DELF B2 - Scolaire Et Junior - Extrait

 

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100%   réussite e r  i a l sc o r  o i n  ju t j e Dorothée Dupleix Dorothée Bruno Girardeau Formateurs d’examinateurs-correcteurs des épreuves du DELF et du DALF

Émilie Jacament Marie Rabin Chargées de programmes au bureau des diplômes diplô mes DILF-DELF-DALF, DILF-DELF-DALF, Département évaluation et certifications, CIEP

 

 Références iconographiques   09 10, 40, 82, 112 11, 41, 83, 113 15 bd

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Les références audio se trouvent en p. 2 du livret des transcriptio transcriptions. ns.

900 g éq. CO2

 

Conception maquette intérieure et couverture : Primo & Primo Mise en page : Franck Delormeau   Édition : Christine Delormeau Illustrations : Lupé Granité - p. 8 : Céline Penot Enregistrements : Quali’sons (Philippe Agael - Caroline Klaus - Tarik Mehani - Cécile Musitelli) « Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d’exemple et d’illustrations, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er  de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »

© Les Éditions Didier, Paris 2018 – ISBN 978-2-278-09077-8 Achevé d’imprimer en juillet 2018 par Macrolibros, Espagne - dépôt légal 9077/01

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Avant-propos  Qu’est-ce que le DELF ? Le DELF, diplôme d’études en langue française, est une certification officielle du ministère français de l’Éducation nationale en français langue étrangère. C’est un diplôme internationalement internationalement reconnu qui permet de valider votre niveau de français auprès d’universités ou d’écoles, d’employeurs ou d’administrationss dans le monde. Ce diplôme est valable sans limitation de durée. d’administration

 Qu’est-ce que la version scolaire et junior ? Il existe 4 versions du DELF : tout public, scolaire et junior, Prim et Pro. Le DELF tout public est un examen pour les grands adolescents et adultes. Le DELF scolaire et junior s’adresse aux adolescents entre 12 et 17 ans environ. Le DELF Prim est un examen pour les enfants entre 6 et 11 ans environ. Et le DELF Pro est destiné aux personnes qui travaillent ou souhaitent travailler dans un contexte professionnel francophone. francophone. Chaque version du DELF évalue les mêmes niveaux de difficulté. Par exemple, le DELF scolaire et  junior a le même même niveau de difficulté que le DELF tout public. public.

 Quels sont les niveaux du DELF ?

Il y a 7 diplômes DELF et DALF qui q ui correspondent aux niveaux du Cadre européen commun de référence  pour les les langues langues (CECRL) : DELF A1.1, DELF A1, A1 , DELF A2, DELF B1, DELF B2, DALF C1 et DALF C2. Attention, pour le DELF scolaire et junior, il existe seulement 4 niveaux : DELF A1, DELF A2, DELF B1 et DELF B2. Chaque diplôme évalue les 4 compétences : compréhension et production orales, compréhension et production écrites.

 Où passer le DELF ? Vous pouvez vous inscrire au DELF dans un centre d’examen DELF-DALF. Il y a plus de 1 200 centres d’examen dans 175 pays. Pour trouver le centre le plus proche de chez vous et pour connaître la procédure d’inscription, vous pouvez consulter la liste sur le site internet du CIEP : http://www.ciep.fr/delf-dalf.

comment se préparer ? Ce livre peut être utilisé en autonomie ou en classe avec un enseignant. Il est réparti en quatre compétences comme l’examen. Nous vous proposons une démarche en 4 étapes :

Comprendre :  une double-page qui présente l’épreuve par compétence, les savoirfaire, les exercices et les documents, la consigne générale et des exemples de questions/  réponses. u Se préparer : des activités pour acquérir les savoir-faire indispensables pour réussir. u

u

S’entraîner : des activités proches de l’examen avec des conseils méthodologiques. u Prêt pour l’examen ! mémoriser l’essentiel : vocabulaire, grammaire, conseils, etc.

Alors, prêt pour l’examen ?

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sommaire 1 Compréhension de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Comprendre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Se préparer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1. Identifier la nature du document et son contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. Identifier les types de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. Dégager les différents points de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. Identifier les informations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 5. Extraire les arguments pertinents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 S’entraîner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Prêt pour l’EXAMEN !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2 Compréhension des écrits

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Comprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Se préparer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1. 2.

Lire efficacement un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Comprendre et répondre aux questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

S’entraîner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Prêt pour l’EXAMEN !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

PISTE 1

Le picto vous indique le numéro de la piste à écouter pour faire l’activité.

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3 Production écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Comprendre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Se préparer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 1. Analyser la consigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 2. Présenter des faits, une situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3. Présenter une opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 4. Organiser un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 S’entraîner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Prêt pour l’EXAMEN !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

4 Production orale Comprendre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

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Se préparer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 1.   1. 2.

Préparer le monologue suivi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Préparer le débat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

S’entraîner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Prêt pour L’EXAMEN !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

5 Épreuve blanche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Épreuve blanche  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Transcriptions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Livret Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Livret 5

 

S’informer sur le DELF  L’examen du DELF, comment ça se passe ? L’examen dure 2 h 30. Il y a une épreuve pour chacune des quatre compétences. Il y a des épreuves collectives et une épreuve individuelle (production (production orale). Vous allez passer les 3 épreuves collectives dans l’ordre suivant : Vous

u 

1. La compréhension de l’oral : écouter des

documents et compléter les questionnaires 2. La compréhension des écrits : lire des documents et compléter les questionnaires 3. La production écrite : écrire un texte argumenté d’expression personnelle personnelle Vous allez passer l’épreuve individuelle, la production orale, en trois temps : 1.  Préparation : vous avez 30 minutes pour préparer la 1 re partie après avoir tiré au sort 2 sujets 2.  Le monologue suivi - défense d’un point de vue argumenté : dégager le problème soulevé par le document choisi et présenter son opinion sur le sujet 3.  L’exercice en interaction - débat :  défendre son point de vue u

Entraînez-vous dans les conditions réelles de l’examen avec une épreuve blanche complète à la fin de l’ouvrage à partir de la page 148. Retrouvez également une épreuve blanche interactive sur http://www.didierfle-nomade.fr.

Qu’est-ce que le niveau B2 ? Le Cadre européen commun de référence pour les langues  définit  définit le niveau B2 comme celui d’un utilisateur élémentaire qui : comprendre des conférences et des discours assez longs •peut argumentation complexe si le sujet est relativement familier.

et même suivre une

•peut comprendre la plupart des émissions de télévision sur l’actualité et les informations, la plupart des films en langue standard.

•peut communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance qui rende possible une interaction normale avec un locuteur natif, participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre des opinions.

•peut produire un discours clair,

détaillé et nuancé sur une grande gamme de sujets

relatifs à ses intérêts.

•peut développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

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DELF B2 Niveau B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues

Voici le détail des 4 compétences du jour J : Nature des épreuves

Durée

Note sur

Compréhension de l’oral

Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents enregistrés : – exposé, conférence, discours, documentaire, émission de radio ou télévisée (2 écoutes) ; – interview, bulletin d’informations, etc. (une seule écoute).

30 minutes environ

…/25

Durée maximale des documents : 8 minutes

Compréhension des écrits Compréhension Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents écrits : – texte à caractère informatif concernant la France ou l’espace francophone ;

…/25 1 heure

– texte argumenta argumentatif. tif. Production écrite Prise de position personnelle argumentée (contribution à un débat, lettre formelle, article critique…).

Production orale Présentation et défense d’un point de vue à partir d’un court document déclencheur.

…/25 1 heure

20 minutes

…/25

Préparation : 30 minutes NOTE TOTALE

…/100

Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100 Note minimale requise par épreuve : 5/25 Durée totale des épreuves collectives : 2 heures et 30 minutes

Pour l’évaluation des épreuves de production écrite et de production orale, le professeur est invité à télécharger les grilles d’évaluation expliquées sur le site des Éditions Didier www.editionsdidier.com dans la collection Le DELF 100% réussite.

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les 2 jours d’exameN  Jour 1 : les épreuves collectives  Je m’installe.

Épreuve de compréhension de l’oral : 30 minutes

Épreuve de compréhension des écrits : 1 heure

2 h 30 plus tard…

Épreuve de production écrite : 1 heure

 Jour 2 : l’épreuve individuelle  Je lis les 2 sujets.

 Je vais à la salle de passation. passation.

Préparation : 30 minutes

Épreuve de production orale : 20 minutes

 

Compréhension de l’oral

 

Comprendre L’ÉPREUVE La compréhension de l'oral est la première épreuve épreuve de d e l’examen du DELF B2 Scolaire Junior. Junior.

Nombre d'exercices 2 exercices pour le niveau B2

Compréhension de l'oral Réponse à des questionnaires de compréhensionn portant sur deux compréhensio d eux documents enregistrés : – exposé, conférence, discours, documentaire, documentair e, émission de d e radio (2 écoutes) – interview, bulletin d’informations, d’informations, etc. (1 écoute). Durée maximale des enregistrements : 8 minutes (6 minutes + 2 minutes)

Nombre de points 30 minutes

…/25

Durée de l’épreuve Objectifs des exercices  Exercice 1 : comprendre un document radio authentique en langue standard (domaine personnel / public / éducationnel / professionnel) professionnel) Exercice 2 : comprendre les informations essentielles d’un document radiophonique (domaine personnel / public / éducationnel / professionnel)

LES SAVOIR󰀭FAIRE Il faut principalement être capable de : Identifier le thème et le contexte du document Exemple : La journaliste demande aux Exemple u  auditeurs de se rappeler… a. ❏ un ami d’école. b. ❏ un souvenir d’école. 

Saisir le point de vue de l’interlocuteur EExemple xemple : Le professeur invité pense que notre alimentation est…

u 

a. ❏soumise à nos conditions de vie. b. ❏conditionnée par l’agriculture bio.  c. ❏ dépendante de l’industrie moderne.

c. ❏ un professeur d’école.

