DESARROLLO DE UN SISTEMA INTERACTIVO DE AULA VIRTUAL PARA PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN EN LA IEP NIÑO JESUS DE PRAGA – LIMA

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS E INFORMÁTICA FACULTAD DE CIENCIAS E INFORMATICA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA

PLAN DE TESIS

“DESARROLLO DE UN SISTEMA INTERACTIVO DE AULA VIRTUAL PARA PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN EN LA IEP NIÑO JESUS DE PRAGA – LIMA” PRESENTADO POR EL BACHILLER QUISPE MANCO ENRIQUE MANUEL

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE INGENIERO DE SISTEMAS E INFORMÁTICA

LIMA - PERU 2014

2

Tabla de contenido I.

DATOS GENERALES .......................................................................................................6

1.1.

TÍTULO DE LA TESIS ......................................................................................................6

1.2.

AUTOR O RESPONSABLE ...............................................................................................6

1.3.

ASESOR .........................................................................................................................6

1.4.

LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN ....................................................6

1.5.

TIPO DE INVESTIGACIÓN ..............................................................................................7

1.6.

ÁREA DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................7

II.

ESTUDIO METODOLOGICO DEL PROBLEMA .................................................................8

2.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................8

2.2.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..................................................................................9

2.3.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................12

2.3.1. Delimitación espacial .................................................................................................12 2.3.2. Delimitación temporal................................................................................................12 2.3.3. Delimitación social .....................................................................................................12 2.3.4. Delimitación conceptual. ............................................................................................12 2.4.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................13

2.4.1. Problema general .......................................................................................................13 2.5.

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................13

2.5.1. Importancia ................................................................................................................13 2.5.2. Justificación ................................................................................................................14 2.6.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN..............................................................................14

2.6.1. Objetivo General ........................................................................................................14 III.

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL ..............................................................................15

3.1.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION ..............................................................15

3.1.1. La evolución de los recursos .......................................................................................16 3.1.2. Hitos históricos de la educación a distancia ...............................................................17 3.1.3. Generaciones de la educacion a distancia ..................................................................18 3.1.4. Aportes de internet a la educación a distancia ..........................................................21 3.1.5. EDUCACION A DISTANCIA ..........................................................................................23 3.1.6. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ...................................................25

3 3.1.7. MODALIDADES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................27 3.1.8. Los pros y los contras de la educación a distancia......................................................31 3.1.9. AULA VIRTUAL: ...........................................................................................................32 3.1.10. Aula virtual interactiva ...............................................................................................33 3.1.11. MULTIMEDIA ..............................................................................................................35 3.1.12. APRENDIZAJE VIRTUAL ...............................................................................................35 3.1.13. METODOLIGA DE DESARROLLO ..................................................................................37 3.2.

HIPOTESIS ...................................................................................................................48

3.3.

VARIABLES ..................................................................................................................48

3.3.1. Variable Independiente ..............................................................................................48 3.3.2. Variable Dependiente ................................................................................................48 3.4.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES .......................................................................49

IV.

DISEÑO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION .........................................................50

4.1.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................50

4.2.

INSTRUMENTOS Y EQUIPOS .......................................................................................50

4.3.

TECNICAS Y METODOS DE RECOLECCION DE DATOS .................................................50

4.4.

POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO ........................................................................50

V.

GESTION AMINISTRATIVA ..........................................................................................53

5.1.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...............................................................................53

5.2.

ASIGNACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES .............................................54

5.3.

PRESUPUESTO PROPUESTO ........................................................................................55

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................................56

VII.

ANEXOS ......................................................................................................................59

4

Índice de Figuras Figura 1. Esquema de metodología de solución (elaboración propia) ................................... 40 Figura 1. Fórmula para obtener la muestra (elaboración propia) ......................................... 51 Figura 2. Fórmula para obtener la muestra (elaboración propia) .......................................... 52

5

Índice de Tablas Tabla 1. Fases de la metodología de la solución (elaboración propia) .................................. 46 Tabla 2. Tabla de Operacionalización de Variables. (Elaboración Propia) ............................. 50 Tabla 3. Tabla de Descripción de Variables (elaboración propia) .......................................... 52 Tabla 4. Tabla Cronograma de Actividades del Proyecto (elaboración propia) ..................... 53 Tabla 5. Tabla Costos Vinculados con el Proyecto (elaboración propia) ............................... 56 Tabla 6. Tabla Matriz de Consistencia (elaboración propia) .................................................. 60

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PLAN DE TESIS I. DATOS GENERALES

1.1. TÍTULO DE LA TESIS “Desarrollo de un sistema interactivo de aula virtual para programas de capacitación en la IEP Niño Jesús de Praga - Lima”

1.2. AUTOR O RESPONSABLE Manuel Enrique Quispe Manco

1.3. ASESOR

1.4. LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN País: Perú. Departamento: Lima, Provincia: Lima, Distrito: Chorrillos. Dirección: Av. Alejandro Iglesias 415 Organización: I.E.P. Niño Jesus de Praga

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1.5. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación es de tipo Aplicativa Explicativa; porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos en el transcurso de la formación de pregrado; descriptiva porque en el desarrollo de la misma se describirán rasgos, cualidades o atributos de las entidades que son el objeto de estudio, además de utilizar el método de análisis.

1.6. ÁREA DE INVESTIGACIÓN Desarrollo de sistemas

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II. ESTUDIO METODOLOGICO DEL PROBLEMA

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA IEP Niño Jesús de Praga, del distrito de Chorrillos - Lima, pretende que sus docentes que imparte docencia en la institución estén debidamente actualizados y capacitados con las nuevas herramientas pedagógicas para mantener un nivel de enseñanza óptimo y mejorar la labor del docente en el logro del aprendizaje de los estudiantes. Por tal razón, la Institución Educativa, realiza programas de capacitación a los docentes.

En la actualidad, en la I.E.P. Niño Jesus de Praga, se estima que el costo de contratar o contar con un capacitador que venga a la institución educativa a impartir las capacitaciones es muy alto de la misma manera, la mayoría de los docentes por falta de tiempo, como curse de horarios, trabajos en otros lugares, etc., por tal motivo, se vio la necesidad de implementar un medio tecnológico virtual interactivo, una Aula Virtual Interactiva, que ayude a brindar las capacitaciones a los docentes y poder estar acorde con los objetivos de la Institución Educativa Niño de Jesus de Praga;

que aseguren una

educación pertinente y de calidad en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país 1.

1

Fasciculo-general-Matematica– RUTAS DE APRENDIJAZE. Pag. 4. Ministerio de Educacion.

9

El uso de las aulas virtuales en los programas de capacitación de las instituciones educativas presenciales es un campo poco explorado y utilizado por los docentes, la preocupación por mejorar la enseñanza en todos los niveles nos obliga a buscar nuevas estrategias, técnicas y herramientas que nos permita dinamizar el proceso enseñanza de las instituciones educativas.

2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Como fuente de datos para conocer una problemática similar en otras organizaciones hemos seleccionado algunas tesis tanto nacionales como extranjeras en las que describen una problemática sino similar, relacionada con la descripción realizada en el numeral anterior.

