Depresion en universitarios del decimo semestre - UDABOL - APA.docx

FICHA DE IDENTIFICACIÓN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Título

Autor/es

Fecha

Carrera Asignatura Grupo Docente Periodo Académico Subsede

Depresión en estudiantes universitarios decimo semestre Nombres y Apellidos Código de estudiantes Oliveira Almeida Fernanda Rodrigues de Oliveira Daniel Scaglia Rosa Carlos Eduardo Rodrigues Silva Amanda Kelly Oliveira Tomaz Karlla Suellen 01/11/2016

Medicina Infectologia

F Ricardo Luis Bleichner Quintana 2/2016

Santa Cruz de la Sierra

201204002 201307997 201305047 201200616 201309864

RESUMEN:

Estudiantes universitarios sufren un estrés académico que puede ser factor que se relacione con síntomas de depresión y daño físico. El objetivo del presente estudio fue evaluar la presencia de depresión y malestares físicos y hábitos de salud en hombres y mujeres estudiantes de decimo  periodo de la carrera de medicina. La muestra conto de 50 alumnos de la Universidad de Aquino Bolivia. Se empleó el Inventario de Depresión de Beck y 10 ítems de malestares y hábitos, en cuanto a género para evaluar los aspectos de interés. En los resultados no se encontraron diferencias muy significativas entre géneros para ambas variables. Los porcentajes revelaron que la mayoría de los participantes no presentó depresión. Sin embargo, hubo daño en su bienestar físico. Se sugiere incluir en las universidades programas de afrontamiento del estrés para los alumnos. con secuencias Palabras clave: Depresión, estrés, psicológico, efectos físicos, causas, consecuencias

ABSTRACT:

College students suffer academic stress can be a factor that relates to symptoms of depression and  physical damage. d amage. The aim of o f this study was to evaluate e valuate the presence of depression and physical ailments and health habits in men and women sophomores period medical career. The show featured 50 students from the University of Aquino Bolivia. the Beck Depression Inventory and 10 items of ailments and habits was used, in gender to assess aspects of interest. The results are not very significant gender differences were found for both variables. The percentages revealed that most of the participants did not present depression. However, there was damage to their physical well-being. It is suggested in stress coping programs for students universities.

Keywords: Depression, stress, psychological, physical effects, causes, consequences

Tema: Depresión en Universitarios del décimo semestre de la UDABOL  Autores: Estudiantes de la UDABOL

INDICE Capítulo I: Introducción ................................................................................................ ........ 2 Capítulo II: Planteamiento del problema .............................................................................. 3 2.3. Justificación ............................................................................................................... 3 2.4. Hipótesis .................................................................................................................... 3 Capítulo III: Objetivos de la Investigación ........................................................................... 4 3.1. Objetivo general ......................................................................................................... 4 3.2. Objetivos específicos ................................................................................................. 4 Capítulo IV: Marco Teórico ................................................................................................. 5 4.1. Depresión en los universitarios .................................................................................. 5 4.2. Diagnóstico de Depresión .......................................................................................... 6 4.3. Tratamiento ................................................................................................................ 7 4.4. Causas de la depresión en los universitarios .............................................................. 8 4.5. Causas del estrés en universitarios............................................................................. 8 4.6. Consecuencias ............................................................................................................ 9 Capítulo V: Marco Metodologico ....................................................................................... 11 5.1. Tipo de investigación ............................................................................................... 11 5.2. Materiales y Metodología ........................................................................................ 11 5.2.1. Método .................................................................................................................. 11 5.2.2. Instrumentos.......................................................................................................... 11 5.3. Cronograma De Actividades .................................................................................... 12 6.1. Procedimiento ................................................................................................ .............. 13 6.2. Análisis de datos .......................................................................................................... 13 6.3. Resultados .................................................................................................................... 13 Capítulo VII: Conclusiones ................................................................................................ 18 Bibliografía ......................................................................................................................... 19 ANEXOS ............................................................................................................................ 20 Cuestionario empleado ................................................................................................... 21

