Desarrollo Fisico Niñez temprana

Desarrollo Físico Niñez temprana Los niños adelgazan y se alegran. Necesitan menos sueño que antes (reposo – vigilia). Mejorar sus habilidades como correr, brincar, saltar. También son mejores para atar los pasadores de los zapatos, dibujar con crayolas, empiezan a mostrar   preferencia por la mano derecha o izquierda Crecimiento y Cambio Corporal Los niños crecen rápidamente entre los 3 y 6 años. Alos 3 años empiezan a perder la redondez de la niñez y adoptan el aspecto delgado y atlético de la infancia. A medida que se endurece los músculos abdominales, su vientre se endurece. El tronco, los brazos y las piernas se alargan. La cabeza todavía es relati relativam vament entee grande grande,, pero pero las otras otras partes partes del cuerpo cuerpo contin continúan úan crecie creciendo ndo a medida medida que las  proporciones corporales se hacen mas similares a l as del adulto. Al año, niños y niñas aumentan entre 5 y 7.5 cm de estatura y entre 2 y 3 kilos de peso. El crecimiento muscular y esquelético continua haciendo a los niños mas fuertes. El cartílago se convierte en hueso con mayor rapidez que antes, los huesos se hacen mas duros y fuertes, dando al niño una forma mas firme y protegiendo los órganos internos, esos cambios coordinados con la maduración de las funciones cognoscitivas y del sistema nervioso promueven el desarrollo de una amplia gama de habilidades motoras. Así como la mayor capacidad de los sistemas respiratorios y circulatori circulatorio o consolidad consolidad la resistencia resistencia física y junto con el desarrollo desarrollo inmunológico inmunológico mantiene sanos a los niños.  Nutrición y Salud Oral Los niños preescolares comen menos en proporción a su tamaño, que los bebés que necesitan menos calorías por kilogramo de peso corporal. Los preescolares a quienes se les permite comer cuando tienen hambre hambre y no se les presiona presiona para comer todo lo que se les sirve tienen mayor probabilid probabilidad ad de regular su propia ingesta calórica que los niños alimentados de acuerdo a un programa (Jonson y Birch 1994). Sin embargo, los niños varían en su habilidad para reconocer sus señales internas de hambre y saciedad y los hábitos alimenticios de los padres pueden tener una influencia. Conforme los niños avanzan por el periodo preescolar, sus patrones de alimentación muestran mayor  influencia del ambiente al igual que en los adultos. La mayoría de los niños de 3 años solo mera hasta sentirse satisfecho, los niños de 5 años tiende a comer más cuando se les ofrece una porción mas grande. De modo que una clave para prevenir el sobrepeso es asegurarse de que a los preescolares mayores se les sirvan proporcione apropiadas y no se les amonesten para que limpien el plato (Rolls, Engell y Birch 2000) Para evitar el sobrepeso y prevenir problemas cardiacos los niños deberían recibir solo 30% del total de calorías de la grasa y menos de 10% del total debe provenir de grasas saturadas. La carne roja magra y los productos lácteos deben permanecer en la dieta para proporcionar proteína, hierro y calcio. La leche y sus derivados pueden ser descremadas o bajos en grasa. Los niños con sobrepeso, en especial los que tiene padres con sobrepeso, tienden a convertirse en adultos con sobrepeso (Whitaker et al, 1997) y el exceso de masa puede ser una amenaza para la salud. La tendencia a la obesidad es en parte hereditaria, pero también depende del consumo de grasas y del ejercicio (jackson y col. 1997) El tiempo entre la niñez temprana y la intermedia es adecuada para tratar la obesidad, cuando la dieta del niño todavía esta sujeta a la influencia o control de los padres (Whitaker, 1997) Para los 3 años todos los dientes primarios o de leche, están en su lugar. La dentadura permanente que empezara a aparecer alrededor de los 6 años, se esta desarrollando. El uso de flúor y un mejor  cuidados dentado ha reducido notablemente la incidencia de caries. Patrones y Problemas de reposo – vigilia Los patrones de reposo cambian a lo largo de los años de crecimiento. Los niños duermen más  profundamente en la noche de lo que dormirán más tarde con la vida. Los niños de culturas diferentes pueden tener la misma cantidad de reposo cada día. Las rutinas regulares y consistentes de reposo pueden a yudar a establecer estos patrones.

