s u a p ¿ e q
o a d t i t e r c ? ? i e o n u é f p e q m s u a r u q e l s é e s o u r u e n o h c P q r o c o u ¿ c c t n l E a ¿
o d ? o i , t e r a a a t e ? i n n c n n u é a e q m i a t o s u u g e u s q c r s ó h m e l l r é e s i f u e n r a e o a o i a p q r o c i c P c m u c o ¿ n t s p s E ¿ 15
1 2 3 4 AC ACT T I VI DAD 2 8 C a r ta t a s a l pe p e r ió i ó d ic ic o Descripción
• Actividad que consiste en simular ser editores de un periódico y escribir consejos a lectores que envían cartas que abordan temáticas ligadas al “quedarse pegado” y al consumo de alcohol y/o drogas, propias del nivel.
Materiales
• Set de 5 cartas de lectores por curso. • Diario mural o panel.
Objetivos generales
• Adquirir información para la toma de decisiones respecto al consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.
Objetivos específicos
• Informarse acerca de los patrones de consumo de alcohol y/o drogas. • Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes de alcohol y/o drogas. • Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal. • Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales.
Objetivos específicos adicionales por nivel
1º Medio • Desarrollar habilidades para hacer amigos. 2º Medio • Desarrollar habilidades para relacionarse con el sexo opuesto. 3º Medio • Desarrollar habilidades para relacionarse con el sexo opuesto. • Desarrollar un proyecto de vida.
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4º Medio • Desarrollar un proyecto de vida.
Dirige
• Profesor de Lengua Castellana y Comunicación, profesor jefe, orientador.
Destinatarios Instancias
• Estudiantes de Enseñanza Media. • Subsector de Lengua Castellana y Comunicación, Consejo de Curso.
Tiempo
• 2 horas pedagógicas.
Instrucciones para el monitor o guía Motivación Este es un trabajo en grupo. Nos vamos a imaginar que somos periodistas del equipo redactor de un periódico, que responde las cartas que llegan de los jóvenes. Cada grupo recibirá una carta, que deben contestar entre todos. Las respuestas serán leídas en el curso, para saber si hay acuerdo de todo el equipo redactor; luego, se corregirán, y serán colocadas en el diario mural del colegio.
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Desarrollo de la actividad 1. El profesor elige el set de cartas que corresponde a su nivel. Cada set
corresponde a cartas de lectores que escriben en respuesta a un mismo artículo. Cada uno de los artículos de base (“Ana María”, “Los años duros” y “El sexo opuesto”) está orientado a un nivel particular de Enseñanza Media. Tercero Medio puede usar el mismo set de Segundo o Cuarto Medio. 2. Los estudiantes se dividen en grupos de 5 a 7 personas. 3. Cada grupo recibe una carta fotocopiada. 4. Cada grupo debe redactar una respuesta que constituya un consejo al
autor de la carta, como si ellos fueran el director del periódico. Se puede escoger a un miembro del grupo para que anote y sea moderador. 5. Recomiende discutir, analizar previamente y no redactar el consejo o la
respuesta de inmediato. La idea es que se discuta el tema entre las personas que forman el grupo. 6. Cada grupo lee la carta del periódico y la respuesta que dio a esa carta
al resto del curso. Una vez leídas todas, el curso vota por la respuesta más convincente y que constituye el mejor consejo para el autor de la carta enviada al periódico.
Sugerencia Se recomienda hacer un panel o diario dia rio mural fuera o dentro del curso, para que otros estudiantes puedan reflexionar sobre la temática.
Otras alternativas • Repartir a cada alumno una carta y pedirle que redacten la respuesta como tarea, con ayuda de sus padres. Sirve para mejorar la comunicación entre ellos. • Organizar un diario mural mensual, con distintos temas que organizan
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los mismos alumnos y alumnas. Ellos mismos escriben las supuestas cartas. • Se usan varias veces las cartas, con distintos objetivos: - Contestar, centrándose en la pregunta específica. - Comentar en grupo los distintos temas que plantea la carta, sin necesariamente contestarla, sólo reflexionando. - Hacer un debate en que la mitad del curso está de acuerdo y la otra no, en relación con lo que plantea alguna de las cartas elegida como la más polémica. • Las cartas-respuesta se pueden leer en la reunión de padres y apoderados, sin revelar el nombre de los autores. A los padres les puede ser muy provechoso conocer qué consejos dan los jóvenes a otros jóvenes.
Cierre Es importante consensuar las ideas de por qué les parece que la carta seleccionada en la actividad central es un buen consejo. El profesor debe ayudar a que estén presentes en la respuesta los principios de autocuidado, proyecto de vida, daño a terceros, estilo de vida, y de apoyo mutuo; así como que se destaque la siguiente IDEA FUERZA:
Discutir y analizar con profundidad las experiencias de otras personas en relación con el consumo de drogas, permite tener otras opiniones, ver los problemas desde otras perspectivas y tomar decisiones más positivas para sí mismos y para quienes los rodean.