Asignatura: Infectologia Carrera: Medicina

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Tema: Depresión en Universitarios del décimo semestre de la UDABOL  Autores: Estudiantes de la UDABOL

Capítulo I: Introducción La vida universitaria impone una serie de cambios que requieren que los estudiantes lleven a cabo múltiples ajustes y adaptaciones para que puedan tener éxito en sus estudios. Muchos estudiantes universitarios enfrentan un sinnúmero de retos y desafíos diversos que van desde la separación de sus familiares y amigos por primera vez a las responsabilidades de la nueva vida adulta con preocupaciones financieras, sentimientos de soledad o aislamiento social y tener que lidiar con difíciles demandas académicas. Tienen un exceso de trabajo que puede ser factor que se relacione con síntomas de depresión y daño físico. El ámbito universitario puede convertirse en un espacio de riesgo que influye en los estados físico y psicológico de los estudiantes, debido a las posibles dificultades para cumplir las exigencias escolares y para afrontar las situaciones altamente demandantes y estresantes. Varios son los estresores a los cuales se pueden enfrentar los estudiantes en el ámbito escolar. Todo esto puede tener efectos negativos en su bienestar físico y psicológico y pudieran  presentar síntomas somáticos tales como cefaleas, alteraciones del sueño, dolores de espalda, cansancio, desvanecimientos; problemas conductuales y cognitivos como irritabilidad y falta de concentración; así como problemas asociados a trastornos psicológicos como la depresión y la ansiedad. Además, pueden mostrar baja motivación, sensación de fracaso, poco interés  por enfrentarse día a día a los estresores, y algunos habrán de desertar por considerar que no logran adaptarse a un ambiente que tanto les exige. De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2005) los trastornos como la depresión y la ansiedad, afectan aproximadamente a una de cada tres personas y se han convertido en un serio problema de salud pública, constituyendo el 41.9% de los casos de incapacidad entre las mujeres y el 29.3% entre los hombres. Menciona que el 15% de la  población de los países desarrollados sufre depresión severa, encontrando que el 30% de las mujeres están deprimidas y estima que para el año 2020 esta patología será la segunda causa de muerte, después de las enfermedades cardiovasculares.

Asignatura: Infectologia Carrera: Medicina

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Capítulo II: Planteamiento del problema 2.1. Formulación del problema La salud mental de los estudiantes cuando ingresan a la universidad puede verse afectada por múltiples factores, entre los cuales se encuentran las situaciones académicas generadoras de estrés. Éstas constituyen un factor que puede estar relacionado con la presencia de depresión en los estudiantes universitarios. Es por ello que resulta importante conocer la prevalencia de esta entidad y la posible relación que pueda tener con el estrés académico en los estudiantes

2.2. Delimitación del problema Evaluar la presencia de sintomatología depresiva y evaluar la presencia de malestares físicos en los estudiantes de la UDABOL del décimo semestre.

2.3. Justificación La depresión es un síntoma que aqueja a la mayoría de personas especialmente a los jóvenes universitarios porque consideran que los problemas son más grandes que ellos y se dejan llevar por la tristeza por el deseo de sentirse abandonado. Sin embargo la importancia del tema trasciende los intereses personales. La depresión  justifica por sí misma un estudio de estas características ya que es uno de los problemas  psicológicos que con más frecuencia pueden encontrarse en la sociedad actual.

2.4. Hipótesis El universitario está sometido a mucho estrés debido a las posibles dificultades para cumplir las exigencias universitarias y para afrontar las situaciones altamente demandantes y estresantes y otros eso le afecta psicológicamente y causa la depresión y por ende una bajo calificación en sus estudios.

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Capítulo III: Objetivos de la Investigación 3.1. Objetivo general Evaluar la presencia de sintomatología depresiva y evaluar la presencia de malestares físicos como irritabilidad, cansancio, dolores de cabeza, problemas de apetito y ansiedad, así como la frecuencia de hábitos tales como dormir el tiempo requerido para sentirse descansado en los estudiantes de la UDABOL del décimo semestre.