PAIS: Bolivia TITULO: UNIVERSIDAD: “Aula virtual para la estimulación del auto aprendizaje en niños de 5 a 6 años” TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE: Ingeniero Informático. PRESENTADO POR: HUANCA CERDANO VILMA JIMENA AÑO: 2009

Resumen:

En la actualidad se observa que el niño tiene mayor interés por querer manejar una computadora ya que la tecnológica se introduce de manera rápida a nuestra vida cotidiana, es por tal razón que se debe dar un incentivo al niño para que se introduzca en el mundo cibernético por tal razón se desarrolla

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un aula virtual para niños para obtener conocimientos y tener buenos resultados en lo futuro porque en otros casos los niños son descuidado por los padres ya que ellos por trabajar no toman tanta importancia a esa edad y es en esa edad que el niño puede asimilar mayor conocimiento por que el tiene mayor interés por saber del mundo lo rodea.

El desarrollo del aula virutal se realiza un profundo análisis de las necesidades que el niño tiene, por tal razón se utiliza la metodología de PAICE el cual está enfocado para realizar el desarrollo de las aulas virtuales que realiza de una manera detallada los pasos que se deben tener para una mejor desarrollo el cual trabaja con otras metodologías como son el UML y la metodología OOHDM tiene como objetivo simplificar y a la vez hacer mas eficaz el diseño de aplicaciones hipermedia, toma como partida el modelo de clases que se obtiene en el análisis del Proceso Unificado de UML. A este modelo lo denomina modelo conceptual.

PAIS: Ecuador. TITULO: “Aplicación de una aula virtual en moodle, como apoyo didáctico para la asignatura de física y laboratorio del tercer año de bachillerato” UNIVERSIDAD: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE AMBATO TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE: Magister en tecnologías para la gestión y práctica docente. PRESENTADO GUERRERO

POR:

EDWIN

GONZALO

CANSECO

11

AÑO: 2013

Resumen:

Plantea una propuesta para la utilización de las aulas virtuales que proporciona la plataforma Moodle y utilizarlas como un medio que permita dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje, de las diferentes asignaturas que se imparten a los estudiantes del colegio Fiscomisional “San José” de la ciudad de Tena. La metodología escogida se fundamenta en el nivel de organización, en el estudio del proceso enseñanza aprendizaje actual, por lo que se realiza entrevistas a las autoridades, encuestas a estudiantes y docentes, los mismos que están inmersos al proceso de lo cual se observa que el nivel organizativo de la institución no incluye técnicas de enseñanza que permitan utilizar el aula virtual como apoyo didáctico, al contrario se mantiene el sistema tradicional. Para reforzar el proceso, se ha utilizado la metodología PACIE y aprovechando todas las herramientas que ofrece la plataforma moodle se elaboró un aula virtual, luego la arquitectura de esta aula se aplicó a los estudiantes del tercer año bachillerato del colegio Fiscomisional “San José” de Tena. Se utilizó el aula virtual, pretendiendo apreciar una mejora en el rendimiento y propiciar la participación de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje, de lo cual el 98% de estudiantes consideran que el manejo del aula virtual es fácil, permitiendo al docente trabajar sin dificultades. Por lo que se recomienda a la institución ponga en ejecución la propuesta planteada para que la utilización de aulas virtuales se constituya en una herramienta de apoyo didáctico.

12

2.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

2.3.1. Delimitación espacial La tesis se desarrollara en Perú, departamento y ciudad de Lima, Institución Educativa Particular Niño de Jesús de Praga – Lima

2.3.2. Delimitación temporal FECHA

PLAN DE TESIS

DESARROLLO DE TESIS

INICIO

Agosto del 2014

Diciembre 2014

FIN

Noviembre del 2014

Abril 2015

2.3.3. Delimitación social En esta investigación participaran los siguientes Recursos Humanos: o El Investigador o Ejecutivos Directiva de la IEP o Docentes

2.3.4. Delimitación conceptual. Educación a distancia Aula virtual multiusuario Desarrollo de Sistemas Metodologías de Desarrollo de Sistemas

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2.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.4.1. Problema general

¿De qué manera la instalación de un sistema aula virtual interactivo puede mejorar los programas de capacitación de la I.E.P Niño Jesus de Praga – lima?

2.5. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

2.5.1. Importancia Busca la necesidad de adaptar la información en la enseñanza, esto es debido al constante cambio que existe en la sociedad, tanto en lo económico, como en lo social. Es por tal razón que se trata de implementar un aula virtual para el auto aprendizaje en los programas de capacitación y de toda índole educacional, esto es para que ayude a los participantes de los programas capacitación a mejorar el desarrollo de conocimiento. Las herramientas actuales, como

multimedia,

internet,

son

necesario

para

el

aprendizaje porque de una manera ayuda a que los participantes de los programas de capacitación entienda con más claridad las cosas que ocurren a su alrededor de forma más fácil.

14

2.5.2. Justificación Debido a que la ciencia y la tecnología están en continuo cambio, se desarrolla un gran apoyo en la enseñanza el cual será un punto de partida que servirá para los trabajos futuros en los programas de capacitación.

Al realizar la implementación de una Aula Virtual Interactivo, se debe señalar de bajo costo, un punto importante ya que se ahorraría muchísimo;

más y va adecuado con la

situación económica del país, de la misma manera se puede desarrollar proyectos similares con un presupuesto reducido, dejando de lado procedimiento costoso.

La creciente tecnología informática nos proporciona una novedosa y brillante oportunidad para explotar su potencial, tal es el caso de la Internet y Multimedia que se puede aplicar a diversos ambientes es por tal razón que se implementara un Aula Virtual Interactiva ver su potencial.

2.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.6.1. Objetivo General Elaborar un Sistema de Aula Virtual Interactiva para programas de capacitación en el colegio Niño Jesús de Praga – Lima.

15

III. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

3.1. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías”2 en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC), se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad. Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus múltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas,

de

las instituciones y de los gobiernos se han

manifestado en las últimas décadas.

Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o de divertirse. Se ha configurado una nueva sociedad, la nueva “Sociedad de la Información” (SI) también denominada, si damos un paso más, “Sociedad del Conocimiento”, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de información y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio y del tiempo.

2

MARTIN-LABORDA, Rocío 2005 Cuaderno 5 Sociedad de la información, Las nuevas Tecnologías en educación, Madrid Fundación AUNA, p. 4

16

Aunque, en realidad, lo más determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI. Incorporar las TIC a la educación no sólo es un desafío, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que todos puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad.

El cambio más notable y significativo lo introdujo la aparición de Internet, una ventana abierta al mundo. Permite el acceso a la información a golpe de “clic” con todos los contenidos multimedia necesarios y además la posibilidad de la comunicación en tiempo real, la transmisión de información y la prestación de nuevos servicios.

3.1.1. La evolución de los recursos La Educación a Distancia se instalara en el mundo de los estudios como una modalidad competitiva frente a las ofertas de la educación presencial y es preciso analizar su proceso histórico, para tomar en cuenta cómo fueron evolucionando los recursos, la metodología y aceptación de esta modalidad.

La educación a distancia se originó producto de los grandes cambios económicos y sociales que se fueron dando en la segunda mitad del siglo XIX. Estas modificaciones sociales y Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso o de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia fueron conformando un nuevo contexto que ayudó al

17

crecimiento y avance de la educación a distancia. Importantes avances sociopolíticos, necesidades de aprender a lo largo de la vida, progresos en el ámbito de las ciencias de la educación y la aparición de grandes transformaciones tecnológicas fueron eje de una nueva sociedad.