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1º Medio CARTA Nº 1
Estimados del Periódico: Me gustó mucho el artículo de la semana pasada sobre “Los años duros”. Es bien cierto que los adultos creen que uno, como joven, puro carretea y lo pasa bien, y ellos son los únicos que pelan el ajo. Yo siento que algunos años de juventud son muy duros, y uno tiene poco donde apoyarse. Yo me acabo de cambiar a un liceo que queda lejos de mi casa, y por lo tanto, no conozco a nadie. Llevo un mes, y casi no he hablado con nadie. Como soy orgullosa, para que no me vean que ando sola me voy a la biblioteca, o al baño. No sé cómo entrar en el curso, porque ya se armaron los grupos. Les agradeceré su consejo. Carmen
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1º Medio
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CARTA Nº 2
Periódico: ¡Hola! Los felicito por el artículo “Los años duros”. duros”. La dura que son duros. En mi caso, ojalá pudiera tener una maquinita para volver a la infancia o llegar luego a ser adulto. Pasé de una escuela súper buena, de 300 alumnos, donde era bien buen alumno y todos nos respetábamos, a 1º Medio en un liceo de 1.600 alumnos, harto irrespetuosos, y para más remate me estoy sacando re malas notas. Tengo conocidos, porque varios de mi escuela se cambiaron conmigo, así que hacemos grupo aparte y así nos salvamos... pero en los estudios no cacho una. Aquí son mucho más exigentes. He notado que estoy bien deprimido... porque después de un semestre de puros rojos, casi ya no tengo ni ganas de estudiar. estudiar. ¿Será que no tengo cabeza? ¿Debería trabajar y que mis papás no se sigan sacrificando mandándome a este liceo, que para más encima queda lejos y tengo que gastar en dos micros? Manuel
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1º Medio CARTA Nº 3
Periódico: Muchas felicitaciones por su periódico y en especial, por este espacio que les permite conversar a los jóvenes. Yo no soy ya tan joven, pero siempre lo leo, porque tengo hijos. Tengo un lolo que me tiene muy preocupada. Cuando leí el artículo de “Los años duros”, reconozco que me sentí un poco mal, porque yo también era de las que creía que la juventud era la época más fácil, y en realidad, si soy sincera conmigo misma, yo también lo pasaba mal cuando lola, aunque andaba bailando y feliz también, con mis amigos y amigas. Parece que uno se olvida de la parte mala y se queda con la buena. Mi hijo tiene 14 años, está en 1º Medio, y lo veo muy atrevido y con malas juntas. Antes, en la básica era muy buen alumno y hasta salió el mejor compañero elegido por su curso. Ahora lo veo juntarse con cabros súper agresivos, bien patos malos, diría yo, que incluso los vi pasarse un caño el otro día en la calle. A mí no me cuentan cuentos, porque también conozco lo que es empezar a meterse en drogas y todo eso... una no nació ayer y además también fue joven. No sé qué hacer, porque también sé que mi hijo está tratando de hacerse un espacio en este nuevo liceo, y parecer choro delante de sus compañeros y compañeras. Yo no le puedo ni conversar, porque me manda a la punta del cerro. Y al papá no creo que lo pesque si le dice algo, porque tiene el tejado de vidrio... es bien tomador; de alcohol, eso sí. Germania
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1º Medio
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CARTA Nº 4
Estimado periódico: Lo primero, felicitarlos por el artículo “Los años duros” de la semana pasada. Súper bueno y por fin alguien cuenta la firme de que la juventud no es la época de puro carrete y pasarlo bien. Que una lo pasa bien es cierto, y que anda todo el día riéndose también, pero eso no quiere decir que no cache nada los problemas que hay ni que una misma no esté metida en líos. Yo tengo el problema que decía la revista, de no saber mucho quién soy, y dejarme influenciar por todos... El otro día me dijeron algo demasiado duro mis amigas: que yo cambiaba de color según la ocasión, como el camaleón. Las mandé a buena parte, pero la dura... es un poco cierto. Me gustó cuando vi en la revista que esto es algo natural a mi edad... pero igual lo encuentro súper penca. ¿Y si se le queda a uno pegado comportarse como el grupo en que está? Mi problema es que me siento bien en los distintos grupos; con los más reposados y estudiosos, está mi parte matea, que la tengo; con los más bacanes y revoltosos, está mi parte rebelde, mi parte de pasarlo bien, que también la tengo... Es decir, no siento que no sea yo en ninguna parte. Pero lo que no quiero es que me vean desleal, oportunista, o sin ideas propias... ¿Qué dicen ustedes? Primero Medio es muy complicado... en realidad era más fácil la escuela... ¡pero esto es más entretenido! Carola
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1º Medio CARTA Nº 5
Periódico: Muy estimados periodistas y especialistas: Escribo para felicitarlos por el artículo de “Los años duros”. Para Para mí, 1º Medio es lejos el año más difícil de mi vida. En la escuela fui feliz, el mejor alumno, con amigos y amigas, me sentía aceptado tal como era. En el liceo todos tienen que ser iguales, parece. Además, ser estudioso es casi mal mirado. Tengo Tengo un curso en que un grupo de cabros se unieron, yo digo que para joder a todo el resto. A los que no son de su grupo los tratan de humillar, y conmigo lo han hecho firmeza. Me tratan de mariquita y chupamedias porque me siento adelante, porque pongo atención, porque soy como más bien comportado. La verdad es que no sé hacerlo de otra manera, yo por mí sería más bromista o más canchero... pero soy más bien tímido. Además, no quiero llegar a mi casa con malas notas porque sé que mis papás se sacan la mugre trabajando para que nosotros estudiemos... Como este grupo se burla de mí tanto, algunos yo creo que me están dejando aparte... porque nadie quiere estar mal con el grupo. Creo que lo voy a pasar pésimo en este liceo. ¿Será bueno cambiarme? ¿Qué me aconsejan? Pablo
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2° y 3º Med edio io
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CARTA Nº 1
Estimado periódico: Los felicito por el artículo artícul o de “El sexo opuesto”. opuesto”. Es súper cierto que es difícil para algunos jóvenes relacionarse con el sexo opuesto. Yo, por ejemplo, tengo el problema de que soy la mayor de puras mujeres, tengo puras primas, en mi barrio los hombres eran todos los hermanos chicos de nosotras. Es decir, decir, prácticamente no conozco mucho a los hombres. Parece ridículo, pero es así. Yo no tengo mala autoestima, y me va bien... pero confieso que con los hombres... me siento pésimo, vergonzosa, me baja toda la timidez, y en general tiendo a evitarlos. ¿Me creerán que no sé cómo piensan, cómo son sus maneras de ver a las mujeres, si se ríen de nosotras, si les interesamos como personas además de como mujeres, si todavía son machistas, en lo más profundo, o si en el fondo reconocen que somos todos iguales...? No lo sé. Me encantaría que me contaran más de cómo son los hombres. Por favor guarden en secreto mi identidad, porque si algún compañero leyera esto, se burlaría de mí para el resto de la vida. NN
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2° y 3º Med Medio io CARTA Nº 2
Estimados periodistas del periódico: El artículo de “El sexo opuesto” es el primer artículo que ustedes ponen que no me ha gustado. No creo para nada que los jóvenes de hoy tengan tanto rollo con el sexo opuesto, creo que eso era de la época de nuestros padres y abuelitas... pero ahora con las escuelas mixtas, yo creo que a nadie le parece tan bicho raro el sexo opuesto. Me parece ridículo una niña que no se atreva a llamar por teléfono a una persona porque es hombre, o crea que porque es hombre, la va a acosar sexualmente, como si todos los hombres fueran iguales. Lo mismo me parece ridículo que a un hombre le dé vergüenza entrar a un grupo de mujeres porque supone que lo van a pelar, o que crea que todas son cartuchas... Les sugiero averiguar un poco más sobre cómo es la juventud de hoy, que creo que es bastante más sanita y nos tratamos todos como iguales que somos. Les sugiero hacer una investigación más científica sobre el número de personas que está tan despistada, les aseguro que son unos poquitos... Perdonen si fui pesado, pero es lo que pienso. Miguel
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2° y 3º Med edio io
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CARTA Nº 3