3.2. Objetivos específicos 

Identificar las causas de la depresión en los universitarios



Determinar los Diagnósticos de Depresión



Determinar las Causas del estrés en universitarios



Identificar las principales consecuencias.

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Capítulo IV: Marco Teórico 4.1. Depresión en los universitarios Aunque para muchos jóvenes la época universitaria es una de las mejores de su vida, por la alta dosis de diversión, el poder gozar de una mayor libertad y el estar aprendiendo sobre los temas que les interesan, hay quienes escasamente sobreviven a lo mas de cinco años que dura la carrera y deben convivir con la tristeza, la ansiedad y el estrés que les producen los exámenes, la carga académica y la dificultad para hacer amigos. (Martinez, 2014) En un estudio reciente del American College Health Association-National College Health Assessment (2009; citado en el National Institute of Mental Health), el 30 por ciento de los estudiantes universitarios informaron haber experimentado síntomas de depresión. El estado de ánimo depresivo puede ocurrir a cualquier edad, tiene múltiples causas y es una experiencia universal. La depresión puede ser leve o severa, de corta o larga duración, y  puede interferir en todos los aspectos de la vida del estudiante, desde su rendimiento académico, sus relaciones de pareja, su comunicación con los miembros de su familia, sus estados de ánimo y en las respuestas de manejo o afrontamiento que utiliza ante situaciones de estrés. Las investigaciones sugieren que los estudiantes que sufren de depresión tienden a fumar, o utilizar sustancias adictivas (para auto medicarse) con más frecuencia. Las mujeres son más  propensas a sufrir de depresión durante la adolescencia y la etapa adulta que los varones. Las mujeres deprimidas son más vulnerables a beber alcohol para emborracharse o a involucrarse en relaciones íntimas sin protección. La depresión y el riesgo de suicidio aumentan en forma significativa durante la adolescencia. Los factores antes mencionados unidos a los retos y demandas de la universidad sugieren la importancia de ayudar a los estudiantes que sufren de depresión a que desarrollen mejores estrategias de manejo para que puedan lidiar en una forma más efectiva frente a las distintas situaciones que enfrentan en sus vidas.

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4.2. Diagnóstico de Depresión Los síntomas iniciales de la depresión pueden ser graduales repentinos y se pueden dar por un periodo corto o largo de tiempo. El diagnosticar la depresión en jóvenes universitarios  puede ser difícil debido a que la misma se puede ver como una situación de estrés pasajero, un conflicto interpersonal de fácil solución o puede estar combinada con otros trastornos, como la ansiedad. La depresión se distingue de la tristeza, porque los síntomas se prolongan en el tiempo o se agravan al punto de causar un malestar clínicamente significativo o deterioro social, laboral, académico o en otras áreas importantes de la actividad del estudiante. (Mordez, 2015) Los estudiantes deben considerar buscar un diagnóstico profesional si experimentan algunos de los siguientes síntomas: 

Tristeza, desánimo y desesperanza del futuro



Pérdida de interés o placer



Aislamiento social



Baja autoestima



Trastornos en el sueño (falta o exceso)



