Desenvolvimento Cognitivo- Jean Piaget

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Quais os mecanismos que o sujeito usa nas nas diferentes etapas etapas da vida para entender o mundo.? Quais os processos que o indivíduo i ndivíduo usa para conhecer a realidade? Como se desenvolve o conhecimento de mundo da criança? Quais os processos mentais envolvidos numa dada situação de resolução de problemas e quais os processos que ocorrem na cça para possibilitar aquele tipo de atuação? Suposição central de Piaget – criança um participante ativo no desenvolvimento do conhecimento, construindo seu próprio entendimento, para ele a criança vai atrás do conhecimento. Criança, um pequeno cientista, engajada numa exploração ativa buscando entendimento e conhecimento. Criança tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de maneiras satisfatórias. A adaptação à realidade realidade externa depende depende basicamente do conhecimento. conhecimento. Só o conhecimento possibilita o homem um estado de equilíbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meio ambiente Conceitos essenciais para a compreensão do processo de desenvolvimento: HEREDITARIEDADE – o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que predispõe o surgimento de estruturas mentais. Inteligência não é herdada- herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com o meio ambiente. A maturação do organismo (sistema nervoso central)central)- vai contribuir contribuir de forma forma decisiva para para que pareçam pareçam essas novas estruturas mentais que proporcionam a possibilidade de adaptação cada vez melhor ao ambiente. A criança precisa desenvolver desenvolver recursos intelectuais para solucionar uma ampla variedade variedade de situações para viver satisfatoriamente num determinado ambiente social. Tanto o ambiente físico como social concorrem concorrem no sentido de de oferecer estímulos e situações que requerem um processo cognitivo como resolução. A riqu riquez ezaa e a pobr pobrez ezaa de esti estimu mula laçã çãoo tant tantoo no plan planoo físi físico co como como soci social al vão vão inte interf rfer erir ir no proc proces esso so de desenvolvimento da inteligência social coloca a criança diante de questões que rompem o estado de equilíbrio ADAPTAÇAO – o ambiente físico e social do organismo e eliciam a busca por comportamentos mais adaptativos. O conhecimento possibilita novas formas de interação com o ambiente, proporcionando uma adaptação cada vez mais completa e eficiente, tornando gratificante para o organismo, que sente-se mais apto para lidar com situações novas. Novas questões movimentam o organismo no sentido de resolvê-las para tanto, vai utilizar estruturas mentais  já existentes e se estas estruturas mostram-se ineficientes, serão modificadas a fim de chegar a uma forma adequada para lidar com situação O processo de adaptação é constituído por vários subprocessos subprocessos vitais. ESQUEMAS- são ações básicas de conhecimento, incluindo ações físicas/motoras/sensoriais/motoras e mentais. Ao nascer a cça não é dotada de capacidade mental pronta, pronta, mas de alguns reflexos,como chupar, agarrar. agarrar. Devido a imaturidade neurológica e psicológica, a criança não tem tem conhecimento da realidade realidade externa(objetos, externa(objetos, pessoas) ou de seu estado interno (fome,frio), tem apenas sensações. Ex. reage a luz forte com comportamento reflexo de fechar os olhos Assim com um equipamento biológico hereditário , a cça irá formar estruturas mentais para organizar este caos de sensações. Algumas ações apenas físicas ou sensoriais também também são esquemas. -Todos os bebês começam a vida com um pequeno repertório de esquemas sensoriais e motores simples, olhar, tocar ,provar ,ouvir,, no decorrer do desenvolvimento ela vai pouco a pouco adquirindo esquemas mentais mais complexos. Esquema- uma unidade estrutural básica de pensamento ou de ação e que corresponde, de certa maneira, a estrutura biológica que muda e se adapta.

