Delimitación Del Curriculum

 

DELIMITACIÓN DELIMITACI ÓN DEL CURRICULUM “El Curriculum es una construcción de persona” Antes de comenzar a definir correctamente que es curriculum o que entendemos por curriculum, es preciso recordar que este concepto ha pasa pa sado do por un una a ev evol oluc ució ión n hist histór óric ica a do dond nde e se encu encuen entr tran an tres periodos importantes:

Primer período Domina una definición restringida del término curriculum “Se establece como planes y programas de estudios, selección de textos, etc. El cual contiene objetivos, contenidos y actividades para cada asignatura”

Segundo período Domina una definición amplia del término curriculum “Conjunto de experiencias de aprendizajes que los alumnos obtienen bajo la supervisión y planificación de la escuela, dentro o fuera de ella”

Tercer período Donde se establece una definición actual “Es todo aquello que la escuela enseña como un resultado de un proces pro ceso o de sel selecc ección ión,, org organi anizac zación ión y tra transm nsmisi isión ón de los val valore ores s y contenidos culturales de una sociedad” En este tercer periodo se desplaza la concepción de escuela como custodia hacia un concepto de escuela para la vida. Bobbit alrededor de los años 50 señala que el curriculum al quedarse solo en el aspecto teórico (producto) es considerado “moribundo”, ya que no considera al alumno y al proceso para alcanzar el conjunto de experiencias de aprendizaje que desarrolla dentro de la escuela. Al mismo tiempo no se toma al ser humano en conjunto olvidando su form fo rmac ació ión n ét étic ica, a, va való lóri rica ca,, etc. etc. Es por es eso o qu que e se com comie ienz nza a a vislumbrar esta concepción actual de curriculum.

Taylor Establ Esta blec ece e qu que e el cu curr rric icul ulum um se de defi fine ne co como mo un una a ad adec ecua uaci ción ón de medios a fines, y que para generar un curriculum es necesario: 1. Determ Determinar inar los fines ( obje objetivos tivos educa educacion cionales) ales) 2. selec selección ción d de e las ex experien periencias cias d de e apre aprendiza ndizajes jes 3. organ organizaci ización ón de llas as exp experienc eriencias ias de apren aprendizaje dizaje 4. Evalu Evaluación ación d de e las ex experien periencias cias d de e apre aprendiza ndizaje. je.

 

 Tomando en cuenta que las experiencias de aprendizaje se dan di dist stin into tos s co cont ntex exto tos s ya se sea a co cole legi gio, o, fami famili lia, a, am amig igos os etc. etc. Su Surg rgen en distintos tipos de curriculum: explicito, implícito, nulo y oculto. El término curriculum tiene y ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Rodríguez Diéguez indica que resulta un té térm rmin ino o po polis lisém émic ico, o, au aunq nque ue reco recono noce ce qu que e en la ma mayo yoría ría de lo los s auto au tore res s su suby byac ace e la idea idea de plan planif ific icac ació ión n en cu cuan anto to pr prev evis isió ión n anticipada. Pero su polisemia abarca desde un diseño global de metas educ ed ucat ativ ivas as,, ha hast sta a la tota totali lida dad d de ac acon onte teci cimi mien ento tos s es esco cola lare res s y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema. Antes de continuar es necesario diferenciar las diferencias entre los conceptos programa, programación y curriculum (revisar cap. Nº1 ed, enseñanza y aprendizaje, pag. 23-26)

Las funciones del Currículo La educación escolar responde al hecho de que ciertas facetas del desarrollo de la persona, relativas fundamentalmente a aspectos ligados a la cultura en la que está inmerso, sólo están aseguradas si se lle lleva va a cab cabo o una interv intervenc ención ión pla planif nifica icada da des desde de la esc escuel uela. a. El avance cultural que se ha ido produciendo a lo largo de la evolución de los grupos sociales no viene incorporado en las capacidades que toda persona tiene por el hecho de serlo, ni se asegura por la mera interacción del sujeto con su entorno físico. Es necesaria la mediación de los agentes sociales, y entre ellos de la educación escolar, para promover el desarrollo integral de los alumnos. Por ello, todo sistema educativo tiene que plantearse cuáles son estos ámbitos de actuación educativa y en qué va a consistir su intervención. El currículo se entiende como el proyecto que determina los lo s ob obje jeti tivo vos ed educ ucac ació ión n es esco r, es de deci cir, r,la lo los s as aspe pect ctos os de del desarrollo ysdedela la incorporación a cola la lar, cultura que escuela trata del promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. El currículo tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes. La de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo, y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica. Esta doble función se refleja en la información que recoge el currículo, en los elementos que lo componen, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas:

