Desarrollo de estrategias a partir de una descripción de caso

 

Desarrollo de estrategias a parr de una descripción de caso Ruta de Aprendizaje: 1. Lee la siguiente situación: JP, cursa 9no de EGB y presenta las siguientes situaciones en su proceso educavo:

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Difcultad para plantearse metas académicas.

Las metas académicas son fundamentales para dirigir las intenciones y acciones de los estudiantes. Ayudan a visualizar los propósitos, movos o necesidades que llevan a realizar o implementar acciones que lo aproximarán a cumplirlas.

Difcultad para ulizar un conjunto de estrategias cognivas que le ayude a organizar su conocimiento previo con el nuevo material de aprendizaje. ●

Las estrategias cognivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra acvidad cogniva, favoreciendo la codicación y almacenamiento de información, su recuperación

posterior

y

su

ulización

en

la

solución

de

problemas.

Difcultad para gesonar (planifcar, controlar y dirigir) sus procesos mentales hacia el logro de sus metas personales (metacognición).

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Las estrategias metacognivas, en cambio, se emplean para planicar, supervisar y evalua eva luarr la aplica aplicació ción n de las estrat estrategi egias as cogni cognivas vas.. Se inere inere,, por tanto tanto,, que las estrategias metacognivas constuyen un apoyo para las estrategias cognivas.

● Dif Difcul cultad tad p para ara p plan lanifc ifcar ar y co contr ntrola olarr el empo empo y e ell es esuer uerzo zo qu que e req requie uiere re emplear en la ejecución de las acvidades académicas. Es import important ante e señala señalarr que la plani planicac cación ión educa educava va const constuye uye una herram herramien ienta ta necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objevos que se desean alcanzar en cada una de las acvidades propuestas en el aula de clase, el re resu sult ltad ado o nal nal lo cons const tuy uye e el desa desarr rrol ollo lo inte integr gral al y un una a e eci cien ente te difu difusi sión ón del del aprendizaje por parte de nuestros discentes, lo que le permirá enfrentarse a los retos que qu e el mund mundo o ac actu tual al requi requier ere. e. Toda Toda situ situac ació ión n de ense enseña ñanz nza a la co cond ndic icio iona na la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planicación permite reducir el nivel de incerdumbre y ancipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, llevando a la rigurosidad y a la coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un programa.

 

● Difcultad Difcultad para evita evitarr llas as dist distracci racciones ones exte externas rnas e iinter nternas nas para mant mantener ener la concentración, el esuerzo y su movación durante la realización de las acvidades académicas. La distracción consiste en un desvío de nuestra atención hacia otros objetos diferentes al prop propue uest sto o inic inicia ialm lmen ente te.. Como Como resu result ltad ado o im impi pide de alca alcanz nzar ar alto altoss nive nivele less de concentración y diculta enormemente la sesión de estudio. Es uno de los peores enemigos que podemos tener en el estudio, ya que es una de las causas que provoca un bajo rendimiento, aunque le hayamos dedicado muchas horas al estudio. El número de horas no es lo más importante, sino el grado de intensidad y concentración que hayamos logrado mantener durante ese empo. Distractores externos Y Distractores internos

● No sie siemp mpre re cu cuen enta ta con un lu luga garr esp espec ecíf ífco co y orde ordena nado do pa para ra rea reali liza zarr las acvidades académicas en casa. El esp decidas estudiar facilitará o dicultará la concentración, por  espacio acio sic sico o donde ello ello es import important ante e buscar buscar el lugar lugar más apropiad apropiado o para para pod poder er estudi estudiar ar y sacar sacar el máximo provecho de las horas inverdas. Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones sicas, sociales y educavas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el po de instalaciones, equipamiento, estrategias, didáccas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constuye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudi estudiant ante e se desar desarrol rolla la y por aquell aquellas as que la instu instució ción n educa educava va planica y provee, y se gesona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y acvidades orientadas al aprendizaje.

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Por lo general, no pide ayuda a sus docentes o compañeros.

Vivimoss empos Vivimo empos compli complica cados dos para para la educac educación ión.. Nos falta faltan n innid innidad ad de cosas: cosas: profesores, recursos económicos y materiales, empo para abarcarlo todo y, por qué no deci decirl rlo, o, quiz quizá á ilus ilusió ión n y ga gana nass de hace hacerr cosa cosas. s. Al mism mismo o emp empo o pare parece cemo moss empeñados en dejar inulizado algo con un extraordinario potencial educavo: el irrefrenable aán juvenil por comparr.