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ESQUEMA – pode referir-se tanto a uma seqüência especifica de ações motoras realizadas pelo bebê para alcançar uma argola, como à imagem interiorizada da escola que freqüentamos até estratégias complexas para resolver um problema. problema. Vejamos como se da o processo processo de formação do esquema sensorial motor, por ex. preensão preensão A cça nasce com o reflexo de preensão , a medida que ocorre a maturação biológica e que o ambiente apresenta a criança inúmeros objetos que podem ser pegos, ira desenvolver um esquema de preensão, que será ativado quando quiser pegar um objeto e será modificado modificado quando o novo objeto tiver caracter característica ísticass especifica especificass diferente diferentes. s. Assim: Esquemas são unidades estruturais móveis que se modificam e adaptam enriquecendo com isso tanto o repertorio como a vida mental da cca. Esquemas- estão em contínuo desenvolvimento e permiti uma adaptação mais complexa a realidade que é percebida. -Os esquemas iniciais primitivos e sensórios-motores se ampliam, se fundem se diferenciam e adquirem a organização dos sistemas operacionais concretos ou abstratos. A mudança dos esquemas esquemas sensório-motor sensório-motor simples do período período de bebe para os esquemas mentais complexos complexos da infância posterior se da pela operação de três processos básicos: ASSIMILAÇÃOASSIMILAÇÃO- tentativa do sujeito para solucionar uma determinada situação, utilizando uma estrutura mental  já formada. O NOVO ELEMENTO É INCORPORADO E ASSIMILADO A UM SISTEMA JÁ PRONTO. È o processo de absorver algum evento ou experiência em algum esquema. esquema. Ex o bebê assimilou assimilou o móbile nos esquemas esquemas de olhar e alcançar. alcançar. QUANDO QUANDO A CRIANÇA CRIANÇA APRENDE A SUBIR ESCADA, SABERA FAZER EM QUALQUER CIRCUNSTÂNCIA...... Assimilação é um processo ativo; selecionamos as informações. Nós só prestamos atenção aqueles aspectos da experiênc experiência ia para os quais já temos um esquema. esquema. Ex: Quando assiste assiste uma aula, vai guardar guardar aquilo que estiver relacionado a um conceito já existente. ACOMODAÇÃO – processo complementar,envolve modificar o esquema em resultado das novas informações absorvidas pela assimilação. Modificar estruturas antigas para poder dominar uma nova situação Para Piaget o processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. Por meio dela, reorganizamos nossas idéias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratégias..Ex. bicicleta com marcha . Na medida que assimila novas informações, transforma (acomoda) seus conceitos e suas categorias. Ira modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situação. No momento em que consegue dominar adequadamente a bicicleta com marcha, diremos que se acomodou , adaptou-se a nova exigência da realidade para manter com ela um estado de equilíbrio. O processo de adaptação intelectual é extremamente dinâmico , envolve todo momento a assimilação e a acomodação. EQUILI EQUILIBRA BRAÇÃO ÇÃO-- reestr reestrutur uturaçã açãoo dos esquemas esquemas.. A crianç criançaa está está sempre sempre lutando lutando por por coerên coerência cia visand visandoo permanecer em equilíbrio , com o objetivo de entender o mundo e que faça sentido em sua s ua totalidade. Piaget traça um paralelismo entre o desenvolvimento biológico e mental. O organismo funciona de modo a atingir e a procurar manter um estado de equilíbrio interno que permita a sobrevivência no ambiente. Para Para isso isso os vários vários elemen elementos tos orgânic orgânicos os se organi organizam zam em sistem sistemas as maiore maioress ou menore menoress para para obter obter um desenvolvimento e um funcionamento harmônico de todas todas as partes. Se um elemento entra em desacordo, ocorre um processo no organismo para retornar ao equilíbrio anterior. Ex. sentir fome- buscara comida- sanar a fome – retorno ao estado de equilíbrio Organização mental acontece da mesma maneira-equilibração das estruturas cognitivas Ex. recém-nascido ou poucos meses- recebe serie de impressões impressões sensoriais desprovidas desprovidas de significado para ela (completo desequilíbrio com a realidade) estando totalmente dependente de outras pessoas.Tarefa principal neste primeiro ano de vida é organizar estas impressões sensoriais que permita à criança atuar de modo coerente.

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Isto será possível na medida que possa formar seus primeiros esquemas sensoriais-motores, sensoriais-motores, sua formação dependera das impressões que receber dos objetos e de sua possibilidade de manipulação Primeira forma de equilíbrio consiste na formação de uma serie de esquemas sensoriais-motores que permitirão organizar o caos inicial de sensações internas e externas, dando condição de atuar sobre a realidade Desenvolvimento é um processo que busca atingir formas de equilíbrio eq uilíbrio cada vez melhores Em cada fase a crça consegue uma organização mental (equilíbrio) que lhe permite lidar com a realidade e que será modificada à medida que conseguir alcançar novas formas de compreender a realidade e atuar sobre ele e tenderá a uma forma final atingida na adolescência adolescência (operações mentais formais) formais) raciocínio utilizado pelo adulto. adulto. Ex. mapa da estrada – anotações e correções correções análoga às acomodações e o recomeçar e desenhar desenhar um novo mapa à equilibração. Três grandes equilibrações : 18 meses(primeiros símbolos ); entre 5 e 7 anos (operações-ações mentais mais abstratas) e adolescência quando opera opera idéias e acontecimentos. Estas três equilibrações criam quatro estágios : ESTAGIO SENSÓRIO-MOTOR – nascimento ate 2 anos

