DESARROLLO Personal I

SEMESTRE ACADÉMICO

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DESARROLLO PERSONAL II

Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación inicial

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DESARROLLO PERSONAL II Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación inicial

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MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL DESARROLLO PERSONAL II

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología cuadra 2, San Borja Lima, Perú Teléfono: 615-5800 http://www.minedu.gob.pe

Contenido: Elena Carranza Gálvez Equipo de revisión pedagógica: Blanca Fiascunari Campos Rosa Peña Rosales Roxana Retuerto Soria Corrección de estilo:

Marta Miyashiro Arashiro Diseño y diagramación: Dante Jonathan Quiroz Jara Con la colaboración de Iris Alipio Saccatoma © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

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Índice Introducción...................................................................................................................05 Matriz de competencias.................................................................................................07 Secuencia formativa del semestre académico...............................................................07 Organización del material autoinstructivo.....................................................................08 Orientaciones para el uso del material autoinstructivo.................................................09

CAPÍTULO 1 ROL DOCENTE......................................................................................10 1.1 Reflexión del docente y su función en el aula y la sociedad..................................12 1.2 El rol del docente de educación inicial...................................................................14

1.2.1 El docente como generador de interacciones.............................................22

1.3 Estrategias para garantizar el logro de aprendizajes en el aula..............................25

1.3.1 Manejo y resolución de conflictos..............................................................26



1.3.2 Atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales.........35



1.3.3 La interacción con los padres de familia para el logro de aprendizajes......38

1.4 Escuela acogedora e integradora...........................................................................41

1.4.1 La escuela como espacio de interacciones..................................................43



1.4.2 Convivencia armoniosa: manejo de situaciones de violencia y estrés........45



1.4.3 Trabajo en redes educativas........................................................................48

CAPÍTULO 2 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE..................................57 2.1 Marco general........................................................................................................58

2.1.1 Definición y propósitos................................................................................59



2.1.2 Dominios, competencias y desempeños.....................................................59

2.2 Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.............................63 2.3 Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente....................65 2.4 Estrategias metodológicas para poner en práctica las competencias del Marco del buen desempeño docente (competencias 3, 8 y 9)............................................................................68

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Introducción Estimada maestra y maestro: El material autoinstructivo que ponemos a tu disposición se ha preparado con el fin de brindarte un marco teórico, herramientas y recursos para que reflexiones sobre tu rol docente y la función que cumples en la sociedad. La finalidad es que te reconozcas como un actor fundamental en la generación de acciones que permitan el logro de los aprendizajes de tus niñas y niños. Debes, además, crear un ambiente armonioso, acogedor e integrador que favorezca la convivencia. Esto te exigirá redefinir tus relaciones con los niños y niñas que atiendes, los padres de familia y los demás actores de la comunidad educativa. Asimismo, describe el Marco del buen desempeño docente y enfatiza las dimensiones, dominios, desempeños y competencias de los docentes, específicamente los relacionados con el dominio 2 y 4, es decir, los referidos a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Este material está organizado en los siguientes dos capítulos: Capítulo 1: Rol docente Capítulo 2: Marco del buen desempeño docente. Además, se han incluido orientaciones didácticas para que las apliques en tus actividades pedagógicas con los niños y niñas, los padres de familia y la comunidad.

¡Te invitamos a leer, analizar y desarrollar el material autoinstructivo!

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Matriz de competencias SEMESTRE ACADÉMICO

2 COMPONENTE desarrollo personal Bloque temático Desarrollo personal II

Competencias Reflexiona críticamente sobre su práctica y experiencia institucional, y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Competencia específica

Indicadores de logro

Reflexiona sobre su práctica docente desde una perspectiva individual y colectiva, y afirma su identidad y responsabilidad para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas del nivel de inicial.

Reconoce sus habilidades personales y profesionales, y propone estrategias de trabajo con los niños y niñas, de acuerdo con sus características particulares. Considera el marco del buen desempeño docente en el fortalecimiento y mejora de su práctica pedagógica.

Secuencia formativa del semestre académico (modalidad semipresencial) Taller presencial

Capítulo 1: Reflexionemos juntos

Redes de aprendizaje 1

Capítulo 1: Profundicemos en la teoría

Redes de aprendizaje 2

Visita al docente en su contexto (VIDOC)

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Capítulo 2: Apliquemos lo aprendido

Redes de aprendizaje 4

Capítulo 2: Profundicemos en la teoría

Redes de aprendizaje 3

Capítulo 1: Apliquemos lo aprendido

CIAC 1

Capítulo 2: Reflexionemos juntos

Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprendizaje.

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Productos previstos para el material auto instructivo

1 Formula acciones concretas y viables que permitan ir mejorando tu rol de mediador pedagógico e intercultural teniendo en cuenta los aspectos señalados en la Matriz.

2 Diseña un Plan de trabajo en el que priorices los desempeños que tienes que afianzar en tu práctica pedagógica considerando las competencias del MBDD trabajadas en el Módulo.

Organización del material autoinstructivo A continuación, detallamos la organización del material:

REFLEXIONEMOS JUNTOS

PROFUNDICEMOS EN LA TEORÍA

Contiene información que te servirá para analizar tu práctica pedagógica con profundidad, teniendo en cuenta los criterios de calidad, equidad e inclusión que se deben promover en el ámbito educativo.

APLIQUEMOS LO APRENDIDO

Describe situaciones que te permitirán reflexionar y compartir ideas, así como experiencias personales y de la práctica pedagógica.

Te propone actividades para consolidar el aprendizaje del tema planteado en el material autoinstructivo, mediante la aplicación de diversas estrategias.

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9 Además, encontrarás los siguientes íconos que te acompañarán en el desarrollo del material:

En este espacio, anota las respuestas de acuerdo con la información brindada y tu análisis.

Anota tus respuestas

Descubrirás el significado de algunas palabras utilizadas en el material para que enriquezcas tu vocabulario. Glosario

Encontrarás información importante sobre el tema planteado en el material.

Refuerza tus ideas

Verás la bibliografía que se utilizó en la preparación de este material, la que puedes consultar para ampliar Referencias tus conocimientos sobre el tema. bibliográficas

Orientaciones para el uso del material autoinstructivo Te brindamos sugerencias para que aproveches la información de este material autoinstructivo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educativa para beneficio de las niñas y niños a tu cargo. Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte para leer y realizar las actividades. Planifica un horario para revisar el material autoinstructivo sin prisa ni demora. Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a fin de obtener resultados positivos en el aprendizaje. Desarrolla las actividades planteadas en el material autoinstructivo. Contesta las preguntas con honestidad y de acuerdo con tu realidad, pues te servirá para mejorar tu práctica pedagógica a partir de una crítica reflexiva. Innova tu práctica pedagógica con actividades diferentes que evidencien la aplicación de lo aprendido en este material.

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CAPÍTULO 1

EL ROL DOCENTE El presente capítulo tiene la finalidad de que reflexiones sobre tu rol docente y su función en la sociedad, con la finalidad de que promuevas el cambio en tu escuela para que se convierta en un espacio de convivencia inclusiva y acogedora con ayuda de la comunidad, de los padres de familia y los demás actores.

Lectura motivadora

Esos locos que enseñan (Adaptado de Marciano Durán)

“Esos locos que enseñan. Yo los conozco. Los he visto muchas veces. Son raros. Algunos salen temprano a la mañana y están en el cole una hora antes, otros recorren todos los días más de 100 km de ida y otros tantos de vuelta. Están locos. En verano les dan vacaciones, pero no desconectan del todo, piensan en sus clases, se preparan para el año siguiente. En invierno hablan mucho, siempre llevan caramelos de miel y limón en los bolsillos, otros con una botella de agua a su lado. Su garganta siempre está dolorida, pero siguen enseñando, a veces fuerzan su voz, pero siguen transmitiendo sus conocimientos con cariño e ilusión. Yo los he visto, no están bien de la cabeza. Salen de excursión con sus niños y niñas y se encargan de gestionar autorizaciones, recogida de dinero y responsabilidad extra. Qué será de ellos. Por la noche sueñan con la escuela, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. He escuchado que llegan cargados con cuadernillos y fólderes, que han corregido la tarde antes en su casa. Son mujeres y hombres, casados, solteros,... de diferentes edades, pero a todos les apasiona su trabajo, ver crecer a sus niños, ayudarlos y conseguir de ellos ciudadanos competentes. Los he visto muchas veces. Están mal de la cabeza. Algunos dicen de ellos que viven

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muy bien, pero les han recortado el sueldo y siguen trabajando incluso más que antes, algunos no miran ni su nómina porque su pasión por la enseñanza los hace ciegos a pensar en el cobro. Disfrutan con lo que hacen, aunque haya padres que los discutan y les quiten autoridad, ellos siguen para adelante. Están mal; por las tardes quedan para hacer cursos de formación y no les importa perder tiempo de su ocio para reciclarse. Dicen que son autocríticos y que hacen balance de sus experiencias educativas, que se frustran cuando no salen las cosas, que se alegran cuando sus niños avanzan. Están mal de la cabeza, yo los he visto. Dicen de algunos que fueron muy importantes, que siempre tienen palabras de aliento; dicen que son MAESTROS y que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO”. Recuperado de: http://unmaestrocualquiera.blogspot.com/2011/02/esos-locos-que-ensenan.html

Reflexionemos ¿Qué rasgos valora el autor de la figura del docente? Como docente de educación inicial, ¿con qué rasgo te identificas?

Reflexionemos juntos Observa la viñeta y responde: ¿Qué tipo de función o rol está asumiendo la docente? ¿Estás de acuerdo con él?

¿Cómo crees que se sienten los niños y niñas con la actitud de la maestra?

Esta escena, ¿qué desafíos te plantea como docente del nivel de educación inicial?

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Profundicemos en la teoría 1.1 Reflexión del docente y su función en el aula y la sociedad En estos tiempos, lamentablemente, la profesión docente ha tenido que enfrentarse a diversos problemas que han originado un desprestigio social, ¿somos los docentes responsables de esta situación? Antes de entrar en esta reflexión es importante que te plantees algunas interrogantes: ¿Cuál consideras que es la causa o factor de este desprestigio social de la docencia en nuestro país?

¿Los resultados de diversas pruebas que se han aplicado se relacionan con el desempeño del docente en el aula?, ¿por qué?

¿Cuál o cuáles consideras que deben ser las funciones del docente en el aula y en la sociedad para lograr los objetivos de la educación?

Seguramente, muchas son las razones y posturas que tienes con respecto a cuál es la causa del desprestigio social de la docencia, lo importante es tener claro que depende también de los docentes recuperar la credibilidad. ¿Qué debes hacer? La respuesta es cumplir con el rol que se te ha sido asignado, tal como no los plantea Gil Cantero (2013) “…la consideración del profesor como líder, en el aula, con respecto a sus alumnos no añade ninguna función más que la de ser un buen profesor que genera aprendizaje a través de una buena enseñanza”. Es decir, nuestra labor debe estar orientada a que las niñas y niños aprendan a aprender, que logren los aprendizajes previstos, que se desarrollen con autonomía y que estén en constante interacción con los demás, pues eso les permitirá ser los ciudadanos y ciudadanas que el país necesita para su transformación.

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13 Es importante resaltar que tu intervención trasciende el aula, porque permanentemente te vinculas con los padres de familia y otros actores de la comunidad que ven en ti a uno de los líderes que tiene impacto en ellos. Coincidimos con Vygotsky, (citado por Flecha y otros (2013), cuando señala que la enseñanza y el aprendizaje no pueden separarse del entorno sociocultural e histórico porque la enseñanza misma es un proceso cultural y está conectada con la vida en todos sus sentidos. Además, la educación no puede separarse del contexto, porque la enseñanza y el aprendizaje tampoco aparecen de forma independiente en la persona. De allí la importancia de que involucres a las personas y a los saberes de la comunidad en tu trabajo pedagógico, para que los niños y niñas sientan que lo que aprenden tiene relación directa con lo que viven en su entorno inmediato. Para lograr esta exigencia, tienes que considerar en tus prácticas los nuevos desafíos que nos plantea la educación de hoy. Hugo Díaz (2015), nos señala que una creciente cantidad de docentes han empezado a transitar de la docencia tradicional a una docencia para el cambio. Identifica tres tipos de docentes:

DOCENTE TRADICIONAL

Transmite información y conocimiento. No desarrolla competencias ni el autoaprendizaje. Ofrece una enseñanza frontal. Usa recurso didáticos convencionales.