A pesar de que requiere, no dedica más empo al estudio para alcanzar la meta. ●

En realidad lo más valioso de ponerse una meta no es conseguir el objevo nal, sino disfruta disfru tarr durant durante e el esfuer esfuerzo zo y el aprend aprendiza izaje. je. Por supues supuesto to que conseg conseguir uirlo lo es gracante, pero es solo un momento.

 

Los pro proe esore ores, han tom omad ado o la lass sig igui uien ente tess me med didas idas co con n el estu estudi dian antte: ● Han pedido que escriba en su agenda las tareas que debe realizar. Tener una agenda te permite pe rmite aprovechar cada minuto del día, es la mejor herramienta de gesón de empo porque la organización del empo se puede aprender, aunque no se trata de algo que se haga de la noche a la mañana. Más bien, es un hábito que debe desarrollarse poco a poco, hasta converrlo en parte de nuestro carácter. ●

Han ubicado en la primera fla de la clase.

La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner en prácca disntos métodos pedagógicos en clase. Sin embargo, la disposición del aula exposiva, en la que todos alumnos están sentados y aislados en su pupitre mirando a la pizarra, sigue siendo la norma en la enseñanza. ● Han asignado tareas complementarias para reorzar los conocimientos que no

ha adquirido.

 AL DOCENTE PUEDE APLICAR VARIAS ESTRATEGIAS EN EL INTERIOR DEL SALÓN DE CLASE Y SON LAS SIGUIENTES

Buscar planes de estudio que presenten problemas reales e incenvar a los estudiantes para que busquen solución al problema planteados. (es importante que los estudiantes sepan cómo arcular sus ideas de una manera lógica) b) Pensar crícamente y hacer preguntas. preguntas. El mundo del trabajo requiere que los estudiantes tengan las habilidades de pensamiento críco y, más especícamente, las habilidades crícas de interrogatorio. c) Ulizar lluvias de ideas para unir los conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos a) Buscar planes de estudio que presenten problemas reales e incenvar a los estudiantes para que busquen solución al problema planteados. (Es importante que los estudiantes sepan cómo arcular sus ideas de una manera lógica) b) Pensar crícamente y hacer preguntas. El mundo del trabajo requiere que los estudiantes tengan las habilidades de pensamiento críco y, más especícamente, las habilidades crícas de interrogatorio.  c) Ulizar lluvias de ideas para unir los conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos.

 

d) Claridad y orden en el proceso enseñanza-aprendizaje. e) Fomentar el intercambio de idea entre alumnos y profesor. f) Guiar el proceso educavo de tal forma que se pueda orientar a los estudiantes de una manera personalizada para asegurarnos de que haya aprendido la materia que uno esta imparendo, g) Ulizar organizadores grácos para que los estudiantes idencar la información correcta, lo colocan en el orden orden correcto, y sintezan sus pensamientos antes de escribir un resumen formal d) Claridad y orden en el proceso enseñanza-aprendizaje. e) Fomentar el intercambio de idea entre alumnos y profesor. f) Guiar el proceso educavo de tal forma que se pueda orientar a los estudiantes de una manera personalizada para asegurarnos de que haya aprendido la materia que uno está imparendo, g) Ulizar organizadores grácos para que los estudiantes idencar la información correcta, lo colocan en el orden correcto, y sintezan sus pensamientos antes de escribir escribir un resumen formal.

Siempre hay que evaluar el desempeño de la clase y con ello, nuestra propia evaluación como maestro. i) Por úlmo, hay que enseñarles a nuestros alumnos a que sean autosuciente y puedan tomar buenas decisiones en su vida educava como secular.  j) Buscar que que los alumnos reexión sobre sobre la importancia del aprendizaje en su vida, mediante el dialogo h) Siempre hay que evaluar el desempeño de la clase y con ello, nuestra propia evaluación como maestro. i) Por úlmo, hay que enseñarles a nuestros alumnos a que sean autosuciente y puedan tomar buenas decisiones en su vida educava como secular.  j) Buscar que que los alumnos reexión sobre sobre la importancia del aprendizaje en su vida, mediante el dialogo

Recomendaciones para los padres, madres y/o representan representante te legal a) Que se sientan sientan compro compromedo medo en las las acvidad acvidades es del entorno entorno educav educavo o curriculares y extracurriculares extracurriculares

 

b) .b) Revisar Revisar las las tareas tareas y deberes que que cada maestr maestro o envía a su casa. casa. c) c) Dialoga Dialogarr con sus hijos/a hijos/ass para ver qué qué problema problema o dicult dicultad ad enen enen en el establecimiento educavo y comunicar lo más pronto posible a las autoridades educava del Plantel para que se tomen correcvo respecto a ello