Diagnostico Escolar Teorias, Ambitos y Tecnicas

Este libro, Diagnóstico escolar: teoría, ámbitos y técnicas, aporta al alumno de Diagnóstico y de otras materias afines una serie de fundamentos básicos del proceder diagnóstico que le permitirán la orientación al discente en su estudio y en su ejercicio profesional dentro de su área de competencia. Los objetivos principales de este texto son: revisar la parte teórica del diagnóstico, focalizar en los ámbitos de la actuación diagnóstica, y presentar las técnicas diagnósticas que permiten recoger información para alcanzar el diagnóstico definitivo.

Otros libros de interés:

James H. McMillan-Sally Schumacher: Investigación educativa. 5ª edición. Madrid, Pearson Addison Wesley, 2005. ISBN 978-84-205-4163-1

Diagnóstico escolar

El Diagnóstico en Educación es una disciplina orientada al conocimiento, descriptivo o explícito, de una realidad educativa, mediante un proceso sistemático, flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco teórico para explicar o conocer en profundidad la situación de un alumno o grupo, a través de multitécnicas que permiten detectar el nivel de desarrollo personal, académico y social.

La autora del libro, María José Iglesias Cortizas, es profesora de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Coruña.

Mª. Teresa González et alii: Organización y gestión de centros escolares y educativos, Madrid, Pearson Prentice Hall, 2003. ISBN 978-84-205-3716-0

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Diagnóstico escolar Teorías, ámbitos y técnicas M.ª José Iglesias Cortizas

www.pearsoneducacion.com

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DIAGNÓSTICO ESCOLAR: TEORÍA, ÁMBITOS Y TÉCNICAS

María José Iglesias Cortizas

Profesora Titular de la Facultad de Ciencias de la Educación Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de La Coruña

Madrid • México • Santafé de Bogotá • Buenos Aires • Caracas • Lima Montevideo • San Juan • San José • Santiago • São P aulo • White Plains

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Datos de catalogación bibliográfica

María José Iglesias Cortizas Diagnóstico escolar. teoría, ámbitos y técnicas PEARSON EDUCACIÓN, S.A., Madrid, 2006 ISBN: 84-205-5002-7 Materia: Didáctica y metodología 37.02 Formato: 17 x 24

Páginas: 296

Todos los derechos reservados. Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código Penal). DERECHOS RESERVADOS © 2006 PEARSON EDUCACIÓN, S.A. C/ Ribera del Loira, 28 28042 Madrid (España) PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCA CIÓN María José Iglesias Cortizas Diagnóstico escolar: teoría, ámbitos y técnicas ISBN: 84-205-5002-7 Depósito Legal: MEditor: Juan Luis Posadas Técnico editorial: Elena Bazaco Equipo de producción: Director: José Antonio Clares Técnico: José Antonio Hernán Diseño de cubierta: Equipo de diseño de Pearson Educación Composición: Artedís Producción Gráfica, S.L.L. Impreso por: Closas-Orcoyen, S.L. IMPRESO EN ESPAÑA - PRINTED IN SPAIN Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecológicos

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A Pedro, Carolina y Alejandro por apoyarme en mi camino y por formar parte de vuestro caminar. A mi profesor Lisardo Doval Salgado, por enseñarme a andar por la ruta intelectual. A mi amigo y compañero Sergio Vences Fernández, por enseñarme la filosofía de la senda de la vida.

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Índice PRÓLOGO .................................................................................................................................................................. PRESENTACIÓN .........................................................................................................................................................

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CAPÍTULO 1. El concepto del Diagnóstico en Educación ..........................

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1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

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INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. ETIMOLOGÍA DEL TÉRMINO DE DIAGNÓSTICO ............................................................................................... ALGUNAS DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO .......................................................................... PRECISIONES CONCEPTUALES DE TÉRMINOS AFINES .....................................................................................

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CAPÍTULO 2. Modelos de Diagnóstico en Educación ................................ 17 2.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MODELO .................................................................................................. 2.1.1. Un sentido prescriptivo ......................................................................................................... 2.1.2. El sentido descriptivo ............................................................................................................. 2.2. MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN ............................................................................................... 2.2.1. Modelos fundamentados en la variable persona ......................................................... 2.2.2. Modelos basados en la variable situación ...................................................................... 2.2.3. Modelos basados en las variables persona y situación .............................................. 2.2.4. Modelos basados en la perspectiva cognitiva ............................................................... 2.2.5. Aplicaciones actuales en el diagnóstico en educación ...............................................