DOCENTE EN PROCESO DE CAMBIO

Transita hacia un nuevo paradigma edicativo y hacia el aprendizaje por competencias. Combina recursos convencionales y tecnológicos del aprendizaje.

DOCENTE DEL SIGLO XXI

Atiende la diversidad. Facilita y orienta aprendizajes más autónomos y colaborativos en grupo. Usa recursos variados, tecnológicamente avanzados. Forma para aprender a aprender, para adaptarse al cambio y para el emprendimiento.

Anota tus respuestas Teniendo en cuenta el esquema anterior, ¿con qué tipo de docente te identificas?

Señala cuál o cuáles de las características del docente del siglo XXI te falta desarrollar e indica qué acciones te permitirán implementarlas.

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14 En conclusión, como se señala en el Marco del buen desempeño docente (Ministerio de Educación, 2012): “Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos”.

Recuerda que El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona a partir de su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. Marco del buen desempeño docente (Ministerio de Educación, 2012)

1.2 El rol del docente de educación inicial

Observa la siguiente viñeta, reflexiona y responde las siguientes preguntas: ¿Qué opinión te merece el contenido de la viñeta?

¿Piensas que también desempeñas estos roles en tu aula?

¿Cuál consideras que es tu principal rol?

Fuente: samuellpezcarriltpcef.blogspot.com

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15 Al leer la viñeta habrás pensado que, efectivamente, desempeñas todos esos papeles en el aula, pero en esa multiplicidad de tareas puedes olvidar que tu verdadero rol debe estar centrado en el logro de los aprendizajes de tus niños y niñas. Cecilia Braslavsky (1999) señala que “el docente debe tener la capacidad para facilitar e impulsar procesos de aprendizaje autónomos. Para ello, deben saber seleccionar, crear, utilizar, perfeccionar y evaluar estrategias de intervención que van más allá de la exposición y que sean eficaces en su práctica pedagógica”. Es decir, el docente tiene que pensar, diseñar y desarrollar un conjunto de acciones educativas que enriquezcan los procesos de aprendizaje y sobre todo su desarrollo integral. De manera general, se puede decir que los roles principales del docente del nivel de inicial se relacionan con los siguientes aspectos:

Madurez y Estabilidad emocional

Actitud de empatia

Abierta al aprendizaje

Mediadora En los conflictos

Conocedora Del Currículo

Capacidad De comunicarse Formación psicopedagógica

Actitud Positiva

Fuente: blog.educacastur.es

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16 En la Revista El Arte de Educar (2009), en su artículo La importancia de la educación inicial, se plantean las siguientes capacidades básicas que debe desarrollar el docente de este nivel: CAPACIDADES Valorar la visión, el saber y los talentos de sus niños. Tener disposición y habilidad para identificar la visión de los niños y niñas.

Estimular la confianza Tienes que brindar respeto, seguridad y confianza a tus niños y niñas.

CÓMO SE MANIFIESTA EN TU PRÁCTICA DOCENTE Tienes que saber identificar: La percepción y valoración que los niños y niñas tienen de la realidad captada por los sentidos. Los saberes de los niños, es decir, los conceptos y creencias que han adquirido en diversas experiencias familiares y comunitarias. Los talentos de los niños: tienes que valorar los esfuerzos que cada niño trata de demostrar en sus diversas actividades. Tienes que saber: Aprovechar los errores de los niños y niñas como oportunidades positivas de aprendizaje. Aceptar y valorar la diversidad de temperamentos y estilos de relación social.

Tener la capacidad de: Intercambiar experiencias, sentimientos e ideas con los niños y niñas por igual. Aprender a escuchar es una Respetar y conocer su lengua materna. dinámica de intercambio, de dar y recibir con genuina Estar atento a las emociones que comunican a admiración. través de gestos y el lenguaje de su cuerpo. Saber crear oportunidades de aprendizaje.

Saber crear oportunidades de autoaprendizaje. Debes despertar la curiosidad y las ganas de explorar de los niños y niñas, y estimularlos a pensar y a resolver problemas por sí mismos. Resolver conflictos con habilidad, tolerancia y respeto. Ejercitar la empatía.

Tienes que hacer que el niño y la niña: Participe en el medio social que lo rodea. Sienta la necesidad de saber más, de indagar, investigar, comparar y relacionar experiencias.

Debes ser capaz de: Saber escuchar dándole confianza al niño y niña, pero sin perder la autoridad. Llegar a un acuerdo, interesarte por sus inquietudes y motivaciones del niño y la niña. Evitar tratar a los niños y niñas con mucho rigor para no ocasionar un rechazo por parte de ellos. Encontrar soluciones de una manera práctica.

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17 Renovarse, autocorregirse y mejorar constantemente. Tienes que investigar y actualizarte de acuerdo con las experiencias de tus niños y niñas para elaborar tus estrategias con una metodología eficiente.

Tienes que: Reforzar y corregir las deficiencias que hayas identificado en tu práctica pedagógica. Leer e informarte sobre los avances y cambios en tu especialidad. Utilizar los medios que la tecnología te ofrece para estar actualizado.

Saber trabajar en equipo de manera eficiente y cooperativa.

Habilidad para: La construcción de consensos y acuerdos.

Tienes que tener la capacidad de trabajar con tus demás colegas.

Detectar y aprovechar los recursos y talentos de cada miembro del grupo.

Saber resolver problemas con decisión, autonomía y creatividad.

Debes ser: Firme y buscar soluciones prácticas e innovadoras a los problemas que se presentan en el aula y en la institución educativa.

Tener la capacidad de enfrentar los problemas y obstáculos de tu labor profesional como si fueran retos.

Identificar y autocorregir los errores.

Optimista, autónomo y no debes culpar a los demás.

No es suficiente que tengas claro cuáles son las capacidades básicas que debes lograr como docente de educación inicial, además, es importante que determines cuáles son los roles que debes asumir. Consideramos tres roles que trataremos a continuación, pero antes:

Anota tus respuestas Entre las capacidades señaladas, ¿cuáles consideras que has desarrollado más y cuáles menos? ¿Por qué?

Elabora un compromiso donde expreses el logro del perfil del docente de educación inicial.

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18 Recuerda que “Educar a los niños pequeños implica una sabiduría y una responsabilidad que ubica a las instituciones y a los educadores como pilares del sistema educativo. La educación inicial traza las huellas del recorrido que la infancia transitará en su proceso educativo, iniciando una modalidad de acercamiento al conocimiento que influirá en sus posibilidades de aprender, de comunicarse, de expresarse”. Laura Pitluk (2012)

Anota tus respuestas La maestra del aula de 4 años está muy preocupada porque algunos de sus niños no logran el desarrollo de las capacidades previstas. Ella ha hecho todo el esfuerzo y ha utilizado diversas estrategias de juego y de trabajo en equipos, pero por la cantidad de niños y niñas que tiene en el aula no ha podido centrarse en el aprendizaje individualizado y constructivo de cada uno de ellos. Además, los niños y niñas provienen de diversas zonas de la región. Los recursos que tiene en el aula no son suficientes y no sabe qué hacer, está angustiada por esta situación. ¿Qué dificultades tiene la maestra para hacer frente a las necesidades y demandas de sus niñas y niños?

¿Qué recomendaciones le darías para facilitar el logro de los aprendizajes de los niños y niñas?

¿Qué supone ser un docente facilitador y mediador?

Cuando pensamos en el rol de facilitador y mediador del docente, inmediatamente, pensamos en el desarrollo integral del estudiante, en lo que la niña y el niño deben aprender. Por ello, es importante tener claro que el docente facilita la realización de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes. Para ser eficiente en tu desempeño, tienes que conocer los intereses de los niños y niñas, sus particularidades, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de

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19 sus contextos familiares, comunitarios y educativos, y contextualizar las actividades. Para lograrlo, tienes que potenciar tu capacidad de observación. Forman y Hall (2005) señalan que cuando se observa detenidamente a los niños y niñas, estos revelan: sus intereses y preferencias el grado de desarrollo cognitivo y social sus estrategias para realizar efectos deseados sus habilidades y logros sus personalidades y temperamentos. Por otro lado, en el Marco del buen desempeño docente (2012) se señala que “La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso… Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar”. En tu rol como docente facilitador y mediador debes tener en cuenta los siguientes rasgos: Enseñar a aprender a aprender dotando a los niños y niñas de habilidades que les permitan enfrentar las diferentes situaciones de su vida. Fomentar el logro de aprendizajes significativos. Dominar los conocimientos que garanticen los propósitos de lo abordado en cada sesión de aprendizaje o plan de actividad. Establecer metas en función del logro de la autonomía de los niños y niñas. Regular los aprendizajes y favorecer y evaluar los progresos de los niños y niñas. Despertar la curiosidad y originalidad de los niños y niñas a partir de estrategias variadas y acordes con su edad. Potenciar el interés por alcanzar nuevas metas y transmitir a los niños y niñas altas expectativas respecto al aprendizaje. Atender las diferencias individuales y organizar de manera pertinente los espacios y recursos. Desarrollar actitudes positivas y valores que contribuyan a la mejora permanente de la convivencia en el aula. Por otro lado, es importante tener en cuenta que el aula es un espacio donde se pone de manifiesto la diversidad, por lo tanto, hay que atenderla, y para ello debes asumir el rol de mediador intercultural. La realidad de nuestras aulas evidencia que las niñas y niños provienen de entornos culturales distintos; te corresponde generar estrategias que posibiliten el diálogo de esa diversidad cultural.

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20 Recuerda que para lograr la comunicación intercultural debes desarrollar en tus niños y en ti misma un conjunto de competencias y actitudes que se forman sobre la base de la identidad individual y cultural, en un proceso doble o múltiple donde la comunicación es necesaria.

Fuente: inversionenlainfancia.net

Apertura

Empatía

COMUNICACIÓN INTERCULTURAL Compartir

Participación

Solidariadad

La comunicación entre personas de diferentes culturas debe realizarse en un ambiente de diálogo consciente, deseado y de respeto mutuo. Por ello, es importante considerar la relevancia que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando es útil para la vida del niño y la niña. Las instituciones educativas deben propiciar el desarrollo de actitudes y comportamientos de respeto y de valoración a la propia identidad y cultura a través de la mediación pedagógica intercultural.

Fuente: inversionenlainfancia.net

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21 ¿En qué consiste esta mediación? La mediación pedagógica intercultural te permitirá educar teniendo en cuenta la aceptación y el respeto a las diferencias. Por ello, debes: Promover actitudes de respeto hacia los demás, lo que supone aceptar que los demás son iguales y distintos de nosotros. Fomentar actitudes solidarias entre tus estudiantes y favorecer la comunicación y la cooperación. Alentar el reconocimiento de las diferencias entre las personas, a fin de que los niños y niñas aprendan a distinguirlas, apreciarlas y respetarlas, tanto en ellos mismos como en las demás personas. Desarrollar la autoestima: los prejuicios y discriminaciones que nacen de un complejo de inferioridad impiden la construcción de una sólida identidad personal y grupal. Evitar la exclusión respecto a la identidad, a la cultura, a la lengua y a la procedencia de las personas. Actuar contra todo prejuicio y estereotipo, contra toda forma de generar miedo y de maltratar la autoestima, y contra toda forma de verticalidad autoritaria. Generar un clima de afecto y aceptación. Prepararte pedagógicamente para atender y aprovechar la diversidad como fuente de enriquecimiento. Trabajar colaborativamente en la búsqueda de estrategias innovadoras para el logro del aprendizaje. Desarrollar capacidades para vivir en la interculturalidad y vincular a la comunidad con la escuela. En palabras de Jacques Delors (1996): “Lo esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino”.