Cambios en hábitos de alimentación



Agitación



Sentimientos de minusvalía



Agotamiento, disminución de energía



Sentimientos de desesperación, coraje, culpa, inutilidad e impotencia



Dificultades de concentración



Pensamientos constantes acerca de la muerte



Conductas dirigidas a lastimarse a sí mismo

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4.3. Tratamiento La frecuencia, intensidad y duración de los síntomas de depresión varían de acuerdo a la  personalidad, la etapa del desarrollo y la situación en que se encuentra el estudiante. Dada la existencia de diferentes tipos y causas de la depresión, se pueden necesitar distintos tipos de tratamiento. Los medicamentos antidepresivos y ansiolíticos podrían ayudar en la depresión severa. La psicoterapia conlleva que el estudiante dialogue con un profesional de salud mental la situación por la que está atravesando, se identifique su estado de ánimo y la manera cómo piensa e interpreta su realidad. Cuando una persona está deprimida se altera la visión de cómo se valora a si mismo (autoestima) y predominan los sentimientos de desesperanza. Los tratamientos psicológicos que han probado ser efectivos incluyen las terapias conductuales, las terapias interpersonales y las terapias cognitivas conductuales. Los  programas de ayuda que combinan medicamentos y psicoterapia son frecuentemente usados en el tratamiento contra la depresión. (s/n, 2013) Otras alternativas que el estudiante debe considerar para sentirse mejor son: buscar amistades que le sirvan de apoyo y con los cuales pueda compartir sentimientos, experiencias y aprendizajes. También puede hacer un análisis franco de sus fortalezas y tratar de identificar áreas que podrían causarle un mayor sentimiento de bienestar, tales como: involucrarse en actividades sociales o de sana recreación, participar en actividades religiosas, artísticas o culturales; así como comenzar hacer ejercicios, mejorar hábitos alimenticios e higiene del sueño.

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4.4. Causas de la depresión en los universitarios La principal causa de la depresión es el estrés y puede desencadenarse a partir de cualquier cambio drástico en la vida normal y habitual, incluso si el cambio es elegido, como es el caso de una carrera universitaria. El ingreso a la universidad suele ser el primer cambio importante en la vida de un joven adulto. En esta fase de transición, los estudiantes suelen enfrentar   problemas tales como: 

 Nuevos arreglos de vida



 Necesidad de organizar los horarios



En muchos casos, obligación de atender necesidades propias (horarios para comer,



lavar la ropa, dormir y trabajar)



Presión académica



Manejo autónomo del dinero



Cambios en las relaciones familiares sociales y amistades.



Formación de pareja y aumento de la consciencia de identidad sexual



Preocupaciones por el futuro profesional

4.5. Causas del estrés en universitarios 4.5.1. Exigencia de la universidad: No sólo los “mechoneos” causan un mal rato a quienes ingresan a la educación superior. Las nuevas exigencias y rutinas también afectan la salud de los alumnos de primer año. La adaptación a esta nueva etapa, muchas veces no tiene buenos resultados en un principio, desencadenando estrés en ellos. Estamos tensionados todo el día y hay personas para quienes una dosis adicional de estrés, como la universidad, puede causar una descompensación emocional. Los estudiantes universitarios, por lo general, sufren de estrés; más aún en determinados momentos como la época de pruebas y exámenes; y también frente a ciertas situaciones como  por ejemplo ser examinado por un profesor que posea determinadas características que lleven Asignatura: Infectologia Carrera: Medicina

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al alumno a sentirse presionado o nervioso, aunque esto también tiene que ver con algunos estereotipos que el propio alumno recrea y son contraproducentes para si mismo.

4.5.2. Presión por expectativas de los padres: En ciertas situaciones podemos notar un gran incremento del nivel de estrés cuando el alumno, además, debe trabajar o presenta situaciones estresoras a nivel personal como por ejemplo presiones directas o indirectas por parte de la familia frente al éxito o fracaso del alumno. El hecho de que los padres idealicen a los hijos y esperen que ellos sean los que los llenen de orgullo, lleva de cierta forma a una tensión extra a los estudiantes, pues se sienten con la obligación de que no pueden fallarles.

4.5.3. Temor al fracaso: Este factor es tremendamente desencadenante en la aparición del estrés, el peso de finalizar cada curso académico con todas las asignaturas correspondientes aprobadas, a no repetir ningún curso, a no abandonar la carrera, a presentarse a todos los exámenes, a aprobar éstos, etc.