Repérer des informations précises EExemple xemple : Pour l’invité, le projet écologique présenté par le journaliste est…

u 

a. ❏ dépassé.  b. ❏ prometteur. c. ❏expérimental. 10

Compréhension orale orale - Comprendre

Identifier la structure du discours Exemple : D’après la journaliste, quelle est la conséquence du sport

u

sur la jeunesse ?

 

LES EXERCICES ET LES DOCUMENTS Supports possibles

Type d’exercice

Nombre de points

Exercice 1 Comprendre un document radio authentique

Document radio (exposé, conférence, débat, documentaire documentaire…) …) en langue standard avec plusieurs interlocuteurs

Un questionnaire de 13 questions sous formee de QCM et de form questions ouvertes à réponse courte

Exercice 2 Comprendre les informations essentielles d’un document radiophonique

Document court, monologue ou en interaction (reportage, interview, bulletin d’informations…)

Un questionnaire de 7 questions sous formee de QCM et de form questions ouvertes à réponse courte

18 points

7 points

LA CONSIGNE Quand lire les consignes ? C’est quoi ?

La consigne précise ce que vous avez à faire : uExemple :  Répondez aux questions en cochant (X) la bonne réponse ou en écrivant l’information l’informat ion demandée. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.

LES QUESTIONS ET LES RÉPONSES Les questions sont toujours dans l’ordre du document. Les questions se présentent sous deux formes : – les questions à choix multiple (QCM) : sélectionner la bonne réponse parmi trois choix de réponse sous forme de mots ou d’expressions. Il n’y a qu’une seule réponse correcte. – les questions à réponse ouverte courte (QROC) : écrire la réponse, c’est-à-dire le ou les mots pertinents ou sous la forme d’une reformulatio re formulationn synthétique. Pas besoin d’écrire une phrase complète avec un sujet, un verbe et un complément.

Avant l’écoute des documents. Quand répondre aux questions ?

Exercice 1 : Après la 1re écoute, 3 minutes pour répondre aux questions ; après la 2e écoute, 5 minutes pour compléter et terminer. uExercice 2 : Après une seule écoute, 3 minutes pour répondre aux questions. u

eil s  se Con s

• Bien anticiper ant iciper lʻécoute avec une lecture attenti ve des des questions. • Pré Prévoir voir une feuille feu ille de brouillon po ur prendre des notes. • Écrire sous for me de de note s ou dʻabréviat dʻabréviations ions les mots ou informations qui vous semblent essentiels. • Utilise r le contexte pour surmonter des difficu dif ficultés ltés de compréhensio compréhension, n, comme comme lʻaccent, les expressions inconnues ou la  vit  v itee ss ssee de parol pa rolee des de s inte in terl rloc ocuu te teurs urs.. Compléter ter les que st stions ions les plus évidentes, • Complé puis finir par répondre aux questions restées sans réponse. Compréhension orale - Comprendre

11

 

se préparer

1 Identifier la nature du document et son contexte  Saisir le thème général Activité 1 1 - Écoutez ces documents radiophoniques. Associez le thème au message. • a. exposé économique Message 1  • 

PISTE 2

Message 2  • 

• b. découverte musicale

Message 3  • 

• c. discussion scientifique

Message 4  • 

• d. offre d’enseignement

Message 5  • 

• e. réforme éducative

Ça parle de quoi ? 

2 - Écoutez encore une fois les cinq messages. Pour chaque thème, notez le thème abordé a bordé et

cinq mots entendus qui justifient jus tifient votre choix du thème. Thème Message 1 Message 2

Justification

...................... ......................... .......................... ................... ...................... ......................... .......................... ...................

Message 3

...................... ......................... .......................... ................... Message 4 Message 5

...................... ......................... .......................... ................... ...................... ......................... .......................... ...................

Activité 2 1 - Écoutez le document sonore. En petits groupes, notez les rubriques principales entendues dans ce  journal radiophonique. radiophonique. Comparez Comparez avec les autres autres groupes groupes de la classe.

PISTE 3

................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ 12

Compréhension orale - Se préparer

 

2 - Écoutez encore une fois le document. Parmi les rubriques suivantes, entourez celles présentées par

le journaliste et justifiez jus tifiez votre réponse avec les informations entendues. É CO N OM I E

FAIT DIVERS

GAS TRON OMIE

SA N T É

SCIENCES

MÉTÉO SPORT

POLITIQUE

RELIGION

S OC IA L

Justification

Économie

.........................................................................................

Fait divers

.........................................................................................

Gastronomie

.........................................................................................

Météo

.........................................................................................

……

.........................................................................................

 Repérer la fonction du document  PISTE 4

Activité 3 Réponde z aux questions en cochant la bonne réponse A. Écoutez une fois le document sonore. Répondez ou en écrivant une réponse courte. 1 - L’informa L’information tion donnée par le journaliste concerne… a. A  un sentiment… …sur une innovation. b. A  un point de vue… c. A  une information… 2 - À quel domaine la nouveauté n ouveauté présentée se réfère-t-elle ?

................................................................................................................ B. Écoutez une seconde fois le document. Répondez aux questions. 1 - À quelle occasion a lieu l’émission ?

................................................................................................................ 2 - Que cherche l’entreprise à obtenir avec ce changement ?

................................................................................................................ 3 - Quel est l’intérêt de d e l’intervention de Farid ?

................................................................................................................ 4 - À quelle limite technique est es t confrontée l’entreprise l’entreprise ? ................................................................................................................ Compréhension orale - Se préparer   13

 

se préparer Activité 4 A. Écoutez l’émission radiophonique. Cochez la bonne réponse.

PISTE 5

Le but de l’émission est de…

Quel est le but ? 

a. A  réagir à une décision. b. A  faire réagir les auditeurs. c. A  exprimer des sentiments. d. A  décrire un événement passé. B. Écoutez encore une fois chacune des parties de l’émission. Complétez le tableau.

Informations principales

Partie 1

  ................................................

Quelle fonction joue cette partie dans l’émission ? (descriptive, informative, illustrative, argumentative…) ..............................................

................................................ Partie 2

  ................................................

..............................................

................................................ Partie 3   ................................................

................................................

..............................................

 Repérer la fonction du locuteur principal Activité 5 son ore. Complétez les informations sur la personne interrogée. A. Écoutez le document sonore.

PISTE 6

a. Profession : ................................................................................... b. Activités : .....................................................................................

..................................................................................................... B. Écoutez encore une fois le document sonore. Répondez aux questions. 1 - À quelle occasion Pierre-Emmanuel Pierre-Emmanuel Begny est-il invité ? a. A  Sa fête d’anniversaire. b. A  Une visite d’une école. c. A  Une réunion nationale à Paris. 2 - D’après les enfants, quelles sont les activités de l’invité ?

................................................................................................................ 3 - Pierre-Emmanue  Pierre-Emmanuell Begny est-il es t-il d’accord avec les réponses des enfants ? Justifiez Jus tifiez votre réponse.

................................................................................................................ 4 - De quelle manière l’invité a-t-il appris à exercer son activité actuelle act uelle ? ................................................................................................................ 14

Compréhension orale - Se préparer

 

 Identifier la nature des interactions PISTE 7

Activité 6 A.  Écoutez le document sonore. Complétez la fiche des invités (prénom – âge – activité – famille) à chaque fois que cela est es t possible.

 Prénom : .....................................................  Âge : ..........................................................  Activité :  ..................................................... Famille :  .....................................................

 Prénom : .....................................................  Âge : ..........................................................  Activité :  .....................................................   Famille : .....................................................

 Prénom : .....................................................  Âge : ..........................................................  Activité :  ..................................................... Famille :  .....................................................

B. Écoutez une fois encore le document. Répondez aux questions. 1 - Éva et Quentin expliquent leur méthode d’aide. d’aid e. Résumez leurs actions. a. Éva : Méthode : Méthode utilisée : ...................................................................................

: Méthode utilisée : ............................................................................. b. Quentin : Méthode 2 - La professeure professeure commente les expériences des deux jeunes. Notez ce qu’elle dit et reformule re formulezz ses

réactions à partir de vos notes. n otes.

Il est essentiel que …………………………………… ……………………………………  pour que ………………………………… . Je peux dire que toutes ces méthodes montrent que  ………………………… …………………………  et au fnal que  tout cela ……………………………………………………… . ……………………………………  mais les grands frères et sœurs  Les parents pensent que …………………………………… …………………………………………………………………… .

Compréhension orale - Se préparer   15

 

s’entraîner

1 Comprendr Comprendre e un document radio authentique PISTE 21

Exercice 1

18 points

Le document est assez long, concentrez-vous sur le thème, la fonction des interlocuteurs après la première lecture des questions. u À la première écoute, notez les différents moments importants du document et les points de vue principaux. u Après la première écoute, répondez aux questions à choix multiple et aux questions dont vous avez les réponses avec certitude. u Réservez la deuxième écoute pour compléter la prise de notes en fonction des questions restées sans réponse ou incertaines. u

Lisez les questions, écoutez le document puis répondez. 1 - Le thème général de la discussion porte sur… a.  A les réformes… b. A diagnostic… tic… X le diagnos c.  A les performances… u

…de l’enseignement des mathématiques en France.

La première question est en général une question de compréhension globale et l’invité commente la situation actuelle de l’enseignement des mathématiques.

2 - À quelle occasion le mathématicien Cédric Villani est-il es t-il invité à l’émission ? a. A Pour sa découverte d’une nouvelle loi mathématique. b. A X Pour sa nomination à la tête d’une commission d’études. c. A Pour la remise d’une médaille scientifique internationale. u

2 points

1 point

Les questions sont dans l’ordre. Cette première question détaillée porte sur la présentation de Cédric Villani par le journaliste.

3 - Cédric Villani donne deux définitions du mot « méthode ». Lesquelles ?

1 point

Le programme avec des objectifs, OU avec des grandes tendances OU avec les acquis attendus / ................................................................................................................ les pratiques de travail OU des habitudes de travail ................................................................................................................ u

Dans cette question courte ouverte, il faut repérer dans la liste donnée par le mathématicien les deux parties introduites par « d’un côté » et par « de l’autre côté ».