Perturbaciones y trastornos del sueño Cerca de 20 a 30% de los niños en sus primeros 4 años se embarcan en peleas al acostarse que duran más de 1 hora y despiertan a sus padres frecuentemente en la noche. Cinco experiencias ayudan a distinguir a los niños con esos problemas. Es reposar en la misma cama con los padres. Las otras cuatro condiciones señalan tensión familiar (la familia ha experimentado un accidente o enfermedad estresante o es probable que la madre esté deprimida, que tenga sentimientos mixtos acerca de sus hijos. Caminar y hablar dormidos durante el reposo son bastantes comunes en la niñez temprana. Aunque el sonambulismo en sí mismo es inofensivo, los sonámbulos pueden estar en riesgo de lastimarse (Ugantzas y Kales, 1999) . este y otras perturbaciones del reposo durante el sueño, como las pesadillas y los terrores nocturnos son causadas por la activación accidental del sistema de control motor  cerebral. Sin embargo, los problemas de sueño persistentes indican una condición emocional fisiológica o neurológica que necesita ser examinada. Una pesadilla es un sueño atemorizante a menudo provocada por permanecer despierto hasta muy tarde (ingerir una comida pesada antes de acostarse). Un mal sueño ocasional no es causa de alarma,  pero las pesadillas frecuentes o persistentes, en especial las que hacen al niño temeroso o ansioso durante las horas de vigilia, indican stress excesivo. Mojar la cama La mayoría de los niños deben permanecer secos durante el día y la noche a partir de los 3 y hasta los 5 años de edad. Pero la enuresis, la micción repetida en las ropas o la cama, son comunes en especial por las noches. Alrededor del 7% de las razones de 5 años y 3 % de los niñas de esa edad mojan la cama con regularidad (APA, 1999. Schmith, 1997) Habilidades Motoras Los niños preescolares realizan grandes avances en las habilidades motoras gruesas, como correr, saltar, las cuales involucren los músculos grandes El desarrollo de las áreas sensorial y motora permiten una mejor coordinación entre lo que desean los niños y lo que puedan hacer. Sus huesos y músculos son más fuertes y su capacidad pulmonar, lo que hace posible correr, saltar y trepar más lejos, más rápido y mejor. Los niños varían en su capacidad, dependiendo de su dotación genética y de sus oportunidades para aprender y practicar las habilidades motoras. El desarrollo físico florece mejor en el juego libre activo y no estructurado. Las habilidades motoras finas como abotonar una camisa y dibujar, involucran coordinación ojo –  mano y músculos pequeños. A medida que los niños en edad preescolar se desarrollan en ambos tipos de habilidades motoras, combinan continuamente las habilidades que ya poseen con las que están adquiriendo para producir  capacidades más complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conoce como Sistemas de Acción. Desarrollo Artístico Los cambios en los dibujos de los niños parecen reflejar la maduración de las funciones del cerebro así como la de los músculos. Los niños de 20 años garabatean, no al azar sino en patrones de líneas verticales y en zigzag. Para los 3 años los niños dibujan formar (círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, cruces y X) y luego comienzan a combinar lasa formas en diseños más complejos, la etapa pictórica por lo regular empieza entre los 4 y 5 años. El cambio de la forma y diseño abstracto a la representación de objetos reales marca un cambio fundamental en el propósito del dibujo de los niños, reflejando el desarrollo cognoscitivo en la habilidad de representación.