Anota tus respuestas Menciona cinco acciones concretas que realizas en tu aula y que evidencian tu rol facilitador o mediador. ¿Qué estrategias utilizas para atender la diversidad en tu aula?

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22 Recuerda que El verdadero reto de la docente está en convertirse en facilitadora del aprendizaje del niño y niña, no solo potenciando sus capacidades, sino contribuyendo a su desarrollo como individuo social en un mundo real.

1.2.1 El docente como generador de interacciones El Ministerio de Educación (2012) señala que “las interacciones con el otro son vitales para que el niño desarrolle la conciencia de sí mismo, la conciencia del otro, la internalización de las normas y los límites. Es decir, para que comprenda que no todo está permitido, que tiene que aprender a autorregularse e interesarse por las demás personas”. Por ello, es vital que en tu rol de docente mediador seas el actor fundamental para hacer de esas interacciones una oportunidad de aprendizaje. El aula es el espacio donde se genera el conjunto de interacciones que van afianzando el desarrollo social del niño y de la niña, ¿cómo son estas interacciones en tu aula? Analicemos el siguiente caso: Anota tus respuestas La docente del aula de 5 años se encuentra ordenando el material en su aula, concentrada en esta tarea, no observa a los niños y niñas que juegan en el patio. De pronto, una niña se le acerca llorando y le dice que otro niño le pegó. Ella le llama la atención al niño e insiste en que entre ellos deben respetarse; sin embargo, ella no quiere escucharlo a pesar de la insistencia de este, piensa que siempre está metido en ese tipo de problemas. Levanta la voz y le ordena que pida disculpas a su compañera. El niño la mira y no hace nada. ¿Qué piensas de la reacción de la maestra?

¿Qué hubiese sucedido si la docente escucha al niño?

¿Qué tipo de interacción hay entre la maestra y sus niños?

¿Cómo habrías resuelto esta situación?

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23 Nos damos cuenta de que la maestra no supo manejar la situación de manera pertinente y esto puede afectar el desempeño del niño en el aula. Es importante que como docentes de educación inicial estemos alertas frente a estas situaciones que pueden generar problemas y condicionar la relación de la maestra con las niñas y niños, y de ellos entre sí. Es necesario que generes un clima cordial y armonioso en el aula, que favorezca el aprendizaje y la salud emocional de tus niños y niñas. Esto será posible en la medida que las interacciones con tus niños estén sustentadas en el diálogo y el respeto. Ramón Flecha y otros (2013) señalan que “…el aprendizaje de las niñas y niños depende de todas sus interacciones, las que tienen en el aula con sus iguales y el profesorado… Cuando estas interacciones están coordinadas se obtienen mejores resultados que si cada una de ellas apunta a distintas direcciones”. Esta interacción basada en el diálogo permite que los estudiantes logren sus aprendizajes. Por ello, coincidimos con Flecha y otros cuando sostienen que las interacciones dialógicas tienen mayor impacto en la mejora de los aprendizajes. Por otro lado, es importante considerar que el aula de educación inicial es el espacio donde las niñas y niños establecen vínculos afectivos, por ejemplo, suelen desarrollar el apego a la figura del docente que le proporciona seguridad, cuidado y afecto. Al respecto, Vargas (2012) señala que “el individuo busca mantener proximidad con otra persona que considera más fuerte y sabia y por la que tiene una clara preferencia”, significa entonces que como maestros tenemos la responsabilidad de estar atentos, ser cariñosos y reconocer la persona del niño y la niña para lograr su desarrollo adecuado. Recuerda que el afecto es un factor clave para el desarrollo del niño y la niña, por lo tanto, hay que generar situaciones que fortalezcan la vinculación afectiva a través de diferentes interacciones. Estas experiencias favorecerán las expectativas, creencias y emociones relacionadas con las figuras del apego y una de ellas eres tú. Esto va a influenciar sus relaciones socioafectivas en el futuro. Recuerda que para generar un clima que propicie el apego, el diálogo y la interacción entre tú y los niños y los niños entre sí debes considerar los siguientes aspectos: Crear un ambiente cálido en el aula para que el niño o la niña se sienta una persona valiosa. Estar atenta a las diferentes expresiones del niño y la niña. Realizar actividades que fortalezcan las interacciones en el aula a través del juego. Involucrar a los padres de familia para que elaboren paneles que destaquen las habilidades de su hijo o hija. Promover espacios de diálogo, donde todos los niños sientan que pueden hablar y que son escuchados.

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24 Mostrar afecto hacia cada niño y niña que interactúa contigo. Desarrollar acciones que fortalezcan la autoestima y la autorregulación del niño y la niña. Anota tus respuestas ¿Cómo trabajas las relaciones de apego con tus niñas y niños?

¿Qué dificultades se presentan en el aula que afectan el clima para el aprendizaje? ¿Cómo las enfrentas?

Recuerda que “La existencia de un ambiente cálido y de una relación personal afectuosa y trasmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias. Por el contrario, adquieren su valor educativo positivo cuando se dan en un contexto de consideración y afecto para el niño y la niña, y cuando además están adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del educador de manera consistente y flexible”. Yolanda Pastor

ACTIVIDAD

Teniendo en cuenta lo abordado, pregúntate: ¿Consideras que en tu práctica pedagógica asumes los roles abordados en este capítulo? ¿Cómo se evidencian en el aula?

Hemos reconocido y afirmado los roles que ejercemos, revisemos ahora algunas estrategias que garanticen el logro de los aprendizajes en el aula.

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25 1.3 Estrategias para garantizar el logro de aprendizajes en el aula

Reflexionemos juntos Un coleccionista de relojes antiguos encontró cierta vez que uno de sus relojes más valiosos había dejado de funcionar. Angustiado, consulta a varios expertos, pero ninguno pudo arreglarlo. Hasta que dio con alguien que después de examinar la joya durante un buen rato, tomó un pequeño martillo, le dio un golpecito en cierto lugar preciso y el reloj comenzó a funcionar. Feliz, el coleccionista preguntó: — ¿Cuánto le debo? — Mil dólares, contestó el otro. — ¿Está loco? ¿Mil dólares por un golpecito? — ¡No! —respondió el joyero— el golpecito cuesta un dólar. Saber dónde y cómo darlo cuesta 999 dólares. Está demás decirte que para lograr resultados óptimos, requieres saber cómo hacerlo, saber qué estrategia utilizar y aplicarla en el momento oportuno. Por ello, te invito a repensar tu práctica pedagógica y evaluar qué harás para que los niños y niñas logren los aprendizajes, o de manera similar al relojero, ¿sabes cómo utilizar la estrategia adecuada para generar aprendizajes en tus niños y niñas?, es decir, ¿sabes dar en el lugar exacto y mostrar cuán eficiente eres? Como docente del nivel de inicial tienes el desafío de crear un ambiente agradable, donde los niños y niñas puedan vivenciar situaciones que los lleven a aprender de manera efectiva, a través del uso de estrategias adecuadas, es decir, seleccionando un conjunto de acciones para el logro de los aprendizajes previstos. Recuerda que debes seleccionar estrategias que apunten al desarrollo de capacidades, por ejemplo, debes valerte del juego, realizar actividades lúdicas, contar cuentos, escenificar cuentos breves, hacer títeres, entre otros. A partir de ellos, puedes plantear caminos que te permitan construir nuevos aprendizajes en los niños y niñas y que estos sean significativos.

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26 Esto se llama generar situaciones efectivas de aprendizaje. Para determinar la estrategia que debes usar, como docente, debes preguntarte: ¿Cómo aprenderán los niños y niñas? ¿Qué acciones pueden realizar solos y cuáles con apoyo? ¿En qué tiempo? ¿Qué deben lograr al término de la sesión? En este sentido, algunas de las estrategias que te permitirán garantizar el logro de aprendizajes en el aula están relacionadas con las situaciones que describimos a continuación.

1.3.1 El manejo y resolución de conflictos En todas las aulas e instituciones educativas se generan conflictos y estos pueden reducirse en la medida que se cree un ambiente cálido y acogedor. Hoy, nuestros niños y niñas están expuestos a situaciones de violencia, las que replican en las aulas, por ello debemos estar preparados para afrontar esta realidad. El Ministerio de Educación (2013), en el fascículo Desarrollo personal social y emocional. Ciclo II, de la serie Rutas del Aprendizaje, señala que “es falsa la idea de que los conflictos entre niños son asuntos pequeños que deben resolverse entre ellos, sin importancia porque son problemas menores y sin “grandes consecuencias” físicas y emocionales porque los niños no tienen tanta fuerza para golpearse ni tanto vocabulario para agredirse”. Frente a esta situación surge la interrogante, ¿qué hacer?, pero antes es necesario reconocer cuándo estamos frente a un conflicto. Realiza el siguiente ejercicio:

Anota tus respuestas ¿Recuerdas un conflicto personal que hayas tenido recientemente? Regístralo.

¿Cuál era tu interés en ese instante?

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¿Cuál era el interés de la otra parte?

¿Qué actitud tomaste en ese momento?

¿Cómo se resolvió el conflicto?

Como te das cuenta, el conflicto es el desacuerdo entre dos o más partes que perciben objetivos incompatibles, es decir, una situación de pugna motivada por una confrontación de intereses o de posturas. Redorta (2007) afirma que “es el proceso cognitivoemocional en el que dos individuos perciben metas incompatibles dentro de su relación de interdependencia y el deseo de resolver sus diferencias de poder”. Binaburo y Muñoz (2007) sostienen que, según las circunstancias, los conflictos se muestran de manera abierta o cerrada. Cerrado

Abierto Se manifiesta de forma visible, por ejemplo, a través de una agresión física o verbal, que nos permite identificar a las partes y las causas del conflicto

CONFLICTO

Se oculta tras un clima tenso, por ejemplo, al no dirigirse la palabra o la mirada, y en el que las personas reprimen sus sentimientos.

Entre estas dos modalidades, de manifestarse un conflicto escolar, es preferible un conflicto abierto a uno que esté latente, pero que no se manifieste con claridad. En estos casos, aludiendo a Fuquen (2003) “una de las acciones a seguir es que los niños y niñas aprendan a abordar los conflictos pacíficamente, sin evitarlos ni tener que recurrir a la violencia”.

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28 Para hacer un tratamiento positivo del conflicto es importante reconocer un conjunto de habilidades y actitudes que favorezcan la mejora de nuestras relaciones y el surgimiento de repuestas no violentas a los conflictos. García y Ugarte en el módulo El conflicto en la escuela, nos presentan una serie de habilidades básicas que debe tener el docente para la resolución de los conflictos en el aula: HABILIDAD De orientación Comprende aquellos valores, creencias y actitudes orientadoras que son compatibles con una resolución efectiva del conflicto. De percepción: Se refiere a cómo las partes perciben la realidad y logran la comprensión del conflicto. Emocionales: Comprenden aquellas conductas para manejar efectivamente la frustración, la cólera, el miedo y otras emociones. De comunicación: Implica saber escuchar y hablar para tener un intercambio efectivo de los hechos y sentimientos ante un conflicto. De pensamiento creativo: Incluye la innovación para definir los problemas y tomar decisiones.

CARACTERÍSTICAS Empatía, tolerancia Promoción de espacios de confianza Justicia, paz Respeto a los otros y a uno mismo Aceptación de las diferencias Apreciar las controversias Otorgar participación y libre expresión al grupo. Entender la situación desde el punto de vista del otro. Autoevaluarse para reconocer posibles temores. No juzgar ni buscar culpables para facilitar el libre intercambio de puntos de vista. Aprender un lenguaje que permita comunicar nuestras emociones de manera efectiva. Capacidad de expresar nuestras emociones sin agresividad ni ira. Capacidad de autocontrol para no reaccionar ante los desbordes de los otros. Escuchar y comprender, utilizar la escucha activa. Expresarse adecuadamente para ser entendido. Capacidad para replantear oraciones con mucha carga emocional a fin de lograr un tono neutral.