Estos avances repercutieron en el mundo escolar y en la manera de buscar y encontrar la información. El saber estaba depositado

en

lugares

definidos

como

la

escuela,

la

universidad, los archivos, las bibliotecas, los institutos, en donde era posible investigar sobre datos, conocimiento, arte y cultura. Hoy, a partir de las redes de cables con información digital circulando por ellos y de la aparición de la multimedia, las técnicas se han redefinido, y es la información la que inunda al usuario, y éste debe ir navegando por un mar de datos y de infinita cantidad de contenidos. Ahora se invierte el proceso y es la información la que acosa al individuo.

La

modalidad de

enseñar

y aprender a distancia ha

evolucionado en el último siglo y medio, a lo largo de tres generaciones de innovación tecnológica que se identificó como enseñanza por correspondencia, enseñanza multimedia y enseñanza telemática.

3.1.2. Hitos históricos de la educación a distancia La educacion a distancia existe dese hace mas dos siglos. En EEUU tiene una antigüedad de mas de cien años, pero fue despues de la segunda Guerra Mundial cuando tomo gran auge

18

en Inglaterra, Australia y los EEUU. En el Siglo XX, a partir de los

años

70,

con

el

florecimiento

de

las

tecnologias

audiovisuales, la educacion a distancia toma un segundo impulso, de esta forma se crean los materiales educativos audio-escrito-visuales.

En la decada de los 80, el aumento de estudiantes a distancia es cada vez mayor, debido a la corriente competitiva globalizada que impulso a las personas a adquirir nuevas competencia y grados escolares. Todo esto como consecuencia de la revolucion tecnologia audiovisual. En los 90 se desarrollo de la internet y poco a poco se va instalando en el ambito de la investigacion con el uso del correo electronico y posteriormente penetra en la educacion a travez de los sitios web.

En la actualidad su crecimiento ha sido incontenible y las universidades virutales proliferan en todas partes del mundo, ahora cientos de universidades europeas, americanas y australianas ofrecen programas en un abanico de opciones.

3.1.3. Generaciones de la educacion a distancia Desde el surgimiento de la Educación a Distancia se pueden identificar tres etapas o generaciones. -

Primera Etapa. Esta se Caracterizó por el desarrollo y predominio de materiales impresos, textos y manuales expertos escribanos, fue sustituido por el libro impreso a través de una máquina, lo que amplio en gran medida la

19

posibilidad de que más estudiantes tuvieran acceso a los libros y esta manera pudieran prescindir de la presencia física del maestro que le que le dictaba o le impartía la cátedra.

Las primeras manifestaciones claras de la modalidad educativa se registran hasta 1833 cuando en Suecia se da un curso de Contabilidad por correspondencia, y la mas tarde en Inglaterra (1843), Issac Pitman crea la Phonografic Corresponding Society para la enseñanza de la taquigrafía por correspondencia.

En esta generación la educación a distancia era básicamente

un

sistema

cerrado

y

unidireccional,

centrado en el material didáctico. La evolución del aprendizaje tan solo buscaba medir los resultados, verificando a través de las tareas realizadas y de las pruebas. Este resultado era comparado con el objetivo de

aprendizaje

establecidos

y

la

cantidad

de

conocimientos que fueron efectivamente asimilados por el estudiante.

-

Segunda Etapa. Esta generación se caracteriza porque la mediación de la enseñanza y el aprendizaje continua efectuándose por medio de material impreso, pero comienza a utilizarse recursos audiovisuales. Asimismo,

20

la modalidad empieza a tomar características más específicas como la enseñanza a distancia.

A partir de la segunda década del siglo XX, la radio comienza a utilizarse como vehículo de enseñanza, como en el caso de las escuelas radiofónicas de la Asociación Latinoamericana de Escuelas Radiofónicas. Otros medio utilizados es el periódico, en los 70’s se agrega la televisión abierta y en los 80’s la televisión por cable y video.

En esta generación surgen los paquetes didácticos, integrados

por

audiovisuales

documento (dispositivas,

de

texto

y

audiocasete,

materiales etc);

por

primera vez los materiales impresión comienzan a ser elaborados de forma de módulo de aprendizaje y comienza a hacerse importante la autoevaluación por parte de estudiantes.

-

Tercera Etapa. Esta generación también recibe el nombre de digital, pues en ella integran a los recursos antes mencionados, las tecnologías de la informática y las comunicaciones, se caracteriza porque los medios empleados permiten la interactividad del estudiante con los

materiales

(Comunicación instantánea

didácticos vertical

y

con

los

bidireccional),

(Comunicación

sincrónica)

profesores en y

forma diferida

21

(comunicación

asincrónica).

comunicación

e

interacción

Asimismo, entre

se

los

da

una

estudiantes

(comunicación horizontal y trabajo colaborativo).

Con relación a los documentos, estos dejan de entregarse

en

forma

tangible

(Física),

ahora

se

proporciona en forma virtual o digital para los estudiantes los materialice donde los reciba a través de su computadora. Una de las característica distintiva en las dos primeras etapas es la un direccionalidad de la información, en cambio, en la tercera generación surge la direccionalidad y por ende la interactividad. Cabe aclarar que en la primera y segunda etapa si hay direccionalidad pero retardada en el tiempo de forma asincrónica o simulada.

Finalmente podemos decir que la tecnología por sí misma no incrementa la calidad de la educación, pero en cambio sí se puede y ha transformado a esta modalidad de enseñanza. Una cosa más, la interacción, el control, la autonomía, la autogestión y la independencia, solo se da en alto grado en el estudiante a partir de la tercera generación.

3.1.4. Aportes de internet a la educación a distancia La educación a distancia es considerada como una modalidad alternativa a la educación presencial, en la cual el alumno se ve liberado de horarios y lugares a los que concurrir.

22

El desarrollo actual de la tecnología favorece la creación y el enriquecimiento de las propuestas de Educación a Distancia, en tanto permiten abordar de manera ágil muchos tratamientos de temas, así como generar nuevas formas de encuentros entre docentes y alumnos, y por ende de alumnos entre sí. Las modernas tecnologías resolverían el problema crucial de la EaD, que es la interactividad.

Estas tecnologías, han permitido que la interacción entre los alumnos y el tutor, y entre los alumnos mismos se acreciente y que el alumno sea activo en el proceso de aprendizaje. El fenómeno de la expansión de la red de redes, hizo que el alcance de la información y la posibilidad de la formación sean portable

y

información

provechoso. aplicadas

Las a

la

nuevas

tecnologías

formación,

poseen

de

la

varias

características: -

Formación individualizada, cada alumno puede trabajar a su ritmo, por lo que no hay presión para avanzar al mismo ritmo que los demás o esconder dudas.

-

Planificación del aprendizaje, de acuerdo con las posibilidades, el aprendiz define los parámetros para realizar su estudio, determina cuánto tiempo le dedica al curso.

-

Estructura abierta y modular: Gracias a la especial estructura de los paquetes de formación el estudiante elige el módulo de enseñanza que más le interese, dejando de lado lo que no le resulte necesario por el momento.

23

-

Comodidad, los medios llegan al alumno sin que se mueva de su casa.