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Assistimos ao chamado nascimento da inteligência . Se definirmos definirmos a inteligênci inteligênciaa como a capacidade capacidade de adaptação adaptação ao meio , diremos diremos que um ato inteligent inteligentee é quando realizado intencionalmente. Quanto maior a plasticidade da cça ao enfrentar uma situação maior será sua probabilidade de êxito e maior sua adaptação ao meio. Ex. Recém-nascido e cça de dois anos com fome. No caso do recém –nascido não há possibilidade de variação dos meios a serem utilizados para satisfação de uma necessidade, enquanto na cça de dois anos são maiores os recursos para alcançar seu objetivo O bebê tem uma reação reflexa onde a necessidade de alimentação está vinculada ao choro, sem que haja sequer a identificação do estado motivacional que denominamos fome. A reação é automática . A cça de dois anos percebe que está com fome. Esta percepção desencadeia a intenção de obter alimento e a busca dos meios para atingi-lo No decorrer de dois primeiros anos de vida, uma evolução gradual que passa de atos reflexos, com uma plasticidade restrita passa para comportamentos complexos (comportamentos inteligentes) Procurando traçar a linha evolutiva desta fase inicial de vida observamos a transição de atos reflexos automáticos para comportamentos sob controle voluntário e consciente. A cça passa de uma situação situação de passividade passividade,, onde os estímulos estímulos desencadeiam desencadeiam reações em bloco, bloco, para uma organização móvel onde os meios podem ser variáveis para a consecução de um fim. A cça então então é um ser ativo com maior domínio sobre suas ações É com mecanismos presentes desde o nascimento(inato) que a cça vai enfrentar o meio;e este vai tb se adaptar às sua necessidades e exigências Com o tempo através desta interação, haverá cada vez mais possibilidade de modificação dos comportamentos em função das exigências e solicitações particulares de cada situação. Inteligência então é a possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em função da realização de determinados objetivos.. Tendo certos padrões prontos ao nascer (reflexo de sucção , preensão ) e pequena plasticidade em termos de adaptação ao meio, predominara a repetição dos comportamentos que possui, esta repetição vai cedendo lugar à invenção e criação de formas novas de adaptação Os esquemas são padrões de comportamentos organizados, que tb organizam as experiência da cça. Essência do comportamento de pegar algo, mesmo que podemos pegar de diversas formas. Existe um conjunto básico de coordenação motora subjacente a esta ação de pegar que pode ser transferido para outro pegar. No perí períod odoo inic inicia iall de vida vida,, a adap adapta taçã çãoo do bebê bebê dardar-se se-á -á prin princi cipa palm lmen ente te atra atravé véss do proce rocess ssoo de assimilação(situações novas serão enfrentadas com os esquemas que a cça já dispõe ), a medida que vai amadurecendo vão se ampliando as interações com o meio, crescendo em importância o processo de acomodação( esquemas e estruturas mudam para enfrentar situação nova) -Primeiros meses já é capaz de executar atos inteligentes .

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-A relação da cça com ela mesma e com o ambiente nos dois primeiros anos é feita através de ações , sensações e percepções . Ela vai conquistar , através dos movimentos, o universo que a cerca. ce rca. Inteligencia pratica ou sensório-motora(manipulação de objetos, aquisição de habilidades e adptações do tipo comportamental. O bebê realiza o processo adaptativo básico de tentar compreender o mundo que o cerca. Assimila as informações que chegam na limitada série de esquemas sensório-motor com que nasceu(olhar, escutar, sugar) e acomoda esses esquemas baseado em suas experiências . Segundo Piaget este é o pto de partida de todo o processo de desenvolvimento cognitivo chamada de Inteligência sensório –motora. No início o bebê esta quase inteiramente preso ao presente imediato, respondendo aos estímulos existentes Não existe qualquer representação cognitiva ou conceitual do comportamento ou do mundo externo. Cça capaz de agir no mundo, mas não capaz de criar mentalmente soluções para enfrentar problemas. Adapta-se por intermédio de ações, movimentos, mas não através de pensamentos, simbolização. No entanto estas adaptações do tipo comportamental, pratica constituem os pré- requisitos para a possibilidade da representação mental. A representação mental só será possível possível através da interiorização interiorização da ação. A cça torna-se capaz de apresentar comportamentos intencionais(inteligentes), isto é, desencadear duas ou três ações para uma certa finalidade, passa a agir como se o mundo fosse um lugar permanente, onde os objetos existem independente da percepção do mesmos.ex. procura objetos desaparecidos. Como é que as reações sensório-motoras do recém –nascido preparam a cça para adaptar-se ao meio e par adquirir os comportamentos ulteriores,caracterizados precisamente pela experiência ? Seis subestágios do período sensório-motor SUBESTAGIO I – exercício dos reflexos - ( 0 – 1 mês ) -pratica de esquemas ou reflexos inatos como sugar ou olhar.;Nenhuma imitação Apesar da rigidez e da previsibilidade, o reflexo tb apresenta variabilidade e sofre o processo de adaptação (ass (assim imililaç ação ão e acom acomod odaçã açãoo ).Re ).Refl flex exoo de sucç sucção ão esta esta pres presen ente te desd desdee a prim primei eira ra mama mamada da,, mas mas melh melhor oraa consideravelmente com o decorrer decorrer das semanas. A interação com o meio é importante desde o início da vida, pois as potencialidades inatas vão se desenvolver no contato organismo/meio. Os reflexos que levam à aprendizagem apresentam apresentam circularidade intrínseca (repete-se (repete-se várias vezes). Não podemos ainda falar dos processos de assimilação e acomodação separados, Falamos em assimilação, pq o que predomina e apesar da possibilidade de mudança é a repetição, o enfrentar situações com os mecanismos que o bebê tem tem sem criar novos. -O processo de adaptação se dá através de três formas de ASSIMILAÇão: Assimilação funcional – ou repetição repetição cumulativa cumulativa – repetição repetição do reflexo reflexo possibilita possibilita sua maior eficiência; eficiência; melhora melhora que ocorre no mecanismo reflexo. Assimilação generalizadora – incorporação de situações ou objetos cada vez mais variados ao mesmo reflexo de sugar(dedo, fralda) Assimilação recognitiva – inicio do reconhecimento pratico e motor dos estímulos, que ocorre quando é acionado um mecanismo reflexo.Inverso da generalizadora. Ex. dar chupeta no lugar do leite, quando a criança esta com fome. Reconhecimento pratico e motor, sem qualquer representação interna, pois a çça ainda não tem os limites do pprio corpo , da distinção eu x não eu Neste sub-estagio há uma estabilização , generalização dos reflexos que se tornam mais discriminadores, embora limitados sempre aos resultados finais hereditariamente determinados. determinados. SUBESTAGIO II – as primeiras adaptações adquiridas – reação circular primaria ( 1- 4 meses)

