Descripción de La Actividad

 

Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de filosofía y letras Licenciatura en Pedagogía (Modalidad a distancia)  Asignatura: 1625 Administración educativa  Asesora: Mtra.Temahuay Sarandingua Gloria

 Actividad 3 (Unidad 2): Declaraciones para la educación.

Nombre: Avila Vázquez Lorena

Descripción de la actividad: Realiza las siguientes actividades: 1. Lee las fuentes de consulta tercera y cuarta y localiza en ellas lo siguiente: ○ El diag diagnó nóst stic ico o de la educ educac ació ión n en el que que se basa basan n sus sus prop propue uest stas as y directrices. ○ El argumento que se ofrece para proponer que el centro de la educación sea el aprendizaje de los alumnos. ○ La definición ampliada de educación básica. ○ La noción de necesidades básicas de aprendizaje. ○ La contribución de los medios de comunicación y la participación social en la educación. ○ Los énfasis que se dan para la educación por género y para las poblaciones pobres, indígenas y adultas. 2. Con base en lo anterior, elabora un documento en el que incluyas la información que encontraste y tus observaciones analíticas. Lee Lee la las s decl declar arac acio ione nes s de Jo Jomt mtie ien n y Da Daka karr e iden identi tifi fica ca las las pobl poblac acio ione nes s desfavorecidas, enlístalas, elige una de ellas y busca en Internet dos notas sobre cuál es su estado actual. Puedes buscar en las páginas electrónicas de la SEP, CREFAL, UNESCO y UNICEFF. Escr Es crib ibe e un te texto xto de al me meno nos s tres tres pági página nas, s, en el que que incl incluy uyas as la info inform rmac ació ión n que que encontraste, tu análisis y una recomendación sobre medidas que contribuyan a que se cumpla lo planteado.

 

Declaraciones para la educación. Según lo establecido por el CEE en 1995 y su recopilación de las diversas declaraciones educativas a lo largo de la historia, la mayoría de ellas tenía como objetivo general reconocer los alcances del poder federal en cuanto a educación refiere, pues de ello dependía en gran medida su jurisdicción en nivel estatal. Por otro lado, una de las preocupaciones de estas declaraciones era que desde las políticas públicas se pudiera regular el poder de instituciones educativas en el sector privado y las empresas del mismo sector, en cuanto a la regulación educativa de determinadas profesiones. Parte del problema de estas declaraciones, es que estaban formuladas a nivel federal, donde aparentemente aplicaban a todo el país, sin embargo al llegar al nivel estatal, las regulaciones políticas no tenían el mismo rigor y por ende no tenían el impacto esperado. En la mayoría de estas declaraciones y a través del tiempo lo que se busca te tene nerr un una a bu buen ena a es estr truc uctu tura ra ad admi mini nist stra rati tiva va pa para ra po pode derr ce cent ntra rars rse e as asíí en el aprendizaje, lo llaman en algún momento una estrategia para “unificar y coordinar” buscando la unificación del sistema educativo a nivel nacional por medio de una estructura administrativa sólida que permita coordinar las estrategias educativas desde las políticas públicas. Por su parte en contramos la preocupación de la calidad educativa, la cual tiene como antecedente la preocupación por la calidad y la evaluación, y proviene posterior a la conformación de la SEP, la cual ayuda a tener (desde las políticas públicas) un federalismo solidario y distributivo en pro de la educación. Era importante enfocarse no solo en la cuestión político-administrativa de la educación para poder poner en práctica los objetivos de los programas educativos, busc bu scan ando do de form forma a ma mas s ta tang ngib ible le cr cris ista taliz lizar ar el cu curr rric icul ulum um de desd sde e un en enfo foqu que e tecnológico, teórico y práctico. Una Un a ve vez z es esta tabl blec ecid ido o el cu curri rricu culu lum m se es esta tabl blec ece e de desd sde e di disp spos osic icio ione nes s generales de la SEP los saberes que de forma ideal debían aprender los alumnos y en la pob poblac lación ión en ge gener neral, al, bu busca scando ndo un unific ificar ar y det determ ermina inarr cua cuales les se sería rían n los