Contemplar el problema desde una variedad de perspectivas. Asumir solución del problema como una búsqueda mutua de posibilidades. Capacidad de generar lluvia de ideas para crear, elaborar y acrecentar una variedad de opciones.

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29 Ahora, pregúntate: ¿Qué habilidades necesitas potenciar en ti para facilitar la resolución de conflictos en tu aula?

Recuerda que Es normal tener conflictos en la vida cotidiana, pues no siempre estamos de acuerdo con el otro. Sin embargo, no es normal que una situación conflictiva desencadene actos de violencia. Por la propia naturaleza y por las diversas formas de expresarse de las personas, existen dos maneras de abordar los conflictos: desde una posición controversial y desde una posición colaborativa. Fíjate cuál es el resultado en cada una de ellas. Posición frente al conflicto Controversial

Colaborativa

Ejemplo de actitudes personales Competitiva Abuso de poder Autoritarismo Cooperación Negociación Reciprocidad

Resultado Uno gana a costa de la otra persona Ambos ganan y ceden

Considerando lo anterior, puedes apreciar que las personas asumen un estilo de resolución en el que existe mayor preocupación por uno mismo o preocupación por el otro. Por ello, necesitamos manejar estrategias para la resolución de los conflictos. A continuación, te presentamos algunas de ellas: a. La mediación: Su objetivo fundamental es acercar a las partes envueltas en el conflicto y ayudarles a clarificar e identificar los intereses, para conseguir un acuerdo satisfactorio. Es un proceso no crítico y voluntario que se centra en ayudar a las partes para que encuentren soluciones mutuamente satisfactorias de acuerdo con los intereses de cada parte (Koene, 2009). Por ejemplo: si dos de tus niños pelean, debes intervenir inmediatamente, lo ideal es que los lleves a un lugar tranquilo y les preguntes por qué pelearon, cómo se sintieron, qué se puede hacer para que no vuelva a ocurrir. Lo importante es que no muestres que estás a favor de uno de ellos, más bien, hazlos reflexionar para que aprendan a solucionar sus problemas.

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30 Para el proceso de mediación debes tener en cuenta lo siguiente:

Tener un ambiente adecuado y tranquilo.

Informarte a través de preguntas a ambas partes para comprender el problema y diseñar una estrategia oportuna.

Establecer las normas, tanto las tuyas como mediadora, como de los implicados.

Centrarás a los implicados en el meollo del conflicto y eliminarás o suavizarás los juicios de valor personales, y buscarás la participación justa de ambas partes.

Encontrarás puntos comunes para llegar a un acuerdo final, el cual debe ser realista para que sea cumplido por los implicados.

El mediador no es responsable de la solución del conflicto, sino que crea un ambiente que posibilita a las partes reconocer las circunstancias que los lleve a resolver los conflictos. Trabaja con las palabras y las percepciones, o creencias, para que las partes tengan un espacio desde el cual repensar el conflicto y ver las responsabilidades mutuas, de tal modo que puedan ponerse en el lugar del otro para superarlo. Pregúntate: Anota tus respuestas ¿Qué situaciones conflictivas se presentan en tu aula y cómo asumes tu rol de mediador?

Identifica las fortalezas que tienes para resolver situaciones conflictivas en el aula.

Recuerda que Los mediadores son transformadores, por ello, deben tener la plena convicción de que no se trata de un juicio en el que hay que buscar a un culpable, sino que deben posibilitar que las partes encuentren una solución al conflicto. Los mediadores pueden apoyar de manera real y contribuir al mejoramiento del clima institucional.

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31 b. La negociación Es una estrategia de solución de conflictos de carácter voluntario, que las partes utilizan para llegar a un acuerdo. Permite la solución de problemas interpersonales, en el que dos o más personas en un proceso de comunicación, comprensión y respeto mutuo intentan resolver la situación conflictiva. Para facilitar la negociación se debe contar con una tercera persona que ayude a las partes a ponerse de acuerdo, esta persona ayudará a que los involucrados tengan un manejo constructivo del conflicto. Te brindamos algunas sugerencias para lograr una negociación exitosa: Describe lo que cada parte desea.

Describe qué siente cada parte.

Describe las razones de cada parte.

Busca soluciones en los que ambas partes ganen.

Establece hasta dónde cederían respetando las razones de la otra parte.

Para ello, con tus niños debes: Preparar la negociación. Separar las personas del problema. Centrarte en los intereses y no en las posiciones. Utilizar criterios objetivos, independientemente de la voluntad de las partes. Alcanzar el mejor acuerdo entre todas las opciones posibles. Mejorar la relación entre pares.

Anota tus respuestas Un grupo de niños de 4 y 5 años se pusieron a pelear en el recreo. Julián, de 4 años, golpeó fuertemente a Luis, de 5 años. La profesora los llama y averigua que ambos grupos querían jugar fútbol en el mismo espacio . ¿Cómo abordarías la solución de esta situación empleando la estrategia de negociación?

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32 c. El croquis del conflicto: Se trata de una metodología que enfatiza no solo los contenidos, sino también las actitudes y los valores. Es una metodología socioafectiva que fomenta la reflexión y el pensamiento crítico. Lee el siguiente caso y resuelve el croquis. Matías y Óscar se disputan un juguete en el aula de 5 años. Matías cede, pero impide a Óscar jugar en el sector de ciencias. Ya en casa, Matías, llorando, cuenta a sus padres que no quiere ir más al colegio porque Óscar no lo deja jugar y además le pega. El fin de semana, las madres de ambos niños tienen un altercado entre ellas. Rosa, mamá de Matías, está furiosa porque cree que su hijo sería incapaz de no permitir que Óscar participe del sector de ciencias. Y Lucía, mamá de Matías, toma la decisión de prohibir a su hijo que juegue con Óscar, además de pedir a la profesora que lo cambie de sitio. Van dos semanas y ambas madres no se miran ni se dirigen la palabra.

Pregúntate ¿Quiénes están involucrados en el conflicto y de qué manera? Personas

¿Cómo se ejerce el poder o cómo se quiere influenciar? ¿Qué percepción tienen del conflicto y cómo les afecta?

Proceso

¿Qué desencadenó el conflicto, qué factores se fueron sumando que lo agudizaron, qué influencias moderadoras ha podido haber, qué soluciones ya han sido ensayadas y con qué resultado? ¿Cómo se está produciendo la comunicación? Distorsiones: estereotipos, rumores, mala información.

Con relación a matías

Con relación a óscar

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Describir el meollo: ¿Cuáles son los intereses y necesidades que están detrás de la posición que mantiene cada parte (su preferida)? Necesidades humanas básicas que habrá que tener en cuenta para su satisfacción. Diferencia de valores. Problema

Lista de problemas que se deben resolver. Análisis de los recursos que se pueden utilizar: personas que pueden ser constructivas (mediadores), intereses y necesidades en común o al menos no excluyentes, ofertas que están dispuestos a aceptar.

Este croquis, propuesto por Paco Cascón (2000), es útil porque te ayuda a: Ver a las personas como partes del problema y con quienes podemos colaborar para resolverlo. Establecer procesos y formas de abordar los conflictos que permitan expresarse a ambas partes y encontrar soluciones que ambas puedan aceptar. Ver el problema. Diferenciar posiciones, de los intereses o necesidades. Las posiciones son la solución preferida para el problema. Sin embargo, las necesidades o intereses son el origen, la raíz del conflicto. Por ello, trata de centrarte en las necesidades, aprende a reconocerlas, jerarquizarlas y expresarlas, y no tanto en las posiciones.

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34 Además de estas estrategias, recuerda que en el fascículo de Desarrollo personal, social y emocional (Ministerio de Educación, 2013) se señalan estrategias para resolver los conflictos. A continuación, te presentamos algunas de ellas: Respetar los ritmos y procesos de aprendizaje de cada niño y del grupo.

Alternar las actividades de aprendizaje.

Realizar actividades que sorprendan y cautiven al niño.

Promover el trabajo en grupos pequeños.

Nos corresponde como docentes conocer a cada niño, ayudarle a reconocer sus emociones y a expresar sus gustos y preferencias para desarrollar sus habilidades sociales: empatía, cooperación, colaboración y manejo de conflictos. Entre ellas, las de concentración, relajación, juego, movimiento y descanso. Una de las razones que explican la indisciplina en las aulas es que las actividades no despiertan ni mantienen el interés de los niños, por lo que se aburren y comienzan a jugar entre ellos o a buscar algo que los distraiga. Un niño atento es aquel que se interesa por lo novedoso y se conecta con la actividad o proyecto. Esto le permite desplegar sus capacidades de exploración, experimentación, representación y expresión de emociones y sentimientos. Recordemos que, para el niño, el movimiento es vida. El trabajo en equipo les permite comunicarse, relacionarse mejor, trabajar juntos y ejercitarse en el diálogo y la discusión.

Además, en el fascículo se señala que para evitar que los conflictos en el aula se transformen en agresiones o peleas entre los niños, se requiere crear condiciones que hagan posible relaciones amables y cálidas entre los niños y el docente. Para ello, es importante: Brindar apoyo emocional al niño agredido, sin darle un mensaje de que él no puede defenderse. Esperar que se calmen los dos niños que intervienen en el conflicto. Casi siempre, el niño agresor también se asusta por lo que ha hecho, por la reacción del otro niño y tiene miedo por lo que pueda ocurrirle. Si un niño agrede, nos expresa que algo le está ocurriendo y es nuestra responsabilidad buscar ayuda. Dialogar sobre lo ocurrido, a partir de la reconstrucción de los hechos, con la intervención de las dos partes. Ayudar a los niños a encontrar alternativas a lo que hicieron. Reflexionar sobre la lección aprendida con participación de ambos niños.

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35 Recuerda que “Lo más importante es desarrollar procesos educativos que fomenten la creatividad y la imaginación a la hora de buscar soluciones y que estas consigan satisfacer las necesidades o intereses de ambas partes. Pon atención en mirar todos los recursos que están a tu alcance, lo cual puede ampliar las soluciones y, por otro lado, separar la fase de generar soluciones de la de llegar a un acuerdo”. Paco Cascón (2000).

1.3.2 Atención a las necesidades educativas especiales Lo que nos caracteriza a los seres humanos es el hecho de que somos distintos los unos de los otros. Las diferencias no constituyen excepciones. Por ello, debes tener siempre en cuenta que no todos los niños aprenden de la misma forma, con las mismas condiciones ni a la misma velocidad. Es necesario desarrollar nuevas formas de aprendizaje que respondan a esa diversidad de características y necesidades que presentan los niños y niñas. De esa manera, podrás llevar a la práctica los principios de una educación para todos y con todos. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los niños y niñas tienen necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser especiales. Algunos niños y niñas presentan necesidades educativas especiales debido a dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad (Ministerio de Educación, 2012). Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas a la discapacidad, al talento o a la superdotación. TALENTO Destreza o habilidad extraordinaria en un área específica SUPERDOTACIÓN Alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de capacidades, actitudes y habilidades

Necesidades educativas especiales

DISCAPACIDAD: intelectual, visual, auditiva o física

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36 Las necesidades educativas especiales, asociadas a la discapacidad, al talento o la superdotación pueden ser atendidas a través de una serie de acciones para dar respuesta a la diversidad. De acuerdo con el Reglamento de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación, debemos: Organizar el aula de manera que permita la participación y la cooperación entre los niños y niñas. Dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje Utilizar materiales diversos. Dar más tiempo a determinados niños y niñas. Graduar los niveles de exigencias, entre otras. Para atender las necesidades educativas especiales que se presentan en el aula tendrás que implementar algunos cambios en el aula. En estos cambios deben participar los niños y niñas y padres de familia. Veamos algunos de esos cambios: a. A nivel del aula: Diseñar sectores estimuladores: donde los niños desarrollen actividades lúdicas, investigaciones e interactúen entre sí para estimular su inteligencia y creatividad. Coordinar con las autoridades y padres de familia la construcción de rampas. Acondicionar el material o mobiliario de acuerdo con las necesidades de los niños o niñas. b. Con los niños y niñas: Proyectos de acogida e integración que permita incorporar a niños y niñas con discapacidad en actividades que consideren su condición. Actividades que posibiliten: Adquirir, desarrollar o reforzar sus capacidades. Hacer las adecuaciones o adaptaciones curriculares necesarias. Aplicar diversas estrategias dentro y fuera del aula, como simulaciones, visitas de campo, cultivo de un biohuerto, crianza de animales menores, juegos, entre otros, que tengan en cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes. Esto supone dividir las acciones en tareas más cortas. Utilizar los diversos materiales y recursos que proporciona el Ministerio de Educación a las instituciones para que nos sirvan de apoyo en el logro de los aprendizajes. Evaluar el tiempo que necesitan para realizar las actividades, dado que los niños y niñas con discapacidad requieren muchas veces de tiempo adicional.