4 - D’après Cédric Villani, pour bien analyser l’enseignement l’enseignement des d es mathématiques en France,

le ministre de d e l’Éducation nationale propose de porter son attention sur trois points. 1,5 point

Lesquels ? (0,5 point par réponse)

la comparaison internationale / les neurosciences / le calcul mental (OU opérations élémentaires) ................................................................................................................

................................................................................................................ 26

Compréhension orale - S’entraîner

 

u

Il suffit de bien noter les trois mots ou expressions clés pour ce passage entendu. Attention, l’orthographe n’a pas d’importance. 1,5 point

5 - Selon Cédric Villani, le but du ministre de l’Éducation nationale nationale est… a. A d’améliorer le salaire…

 A

X b. la formation… de développer la vocation… c.  A d’enrichir u

…des professeur professeurss de mathématiques.

Cette question concerne essentiellement une meilleure formation continue des enseignants avec davantage de « préparation » et d’ « accompagnement ».

6 - Quelle a été la première préoccupation de Cédric Villani et de Charles Torossian, Torossian, 1 point

inspecteur général de mathématiques, au moment de leur coopération ?

Constituer une bonne équipe OU s’entourer d’une équipe élargie. ................................................................................................................ u

Cette question attire la compréhension sur la manière dont les deux acteurs de la mission ont pensé organiser leur équipe : cette réponse anticipe le sens de la question suivante.

7 - Cédric Villani rappelle qu’en éducation, on associe d’abord les mathématiques mathématiques… …

1 point

X aux programmes. a. A b. A aux établissements. c.  A aux expérimentations. u

Dans les items ci-dessus, il n’est proposé qu’un élément de la réponse de Cédric Villani. En effet, il donne une liste de mots « élèves, enseignants, programme » auxquels on pense en priorité quand on parle de mathématiques en éducation.

8 - Le journaliste rapporte à Cédric Villani les paroles d’un professeur professeur de

mathématiques qui affirme que…

1 point

a. A le niveau scolaire d’un élève a une influence sur son niveau de maths. b. A X le niveau de français d’un élève a une influence sur son niveau de maths. c.  A le niveau de maths d’un élève a une influence sur son niveau de français. u

Cette permetà de repérer dans le document la fonction de la question du journaliste qui invite ensuitequestion Cédric Villani réagir et argumenter. 9 - En mathématiques, qu’est-ce qui aide aid e à bien comprendr comprendree les concepts

pour Cédric Villani ?

2 points

une bonne compétence de communication / en français ................................................................................................................ u

Attention à la réponse réponse exacte de cette question « difficultés de communication » exprimée par Villani qui serait un contre-sens.

10 - Quels sont les deux types de réflexion que notre cerveau distingue

d’après Cédric Villani ?

1 point

réflexion mathématique et réflexion littéraire ................................................................................................................

................................................................................................................ u

Cette question permet d’éclairer une prise de position de Cédric Villani en s’appuyant sur la thèse des neurosciences. Compréhension orale - S’entraîner   27

 

s’entraîner 11 - En quoi l’enseignement pour Cédric Villani est-il une affaire de communication ?

2 points

Dans l’enseignement, il faut comprendre le langage des consignes pour comprendre comprendre l’idée. ................................................................................................................

................................................................................................................ u

La réponse doit montrer que la communication et l’enseignement sont liés par le langage qui permet d’accéder au sens.

12 - L’autre sujet discuté par Cédric Villani porte sur le fait que l’apprentissage 1 point

des bases mathématiques est… a.  A difficile… b. A X discutable… c.  A déterminant… u

….à l’école primaire.

La prise de notes à la deuxième écoute permet de bien distinguer les nuances et les conditions qu’apporte Cédric Villani pour répondre à la question.

13 - Quelle est la conséquence de la bonne compréhension compréhension de la fraction

mathématique d’après Cédric Villani ?

2 points

le passage au concept / à la démonstration ................................................................................................................

................................................................................................................ u

Cette question technique et mathématique garde un sens général : la démonstration ou l’argumentation relève du lexique de niveau B2+.

Je retiens ✔ Je  Je

lis d’abord les questions et cherche à les comprendre dans l’ordre des informations données. ✔ J’adapte  J’adapte ma prise de note en relation directe avec les questions. ✔ Je  Je réponds assez rapidement aux questions à choix multiple pour me laisser davantage de temps pour les questions dont les réponses courtes doivent être écrites. ✔ J’ai  J’ai cinq minutes après la seconde écoute pour lire, répondre, relire mes notes et corriger si nécessaire.

28

Compréhension orale - S’entraîner

 

PISTE 22

18 points

Exercice 2 Lisez les questions, écoutez le document puis répondez. 1 - La discussion avec les invités porte sur… a.  A l’avenir… b. A les dangers… c.  A les analyses…

1 point

…de l’activité de randonnée. 1 point

2 - Pour quelle raison professionnelle professionnelle Antoine Antoine de d e Baecque est-il es t-il invité ?

................................................................................................................ 2 points

3 - Pour Antoine de Baecque, la randonné randonnéee est es t une activité… a.  A praticable par tous. b. A réservée aux sportifs. c.  A dépendante d’une culture. 4 - Antoine de Baecque évoque un sport olympique qui s’inspire de la randonné randonnée. e.

1 point

Lequel ?

................................................................................................................ 5 - À quelle époque Antoine de d e Baecque date-t-il l’apparition de la randonnée ?

2 points

................................................................................................................ 6 - Antoine de Baecque explique que la randonnée de loisir apparaît au moment 2 points

où l’homme … a.  A investit les Alpes. b. A habite dans les vallées. c.  A s’éloigne de l’alpinisme. 7 - De quel phénomène phén omène social Antoine de Baecque parle-t-il pour expliquer

1 point

le nouvel nou vel état d’esprit lié à la randonnée ?

................................................................................................................ 8 - Combien de personnes environ pratiquent la marche aujourd’hui en France 1 point

chaque année, d’après des statistiques s tatistiques données par Antoine de Baecque ?

................................................................................................................ 9 - L’invité Jean-Louis Étienne, médecin, explique que la marche a un effet 2 points

bénéfique sur… a.  A la santé. b. A la mémoire. c.  A l’intelligence. 10 - Par quel moyen découvre-t-on aujourd’hui aujourd’hui les aspects positifs de la marche

2 points

sur notre n otre cerveau d’après Jean-Louis Étienne ?

................................................................................................................ 11 - Pour Jean-Louis Étienne, le paradoxe paradoxe de d e marcher dans les déserts est de… a.  A découvrir une multitude d’êtres vivants. b. A développer énormément ses sensations. c.  A réfléchir à nos expériences personnelles.

1 point

Compréhension orale - S’entraîner

29

 

prêt pour l’examen l’épreuve!! Socioculturel Socioculturel

Communication • Identifier la nature d’un document sonore

on du document  Identifier la foncti fonction polémique, entendu (fait (fait d’actualité, polémique, nologie, micro-tr micro-trottoir ottoir,, etc.) chronologie, chro

u

• Identifier des types de discours • Dégager différents points de vue • Identifier des informations factuelles • Extraire des arguments pertinents pertinents

 Repérer les différents t ypes de documents sonores son ores (interview, etc.) débat, chronique, chronique, reportage, etc.)

u

 Id entifier les différences  Identifier différences de d e registres de langue et le ton employé ton employé

u

 S’intéresser aux thèmes liés à la  S’intéresser société française, française, à la francophonie, francophonie, aux cultures de génération… génération…

u

Grammaire Le conditionnel présent et passé, expression de l’hypothèse L’expression du subjonctif  Les formes impersonnelles Les pronoms personnels, relatifs, indéfinis… Les phrases complexes Les constructions nominales et verbales avec leur préposition Les connecteurs temporels, logiques et argumentatifs

 Vocabulaire  Vo  tiion  tiion, forma t  Éduca t  Éd  tiion forma t u Médias, in  tss or t u Loisirs, sp  t  idées  tiions e t u Apprécia t  teechniques  t t  t u Sciences e  tiion  t  percep t  tss e t  tiimen t u Sen t

u

 Rela t  tiions sociales,   ves  tii ve  t  associa t familiales e t

u

36

Prêt pour l’examen !

STRATÉGIES 1. J’infère

le sens du document sonore (contexte, intervenants, thématique) à partir des questions lues.

2.

 Je prendsrelatifs des notes sur les points sentiels à l’information et esà la prise de position des interlocuteurs. 3. J’anticipe, j’interprète et je synthétise les informations entendues.

 

Pour dire Exprimer son opinion ou sa position À mon avis D’après moi, … En ce qui me concerne… Il me semble que… Mon sentiment, c’est que…  Je suis d’accord…  Je suppose… Approuver, désapprouver C’est juste, mais… Vous avez tort  Je suis en faveur de…  Je m’oppose à… Certes…, mais…  Je ne nie pas que… Toutefois… Exprimer sa certitude, son incertitud incertitude e  Je suis persuadé que… Il est indubitable que…  Je ne doute pas que… Ça ne fait pas l’ombre d’un doute que…  J’ai la conviction que… On ne peut pas nier que…  Je ne suis pas sûr que…  Je me demande demand e si…  Je suis perplexe à propos propos de… d e…

C’est un fait que…  Je ne sais pas trop si…  J’ai la conviction que… On ne peut pas nier le fait que…

Exprimer la probabilité Il paraît que… On dirait que… Il est possible/probable que… Apparemment Peut-être que…  Je risque fort de… Il n’y a pas beaucoup de chances que… Exprimer des émotions, des sentiments Ça me fait tellement plaisir de… Quelle joie de… Qu’est-ce que c’est sympa !  J’ai de la peine Tu as une drôle de tête ! Ça va s’arranger Ne t’en fais pas ! Pourvu que…  Je compte bien + Infinitif  Ça ne m’inquiète pas Ça me rassure que…

Annoncer un plan Nous allons voir que…

 Je suis prêt ?