4.5.4. Desorganización: Una causa importante de estrés en los estudiantes universitarios es la falta de organización para la realización de trabajos y para el estudio. Generalmente no se aprovecha el tiempo que se tiene para hacer los trabajos con anterioridad, sino que se va dejando todo para última hora y la presión constante lleva al estrés. También el no llevar un ritmo constante de estudio, además de las cercanías de las evaluaciones lleva a una mayor presión en torno a las pruebas.

4.6. Consecuencias 4.6.1. Problemas físicos: Las consecuencias que más destacan son enfermedades frecuentes de todo tipo, contracturas musculares y dolores de columna vertebral como lumbalgia, ciática o dolor cervical. También se presentan dolencias menores como Náuseas, insomnio, dolor de cabeza, problemas digestivos, cambios de peso, cambios de apetito, problemas sexuales. Agotamiento físico: Fatiga continua, cansancio sin causa. Según los estudios de psicología

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moderna nos advierten que el estrés continuo puede generar estados de ansiedad que terminan  bloqueando el funcionamiento de los procesos cognitivos, es decir, nuestra claridad mental.

4.6.2. Depresión: Es un estado de abatimiento e infelicidad, que puede ser transitorio o  permanente. En la mayoría de los casos, el paciente describe su estado, y así lo ven los demás, como derribado, socavado en su potencialidad, debilitada su base de sustentación afectiva, desplazado su eje de acción usual, desganado. Las preocupaciones recurrentes, por ejemplo, pueden llegar a invadir nuestro sueño y mantenernos despiertos la mayor parte de la noche, y los miedos que se imponen sobre el resto de los pensamientos son capaces de distraernos de lo que estamos haciendo.

4.6.3. Deserción universitaria: Cuando se deja por completo los estudios universitarios por miedo al fracaso, desmotivación. Los signos emocionales más notables son: Apatía e indiferencia, ansiedad, miedo, sensación de inutilidad. Depresión, irritabilidad y estado defensivo. Fatiga mental: problemas de concentración, pensamiento poco fluido, esfuerzo continuo, dificultad para emprender nuevas acciones. Negación: Ignorar síntomas, negar problemas, continuar trabajando a pesar de estar demasiado cansado para continuar. Arrebatos de emoción: sentimientos que afloran y desaparecen súbitamente en lugar de perdurar como un estado de ánimo predominante. Preocupaciones y pensamientos obsesivos: una conciencia continua del evento estresante que irrumpe de manera recurrente, más allá de los límites del pensamiento necesario para resolver un problema. Ideas intrusivas: sorpresivas y súbitas, pensamientos que no tienen nada que ver con la tarea mental en curso. Pensamientos, sensaciones y emociones persistentes o ideas que la persona es incapaz de detener. Hipervigilancia: un estado de alerta, indagación y  búsqueda desproporcionada, que se caracteriza por una tensa expectativa. Insomnio: imágenes e ideas persistentes que dificultan la conciliación del sueño. Malos sueños:  pesadillas y despertares angustiosos.

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Capítulo V: Marco Metodologico 5.1. Tipo de investigación Descriptiva. - Investigación por medio de encuestas para determinar la prevalencia. 5.2. Materiales y Metodología 5.2.1. Método Se evaluaron 50 estudiantes de la carrera de medicina de la Universidad de Aquino Bolivia Subsede: Santa Cruz de la Sierra. El 100% de la muestra total cursaba decimo semestre. Todos los participantes eran residentes de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. 25 fueron mujeres y 25 hombres; el rango de edad para las mujeres fue de 22 a 35 años, con una media de 26,04; para los hombres, de 23 a 36 años, con una media de 28,52.

5.2.2. Instrumentos Se aplicó el Inventario de Beck (1983) el cual consta de 21 ítems que evalúan síntomas cognoscitivos relacionados con estados depresivos. El participante evaluado elige la frase que se aproxime más a cómo se ha sentido durante las últimas semanas y se consideraran 10 ítems de malestares y hábitos, en cuanto a género.

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5.3. Cronograma De Actividades

Este proyecto presenta una duración de un mes, en la cual se dividió por fases y actividades hasta su conclusión del mismo.