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37 c. Con los padres de familia: Informar para conocer: A través de reuniones y talleres que les permita conocer la situación de sus hijos para aceptarlos, comprenderlos y, lo que es más importante, acompañarlos. Informar para formar y orientar: A través de charlas, jornadas de padres e hijos para que puedan transformar aquellas actitudes que no favorecen el pleno desarrollo de los niños y niñas. Por ejemplo, ir trabajando con su hijo la autonomía, es decir, hacer que se cambien solos, escoger la ropa que desean ponerse, acompañarlos a comprar, entre otros, y sobre todo darles herramientas de soporte emocional. Informar para mejorar: A través del establecimiento de contactos con instituciones que les posibiliten acceder a servicios de apoyo de la comunidad y aprender pautas de acompañamiento a los hijos e intercambiar experiencias de inclusión con otros que también viven esta situación. Los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) son uno de ellos. Para ello, sería conveniente planificar talleres de interaprendizaje.

Anota tus respuestas ¿Qué crees que debe cambiar en la formación docente para atender a los niños con necesidades educativas especiales?

¿Qué condiciones debes crear en tu aula e IE para asegurar la atención efectiva a los niños y niñas con necesidades educativas especiales?

Recuerda que Ser un docente inclusivo implica la gran responsabilidad de prepararse en los cuatro pilares fundamentales que nos llevarán a tener los marcos teóricos de la escuela como espacio privilegiado que acoge a todos; manejar estrategias y técnicas que nos lleven a aplicarlas de acuerdo con las necesidades individuales de aprendizaje; y a practicar actitudes y valores inclusivos que ayuden a las familias a enfrentar con éxito el reto que implica hacer realidad el derecho que tienen todos los niños y niñas de acceder a una educación de calidad y hacer de la persona con discapacidad un sujeto de derechos. Ministerio de Educación (2012)

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38 1.3.3 La interacción con los padres de familia para el logro de aprendizajes El ambiente familiar influye de manera decisiva en la formación de los niños y niñas, determina valores, afectos, actitudes y modos de ser y de estar que van adquiriendo desde su nacimiento. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que se le debe dedicar tiempo y esfuerzo. El Ministerio de Educación (2013) señala que “la familia es el principal actor en la construcción de los sentimientos de seguridad de los niños. Es en el espacio familiar donde estos tienen sus primeras experiencias de vida y también donde inician la construcción de sus primeros vínculos afectivos. Es ahí donde se encuentran las personas más importantes para su desarrollo emocional y la formación de su personalidad, y con quienes establecerán sus vínculos más importantes”. Cuando las instituciones educativas mantienen una comunicación eficaz y oportuna con las familias de los niños y niñas, estos aprenden mejor. Por ello, es responsabilidad de la escuela generar las estrategias necesarias a fin de lograr que los padres apoyen la formación y el logro educativo de sus hijos e hijas. A continuación, te presentamos algunas estrategias: Establecer una comunicación de respeto, sencillez y calidez con los padres de tus niños y niñas, es decir, escucharlos de manera activa, considerarlos como personas con sentimientos, pensamientos, necesidades, expectativas y sueños. Hazles saber que te interesan sus opiniones y ponte siempre en su lugar. Trasmitirles las expectativas que tienes de sus niños y niñas, es decir, describir sus fortalezas, lo que pueden hacer, y no lo que no saben, lo que les falte o lo que no tienen. Debes procurar que la imagen que les des de sus hijos sea siempre constructiva. Respetar la diversidad de las familias, con sus saberes y posibilidades de acuerdo con su contexto, es decir, los padres de nuestros niños y niñas poseen muchas habilidades y saberes que han desarrollado a lo largo de su vida o que han adquirido de acuerdo con la labor que realizan y que al estar en contacto con sus hijos se convierten en trasmisores de mucha riqueza. Involucrarlos en las actividades del aula e institucionales, es decir, pedirles apoyo en la elaboración de material didáctico, desarrollo de actividades en el aula, el acompañamiento a paseos y visitas culturales, entre otros.

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39 Si logramos una relación cercana con las familias contribuirás a que el niño y la niña vivan una relación armoniosa entre su familia y el jardín infantil, y esto permite que los niños y niñas: Se incrementa su sentimiento de autosuficiencia y autonomía para afrontar nuevos aprendizajes.

Se siente seguro en ambos espacios

Tendrá una actitud positiva hacia el jardín o programa, lo que contribuye a una asistencia regular y/o permanencia en el sistema educativo.

Reconoce aceptación y acogida en ambos espacios

Se siente más motivado para asistir al aula

Cuando el niño o la niña vive una relación respetuosa y armoniosa entre su familia y el jardín infantil:

Generamos un sentido de unidad y complementación entre ambos espacios, lo que favorece el tránsito del hogar a la escuela.

Fortalece su seguridad personal y social, lo que influye en el logro de sus aprendizajes.

Se apropia del espacio educativo con mayor seguridad y libertad. Ministerio de Educación (2011). Guía para padres y madres de educación inicial.

Además de las estrategias descritas anteriormente, también podemos relacionarnos con los padres de familia a través de: Boletines. Los que hay que remitirlos con el niño o niña. Estas informaciones deben ser fluidas, con contenidos precisos y lenguaje apropiado al nivel de los padres. Pueden ser dípticos, trípticos o cualquier folleto. Asegúrate de que tengan una presentación creativa.

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40 Escuelas de padres. Preparar una agenda ágil y motivadora para ellos. No empezar con los aspectos negativos del grupo y enfocarse más bien en las potencialidades y en la visión de futuro. Asambleas para la entrega del informe de progreso del niño o niña. Empieza tu reunión con alguna lectura o video que permita reflexionar sobre el acompañamiento que dan los padres a sus niños o niñas, de manera que comprendan que su rol no es delegable, ¡es exclusivo! Paneles informativos. Utiliza estos medios para informar permanentemente a los padres sobre su rol, puedes colocarlos en la puerta del colegio y renovarlos regularmente. Anota tus respuestas ¿Qué actividades tendrás en cuenta para involucrar a los padres en el proceso de enbseñanza aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas especiales?

Recuerda que La comunicación efectiva y eficaz entre padres y maestros es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Propiciar espacios de intercambio entre ambos es fundamental para el logro de los aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD Juan es un niño de 4 años con síndrome de Down. El día de hoy ha sido matriculado en una escuela, cuya aula tiene 15 estudiantes. Al ingresar al aula, la maestra lo presenta a los niños y todos se acercan a saludarlo y le hacen muchas preguntas. Durante todo el día, Juan y sus compañeros se divirtieron con las actividades programadas por la maestra. A la salida, al llegar los padres a recoger a sus niños y observar a Juan, un grupo de madres de familia se reúne y acude al aula para reclamarle por qué había dejado matricular a ese niño, el argumento era: “Ud. se va a dedicar a él y va a descuidar a nuestros hijos”. Si tú fueras la maestra de Juan: ¿Cómo actuarías para resolver esta situación conflictiva?

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41 ¿Qué estrategias trabajarías con los padres de familia para que cambien de opinión? ¿Cómo harías para que en la casa apoyen a sus hijos de manera que colaboren con Juan?

¿Cómo deberían apoyar los padres de Juan para que pueda avanzar de acuerdo con los aprendizajes esperados?

1.4 Escuela acogedora e integradora Como hemos mencionado anteriormente, la escuela tiene que ser un espacio donde se consoliden las interacciones entre los diferentes actores, sobre todo la de nuestros niños y niñas, por lo tanto, esta debe caracterizarse por ser acogedora. Empecemos nuestra reflexión leyendo el siguiente texto: Como hemos podido apreciar, cuando hay un ambiente de familia, cálido, donde todos se sienten reconocidos con sus diferencias, se ayudan mutuamente y se sienten parte de un equipo, las relaciones fluyen. De la misma manera, es importante generar un ambiente de apertura en tu aula e institución educativa para lograr los aprendizajes que esperamos de nuestras niñas y niños. Construyamos un lugar donde puedan aprender a reconocer la valía del otro niño y niña que trae pensamientos, creencias, percepciones distintos de los que aprende de su grupo familiar y de su entorno inmediato.

Reflexionemos juntos LA CASA DE LAS CUCHARAS LARGAS Jorge Bukay

Aquel señor había viajado mucho... Uno de los viajes que más recordaba era su corta visita al país de las Cucharas Largas… El sinuoso camino terminaba en una sola casa enorme. Al acercarse, notó la mansión parecía dividida en dos pabellones: un ala oeste y un ala este... se acercó a la casa. En la puerta, un cartel anunciaba:

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PAÍS DE LAS CUCHARAS LARGAS

“Este pequeño país consta solo de dos habitaciones llamadas negra y blanca. Para recorrerlo, debe avanzar por el pasillo hasta que este se divide y doblar a la derecha si quiere visitar la habitación negra, o a la izquierda si lo que quiere es visitar la habitación blanca”. El hombre avanzó por el pasillo y el azar lo hizo doblar primero a la derecha... Desde los primeros pasos por el pasillo, empezó a escuchar los “ayes” y quejidos que venían de la habitación negra. Por un momento las exclamaciones de dolor y sufrimiento lo hicieron dudar, pero siguió adelante. Llegó a la puerta, la abrió y entró. Sentados alrededor de una mesa enorme, había cientos de personas. En el centro de la mesa estaban los manjares más exquisitos… y aunque todos tenían una cuchara con la cual alcanzaban el plato central… se estaban muriendo de hambre. El motivo era que las cucharas tenían el doble del largo de su brazo y estaban fijadas a sus manos. De ese modo que todos podían servirse, pero nadie podía llevarse el alimento a la boca. La situación era tan desesperante y los gritos tan desgarradores, que el hombre dio media vuelta y salió casi huyendo del salón. Volvió al salón central y tomó el pasillo de la izquierda que iba a la habitación blanca. Un corredor igual al otro terminaba en una puerta similar. La única diferencia era que, en el camino, no había quejidos, ni lamentos. Al llegar a la puerta, el explorador giró el picaporte y entró en el cuarto. Cientos de personas estaban también sentados en una mesa igual a la de la habitación negra. También en el centro había manjares exquisitos. También cada persona tenía una larga cuchara fijada a su mano… Pero nadie se quejaba ni lamentaba. Nadie estaba muriendo de hambre, porque todos… se daban de comer unos a otros. Reflexiona: ¿Qué relación encuentras entre las situaciones del texto y la experiencia en tu institución educativa?

¿Qué representan las cucharas largas? ¿Cómo trabajarías si surgieran esas cucharas largas en tu aula e institución educativa?

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43 Recuerda que “las personas, sus sentimientos, ideas y acciones no están totalmente determinadas por las estructuras, sino que los individuos y los grupos están en continua interacción con esas estructuras, definiéndolas y cambiándolas”. (Flecha y otros, 2013). Veamos cómo podemos garantizar una escuela acogedora e integradora.