 J’abord erai les aspects  J’aborderai suivants : … Tout d’abord, … En premier/dernier lieu… Le dernier point à aborder sera…

Développer un thème C’est comparable à… Ça fait penser à… Il faut remarquer que… Cela nous amène à…  J’insiste sur le fait que… Ça n’a aucun intérêt Il vaut mieux parler d’autre chose Pour en revenir à… On peut prendre l’exemple de… Et c’est ainsi que… Conclure Tout compte fait, … En définitive, … Au terme de cette analyse, … En conclusion, … Pour terminer, … Tout bien considéré, … Conseiller Vous feriez mieux de… Tu aurais tout intérêt à… Si tu veux un conseil, …  Je te recommande de… d e…

 ions  Les 4 ques t io  pose r à se p

 Je relis les rubriques « Je retiens retiens » et je choisis les 4 conseils conseils les plus importants pour moi : 1. …… 2. …… 3.

……

4. ……

CompréhensionPrêt de l’oral pour -l’examen Méthode!   37

 

prêt pour l’examen !

À f aire  t  l’examen  van t A

ne   un  tiionner u  sélec t  t   t e   e n o h p o c n a r f   o i d a   r e n u   r e  te  t u o  c Aé utes, prendre d es  n i m   5   u o   4   t n a d n e p   r e  te  t u o c é ’ l   , n i o isss émis rmations précises,  o f i n   3   t e   n o i s s i m é ’ l   e d   e m è h t   e   l e r i n otes, écr et. puis réécouter l’émission sur Intern n français  en posé e  xp n e x  un u à u  ou nférence o o c   e n  un  u à   r e  te  t s i s s a A  es importantes en  é d   i s e l   r e s i t é h t n  yn  y s   , s e t o   n s e d   e r d pren  viiations utilisant d es a bré v ifss  tif a t  ta  t  argumen t eurs logiques e t  te ec t n n o c   s e l   r e ise  vis  v é r A   veer les connecteurs utilisés t rele v écouter d es extraits son ores e Le jour de l’examen

 vees  vaant le début d es épreu v 15 minutes a v   s n i o   m u a   r e    ve v i r r a A  ocation  vo eport et sa con v s s a p   n o   s e r d n e r p A   yllo à bille n oir ou bleu me s t y è i x u e   d n u   r i o  vo  v é r p A   vaant le début d e   téléphone porta ble a v n o s   e r d n i e t   é n e i b A   vee l’épreu v réponses, s’e fforcer    s e d   n i o t c a d é   r a l   à   n i o s   u d   r e t r o p  p Aa d’écrire clairement 

38   Prêt Compréhension pour l’examen de l’oral ! - S’entraîner

 

Compréhension des écrits

 

Comprendre L’ÉPREUVE La compréhension écrite est la deuxième épreuve collective de

l’examen du DELF D ELF B2 scolaire/junior.

Nombre d’exercices  

2 exercices pour le niveau B2

Nombre de points

Compréhension des écrits Compréhension Réponse à des questionnaires de compréhensionn portant sur deux compréhensio d eux documents écrits : – un texte informatif  – un texte argumentatif 

1 heure

…/25

Durée de l’épreuve Objectifs des exercices 1. Lire pour s’informer 2. Lire un texte argumentatif 

LES SAVOIR󰀭FAIRE Il faut principalement être capable de : Identifier rapidement rapidement un type de d e texte Exemple :  Exemple u 

Lisez l’article suivant et identifiez la position du journaliste. Exemple : 

u 

Cet article porte sur... a. ❏ l’écologie. b. ❏ le commerce équitable. c. ❏le développement durable.

Identifier la structure du texte Exemple :  Exemple u 

Que pense l’auteur au sujet du tri sélectif ? Exemple :  Exemple

u 

Quels articulateurs le journaliste utilise-t-il pour marquer une opposition ? Faire des hypothèses Exemple :  Exemple u 

Pourquoi l’auteur utilise-t-il des expressions imagées ? Exemple :  Exemple

u 

Quelle est la position du journaliste à propos des dernières mesures prises par le gouvernement ? Identifier le but d’un texte Exemple :  Exemple u 

Quel est le but de ce texte ? a. ❏ Raconter

un événement. b. ❏ Informer d’une situation. c. ❏Exprimer une pensée. 40

Compréhension des écrits - Comprendre

Identifier un argument Exemple :  Exemple u 

Pour l’auteur, quel avantage et quel inconvénient présente la décision prise dans l’entreprise dont il est question dans le texte ?

 

LES EXERCICES ET LES DOCUMENTS Supports possibles Exercice 1 Lire pour s’informer Exercice 2 Lire un texte argumentatif 

Type d’exercice

Nombre de points

Un article de journal à caractère informatif  Un questionnaire Un article de journal, de blog, à caractère argumentatif 

13 points

alternant QCM, question ouverte et tableau vrai/faux

12 points

LA CONSIGNE La consigne est importante ? C’est quoi ?

C’est une phrase générale au début de l’épreuve. Elle explique ce qu’il faut faire. uExemple :  « Pour répondre aux questions, cochez (X) la bonne réponse ou écrivez l’information demandée. »

Oui, elle donne la situation générale et dit quoi faire. uExemple :  « Vous lisez cet article dans un journal français. Répondez aux questions. »

Quand lire les consignes ? Avant de lire les documents.

Quand répondre aux questions ? Une première fois avant de lire le texte : cela va vous servir à mieux comprendre le texte. Puis une seconde fois après la lecture du texte.

LES QUESTIONS ET LES RÉPONSES Les questions sont toujours dans l’ordre l’ordre du document. Elles se présentent sous trois formes : – les questions à réponse ouverte courte (QROC) :

soit relever des éléments dans le texte et recopier les informations informat ions demandées, d emandées, soit répondre avec vos propres mots. Faites attention à l’orthographe et aux conjugaisons. – les questions à choix multiple (QCM) :

sélectionner la bonne réponse parmi trois choix sous forme de mots ou de dessins. Il n’y a qu’une seule réponse correcte.

Con seil s ➜Lire  Lire  la  la

presse francophone et  les s ites dʻopinion. dʻopinion. consulter  les Sʻentraîner traîner à repér repérer  er  les  les éléments ➜Sʻen qui entourent le texte texte . ➜Bien B ien conn aî aître  tre  les  les connec teurs

– les questions vrai/faux + justification :

cocher pour indiquer si une affirmation est vraie ou fausse et  justif  ju stifie ierr le ch choi oixx en re recopi copian antt la ph phra rase se du te text xtee qu quii co corr rres espo pond nd..

et les modalisateurs. ➜logiques Entraînez-vous Entraînez-vous à  à la méthodologie

du quest ionnaire (consigne, (consigne, questions… quest ions…))

Compréhension des écrits - Comprendre

41

 

se préparer

1 Lire efficacement un texte  Utiliser le paratexte Activité 1 Dans l’article suivant, trouvez à quoi correspond chaque étiquette : le titre, le chapeau, l’intertitre 1, l’intertitre 2, l’intertitre 3, l’auteur, la source, la date. Puis choisissez le thème général de l’article. ...................

Mer

Un BTS pour d evenir expert

Au lycée maritime du Guilvinec (29), douze étudiants ét udiants inaugurent une nouvelle formation : un BTS1 « Pêche et gestion de l’environnement marin ». Un cursus très riche, aux débouchés prometteurs, prometteurs, qui conforte l’établissement dans sa voie d’excellence. ...................

Ils sont douze, ils ont entre 17 et 21 ans, viennent de Belle-Ile-en-Mer (56), Saint-Malo (35), Nantes, de Normandie, d’Aquitaine, d’Ile-de-France ou de Guadeloupe, et tous savent fort bien ce qu’ils veulent mettre au centre de leur  vie profess professionnelle ionnelle futur futuree : la mer, ses richesses, et leur préservation. Sélectionnés sur dossier pour devenir les premiers étudiants en formation supérieure au lycée maritime du Guilvinec, ces douze jeunes, (« dont trois filles ! », ! », se réjouit l’équipe enseignante) forment la première promo du BTS « Pêche et Gestion de l’environnement marin ». Hier, ils ont fait leur rentrée, sous le regard satisfait du directeur, Philippe Bothorel. «  Nous sommes ravis d’accueill d’accueillir ir ces étudiants, notamment  parce que cela montre que nous avons une véritabl véritablee ambition pour la pêche, et que l’on peut élever les compétences académiques académiques des jeunes, pour leur offrir des débouchés  professionnels  professionn els élargis élarg is.. »

...................

42

Seul établissement breton à proposer ce cursus Le lycée, qui compte 130 élèves et affiche affic he jalousement 100 % de réussite au bac pro « conduite et gestion des entreprises maritimes », dont 80 % de mentions, est

Compréhension des écrits - Se préparer

 

le premier établissement breton à proposer ce cursus. Et le quatrième en France, après Boulogne-sur-Mer (62), Sète (34), et La Rochelle (17), qui vient d’ouvrir le sien également. « L’idée, «  L’idée, c’est qu’on a appris a ppris aux pêcheurs p êcheurs à pêcher, p êcher, maintenant, on veut aussi leur apprendre à gérer la ressource, à préserver le stock, à prendre en considération l’ensemble de la chaîne de pêche, du littoral à la haute mer », détaille Philippe Bothorel. Le lycée maritime pourra s’appuyer sur l’agro-campus de Beg-Meil, et sur les multiples partenaires du territoire : « On va travailler avec l’Ifremer, avec le Parc marin d’Iroise, avec Haliotica, ou encore le Cedre, à Brest, pour tout ce qui concerne la pollution maritime, notamment ». notamment ».

...................

...................