Preferencia Manual En la tendencia a usar una mano en lugar de la otra, por lo regular es evidente a los 3 años. Dado que el hemisferio izquierdo del cerebro, que controla el lado derecho del cuerpo es el dominante, la mayoría de la gente favorece su lado derecho. Salud y Seguridad Antes la etapa preescolar solía ser una época muy vulnerable de la vida, ahora es mucho más segura. Debido a la amplia difusión de la vacunación muchas de las principales enfermedades de la niñez son ahora bastantes raras en los países occidentales industrializaos. Las enfermedades prevenibles mediante vacunación como el sarampión, la tos ferina y la tuberculosis todavía cobran una gran cuota: Las diarreas infecciosas explican casi la quinta parte de las 11.2 millones de muertes anuales de niños menores de 5 años en esas regiones (Wegman 1999) Enfermedades Menores La tos, los resfriados, los dolores estomacales y las secreciones nasales son parte de la niñez temprana. Como los pulmones no están totalmente desarrollados, los problemas respiratorios son comunes. Los niños de 3 a 5 años contraen un promedio de 7 u 8 resfriados y otras enfermedades respiratorias al año. Es bueno que así sea, ya que estas enfermedades ayudan a construir la inmunidad natural (resistencia a la enfermedad). La salud en Contexto: Influencias ambientales Exposición al Cigarrillo: EL tabaquismo de los padres es una causa, que se puede prevenir, e enfermedad y muerte en la niñez. En EEUU 43% de los niños de 2 meses de edad a 11 años viven con fumadores y están expuestos diariamente al humo de segunda mano. Esta exposición pasiva incrementa el riesgo de contraer una serie de condiciones médicas, incluyendo neumonía, bronquitis, enfermedades infecciosas graves, otitis media (infección del oído medio) quemaduras y asma. También puede conducir al roncar en la edad adulta PSE y Pobreza: Existe relación sorprendente entre la posición socio económica y la salud. Entre menos sea la PSE de una familia, mayores son los riegos del niño a enfermedad, lesiones y muerte (Chen, Mattheus. 2002). El bajo ingreso es el factor principal asociado con la mala salud de los niños y adolescentes, por  encima de la raza y la estructura familiar. Los problemas de salud de los niños pobres a menudo comienzan antes del nacimiento, muchas madres por su condición no se alimentan como es debido o el nonato no recibe atención prenatal adecuada, y sus bebés tienen mayor probabilidad que los de madres no pobres, de nacer con bajo peso o de morir en la infancia. Los niños pobres que no se alimentan bien crecen apropiadamente y por  ende son débiles y susceptibles a las enfermedades. Muchas familias pobres viven en viviendas hacinadas sin salubridad y los niños carecen de supervisión adecuada, en especial mientras los padres trabajan. Ellos tienen más probabilidades que otros niños de sufrir envenenamiento por plomo, pérdida de audición y visión, anemia por deficiencia de hierro, así como condiciones relacionadas con el estrés como asma, dolores de cabeza, insomnio e irritabilidad intestinal. También tienden a mostrar más  problemas conductuales perturbaciones psicológicas y discapacidades de aprendizaje (Chen y col. 2002). Exposición al plomo El grado de toxicidad depende de la dosis, del tiempo que el niño está expuesto y de la vulnerabilidad nutricional y de desarrollo del niño. El envenenamiento por plomo puede interferir seriamente con el desarrollo cognoscitivo y producir  una variedad de problemas neurológicos y conductuales.

Indigencia: Por lo general, las familias indigentes son encabezadas por madres solteras un poco mayores de 20 años (Buckner y col. 1999). Muchos niños indigentes pasan sus primeros cruciales años y en ambientes inestables, inseguros y a menudo malsanos. Ellos y sus padres carecen de una comunidad de apoyo, lazos familiares, recursos

institucionales y del acceso fácil a la atención médica y la escolaridad. Están en alto riesgo de ser  separaos de sus familias y ser colocados en cuidado sustituto. Desarrollo Cognoscitivo Jean Piaget denomino a la niñez temprana, de los 2 a 7 años, la etapa preoperacional, porque los niños todavía no están listos para realizar las operaciones o manipulaciones que requiere el pensamiento lógico. Avances del pensamiento preoperacional Los progresos en el pensamiento simbólico son acompañados por una comprensión creciente del espacio, causalidad, identidad, categorización y número. Algunas de esas comprensiones tienen raíces en la infancia y la edad de los primeros pasos, otras comienzan a desarrollarse en la niñez temprana  pero no se logran por