1.4.1 La escuela como espacio de interacciones Por lo señalado anteriormente, el aula e institución educativa se convierten en esos espacios donde se van formando las relaciones entre los niños y niñas, entre tú y ellos y todos ustedes con los otros actores educativos. Veamos la siguiente situación: ¿Qué mensaje te deja esta viñeta?

¿Qué tienes que garantizar en tu aula e institución educativa para que tus niñas y niños tengan una experiencia grata?

Anota tus respuestas El aula y la escuela pueden ser, también, espacios de frustración y exclusión. ¿Cómo evitar esto? ¿Cómo garantizar que sean espacios acogedores, armoniosos, que favorezcan las interacciones entre los diferentes actores?

El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un proceso de aprendizaje social que ocurre inmediatamente después del nacimiento. Por ello, la institución educativa, hoy por hoy, se convierte en un lugar ideal, pues los aportes de los niños y niñas de los diversos contextos se complementan, se modifican mutuamente y construyen de forma compartida y conjunta el desarrollo personal y social, cuyo eje principal es la interacción.

Fuente: napa.com.pe

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44 En el ámbito educativo, las interacciones se construyen en tu aula a través de relaciones recíprocas entre las niñas y los niños y de ellos hacia ti, las cuales son promotores y generadores de nuevos significados. A su vez, en el interior de cada una de esas relaciones recíprocas, esta interacción va adquiriendo Comprensión y respeto, eso es lo importante para características propias y diferentes. convivir con los demás, y El desafío de la convivencia es manejarse en una doble tensión inevitable entre las posibilidades de encuentro y desencuentro con el otro, sus intereses, necesidades, por sus formas de ver, pensar y pararse ante el mundo y nuestras formas, intereses, necesidades, identidades.

sobre todo ¿Sabes qué? No creer que uno es mejor que nadie.

Lledó y Cano (1994) señalan cinco principios para un nuevo ambiente escolar en el aula, que enumeramos a continuación: El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros. Debe sugerir gran cantidad de acciones. Debe estar abierta al mundo que le rodea. Debe ser un espacio acogedor. La clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad propia. Como ves, la escuela es una institución que ofrece experiencias sociales, pues ayuda al aprendizaje e interiorización de normas y valores de forma progresiva. En la escuela cálida y acogedora están presentes cinco cualidades:

Cooperación Comunicación Los niños Los niños aprenden aprenden a observar a trabajar cuidadosamente, juntos y a comunicarse a confiar, con precisión y ayudar y a a escuchar de compartir entre ellos. manera sensible.

Expresión emocional positiva Tolerancia Los niños Los niños aprenden a aprenden a expresar sus respetar y a sentimientos, apreciar las diferencias de particularmente el enojo y la las personas frustración, de y a entender los prejuicios manera que no sean agresivas y cómo funcionan. o destructivas y aprenden el autocontrol.

La resolución de conflictos Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto.

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Anota tus respuestas ¿Qué actitudes cambiarías para favorecer la calidad de las interacciones?

Recuerda que “La persona es el resultado de las interacciones con el mundo social, con las demás personas, y sus acciones se entienden en un determinado contexto de interacciones, que conduce a tendencias particulares de pensamiento y acción en relación a uno mismo y a una misma, y en relación a los y las demás”. Ramón Flecha y otros

1.4.2 Convivencia armoniosa: manejo de situaciones de violencia y estrés Observa la viñeta y responde: ¿Qué mensaje te deja esta viñeta?

¿Qué acciones realizas en tu escuela para desarrollar una convivencia armoniosa?

Como señalamos anteriormente, en la escuela se generan conflictos que pueden desencadenar situaciones de violencia en las que los involucrados salen lastimados. El Ministerio de Educación (2007) señala que la convivencia escolar “es un conjunto de acciones organizadas, caracterizadas por relaciones interpersonales y democráticas entre todos los miembros de la comunidad educativa, que favorecen la existencia de un estilo de vida ético y la formación integral”. Entendemos por convivencia, entonces, a la serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptación y el respeto del otro como persona, asumiendo que las diferencias entre ambos los enriquecen mutuamente. Viñas, (2004) nos dice que la convivencia es una condición para el trabajo educativo de calidad y también es un resultado del mismo.

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Fuente: www.enlace nacional.com

A continuación, te presentamos algunas razones por las que es importante tener en cuenta la convivencia en la escuela.

Porque somos seres sociales

Para mejorar el Porque hay que trabajar las ambiente de trabajo. actitudes.

Para desarrollar y concretar la Para encauzar los programación de las actividades educativas conflictos organizadas y de las entre estudiantes. tutorías.

La convivencia en la escuela está condicionada por las actitudes y valores que asumimos en las dinámicas relacionales del aula, recreos, patios, entradas y salidas, entre otros. Estas dinámicas van a influir en el ambiente de la institución educativa. Cuando se rompa la convivencia o se incumplan las normas y sea necesario utilizar medidas correctoras, estas tendrán carácter recuperador, educador y reparador. Veamos un ejemplo de cómo aplicar una medida de intervención:

María, del aula de 5 años, no quiere asistir a clases, su madre al preguntarle el motivo descubre que hay dos niños que se burlan de ella y le ponen apodos constantemente; tampoco la dejan jugar en los diferentes espacios que se designan. La maestra llama a la familia de los dos niños y estos opinan que es cosa de niños, que no hay por qué preocuparse.

Trabajo con: El agredido: Trabajar la asertividad y la autoestima. Las familias: Apoyo y colaboración mientras dure la intervención. El agresor: Trabajar la empatía y las técnicas de modificación de conducta. El agredido y el agresor: Medidas conjuntas con la víctima y el agresor. La instituci ducativa: Vigilancia de las zonas comunes. Desarrollo de la mediación. Aula: Ayuda entre iguales. Círculos de amigos o de calidad.

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47 Como puedes apreciar, se considera a todos los sujetos que están relacionados con quien se está sintiendo maltratado o en una situación dañina y desagradable. En este proceso corrector debes promover la comunicación y el diálogo previo con las partes implicadas. Te presentamos algunas estrategias y recursos que puedes utilizar para el manejo de situaciones violencia en tu aula: Usar títeres o juegos de roles para demostrar soluciones cooperativas. Esto ayudará a las niñas y niños a entender algunas situaciones para llegar a soluciones que podrán transferir a situaciones reales. Practicar la escucha activa. También puedes ayudar a tus niños a practicar sus habilidades de escucha cuando estén involucrados en situaciones conflictivas. Por ejemplo, cuando Miguel y Natalia están gritándose, puedes: Preguntarles a cada uno, qué es lo que sucede. Luego, pídeles que cada uno se escuche y repita lo que el otro quiere. Verifica si cada uno está de acuerdo con esa percepción o si desea aclarar algo. (Miguel, ¿qué dice Natalia? y Natalia, ¿por qué se molestó Miguel?). Este procedimiento ayuda a que cada niña y niño entienda lo que el otro dijo y lo que realmente quería, es decir, que aprenda a escuchar para comprender las intenciones del otro. Identificar sus emociones. Fíjate en el diálogo que usan en sus juegos; esto te puede indicar lo que están pensando, sintiendo, lo que les preocupa, de qué se sienten contentos, etc. Además de las palabras, debemos fijarnos en otras señales como el lenguaje no verbal o lenguaje corporal, el tono de voz, etc. Para esto puedes brindarles marionetas, muñecos o diferentes objetos que puedan utilizar para darle vida, para que hablen y cuenten sus sentimientos. Hacer ejercicios de control emocional. El control emocional se puede y se debe enseñar. Y cuanto antes, mejor. Desde la primera infancia se debe comenzar la educación de las emociones.

Anota tus respuestas ¿Cómo es la convivencia en tu aula y en tu institución educativa?

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48 ¿Te consideras un agente que actúa como factor protector en la vida de tus niños y niñas? ¿Por qué?

¿Qué estrategias utilizas para favorecer un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje?

Recuerda que “Educar conscientemente para la paz supone ayudar a construir unos valores y actitudes determinados, tales como la justicia, libertad, cooperación, respeto, solidaridad, la actitud crítica, el compromiso, la autonomía, el diálogo, la participación. Al mismo tiempo, se cuestionan los valores que son contrarios a la paz, como la discriminación, la intolerancia, la violencia, el etnocentrismo, la indiferencia, el conformismo”. José Palos Rodríguez

1.4.3 Trabajo en redes educativas Hemos señalado que el docente tiene que generar un clima donde se privilegien las interacciones, lo que demanda que no trabaje solo, sino que comparta experiencias con otros docentes. Contesta las siguientes preguntas: Anota tus respuestas ¿Participas en una red educativa? ¿De qué manera?

¿Consideras que la existencia de redes educativas te permite mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué?

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49 Hoy en día, las redes educativas son la forma organizativa más importante con la que cuenta el Ministerio de Educación. Se han convertido en estructuras intencionales, con intereses y objetivos comunes con la finalidad de crear un grupo de instituciones educativas cohesionadas, en donde se incremente la confianza, se desarrollen oportunidades de aprendizaje para Fuente: yuragagarune.blogspot.com los profesionales, se potencien las capacidades de gestión, se favorezca el cambio y se busque la calidad educativa. La Ley General de Educación, en su artículo 70 señala, que: “Las redes educativas son instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca”. Actualmente, las redes educativas son conocidas como núcleos institucionales territoriales (NIT), que favorecen el cambio y ofrecen un medio para ejercer el liderazgo y la responsabilidad compartida, en el que personas diversas contribuyen con funciones distintas y dan lugar a un liderazgo distribuido. Los cambios significativos en las escuelas requieren una mezcla equilibrada de estímulo, apoyo y exigencia, además de una estrategia planificada. La finalidad las redes son una buena alternativa para integrar esfuerzos, recursos y planes conjuntos. Según la ley General de Educación tienen por finalidad: Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formación de comunidades académicas. Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y material educativo. Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el ámbito local. El Reglamento de Gestión del Sistema Educativo Peruano señala que las redes están conformadas por instituciones educativas o programas, que tienen en cuenta los criterios de proximidad geográfica, identidad cultural y facilidades de comunicación. Se constituyen por iniciativa de una o más instituciones educativas, por propuesta de la comunidad local o de las instancias de gestión descentralizadas. La participación de una institución educativa en una red educativa institucional

Fuente: www.educaciontacna.edu.pe

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50 se decide por acuerdo del consejo educativo institucional. Aceptada su integración a la red, la institución o programa educativo se obliga a cumplir las normas que rigen la organización y el funcionamiento de la red. De acuerdo con lo que plantea el Reglamento de Gestión del Sistema Educativo del Ministerio de Educación, las funciones básicas de las redes educativas institucionales son: Elaborar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo y el plan anual de red.

Organizar e impulsar el intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión educativa.

Planificar, ejecutar y evaluar acciones de capacitación para el personal de las instituciones educativas integrantes.

Organizar el centro de recursos de la red y promover el uso racional de los recursos existentes en la comunidad.

Compartir equipos, infraestructura y material educativo entre las instituciones educativas de la red.

Ejecutar acciones, en coordinación con otros sectores, para mejorar el servicio educativo.

El trabajo en redes favorece que las instituciones educativas: Aprendan juntas del aporte de todos a través de la posibilidad de compartir experiencias. Se acompañen en el proceso de cambio, que no se sientan solas y que se animen unas a otras en los momentos difíciles. Refuercen el trabajo en equipo y que prueben cambios de cultura organizativa. Propongan mejoras de acuerdo con los resultados individuales para obtener logros colectivos. Favorecen la transparencia y la rendición de cuentas. Anota tus respuestas ¿Qué actividades han programado recientemente en la red educativa a la que pertenece tu institución educativa?

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51 ¿Qué propuestas de mejora propondrías para que la red educativa a la que pertenece tu institución educativa cumpla con las funciones para las que fue creada?

Recuerda que El trabajo en REDES favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes, porque al compartir experiencias con otras instituciones educativas podemos ir adaptando nuestras prácticas educativas de acuerdo con las situaciones de éxito de nuestros aliados.