Une formation très complète La formation se veut très complète. D’une part, elle devra apporter une « culture générale de la mer » aux jeunes, en français comme en anglais. Mais aussi des compétences scientifiques et océanographiques : « On fera aussi des maths, de la chimie, de la physique, de la biologie, mais aussi de la géographie, tant que tout cela est appliqué à la mer. Et de la navigation, aussi, bien sûr ! ». ! ». Un stage de huit semaines est prévu en deuxième année. Si la plupart ont déjà acquis de solides compétences de marins, un quart des élèves sortent d’un bac général, à l’instar de Jérômine, qui vient d’obtenir son bac S (Scientifique), en région parisienne : « J’avais «  J’avais envie e nvie de naviguer et ce BTS correspond à mon cursus. Après, je ne sais pas encore si cela sera en pêche ou en commerce ». Océanographes, patrons de pêche... Comme ses camarades, elle va devoir affiner son projet professionnel. Certains deviendront officiers de marine marchande, d’autres océanographes ou employés à la protection du littoral. D’autres, encore, patrons de grosses embarcations de pêche. « Il « Il ne faut pas oublier oublier que 25 % des des pêcheurs du quartier quartier bigouden ont ont plus de 45 ans, poursuit Philippe Bothorel. On doit aussi penser aux futurs patrons. Ce BTS apporte un nouvel horizon pour nos jeunes, une fois le bac professionnel en poche. » poche.  » Et, vu les besoins dans ces secteurs, la quasi assurance d’un métier une fois le diplôme en poche.  Anne-Cécile Juillet, © Le Télégramme, www.letelegramme.fr , 6 septembre 2017. 1. BTS : Brevet de d e Technicien supérieur (niveau bac + 2).

....................

....................

....................

Cochez la bonne case. Thème général : a. A  ÉTUDES b. A  TOURISME c. A  ÉCONOMIE Compréhension des écrits - Se préparer

43

 

s’entraîner

1 Comprendre un texte informatif  Exercice 1

13 points

Lisez cet article puis répondez aux questions.

Le repair café, pour donner une deuxième d euxième vie aux objets Votre grille-pain ne fonctionne plus ? Votre ordinateur rame au démarrage ? Votree taille-haie est muet ? Pas la peine de Votr d e les jeter et d’en racheter un nouveau, nou veau, ils sont peut-être réparables. Pour le savoir, rendez-vous une fois par mois au « repair café » de la maison de l’environnement […]. Le repair café, on y fait quoi ? Le principe est d’essayer de réparer de petits objets électroménagers ou électroniques plutôt que de les jeter. L’intérêt est triple : on évite des déchets inutiles, on ne consomme pas des matières premières pour rien, et on fait des économies en se passant d’un nouvel achat. Comment ça marche ? Le repair café est « un atelier d’aide à la réparation réparation »,  », insiste Christophe Baude […]. Des bénévoles, bricoleurs avertis, autodidactes ou professionnels, réparent divers objets ramenés par des particuliers. « Ce n’est pas un service après-vente, il n’y a pas d’obligation de résultat. On tente sa chance », chance  », précise Christophe Baude. Le repair café ne veut pas « venir « venir en concurrence avec des réparateurs agréés. Les gens qui viennent faire réparer quelque chose n’iraient pas chez un réparateur car, vu le prix, cela n’en vaudrait pas la peine. Pour certains, c’est le moyen de faire un premier diagnostic. » diagnostic.  »

L’idée est aussi que les gens participent à la réparation de leur objet : «  Ils discutent avec le bénévole pour voir d’où peut venir la panne, ils donnent un coup de main pour démonter, tenir l’objet... l’objet ... » Qu’y répare-t-on ? Christophe Baude, qui a déjà mobilisé entre quinze et vingt bénévoles aux compétences diverses, liste ce à quoi le repair café peut s’attaquer : «  Des petites réparations de couture (un bouton, un accroc...) ; tous types de petits appareils électroménagers électroménagers (robot, grille-pain, sèchecheveux, épilateur, cafetière, cafetière, etc.), mais pas les lave-linge, lave-vaisselle ou télés à écran plat ; des appareils photo numériques de poche ; des appareils de jardinage (taille-haie, coupe-bordures, appareils à moteur thermique) ; de l’informatique (ordinateur qui bugue, lent, à nettoyer...). nettoyer...). » Ça coûte quelque chose ?

La maison de l’environnement met à disposition des outils, des petites pièces, des consommables. S’il faut des pièces détachées pour réparer l’objet, ce sera à son propriétaire de les acheter. 64

Compréhension des écrits - S’entraîner

 

L’intervention des bénévoles est gratuite, mais une participation est possible : «  Les gens donnent ce qu’ils veulent pour contribuer aux frais d’organisation et permettre de renouveler le stock de petites pièces et de consommable consommabless », prévoit Christophe Baude. Un concept encadré

[…] Le repair café de la maison de l’environnement va s’intégrer dans un concept lancé en 2009 par une journaliste néerlandaise, Martine Postma. Depuis, les repair cafés se sont organisés. Celui de la maison de l’environnement adhère à la fondation internationale des repair cafés et à sa charte de fonctionnement, que signeront ceux qui  vont le fréque fréquenter. nter. En 2016, les 1 200 repair cafés existant dans le monde ont permis d’éviter 250 tonnes de déchets. […]  Annick Michaud, La Voix du Nord, 22 août 2017.

u

u

u

u

u

Lisez bien chaque question. Elles suivent l’ordre du texte. Les réponses des premières questions se trouvent au début du texte. Pour vous aider, lisez une première fois toutes les questions avant de lire une deuxième fois le texte. Cela va vous aider à orienter votre lecture. Pour les QCM, essayez de comprendre chaque proposition. Si vous ne comprenez pas un mot, aidez-vous des mots autour ou essayez de trouver un mot ressemblant. Pour les questions ouvertes, répondez simplement à la question en utilisant le vocabulaire que vous maîtrisez. Vous pouvez vous aider en utilisant des synonymes que vous trouverez dans le texte. Pour les tableaux vrai/faux, retrouvez l’extrait de texte correspondant à la proposition. Recopiez seulement la partie ou la phrase qui justifie votre réponse (vrai ou faux).

Compréhension des écrits - S’entraîner

65

 

Production écrite

 

Comprendre L’ÉPREUVE La production écrite est la troisième épreuve épreuve collective de

Nombre de points

l’examen du DELF B2.

Nombre d'exercices 

Production écrite Prise de position personnelle personnelle argumentée argument ée (contribution à un débat, lettre formelle, formelle, article critique, etc.).

60 minutes

…/25

1 exercice pour le niveau B2 Durée de l’épreuve

Objectifs de l’exercice 

Formuler une prise de position personnelle Formuler personnelle et argumentée

LES SAVOIR󰀭FAIRE Il faut principalement être capable de :

S'exprimer dans une langue adaptée à la situation Exemple 1 : Vous écrivez une lettre au maire Exemple

u 

de la ville. Comprendre la consigne Exemple : Vous faites partie de l’association Exemple

u 

« Les amis francophones ». Le président de votre association a annoncé l’exclusion d’un des membres car il ne payait plus son adhésion annuelle. Vous trouvez cette décision très sévère.

Exemple 2 : Vous rédigez un rapport pour

u

le responsable de d e l'entreprise où vous êtes stagiaire. Présenter une opinion Exemple 1 : Vous écrivez une lettre Exemple

u 

de réclamation pour exprimer votre mécontentement mécontentem ent et demander demand er un remboursement. uExemple 2 : Vous rédigez un article pour le journal de votre école pour défendre le projet d'échange scolaire bilingue.

Au nom des membres vous écrivez une lettre lettrede au l’association, président de de l’association pour le convaincre de changer d'avis. (250 mots minimum) Présenter des faits, une situation Exemple 1 : Vous rédigez un courrier Exemple

u 

pour présenter la situation sit uation dans votre ville et souligner les bénéfices de la piétonnisation des rues du centre-ville. uExemple 2 : Vous présentez au proviseur de votre établissement les activités qui pourraientportes  journées poêtre rtesorganisées ouvertes. pour les

82

Production écrite - Comprendre

Organiser un texte Exemple 1 : Vous écrivez un texte struc-

u

turé et argumenté pour mettre en valeur les bienfaits de l'activité sportive dans le cadre scolaire. uExemple 2 : Vous montrez les avantages que représente l'apprentissage l'apprentissage des d es langues étrangères puis vous proposez des solutions pour que les jeunes apprennent mieux les langues étrangères.

 

LES EXERCICES ET LES DOCUMENTS Type Ty pe de production

Exercice

Un courrier ou

Exprimer une prise de position argumentée dans un contexte formel

un courriel formel Un article ou un essai critique

Nombre de mots

250 mots minimum

Nombre de points

25 points

LA CONSIGNE C’est quoi ?

La consigne est importante ?

C’est une phrase qui précise le contexte. Elle explique ce qu’il faut faire pour répondre au sujet.

Oui, la consigne est très importante. Un document déclencheur sous forme d'un courriel, d'un appel à participation ou d'un court article est parfois proposé pour la situation. Exemple : 

u

Vous apprenez apprenez le français dans un établissement éta blissement bilingue ? Vous avez la passion de l'écriture et vous rêvez d’être publié(e) ? Le concours du meilleur jeune écrivain francophone est fait pour vous ! Envoyez vos nouvelles, contes ou poésies avant le 31 mars à l'Association des d es Jeunes Francophones. Ce concours vous intéresse et vous aimeriez y participer avec votre classe. Vous écrivez une lettre à votre professeur de français pour lui présenter le projet et le convaincre d'inscrire la classe au concours. Vous mettez en valeur les bénéfices de ce projet pour la classe.

LES RÉPONSES  L’objectif de la production est de défendre un

u

point de vue en s'appuyant sur des d es arguments, faits et exemples clairs et détaillés. u

 L’exercice doit présenter un texte construit

et cohérent avec trois ou quatre parties distinctes. u Le nombre de d e mots doit être respecté : au minimum 250 mots.

eil s  se Con s ➜Quand

commencer à écrire ? Aprèss avoir bien lu e t analysé Aprè anal ysé la consigne, consig ne, avoir réfléchi aux éléments élé ments de réponse e t au plan à

suivre.

➜Combien de mots écrire ?

250 mots minimum. min imum.

Production écrite - Comprendre

83

 

se préparer

1 Analyser la consigne  Identifier le type de texte Activité 1 Lisez les 4 sujets de production écrite de DELF D ELF B2. Pour chaque sujet, cochez dans le tableau le type de texte que vous devez d evez écrire. Sujet 1

Vous êtes en stage pendant 3 mois dans une entreprise francophone. Votre employeur vous annonce que votre expérience professionnelle durera un mois de moins que prévu car l’activité de l’entreprise est réduite. Vous n’êtes pas d’accord. Vous décidez d’écrire à votre employeur pour le convaincre de poursuivre le stage jusqu’à la date prévue. Vous insistez sur les qualités que vous avez su apporter à l’entreprise et les bénéfices de d e cette expérience sur votre parcours.

