Diagnostico Psicopedagogico Completo

 

DIAGNÓSTICO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA El te termi rmino no diagn diagnost ostic ico o proce procede de de las par partíc tícula ulas s gri griega egas s diá,  que significa “a través de” y gnosis, que quiere decir “conocimiento”. Su significado etimológico es “conocimiento “conocimient o de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso”  Además, el adjetivo psicopedagó psicopedagógico gico implica que este conocimient conocimiento o está relacionado con la psicología y la educación. De este modo se define diagnóstico psic ps icop oped edag agóg ógic ico o co como mo un pr proc oces eso o a trav través és de dell cu cual al se tr trat ata a de de desc scri ribi bir, r, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar  una orientación” (Buisán y Marín 1987) El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene, por un lado, de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y, por otro lado, de la información recogida a través de medios técnicos (instrumentos (instrumentos psicométricos y tests), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador.

Funciones y tipos de diagnóstico psicopedagógico Se determinan tres objetivos fundamentales: 1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas esta stablec bleciida das s pr prev evia iam men ente te en el ámbi ámbito to co cogn gnos osci citi tiv vo, afec afecttiv ivo o y psicomotor. 2) Ide Identifi ntificar car llos os fac factore tores s de la situ situació ación n ens enseñanz eñanza-apr a-aprendi endizaje zaje q que ue pu puedan edan interferir desarrollo 3) A de decu cuar ar ellaóptimo si situ tuac aci ión en ense señ ñindividual. an anza za-a -apr pren endi diza zaje je a la las s car arac acte terí rís sti tica cas s y nec eces esid idad ades es de ca cada da al alum umno no co con n el fi fin n de as aseg egur urar ar su de desa sarr rrol ollo lo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos. Teniendo en cuenta estos objetivos, se señalan cuatro funciones principales del diagnóstico: 1) Fu Funci nción ón pre preve venti ntiva va y predi predicti ctiva va,, de tr trata ata de con conoce ocerr las posi posibil bilida idades des y limi limita taci cion ones es de dell in indi divi vidu duo o pa para ra pr prev ever er el de desa sarr rrol ollo lo y el ap apre rend ndiz izaj aje e futuros.

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2) Fun unci ción ón de id iden enti tifi fica caci ción ón de dell pr prob oble lema ma y de su gr grav aved eda ad; pr pret eten ende de ave veri rigu guar ar la las s ca caus usas as pe pers rson onal ales es o am ambi bien enta tale les s, qu que e di difi ficu cult lta an el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas. 3) Func Función ión or orient ientador adora; a; su ffinal inalidad idad e es s pro propone ponerr pau pautas tas pa para ra la inte intervenc rvención, ión, de acuerdo con las necesidades detectad detectadas. as. 4) Func Función ión c correc orrectiva; tiva; cons consiste iste e en n reo reorgani rganizar zar lla a situ situació ación n act actual ual m median ediante te la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas. Rodríguez Espinar (1986) sostiene que la finalidad última del diagnóstico es la intervención (sea preventiva o correctiva). Es decir, el diagnóstico trata de fa faci cili lita tarr la to toma ma de de deci cisi sion ones es so sobr bre e la las s ac actu tuac acio ione nes s edu duca cati tiva vas s má más s pertinentes al objeto de desarrollar al máximo las capacidades de la persona diagnosticada.  Atendiendo el nivel de actuación, Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de diagnóstico: 1.

trat ata a de un di diag agnó nóst stic ico o ge gené néri rico co Diagnóstico Diagnós tico general general o colectiv colectivo o; se tr aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger información de diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes técnicas, par ara a id iden enti tifi fica carr po posi sibl bles es pr pro obl blem emas as y/ y/o o di difi fic cul ulta tade des, s, co comp mpre rend nder  er  situ situac acio ione nes s y pr prop opon oner er so solu luci cion ones es a la las s mi mism smas as.. A tr trav avés és de es este te diagnóstico, se pretende conocer a todos los alumnos y especialmente detec etecta tarr ne nece cesi sid dade des s. Es po porr tant tanto, o, un di diag agnó nóst stic ico o de ca carrác áctter  preventivo.

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Diagnós gnósti tic co anal nalíti tic co; el objetivo de este diagnóstico es la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problem problemas as y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia o dominio concreto. El diagnóstico analítico tiene un carácter más específico que el general y está orientado a la toma de decisiones para proponer actuaciones concretas, como por  ejemplo mejorar algún proceso deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad o capacidad.

3. Diag Diagnó nós stico tico in indi divi vidu dual al;; es el que se realiza a un solo alumno con el fin de obte ob tene nerr un una a in info form rmac ació ión n má más s co comp mple leta ta de su func funcio iona nami mien ento to,, bi bien en porque presente dificultades o fracasos continuados o generalizados o bien porque presente dificultades o fracasos continuados o gener ge nerali alizad zados, os, o bie bien n por porque que se qu quier iera a co conoc nocer er más pr profu ofundi ndidad dad su rend re ndim imie ient nto o ac acad adém émic ico. o. En es esto tos s ca caso sos, s, el di diag agnó nóst stic ico o tend tendrá rá un una a función descriptiva y correctiva. En el supuesto de que el diagnóstico se

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hiciera a un alumno sin ningún tipo de problema, habláramos de una función preventiva o predictiva del diagnóstico.

Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

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Proceso de diagnóstic diagnóstico o psicopeda psicopedagógico gógico

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