-

Interactividad, los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y además dan la opción de usar diversos soportes en su formación y de forma aislada, sino combinándose para alcanzar un mejor entendimiento de la materia

Sin embargo, la tecnología debe acompañarse de buenas guías didácticas para los alumnos, de una comunicación fluida y de un estímulo constante hacia la tarea. Si no se generan debates entre los alumnos, si no se da una comunicación diaria entre el alumno y su tutor, si no se proporcionan al alumno preguntas para pensar, desafíos interesantes para abordar en su propio proceso de aprendizaje, si no se lo estimula para que continúe, marcando los errores individualmente y valorando sus logros, creo

que

las

tecnologías

serán

desaprovechadas

o

simplemente serán un modo rápido de mandar un examen de múltiple para que el profesor sólo corrija y así se le dé un certificado por haber concluido un curso a distancia de cualquier tema.

3.1.5. EDUCACION A DISTANCIA Uno de los temas más estudiados y comentados dentro del ámbito pedagógico en la actualidad es la educación a distancia, sobre todo por el auge que ha alcanzado el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y al mismo tiempo la inclusión de estas en modelos de enseñanza a distancia.

24

Desde los orígenes de la historia moderna de la educación a distancia, Sir Issac Pitman comenzó a utilizar el correo tradicional

para

impartir

cursos

de

estenografía

por

correspondencia en Gran Bretaña, en 1971 la Universidad Británica Opon University marca el inicio de una segunda fase en el desarrollo de la educación a distancia, en la cual se utilizan diversos medios para la comunicación con los estudiantes como para la recepción y envió de material educativo, En los últimos treinta años, a los medios de comunicación tradicionales, como la radio o la televisión se han sumado otros, como las transmisiones por vía satélite, los medios audiovisuales y ahora en la actualidad con mucha más fuerza la comunicación por Internet.

El desarrollo de la educación a distancia ha sido vertiginoso en los últimos años. Y es asi como se plantea diferentes términos como E-learning, tele-formación, educación On Line, virtual, etc que tratan de expresar una forma de capacitación o educación a distancia que utilizan las herramientas que brinda las nuevas tecnologías de información (NTIC),

principalmente de los

servicios y posibilidades que ofrece la Internet.

Este medio de enseñanza se da ante la imposibilidad por parte de la población que desea adquirir conocimientos; es tener acceso al conocimiento formal y tutelado por medio digital desde cualquier lugar sea domicilio o el lugar de trabajo comúnmente utilizando para su realización como puede ser la

25

Instituciones Educativas o Universidades, el medio que permite esta actividad se da bajo soporte digital, a través de la Internet.

En la actualidad la tecnología se convirtió en una herramienta prescindible en la vida cotidiana de la personas es por tal razón que las persona les llama más la atención investigar y empezar a manejar una computadora las cuales utilizan esta en su trabajo diario siendo así que se destaca aún más en el área de educación ya que es un gran incentivo para el desarrollo, conocimiento y así poder incrementar desarrollo humano.

3.1.6. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA La expresión formal de educación a distancia empieza a usar con frecuencia en la década de los setenta, Según Keegan (1998), lo que caracteriza a esta forma educativa es: -

La separación física entre profesor y el estudiante

-

La utilización materiales didácticos

-

El uso de medios de comunicación

-

La existencia de una institución educativa que regula esta educación.

Sin Embargo, Lorenzo Garcia (2001), coordinador de la Catedra UNESCO de Educación a distancia, ha revisado defunciones y conceptos en este terreno, a partir de esta amplia revisión encuentra que la características de la Educación a Distancia son:

26

-

Separación entre profesor y el estudiante: ambos sujetos no comparten un mismo espacio físico.

-

Utilización de los medios Técnicos para facilitar a los estudiantes el acceso a los conocimientos y a las comunicaciones.

-

Organización de apoyo a los estudiantes mediante tutorías.

-

Los estudiantes pueden aprender de manera flexible e independiente, lo que no necesariamente significa aprender en solitario.

-

Enfoque tecnológico en la decisiones referidas a la planificación, el desarrollo y evolución de las acciones de las acciones de educación a distancia.

-

Comunicación masiva e ilimitada con estudiantes en contextos geográficamente dispersos.

Como podemos soslayar la educación a distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios en una situación en que los estudiantes y profesores se encuentra separados físicamente y solo se relacionan de manera presencial excepcionalmente. La posibilidad de relación presencial dependerá del tipo de conocimiento que se imparte, los materiales didácticos que se emplean, el número de estudiantes y las competencia que se deban desarrollar en los estudiantes. Desde una preceptiva del proceso

institucional,

esta

modalidad

permite

transmitir

información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos,

27

mediantes medios no tradicionales. No quiere una relación permanente de carácter presencial circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de formación auto dirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo distante.

Esta modalidad a distancia deberá tener un útil perfil característico diferente al de la educación presencial. Deberá ser un individuo con alta motivación, independiente para e estudio, con gran claridad de lo que desea alcanzar en su formación, comprometido consigo mismo en el logro de objetivos de formación, y responsable de sus aprendizajes, entre otras cosas.

La Educación a distancia no prescinde del profesor, tampoco deja de lado la relación profesor-estudiante, lo único que cambia es la modalidad (Espacio – Tiempo). De la función de enseñarte, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un

creador

de

situaciones

de

aprendizaje,

utilizando

innovadores que permitan al estudiante alcanzar objetivos de aprendizaje, desarrollar habilidades y competencias.

3.1.7. MODALIDADES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA -

Correspondencia.

Esta

es

la

primera

forma

de

educación a distancia que se conoce y data del siglo XVIII, consistía en el envio de impresos por la via postal, donde el estudiante efectuaba las lecturas y realizaba ejercicios que devolvía a un instructor.

28

-

Paquete Didáctico. Como su nombre lo indica. Consiste en la estructuración de paquetes de recursos didácticos: cuadernos de ejercicios, apuntes cuestionarios, filminas o dispositivas, audio casetes, videocasetes, libros, etc.

-

Tele-Educación. Esta forma se basó en la televisión y se crearon programas educativos que se han tradición. Otra expresión de la tele educación que cabe en esta modalidad es la radio educativa, la cual se ha usado mucho en las comunidades apartadas de los centros poblados.

-

Educación Abierta. Sistema educativo creado para los adultos que haciendo sobrepasado las edades escolares, o que no pueden asistir regularmente a las instalaciones educativas escolarizadas desean estudiar algún grado escolar, por lo que para recibir la educación asisten a asesorías y evaluaciones presenciales en tiempos predeterminados

-

Correo – E. Consiste en que la totalidad de un curso o asignatura es impartida por medio del correo electrónico, por este mismo medio los estudiantes entregan sus tareas y trabajos que les son solicitados por el profeso.

-

Sito Web. El curso o asignatura es colocado en una página web y a través de este medio los estudiantes y el profesor interactúan, realizando todas las actividades necesarias, este espacio contiene tantos medios de comunicación (correo-e, foro de discusión, recursos de información, chat y documentos electrónicos).

29

-

Disquete y CD-ROM. En este caso el evento educativo es registrado en este soporte y entregado a cada estudiante para que realice las actividades en una

computadora.

entregados

a

Los

mano

trabajos o

y

enviados

tareas por

son

medios

alternativos como el correo –e -

Mixto. Consiste en la combinatoria de la situación educativa, es decir, parte de la educación se realiza precisamente y la otra a través de la red internet.