Sujet 2

Votre professeur professeur de français vous donne le sujet suivant à traiter : « Doit-on choisir un métier parce qu’il nous plaît bien ou parce qu’il paye bien ? Répondez à la question en donnant votre avis dans un texte construit et argumenté. Vous prendrez le temps d’analyser la pertinence de chaque position. »

Sujet 3

Vous avez lu dans le journal de votre école bilingue un article qui affirme qu’Internet est la meilleure source d’information disponible de nos jours. Vous reconnaissez l’utilité d’Internet, mais vous pensez également que les bibliothèques doivent jouer un rôle fondamental. Vous décidez de publier un texte pour mettre en évidence les caractéristiques et les points forts des d es bibliothèques et donner des conseils aux étudiants dans leur recherche d’information.

Sujet 4

À la suite d’un stage d’une semaine dans une entreprise francophone, vous devez rédiger un compte rendu de votre activité pour votre employeur. Vous prenez soin de présenter précisément votre rôle dans l’entreprise, vous faites le relevé des problèmes que vous avez rencontrés et vous proposez des solutions d’amélioration. Sujet 1 Un rapport Une lettre Un article Un essai 84

Production écrite - Se préparer

Sujet 2

Sujet 3

Sujet 4

 

Activité 2 1 - Lisez les informations suivantes. Entourez en rouge ce qui apparaît normalement dans une lettre formelle et en bleu ce qui relève de d e l’article.  Xavier Perthuis

e

r

 

t  Je vous prie de recevoir, Madame Madame la directrice,

Madame Lafitte,

NOUS MANGEONS TROP SUCRÉ

u

Un rapport a récemment mis en évidence la trop grande  présence de sucre dan s notre alimentatio ali mentation. n.

Lyon, le 2 mai 2018

i

Directrice du collège Boris-Vian

o

mes salutations distinguées.

Ginette Noyer

p

Chère Madame,

25 avenue de la République

  Montrouge 92120

 ALARME SUR SU R L’ALIMENTATION L’ALI MENTATION a

Tel : 01 47 28 79 67 [email protected]

s

Ginette Noyer 

d Objet : La restauration scolaire

f 2 - Reportez le numéro de chaque élément à sa

 

............................. ............................................

bonne place dans la lettre ou dans l’article. ........................ ........................

........................ ........................

...........................  Aujourd’hu i, les Occidentaux  Aujourd’hui, Occiden taux consomment consom ment l’équivalent l’équiva lent de 25 morceaux de sucre par jour ! C’est deux fois plus que la limite recommandée par l’OMS, l’Organisation Mondiale de la Santé…

................................................ ................................................ ................................................ . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .. .. ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .. .. ................................................ ...........................

........................

  .............................   ............................. ,  J’ai l’honneur de vous écrire en tant que parent parent d’élève afin de vous parler de l’alimentation au sein de l’école. En effet, … ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .. .. . . . . . . ..................................................... ......................... ........................

3 - Quelles caractéristiques observez-vous observez-vous concernant la présentation de d e chaque type

d'écrit ?

................................................................................................................ Production écrite - Se préparer

85

 

s’entraîner

1 La lettre formelle Exercice 1

25 points

 Au niveau B2 du DELF scolaire et junior, l’épreuve écrite est composée d’un seul exercice appelé « Écrit argumenté ». Dans cet exercice, vous devez défendre une position personnelle sous la forme d’une contribution à un débat, d’une lettre formelle, d’un courrier des lecteurs, d’un rapport, d’un article critique. u  Vous disposez de 60 minutes pour cette épreuve. u  Vous devez écrire 250 mots au minimum. Vous pouvez dépasser cette limite mais vous devez respecter la consigne de longueur minimale. Il y a une tolérance de 10 % soit un minimum de 225 mots. u  Avant de commencer à écrire, prenez le temps de bien analyser la consigne. Entourez ou soulignez les mots-clés de la consigne et essayez de répondre aux questions suivantes : – Quel est mon rôle ? – Quelle est la situation ? – Que dois-je faire ? – À qui dois-je écrire ? – Quel est l’objectif de mon intervention ? u

Vous étudiez dans un lycée francophone. Vous lisez l’affiche suivante :

Vous décidez de Vous d e participer. Vous écrivez une lettre au proviseur du lycée. (250 mots minimum)

CONCOURS

Protégeons l’eau dans notre ville ! ........................................... ........................................... ........................................... ........................................... ...........................................

Vous avez avez des idées pour pou r améliorer l’utilisation des ressources en eau ? Écrivez une lettre au proviseur de l’établissement pour donner donn er votre votre opinion sur la situation dans votre ville et proposer des solutions qui aient un impact positif sur l’environnement. Le meilleur candidat sera sélectionné pour participer par ticiper à un u n concour concou rs national. 102

Production écrite - S’entraîner

........................................... ........................................... ........................................... ........................................... . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. .. . . . ...........................................

 

  Vous avez avez un rôle particulier : vous êtes étudiant dans un lycée francophone. u  Vous vous vous trouvez dans la situation suivante : vous voulez participer à un concours sur l’amélioration de l’utilisation des ressources en eau. u  Vous devez écrire une lettre lettre : respectez les règles règles de mise en page. Utilisez une formule de politesse pour commencer votre lettre et une formule de prise de congé pour la terminer. u  Vous devez écrire au proviseur du lycée : le proviseur n’es n’estt pas votre camarade de d e classe, vous devez donc répondre de manière formelle (vouvoiement, choix approprié du lexique et des tournures de phrases). u  Votre objectif est la sélection au concours national. Vous devez tout d’abord faire le constat de la situation dans votre ville. Puis, vous devez proposer des solutions efficaces pour améliorer la situation. u  Sachez que votre production sera évaluée sur votre votre capacité à présenter des faits et à argumenter une prise de position dans un texte fluide et cohérent. Pensez à la mise en page (ponctuation et paragraphes), paragraphes ), utilisez des d es connecteurs pour relier vos idées, faites des d es transitions entre chaque idée. u  Avant de commencer à écrire votre production production sur la copie, utilisez vos feuilles de brouillon. Faites un plan de votre lettre, notez les idées principales, les exemples que vous souhaitez apporter. u

Exemple de production Natacha Smith

Monsieur Albert Dubron

36 Lavenham Rd Londres

Proviseur du lycée français de Londres Londres, le 7 janvier 2018

 

Monsieur le proviseur,

J’ai lu l’annonce affichée dans le lycée concernant le concours sur la protection de l’eau dans notre  ville et je souhaiterais vous vous présenter mon projet. projet. J’habite à Londres depuis que je suis née. Depuis quelques années, nous connaissons des changements climatiques inquiétants, comme les sécheresses que nous avons eues récemment. Je sais que dans ces situations, le gouvernement prend des mesures dans le domaine de l’agriculture, mais il me semble qu’il faudrait davantage avertir la population afin que l’on évite de gaspiller les ressources en eau. Tout d’abord, d’abord, je propose qu’on envoie des SMS à tous les habitants de la ville chaque fois qu’il y a une crise. C’est un moyen facile et rapide de communiquer avec les habitants car tout le monde possède un téléphone portable. Dans Dans ces messages, on pourrait rappeler les bonnes habitudes à avoir comme ne pas laisser couler l’eau inutilement, prendre des douches plutôt que des bains, n’utiliser le lave-vaisselle que lorsqu’il est plein, etc. Ce sont des gestes efficaces que l’on peut appliquer immédiatement. Ensuite, je souhaiterais que soient organisés des stages dans les écoles et les entreprises pour former le plus de personnes possibles. Il faut que tout le monde se sente concerné. Enfin, j’aimerais que l’on installe des panneaux dans la ville pour rappeler que l’eau est une ressource précieu pré cieuse. se. Je crois que la protection de l’eau est un combat à mener constamment, auprès de tous les citoyens. J’espère vous avoir convaincu de l’intérêt de mes propositions et je vous prie d’agréer, Monsieur le proviseur, mes salutations distinguées.  Natacha SMITH 

Nombre de mots : 282 :  282

  Vous disposez d’une heure pour cet exercice. exercice. Veillez à toujours garder un œil sur votre montre ! u  Ne rédigez pas toute votre votre lettre sur votre votre feuille de brouillon, vous risqueriez de manquer de temps u

pour recopier votre production au propre.   Ne négligez pas pas le début et la fin de votre texte. u  À la fin de l’exercice, comptez le nombre de mots et indiquez-le dans l’emplacement prévu à cet effet. u  Gardez toujours 5 minutes pour vous relire et corriger les oublis éventuels éventuels (accents, accords, orthographe). u

103

Production écrite S entraîner

 

Production orale

 

Comprendre L’ÉPREUVE La production orale est la quatrième épreuve de l’examen du DELF B2. Nombre Elle est individuelle. de points Production orale Nombre d’exercices   1 seul exercice, divisé en 2 parties

Présentation défense d’un point deet vue à partir d’un court document déclencheur.

Objectifs des exercices 1. Défense d’un point de vue argumenté (monologue suivi) 2. Débat (exercice en interaction)

20 minutes: préparation 30 minutes

…/25

Durée de la préparation et de la passation

LES SAVOIR󰀭FAIRE Il faut principalement être capable de : Présenter le thème d’un document et en dégager une problématique Défendre un point de vue clair en mettant en évidence des éléments mettant significatifs et/ou des exemples pertinents

Après lecture de

Confirmer, nuancer, apporter des précisions

l’article extrait du  journal MagAdo   consacré aux travaux de groupe à l’école, on pourrait penser qu’il n’y a que des avantages à encourager les élèves à développer au sein de la classe l’entraide et la coopération, ce que l’auteur du texte met en avant. Je souhaiterais cependant traiter ce sujet en posant la question suivante : à qui ces travaux de groupe profitent-ils vraiment ? Comment s’assurer de la répartition du travail de façon

Réagir aux arguments et déclarat déclarations ions d’autrui d’a utrui pour défendre sa position

équitable Du côté, des enseignants, comment ?identifier identifier, quantifier précisément et évaluer l’apport individuel de chaque élève ? …

S’exprimer assez longtemps de façon suivie Structurer, hiérarchiser ses idées

112

Production Produ ction orale Compr Comprendr endree

 

LES EXERCICES ET LES DOCUMENTS Type d’exercices Exercice 1 Le monologue suivi

Prise de parole en monologue

Exercice 2 Le débat

Échange avec l’examinateur

Supports

Nombre de points

Article de presse, dépêche, extrait de blog

7 points

Article de presse, dépêche, extrait de blog

6 points

Le niveau linguistique est noté sur 12 points : uLexique : 4 points uMorphosyntaxe : 5 points uPhonétique et prononciation : 3 points

LA CONSIGNE C’est quoi ?