Periodistas del periódico: Me gustó mucho el artículo de “El sexo opuesto”. opuesto”. Creo que es real que aún no nos sentimos todos iguales, los hombres y las mujeres. Lo que es yo, escribo para resolver serias dudas que tengo sobre las mujeres: ¿Las mujeres se burlan de los hombres porque se burlan de todo... o porque somos hombres? Si dicen que les gustamos, ¿por qué sólo nos critican? ¿A las mujeres también les gusta el sexo (no me refiero sólo a hacer el amor) o sólo lo hacen por complacer al hombre? ¿Las mujeres son capaces de pololear sin querer casarse con el pololo? Las mujeres, si uno termina el pololeo, ¿son capaces de quedarse tranquilas y no empezar a cahuinear sobre uno de pura rabia porque la cosa no funcionó? ¿Por qué a las mujeres no les gusta el fútbol? Tito
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2° y 3º Medio CARTA Nº 4
Periódico: Quiero agradecer por el espacio que da este periódico a los jóvenes. El artículo “El sexo opuesto” me pareció muy bueno y es mi realidad. Yo siento que en mi curso hay mucho estereotipo respecto de hombres y mujeres, y no nos tratamos como iguales, ni mucho menos. A mí me carga cómo son las típicas mujeres y los típicos hombres, y no creo que eso sea real sino cultural. No creo que todos los hombres sean inmaduros inmad uros como parecen, ni que las mujeres sean tan superficiales como también parecemos... Yo creo que son máscaras para taparnos en una época que uno no sabe mucho quién es y le tiene mucho susto al sexo opuesto. Pero yo he conocido compañeros que parecen súper “pendex” y “pintamonos” y son re maduros y con ideales, cuando están en confianza. También tengo amigas que si yo no conociera lo choras que son, creería que son tontas por cómo se comportan cuando están en grupo con los hombres. Yo creo que nos tenemos mucho temor, temor, no sé por qué... y no somos nosotros mismos cuando estamos con el sexo opuesto... ¿Ustedes creen que es así? Katherine
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2° y 3º Medio
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CARTA Nº 5
Estimado periódico: Muchas felicitaciones por este espacio para que la juventud pida consejos y comente. Me gustó mucho el artículo de “El sexo opuesto” de la semana pasada. Yo no soy joven, sino una profesora jefe de 2º Medio, que tiene ti ene mucho contacto con jóvenes. Yo creo que comparado con mi época, hay menos machismo hoy entre los jóvenes, que son mucho más sanos. Pero lo que sí hay es mucho susto a entablar relaciones de amistad con el sexo opuesto, y se van inmediatamente al pololeo. Yo creo que no saben tener amigos y amigas, o les da susto conversar de ellos mismos y prefieren, literalmente, taparse la boca y la comunicación a besos... Yo creo que las mujeres y los hombres, aunque iguales como personas humanas, somos diferentes, y tener amigos del sexo opuesto es muy enriquecedor. enriquecedor. ¿Qué se puede hacer para aprender a tener amigos sin irse al tiro al pololeo? Necesito datos para apoyar a mis alumnos en su formación personal. Patricia
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3° y 4º Med edio io CARTA Nº 1
Estimado Periódico: Les agradezco el artículo que publicaron de Ana María, la joven que se casó con un drogadicto. Yo ando por las mismas... y agradecería su consejo. Estoy pololeando con un hombre que siempre he amado. Lo conocí de chica porque es vecino de los departamentos. Desde hace un año estamos juntos, él tiene 23 y yo, 18. Yo sabía que él tomaba harto, porque lo veía llegar a veces bien mal. Pero lo que no sabía es que, además, consumía drogas. Yo fumo a veces marihuana... pero coca jamás. Él jala y lo veo bien metido, porque le reparte a otros del barrio. A mí me tiene muy enojada, pero lo amo realmente. Tenemos súper buena comunicación, y aparte del tema éste, es decir el temazo... estamos bien... Él se enoja si le pongo el tema, y la vez que lo amenacé con irme, pasé una semana sin verlo, y yo solita volví ...porque lo quiero supongo. ¡Necesito su consejo! Gracias de antemano. Pamela
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3° y 4º Med edio io
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CARTA Nº 2
Los felicito por el periódico, y especialmente por el artículo de Ana María que publicaron en el número pasado, me impresionó la historia del pobre tipo que es el esposo de Ana María. Pienso que alguien que se separa de su pareja cuando está enfermo, no lo ama en realidad. Es cierto que es drogadicto, y eso no me parece para nada bien, pero es una enfermedad... Te Te creo que se hubiera separado antes: ella lo conoció drogo, se casó con él drogo... y además ella también la pasaba bien con él al principio. Era cuando estaban bien que tenía que haberle hecho un párele, o haberse separado, no ahora que el gallo está enfermo. Pero lo que me llevó a escribirles es que no sé si esto es recuperable... y en este caso... no sé si la decisión está bien o mal. ¿Es posible salirse de la drogadicción? Yo tengo un amigo que la familia hasta tuvo que sacarlo del país para recuperarlo... y ni sé si se sanó. ¿Es ésta una enfermedad con vuelta? Agradeceré su respuesta. Corina
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3° y 4º Med edio io CARTA Nº 3
Periódico: ¡Hola! Ustedes siempre ponen artículos buenos, pero les escribo para decirles que mi opinión es que el último artículo, el de esa loca Ana María y su esposo drogadicto Juan Carlos, induce a pensar que el asunto de las drogas es callarse todo el tiempo que dura el proceso de convertirse en un enfermo, y después dejar la casa de putas, separarse, internarlo, y terminar de botar al pobre estúpido. Es cierto que cuando ya la cosa está mala no es fácil la recuperación. Acabo de leer que las estadísticas dicen que hay un porcentaje de drogadictos que logran salir del estado de drogadicción, y que el resto, pese a tratamientos caros, reincide. Pero resulta que a tiempo, es posible. La Ana María deja bien mal a su ex esposo, pero yo quisiera saber cuán mal se sentirá ella cuando responda a mis preguntas. ¿Qué hiciste cuando lo conociste a tus 16 años y sabías que fumaba marihuana ya desde los 14? ¿Qué hiciste cuando te dijo que en su casa nadie lo pescaba? ¿Qué hiciste cuando te regaló ese anillo que tú sabías que lo había comprado con tráfico de coca? ¿Qué hiciste cuando te reconoció lo de la coca? ¿Qué hiciste cuando te ofreció coca por primera vez? ¿Qué hiciste cuando cayó en cana porque lo pillaron enfermo de botado en la plaza? Nunca te pusiste firme, comadre, nunca pediste ayuda para tu compañero, te creíste que te las podrías arreglar sola, te daba vergüenza lo que dijeran de ti, te daba miedo perderlo... y quizá también te convenía. Yo le pido al periódico que arreglen la metida de pata explicándonos a nosotros los lectores lo que conviene hacer en los momentos antes de que el compañero o compañera esté botado en el suelo. Mario 32
3° y 4º Med edio io
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CARTA Nº 4
Estimado periódico: Leyendo el caso de Ana María, que salió el número pasado, me di cuenta de que mi madre debería hacer lo mismo que ella... porque le aguanta demasiado a su conviviente, que llega curado todos los fines de semana. Él es bien buena persona, y nos trata bien a todos. Se pone con hartas cosas en la casa, y además es bien solo el pobre... yo entiendo que a la mamá le dé pena echarlo... pero todos los fines de semana se arma la grande, llega gritando, rompe la loza, diciendo que la vida no vale la pena, llora, los vecinos nos empiezan a golpear las paredes... nos deja a todos súper mal (no crean que nos pega, es muy caballero con nosotros). ¿Será bueno que yo amenace a mi mamá diciendo que si él no se va, me voy yo? Yo creo que eso sí la convencería de una vez por todas. Siento que tengo el sartén por el mango para que se vaya, pero no sé qué conviene realmente. María Rosa
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3° y 4º Med edio io CARTA Nº 5
Queridos y queridas periodistas del periódico: Lo primero es felicitarlos por este periódico y esta sección de cartas. Es genial para todos nosotros tenerla, porque las respuestas que dan son realmente útiles, y completas. Mi problema es que tengo un hermano parecido al caso del marido de Ana María, del artículo que publicaron la semana pasada “Más vale tarde que nunca”. Allí se cuenta de una Ana María que deja finalmente a su esposo drogadicto. Mi hermano está bien metido en drogas, tiene una buena comadre, y dos hijos chiquititos. Yo he hablado con él, pero no me pesca, porque soy su hermano menor. ¿Será bueno contarle a mis padres? Ellos no tienen idea... y yo creo que mi hermano me mata si sabe que yo les conté. Además que me da miedo dejar la pelota en mi familia y que termine yo siendo el que la arma... ¿Será bueno decirles, o que todo quede piola, como siempre lo hacemos con los problemas en mi familia? Cristián
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ACT T I VI DAD 2 9 1 2 3 4 AC Trabajo con vid vi d e o s te s tim o n ia le s Requiere de equipo audiovisual
Descripción
• Actividad audiovisual orientada al análisis y discusión grupal en torno a testimonios de personas drogodependientes, grabados en video.