-

Videoconferencia. La totalidad del evento educativo se

realiza

distancia.

mediante Este

medio

sesiones

presenciales

permite

reproducir

a las

situaciones de la prespecialidad pero a la distancia, es decir, a través de la imagen proyectada. -

En Linea E-Learning. Es

la combinatoria de

recursos de información y comunicación como son: el internet (Página Web), la audio conferencia y la videoconferencia. -

Virtual. Esta es la forma más excelsa a la que se puede

aspirar

en

educación

a

distancia,

se

característica en que el estudiantes no necesita hacer acto de presencia en la institución educativa para hacer o tramitar nada, todo se realiza mediante la red. Por lo tanto para que esta educación a distancia sea realmente virtual se tiene que dar cinco condiciones: •

Que el estudiante se pueda inscribir y hacer cualquier trámite administrativo sin que tenga

30

que

acudir

físicamente

a

la

institución

educativo. •

El estudiante cuente con un aula virtual donde todas las asignaturas estén en línea.

•

Exista un laboratorio virtual donde puede hacer todas las prácticas (si es el caso de la disciplina o asignatura).

•

Cuente con un tutor que le acompañe y oriente en todo momento de su formación.

31

3.1.8. Los pros y los contras de la educación a distancia Cuando se habla de educación en general y a distancia en especial, incluimos el aprendizaje como un proceso permanente que se da en todos y en cada uno de los espacios y tiempos de la vida. Es así que generar distintos dispositivos y territorios de aprendizaje es pensar un signo de madurez de los tiempos personales y sociales -, dentro del marco de una cultura que hoy debe ser concebida como tecnológica. Pero es tos terrenos no están eximidos de fortalezas y debilidades, o pros y contras.

Estructuralmente se piensa que en la Educación a Distancia el camino del aprendizaje de los estudiantes está prescrito y que la comunicación entre los docentes y alumnos se da de modo unilateral, no reversible. Parece ser difícil, a partir de esta situación de comunicación, que generalmente es de manera indirecta y soportada por los medios, creer que en el estudio a distancia

sea

posible

hacer

alguna

experimentación

o

investigación, por parte de los docentes y participantes, como fundamento o parte de su formación. Convenimos que resulta difícil imaginarse esta unidad entre investigación y enseñanza en el estudio a distancia.

No solamente las condiciones externas, como la separación local de profesores y alumnos, hacen dificultosa la inclusión de los participantes en proceso global. La forma y los materiales de estudio (guías de estudio, casettes, videos, ejercicios para resolver y enviar por correo o por computadora) sugieren la idea que lo importante y necesario es hacerse de los conocimientos

32

prefabricados o exactamente limitados. El peligro de esta metodología de guías "envasadas", quita espacio a uno de los objetivos pretendidos, que sería el generar el pensamiento crítico y reflexivo del alumno a distancia, ya que propone un saber cerrado, formulado durante los diversos cursos.

3.1.9. AULA VIRTUAL: “Es un nuevo concepto en educación a distancia que ya se utiliza en muchas Universidades a nivel mundial y en algunas otras entidades dedicadas a la ayuda y apoyo del Estudiando”. 3 Como bien se ha mencionado anteriormente, la educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente e imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo, espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.

La Aula Virtual “es la plataforma de enseñanza virtual (Elearning) mediante la cual los profesores y alumnos disponen de diversas herramientas telemáticas que facilitan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A su vez, proporciona otras herramientas de carácter general que facilitan una comunicación más flexible y permiten el acceso a la información y los recursos digitales de las asignaturas.” 4, es decir, es una plataforma versátil que proporciona herramientas

3 4

http://es.wikipedia.org/wiki/Aulas_Virtuales http://www.um.es/aulavirtual/primeros-pasos/que-es-el-aula-virtual/

33

que facilitan la docencia presencial/semipresencial/virtual y la creación de espacios colaborativos para grupos de trabajo multidisciplinares.

Entonces con lo mencionado anteriormente podemos afirmar que una Aula Virtual es una herramienta que facilita al profesor que por medio de un Web Site o plataforma tecnológica; pueda programar su plan curricular o de su curso, lecturas asociadas, asignación de tareas, prueba, a través de la multimedia interactiva y así crear comunicación alumno-maestro y alumnoalumno para lograr una retroalimentación que permitan los usuarios y/o estudiantes enriquezca y completen el proceso educativo.

La capacitación virtual surge de un proceso evolutivo a partir de la implementación de diferentes estrategias para impartir el aprendizaje. Dependiendo de las variables de espacio y tiempo, se ha alcanzado la solución humana de la ecuación de la ubicuidad, gracias a la convergencia digital y a la innovación de la Nuevas Tecnologías de Información y Telecomunicaciones.

3.1.10.

Aula virtual interactiva Inicialmente fue desarrollada y se ideo para poder solucionar los problemas de los alumnos que no pudieran acudir personalmente a las tutorías del docente, la idea de poder ayudar con las dudas a más de un alumno a la vez, y que todos pudieran interaccionar con el profesor.

34

Por ello se ha desarrollado un sistema que permita a múltiples usuarios compartir un mundo que representa un aula, unos con otros mediante un servicio de foro y/o chat; he incluye la utilización de su propia foto con el que se da a conocer a los demás.

Los elementos principales con los que cada usuario puede interactuar son un foro conceptual, Examen Virtual, material didáctico para descargar en forma digital.

-

Foro

conceptual:

permitirá

interactuar

con

alumnos y docentes, donde el docente después de finalizar la sesión, se realizara una pregunta en base lo expuesto lo cual los alumnos puedan responder a dicha pregunta, y a su vez dar un voto de aprobación del mejor comentario o repuesta dada, para luego tener una síntesis de la mejores repuesta. -

Examen Virtual: al finalizar la sesión el alumno deberá tomar un examen virtual en tiempo estimado, como forma ver el nivel aprendizaje captado.

-

Material Didáctico: Son archivos digitales, que ayudaran a mejorar el aprendizaje o ampliara el tema expuesto o como material de ayuda.

35

3.1.11.

MULTIMEDIA Es un término que se aplica a cualquier objeto que usa simultáneamente

diferentes

formas

de

contendió

informativo como texto, sonidos, imágenes, animación y video para informar a los estudiantes; en otros términos es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio. En otras palabras, un documento o una presentación combina adecuadamente los medios, sonido, texto, video;

se

mejora

notablemente

la

atención,

la

comprensión y el aprendizaje, ya que se acercara algo más a la manera habitual en que los seres humanos nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un mismos objeto o concepto. Objetivo principal de la multimedia es la combinación entre imagen, texto y sonido, para que el hombre y la sociedad interactúen entre sí y con la computadora

3.1.12.

APRENDIZAJE VIRTUAL Usar la informática como apoyo a procesos de aprendizaje ha sido una inquietud que durante mucho tiempo ha sido investigada y aprobada por muchas personas, su asimilación dentro de las instituciones educativas, incluyendo el hogar, ha aumentado en los últimos años, con lo que la demanda por software de alta calidad es cada vez mayor. Para poder lograr software con las condiciones deseadas dentro de las fases de análisis y diseño e implementación

36

del mismo se deben incorporar aspectos dinámicos y pedagógicos que faciliten, enriquezcan el proceso de desarrollo de material educativo y de la enseñanza altamente interactiva lo cual garanticen la satisfacción de las necesidades educativas.

Por otra parte, el desarrollo de software enfocado en la educación virtual está en auge y ha evolucionado significativamente en lo que se refiere a herramientas de trabajo,

que hacen del

proceso

de desarrollo

y

mantenimiento del software una actividad cada vez menos dependiente del arte de quienes llevan a la practica un diseño elaborado, Dentro de estos aportes se destacan los orientados por objetos, actualmente nuevas herramientas de desarrollo de software como los lenguaje de programación ya se están desarrollando.