La consigne est importante ?

C’est une phrase qui explique ce qu’il faut faire pour répondre au sujet. Pour le monologue suivi, vous devez dégager le problème soulevé par le document que vous avez choisi puis présenter votre opinion sur le sujet de manière claire et argumentée.

Oui. Vous tirez tirez au sort deux d eux sujets et vous choisissez celui que vous préférez.

Lors débat, défendez votredu point de vous vue face à l’examinateur. eil s  se Con s

LES QUESTIONS ET LES RÉPONSES

Quand commencer à parler ?

➜

Aprèss la préparat Aprè préparation, ion, saluer poliment pol iment

 Grâce aux 30 minutes de préparation, vous vous avez le temps de lire attentivement le texte, de trouver le thème et la problématique. u Pendant la seconde partie de l’épreuve, l’examinateur va vous poser des questions et apporter des informations dans le but de vous faire réagir et parler davantage. u

lʻexaminateur.

Combien de temps faut-il parler ?

➜

La première partie, le monologue suivi, dure entre 5 et 7 minutes. Le débat dure entre 13 et 15 minute s.

Quand commencer la préparation ?

➜

Après avoir lu attentivement le document candidat.

Production orale - Comprendre

 

se préparer

1 Préparer le monologue suivi  Analyser le sujet  Activité 1 1 - Observez les éléments mis en valeur dans les textes ci-dessous. Selon vous, de d e quoi va parler le

texte ? Écrivez le thème sous le texte.

Des médailles ou un avenir ?

Arnold LANGLOIS,  Santé Magazine. Magazine.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . Thème : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Comment bien rentrer à la rentrée ?

D’après www.sciencedeleducation.fr

Thème : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . .

Tout se joue au lycée ?

Claire MAZETO, Infolettre de Pôle emploi.

Thème : ......................................................................................................

113

114

Production orale - Se préparer

 

Activité 2 Lisez les textes suivants et répondez aux questions. Texte 1

Écoles françaises : combien pèsent les cartables de nos n os enfants enfants ? Pour répondre à cette question de santé publique, une étude récemment réalisée à la demande du gouvernement français montre que le poids moyen du cartable d’un écolier est d’environ 8,5 kilos, ce qui correspond à 20 % de son poids. Pourtant, les médecins s’accordent à dire que ce chiffre ne devrait pas dépasser les 10 %. Des écoles et collèges ont réfléchi au problème depuis longtemps, par exemple, à Toulouse, au collège Verlaine. Il faut dire que Natacha, l’infirmière, enregistrait de plus en plus de maux de dos chez les enfants à force de porter des cartables de plus de 10 kilos. «  On doit être très  attentifs à ce sujet, à la lutte contre le surpoids des cartables. On ne peut - pas laisser nos gamins d’à  peine 40 kilos porter des des sacs de 8 ou 9 kilos ». Elle convient néanmoins que c’est un phénomène  Avant, on n’y àpensait est abordée conseil très nouveau : «». d’administration livre papier etlalaquestion prise de notes restentàleschaque outils de base Et difficile régler :pas. « LeAujourd’hui, dans toutes les matières de l’école française ! ». Pour résoudre ce problème mais aussi éviter les plaintes des parents, souvent plus inquiets que leurs enfants eux-mêmes, quelques mesures ont été prises. Par exemple, les cahiers utilisés ne comptent plus que 96 pages (contre 200 avant) et des casiers sont mis à la disposition des demi-pensionnaires. Suffisant ? « Pas du tout » selon Natacha. « On attend du ministère une vraie transition au tout numérique ». 1 - De quel pays parle l’article ?

................................................................................................................ 2 - Qui sont les personnes concernées par le problème décrit dans le texte ?

................................................................................................................ 3 - Quel est

le thème général du texte ? Relevez des expression expressionss et mots-clés sur ce thème :

................................................................................................................ 4 - Vrai ou faux ? Cochez (X) la bonne réponse réponse et recopiez la phrase ou la partie de d e texte qui justifie

votre réponse. V a. L’État ne s’est

pas engagé sur cette question. 

 Justification : ................................................................................. b. Le problème dont

parle le texte est récent.

 Justification : .................................................................................

F

Production orale - Se préparer   115

 

s’entraîner

1 Le monologue suivi : défense d’un point de vue argumenté Exercice 1

7 points

Vous tirez au sort deux sujets. Vous en choisissez un. Lisez le texte suivant. Dégagez le problème soulevé par le document. Puis, présentez votre opinion sur le sujet de d e manière claire et argumentée. Sujet proposé : Faut-il lire les notes des élèves à haute voix en classe ? Les notes sont-elles taboues1 ? Est-il Es t-il « normal » qu’un enseignant rende les copies en annonçant tout haut le résultat de chaque élève ? [...] L’enseignante Mara Goyet remarque « une pudeur à deux vitesses » de ses élèves. Elle pointe notamment du doigt le

paradoxe qu’ilcrier y a àau exhiber son lorsqu’il intimité sur lesd’énoncer réseaux sociaux, pour ensuite scandale s’agit oralement des notes. Néanmoins Mara Goyet le reconnaît : « il est indéniable que lorsque c’est fait avec  sadisme et cruauté, cruauté, c’est c’est pénible ». Disposer les élèves dans la classe en fonction de leurs résultats, rendre les copies en ordre décroissant… « C’est un enfer pour ceux qui arrivent en dernier », concède l’enseignante qui insiste aussi pour dire que « les cacher à outrance2 , c’est les dramat dramatiser iser » [...] Mais la pédagogie peut se heurter à des d es difficultés insoupçonnées insoupçonnées : « Ce sont parfois les élèves qui nous demandent de leur donner en classe leur moyenne !  [...] » Et d’insister : « Une note évalue la réussite à un exercice, pas la valeur d’une personne. Il n’est pas toujours facile de faire comprendre aux élèves qu’on ne les juge pas. » D’après Charles Centofanti, www.vousnousils.fr , 20 janvier 2014. 1. tabou 1.  tabou : secret. – 2. à outrance : excessivement.

Que faut-il faire ? Vous tirez tirez au sort deux d eux sujets, vous en choisissez un. u La première partie de l’épreuve l’épr euve consiste en un monologue continu sur le sujet d’un texte donné. uD'abord, vous devez dégager le problème soulevé par le document que vous avez choisi.

 

Combien de temps ? Vous disposez de 30 minutes  minutes  pour préparer votre intervention. re u La 1   partie, votre monologue suivi, dure 5 à 7 minutes pendant lesquelles vous dégagez le problème puis vous développez votre opinion. u

u

u

Ensuite,votre vous devez présenter opinion sur le sujet de manière claire et argumentée.

De quoi parlent les documents en général ?

Les articles proposés sont des textes d’intérêt général qui parlent du monde francophone. u Ce sont des textes d’une longueur de 160-170 mots. Ils vous servent de base pour réaliser l’épreuve. u

132

Production orale - S entraîner

 

Comment faut-il faire ? 1 - Prenez connaissance connaissance du texte, c’est-à-dire : – lisez le titre et la source ; – observez la photo (s’il y en a une) ; – lisez le texte plusieurs fois pour souligner les idées principales. 2 - Dégagez le thème :

Les notes à l’école. l’école. ................................................................................................................ 3 - Dégagez la problématique :

Faut-il lire les notes des élèves à haute voix en classe ? ................................................................................................................ 4 - Relevez

le lexique utile pour l’exposé (surligné en jaune dans le texte du sujet p. 132) et cherchez des synonymes syn onymes ou des antonymes pour reformuler reformuler :

notes = résultats / élève = adolescent = jeune = collégien ................................................................................................................ classe = collège = école / enseignant = professeur / rendre les copies = distribuer ................................................................................................................ arriver en dernier ≠ arriver en premier / pédagogie = apprentissage = enseignement ................................................................................................................ évaluer = estimer = mesurer / réussite ≠ échec / exercice = devoir = activité = copie ................................................................................................................ 5 - Relevez

les arguments présents dans le texte et cherchez-en d’autres.

Arguments présents dans le texte

Arguments pour

Arguments contre

– Donner les notes publiquement va ..............................................

– C’est C’est pénible pé nible lorsque l orsque c’est c’est fait avec ..............................................

dans la même direction qu’exhiber son ..............................................

sadisme et cruauté. ..............................................

intimité sur les réseaux sociaux. ..............................................

– C’est un enfer pour les élèves qui ..............................................

– Ne pas donner les notes risque de leur ..............................................

arrivent en dernier. ..............................................

accorder une plus grande importance ..............................................

..............................................

qu’elles n’en ont.

Autres arguments

6 - Définissez

.............................................. – Même si l’enseignant ne donne pas ..............................................

.............................................. – L’ L’élève élève perçoit p erçoit la l a note comme une ..............................................

les notes oralement, les élèves ..............................................

évaluation de lui-même, et non de son ..............................................

s’interrogent immédiatement entre ..............................................

travail. ..............................................

eux et connaissent très vite les notes ..............................................

..............................................

de tout le monde. ..............................................

..............................................

..............................................

..............................................

votre position :

Réponse libre ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

133

 

s’entraîner 7 - Élaborez votre plan et

votre argumentation argumentation complétée par des d es exemples.