Materiales
• Video con testimonios (Conace).* (Conace).* • Hojas blancas. • Pizarrón o papel craft.
Objetivo general
• Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas.
Objetivo específico
• Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas.
Dirige
• Profesor jefe, monitor de actividad extraprogramática, orientador.
Destinatarios
• Estudiantes de 1° a 4° Medio.
Instancias
• Consejo de Curso, actividades extraprogramáticas.
Tiempo
• 2 horas pedagógicas, como mínimo.
* “Historia de un cambio”, “La base”, “La iniciación” y “Regreso a la libertad”.
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Instrucciones para el monitor o guía Desarrollo de la actividad 1. El monitor inicia la actividad señalando que van a analizar
y discutir en torno a testimonios reales de personas, que han sido grabados en videos. 2. Se recomienda crear un clima de respeto mientras se ven
Motivación Los jóvenes
los testimonios, porque lo que a uno puede hacer gracia, a otro puede estar tocándole profundamente. También se trata de respetar a las personas que aparecen en el video. 3. Primeras impresiones: Una vez finalizado el video, invite a
información que
los participantes a comentar abiertamente el o los testimonios. Para ello puede hacer preguntas abiertas, como las siguientes:
manejan es real, para tenerla en
•• ¿Qué ¿Qué fue les pareció esteles video? lo que más llamó la atención de este video?
necesitan saber que la
cuenta en sus procesos de toma de decisiones. En opinión de ellos mismos, no existe nada mejor que ver la realidad y las consecuencias que tiene el consumo de
4. Reflexión individual y grupal: A partir del video, pueden
surgir numerosas preguntas de discusión, formuladas por los alumnos y alumnas, las que deben anotarse en un papelógrafo o pizarrón. Usted puede formular alguna de las siguientes preguntas, y otras: • ¿Cuáles son los posibles problemas de fondo? ¿Personales? ¿Familiares? ¿Sociales? • ¿Qué es la rehabilitación? ¿Dejar la droga o algo más? ¿Es posible? • ¿Qué pudo haberles ayudado antes?
drogas y/o alcohol. Este video con
5. Plenario y discusión grupal: Una vez recogidas las pre-
causas y
guntas, cada persona las contesta por separado. Luego, se les puede invitar a que hagan una rueda en que cada uno comparte su respuesta. Si aparecen respuestas espontáneas a las primeras, es recomendable que se le pida a la persona que reserve su comentario hasta que todos hayan hablado, anotando el orden en que aparecieron los comentarios para así permitir que todos hablen y digan lo
consecuencias.
que honestamente piensan.
testimonios es una forma de mostrar a los jóvenes esta realidad, sus
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Notas al monitor o profesor: • Si nadie habla, debe esperar un rato prudente, no más de un minuto y decirles que se pueden tomar un tiempo para pensar. Se recomienda enfatizar que no es obligación hablar, sino que la idea es que todos digan lo que piensan y sienten, en forma libre, respecto de los testimonios. • Es posibleimpidiendo que alguien contra o aesfavor de un personaje o situación la reaccione reflexión. emocionalmente Se sugiere aclararenque la idea debatir, pero que para debatir hay que escuchar a los demás. • Puede darse que una persona se vea afectada emocionalmente. En estos casos, es necesario invitar a la persona a que, una vez finalizada la actividad, puede conversar con usted en privado. Esta conversación debe realizarse con el fin de contener emocionalmente a la persona.
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Cierre Para finalizar, es conveniente que los alumnos sinteticen lo que aprendieron en el desarrollo de esta actividad, y que el monitor se preocupe de destacar las principales IDEAS FUERZA:
En el consumo de drogas y alcohol existe un momento en que la persona desarrolla dependencia, lo que implica la incapacidad de detenerse y abandonar el consumo. Esto significa que la persona pierde, en la mayoría de los casos, libertad para dejar el consumo voluntariamente. Salir de la droga es una responsabilidad personal y a la vez social. Dejar de consumir requiere de muchoAdemás, esfuerzono personal y apoyo otros. basta con dejar de de consumir, hay que reincorporarse y reincorporarlo a la vida en sociedad, es decir, en el trabajo, la familia, los amigos, etc.
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ACT T I VI DAD 3 0 1 2 3 4 AC Decisiones y riesgos
Descripción
• Actividad de diálogo que contiene episodios de la vida de distintas personas. En ellos, es posible identificar las decisiones que tomaron a lo largo de sus vidas, así como los factores de riesgo que las llevaron a una situación de consumo de alcohol y/o drogas, o definitivamente, a la dependencia o abuso de ellas. Las historias tienen un alto nivel de dramatismo, y están orientadas al tipo de problemática de cada uno de los cuatro niveles, de 1º a 4º Medio.
Materiales
• Historias de vida, fotocopiadas para cada alumno, según el nivel en que se apliquen.
Objetivos generales
• Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.
Objetivos específicos
• Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. • Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes de alcohol y/o drogas. • Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal.
Objetivos específicos adicionales por nivel
1º Medio • Desarrollar habilidades sociales. • Ejercitar argumentos frente a la presión de pares.
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2º Medio • Fortalecer la imagen personal positiva. 3º Medio • Desarrollar habilidades sociales. • Tomar conciencia de la necesidad de autocuidado. 4º Medio • Reflexionar en torno al proyecto de vida.