 

- ¿Qué enseñar? La respuesta a esta pregunta proporciona información sobre los objetivos y contenidos de la enseñanza. - ¿Cuándo enseñar? Es necesario decidir también la manera de ordenar y secuenciar estos objetivos y contenidos. - ¿Cómo enseñar? Se refiere a la necesidad de llevar a cabo una planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que nos permita alcanzar los objetivos marcados. - ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Por último, es imprescindible realizar una evaluación que permita juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados. En la primera pregunta se recogen los aspectos del currículo relativos a la primera función, al establecimiento de las intenciones. Las tres restantes se refieren al plan de acción que se debe seguir de acu ac uer erdo do co con n esta stas inte intenc ncio ion nes y sirv sirven en de in inst stru rume men nto par ara a desarrollar la práctica pedagógica. Entendemos el concepto de teoría en el sentido de Nagel como "cualquier análisis más o menos sistemático de un conjunto de concep con ceptos tos rel relaci aciona onados dos". ". Con Consis siste te ese esenci ncialm alment ente e en cla clarif rifica icarr conceptos inicialmente vagos y por ello desvelar la naturaleza de los problemas a estudiar. La clarificación conceptual (teoría) adecuada del currículum nos facilitará su dimensión normativa, en el sentido de diversas elecciones entre opciones de valor. Gimeno afirma que las teorías del currículum son metateorías sobr so bre e lo los s co cod digo igos que lo es estr truc ucttur uran an y la fo form rma a de pen ens sar arlo lo.. Desempeñan varias funciones: - Son modelos que seleccionan prácticas y perspectivas. - Suelen influireen los formatos el currículum cara a ser consu consumido mido interpret interpretado ado porque los adopta profe profesores sores, , teniendo de un valor formativo y profesional para ellos. - Of Ofre rece cen n un una a co cobe bert rtur ura a de raci racion onal alid idad ad a las las pr prác ácti tica cas s escolares. - Se co conv nvie iert rten en en me medi diad ador oras as en entr tre e el pe pens nsam amie ient nto o y la acción de los profesores. ¿A qué debe respond responder er una teoría del curríc currículum? ulum? ¿Qué debe plantearse?

 

Son numerosos los autores que intentan sistematizar definiciones de curriculum en función del eje conceptual, entre ellos encontramos

1. Ferr Ferrán ánde dez z Primer eje : -

Co Como mo co cont nten enid ido od de ee ens nseñ eñan anza za Co Como mo plan plan gu guía ía de la ac acti tivi vida dad de esc scol olar ar Como e ex xperiencia E E--A Como sistema Como disciplina Segundo eje: - Com Como o est estruc ructur tura a org organi anizad zada ad de e con conoci ocimie miento ntos s - Co Como mo sist sistem ema a te tecn cnol ológ ógic ico o de p pro rodu ducc cció ión n - Com omo o plan plan ins instruc trucci ció ón - Co Como mo co conj njun unto to de ex expe peri rien enci cia a - Com omo os so oluci lució ón de pro rob blema lema

2. Cont Contre rera ras s -

Centrado e en nm ma aterias Grado d de ed de ependencia Co Cons nsid ider erac ació ión n ot otro ros s ele eleme ment ntos os

-

Ca Cará ráct cter er ab abie iert rto o o ce cerr rrad ado o

3. Pére Pérez z Góme Gómez z 4. Kemm emmis -

5. 6. 7. 8.

Corriente técnica Corriente p prrác ácttica Corriente critica

Gim ime eno Pinar McDo McDona nald ld Zaba Zabalz lza a