Desarrollo Socioafectivo en La Primera Infancia

5. Desarrollo socioafectivo en la primera infancia

Este Este capí capítu tulo lo habl habla a prin princi cipa palm lmen ente te de tres tres tema temas: s: el apeg apego o (qué (qué es, es, su evolución en los primeros años, tipos de este y antecedentes de la seguridad del del apeg apego) o),, el desa desarr rrol ollo lo emoc emocio iona nall en la prim primer era a infa infanc ncia ia (la epr epres esió ión n emoc emocio iona nal, l, reco recono noci cimi mien ento to de emoc emocio ione nes s y empa empatí tía, a, las las emoc emocio ione nes s sociom sociomora orales les y la regula regulació ción n emocio emocional nal)) y las relaci relacion ones es con con los iguale iguales s (interacciones entre iguales, amistad entre bebés y relaciones con los padres y competencia social con los iguales)! El apego El apego es el vinculo afectivo que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar! "esde el punto de vista ob#etivo, su sentido $ltimo es favorecer la supervivencia manteniendo próimos y en contacto a las crías y a los progenitores, que son los que protegen y ofrecen los cuidados durante la infancia! "esde el punto de vista sub#etivo, la función del apego es proporcionar  segu seguri rida dad d emoc emocio iona nal! l! %a ause ausenc ncia ia o pérd pérdid ida a de las las figu figura ras s de apeg apego o es percib percibida ida como como amena& amena&ant ante, e, como como pérdid pérdida a irrepa irreparab rable, le, como como situac situación ión de desprotección y desamparo! %a evolución del apego sigue una secuencia típica en la que se destacan cuatro etapas fundamentales! "escritas brevemente se puede decir que en la primer etapa el niño (recién nacido) manifiesta preferencia por los miembros de la propia especie sin establecer diferencias entre quienes interact$an con él' en la segu segund nda a (ent (entre re los los  o  mese meses) s),, el bebé bebé va teni tenien endo do pref prefer eren enci cia a por  por  interactuar con los adultos que le cuidan normalmente, pero sin recha&ar a los desconocidos, o sea muestra clara preferencia por interactuar con los que norm normal alme ment nte e le cuid cuidan an pero pero no rech recha& a&a a los los cuid cuidad ados os que que le ofre ofrece cen n los los desconocidos' en la tercera (a partir de los * meses), los bebés manifiestan una clara preferencia por las figuras de apego a la ve& que recha&an a los desconocidos' y en la cuarta (primer año de vida), una ve& establecido el vinculo del apego, el niño va conquistando cierto grado de independencia de las figuras de apego, por e#emplo acepta de me#or manera las separaciones breves! +in embargo en los momentos de enfermedad o de separaciones como ir a la escuela se activan las conductas de apego, reaccionando de forma similar a como se hacía en los primeros años! "e los tipos de apego se distinguen cuatro a partir de un eperimento llamado la situación etraña- que consistía en ocho episodios de unos cuantos minutos en los que mientras estaba una madre con su hi#o en la sala después entraba una etraña y salía, luego salía la madre y así hasta el octavo en el que la madre ya volvía y podía tomar a su hi#o en bra&os! El primer tipo es el apego segu seguro ro,, en este este el niño niño mues muestr tra a ansi ansied edad ad ante ante la sepa separa raci ción ón pero pero no descon descontro trolad lada a y ante ante el reencu reencuent entro ro busca busca contac contacto to y proi proimid midad ad con con su madre' el segundo es el apego ansioso.ambivalente, en este el niño tiene una