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Acomodação de esquemas básicos, conforme o bebê os pratica interminavelmente - agarrar, olhar sugar. Início de coordenação de esquemas de diferentes sentidos, como olhar na direção de um som, o bebê ainda não vincula as ações do seu corpo a algum resultado fora dele. Podemos falar em adaptações adquiridas – a partir do primeiro mês observamos o início da transformação dos comportam comportamentos entos em função função da experiênc experiência ia (retenção (retenção de dados que não pertenciam pertenciam ao reflexo. reflexo.Ex. Ex. Não existe o instinto de chupar o dedo. A adaptação adquirida supõe uma aprendizagem relativa aos dados novos do meio. Assimilaçao e acomodação começam a se dissociar. dissociar . Reação circular primaria – refere-se as muitas ações repetitivas simples , organizadas em torno do corpo do bebê . Ex a coordenação coordenação mão/boca da sucção é repetida inúmeras vezes vezes através da aquisição de uma coordenação nova mão/boca que descobre através da exploração do meio novos resultados(prazer) e é primaria pq. esta relacionada os mecanismos hereditário a o corpo do bebe . Conceito de objetoobjeto- noção da existência do objeto objeto independente independente de ser acessível Durante os dois primeiros subestágios não observamos reação ativa da criança frente ao desaparecimento dos objetos Entre Entretan tanto to as coorde coordenaç naçõe õess entre entre vários vários esquem esquemas as , preens preensão ão /visão /visão , preens preensão ão /au /audiç dição ão , são passos passos fundamentais para a noção de único mundo externo. Ex. olhar par o que ouve, primeiro passo para a constituição do objeto permanente. Neste estagio o objeto desaparecido deixa de existir. SUBESTAGIO III – reações circulares secundarias (4-8 meses) Torna-se muito mais consciente dos eventos fora do corpo e tenta fazer que ocorra novamente numa aprendizagem por tentativa e erro. Pode haver imitação mas só dos esquemas que fazem parte do repertorio do bebê. Vai repetir repetir alguma ação a fim de provocar uma reação reação fora do próprio corpo.Cer corpo.Certo to dia o bebê bate no móbile ,acidentalmente, o móbile se movimenta, ele bate novamente; ele balbucia e a mãe sorri; então albucia, novamente. Estas conexões iniciais entre a ação corporal e uma seqüência externa são automáticas. O numero de resultados novos possíveis é infinito, e cada vez a adaptação da cça a situação requer uma necessidade maior de mudança de esquemas para enfrentar uma situação nova(acomodação). Mas não estamos ainda frente ao ato de inteligência completo.pq. obteve-se o resultado por acaso e se tornara repetitivo sem inovações Inicio do entendimento do Conceito de permanência do objeto -A permanência permanência do objeto no mundo é mais longa ,mas ainda não existe a busca ativa do objeto que desapareceu.Segue com os olhos, mas não procura. SUBESTAGIO IV – coordenação de de esquemas secundários secundários ( 8-12 meses) Condutas propriamente inteligentes – dissociação entre meios e fins para alcançar um objetivo.Ex. se quer alcançar um brinquedo colocado atrás de um anteparo , poderá, empurrar, balançar para para ter acesso a ele. Comportamento intencional de coordenar coordenar meios e fins claramente claramente evidente Mobilidade de esquemas; intencionalidade do comportamento Os fins aos quais a criança se propõe não são pensados ou planejados anteriormente , há sempre a sugestão do meio exterior. Ex.viu seu brinquedo sendo colocado atrás do anteparo vai empreender a tentativa de chegar até ele, não existe um planejamento anterior. CONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETO – a criança passa a buscar ativamente ativamente os objetos que são tirados de seu campo perceptivo. Se você esconder o brinquedo embaixo da almofada na presença dela, irÁ procurar onde vc colocou mas se colocar embaixo de outra almofada ira procurar embaixo da primeira mesmo tendo presenciado a troca -Coordenação tátil/visual – o objeto perdido é o mesmo que o encontrado e que o bebê sente com as mãos . SUBESTAGIO V – Reações circulares terciárias ( 12 -18 meses) Há exploração por tentativa e erro, a qual esta muito ativa e muito intencional. i ntencional.