Dirige
• Profesor jefe, orientador, profesor de Lengua Castellana y Comunicación.
Destinatarios Instancias
• Estudiantes de Enseñanza Media. • Consejo de Curso, clases de Lengua Castellana y Comunicación.
Tiempo
• 1 ó 2 horas pedagógicas, según se realice o no, plenario.
Instrucciones para el monitor o guía Motivación Las decisiones que se van tomando en la vida nos conducen por un camino u otro. Generalmente, las malas mal as decisiones pueden repararse con buenas decisiones. Todos tomamos a veces malas decisiones, y no por eso nuestra vida se echa a perder para siempre. Sin embargo, a veces tomamos una seguidilla de malas decisiones, y sin darnos cuenta, nos metemos en un camino muy difícil, del que después no es fácil salir. En relación con el consumo de alcohol y/o drogas, hay personas que tienen ciertas condiciones que pueden hacer riesgoso el consumo, quedándose “pegadas”, y terminar con problemas de alcohol y/o drogas, o sufriendo las consecuencias de un consumo excesivo. Es importante aprender a analizar las decisiones y tener en cuenta los riesgos para tomar decisiones responsables.
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Desarrollo de la actividad 1. Lectura de las historias en grupo. Uno lee en voz alta, mientras los
demás siguen la lectura en forma silenciosa. 2. Discusión en grupo, guiándose por las preguntas. 3. Plenario: el profesor pide las conclusiones a cada grupo, se detiene en
los desacuerdos buscando los conflictos implícitos y, posteriormente, las soluciones.
Sugerencias • Pedir a los alumnos que construyan historias de episodios de vida y se las intercambien para analizarlas, basándose en preguntas hechas por ellos mismos. Pueden organizarlas como reportajes de casos que conocen. • Esta actividad puede ser preparatoria a una visita a un centro de rehabilitación. Posteriormente, escriben y analizan las decisiones deci siones y los factores de riesgo en los casos que entrevistaron. Se sugiere ver actividad 11 “Visita a una comunidad terapéutica” o actividad 3 “Testimonios de primera fuente”. • Ilustrar como cómics las historias de vida que se relatan.
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Cierre Al finalizar la actividad, se recomienda conversar y analizar con los jóvenes los factores de riesgo que pueden llevar al consumo de drogas: a. La droga misma. b. Factores personales. c. Factores familiares. d. Factores del contexto: escuela, barrio, etc.
En relación a esto, se pueden mencionar como factores de riesgo: 1. Consumo de alcohol y drogas en la familia. 2. Relaciones distantes y poca comunicación familiar. 3. Problemas de rendimiento y conducta escolar. 4. Baja autoestima. 5. Dificultad para reconocer y expresar sentimientos y opiniones. Es importante que en esta conversación queden claras las siguientes IDEAS
FUERZA:
Ninguna situación o problema justifica el consumo de alcohol y/o drogas. Desarrollar factores que protejan del consumo de alcohol y drogas nos permite tomar decisiones saludables para nosotros mismos y nuestro entorno.
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Primero Medio
Episodio de vida: “Era bueno dejar de ser tímida”
a d i m rt
Las cosas no resultaban como ellos lo habían imaginado. Toda la básica esperando llegar a Primero Medio en el liceo... y ahora los días pasaban y pasaban, y se sentían cada vez más deprimidos. Este grupo venía de la escuela rural, y habían sido buenos alumnos. Se fueron los cuatro, dos hombres y dos mujeres, al internado del liceo. Era otro mundo. Demasiadas personas, agresivas, todo pasaba muy rápido. La escuela no los había preparado para esto, y había varios que se burlaban de ellos, por campesinos, por ignorantes…; se sentían mal vestidos, con los cuerpos demasiado gruesos las mujeres, demasiado flacos los hombres. La timidez que siempre los caracterizó ahora era peor, y la adolescencia los llenó de espinillas, y la ansiedad, de comida barata, de esa que engorda más. Puros cuatro el primer semestre, salvo un par de ramos cada uno en que salieron con rojo. Y eso que estudiaron harto. No siempre podían viajar los sábados a sus casas, porque el liceo era exigente y había que trabajar en grupos el fin de semana. Se empezaron a acostumbrar a juntarse la tarde del viernes y del sábado en un local de cervezas del centro. La cerveza los alegraba, los desinhibía: cuando se encontraban con los otros compañeros ya no se sentían tan “cortados”. La cerveza se convirtió en una buena compañía. Y la cerveza les trajo la compañía de los más carreteros del curso, con los que se veían en el local.
Todo iba bien, salvo para Carola, la más gordita del grupo, que se embaló con un “cabro ” que, además de copete, “cabro” co pete, consumía cons umía hierba. hier ba. Su primer prime r pololo, que junto junt o con salvarla salvarl a de la timidez y la baja autoestima, la inició en la marihuana. Dos años más tarde, Carola estaba completamente “pegada” en la marihuana, consumía a diario; dejó a Jaime y se emparejó con un loco muy agresivo, que además, consumía coca. En Tercero Medio, los padres se dieron cuenta definitivamente, la sacaron del liceo y la dejaron en el campo. Había muy mal ambiente en la casa, con la Carola furiosa, y el padre más tomador que nunca, siempre había sido bueno para la chicha. La Carola se arrancó diez veces a la ciudad, se robó varios objetos de la casa, se ganó un par de cachetadas que nunca había recibido antes de sus padres… hasta que la asistente social, que iba una vez al mes, convenció a los padres de ponerla en tratamiento. Mañana parte con su mochila a un centro de rehabilitación… Carola, que no había abierto la boca y parecía indignada, se pone a llo-
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e s para fotocopiar rar abrazada a su madre, y le pide perdón. La mamá, secándole las lágrimas, le mete unos panes en el bolsillo del chaquetón, para el viaje. Le están tocando la bocina las carabineras que vienen a buscarla en el furgón que la trasladará a setecientos kilómetros de nostalgia del campito que la vio nacer.
r a n o i a l x e r f
Para reflexionar:
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1. ¿Qué decisiones, que tomó o dejó de tomar en el pasado, podrían haberle evitado llegar al problema actual?
2. ¿Qué decisiones le ayudarían a mejorar su vida?
3. ¿Qué factores hicieron que Carola
llegara a tener problemas con el alcohol y las drogas?