Idée 1 : ...................................................................................................... Réponse libre

............................................................................................................... Arguments : . . Réponse . . . . . . . . . . . .libre . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . .

Exemples : .Réponse . . . . . . . . . . . .libre . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . .

Idée 2 : ...................................................................................................... Réponse libre

............................................................................................................... Arguments : . . Réponse . . . . . . . . . . . .libre . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . .

Exemples : .Réponse . . . . . . . . . . . .libre . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . 8 - Rédigez l’introduction et la conclusion de d e votre exposé.

Introduction :

Réponse libre ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................ Conclusion :

Réponse libre ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

Exemple de monologue suivi : Le sujet que j’ai choisi traite, non pas de l’utilisation des notes dans le système scolaire, mais de la façon dont les enseignants communiquent ces notes aux élèves. L’auteur de l’article extrait d’un site internet présente explicitement la problématique du sujet dans le titre (« Faut-il lire les notes des élèves à haute  voix en classe ? ») puis expose, notamment, les avantages et inconvénients de cette façon de faire, mais aussi les contradictions notables chez les élèves entre les espaces classe/vie personnelle. Je voudrais commencer mon monologue en abordant la question de la méthode : est-elle volontairement choisie ou non ? Nous verrons ensuite les impacts à court et moyen termes sur les élèves, avant de conclure.

 Je dégage le thème et j’introduis le débat.

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}

Production orale - S’entraîner

 

Épreuve blanche DELF B2 scolaire et junior

   e    v    i    t    c    e    l    l    O    C    e    v    u    e    r    p     é

Compréhension de l’oral

30 minutes 25 points

Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 5 minutes environ. Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Puis vous écouterez une première fois l’enregistrement. Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer à répondre aux répondre a ux questions. Vous écouterez une deuxième fois l’enregistrement. Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses. Répondez aux questions en cochant ( X ) la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée. Lisez maintenant les questions.

Exercice 1

18 points

PISTE 31

1. L’émission aborde la question… a. de l’exercice physique… b.  de la pratique du sport… … chez les jeunes enfants. c.  de l’activité de découverte…

2 points

2. Le journaliste introduit son émission à partir des résultats publiés par la Société canadienne de physiologie qui… 2 points a. explique le manque d’activité du bébé. b.  propose d’augmen d’augmenter ter l’activité du bébé. réduire e la suractivité du bébé. c.  conseille de réduir 3. Par quelle expression le journaliste caractérise-t-il le phénomène de sédentarité ? 1 point

........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... . ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... . 4. Selon l’invité François-Marie François-Marie Caron, la caractéristique d’un bébé, dès les premiers mois de sa vie, est qu’il doit… a. pouvoir marcher. b.  réussir à bien dormir. c.  faire des mouvements mouvements.. 5. Pour l’invité François Carré, que prouve la baisse des niveaux de performance sportive au baccalauréat ?

1 point

1 point

........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... . ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... . l’étude tude de la Société canadienne de 6. De quel constat sociétal est partie l’é physiologie ?

1 point

........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... . ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... ........ ....... .

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Épreuve blanche DELF B2 scolaire et junior

 

Épreuve blanche DELF B2 scolaire et junior

Compréhension Compr éhension des écrits Exercice 1

1 heure

25 points

13 points

Lisez l’artic l’article le suivant suivant puis répon répondez dez aux questio questions ns en cochant cochant ( X ) la bonne réponse ou en écrivant l’information l’information demandée.

Effacer les différences grâce au sport 

 À travers la deuxième édition de « S’handifférence S’handiffér ence » organisée à Mantes-la Jolie, plusieurs élèves de CM2 CM21 mantais et des jeunes en situation de handicap ont pu faire du sport en totale mixité.  

L’inclusion par le sport et pouvoir proposer des activités issues du handicap Tels sont les deux objectifs, de la deuxième édition de « S’handifférence », exposés par Stéphane Rey, coorganisateur et responsable pédagogique du pôle Mantois sports en Seine de l’Association sportive mantaise (ASM). Les mardis 27 juin j uin et 4 juillet au stade Jean-Paul David, près de 500 élèves de CM2 des écoles mantaises et des  jeunes en situation de handicap issus d’instituts spécialisés s pécialisés étaient attendus pour partager un après-midi autour du sport. « En terme de sociabilisation, le sport est l’un des vecteurs primordiaux , explique Stéphane Rey. Et avec les jeux paralympiques, c’est médiatisé et les résultats  permettent de valoriser les capacités [des personnes personnes en situation de handicap] . » Pendant cet après-midi au stade Jean-Louis David, une quinzaine d’activités étaient ainsi proposées, que les jeunes Mantais et ceux issus des instituts spécialisés ont pratiqué ensemble : basket fauteuil, blind tennis (tennis adapté aux mal-voyants et aveugles, Ndlr2), golf, escrime, football, mais aussi des ateliers langue des signes, guide d’aveugle, etc. « C’est génial , dit de “S’handifférence” Magalie, professeure d’EPS3  adapté à l’Institut médico-éducatif (IME) de Breuil-Bois-Robert, venue avec une vingtaine «

 ».

de jeunes. ÇaEtpermet à nossportive jeunes de rencontrer des »jeunes du milieu ordinaire et inversement. la pratique permet la mixité. Si Magalie apprécie que ce type de journée permette « un contact avec l’extérieur », elle estime qu’il « reste encore un gros travail à faire sur le regard des gens sur les jeunes en situation de handicap ». Mais la professeure d’EPS confirme que des journées comme celles-ci permettent de faire progresser progr esser les mentalités, et ajoute en exemple : « Quand on voit un groupe pratiquer une activité  (en  (en mixité, Ndlr), on ne voit pas de différence de niveau. » Les différentes activités proposées ont éveillé la curiosité des jeunes des écoles mantaises. Pendant le blind tennis par exemple, un u n enfant demandait à l’animateur « Comment fait une personne qui ne voit que sur les côtés ?  »   » Une autre jeune fille confirmait que le parcours guide d’aveugle était « difficile ». En expliquant à chacun, le responsable pédagogique de l’ASM se satisfait s atisfait qu’émerge « une prise de conscience que [les jeunes en situation de handicap] peuvent pratiquer le sport comme eux  ».  ».

   e    v    i    t    c    e    l    l    O    C    e    v    u    e    r    p     é

Épreuve blanche DELF B2 scolaire et junior

 

Épreuve blanche DELF B2 scolaire et junior

   e    l    l    e    u    d    i    v    i    d    n    i    e    v    u    e    r    p     é

Production orale 

20 minutes

25 points

30 minutes de préparation

Vous tirerez au sort deux documents parmi ceux proposés par l’examinateur et vous en choisirez un. Vous dégagerez le problème soulevé par le document que vous avez choisi puis vous présenterez présenterez votre opinion sur le sujet s ujet de manière claire et argumentée (5 à 7 minutes). Vous défendrez votre point de vue au cours du débat avec l’examinateur (10 à 13 minutes). Sujet 1

 Exposé oral en classe : les bienfaits pour po ur les élèves d’affronter leur peur

Rappelons qu’en mai 2017, une mère et enseignante québécoise au niveau préscolaire avait écrit une lettre au ministère de l’Éducation pour lui demander d’abolir*  les présentations orales dans les écoles primaires et secondaires en raison de l’anxiété que cet exercice générait, disait-elle, auprès des élèves. Exposer l’enfant à ses peurs

Selon Nicolas Chevrier, la seule façon de combattre la peur du jugement des autres est d’affronter celle-ci. Et c’est exactement là où l’exercice des exposés oraux devient important en classe : il permet à l’enfant de s’exposer à ses peurs. Il lui permet aussi :  – d’apprendre que sa présentation et sa diction n’ont pas besoin d’être parfaites ;  – d’apprendre que le fait de bien parler en public ne signie pas de réussir une

performance parfaite, mais de passer un message ;  – d’apprendre d’app rendre à normaliser une un e réaction. Quand l’enfant voit d’autres d’ autres amis en classe qui sont nerveux, cela lui permet de constater qu’il n’est pas le seul à être nerveux dans ces situations. http://ici.radio-canada.ca, mercredi 4 octobre 2017.

* abolir : supprimer.

 Une cantine végétarienne (ou presque) La mesure phare réclamée dans le rapport « La viande au menu de la transition alimentaire »*  : une consommation de viande réduite à la cantine. L’idée ? Proposer des repas végétariens aux élèves qui le souhaitent, mais aussi « imposer » un jour végétarien aux cantines des collèges et lycées. Argument de Terra Nova : la viande, ça coûte cher. Bien plus cher que les repas végétariens. L’argent économisé servirait donc à manger, quand elle sera au menu, une viande de meilleure qualité, et à acheter du bio plus souvent. Mais cette obligation d’un jour végétarien ne plaît pas à certains. Ils dénoncent une mesure qui les priverait de leur liberté, et soulignent que les enfants et les ados ont besoin de viande pour avoir une croissance normale. Toutefois, Terra Nova ne fait que Sujet 2

proposer idée sur : rien garantit donc do nc que ce repas végétarien hebdomadaire apparaissecette un jour tonnemenu… Nicolas Martelle, www.geoado.com, © Milan Presse, 28 novembre 2017. * Le rapport « La viande au menu de la transition alimentaire » a été réalisé par Terra Nova, laboratoire d’idées.

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Épreuve blanche DELF B2 scolaire et junior

 

Le

DELF 100% réussite

La collection r  s’entra î ne  pour s en m a  x e ’ l   r i  s  s u é r   et en autonomie ou en cla s se

sc olair e or  et  jjuni L’ouvrage est réparti en quatre compétences comme l’examen.

Préparez-vous en 4 étapes : e Comprendre

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S’entraîner pour l’examen !

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Le DELF B2 B2  scolaire et junior comprend : des activités guidées, des astuces et des stratég stratégies ies pour progresser des d méthodologiques giques pour mémoriser l’essentiel :    es fiches méthodolo vocabulaire, grammaire, communication, thèmes, conseils, etc. un  un cd audio mp3 (compréhension de l’oral, production orale)   les corrigés et les transcriptions dans un livret à part

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