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O bebê não se satisfaz com a repetição do comportamento original, mas experimenta variações . Experimentar e buscar novidades marca este estágio A cça inventa novas formas de ação para atingir um objetivo almejado Ex. a criança deixa cair inúmeras vezes o carrinho no chão cada vez que o faz experimenta novas formas de jogalo para descobrir flutuações nos resultados. A reaç reação ão circ circul ular ar terc terciá iári riaa é inov inovad ador oraa por por dois dois moti motivo vos: s: há repe repeti tiçã çãoo dos dos movi movime ment ntos os com com vari variaç ação ão e graduação,sendo que a repetição repetição visa mais a compreensão do resultado resultado do que apenas chegar chegar ao mesmo fim;busca a novidade. RCT equivale à estratégia de tentativa e erro- a criança faz, erra, tenta novamente, modifica esquemas (acomodação ) até adquirir resultado desejado. Ex. conduta do suporte – deslocar a almofada (suporte) perto de si para pegar o carrinho que esta sobre ela.; conduta do barbante ; conduta do bastão. CONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETO - – A criança já leva em consideração os deslocamentos sucessivos do objeto. objeto. Procura-o ativamente ativamente num primeiro primeiro ou segundo segundo lugar escondido. escondido. Já tem noção da permanên permanência cia deste deste objeto. (ele está em algum lugar, e não desapareceu). Mas, ainda não leva em conta movimentos invisíveis, como por exemplo, quando você esconde um objeto na mão e depois o esconde embaixo de uma almofada sem que a criança veja. Ela irá procurar o objeto na sua mão, ou seja, procurará o objeto no ponto em que ele foi visto da última vez. SUBESTAGIO VI – Inicio do pensamento representacional (18 -24 meses) - Desenvolvimento dos símbolos para representar objetos e eventos -Compreende que o símbolo esta separado do objeto -Inicio da representação mental – começa a abrir mão de tentativa e erro explicitas e utilizar deduções , que se baseia numa representação mental anterior, numa antecipação dos acontecimentos Ex, Colocar Colocar um barbante barbante dentro dentro da caixa de fósforo – Tentou Tentou por tentativa tentativa e erro mas parou (interrupçã (interrupção) o) enrolou o barbante e colocou na caixa –solução mental Aparecimento da linguagem , confirmando a existência da capacidade da representação representação mental. CONCEITO DE PERMANÊNCIA DE OBJETO - – A criança entende a existência do objeto (adquire a noção do objeto – ele existe mesmo que não faça parte de sua percepção visual). O objeto continua a existir e é adequadamente procurado. Leva em conta os movimentos invisíveis (há a procura mesmo que haja desaparecimentos invisíveis longe de seu campo visual.  PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL (2-6ANOS)

Inserção mais ampla na sociedade. Uso dos símbolos - (representação de uma coisa por outra) a criança de 2, 3 e 4 anos, usa uma vassoura como cavalo.  Aquisição da linguagem  Egocentrismo – pensamento rígido, capturado pelas aparências, preso a ações(expressa o sentimento através da  brincadeira). Caracterizado por um certo isolamento (ausência de socialização de idéias). Apresenta uma confusão entre eu-outro, eu-objeto do qual é basicamente inconsciente. Expl Ex plic icaç açõe õess e cren crença çass base baseia iamm-se se numa numa mist mistur uraa de impre impress ssõe õess reai reaiss e fant fantás ásti tica cass que que resu result ltam am num num entendimento distorcido da realidade e na existência de um mundo próprio pessoal e intransferível. i ntransferível. Fada e super - homem convivem com pessoas comuns sem entrar em choque. Pensam que seus pensamentos são comuns a todas as outras pessoas.  Período pré-operacional  pré-operacional  caracteriza-se por uma certa organização e coerência a nível da ação(estabilizando a vida da criança no cotidiano). Porém no nível do pensamento apresentará apresentará um equilíbrio instável, dadas as inadequações do pensamento egocêntrico em termos de compreensão da realidade. •

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Lógica a nível de ação mas não a nível de pensamento.