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Segundo Medio
Episodio de vida: “La imagen que proyecto”
r a n o i a r l x e f
La Cote no es ni muy buena para los estudios, ni muy buena para bailar, ni muy buena para las tallas, ni muy bonita tampoco... pero me gusta harto, porque mira con ojos dulces, canta lindo, tiene un pelo con trenza y publicó un cuento re bonito en la revista del liceo. Es como esforzada y se la toma en serio. Me gustaría pedirle pololeo, pero me da lata que sea tan miedosa y timida, porque no va a querer carretear con mis amigos, que somos todos buenos para el copete y le hacemos de vez en cuando a la l a hierba... Eso sí, tampoco me gustan las minas que están con nosotros, porque son muy lanzadas, súper duras, dicen garabatos y no están ni ahí con el liceo. Casi todas tienen problemas en sus casas, sus mamás no se preocupan de ellas, y tienen papás poco puestos... El papá de una, incluso, es bien volado y nos pide caños a nosotros cuando nos ve. Esas minas no son para meterse en serio. s erio. ...la Cote no se me sale de la cabeza. En clases la miro y hasta me distraigo pensando en lo bueno que sería pasear juntos de la mano, así, calmadamente, conversando. Creo que con ella tendría más paz de la que tengo ahora. Me gustaría estar con ella en mi casa, porque a mi mamá le gustaría, gustaría , y mi papá me miraría con c on más confianza. Yo cacho que los tengo preocupados con tanto carrete y con el tipo de amigos... Me pregunto qué me diría la Cote si le pido pololeo. Capaz que le dé miedo, como soy medio carretero, un poco grosero para hablar, y siempre estoy tirando tallas... Quizá ella me ha visto a medio filo... capaz que me haya visto diciendo tonterías de curao... quizá me haya sentido olor a hierba... quizá me crea un reventao.
Para reflexionar:
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1. ¿Qué decisiones le ayudarían a él a sentirse mejor?
2. ¿Qué hace que el protagonista tenga más probabilidades de quedarse pegado en el alcohol o las drogas?
3. ¿Tiene la Cote algún riesgo de hacerse consumidora? 4. ¿Quién y qué la protege?
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Tercero Medio Episodio de vida: “Me quedé dormida…”
r a n o i a r l x e f
Se trató de parar, pero no pudo. Decidió quedarse acurrucada en ese sofá desconocido, que la llamaba a dormir después de esa noche de inauguración del año liceano en casa de los nuevos amigos. Por fin, este año se integraba en el grupo fuerte del curso. Ya casi no oía la música y el sueño la embargaba, igual que el alcohol que todavía le recorría amablemente las venas de todo el cuerpo. Trató de evitar un lejano recuerdo de su casa, donde la esperaban antes de las cuatro... ”No importa –pensó–, cuando llegue a las siete, todos dormirán profundamente, como siempre... si empre...””. Había mucho cabro chico para pescar a una lola ya de dieciséis... y se quedó profundamente dormida. Eran como las cinco de la mañana cuando todo pasó. Ella todavía medio curada, con la resaca de una de las mejores voladas de su vida. Ese cabro grandote de Cuarto Medio no tenía nada que hacer ese día en aquella casa, pero se coló y nadie lo supo, de puro bueno que estaba el carrete... y paso lo que pasó. Forcejeando logró vencer al grandulón cuando ya era demasiado tarde. Él se fue riendo, y ella se quedó llorando, de rabia, de susto, de querer que nada de esto hubiera pasado. Ojalá fuera un sueño, una pesadilla... pero ahí estaba el dolor ...y la lucidez que ahora no quería dejarla. Recién un mes después pudo volver a respirar respi rar,, cuando advirtió la mancha que había esperado todos los días. Ojalá pudiera olvidar su imagen y la sensación en su cuerpo del olor y el peso del grandulón.
Para reflexionar:
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1. ¿Cuáles decisiones, que tomó o dejó de tomar en el pasado, podrían haberle evitado llegar al problema actual?
2. ¿Qué decisión le ayudaría a que le fuera bien en su vida?
3. ¿Qué factores hacen que, en este caso, haya riesgo de abuso de alcohol y drogas?
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Cuarto Medio
Episodio de vida: “Y ahora se fue la polola”
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Definitivamente, ahora sí que la embarré. Esta vez estaba enamorado de verdad. Ella realmente habría sido una buena mujer para casarse... y la perdí. Y lo peor es que le encuentro razón de haberme dejado. Me quiere, yo lo sé, pero dijo que prefiere sufrir sin mí, que engancharse con un tipo que no es capaz de cortarla con el trago... Pero no es tan fácil dejar de tomar... Yo sé que se me pasa un poco la mano los fines de semana, pero es algo que he hecho siempre, desde cabro chico. Y no es el momento más bueno para dejarlo... Realmente estos años han sido duros, y el trago me ayuda a olvidar los problemas. ¿Pero cómo se lo iba a decir a ella, que ni conoce a mi familia?
Está la cagá en mi vida... Todo empeoró cuando mi mamá se trajo a don Lucho a vivir con nosotros. Es cierto que nos ayuda a mantenernos, pero el daño que está haciendo a nuestra familia es más grande que el hambre. Él sí que es curado. Yo al lado de él soy un yogur. Lo peor es lo que le hace a mi hermana... Si mi papá viviera, le sacaría la cresta. Si mi viejo hubiera sabido todo lo que nos iba a pasar, quizá se habría cuidado un poco más... Estaba harto cocido cuando lo atropelló la micro. Para mí, el trago es un remedio, ¿sabe?... Es lo que me permite seguir estudiando en la semana, concentrarme un poco, olvidarme de mi casa, de mi pobre mamá, de mi hermana, de la rabia que guardo dentro...
Para reflexionar:
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1. ¿Cuáles decisiones, que tomó o dejó de tomar en el pasado, podrían haberle evitado llegar al problema actual? 2. ¿Qué decisión le ayudaría a cambiar el rumbo de su vida? ¿Por dónde ve la salida?
3. ¿Qué factores de riesgo se pueden identificar en esta historia? 4. ¿Cómo podría evitar empeorar su situación de consumo?
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a re p
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ACT AC T I VI DAD 3 1
Te presento a... Descripción
• Actividad de conocimiento mutuo en el curso. Sirve para presentarse a principios de año.
Materiales Objetivos generales
• 1 hoja con preguntas por pareja de estudiantes. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. • Fortalecer los vínculos comunitarios.
Objetivos específicos
• Desarrollar habilidades sociales. • Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales. • Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros de curso. • Favorecer el autoconocimiento.
Dirige
• Profesor jefe, monitor de actividad coprogramática, orientador.
Destinatarios Instancias Tiempo
• Estudiantes de 1º Medio. • Consejo de Curso. • 1 hora pedagógica, como mínimo.
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Instrucciones para el monitor o guía Motivación Los estudiantes pasan mucho tiempo en la escuela. Más aún, con la implementación de la Jornada Escolar Completa. Es por ello que las personas con las que compartimos aproximadamente ocho horas, los cinco días de la semana, se convierten “necesariamente” en personas importantes en nuestras vidas, especialmente los compañeros de curso. Sabemos que en Primero Medio se producen muchos cambios: de colegios, de horarios, de profesores, de ramos, y en la mayor parte de los casos, de compañeros. De allí que se hace esencial conocerse para mejorar la convivencia en el curso, dado que los compañeros son parte de la red de apoyo durante el año.
