Definición y Fundamentos de La Educación Especial

 

DEFINICIÓN Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Definición: Resulta difícil precisar una definición de deficiencia mental, debido, por una parte, a la complejidad del sindrome, sindrome, y por la otra, a la dificultad de encontrar unas caracteristicas comunes dentro de la individualidad de cada uno. (1)

FUNDAMENTOS : Se entiende por Deficiencia Mental u oligofrenia (tal como se le conoce en la psiquiatría clásica) al funcionamiento intelectual general específicamente específicamente por debajo de la normalidad, acompañado de dificultades en el aprendizaje y la conducta social, que conforman la Educación Especial. Tienen su origen durante el desarrollo infantil, desde el nacimiento hasta la adolescencia, y solamente se le considera como tal cuando aparece antes de lo dieciocho años. (1) Para efectos de la clasificación de deficiencia mental, es necesario tener en cuenta c uenta que tanto el nivel intelectual, intelect ual, como el de la ccondu onducta cta adaptativa adaptat iva deben ser considerados. Solamente los individuos que demuestren deficiencias en ambos asp aspectos ectos (inteligencia y conducta condu cta adaptativa) adaptat iva) puede clasificarse como tales. Así tenemos que los cinco niveles de la Asociación Americana de la Deficiencia Mental Me ntal son: * Fronterizo Cociente Intelectual Intelectua l 85-68 * Leve Cociente Intelectual 67-52 * Moderado Cociente Intelectual Intelect ual 51-36 * Severo Cociente Intelectual Int electual 35-20 35-20 * Profundo Cociente Intelectual 19-0 Estos términos son supuestos, no absolutos ni estáticos. Un niño clasificado como deficiente leve tal vez sea mejor atendido en una clase de niños "entrenables," en vez de una clase de "educables." Algunos niños con retraso severo probablemente pr obablemente funcionan sucesivamente en un grupo "entrenable." El nivel "fronterizo" ha ido disminuyendo. Cuando un individuo se enmarca dentro de la inteligencia fronteriza (C.I.80) tal vaz en algún momento su funcionamiento cambie y  baje a los niveles inferiores para ser clasificado como deficiente o por el contrario, si éste se eleva, como un individuo "normal." Los sujetos profundos conforman los que a su nivel intelectual no sobrepasan los dos años y su C.I. es inferior a veinte, su lenguaje no se desarrolla o sólo muy leve.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. ES PECIAL. El propósito de investigar el Sistema Educativo guatemalteco en e n especial a los  programas de "Educación Especial que brinda el Gobierno en beneficio de la niñez

 

necesitada con problemas de Adaptación Social y de Aprendizaje; es para diagnosticar  diagnosticar  su capacidad de cobertura cuantitativa y cualitativa en el proceso de Enseñanza Ens eñanza Aprendizaje con contenidos especiales y elementos element os humanitarios humanitarios especificos, para la dirección técnico - administrativo que dentro de sus funciones prioritarias está la de:  Normas, Planificar, Ejecutar, Supervisar, Capacitar y Orientar las politicas educativas  propias de la "Educación Especial" del país. Se hace necesario entonces la de compartir experiencias, conocimientos, criteios y técnicas en relación a la Educación Especial en Guatemala, con c on la Educación Especial de los Estados Unidos de Norte América, y poder brindar algún tipo de ayuda que  permita superar los problemas problemas de: Deserción, Deser ción, Ausentismo y Repitencia Repitencia en los diferentes grados del sistema educativo que a la larga a hecho más grueso el porcentaje del analfabetismo en el país. Todo ello indica la falta de una amplia cobertura de una Educación Especial en atención de los niños especiales que requieren a un especialista para su formación y lograr  incorporarlo en el Sistema Educativo formal y ser un ente de desarrollo di sí mismo y de su personalidad. 5. PAPEL DEL GOBIERNO EN BENEFICIO DE LA EDUCACION EDUCACI ON ESPECIAL EN GUATEMALA.  Después de una larga postura de indiferencia que duró varias decadas en las cuales el Gobierno de Guatemala se mantuvo como espectador con relación a los niños especiales del país, en cuestiones como educación, salud, trabajo y lo más importante la inserción en la sociedad guatemalteca, se creó cr eó el 24 de febrero de l985, según el acuerdo gubernativo l56-95 el Departamento de Educación Especial, cuyos principales objetivos enunciaremos a continuación. (*) Esta dependencia del Ministerio de Educación viene a comp c omplementar lementar la obra que realiza, borrando en mínima parte el clasismo que lo ha caracterizado, ya que ha centrado sus pocos esfuerzos en la educación del área metropolitana, olvidándose que los niños del campo también son parte de nuestro futuro y no digamos, los niños especiales, seres constantes que necesitan de la unión y apoyo de las autoridades guatemaltecas para salir adelante. 5.l.2. OBJETIVOS.  * Crear e implementar programas de Educación Especial dirigidos a la población escolar con necesidades educativas especiales, que les permitan una educación y rehabilitación adecuada, favoreciendo su integración al sistema educativo regular. * Lograr a través de los programas de PAIME (Programa de Aulas Integradas del Ministerio de Educación) y PARME (Programa de Aulas Recurso del Ministerio de Educación), reducir los indices de ausentismo, a usentismo, deserción y repitencia en el Ciclo de Educación Fundamental.