 EGOCENTRISMO INTELECTUAL Conservação - aparência dos objetos Ex. copos diferentes com a mesma quantidade de suco é diferente; cachorro com mascara de gato é gato.  Justaposição Justaposição- Adquire uma série de informações mas não consegue discriminar e generalizar. Os  julgamentos são colocados lado a lado, não se relacionam. Ex. ramalhete de cravos e rosas / há mais crianças ou meninos, responderá meninos (raciocínio de  particular para particular)  Não acontece “ relação de inclusão ”- vários elementos da mesma classe possui propriedades definidoras e possuem particularidades particularidades que o colocam em outra subclasse subclasse com conceito conceito de elemento individual e identidade própria.  Sincretismo Sincretismo- Generalização indevida - laranja verde e abacate como fruta verde.  Irreversibilidade – O pensamento não é reversível (fazer o caminho de volta). Centralização - raciocínio rígido e inflexível. Não faz ainda grandes operações mentais. Ex. corintiana ou brasileira   Realismo intelectual  - toma como verdade uma percepção momentânea, fase da transparência. Ex. desenho de alguém que acabou de almoçar, fará em transparência a comida no estômago.  Animismo - atribui alma humana a todas as coisas. Pensamento egocêntrico das vivências pessoais, a criança as estende a outros seres vivos e a objetos inanimados. Ex. mesa esta chorando, árvore esta triste, o sol foi dormir. dormir.  Artificialismo - atribuirá as origens dos fenômenos naturais a Deus ou ao homem (magicamente) . Ex.De onde vêm os rios? Respondera que o homem fez/ esta chovendo porque Deus está chorando •

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Socialização -Evolução caminha no sentido de sair do egocentrismo total inconsciente. Percepção muito lenta porém gradual e continua da existência de outras pessoas e a colocação de si entre os outros.  Período sensório-motor  –  – mãe como primeira figura a ser diferenciada do caos de sensações. Através do tato, do calor do contato físico, dos sons emitidos por ela, da visão continua de sua fisionomia que a criança irá formar a noção desta figura humana. A mãe além de oferecer toda a estimulação sensorial, irá discriminar, a partir dos sinais emitidos pela criança, quais são suas necessidades necessidades básicas. Ajudará a discriminar suas sensações internas e desenvolver maneiras novas e mais amadurecidas de comunicá-las e satisfazê-las. Para Piaget – O ESQUEMA MÃE estará bem formado em torno de nove meses.  Nesta época o bebê chorará na frente de estranhos. Objetivo do desenvolvimento da inteligência é a socialização do pensamento, sair do pensamento autista  para o pensamento social.   Neste sentido a estimulação social é básica para o desenvolvimento intelectual e constitui força motivadora. O bebê sai do período sensório-motor e passa para o pré-operacional imitando sem-números de gestos e situações presenciadas no contato, mesmo com o modelo ausente.  Imitação é o elemento básico que permite a criança assimilar a realidade externa ao seu próprio eu em formação. Ex. Fala ao telefone como viu mãe fazer. O relacionamento social começa a incluir, além da família, outros adultos e outras crianças.  Padrão de relacionamento egocêntrico  – auto-centralizado – não se coloca como indivíduo entre os demais – não percebe cada um com uma realidade diferente. Será pela percepção do choque entre suas explicações fantasiosas e aquelas oferecidas pelo adulto (lógicas) que a criança procurará novos modos de entender a realidade.

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8 Existe um certo interesse pelos companheiros da mesma idade(3 a 6 anos), mas o contato social  limita-se a estar junto não a brincar junto. À medida que a criança cresce diminui o egocentrismo intelectual e social e aumenta a cooperação .

 Brinquedo  Período sensório motor  – interação social bastante limitada, predomina o brincar isolado de caráter  exploratório. Esquema não tem finalidade adaptativa – podem ser repetidos pelo prazer que provocam. 2º estágio (1-4 meses)- executam as reações circulares primárias – inclui um elemento adaptativo – pois explora a si mesmo e o ambiente num processo lúdico. 3º estágio (4-8 meses) repete o ato agora com caráter de jogo .Ex. Chocalho pendurado no berço, nas   primeiras vezes em que fizer o chocalho balançar, denotará atenção e interesse, a partir de certas repetições o ato será acompanhado acompanhado de expressões de prazer . 4º estágio -8-12meses – após conseguir realizar a tarefa o bebê vai repeti-la pra obter prazer.Ex. gestos habituais no início do sono – deitar de lado, chupar o polegar, agarrar uma fralda etc.. como um ritual lúdico. 5º estágio  – 12-18 meses – reações circulares terciárias.Repete várias vezes a mesma brincadeira para compreender e explorar os resultados. 6º estágio - faz de conta que come algo 18-24 meses. O  jogo simbólico oferece a criança não só a oportunidade de aprender aprender normas culturais mas também a oportunidade de elaborar conflitos cotidianos cotidianos e realizar seus desejos desejos insatisfeitos. Ex. Nasce irmãozinho irmãozinho x sentimentos e atos agressivos nas brincadeiras.  Período pré – operatório operatório - o brinquedo se aproxima da representação imitativa da realidade.Ex. arrumar  carrinhos numa garagem, garagem, índios em uma aldeia aldeia etc..  Pré-operatório – 4-5 anos – jogo paralelo – fazem coisas juntas mas não brincam juntas (  Egocentrismo Social) •