Desarrollo de la actividad 1. Formar parejas y si no es posible, formar tríos, entre estudiantes que se conozcan poco, o no tengan mucha relación entre sí. 2. Entregue a las parejas la hoja: “¿Quién eres?”. 3. Pídales que, por turnos, contesten las preguntas. Enfatice que pueden
hacer más preguntas, y que para ello tienen 10 minutos. 4. Al terminar, cuando ya ambas personas se hayan presentado, se reú-
nen con otra pareja y se presentan cruzados, es decir, cada uno presenta a su entrevistado. Las parejas originales se presentan al resto de sus compañeros, de modo cruzado. 5. Plenario: el curso se sienta en rueda. Por turnos, cada uno se levanta
y presenta al compañero o compañera que entrevistó, de manera cruzada.
Sugerencia Esta actividad se puede complementar con otras, tales como la Nº 16 “Descubriendo mi red social personal” personal”,, y con la Nº 9 “Curso solidario” solidario”,, entre otras. La idea es aumentar el conocimiento al interior del grupo, con lo que aumenta el respeto y mejora la convivencia. 51
Cierre Una vez terminado el plenario, se recomienda que el monitor motive una pequeña reflexión, acerca de la importancia de conocerse, respetarse y valorarse. Es importante que en esta conversación se destaquen las siguientes IDEAS FUERZA:
Importancia de conocerse entre ellos, dado que pasarán mucho tiempo juntos. Se ha visto que en los cursos que se llevan bien, los estudiantes aprenden más, tienen mejor rendimiento y mejor autoestima. Los profesores también enseñan porque hay más mejor, motivación en el curso.
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Para hacer la entrevista
para fotocopiar
¿Quién eres? Al compañero o compañera con quien estás trabajando, hazle las siguientes preguntas que aparecen a continuación. Pon mucha atención mientras te responde. Si deseas, puedes hacerle otras preguntas además. También, puedes tomar nota, si así lo prefieres.
¿Te gusta tu NOMBRE ? ¿Sabes lo que significa?
¿Qué opinas de este C O L E G I O?
¿Qué ANI MAL te gustaría ser? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más te GUSTA HACER , además del estudio?
¿Qué cosas te AP E S T AN (o te cargan)?
Dime dos CUALIDADES tuyas. 53
ACT T I VI DAD 3 2 1 2 3 4 AC Opinando Descripción
• Juego de discusión y debate, para ser jugado por 6 ó 7 personas. Tiene como objetivo principal la reflexión en torno a temas polémicos relacionados con el consumo de alcohol y/o de drogas.
Materiales
• Una hoja de instrucciones por grupo. • Un set de 28 tarjetas con afirmaciones para cada grupo, impresas en hojas fotocopiadas, para recortar.
Objetivos generales
• Adquirir información para la toma de decisiones respecto al consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.
Objetivos específicos
• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas. • Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y/o drogas. • Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares. • Clarificar la propia jerarquía de valores. • Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales.
Dirige
• El profesor jefe u orientador introduce la actividad y realiza el cierre al final de ella.
Destinatarios Instancias Tiempo
• Estudiantes de Enseñanza Media. • Consejo de Curso. • 1 ó 2 horas pedagógicas, aproximadamente.
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Instrucciones para el monitor o guía
Motivación El diálogo y la argumentación fundamentada y bien informada sobre las propias opciones permite a los estudiantes comprometerse con sus decisiones y mantenerlas más firmemente.
Desarrollo de la actividad 1. Previamente a la realización de la actividad, lea la hoja de instrucciones
para el alumno. 2. Introduzca la actividad comentando sus objetivos. 3. Forme grupos de 6 ó 7 personas y distribuya un set de juego a cada
grupo. 4. Permita al grupo desarrollar por sí mismo la actividad. Intervenga sólo
en el caso de que el grupo tenga dudas y lo contacte directamente.
Sugerencias • Una actividad complementaria a ésta es la Nº 15 “El qué dirán”, que aborda directamente los efectos inmediatos del estar volado o tomado en los jóvenes y las consecuencias para su imagen personal. También se complementa bien con las actividades N° 18 “Prisión I” y N° 19 ”Prisión II”, que ayudan a clarificar la propia jerarquía de valores. • En caso de que los alumnos no estén bien informados sobre los temas relacionados con el consumo de alcohol y drogas, se recomienda darles la bibliografía del material disponible en la biblioteca, lo cual les permitirá obtener información y ponerla en el diario mural. Si el liceo no dispone de suficiente información, puede solicitar material al Centro de Documentación e Información del Conace.
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Cierre Es recomendable que el monitor de esta actividad esté suficientemente informado respecto de las diferentes drogas que existen, tipos de consumo, sus efectos, etc. Para esto recurra a las fuentes de información sugeridas en la bibliografía. Una vez que todos los grupos hayan terminado de jugar, se recomienda reunir al curso y poner en común la experiencia, guiando la conversación con preguntas, tales como: • ¿Cómo se sintieron defendiendo sus ideas frente al grupo? • ¿Fueron suficientes sus argumentos, o les faltaron? • ¿Pudieron hacer valer sus opiniones? • ¿Tienen suficiente información sobre el tema del efecto del consumo de drogas y alcohol, como para poder dar argumentos sólidos? ¿Necesitan informarse más? • ¿Hubo alguna tarjeta que les resultó difícil de responder, o en la que no lograron ponerse de acuerdo sobre si un argumento era bueno o malo? Finalmente, el profesor o monitor puede comentar aquellas tarjetas en que los alumal umnos tuvieron problemas, y dar su propia opinión, o cuestionar algún mito que tengan. En esta conversación, es muy importante que queden claras las siguientes
IDEAS FUERZA:
Tener argumentos información fidedignasólidos sobre elos riesgos, las causas y consecuencias del uso de drogas, permite tomar mejores decisiones y cuidarse más.
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En nuestra cultura existe una serie de creencias, que más que evitar el consumo de drogas y/o alcohol, a veces lo refuerzan. Hacer valer nuestras opiniones y fundamentarlas claramente, nos permite tener una postura seria y responsable frente a cualquier tema.
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Instrucciones para los alumnos
1. Estando los participantes sentados en círculo, se repartan las tarjetas de manera que todos
los jugadores tengan la misma cantidad. Si sobran tarjetas, éstas deben desecharse. 2. Se decide a la suerte quién parte el juego. 3. El jugador que comienza debe leer una de sus tarjetas y decidir si considera que la afirma-
ción es verdadera o falsa. Tendrá que decirle al grupo cuál es su opción y defenderla con buenos argumentos. No es necesario hablar de experiencias personales. Basta con ponerse “en el caso de” de”,, y usar todos los conocimientos de cada uno. El grupo debe contra-argumentar y decidir si los argumentos que da el jugador son suficientes o no para justificar su opción. Si los argumentos ar gumentos son suficientes, gana 1 punto y sigue el siguiente jugador. jugador. Si son insuficientes puede seguir intentándolo, hasta que el grupo decida que ya es suficiente y le dé 1 punto; o pasar con 0 puntos. Uno de ellos va anotando en una hoja los puntajes de cada jugador. 4. Se continúa el juego hasta que se terminen las tarjetas de decisión. 5. Gana aquel jugador que obtiene más puntos.