ACTIVIDAD Teniendo en cuenta los temas abordados: Redacta cinco acciones que te permitan favorecer un ambiente acogedor e integrador en tu aula.

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Apliquemos lo aprendido A partir de lo planteado en este capítulo, elabora acciones concretas y viables que permitan ir mejorando tu rol de mediador pedagógico e intercultural acorde con tu vocación como educadora del nivel inicial MATRIZ DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Áreas de intervención

Aspectos que debes mejorar en tu rol de mediador pedagógico

Acciones para superar estos aspectos

Dominio de conocimientos Métodos y estrategias que permiten aprender a aprender Atención a las diferencias individuales Vivencia de valores Generación de un ambiente propicio para el aprendizaje Trabajo con los padres de familia y actores de la comunidad. 1. ¿Qué estrategias vas a potenciar de hoy en adelante para mejorar tu desempeño en cada uno de los roles que asumes como docente de educación inicial? 2. ¿Qué actividades propondrías para hacer de tu aula y escuela un lugar acogedor que involucre a los diferentes actores del proceso educativo?

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GLOSARIO 1. Altas expectativas: Inferencias que una persona hace a partir de una información, correcta o falsa, y que implican la esperanza de ocurrencia de un suceso relacionado con la información sobre la cual tales juicios han sido realizados. 2. Capacidades excepcionales: Talentos excepcionales que involucran superioridad en la memoria, creatividad, capacidad de observación, combinación de ideas, métodos y capacidad de generalización. Dichas personas, a pesar de su condición, pueden presentar problemas en el aprendizaje. 3. Comunicación intercultural. Proceso de la comunicación humana entre individuos o grupos con experiencias culturales diferentes, las cuales influyen en la manera en que estamos y somos. 4. Conflicto: Situaciones de disputa o divergencia en las que existe una contraposición de intereses, necesidades, sentimientos, objetivos, conductas, percepciones, valores, y/o afectos entre individuos o grupos que definen sus metas como mutuamente incompatibles. 5. Convivencia armoniosa: Acción de vivir en compañía de otro u otros de manera pacífica en un mismo espacio. 6. Discapacidad: Restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. 7. Diversidad cultural. Refiere a la convivencia e interacción entre distintas culturas. La existencia de múltiples culturas está considerada como un activo importante de la humanidad ya que contribuye al conocimiento. 8. Logro de aprendizajes: Alcances deseables, medibles y necesarios, fundamentales para la formación integral de los niños y niñas. Resultado esperado en el proceso de aprendizaje. Indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los niños y niñas de un nivel o grado en un área determinada. 9. Mediación: Proceso que sirve para animar, orientar, continuar y facilitar una situación dada. Lo que se busca con éste, es satisfacer necesidades y para el efecto se hace necesario regular el proceso mismo de comunicación y conducción por medio de unos sencillos pasos que permitan que los interesados se sientan motivados en lo que se trata, lo cual permite significados importantes.

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54 10. Mediación Pedagógica: Acción de acompañar y promover el aprendizaje. 11. Mediación Pedagógica Intercultural: Proceso que permite educar en la aceptación y respeto a las diferencias. 12. Niños con necesidades educativas especiales (NNEE): Estudiantes con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje. 13. Redes educativas: Estructuras que se forman a partir de intereses y objetivos intencionales y en las que sus miembros trabajan de manera mancomunada y en condiciones de igualdad. 14. Resolución de conflictos: Conjunto de conocimientos y habilidades para comprender e intervenir en la resolución pacífica y no-violenta de los conflictos. 15. Rol docente: Papel que cumple el docente en el proceso educativo cuyo accionar está en función del desarrollo y crecimiento de las personas y de la comunidad. Profesional que lidera el cambio en el aula y en la formación de los niños y niñas que atiende

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REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS Altarejos, F. (1998). Ética Docente. Barcelona: Editorial Ariel, 1998. APENAC (2001). “El conflicto en la Escuela”. Módulo de Auto aprendizaje N°4. Asociación Peruana de Negociación, Arbitraje y Conciliación. Lima. Buxarrais M, José Muñoz R, Reyero D. (2013) Liderazgo y Educación Universidad de Cantabria. Santander Cuadro, O (2007). Cómo educar hijos fuertes. FISAC – Homini, Perú. Octava edición. Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Madrid, España. Santillana, Ediciones Unesco. Del Rey R., y otros. (2003). Estrategias Educativas para la Prevención de la Violencia. Mediación y Diálogo. Guía de Orientación. Madrid, España, Cruz Roja Juventud. Gil F. El liderazgo educativo en el contexto del aula. XXXII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación Guerrero L. (2015). Planificar el aprendizaje o el delicado arte de diseñar futuros. Recuperado de http://www.educaccionperu.org/planificar-el-aprendizaje-o-eldelicado-arte-de-disenar-futuros/ Gutiérrez, O. (s.f.). El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje. En Enfoques y modelos educativos centrados en el estudiante. México: ANUIES. Recuperado el 25 de abril de 2009. En: http://scenfer.licenfer.umich.mx/avisos/modulo2/OfeliaGtz.pdf López, R. y García L. (2006). . Una aproximación reflexiva a sus fundamentos pedagógicos. Revista Pedagogía y Saberes Martínez Z., D. (2005). Mediación educativa y resolución de conflictos. Modelos de Implementación. Disputas en instituciones educativas: el lugar del otro. Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educación Nacional (2006) Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Bogotá, D.C., Colombia.. Ministerio de Educación (2012) Asumiendo un nuevo rol. Módulo II Dirección General de Educación Básica Especial. Curso de Capacitación a Distancia. Educación Inclusiva para personas con discapacidad. Tercera Edición.

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56 Ministerio de Educación (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Recuperado de: www.perueduca.pe/.../60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736. Steede, K. (1999). Los 10 errores más comunes de los padres… y cómo evitarlos. Editorial EDAF, S.A. Madrid. Progresar (2000). Fundación para el Desarrollo Social, la Democracia y la Paz. Mecanismos alternativos para la transformación de los conflictos. Fundación Progresar. Bogotá. Redorta, J. (2007). Cómo analizar los conflictos. La tipología de los conflictos como herramienta de mediación. Barcelona: Paidós. Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. España, Ariel. Torrego, J. C. (coord.) (2003). Resolución de conflictos desde la acción tutorial. Madrid: Consejería de Educación. Vargas, J. E. M. (2009). Manejo del conflicto. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología.

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CAPÍTULO 2

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE El presente capítulo tiene la finalidad de que reflexiones sobre tu rol docente a partir del Marco del buen desempeño docente. El propósito es que promuevas el cambio en tu escuela para que se convierta en un espacio de convivencia inclusiva y acogedora con ayuda de la comunidad, de los padres de familia y los demás actores.

Lectura motivadora

Las piedras grandes Autor desconocido

El maestro puso encima de la mesa un jarrón de cristal. A continuación, sacó de una bolsa una decena de piedras del tamaño de una naranja y empezó a meterlas una a una dentro del recipiente. Cuando el jarrón ya tenía piedras hasta el borde, les preguntó a sus alumnos: –¿Está lleno? Todos respondieron que sí. El maestro, sin embargo, echó mano de otra bolsa que contenía grava, sacudió las piedras grandes dentro del jarrón y logró meter bastante grava en los espacios vacíos. –¿Está lleno? –preguntó de nuevo. Los alumnos dijeron que ahora sí que estaba lleno. Entonces el maestro sacó una tercera bolsa, que contenía arena fina y la derramó en el interior del jarrón. La arena fue rellenando los intersticios entre las piedras y la grava hasta completar todo el recipiente. –De acuerdo –dijo el maestro–, ahora el jarrón está lleno. ¿Cuál es la enseñanza que he querido demostrar? –Que no importa lo ocupado que estés, pues siempre habrá espacio para hacer algo más –dijo un alumno. –Nada de eso. En realidad, esta pequeña demostración nos permite darnos cuenta de lo siguiente: si no ponemos las piedras grandes al principio, no podremos meterlas después.

Reflexión:

¿Qué mensaje puedes extraer? ¿Qué te parece la estrategia utilizada por el docente para dar una lección de vida? ¿Qué representan los diferentes elementos que utilizó el docente?, ¿cómo los relacionas con tu labor docente?

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Reflexionemos juntos ¿Qué piensas de la imagen?

¡Me borras la pizarra!

¿Consideras que el desempeño de la docente es pertinente?

Profundicemos en la teoría 2.1 Marco general Completa las siguientes preguntas: ¿Qué es el Marco del buen desempeño docente?

Completa de acuerdo con los dominios del Marco del buen desempeño docente: DOMINIO 2 DOMINIO 1

Marco deL buen desempeño docente

DOMINIO 3

DOMINIO 4 ¿Qué finalidad tiene el Marco del buen desempeño docente (MBDD)?

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59 2.1.1 Definición y propósitos En el material sobre gestión escolar con liderazgo pedagógico definimos que el Marco del buen desempeño docente es una herramienta estratégica de política integral de desarrollo docente, donde se definen los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de educación básica regular del país (Ministerio de Educación, 2012). El MBDD espera que los docentes: Reflexionen sobre su práctica.

Establecezcan un lenguaje común.

Orienten la implementación de políticas de formación, evaluación y reconocimiento profesional.

Propósitos

Fortalezacan su imagen profesional y social.

2.1.2 Dominios, competencias y desempeños

s da siones Especí Ref a i l fi c en g as

m Di

Dimensión Pedagógica

al

Dimensión Política

Dimensión Cultural

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El Marco del buen desempeño docente (MBDD, 2012), con respecto a la visión de la profesión docente, nos dice: “La docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Así mismo, señala que es una profesión que se realiza necesariamente a través y dentro de una dinámica relacional, con los estudiantes y con sus pares, y un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el

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funcionamiento de la organización escolar. El MBDD señala que la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre sí: pedagógica, cultural y política. El Marco del buen desempeño docente expresa esta visión y particularmente estas tres dimensiones específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y su carácter de praxis exigente con creatividad y criticidad. La combinación de estas tres dimensiones hace de la docencia una profesión difícil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares. De acuerdo con estas tres dimensiones, el MBDD ha planteado los siguientes dominios, competencias y desempeños. a. Dominios En el MBDD, se entiende por dominio a un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa a un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. A continuación, señalamos los cuatro dominios que nos plantea el MBDD.

Competencias 1y2 Competencias 6y7

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias 3, 4 y 5 Competencias 8y9

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

b. Competencias El MBDD establece que la competencia es la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no es solo la facultad para poner en práctica un saber. Y es que la resolución

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61 de problemas supone no solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que contamos para intervenir en ella. Sus componentes son: COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Recursos Un conjunto diverso de destrezas, valores, conocimientos, habilidades. Movilizados Que el sujeto es capaz de actualizar.

Finalidad Orientando a uno o varios propósitos de orden general o espercífico.

Competencia

Contexto Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta.

Idoneidad Con atención a mandatos de responsabilidad social. Eficacia Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto.

MBDD 2012 Las competencias planteadas en el MBDD son nueve.

1

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos de las disciplinas que enseña, los enfoques y los procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

2

Planifica la enseñanza de forma colegiada y garantiza la coherencia entre los aprendizajes que desea lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

4

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos de las disciplinas y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

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5

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

6

Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, y contribuye a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional para que este pueda generar aprendizajes de calidad.

7

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

8 9

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional. Ejerce su profesión con ética y respeto a los derechos fundamentales de las personas, y demuestra honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

c. Desempeños: El MBDD señala que los desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. Así mismo, en esta definición se han considerado tres condiciones: Elementos del desempeño Actuación

Responsabilidad

Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido.

Referencia a las funciones generales de la profesión

Resultados Referencia a la determinación de logros generales y específicos comprometidos en la actuación

El Marco del buen desempeño docente plantea que todo maestro del país debe cumplir con cuarenta desempeños. A continuación describimos el dominio 2 y 4 del MBDD, que son los que se relacionan directamente con el quehacer docente.