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Capítulo VI: Resultados 6.1. Procedimiento Se aplicaron los instrumentos por cuestionarios impresos, dados a los estudiantes del décimo semestre. Se pidió a los participantes que leyeran las instrucciones y expresaran si existía alguna duda para aclararla, de no ser así, se procedía a contestar la escala y los 10 ítems de malestares y hábitos.

6.2. Análisis de datos Se obtuvieron frecuencias y porcentajes para datos demográficos y depresión y se aplicó la  prueba para muestras independientes, con el fin de establecer posibles diferencias entre géneros en cuanto al área de salud.

6.3. Resultados En cuanto a depresión, en la muestra total se pudo observar que un 56% de los participantes no reportó sintomatología; el 30% fue evaluado con depresión leve, un 12% con depresión moderada, y un 2% con depresión grave. La Tabla 3 muestra los datos con base en el género de los participantes.

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Gráficos 1  Nivel de depresión

Mujeres frecuencia

Porcentaje

Sin depresión

12

48%

Leve

8

32%

moderado

4

16%

Grave

1

4%

Tabla 1. Frecuencias y porcentajes de participantes en cuanto a sintomatología depresiva en el género femenino.

Femenino

4% 16%

Sin depresión 48%

Leve moderado

32%

Grave

Al realizar las comparaciones entre malestares físicos y hábitos, y el género, los datos indicaron algunas diferencias significativas. Se observa que el 48% de las mujeres tienden a estar frecuentemente más irritables en cuanto los hombres tienen un 6,7% de frecuencia, las mujeres también aparecen como las que tienden más a no dormir bien con una media de 32%.

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Grafico 2  Nivel de depresión

Hombres Frecuencia

Porcentaje

Sin depresión

16

64%

Leve

7

28%

moderado

2

8%

Grave

0

0%

Tabla 2. Frecuencias y porcentajes de participantes en cuanto a sintomatología depresiva en el género masculino.

Masculino

8%0%

Sin depresión Leve

28%

moderado 64%

Grave

En cuanto los hombres tienen media de 20%. Las mujeres presentan mayor porcentaje en mal estar general como dolor de cabeza, dolor muscular y cansancio que los hombres. Los porcentajes mostrados en Tabla 2 indicaron que los hombres realizan ejercicio con más frecuencia. Las mujeres presentaran 48% un nivel bajo, 16% nivel moderado y un 4% nivel severo. En cuanto al género masculino, el 64% reportó un nivel bajo, el 8% nivel moderado, y no se indicó un nivel severo. La mayoría de los participantes manifestaron un nivel bajo; sin embargo, la presencia de nivel moderado es importante, notándose mayor incidencia en el género femenino. Asignatura: Infectologia Carrera: Medicina

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Grafico 3 Femenino Muy Frecuentemente frecuente

Ítems Irritable

36%

48%

40%

24%

52%

24%

Consulto al médico

12% 24%

8% 16%

Tres comidas principales

20%

80%

Problemas apetito

24%

16%

24% 56% 30%

32% 24% 40%

 No dormir Bien Dolor de cabeza Dolores musculares

Hago ejercicio Cansancio Ansiedad

Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de participantes en cuanto a motivo de consulta médica.

52 48

36 32

24

24

24

16 12 8

MUY FRECUENTE Irritable

Dolor de cabeza

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FRECUENTEMENTE Dolores Musculares