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O brincar   Jogo sensório-motor  sensório-motor  – a criança passa a maior parte do tempo explorando e manipulando objetos. Ex. coloca na boca, sacode, movimenta  Jogo construtivo- por volta dos dois anos , usam objetos para construir algo. Ex. Cria uma torre de  blocos, monta quebra quebra cabeça, faz algo com argila. argila. Atividade principal entre 3 e 6 anos. anos.  Primeiro  Primeiro jogo faz-de-conta  – começa com usar uma colher de brinquedo para comer (propósitos reais) –  colher para comer, pente para pentear; 15-21 meses ocorre uma mudança – Ex. usa a xícara com a  boneca e não mais com ela mesma, alimenta imaginariamente uma boneca.  Jogo de faz de conta substituto  – 2-3 anos – usa uma vassoura como cavalo, faz caminhões com blocos.   Jogo sociodramático sociodramático   – faz –de –conta com outras crianças – casinha, médico, idade do amigo imaginário (2 e 4 anos) Início do  simbolismo coletivo (4-7 anos) – várias crianças brincam juntas com papéis definidos Ex.  batizado de bonecas... VISÕES MAIS RECENTES DO PENSAMENTO PRÉ-ESCOLAR:  Novas pesquisas apontam que os pré-escolares são bem menos egocêntricos quanto imaginava Piaget. Algumas crianças adaptam o modo de falar e brincar quando estão com crianças mais novas ou deficientes.  Aparência e realidade: por volta dos cinco anos a criança é capaz de separar a aparência da realidade (se vê um cachorro com máscara de gato não achará que é um cachorro ou se vê uma esponja pintada para  parecer uma pedra, se tocar na esponja, saberá que é uma esponja e não uma pedra, mas se um colega não tocou na esponja, pode ser que pense que é uma pedra. – (FALSA CRENÇA) Teorias da mente : A criança desenvolve teorias sobre as idéias e desejos dos outros e sobre como isto afeta o comportamento deles. (Ex: A criança vê um adulto com cara de feliz após comer algo e com cara de “nojo” após comer outra coisa. Entende que o adulto prefere comer o que lhe deu prazer). •

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Compreendendo e regulando emoções: Reconhecimento das expressões faciais (por volta dos quatro anos). A criança entende que se alguém conseguiu algo ficará feliz, e se estiver triste, talvez não tenha conseguido. Com três anos aparece o  sorriso social (diferente do sorriso espontâneo - a criança sabe que existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar totalmente feliz).

CONCLUSÃO: Estudos atuais - talvez Piaget estivesse certo sobre as seqüências básicas, mas apontou a idade errada: a transição observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou cinco anos de idade. Estudos atuais confirmam que desenvolvimento cognitivo é favorecido pelas interações sociais. Atualmente as crianças são mais estimuladas e interagem com muitos adultos, aprendendo sobre sentimentos e reações dos outros. A imitação também ocupa um lugar bastante importante neste caso. •

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 Período das operações concretas (6/7 – 11/12 anos)

Entrada da criança no ensino fundamental fundamental (mais estímulos).  Novas e grandes aquisições intelectuais int electuais Crianç Criançaa desenv desenvolv olvee regras regras E EST ESTRA RATÉG TÉGIAS IAS.. Quer Quer brinca brincarr de jogos jogos que envolvem envolvem raciocín raciocínio io Pensamento lógico.Raciocínio somente com base no real. Dos sete aos nove aprende regras que segue rigidamente. Dos 10 anos em diante muda as regras se todos os participantes concordarem.   Jogos Jogos interati interativos vos - As brinca brincadei deiras ras começa começam m a ser ser coope cooperat rativa ivas, s, porém porém há a prefer preferênc ência ia para para  brincadeiras com crianças do mesmo sexo. (brinquedo coletivo) Diminuição do egocentrismo (começa a levar em conta a realidade do outro) É capaz de fazer operação mental – internalização das ações. Porém a operação mental é feita a partir de coisas concretas. Ex. a criança vê o brinquedo e consegue ordená-lo crescentemente. crescentemente. O pensamento é reversível  - faz inversão de operações. Já possui noção de invariância ou conservação . Entende que os objetos permanecem iguais apesar da mudança na aparência. A conservação de quantidade é entendida pela criança que já conta, a de peso só será entendida aos oito anos e volume com 10 anos. Há inclusão de classes .7/8 anos Ex.as rosas e os cravos são subclasses das flores.  Pensamento relacional  – Os termos mudam de acordo com as relações. Ex: Quem é mais alto? Ela saberá que João é mais alto do que Carlos, pois vê João e Carlos lado a lado. É hábil com questões concretas.  Declínio da linguagem ecocêntrica  – por volta dos 7 anos. Desenvolve a capacidade de usar a LÓGICA INDUTIVA - consegue ir de sua própria experiência para um princípio geral. Ex. Acrescentar Acrescentar um brinquedo a uma pilha de brinquedos e contar depois. A partir disto, a criança saberá que: ACRESCENTAR SEMPRE RESULTA RESULTA EM MAIS! NOVOS TEMAS: Desenvolvimento da memória e da estratégia - decorar, agrupar, elaborar e busca sistemática.  Perícia - conhecer bem um assunto determinado. “A Perícia faz qualquer um de nós parecer muito inteligente, cognitivamente avançado; a falta de  perícia nos faz parecer muito burros” (Flavel, 1985). Variabilidade no pensamento - várias formas de resolver o mesmo problema. • • •