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63 2.2 Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Este domino se refiere a que los docentes deben crear un clima propicio para el aprendizaje, desarrollar estrategias para asegurar la convivencia democrática y respetar la diversidad con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. El dominio plantea tres competencias: COMPETENCIA 3

COMPETENCIA 4

COMPETENCIA 5

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos de la disciplina y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

7 desempeños (11 al 17)

7 desempeños (18 al 24)

5 desempeños (25 al 29)

COMPETENCIA 3

Luego de leer y analizar las competencias 3, 4 y 5, completa la siguiente tabla. En ella, se presentan algunos desempeños correspondientes a estas competencias. De acuerdo con tu práctica docente, indica cuáles son tus fortalezas y dificultades en la aplicación de estos desempeños y qué acciones de mejora propones: Desempeños Fortalezas Dificultades Mejoras 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con los estudiantes y entre ellos basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.

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COMPETENCIA 5

COMPETENCIA 4

64 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación y observa su nivel de impacto, tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, e introduce cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

Reflexionemos juntos Lee el siguiente caso y responde: Julio es un niño de 5 años procedente de una zona rural de Cusco y estudia en una institución educativa de la capital de la región. En la institución educativa su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de niños le fastidia constantemente, porque Julio habla como una persona cuya lengua materna es el quechua y comete errores de género y número. ¿Cómo podrías abordar el caso de acuerdo con la competencia 3?

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65 2.3 Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Este dominio hace referencia a la necesidad de que el docente reflexione sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolle procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. COMPETENCIA 8

COMPETENCIA 9

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y a¬rmar su identidad y responsabilidad profesional.

Ejerce su profesión con ética y respeto a los derechos fundamentales de las personas, demuestra honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

3 desempeños (36 al 38)

2 desempeños (39 al 40)

A continuación, te presentamos algunos ejemplos de cada uno de los desempeños de estas competencias.

COMPETENCIA 8 Desempeño 36

Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Organiza círculos de estudios con las docentes que pertenecen a tu red educativa. Intercambien experiencias a nivel de aula e IE, y potencien las experiencias exitosas. Planifiquen la observación de pares para que luego reflexionen sobre los logros alcanzados y lo que hay que mejorar.

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Desempeño 37

Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

Acude a las convocatorias de capacitación organizadas por el Ministerio de Educación, los gobiernos regionales, la UGE o las redes educativas. Busca información actualizada sobre neurociencias, desarrollo motor, estrategias, evaluación, entre otros temas, que te ayude en tu desempeño profesional. Participa en experiencias de intercambio entre las diferentes instituciones que conforman tu red educativa.

Desempeño 38

Fuente: www.betaudep.edu,pe

Participa en la generación de políticas educativas del nivel local, regional y nacional, y expresa una opinión informada y actualizada sobre ellas en el marco de su trabajo profesional.

Mantente actualizado en lo referente a las políticas educativas locales, regionales y nacionales. Analiza con tus colegas las normativas vigentes relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes y tu desarrollo profesional. Participa en la actualización de los instrumentos de gestión de tu IE considerando la normativa vigente.

Fuente: cinabrio.over-blog.es

¿Qué otras actividades podrías potenciar en tu aula o en tu IE para el cumplimiento de cada uno de estos desempeños? DESEMPEÑOS Desempeño 36 Desempeño 37 Desempeño 38

ACTIVIDADES

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67 COMPETENCIA 9 Desempeño 39

Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. Toma distancia de todo tipo de situaciones de racismo, injusticia o discriminación, explícitas o encubiertas. Promueve en tu aula y en la IE actitudes orientadas a cuestionar situaciones en contra del bienestar físico y psicológico de los diferentes actores educativos. Desarrolla sesiones de aprendizaje que respeten la diversidad de tus estudiantes.

Desempeño 40

Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y del adolescente.

Cumple tus funciones con justicia y equidad y da un lugar preferencial a los derechos de los niños y de los adolescentes. Adecúa las normas de tu aula e IE respetando los derechos de tus niñas y niños. Fuente: www.orientaciuonandujar.es

Luego de analizar los ejemplos para la competencia 9 responde: Anota tus respuestas ¿Qué desempeño de la competencia 9 es la que más se optimiza en tu institución educativa? ¿Cuál necesita ser potenciada?

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68 2.4 Estrategias metodológicas para poner en práctica las competencias del marco del buen desempeño docente (competencias 3, 8 y 9) Las competencias 3, 8 y 9 están referidas a cómo el docente debe mejorar el clima de su aula, la capacidad de reflexionar sobre su práctica pedagógica y su actuar ético profesional. A continuación, de acuerdo con el trabajo de Ainscow y col., (2001), te presentamos algunas estrategias que orientaran tu práctica pedagógica en torno a las tres competencias antes descritas. a. Demuestra una actitud positiva hacia todos tus niños y niñas. A través de tus mensajes verbales y no verbales, hazle saber a tus niños y niñas lo importante que son para ti, lo mucho que esperas de ellos, la alegría que te dan sus logros, el apoyo que encontrarán en ti cuando no puedan avanzar como los otros niños y, sobre todo, aliéntalos diariamente para que sigan avanzando. Anota tus respuestas ¿Cómo te relacionas con tus niños y niñas? ¿Consideras que beneficia el clima del aula? ¿Qué estrategias puedes aplicar para mejorar esa relación?

b. Condúcete en el aula de forma que te muestres justo(a) con todos tus niños y niñas y desarrolles confianza. Aplica los estímulos de la misma manera y a todos tus niños por igual. Frente a las conductas no deseadas, reflexiona con ellos sobre su comportamiento y dales la oportunidad de pedir disculpas y remediar lo realizado. Evita que tus niños piensen que eres injusto y que no tratas a todos por igual. Anota tus respuestas Piensa en estas acciones: no cumplo con mis promesas, no admito que me equivoco, soy más cariñosa con mis niños preferidos. Centra tu atención en una de ellas y plantea actividades para cambiar de actitud.

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69 c. Escucha atentamente a tus niños y niñas Es importante que siempre prestes atención a lo que los niños y niñas nos quieren comentar y expresar, debes darles la oportunidad de hacerlo y cuando no es oportuna su intervención, explícales y diles que luego pueden expresar lo que deseen, pero no te olvides de darles la oportunidad de hacerlo. Anota tus respuestas ¿Sueles escuchar a tus niños y niñas en todo momento?, ¿cómo reaccionas cuando te interrumpen?, ¿qué les dices? Frente a estas preguntas, ¿qué puedes mejorar y qué actividades puedes poner en práctica en tu aula?

d. Haz que tus jornadas sean espacios para experimentar y aprender, lo que supone que puedan elegir, asumir riesgos y aceptar responsabilidades. Para ello, debes brindar seguridad afectiva que permita a tus niños y niñas trabajar de manera autónoma, tener logros interesantes, pero también cometer errores. Enséñales a enfrentar el error y asumirlo de manera positiva, pues de ellos se aprende. Reflexiona con ellos y no los culpes. Anota tus respuestas ¿Tu aula es segura para que los niños exploren, experimenten y aprendan solos?, ¿de qué manera puedes favorecer esto?, ¿desarrollas autonomía en tus estudiantes o siempre les dices lo que tienen que hacer?, ¿qué puedes mejorar y que actividades puedes poner en práctica en tu aula?

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70 e. Plantea límites claros respecto a las conductas de tus niños y niñas. Los límites son necesarios para crear un ambiente óptimo para el aprendizaje, hay que considerar aquellos límites que permitan desarrollar la autonomía de tus niños. Lo ideal es que las reglas se reduzcan poco a poco y que estas se adopten como un comportamiento habitual en tus niños. Anota tus respuestas ¿Qué normas de convivencia en tu aula no desarrollan la autonomía de tus niños y niñas?, ¿qué puedes hacer para modificarlas?

¿Cómo actúas frente a conductas no positivas en el aula?, ¿qué estrategias utilizas para mejorarlas? ¿Modificarías tu manera de actuar?, ¿cómo lo harías?

f. Organiza el aula para que promuevas el aprendizaje cooperativo entre tus niños. Es importante que se dé responsabilidad a los niños y niñas en la organización del aula. Debes organizar los equipos teniendo en cuenta las capacidades, destrezas y habilidades de tus niños y niñas, así como las dificultades que algunos pueden presentar para aprender, de manera que todos los equipos de trabajo se conviertan en centros de aprendizaje. Es necesario que siempre consideres la rotación de niños y niñas por los diferentes grupos para que aprendan a socializar y a trabajar con todos.

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Anota tus respuestas ¿Cómo estableces los integrantes de cada mesa de trabajo? ¿Qué modificarías de la organización establecida?

¿Qué tipo de estímulo utilizas cuando una niña o niño se esfuerza o logra sus metas?

Hasta aquí, hemos revisado algunas estrategias para mejorar tu trabajo en el aula, con algunas preguntas para guiar o estimular la capacidad de reflexionar sobre nuestra propia práctica como docentes respecto al aprendizaje. Ahora, te toca a ti poner en marcha estas recomendaciones a partir de la reflexión que hayas realizado y de acuerdo con los intereses y necesidades de tus niños y niñas.

Recuerda que La reflexión sobre tu quehacer docente es importante porque te permite innovar, crear y transformar las prácticas tradicionales, irrelevantes e irreflexivas. Por consiguiente, es un puente que brinda la construcción de saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Todo esto con el claro objetivo de mejorar día con día tu desempeño docente para que propicies el desarrollo de competencias y aprendizajes relevantes en los niños y niñas que tienes a tu cargo.

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Apliquemos lo aprendido A partir de lo planteado en este capítulo: Diseña un plan de trabajo en el que priorices los desempeños que tienes que mejorar en tu práctica pedagógica para que afirmes tu identidad y responsabilidad como profesional de la educación. Utiliza el siguiente cuadro: COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS

ACTIVIDADES PRIORITARIAS

Elabora un esquema creativo en donde se refleje cómo influye, en la formación del niño o niña, el que tengas desarrolladas las competencias trabajadas en este capítulo.

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GLOSARIO 1. Marco de Buen Desempeño Docente: Herramienta producto de una política integral, concretada por la acción del Estado en torno a las competencias que se espera dominen los docentes para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. 2. Dominio: Ámbito del ejercicio docente que contiene un conjunto de desempeños profesionales respecto a la preparación y enseñanza para los aprendizajes de los estudiantes, profesionalidad e identidad docente y participación en la gestión articulada de la IE con la comunidad. 3. Competencia: Capacidad para poner en práctica un saber que implica una movilización de recursos internos y externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y toma de decisiones apropiadas. 4. Desempeños: Actuaciones observables que expresan la competencia. 5. Preparación para el aprendizaje: Acciones previas a la conducción que comprende la planifi¬cación del trabajo pedagógico: programaciones, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; conocimiento de las características sociales, culturales y cognitivas de los estudiantes, dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. 6. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: Conducción del proceso de enseñanza que implica un enfoque inclusivo, valoración de lo diverso, mediación pedagógica y activación de los distintos elementos curriculares que aseguren un clima óptimo para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 7. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Prácticas del colectivo profesional docente, así como la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes y de la implementación de las políticas a nivel nacional, regional y local.

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REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS Ainscow. M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Alonso-Tapia, J (2005) Motivar en la escuela. Motivar en la familia Madrid. Coll, C. (2001) Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje Ministerio de educación (2013). La gestión descentralizada de la educación. Ministerio de educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Un buen maestro cambia tu vida. Sander, B. Nuevas tendencias en la Gestión Educativa: democracia y calidad. Recuperado htt p : / / w w w. e d u ca n d o . e d u . d o / f i l e s / 4 3 1 3 / 4 6 4 3 / 1 5 1 9 / N U E VA S _ T E N D E N C I A S _ E N _ L A _ G E S T I O N _ E D U C AT I VA . p d f http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm Educación Inclusiva, iguales en la diversidad. UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Santillana- Ediciones UNESCO, Madrid.

SEMESTRE ACADÉMICO

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DESARROLLO PERSONAL II

Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctica pedagógica en el nivel de educación inicial