17 18 18 19 19 25 30 34 37

CAPÍTULO 3. Los elementos del diagnóstico .............................................. 43 3.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 3.2. ¿A QUIÉN SE LE HACE UN DIAGNÓSTICO? .................................................................................................... 3.3. ¿PARA QUÉ SE DIAGNOSTICA? ....................................................................................................................... 3.3.1. Objetivos y funciones ............................................................................................................. 3.3.2. Niveles de diagnóstico ........................................................................................................... 3.4. ¿QUÉ DIAGNOSTICAR? .................................................................................................................................. 3.4.1. Dimensiones, ámbitos y áreas ............................................................................................ 3.4.2. Límites del diagnóstico escolar ........................................................................................... 3.5. ¿CÓMO REALIZAR EL DIAGNÓSTICO? ............................................................................................................ 3.5.1. Fases o etapas del diagnóstico ............................................................................................ 3.5.2. El informe diagnóstico ........................................................................................................... 3.6. ¿CON QUÉ MEDIOS? ..................................................................................................................................... 3.7. ¿QUIÉNES REALIZAN EL DIAGNÓSTICO? ........................................................................................................ 3.8. ¿CUÁNDO SE REALIZA EL DIAGNÓSTICO? ......................................................................................................

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CAPÍTULO 4. Ámbitos del diagnóstico: dimensión individual .................. 77 4.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 77 4.2. ÁMBITOS DEL DIAGNÓSTICO ESCOLAR: DIMENSIÓN INDIVIDUAL .................................................................. 78 4.2.1. Ámbito neuropsicológico ...................................................................................................... 78 4.2.2. Ámbito de capacidades psicomotoras ............................................................................. 81 4.2.3. Ámbito de los procesos cognitivos y de aptitudes intelectuales .............................. 84 4.2.4. Ámbito del lenguaje y la comunicación ........................................................................... 99 4.2.5. Ámbito de la inteligencia emocional ................................................................................. 117

CAPÍTULO 5. Ámbitos del diagnóstico: dimensiones académica y sociofamiliar .................................................................................................. 131 5.1. DIMENSIÓN ACADÉMICA ............................................................................................................................... 5.1.1. Estrategias de aprendizaje .................................................................................................... 5.1.2. Estilos de aprendizaje ............................................................................................................ 5.1.3. Competencia curricular ......................................................................................................... 5.1.4. Institución escolar ................................................................................................................... 5.2. DIMENSIÓN SOCIOFAMILIAR .......................................................................................................................... 5.2.1. Contextos del desarrollo socioemocional ....................................................................... 5.2.2. Situaciones de riesgo en el contexto familiar ................................................................ 5.2.3. Dimensiones relevantes del contexto sociofamiliar ..................................................... 5.2.4. Instrumentos y técnicas de evaluación ............................................................................

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CAPÍTULO 6. Técnicas de diagnóstico: proyectivas, psicométricas y objetivas ......................................................................................................... 155 6.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 6.2. TÉCNICAS PROYECTIVAS ................................................................................................................................. 6.2.1. Conceptualización ................................................................................................................... 6.2.2. Características ........................................................................................................................... 6.2.3. Modalidades .............................................................................................................................. 6.3. TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS ............................................................................................................................ 6.3.1. Conceptualización ................................................................................................................... 6.3.2. Características ........................................................................................................................... 6.3.3. Modalidades .............................................................................................................................. 6.4. TÉCNICAS OBJETIVAS ..................................................................................................................................... 6.4.1. Conceptualización ................................................................................................................... 6.4.2. Características ........................................................................................................................... 6.4.3. Modalidades ..............................................................................................................................

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CAPÍTULO 7. Técnicas subjetivas ................................................................ 175 7.1. LAS TÉCNICAS SUBJETIVAS ............................................................................................................................. 7.2. TIPOS DE TÉCNICAS SUBJETIVAS .................................................................................................................... 7.2.1. La observación ......................................................................................................................... 7.2.2. La entrevista ..............................................................................................................................