Tabla para puntajes Nombres
1ª 2ª 3ª 4ª
vuelta vuelta vuelta vuelta
TOTAL
58
opina Cartilla para opinar
1.
Fumarse un pito es menos malo para la salud que tomarse un litro de vino.
Si no se toma en un carrete, es generalmente un carrete fome. 3.
2.
No hay nada más relajante que un pito.
Todos los jóvenes alguna vez se curan hasta quedar botados.
4.. 4
para fotocopiar
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opina para fotocopiar
5.
Para hacerse hombres, hay que tomar.
7. Es mucho más fácil hacerse amigos o amigas y entrar en confianza, si uno está con copete.
6.
El primer pito no vuela.
Es necesario probar de todo, para poder opinar después.
8.
60
para fotocopiar
9.
Los hombres aguantan tomando más que las mujeres.
Es mucho más fácil bailar bien en una fiesta si uno está un poco “copeteado”. 11.. 11
10.
Es bacán tener aguante para poder tomar mucho trago.
12. Es mal visto que un hombre quede botado de curado, pero es peor que quede botada una mujer.
opina
61
opina para fotocopiar
13.
Las mujeres toman casi lo mismo que los hombres, pero se curan más fácilmente.
14.
Casi todos los papás fumaron pitos cuando eran jó j óven enes es..
Los papás son los responsables cuando un jov jo ven se qued eda a peg pegad ado o en los pitos.
15.
16.
Es normal consumir marihuana. Todo el mundo lo hace.
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Los papás no saben casi nada de las drogas que se consumen ahora.
17.
No tomar en un carrete es casi imposible si todos están tomando.
19.
Los papás casi nunca saben cuánto toman sus hijos.
18.
Las mujeres prefieren a los hombres que no toman.
20.
opina
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opina para fotocopiar
La gente que pololea toma menos, porque los pololos y pololas se meten a opinar y molestan. 22.
Los hombres prefieren a las mujeres que no toman.
2 1.
Las mujeres prefieren a un hombre que fume pitos a uno que tome mucho. 23.
24.
Me arriesgo más cuando tomo y piteo al mismo tiempo.
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Los jóvenes no consumen cocaína porque saben que es muy peligrosa.
25.
2 7.
Yo o, la droga 2 6 . Y
lla a uso uso y la dejo cuando quiero.
Aspirar neoprén no es
muy adictivo, lo que pasa es que quienes consumen lo hacen para escapar de sus problemas, por eso lo hacen mucho.
Si una droga es natural, es decir, no procesada, es menos dañina que una sintética.
28.
opina
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1 2 3 4 AC ACT T I VI DAD 3 3 C o n c u r s o d e t i t u la la r e s
Descripción
• Evento, tipo concurso, de titulares creativos, elaborados a partir de recortes de diarios y/o revistas. Dichos titulares creativos deben aludir directa o indirectamente al tema de la prevención del consumo de alcohol y/o drogas.
Materiales
• Diarios y revistas viejas, tijeras, pegamento y papel en blanco. • Modelo de titulares con recortes.
Objetivo general
• Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.
Objetivos específicos
• Expresión de sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales. • Desarrollar la capacidad creativa.
Dirige
• Profesor jefe o de Lengua Castellana y Comunicación, de Educación Artística, orientador, alumno monitor.
Destinatarios
• Estudiantes de Enseñanza Media, de preferencia de 1º o 2º Medio.
Instancias
• Consejo de Curso, clases de Lengua Castellana y Comunicación, de Educación Artística.
Tiempo
• El tiempo necesario para publicitar el concurso, sus bases, tiempo de elaboración, tiempo de deliberación, premiación y exposición final. Todo esto puede requerir de 1 a 2 meses.
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Instrucciones para el monitor o guía Motivación La construcción de titulares con recortes de diarios es una forma original, creativa y entretenida de expresar nuestras ideas, opiniones, sentimientos y juicios. En esta oportunidad, se trata de usar la construcción de titulares con recortes para expresar nuestras inquietudes, preocupaciones, sentimientos, opiniones, etc., en relación con el tema del consumo de alcohol y/o drogas.
Desarrollo de la actividad 1. El profesor o monitor expone en forma simple las bases de la actividad o
concurso. El tema, formato, género y forma de entrega y plazos deben ser determinados por el profesor en conjunto con los alumnos y alumnas.
2. Previo a esta actividad, se puede organizar un concurso de recolección de
diarios, que luego de ser utilizados, se venderán o llevarán a un centro de reciclaje.
3. El tema puede tratar uno o varios aspectos específicos, pero, siempre debe
estar relacionado con la prevención del consumo de drogas y/o alcohol. alc ohol. Se recomienda enfatizar que no están permitidas las palabras ofensivas, ni los garabatos. 4. Formato: los titulares pueden venir pegados en hojas de cartulina, o papel
normal. Cada titular puede tener un límite de 20-25 palabras. Se recomienda prohibir la construcción de titulares a partir de letras recortadas individualmente. Se aceptarán sólo recortes de palabras.
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5. Género: puede ser literario, poético, humorístico o bien directo y realista. 6. Forma de entrega: se puede poner un límite de titulares por alumno. Cada uno debe
entregar su set de titulares en un sobre cerrado, con un seudónimo escrito por fuera y el nivel al que pertenece. Dentro del sobre grande con los titulares, debe ir otro más pequeño, cerrado y también con el seudónimo por fuera. Este último sobre debe incluir el nombre completo del concursante, su curso, edad, domicilio y teléfono. 7. El profesor o monitor establece el plazo de entrega de los titulares y el de los resultados. 8. El profesor o monitor, junto con el curso, definen quien realizará la labor de jurado. Se
propone invitar a uno o dos profesores de Lengua Castellana y Comunicación, a un profesor jefe u orientador. orientador. 9. Se recomienda establecer algún tipo de premio para los alumnos ganadores, como por
ejemplo, una buena nota para el ramo de Lengua Castellana y Comunicación. 10. Se sugiere realizar una exposición de los trabajos premiados, ya sea dentro de la sala,
o bien, en un espacio de uso público.
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Cierre Luego de finalizada totalmente la actividad, el monitor les pide a los participantes que describan con una sola frase lo que ésta significó para ellos, preocupándose que se destaquen las siguientes
IDEAS FUERZA:
Poder expresar nuestros sentimientos, ideas o juicios es importante para validarnos como personas. A través de este medio o forma de comunicación, es posible transmitir ideas acerca de la prevención del consumo de alcohol y/o drogas, así como promover estilos de vida saludables.
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Modelo de titulares con recortes
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