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Período das operações formais:

10 12 anos até 16 anos mais ou menos • • •

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Adolescência, a idade das grandes paixões (O adolescente ama tudo e odeia tudo). Desequilíbrio emocional (Sou criança ou adulto?). A característica principal e nova habilidade mental é que este adolescente é capaz de pensar em termos abstratos, não precisando da percepção e da experiência imediata (não precisa ver nem vivenciar as coisas para pensar). Capacidade de realizar operações lógicas ao nível das idéias, desvinculando-se do pensamento concreto. Raciocina abstratamente sobre informações verdadeiras ou não – A partir de uma situação é capaz de levantar hipóteses, testa-las e deduzir conclusões lógicas. Forma conceitos abstratos (amor, solidariedade, liberdade, justiça, etc.). Critica o sistema social e os valores morais dos pais. Tem necessidade de um modelo (que não os pais, pois querem ser livres l ivres – ex: O pai do meu amigo é super bacana, pois o deixa dirigir o carro, queria que ele fosse o meu pai...). Tem necessidade de ser original como um todo, mas igual a seu grupo, pois andam tribos, gangues (modismo). Tem necessidade de ser responsável (trabalho e dinheiro próprio, cuidar de algo). Descoberta do tempo e da morte (NÃO são reversíveis). O EGOCENTRISMO reaparece, quando ele se considera o instrumento de modificação do mundo sob o seu ponto de vista. Acha que pode resolver os problemas do mundo (mas não os particulares,  pois tem dificuldades de falar sobre problemas pessoais). Opera com possibilidades e não só com a realidade concreta Manipula mentalmente idéias e possibilidades – Raciocínio dedutivo.Ex.se tal teoria estiver certa  poderemos observar tais e tais coisas Desenvolve a capacidade de usar a LÓGICA DEDUTIVA (parte de algum princípio geral e em seguida supõe algum resultado). Ir da teoria para hipótese. (É necessário imaginar). Chamado de RACIOCÍNIO HIPOTÉTICO DEDUTIVO.Ex. se todas as pessoas são iguais então eu e você somos iguais.

Conceito central de Piaget: CONSTRUTIVISMO: Desde o nascimento, a criança está ativamente envolvida no processo de construir o entendimento do mundo exte extern rnoo e de suas suas açõe ações. s.As As cria crianç nças as são são pens pensad ador ores es ativ ativos os,, capa capaze zess de cons constru truir ir nova novass estra estraté tégi gias as e entendimentos avançados avançados para resolver um determinado tipo de problema.  Desenvolvimento do julgamento moral 

Moral- tendência a aceitar e seguir um sistema de regras r egras que regulam o comportamento interpessoal. Jogo de bolinha de gude- as regras determinam a maneira que os jogadores devem se portar; o comportamento esperado de cada jogador; controlam os direitos individuais;regulam o direito de propriedade e nada mais são que uma criação cultural, transmitida de geração a geração Relação entre o código moral e o jogo de bolinhas de gude preenchem as mesmas condições com a vantagem do  jogo, pois foram elaborados por crianças. Evolução do comportamento moral 4-7 anos – estágio egocêntrico egocêntrico – incapaz de levar em consideração consideração o ponto d vista do outro- pauta-se por um conjunto próprio de regras – não entendem o sistema proposto pelo outro- jogam juntas e acreditam que as regras estão sendo seguidas e que jogam corretamente – não há competição entre os jogadores – jogam na verdade um jogo individual- é possível todos vencerem .

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4- 7 anos – realismo moral- oque determina a culpa não e a intenção mas a quantidade de danos.Ex deixou cair tinta/pintou a toalha. Mancha grande sem querer é mais culpado que a pequena de propósito . 8 anos já diferencia. Concepção da criança sobre as regras Moralidade heterogênea ou de restrição – 4/5 anos até 9/10 anos Fase absolutista – criança acredita que alguma autoridade criou as regras-regras têm caráter sagrado e são invioláveis ., mas viola por não conhece-las Moralidade de restrição – conhece as regras r egras básicas e recusa modificá-las Cooperação incipiente- a partir dos 7 anos- caráter social – concordam com as regras e esforçam-se para seguilas , procurando aprender o resto ; aparecimento da competição, gera conflitos pois ainda não dominam as regras, atento as ações do parceiro. Cooperação genuína 11-12 anos – domínio das regras (interesse pelas regras)- inventam novas formas de jogar, elaborando novas regras. Moralidade autônoma ou de cooperação10 -11 anos -deixa de acreditar na inviolabilidade das regras – podem ser alteradas- autoridades não são vistas como infalíveis Julgamento moral- justiça, bondade, mentira