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7.2.3. Los autoinformes ..................................................................................................................... 7.2.4. Lista de Adjetivos (LA) ........................................................................................................... 7.2.5. La clasificación-Q .................................................................................................................... 7.2.6. La técnica de Diferencial Semántico (DS) ....................................................................... 7.2.7. Test de constructos personales (REP) ............................................................................... Anexos ........................................................................................................................................................

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CAPÍTULO 8. Otras técnicas de diagnóstico ............................................... 219 8.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 8.2. EL PORTAFOLIOS ............................................................................................................................................ 8.2.1. Características del portafolios ............................................................................................. 8.2.2. Modalidades de portafolios ................................................................................................. 8.3. TÉCNICAS DE REJILLA DE CONSTRUCTOS PERSONALES .................................................................................. 8.3.1. Concepto de la rejilla de constructos personales ......................................................... 8.3.2. Estructura básica de la rejilla de constructos personales .......................................... 8.3.3. Herramientas para el autodiagnóstico y la orientación ............................................. 8.3.4. Modalidades de rejillas de constructos personales ..................................................... 8.4. TÉCNICA DELPHI ........................................................................................................................................... 8.4.1. Concepto de la técnica Delphi ............................................................................................ 8.4.2. Metodología de la técnica Delphi ...................................................................................... 8.4.3. Modalidades de la técnica Delphi ..................................................................................... 8.4.4. Aplicaciones y limitaciones de la técnica Delphi .......................................................... 8.5. ANILLO DE PENSAMIENTO ............................................................................................................................. 8.5.1. Precedentes ............................................................................................................................... 8.5.2. Concepto de anillo de pensamiento ................................................................................. 8.5.3. Objeto del anillo de pensamiento ..................................................................................... 8.5.4. Metodología de la técnica de un anillo de pensamiento ..........................................

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Referencias bibliográficas ............................................................................................ 259

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Prólogo

En el año 2004, leí y prologué, muy gustosamente, el libro titulado El reto de la educación emocional en nuestra sociedad, de María José Iglesias (y otros autores), pub licado por la Universidad de La Coruña. Ahora, en 2005, me caben el honor y la satisfacción de leer, y también prologar, la obra Diagnóstico escolar: teorías, ámbitos y técnicas, del que María José es autora única. Y, ya en esta presunta escalada cronológica, me asaltó la pre gunta: ¿Y qué libro de María José habré de leer, y tal vez prologar, en el año 2006? Es evidente el denodado interés que nuestra autora muestra y demuestra por la temática y la problemática de la educación, no sólo en sus tareas docentes, sino también en sus labores investigadoras. En la Introducción del presente libro, viene a def inirnos el Diagnóstico Escolar «como un proceso sistemático, flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco teórico para explicar o conocer, en profundidad, la situación de un alumno o grupo, a través de multitécnicas que per miten detectar el nivel de desarrollo personal, académico y social, con el fin de orientar el tipo de orientación más idónea y que optimice el desarrollo holístico de la persona». Sin duda hay numerosos textos teóricos sobre diagnóstico y existen también, por otra parte, otros muchos sobre las aplicaciones y las técnicas del diagnóstico. Pero la obra que María José Iglesias nos presenta tiene la virtud de integrar, de una forma muy completa y actualizada, tanto los aspectos conceptuales como los prácticos. Es, en efecto, un te xto ameno, interesante y útil, tanto para alumnos como para profesionales, en el que todos ellos podrán encontrar una amplia información sobre la teoría, pero también sobre las técnicas clásicas de diagnóstico y sobre las más actuales. La finalidad del diagnóstico, «conocer en profundidad la situación de un alumno o grupo» en orden a «optimizar el desar rollo holístico de la persona», constituye una gran tarea humanista, propia de todo auténtico educador, y que puede remontarse a la antigüedad clásica y, más cercanamente, a la época renacentista, con Huar te de San Juan, en su Examen de Ingenios para las Ciencias y con Luis Vives, precursor de la obser vación de los fenómenos psicológicos del individuo. Sergio Vences Fernández