completo has la niñez intermedia. La función Simbólica La habilidad para usar símbolos o representaciones mentales, palabras, números o imágenes a las cuales la persona ha asignado significado. El uso de símbolo es una marca universal de la cultura humana y sin símbolos la gente no podría comunicarse verbalmente, hacer cambios, leer mapas o atesorar fotografías de seres queridos distantes. Los preescolares muestran la función simbólica mediante el crecimiento de la imitación diferida, el  juego simulado y el lenguaje. La imitación diferida se basa en mantener una representación mental de una acción observada. El juego Simulado: Los niños hacen que un objeto, como una muñeca, represente o simbolice algo más como una persona. El aumento en el pensamiento de representación permite que los niños hagan  juicios más exactos acerca de las relaciones espaciales. Causalidad: Aunque Piaget reconocía que los niños pequeños tienen alguna noción de conexiones entre acciones y reacciones, también creía que los niños preoperacionales no podían razonar lógicamente acerca de causa y efecto. En lugar de ello, razonan por transducción. Ven una situación como la base de otra situación, a menudo una que ocurre aproximadamente al mismo tiempo, sea que exista o no lógicamente una relación causal, por ejemplo: pueden pensar que sus “malos” pensamientos o comportamientos causarían su enfermedad o la de otro niño o el divorcio de sus padres. Pero cuando se les prueba en situaciones que pueden entender, los niños menores vinculan con  precisión causa y efecto. Algunos estudios han encontrado que los niños menores de 5 años parecen entender como las entidades biológicas causan crecimiento, herencia y enfermedad y como los deseos, emociones y creencias causan acciones humanas (Gopnick, 2001) Ej.: “Hablo muy quedito porque no quiero que alguien se despierte”. Comprensión de las identidades y categorización El mundo se hace más ordenado y predicible conforme los preescolares desarrollan una mejor  comprensión del as identidades: EL concepto de que la gente y muchas cosas son básicamente las mismas, incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia. Esta comprensión subyace al desarrollo del auto concepto. La categorización o clasificación requiere que un niño identifique semejanzas y diferencias. A los 4 años muchos niños pueden clasificar mediante el uso de dos conceptos como color y forma. Los niños usan esta habilidad para ordenar muchos aspectos de sus vidas, categorizando a las personas como “buenas”,”malas”, “amigas”, “no amigas” y así sucesivamente. De modo que la categorización es una capacidad cognoscitiva que tiene implicaciones emocionales y sociales. La tendencia a atribuir vida a los conceptos inanimados se llama animismo.

 Número En la niñez temprana los niños llegan a reconocer cinco principios del conteo. 1. El principio 1 a 1: Dicen sólo el nombre de un número para cada objeto que esta siendo 2. El principio del orden estable: Dicen los nombres de los números en un orden establecido (“uno, dos, tres...” en lugar de “tres, uno, dos...”). 3. El principio de irrelevancia del orden: Comienzan a contar a partir de cualquier objeto y el recuento total será el mismo. 4. El principio de cardinalidad: EL último número mencionado será el número total de objetos contaos (si existen cinco objetos, el último número será “5”): 5. el principio de abstracción: Los principios mencionados se aplican a cualquier clase de objeto. A los 5 años, la mayoría de los niños deben contar hasta 20 o más y conocer el tamaño relativo de los números entre 1 y 10 y algunos pueden realizar sumas y restas de un solo dígito (Siegler 1998). Los niños elaboran intuitivamente estrategias para sumar contando con los dedos o cuando otros objetos. Que tan rápido aprendan a contar los niños depende en parte del sistema numérico de su cultura y en  parte de la educación (Naito y Miura, 2001). La Ordinalidad: Es el concepto de más o menos, más grande o más pequeño parece empezar entre los 12 y 18 meses y al igual que la cardinalidad, al principio está limitada a comparaciones que involucran muy poco objetos. A los 5 meses, lo bebés pueden indicar la diferencia entre uno y dos objetos y entre dos y tres. Los niños de 3 y 4 años saben que si tienen una galleta y luego reciben otra, tienen más galletas que antes, y que si le dan una galleta a otro niño tienen menos galletas. Para los 4 ó 5 años, cuando las habilidad para comparar cantidades numéricas se localiza en los lóbulos apriétales (Bycaes y Fox 1998). El reconocimiento ordinal parece ser universal, sin embargo, se desarrolla a tasas diferentes dependiendo de cuan importante será el conteo en una familia o cultura particular y cuanta instrucción  proporcionen los padres, maestros o los programas educativos de televisión (Siegler 1998). Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional Piaget sostiene que una de las características principales del pensamiento preoperacional es la centración: la tendencia a concentrarse en un aspecto de una situación y descuidar el resto. Decía que los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no pueden penar en varios aspectos de una situación a la vez. Conservación Es el hecho de que dos cosas que son iguales siguen siéndolo si su apariencia es alterada en tanto nada se agregue o se sustraiga. La habilidad para conservar también es limitada, por la irreversibilidad: la imposibilidad para entender  que una operación o acción puede ocurrir en dos o más direcciones. Por lo tanto los niños preoperacionales por lo regular piensan como si estuvieron observando una  película con una serie de marcos estáticos: Se concentran en estado sucesivos. Egocentrismo Es una forma de centración. De acuerdo con Piaget los niños se centran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otros. Los niños de 3 años no son tan egocéntricos como los   bebés recién nacidos, pero decía Piaget, todavía piensan que el universo gira en torno suyo. El egocentrismo puee ayudar a explicar porque los niños en ocasiones tienen dificultades para separar la realidad de lo que sucede dentro de sus cabezas y porque pueden mostrar confusión acerca de que es causa de que. Entre los 3 y 5 años, los niños llegan a entender que el pensamiento ocurre dentro de la mente que  pueden manejar cosas reales o imaginarias, que alguien puede estar pensando en una cosa, mientras hace o ve otra cosa, que una persona con los ojos y los oídos cubiertos puede pensar en los objetos. Los preescolares por lo general creen que la actividad mental comienza y se detiene, es sólo hasta la niñez intermedia cuando los niño se enteran de que la mente está en continua actividad ( Flavell y Col. 1995).

Los niños preescolares tienen poca o ninguna conciencia de que ellos u otras personas piensan en  palabras o que ”hablan consigo mismos en sus cabezas”. Los preescolares tienden a igualar los sueños con la imaginación: creen que pueden soñar con cualquier cosa que deseen. Los niños de 5 años muestran una comprensión más parecida a la adulta reconociendo que las experiencias físicas, las emociones, el conocimiento y los pensamientos pueden afectar el contenido de los sueños. Sin embargo solo a los 11 años los niños se percatan por completo de que no pueden controlar sus sueños (Woolley y Boerger, 2002). Desarrollo del Lenguaje Los niños preescolares hacen rápidos avances en vocabulario, gramática y sintaxis

Vocabulario A los 3 años el niño promedio puede usar de 900 a 1000 palabras diferentes emplea alrededor de 12000 cada día. Para los 6 años un niño tiene un vocabulario hablado de 2600 palabras y entiende mas de 20000. con la ayuda de la educación formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un niño (las palabras que puede entender) aumentará 4 veces su cantidad (hasta 80000 palabras) para la época en que ingrese a la secundaria. Los nombres de los objetos (sustantivos) parecen se mas fáciles de representar que los nombres de acciones (verbos) los cuales son menos concretos.  Niños de 3 y 4 años tienen capacidad para decir cuando 2 palabras como “perrito” y “cachorrito” se refiere al mismo objeto o acción (Sarage y Au, 1996). Saben que un solo objeto no puede tener dos nombres propios (un perro no puede ser Manchas y Fido) también saben que es posible aplicar al mismo sustantivo a más de un adjetivo. (“Fido es manchado y peludo”) y que un adjetivo puede ser combinado con un nombre propio “(Fido Listo”). Gramática y Sintaxis A los 3 años comienzan a usar plurales posesivos y el tiempo pasado y conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros. Sus oraciones son cortas y simples, usan algunos pronombres, adjetivos y proposiciones. La mayoría de sus oraciones son declarativas (“Gatito quiere leche”). Los niños de esta edad todavía tienen a cometer errores de sobre regularización porque aún no han aprendido las excepciones a la regla. Decir “cabo” en lugar de “quepo” es un signo normal de progreso lingüístico. Entre las edades de 4 y 5 años las oraciones tienen un promedio de 4 ó 5 palabras y pueden ser  declarativas, negativas, interrogativas o imperativas. Los niños de 4 años usan con más frecuencia oraciones complejas con