Debido a las nuevas formas de educación a distancia que se presenta en la actualidad junto con el avance tecnológico que tenemos hoy en día y con el fin de facilitar al acceso a los programas educativos de aquellos docentes cuyos horarios o situación geográficas no son compatibles

con

la

formación

presencial,

por

consecuencia la I.E.P. Niño Jesus de Praga se ha puesto en marcha un programa capacitación para los docentes con la implementación de un Sistema de Aula Virtual Interactiva (SAVI), para los programas de capacitación. Que deberá dar soporte al proceso de aprendizaje.

37

3.1.13.

METODOLIGA DE DESARROLLO Se selecciona un modelo de proceso según la naturaleza del proyecto y de la aplicación, los métodos y las herramientas a utilizarse en el desarrollo del mismo.5 Actualmente

existen

varias

metodologías

para

el

desarrollo de software, dentro de las cuales podemos destacar a: RUP (Proceso Unificado Rational) y XP (Programación Extrema). Cada una de estas tiene diferentes

enfoques,

fortalezas

y

debilidades

dependiendo de las características del proyecto que se este

ejecutando,

se

debe

tener

en

cuenta

una

metodología no es mejor que la otra, más bien los criterios para discernir entre la elección de una y otra deberán estar acorde a las necesidades, recursos y herramientas que el proyecto amerita. Dentro de las características de estas metodologías podemos mencionar lo siguiente: -

Metodología RUP. Se divide en 4 fases (Incepción, Elaboración, Construcción y Transición). Recomendado para proyectos de gran escala es decir donde el alcance del proyecto sea relevante y se cuente con un equipo grande de trabajo. Utiliza UML como principal herramienta y así mismo

5

“ANALIS Y DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN SOTFWARE PARA EL APOYO DE DICTADO DE CLASES ”- Vega Brelis

38

requiere una variedad de roles en el proyecto y genera gran número de entregables. -

Metodología Programación Extrema. Se basa en una comunicación estrecha y efectiva del cliente con el equipo de desarrollo; Orientada a la programación en parejas y diseño evolutivo teniendo como premisa: “realizar la funcionalidad requerida en la forma más sencilla posible”, esto puede dar lugar a no

considerar

una

etapa

de

análisis

como

independiente, lo cual Genera poca documentación. -

Metodología Espiral Para el desarrollo de este tema de tesis se ha visto conveniente utilizar y presentar una metodología de acuerdo a las características del proyecto, con el fin de que la misma nos ayude a organizar el desarrollo del proyecto y poder contar con procesos ligeros que nos permitan validar con el cliente o usuario la usabilidad del sistema, además se debe tener en cuenta que se trata de un proyecto relativamente de corta duración (6 meses), que se cuenta con un sólo recurso (investigador) y que se debe encontrar un balance en la documentación a generar.

Entonces se ha decidido optar por tres grandes fases de desarrollo: captura de requerimientos, Análisis Prototipo e Implementación. Además el ciclo de vida del sistema se basará en el modelo espiral, todo

39

proyecto que siga el proceso espiral atraviesa sucesivos

análisis,

planificaciones,

análisis

de

requisitos, diseño, implementación y pruebas en donde el número de iteraciones es arbitrario. Esto quiere decir que mientras se vaya avanzando en las fases del proyecto se podrá realimentar la fase o proceso anterior, y con esto, se conseguirá tener un mayor, balance entre el producto final entregado y el producto final esperado. Cabe recalcar que el modelo en espiral no indica cómo y cuál es el resultado de cada fase más bien se acomoda a las características del proyecto en curso. A continuación se muestran algunas ventajas del modelo en espira: •

Entender el problema se quiere resolver antes de tratar de resolverlo.

•

Examinar diferentes alternativas de acción y elegir la más adecuada.

•

Asegurar

que

el

sistema

que

se

está

construyendo este acorde a lo solicitado por el cliente. •

Conocer los niveles de riesgo, que se tendrá que optar en el proyecto.

Luego de escoger el modelo de espiral surge la necesidad que escoger algún método de construcción o implementación incremental que después de cada iteración la siguiente iteración tenga valor agregado

40

respecto a la anterior bajo este enfoque la fase de construcción

iterativa

que

propone

el

Proceso

Unificado de Rational es la más indicada para cubrir esta necesidad ya que en cada iteración en la etapa de construcción se plantea trabajar con entregas parciales de objetivos, para esto, se usará la planificación mediante iteraciones, en este punto, lo que

se

pretende

es

obtener

un

grupo

de

funcionalidades desarrolladas por cada iteración, para que los usuarios puedan validar el funcionamiento del sistema y de esta manera asegurar la aceptación del producto final.

CAPTURA DE REQUERIMIENTOS

ANALISIS Y PROTOTIPO

IMPLEMENTACION (ITERACIONES)

Figura 1. Esquema de metodología de solución (elaboración propia)

41



Fases del Metodología Desarrollo Espiral A continuación se describen cada uno de estas fases, se identifican objetivos, involucrados y entregables por cada uno de estos. •

Captura de Requerimientos. Este proceso comienza con la identificación de los usuarios involucrados en el sistema y su propósito es obtener las necesidades y los requerimientos de los mismos según el tema propuesto. Otros objetivos de este proceso son: 

Conocer a los usuarios (Docentes).



Identificar a los usuarios relevantes para la elaboración del proyecto.



Reducir

la

incertidumbre

de

las

necesidades de los usuarios. 

Involucrar a los usuarios en el proyecto.

Con el cumplimiento de estos objetivos se podrá tener

un

mayor

entendimiento

de

los

requerimientos particulares de los usuarios, se podrá identificar los roles que los usuarios deberán cumplir en el proyecto, se identificarán posibles riesgos y problemas del proyecto, y además, se podrá identificar a los usuarios relevantes con quienes se podrá tocar temas específicos, como por ejemplo: definir usuarios que realizarán pruebas

de

aceptación

de

requerimientos,

42

coordinar posibles reuniones o entrevistas para definición de prioridad de los requerimientos y aceptación de los mismos.

Las personas involucradas en este proceso son los docentes de la I.E.P., el junta de y el investigador. Dentro de este proceso se realizaran las siguientes actividades: 

Investigación

de

componentes

para

desarrollo del tema propuesto. 

Identificación de usuarios relevantes y reuniones con los mismos.



Investigación de esta solución en otras instituciones

educativas

y/o

de

investigación, sobre cómo la tecnología ha aportado al cumplimiento de la enseñanza y otros ámbitos. 

Realizar

las

entrevistas

previamente

acordadas o planificadas. 

Identificación de requerimientos comunes entre los usuarios, priorizar requerimientos, viabilidad de los mismos, etc.



Obtener

una

lista

tentativa

de

requerimientos. Después de terminar con este proceso se obtendrá una lista de requerimientos que será evaluada y

43

negociada con el asesor principal. La evaluación de éxito y cumplimiento de este proceso estará a cargo del asesor principal y el investigador. •

Análisis y Prototipo: Este proceso comienza una vez finalizado el proceso de captura de requerimientos y tiene como propósito analizar la viabilidad de los requerimientos bajo el punto de vista técnico y mostrar prototipos parciales para que el usuario pueda interactuar con la solución del aplicativo así como

para

que

requerimientos

pueda

fueron

validar

entendidos

si

sus

como

se

esperaba. Este proceso se divide en dos etapas: 

La primera Etapa. Es mostrar al usuario un prototipo parcial de pantallas, este prototipo se realizará en la herramienta de desarrollo escogida, y básicamente, este punto trata de agilizar el proceso y disminuir la incertidumbre de parte del usuario sobre el producto final, además de confirmar si se está

cubriendo

las

expectativas

y

necesidades de los usuarios.