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Presentación

El Diagnóstico en Educación es una disciplina orientada al conocimiento, descriptivo o explícito, de una realidad educativa, mediante un proceso sistemático, flexible, integrador y globalizador, que parte de un marco teórico para explicar o conocer en profundidad la situación de un alumno o grupo, a través de multitécnicas que permiten detectar el nivel de desarrollo personal, académico y social. La finalidad general de la disciplina Diagnóstico en Educación es conocer para educar, optimizando al sujeto hacia su e xcelencia personal y profesional. Esto implica que, por un lado, el diagnóstico educativo se utilice para conocer la relación entre las causas, los factores y los efectos, así como las metas o los riesgos. Y, por otro lado, el diagnóstico educativo se utiliza para establecer las bases y los condicionantes de una intervención preventiva, clasificadora, modificadora o de reestructuración. Somos conscientes de la complejidad y amplitud de la materia de la disciplina y por eso sólo pretendemos abordar algunos de sus objeti vos, contribuyendo así a su mejor conocimiento. El texto que aquí se presenta, El Diagnóstico Escolar: teoría, ámbitos y técnicas, tiene por finalidad aportar al alumno de diagnóstico y de otras materias afines, y a cualquier lector interesado, una serie de fundamentos básicos del proceder diagnóstico que le permitan la orientación del discente en su estudio y en su ejercicio profesional dentro de su área de competencia. Por tanto, los objetivos principales de este texto son tres: el primero pretende revisar la parte teórica del diagnóstico, por eso comenzamos por clarificar y delimitar los términos afines o próximos al diagnóstico, los modelos clásicos que lo orientan y los elementos que constituyen el proceder diagnóstico, deter minando objetivos, contenidos, instrumentos, metodología, etc.; el se gundo se focaliza en los ámbitos de la actuación diagnóstica, considerados desde las dimensiones indi vidual, académica y sociof amiliar; y, finalmente, el tercero se centra en presentar las técnicas dia gnósticas que permiten recoger información para alcanzar el diagnóstico definitivo. Así pues, el presente texto se estructura en ocho capítulos. En el primer capítulo abordamos la tarea de analizar, etimológicamente, el concepto de diagnóstico y aportamos para ello algunas definiciones señeras que nos per mitirán llegar a algunas precisiones conceptuales.

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En el capítulo dos estudiaremos los modelos de Diagnóstico en Educación considerados desde la variable persona, la variable situación y desde ambas variables, así como las aplicaciones actuales en la escuela. En el capítulo tres haremos un análisis de los elementos del quehacer diagnóstico, en el que abordaremos los objetivos y las funciones, el proceso, los medios, las dimensiones, los ámbitos y las áreas de la actuación diagnóstica y su plasmación en el infor me diagnóstico. En los capítulos cuatro y cinco trataremos los ámbitos de la actuación diagnóstica. En el primero de ellos, desde la perspectiva o dimensión individual y, en el segundo, desde las dimensiones académica y sociofamiliar. Finalmente, en los capítulos seis, siete y ocho prestaremos una atención especial a las técnicas diagnósticas. En el primero analizaremos las técnicas proyectivas, psicométricas y objetivas; en el se gundo, las técnicas subjeti vas; y, en el tercero, nos centraremos en otras técnicas diagnósticas que no se contemplan en las clasif icaciones anteriores, tales como: el portafolios, la rejilla de constructos personales, la técnica Delphi y el anillo de pensamiento. Las referencias bibliográficas que se recogen al final del texto pueden servir de guía al lector que desee profundizar en algún aspecto concreto de los tratados en los di versos capítulos. Los temas que se proponen, en el presente texto, no agotan en modo alguno todas las cuestiones significativas que se plantean actualmente en el diagnóstico. Sólo constituyen un exponente representativo de los temas más básicos que suscitan ma yor interés dentro de la disciplina y que se han desar rollado como fruto de la reflexión tras años de e xperiencia profesional y docente. Por último, queremos aprovechar esta introducción para agradecer los múltiples apoyos, directos e indirectos, de los que nos hemos benef iciado, especialmente de nuestra familia, y de los estudiantes que nos hacían preguntas y comentarios en clase y en las tutorías. Queremos hacer una mención especial a algunas personas en concreto: a mis directores de tesis doctoral, Lisardo Doval Salgado y Ana María Porto Castro; a mis compañeros y amigos, en especial a Car men Sánchez-Rodríguez de Castro, Ser gio Vences Fernández y Ramón González Cabanach, que siempre han estado a mi lado apoyándome y ayudándome. María José Iglesias Cortizas La Coruña, junio de 2005

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El concepto del diagnóstico en educación