múltiples cláusulas (“Estoy comiendo porque tengo hambre”). Los niños de esta edad tienden a relacionar las oraciones entre sí en una larga serie de historias (“... y luego.... y luego.......”) en algunos aspectos la comprensión es inmadura. Entre los 5 y 7 años, el habla de los niños se han hecho más parecida a la adulta. Hablan en oraciones largas y complicadas. Usan mas conjunciones, preposiciones y artículos, usan oraciones largas y complicadas, oraciones compuestas y complejas y pueden manejar todas las partes del habla (aun no domina aspectos finos del lenguaje). Pragmática y habla social: Conforme los niños aprenden el vocabulario. La gramática y la sintaxis son más competentes en conocimiento practico de como usar el lenguaje para comunicarse, la pragmática: la cual incluye el conocimiento de cómo decir las cosas, contar una historia o un chiste, iniciar y continuar un conversación y ajustar los comentarios en l a perspectiva del escucha (M.L. Rice, 1982). La mayoría e los niños de 3 años son locuaces y prestan atención al efecto de su habla en los otros. Si la gente no puede entenderlos, intenta explicarse con mayor claridad. Owen, 1996 nos dice que la mayoría de los niños de 5 años adoptan lo que dicen a los que sabe su interlocutor. Usan palabras para resolver disputas, el lenguaje es más claro y con menos ordenes directas cuando hablan con adultos que cuando se dirigen a otros mismos.

Habla Privada: hablar en voz alta con uno mismo sin intención de comunicarse con otros, es normal y común en la niñez. Los niños de 2 o 3 años se involucran en una “charla de cuna” jugando con los sonidos y palabras. Los niños de 4 y 5 años usan el habla privada como una forma de expresar fantasías y emociones. Piaget (1962) consideraba al habla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva. Según él, los niños pequeños son egocéntricos (incapaces de reconocer los puntos de vista de otros y por lo tanto incapaces de comunicarse significativamente). Piaget decía que otra razón por la cual los niños  pequeños hablan mientras hacen cosas es que todavía no distinguen entre las palabras y las acciones que las palabras representan o simbolizan. Hacia el final de la etapa preoperacional decía, con maduración cognoscitiva y experiencia social, los niños se tornan menos egocéntricos y mas capaces de usar el pensamiento simbólico, por lo cual descartan el habla privada. También Piaget y Vygotsky (1962) creía que el manejo del habla privada auxiliar a los niños pequeños a integrar el lenguaje con el pensamiento. Pero Vygotsky no consideraba que el habla privada fuera egocéntrica. La veía como una forma especial de comunicación: una conversación consigo mismo. Cumple una función muy importante en la transición entre el habla social temprana (experimentada en forma de ordenes adultas) y el habla interna (pensamiento en palabras, y una transición hacia el control interno mas que externo de la conducta Vygotsky sugiere que el manejo del habla privada aumenta durante los años preescolares y se desvanece durante los años de la escuela elemental conforme los niños son mas capaces de guiar y dominar sus acciones. Vygotsky consideraba como una etapa del desarrollo cognoscitivo al habla privada. Comprender del significado del habla privada tiene implicaciones practicas especiales para la escuela. Hablar con uno mismo o murmurar no debe considerarse una mala conducta (ej. un niño enfrenta un  problema y necesita pensar en voz alta). Interacción social y preparación para la lecto escritura Para entender lo que aparece en la pagina impresa los niños necesitan dominar ciertas habilidades  previas a la lectura. La capacidad lecto escritora emergente, es el desarrollo de dichas habilidades junto con el conocimiento y las actitudes implícitas a la lectura. Las habilidades previas a la lectura incluyen: 1. Habilidades lingüísticas generales, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la comprensión de que el lenguaje es utilizado para comunicar y 2. Habilidades especificas como la conciencia fonemica, darse cuenta de que las palabras están compuestas por sonidos distintos o fonemas y correspondencia fonema – grafema, habilidad  para vincular sonidos con las letras o combinaciones de letras correspondientes

La interacción social promueve la capacidad lecto escritora con unos padres que conversen con ellos de temas interesantes para los cuales están preparados si utiliza un vocabulario rico y durante las comidas, centran las charlas en las actividades del día o hacen preguntas acerca de porque la gente realiza cosas y como funcionan las cosas