 

* Brindar atención especializada a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje contribuyendo contribuyen do a la superación de sus dificultades que permitan su reincorporación al  proceso de enseñanza regular. r egular. * Propiciar acciones que permitan permitan brindar los servicios en el campo de Educación Especial, tendientes a la aplicación de cobertura a nivel nacional y que actualmente cuenta con cincuenta (50) maestros que atienden las necesidades educativas especiales en el área rural del país. (Dos maestros por departamento). Trabajando con los Programas de PAIME y PARME, P ARME, como programas de inicio, ya que se pretende trabajar   programas que cubran las necesidades de cada población en un futuro cercano, dependiendo de la organización y apoyo que se obtenga de las Autoridades Ministeriales para el funcionamiento y presupuesto anual del Departamento de Educación Especial. * Desarrollar el Programa de Escuela para Padres, Pa dres, orientando e implementando a padres de familia en temas psicopedagógicos que les permitan conocerse, aceptar la  problemática de sus hijos y mejorar la calidad calida d de vida en la familia. * Capacitar en forma permanente a los maestros en servicio del nivel primario de las escuelas oficiales del país y a los maestros que integran los programas de Educación Especial del Departamento de Educación Especial, así como a los alumnos practicantes de la Carrera de Magisterio, en temas t emas relacionados con Educación Especial y Problemas de Aprendizaje, mediante cursillos planificados, visualizando la idea que educando a docentes se mejoran las técnicas de enseñanza y por ende la prevención de problemas de aprendizaje. 

5.l.3. ¿Quiénes integran el Departamento de Educación Especial? El Departamento de Educación Especial está conformado por Psicólogos Psicólogos,, Técnicos en en Educación Especial y Problemas de Aprendizaje, Terapistas del Lenguaje; su trabajo traba jo consiste en:

NORMAR, PLANIFICAR, EJECUTAR, SUPERVISAR, CAPACITAR, Y ORIENTAR ACCIONES PROPIAS DE LA EDUCACION ESPECIAL A NIVEL NACIONAL EN BASE A LAS POLITICAS DE DESARROLLO PARA LA ATENCION DE LA DISCAPACIDAD

PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Necesidades Educativas especiales. Que son son las necesidades especiales. Problemas que aborda la atención at ención a las necesidades educativas especiales. o o Problemas de Aprendizaje Problemas Emocionales y de conducta o Problemas de comunicación o o Superdotación Pruebas Psicométricas o o  NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES o

 

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asociadas a discapacidad (física, sensorial, intelectual y múltiple), y las no asociadas a discapacidad (problemas de aprendizaje, del lenguaje, de conducta) el diagnóstico no incluye población superdotada por el marco del Proyecto, en el que se ejecuta. Según la UNESCO, todas las personas, diferentes entre sí, tienen necesidades educativas que pueden ser  comunes, individuales y especiales. Las necesidades comunes, deben estar  expresadas en el currículo escolar y desarrolladas en las áreas cognoscitiva, socioafectiva, del lenguaje y motora. 4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUCACIÓN. ³Política y Normativa Normativ a de Acceso a la la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales´. Especial es´. Guatemala 2001. Pág Págs. s. 12-13.

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Para comprender la educación especial en toda su dimensión es importante conocer  uno de los conceptos que explican su razón de ser, como es la de Necesidades Educativas Especiales. En la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales se concibe las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del currículo que corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recurso que faciliten su aprendizaje, tanto para la población con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, como a los superdotados. Con fines explicativos se utilizan en este documento las necesidades educativas especiales

 

 

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24  Situación Actual de la Educación Especial en Guatemala

Además de las necesidades comunes, los seres humanos tienen necesidades individuales, que permiten que cada educando se enfrente de manera diferente a los aprendizajes establecidos en dicho curriculum, de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje; de ahí que los y las docentes deban plantear  estrategias metodológicas y recursos para el aprendizaje, para darles respuesta.

 

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Esas necesidades educativas individuales en muchos educandos se manifiestan y se presentan con mayores dificultades que para el resto del grupo, es allí donde el maestro o maestra necesita el apoyo pedagógico, los conocimientos especializados, y una actitud de enfrentar el reto.