reacción muy intensa de ansiedad ante la separación y comportamientos ambivalentes al reencuentro, por e#emplo pueden mostrar felicidad pero también muestran cólera' el tercero es el apego ansioso.evitativo, en este el niño no sufre de ansiedad ante la separación de su madre y al reencuentro muestra evitación por ella' el cuarto es el apego ansioso desorgani&ado, en este los niños se muestran desorientados ante la separación de su madre y al reencuentro se aproiman pero con evitación de la mirada, pueden buscar  proimidad y repentinamente huir y evitar la interacción! %os antecedentes de la seguridad del apego dependen del tipo de relación madre.hi#o! El apego seguro es muy frecuente en niños cuyas madres valoran positivamente sus relaciones de apego infantiles y no sienten rencor hacia sus padres ni los ideali&an! %as madres de los niños evitativos no valoran la importancia de sus relaciones de apego, muestran dificultades para recordar su infancia e ideali&an a sus madres! El apego ambivalente infantil se asocia con un modelo interno materno caracteri&ado por una gran preocupación por su infancia y por sentimientos de cólera hacia sus padres! En cuanto a la influencia de una historia de abandono o de maltrato, muchos padres que han sufrido malos tratos afrontan la maternidad.paternidad con el firme propósito de tratar adecuadamente a sus hi#os, o sea no cometer los mismos errores que cometieron sus padres con ellos pero a veces su misma historia les pueden generar dificultades para empati&ar con las emociones negativas de sus hi#os interpret/ndolas como recha&o y así bloquean su afecto y terminan haciendo lo que pretendían evitar, maltratar a sus hi#os! "esarrollo emocional en la primera infancia "e lo primero que se habla en este subtema es del desarrollo de la epresión emocional, y es que este es uno de los grandes recursos del que disponen los bebés para comunicarse con sus cuidadores! El valor de las epresiones emocionales es indudable ya que son señales muy potentes que regulan la conducta de los cuidadores, por e#emplo las epresiones de alegría e interés señalan a los padres que el niño tiene buena disposición para mantener la relación y que los est/n haciendo bien, mientras que el llanto y la epresión de malestar atraen a las figuras de apego para que lo alimenten o le eliminen algo que le causa dolor! En el reconocimiento de emociones y empatía se habla de que los bebés comien&an a diferenciar las epresiones de los dem/s cuando son capaces de centrar su atención en el rostro humano, esto es a finales del segundo mes de vida! %a capacidad de interpretar las emociones de sus cuidadores se da entre los 0 y 12 meses, por e#emplo ante una situación ambigua o nueva, los niños miran a su cuidador y utili&an la información de la epresión emocional de éste para evaluar el ob#eto o el acontecimiento en cuestión y para regular su conducta! Entre el segundo y tercer año los niños se interesan por los estados

afectivos de los dem/s y los padres comien&an a eplicar las causas de las emociones del niño y de otras personas! 3 a mediados del segundo año, gracias a la diferenciación de su propio yo del de los dem/s, el niño muestra respuestas emp/ticas acompañadas de las primeras iniciativas de consuelo hacia la víctima! En las emociones sociomorales est/n la verg4en&a, la culpa y el orgullo, las cuales aparecen en el transcurso del segundo año de vida, una ve& que se ha desarrollado el concepto de sí mismo! En niños de 56 meses se observan epresiones emocionales de orgullo y verg4en&a ante el éito y el fracaso, respectivamente, en la resolución de una tarea! 7uando el orgullo es m/s intenso ante la reali&ación de una tarea difícil y la verg4en&a es mayor ante el fracaso de una tarea f/cil se indica que no son simples manifestaciones de alegría o triste&a, pues éstas acompañan al logro y al fracaso independientemente de la dificultad y el esfuer&o! 8ambién ante el segundo y el tercer año aparecen las primeras reacciones de culpa con intentos de reparar  el daño! "e la regulación emocional se dice que durante la primera infancia son los cuidadores los que fundamentalmente modulan las emociones infantiles! %a respuesta moduladora materna no solo regula el estado emocional de los niños, también les ayuda a tolerar y a afrontar niveles de tensión cada ve& m/s elevados, promueve en ellos la sensación de control de los propios estados emocionales y les enseña estrategias de regulación! %as relaciones con los iguales  9 lo largo de los dos primeros años de vida se pueden observar una serie de importantes avances en las interacciones entre iguales! "esde al menos los * meses los niños buscan activamente llamar la atención e iniciar la comunicación con los iguales! 9 partir de los  meses, aumentan la frecuencia y la intencionalidad de las conductas comunicativas entre iguales: niños y niñas inician voluntariamente interacciones, se observan y se sonríen mutuamente e imitan las acciones del otro! 9lrededor de los 10 meses aparece el #uego simbólico o de ficción, que consiste en imaginar por e#emplo que una ca#a de &apatos es un coche! 9ntes de los dos años los niños se relacionan en grupos muy pequeños, no mostrando preferencias de género a la hora de #ugar pero luego a partir de esta edad empie&an a #ugar en grupos m/s numerosos y a epresar preferencia por #ugar con compañeros del mismo seo! ;eferente a la amistad entre bebés, algunos autores como ero es sobre todo después de los dos años cuando los niños prefieren #ugar con compañeros seme#antes a ellos en edad, seo, ra&a y comportamiento!

El $ltimo subtema me parece importante porque es muy cierto que la relación con los padres contribuye a desarrollar en los hi#os capacidades y formas de interacción que les permiten establecer, m/s tarde, relaciones competentes con los iguales! 3 aquí se mencionan tres aspectos principales que influyen en la competencia social del niño con sus compañeros: el tipo de apego y el modelo interno que construye el niño en interacción con sus figuras de apego' los conocimientos, creencias y epectativas de los padres sobre el desarrollo y la educación de sus hi#os y los estilos educativos de los padres!