Cabe recalcar que el prototipo de la primera etapa no será muy elaborado porque lo que se busca es confirmar si lo que se entendió es lo que se necesita.

44



La segunda etapa. Es realizar el prototipo más elaborado en la herramienta de diseño para que los usuarios estén probando y confirmando sus expectativas; en este punto todavía habrá compensaciones en el prototipo en relación a los compromisos con

la

interrelación

entre

–

humano

computador, es decir, que si hubieran modificaciones de facilidad de uso, estas se evaluarán y se

medirá el impacto en el

proyecto. Luego, se negociarán con el asesor principal para su posible atención. Cabe

recalcar

que

los

prototipos

se

desarrollarán bajo un esquema horizontal.

Dentro de este proceso se desarrollarán las siguientes actividades: 

Diseño y elaboración de pantallas parciales en la herramienta de desarrollo.



Reunión con usuarios para mostrar el diseño de prototipos.



Obtener aprobación de usuarios respecto a prototipos desarrollados.



Verificación de requerimientos para cumplir con la aceptación del aplicativo.

Después de terminar con este proceso se obtendrá una aceptación y aprobación. Previa de

45

los usuarios finales respecto a los prototipos del aplicativo. La evaluación de éxito y cumplimiento de este proceso estará a cargo del asesor principal y de los usuarios. Cabe recalcar que en este proceso se trabajará con los usuarios previamente identificados y los requerimientos que se obtuvieron del proceso anterior. •

Implementación: Esta fase comienza una vez tocado los dos procesos anteriores, y tiene como propósito la construcción,

verificación

funcionamiento

del

y

aplicativo.

validación Las

del

personas

involucradas en este proceso son el asesor principal y el investigador.

Este proceso se realizará en tres iteraciones, ya que cada iteración es una oportunidad de obtener indicadores de la aceptación del aplicativo y de evaluar diversos aspectos del producto, cada iteración estará compuesta por un grupo de funcionalidades

y

pruebas

de

aceptación

a

realizar.

Dentro de este proceso de desarrollarán las siguientes actividades: 

Desarrollo iteraciones.

de

funcionalidades

según

46



Realización

de

pruebas

unitarias

e

integrales. 

Realización de pruebas de aceptación a cargo del asesor principal; estas pruebas serán realizadas según de vayan acabando las funcionalidades del aplicativo.

Después de terminar con este proceso, se habrá terminado de desarrollar el aplicativo y deberá pasar a una etapa de pruebas de todo el sistema.

La combinación de la metodología propuesta y el modelo a usar facilitará la evolución del sistema a lo largo del desarrollo del proyecto, ya que cada etapa del proyecto está directamente involucrada con la anterior. El producto, a lo largo de su desarrollo, puede considerarse como una sucesión de prototipos que progresan hasta llegar alcanzar el estado deseado.

47

FASE

ACTIVIDAD Investigación

de

componentes

para

desarrollo del tema propuesto. Identificación de usuarios relevantes y Análisis de

reuniones con los mismos.

requerimiento

Identificación de requerimientos comunes entre los usuarios. Obtener

una

lista

tentativa

de

requerimientos. Diseño y elaboración de pantallas parciales en la herramienta de desarrollo. Reunión con usuarios para mostrar el Análisis y

diseño de prototipos.

Prototipo

Obtener aprobación de usuarios respecto a prototipos desarrollados. Verificación de requerimientos para cumplir con la aceptación del aplicativo. Desarrollo

de

funcionalidades

según

iteraciones. Implementación Realización

de

pruebas

unitarias

e

integrales. Tabla 1. Fases de la metodología de la solución (elaboración propia)

48

3.2. HIPOTESIS

3.3.1 Hipótesis General

El Sistema de Aula Virtual Interactiva permitirá realizar los programas de capacitación en el colegio Niño Jesus de Praga – Lima

3.3. VARIABLES

3.3.1. Variable Independiente

(x) Aula Virtual Interactiva. Se trata de una herramienta tecnológica que permitirá realizar los programas de capacitaciones a los docentes del I. E. P. Niño Jesús de Praga.

3.3.2. Variable Dependiente

(Y) Programas de capacitación. Se trata de los programas que se dictaran a los docentes del I. E. P. Niño Jesús de Praga.

49

3.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Es

una

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIÓN

herramienta Se trata de brindar a todos los Aprendizaje que

permitirá docentes

herramienta Virtual

Procesamiento y

Sistema de Aula

tecnológica

Virtual Interactiva

realizar los programas de tecnológica para que a través de

enseñanza y

capacitaciones

aprendizaje

a

una

INDICADORES

los ella puedan realizar su debida

actividades de

docentes del I. E. P. Niño capacitación. Jesus de Praga. VARIABLE DEPENDIENTE

Programas de capacitación

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIÓN

INDICADORES

Son los programas que se Son los programas de

Evolución de

Cantidad de

dictaran a los docentes del capacitación que se programaran

aprendizaje

evaluación

I. E. P. Niño Jesus de y se dictaran a los docentes.

aprendizaje a los

Praga.

docentes.

Tabla 2. Tabla de Operacionalización de Variables. (Elaboración Propia)

50

IV. DISEÑO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación será de carácter aplicativo, pues no considera procedimientos teóricos, sino por el contrario se trata de la aplicación de conocimientos a una realidad.

4.2. INSTRUMENTOS Y EQUIPOS Laptop TOSHIBA Características: 

Procesador Core I3 2.4 GHZ



Memoria RAM 4 GB



Disco Duro 500 GBs

4.3. TECNICAS Y METODOS DE RECOLECCION DE DATOS 

Libros



Revistas



Internet

4.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO La población para esta investigación serán todos los docentes de la I.E.P. NIÑO JESUS DE PRAGA y la muestra para este estudio será la área que manejan información. Para la investigación se necesita pasar la encuesta a una muestra de DOCENTES y Pero conocemos el tamaño de población N, entonces la fórmula para calcular el tamaño de la muestra, cuya fórmula es:

51

𝑛=

𝑆2 ∈2 𝑆2 ( 2) + ( 𝑁 ) 𝑍𝛼 2

Figura 2. Formula de obtener la muestra (elaboración propia) Dónde: Variable

Descripción

N

Tamaño de la población

𝑛

Tamaño de la muestra Margen

de

confiabilidad

o

número

de

unidades de desviación estándar en la

Ζα/2

distribución normal que producirá el nivel deseado de confianza. (Para una confianza de 95% o un α = 0.05, Z = 1.96; para una confianza de 99% o un α = 0.01, Z = 2.58)

S

Desviación

estándar

de

la

población

(estimada a partir de una prueba piloto) Error o diferencia máxima ente la media muestral y la media de la población que acepta el nivel de confianza definido. En este

ε

caso, se ha decidido tomar un margen de confiabilidad de 95% (1- α) que corresponde a Z = 1.96, con desviación estándar S = 0.4, un error de estimación E = 5%.