Consulto al Medico

Hago ejercicio

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Gráfico 4

64

48

24

24

16 8

6.7

MUY FRECUENTE Irritable

Dolor de cabeza

4

4

8

FRECUENTEMENTE Dolores Musculares

Ítems Irritable  No dormir Bien

Muy Frecuente

Consulto al Medico

Hago ejercicio

Masculino Frecuentemente

64%

6.7%

24%

16%

16%

4%

Consulto al médico

8% 24%

4% 8%

Tres comidas principales

10%

90%

12%

8%

24% 40% 29%

48% 20% 38%

Dolor de cabeza Dolores musculares

Problemas apetito Hago ejercicio Cansancio Ansiedad

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Capítulo VII: Conclusiones Los datos obtenidos en el presente estudio indican que en lo que respecta a depresión, más de la mitad de la muestra general de estudiantes del décimo semestres de la carrera de medicina, no presentaron sintomatología. No obstante, de los restantes, 15 alumnos se evaluaron con depresión leve y otros 6 con depresión moderada. Además, se detectó 1 caso de depresión severa. Todo ello indica que 22 estudiantes alcanzaron alguno de estos niveles. La presencia de este trastorno podría estar asociada al estrés académico al que pudieran estar sometidos cotidianamente los jóvenes. Lo que se sugiere es empezar a pensar en la importancia del apoyo social de familiares y amigos como factor protector, mediador, en la presencia de estrés y depresión, al generar habilidades de afrontamiento a los estresores académicos. Algunas universidades como la Universidad Nacional Autónoma de México, cuentan con una clínica en la que se ofrece el servicio psicológico, entre otros, al cual pueden tener acceso los alumnos de la institución. Es importante que los docentes motiven a los jóvenes a asistir servicios de ayuda, aún que no sea por sus universidades, pero que, si intenten tratarse de alguna manera ya que este trastorno depresivo puede favorecer la aparición de conductas adictivas tales como el consumo de tabaco, la ingesta excesiva de alcohol y en ocasiones, de drogas altamente dañinas. Tengamos en cuenta que los estudiantes de medicina serán responsables en el futuro del bienestar físico de muchas personas y ello requiere de las buenas condiciones física y  psicológica de estos profesionales, por eso la importancia de contar con programas de afrontamiento de estrés con el fin de que esta población estudiantil pueda desempeñarse mejor.

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Bibliografía

Martinez, M. (2014). Ayudando Pacientes. Obtenido de http://depresion.about.com/od/ayudaralospacientes/a/Depresion-Y-RendimientoAcademico-En-Estudiantes-Universitarios.htm Mordez, A. (2015). Estudiantes . Obtenido de La depresion en los estudiantes Universitarios: http://www.estudiante.org/la-depresion-en-los-estudiantesuniversitarios-12/ s/n. (2013). Blog de la depresion . Obtenido de http://www.docsity.com/es/noticias/vidadel-estudiante/que-es-la-depresion-universitaria-cuales-son-los-sintomas/

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ANEXOS

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ENCUESTA Cuestionario empleado 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Escoja una opción A.

 No me siento triste.

B.

Me siento triste.

C.

Siempre me siento triste y no puedo quitarme la tristeza de encima.

D. Me siento tan triste e infeliz que no puedo soportarlo. Escoja una opción A.

 No me siento especialmente desalentado ante el futuro.

B.

Me siento desalentado ante el futuro.

C.

Siento que no hay nada que me haga ilusión.

D. Siento que no tengo ninguna esperanza en el futuro y que las cosas no pueden mejorar. Escoja una opción A.

 No me siento fracasado.

B.

Me siento más fracasado que la mayoría de las personas.

C.

Al mirar atrás, en mi vida veo muchos fracasos.

D. Siento que como persona soy un fracaso absoluto. Escoja una opción A.

Las cosas me siguen satisfaciendo igual que antes.

B.

Las cosas no me hacen disfrutar como antes.

C.

Ya no encuentro verdadera satisfacción en nada.

D. Todo me incomoda o aburre. Escoja una opción A.

 No me siento particularmente culpable.

B.

Me siento culpable en muchas ocasiones.

C.

Me siento culpable la mayor parte del tiempo.

D.

Siempre me siento culpable

Escoja una opción A.

 No siento que esté siendo castigado.

B.

Siento que puedo ser castigado.

C.

Espero ser castigado.

D. Siendo que estoy siendo castigado. Escoja una opción A.

 No me siento decepcionado conmigo mismo.

B.

Me siento decepcionado conmigo mismo.