1.1. INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia de la humanidad siempre ha existido algún tipo de diagnóstico, aunque fuese muy r udimentario, que diferenciase a los sujetos, tanto por sus necesidades especiales, superdotados o infradotados, como por la necesidad de un conocimiento más exhaustivo de su personalidad o análisis clínico. Siempre se daba la circunstancia de que había un agente activo (el experto), que valoraba las cualidades o los problemas de una persona, y un agente pasivo (un evaluado, una circunstancia, un lugar) y la posibilidad de una posterior intervención, ya fuera del tipo de terapia psicopedagógica, ya fuera un programa de reeducación en los casos de corrección. Al igual que le sucede a otras disciplinas, el diagnóstico ha tenido sus altibajos a lo largo de la historia, pero, lo que sí está claro, es que hubo algunos acontecimientos que han sido definitivos a la hora de volver a impulsar la actividad diagnóstica como tal. Por ello, algunos autores realizan un análisis de esos momentos históricos con bastante acierto (Buisán y Marín, 1987; Buisán, 1997:3), los cuales exponemos a continuación: a) Los albores o antecedentes del diagnóstico están marcados por el interés en el estudio del ser humano y las razones de su conducta. Es importante resaltar que en este punto abundan las descripciones, especialmente las efectuadas por Mc Re ynolds (1991) y por Fernández Ballesteros (1994), puesto que nar ran con bastante detalle la «prehistoria» del diagnóstico. b) Otro de los momentos señeros es, tal vez, la teoría evolucionista de Darwin, en el siglo XIX, sobre el estudio del pensamiento y la psicología, a través de los trabajos bien conocidos de Galton. Esto lleva a la curiosidad intelectual de conocer las diferencias intelectuales, las características psicológicas que hacen referencia a la aptitud para adaptarse al medio y a la capacidad de supervivencia. c) A finales del siglo XIX, la psicología diferencial aplica el diagnóstico en el campo educativo. Evidentemente, su propósito era clarificar y seleccionar a los escolares de acuerdo con sus aptitudes y capacidades, con el objeto de proporcionar programas educativos especiales a los sujetos con dificultades. Podemos decir que fue el

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antecedente de las adaptaciones curriculares a las necesidades especiales que propugnaba la LOGSE, y actualmente la LOCE, como necesidades educati vas específicas. d) El diagnóstico diferencial implica la necesidad de un paso siguiente, es decir , la orientación escolar y profesional. El apoyo hacia los problemas o las dif icultades que el sujeto presenta, así como el asesoramiento hacia una deter minada profesión, que también se realizará a partir de una clasificación y selección de acuerdo con las aptitudes y las capacidades de la persona. e) La situación actual del diagnóstico es de transfor mación del concepto inicial. Es decir, ya no se limita a situaciones problemáticas, a personas con dificultades, sino que se plantea siempre con f ines de intervención para optimizar toda la realidad educativa. Ello amplía las posibilidades de realización del diagnóstico en educación, tanto a nivel de instrumentos como de métodos de rehabilitación. Hacemos nuestras las palabras de F ernández Ballesteros (1994), cuando af irma que «hablar de fuentes y antecedentes de cualquier disciplina es sumamente ar riesgado». No obstante, pretendemos dar una visión global a tra vés de diferentes etapas más o menos definidas de la historia. Desde esta perspectiva, el Diagnóstico en Educación se centrará en las posibilidades del sujeto normal, y en la valoración de las necesidades educativas específicas (NEE). Valorar los productos y los procesos. Aspectos instructivos y del rendimiento, teniendo en cuenta a la persona holísticamente. La motivación, las emociones, los valores, las actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, la interrelación con el medio ambiente. Las posibilidades del grupo, el trabajo entre iguales, el clima del g rupo, la incidencia del educador, etc. En definitiva, todo lo que envuelve y está inmerso en la realidad , el contexto y el proceso educativo. El término «diagnóstico» tiene su origen en la actividad médica, como veremos en el apartado siguiente, y posteriormente se ha adaptado y extrapolado al contexto de la educación. En este capítulo haremos un análisis etimológico del término, de las definiciones realizadas por los estudiosos más rele vantes del tema y, finalmente, expondremos nuestra concepción del Diagnóstico en Educación.