Tabla 3. Tabla de Descripción de Variables (elaboración propia)

52

Si el número total de docentes que trabaja en la I. E. P. NIÑO JEUS DE PRAGA, cuando se realiza la encuesta es de 43 Docentes, el tamaño de muestra sería:

𝑛=

𝑆2 ∈2 𝑆2 ( 2) + ( 𝑁 ) 𝑍

=

(0.4)2 (0.05)2 (0.4)2 ( ) + ( 43 ) (1.96)2

= 16

Figura 3. Solución de la formular (elaboración propia) Como ya tenemos una población de 43 docentes, para obtener la muestra a encuestar, es necesario encuestar 16 personas o esta caso docentes para tener información confiable.

53

V. GESTION AMINISTRATIVA

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MES TAREA

Nº 1

Definición de Titulo de Plan Tesis

3

Elaboración Estudio metodológico del Problema

5

Elaboración del Marco Teórico

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

Definición de Hipótesis 7

Definición de Variables

8

Elaboración de Desarrollo Metodológico de la Investigación

12

Elaboración del Plan de Trabajo

13

Elaboración del Presupuesto y financiero

14

Presentación Final del Plan de Tesis

Tabla 4. Tabla Cronograma de Actividades del Proyecto (elaboración propia)

54

5.2. ASIGNACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Para esta investigación contamos con un solo investigador y un asesor, como recursos humanos, así mismo la colaboración de una persona del área Académico que facilitará la interacción con los usuarios. En relación a los materiales se cuenta con un equipo de cómputo portátil con las características adecuadas para manejar las herramientas de Microsoft Office, que son las que básicamente soportarán toda la información recogida durante la investigación y análisis, así como útiles de escritorio y oficina.

55

5.3. PRESUPUESTO PROPUESTO

COSTO DE EQUIPOS, SERVICIOS VINCULADOS AL PROYECTO FINANZAMIENTO Descripción

TOTAL PRESUPUESTO

RECURSOS PROPIOS

LAPTOP TOSHIBA I3

S/. 1,500.00

S/.

1,500.00

SERVICIO DE INTERNET 4MB - MES

S/. 159.00

S/.

159.00

FRAMEWORK PLANTILLA

S/. 80.00

PAPEL BOND Millar

S/. 12.00

LAPICEROS

S/. 1.50

CARTUCHOS PARA IMPRESORA

S/. 35.00

MOVILIDAD

S/. 120.00

OTROS

S/. 572.00

TOTAL

%

S/.

2,479.50

100%

RECURSOS DE LA INSTITUCION

OTROS

S/. 80.00

S/. 120.00

S/.

1,659.00

67%

S/.

200.00

S/.

572.00

S/.

572.00

8%

Tabla 5. Tabla Costos Vinculados con el Proyecto (elaboración propia)

23%

56

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 

Baño Egea J. (2013). La Web 2.0 como recurso para la enseñanza en la formación de docentes 2.0. Diponible en: http://apprenticesus.wordpress.com, Directory: /2013/07/07/ , File:

web-2-0-como-recurso-para-la-ensenanza-en-la-

formacion-de-docentes-2-0.html 

Canseco Guerrero E. (2013). Aplicación de una aula virtual en Moodle, como apoyo didáctico para la asignatura de física

y

laboratorio

Departamento

de

del

tercer

año

Investigación.

de

bachillerato.

Posgrados

y

Autoevaluación, Pontifica Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, Ambato, Ecuador. 

Calderón Ulfe V. & Paitazaman Matallana, W. & Ysla Chavez Jhonny E. (2009). Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. Tesis de Magister, Escuela de Post Grado En Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Perú.



Capacho Portilla, J. (2008).Teoría Análisis y Diseño de un sistema de Gestión de Aprendizaje en espacios virtuales. Tesis de Doctor. Universidad de Salamanca, España.



Esteban, M. (2012). La Educación a Distancia en la sociedad del conocimiento. México.



Gámiz Sánchez, V. (2009). formacion

practica

para

Entornos virtuales para la estudiantes

de

educacion:

57

Implementacion y Evalucion de la plataforma tecnologica AULAWEB. Tesis Doctoral. Facultad de Ciencias de la Educacion, Universidad de Granada. 

Huanca Cerdano, V. (2009). Aula virtual para la estimulación del auto aprendizaje en niños de 5 a 6 años Universidad Mayor De San Andrés. Faculta de Ciencias Puras Naturales,

Memoria

para

Optar

el

grado

y

Ingeniero

Informático, Paz, Bolivia. 

Mg. Choque Larrauri, R. (2009). Estudio en las aulas de innovación pedagógicas y desarrollo de capacidades TIC. El Caso de una red educativa de San Juan de Lurigancho de Lima. Memoria para optar el grado académico de Doctor en Educación. Facultad de Educación, Unidad de Post Grado, Universidad Nacional de San Marcos, Lima, Perú.



Martin-laborda, R (2005). Cuaderno 5 Sociedad de la información, Las nuevas Tecnologías en educación, Madrid Fundación AUNA, p. 4



Payares, D. (2011). Historia de la educación virtual. Disponible

en:

http://jodiia.blogspot.com,

Directory:

/2011/04/, File: historia-de-la-educacion-virtual.html.



Peru, Ministerio de Educacion. (2014), Fascículo General Matemática, RUTAS DE APRENDIJAZE. Lima: Autor

58



Reevolucion Tecnológica.

Educativa

(2014).

Disponible

en

Blogs

de

Innovación

Reevolucion

Educativa:

http://www.scoop.it 

Roquet García, G. (2010). Antecedentes históricos de la educación a distancia. Argentina.



Verdecia Carballo, E. (2010). Origen evolución histórica educación a distancia. Cuba.



Virtualab. (2013). La historia de la educación virtual elearning. Disponible en: http://www.virtualab.co Directory: /lahistoria-de-la-educación-virtual-e-learning/.

59

VII.

ANEXOS 7.1 Matriz de Consistencia

TITULO: “DESARROLLO DE UN SISTEMA INTERACTIVO DE AULA VIRTUAL PARA PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN EN LA IEP NIÑO JESUS DE PRAGA – LIMA”

PROBLEMA

OBJETIVOS

PROBLEMA GENERAL

¿De

qué

manera

instalación sistema

OBJETIVO GENERAL

de aula

interactivo

HIPOTESIS GENERAL

la Elaborar un Sistema de El

Sistema

un Aula Virtual Interactiva Virtual virtual para

programas

puede capacitación

en

VARIABLES E INDICADORES

HIPOTESIS

de permitirá

de

VARIABLE DEPENDIENTE:

Aula

Interactiva realizar

el programas

mejorar los programas colegio Niño Jesús de capacitación

los de

en

colegio Niño Jesús de

I.E.P

Praga – Lima

Praga – lima?

Jesús

de

Se trata de una herramienta tecnológica que permitirá realizar los programas de capacitaciones a los docentes dl I. E. P. Niño Jesús de Praga.

el

de capacitación de la Praga – Lima. Niño

(X) Aula Virtual Interactiva.

METODOLOGIA TECNICAS DE INVESTIGACION

Cuestionarios HERRAMIENTAS

DE

RECOLECCION

DE

INFORMACION

VARIABLE INDEPENDIENTE:

- Revistas

(Y) Programas de

- Libros

capacitación. Se trata de los programas que se dictaran a los docentes del I. E. P. Niño Jesús de Praga.

Tabla 6. Tabla Matriz de Consistencia (elaboración propia)

- Tesis