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C. 8.

9.

Estoy asqueado conmigo mismo.

D. Me odio. Escoja una opción A.

 No creo que sea peor que cualquier otra persona.

B.

Soy crítico conmigo mismo acerca de mis debilidades o errores.

C.

Siempre me estoy culpabilizando por mis fallos.

D. Me culpabilizo de todo lo malo que sucede. Escoja una opción A.

 No pienso en suicidarme.

B.

Pienso en el suicidio, pero no lo llevaría a término.

C.

Quisiera suicidarme.

D. Me suicidaría si tuviera oportunidad de ello. 10. Escoja una opción A.

 No lloro más de habitual.

B.

Lloro más de lo que solía.

C.

Ahora siempre estoy llorando.

D. Antes solía llorar, pero ahora no puedo llorar aunque lo desee. 11. Escoja una opción A.

Las cosas no me irritan más de lo que me irritaban antes.

B.

Estoy algo más irritado que de costumbre.

C.

Estoy irritado gran parte del tiempo.

D. Siempre estoy irritado. 12. Escoja una opción A.

 No he perdido el interés por las demás personas.

B.

Estoy menos interesado en las otras personas de lo que solía estarlo.

C.

He perdido gran parte de mi interés en las otras personas.

D. He perdido todo mi interés en las otras personas. 13. Escoja una opción A.

 No tengo ningún problema en seguir tomando decisiones.

B.

Pospongo tomar decisiones más de lo que solía hacerlo.

C.

Tengo mucha más dificultad que antes en tomar decisiones.

D. Soy incapaz de tomar decisiones. 14. Escoja una opción A.

 No creo que tenga peor aspecto que antes.

B.

Me preocupa el hecho de volverme viejo o poco atractivo.

C.

Siento que hay cambios permanentes en mi apariencia que me hacen poco atractivo.

Asignatura: Infectologia Carrera: Medicina

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Tema: Depresión en Universitarios del décimo semestre de la UDABOL  Autores: Estudiantes de la UDABOL

D. Creo que soy feo. 15. Escoja una opción A.

Puedo realizar mis tareas como antes.

B.

Me cuesta un esfuerzo extra ponerme a hacer algo.

C.

Tengo que esforzarme mucho si quiero hacer algo.

D.  No puedo hacer ningún trabajo. 16. Escoja una opción A.

Puedo dormir tan bien como siempre.

B.

 No puedo dormir tan bien como antes.

C.

Me despierto 1 o 2 horas antes de lo habitual y me cuesta volver a dormir.

D. Me despierto varias horas antes de lo habitual y ya no puedo volver a dormir. 17. Escoja una opción A.

 No me canso más de lo habitual.

B.

Me canso con más facilidad de la acostumbrada.

C.

Me canso si hago cualquier cosa, por pequeña que sea.

D. Estoy demasiado cansado para hacer algo. 18. Escoja una opción A.

Sigo teniendo el mismo apetito.

B.

Mi apetito ha disminuido.

C.

Apenas tengo apetito.

D. Ya no tengo ningún apetito. 19. Escoja una opción A.

 No he perdido nada de peso.

B.

He perdido más de 2 kilos de peso.

C.

He perdido más de 5 kilos de peso.

D. He perdido más de 7 kilos de peso. 20. Escoja una opción A.

 No estoy más preocupado de lo habitual por mi salud.

B.

Me preocupan mis problemas físicos como dolores, malestar en el estómago o estreñimiento.

C.

Me preocupan tanto mis problemas físicos que me resulta difícil pensar en otra cosa.

D. Me preocupan tanto mis problemas físicos que no puedo pensar en otra cosa. 21. Escoja una opción A.

Recientemente no he notado cambios en mi interés por el sexo.

B.

Tengo menos interés por el sexo del que solía tener.

C.

Casi no tengo interés por el sexo.

D.

He perdido completamente mi interés por el sexo.

Asignatura: Infectologia Carrera: Medicina

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