1.2. ETIMOLOGÍA DEL TÉRMINO DIAGNÓSTICO Según el profesor Doval (1995), de algún tiempo a esta par te, el término «diagnóstico» se ha convertido en uno de los comodines léxicos más frecuentes de la literatura pedagógica; se ha utilizado para referirse a acti vidades tales como investigación, indagación, estimación, evaluación, medida, reconocimiento, etc. Otros autores, como por ejemplo F ernández Ballesteros (1994) y Granados (2001), también resaltan esta misma problemática y señalan, además, que después de analizar el

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El concepto del diagnóstico en educación

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concepto, existen, al menos, tres planos para referirse al contenido de diagnóstico: el plano etimológico, el semántico y el sinonímico. Sin embar go, en este capítulo sólo nos detendremos en los dos primeros planos para clarif icar el concepto de diagnóstico. Así pues, pasamos a exponerlos a continuación: a)NDesde el plano etimológico, empezaremos por analizar la palabra «diagnóstico». Su origen está en el v ocablo griego dia-gignosco, cuyo significado es «conocimiento diferenciado», y su equi valente en latín es gnoscere, que significa «conocer, distinguir, entender». En el primer diccionario etimológico español, de Roque Barcia (1881)i1, se señala que la palabra «diagnóstico» pro viene del g riego diagnosis: donde el pref ijo dia significa «por partes» y gnosis significa «conocimiento» y, por tanto, diagnosticar es «formar el diagnóstico de una enfermedad». Aquí aparece por primera vez explícitamente la actividad médica. Posteriormente, el Diccionario de la Lengua Castellana (1914) i2, define el término «diagnosticar» como «determinar el carácter de una enfer medad mediante el examen de sus signos». P ara Corominas (1991) i3, el tér mino «diagnóstico» signif ica «distintivo», que permite distinguir, que se deriva, a su vez, del vocablo diagignosco, con el significado de conocer, cuyo equivalente latino es cognoscere. Del sustantivo «diagnóstico» se derivan «diagnosticar» y «diagnosis». Si hacemos un pequeño análisis de lo e xpuesto, podemos af irmar que el tér mino «diagnóstico» se utiliza para referirse a «distinguir , discernir, conocer, examinar y, también, a conocimiento de los signos de las enfermedades». Sin embargo, el profesor Doval (1995)i4 profundiza más en la etimología del término y afirma y demuestra con su historiografía del concepto que existen tres vocablos que forman la familia léxica de la palabra «diagnóstico» y que son, por orden de aparición histórica en la lengua griega: • Forma verbal: dia-giagnosco, con el significado de conocimiento «por partes, a través de, en profundidad...». • Forma sustantiva: diagnosis, con el sentido de «discernimiento, acción de diferenciar, decidir...», también presenta el signif icado de «discernimiento de una enfermedad de otra»i5. • Forma adjetival: diagnosticos, nos transmite la idea de «apto para discer nir, capaz de juzgar...».

nEl primer Diccionario General Etimológico de la Lengua Española. la Real Academia Española en su 14.a Edición. 3 nCorominas, J. (1991). Diccionario crítico etimológico castellano e hispánico. Madrid. Gredos. 4 nDoval Salgado, L. (1995). Proyecto Docente. Universidad de Santiago. Inédito. 5 nGaleno, siglos I-II d. C., lo recoge en una de sus obras: Diagnosis de las pulsiones. 1

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Continúa el profesor e xplicando que el tér mino «diagnóstico» y su f amilia léxica están legitimados por su trayectoria histórico-etimológica para denominar acti vidades y hechos considerablemente diferentes, según se tomen en un sentido amplio o restringido. Si consideramos lato sensu lo que subyace a la denominación de «diagnóstico» es, como adjetivo, una referencia primaria a la capacidad o el resultado y, como sustantivo, la estrategia o el proceso de cualquier actividad dirigida a conocer en extensión y profundidad la naturaleza subyacente de algo mediante sus signos, manifestaciones o apariencia; una vez detectados esos rasgos específicos más importantes, permite identificar ese algo diferenciándolo de otras cosas afines y categorizándolo. Es frecuente el uso del tér mino «diagnóstico» como sinónimo de «indagación», «investigación», «evaluación», etc., en estos casos se está tomando el todo por la parte, se comete una cierta imprecisión. El diagnóstico va más allá de todos ellos, ya que diagnóstico es investigación porque sigue vestigios (