 

conocimiento elementales que un individuo debía adquirir conforme a su edad y profesión. Estos saberes se agruparon en lo que fue el nivel elemental, ahora educación básica bás ica,, en su mom moment ento o inc incluí luía a tre tres s niv nivele eles s ob oblig ligato atorio rios s pre preesc escola olar, r,

pri primar maria ia y

secundaria, en la actualidad también encontramos el bachillerato, agrupadas así por  el nivel de interacción que tiene el alumno con la educación y el aprendizaje. Muchas legislaciones educativas a nivel federal, resultaban inconstitucionales a nivel estatal, ya que según cada región, se buscaba que el conocimiento se aceptara, adaptara y pusiera en práctica de tal forma que conformar educaciones desde una premisa de equidad educativa está dentro de la legislación Un ejemplo de estas configuraciones es la educación en dependencia del género gén ero,, don donde de en muc muchas has po pobla blacio ciones nes no so solo lo es rec recome omenda ndable ble,, sino sino has hasta ta nece ne cesa sario rio po porr el ti tipo po de co comu muni nida dad d a la qu que e va di diri rigi gido do,, sien siendo do im impo port rtan ante te incorporarla en dependencia de la comunidad, el nivel y el contenido educativo. Un ejemplo de declaraciones educativas desde acuerdos internacionales son las de Jomtien y Dakar, las cuales identifican deficiencias educativas y poblaciones mas vulnerables a ellas, las consideran a partir de la propuesta “educación para todos” tod os” de la UNE UNESCO SCO sie siendo ndo est estas as un com comple plemen mento to y ate aterriz rrizand ando o ele elemen mentos tos concretos de mejora educativa. Dentro de sus principales preocupaciones o puntos a trabajar, encontramos el acceso a la educación en poblaciones de primera infancia, en poblaciones adultas la disminución de la tasa de analfabetismo, en otros puntos la inclusión de las mujeres en la educación, y mejorar los aspectos cualitativos de la calidad educativa. En el caso de la declaración de Jomtien se establecen objetivos para el año 2000 mientras que en la de Dakar, se establecen objetivos para el año 2015, es decir para el día de hoy (2023) se deberá tener una perspectiva clara del alcance de dichos objetivos. En es este te ca caso so me vo voy y a en enfo foca carr a la re redu ducc cció ión n de dell anal analfa fabe beti tism smo o en poblaciones adultas, ya que en su momento fue quizá muy evidente, el objetivo en Jomtien fue “ Reducción de la tasa de analfabetismo de los adultos a la mitad del

 

nivel de 1990 para el año 2000, haciendo suficiente hincapié en la alfabetización femenina.“, mientras que en Dakar se establece “ aumentar de aquí al año 2015 el  número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y  faci fa cili lita tarr a to todo dos s los los ad adul ulto tos s un ac acce ceso so eq equi uita tativ tivo o a la ed educ ucac ació ión n bá bási sica ca y la educación permanente; Según datos del INEGI entre 1970 y 2020 la tasa de analfabetismo disminuyó en un 25.8% en jóvenes adultos. Tanto en hombres como mujeres se redujo en un 2% respecto al género, sin embargo el porcentaje de mujeres analfabetas sigue sien iendo ma may yor or.. y so son n los adu dult lto os may ayor ores es quie ien nes may ayo or po porc rce ent nta aje de analfabetismo tiene. Considerando las estadísticas, podemos observar como las estrategias de alfa alfabe beti tiza zaci ción ón ha han n rend rendid ido o fr frut utos os en los los últim últimos os 50 añ años os,, sin sin em emba barg rgo, o, se serí ría a complejo determinar si las declaraciones de Dakar y Jomtien tienen efecto sobre las estrategias implementadas. Por otro lado, también se puede observar como la brecha de género en cuanto cuan to analf analfabet abetismo ismo refie refiere re sigue siendo evid evidente, ente, desf desfavore avorecien ciendo do al géne género ro femenino, dejando ver que no se han implementado estrategias con perspectiva de género para cumplir en mayor medida este punto. También sería interesante analizar estas mismas estadísticas en cuanto a cada región, pues dejaría ver la importancia de la adaptación a nivel estatal de las legislaciones federales respecto a la educación y las estrategias de alfabetización.

 

Referencias: Centro Cen tro de Est Estud udios ios Ed Educa ucativ tivos. os. Com Coment entari arios os a la Ley Gen Genera erall de Edu Educac cación ión,, México, CEE, 1995, pp. 81-167

Tenti Fanfani, Emilio. Notas sobre escuela y comunidad , Buenos Aires, IIPE, 2004.

De Jomtien a Dakar. Satisfacción de las necesidades básicas. . . ¿de quién? (s. quién?  (s. f.). TEXT TE XT..

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 Analfabetismo.

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