DEFENSA PROGRAMACIÓN.docx

DÉFENSE PROGRAMMATION Bonjour je m’appelle , tout tout d’abord je vais vais réaliser la défense de ma Programmation didactique et ensuite je passerai passerai à développer développer une unité didac tique, tout cela en référence à l’Ordre du 23 mars 2015 , laquelle établit ce processus sélectif. sélectif. À titre d’introduction il est bon de préciser que nous nous trouvons dans une SOCIÉTÉ changeante et plurielle, soumise à bon nombres de changements et avances technologiques, technologiques, scientifiques et socioculturels. L’enseignement ne peut pas être passif envers de telles transformations, au contraire son objectif doit être celui de favoriser l’insertion de l’individu dans la société, lui garantissant égalité d’opportunités, d’opportunités, sens critique éveillé et une grande capacité pour  affronter les nouvelles situations d’apprentissage. L’attention L’attention à la diversité et la qualité de l’éducation pour l’éducation  pour tous les élèves sont deux des principes dont s’inspire notre système éducatif  lesquels éducatif  lesquels seront menés à bien au travers du  principe d’autonomie  pédagogique qui favorise le caractère investigateur des enseignants, comme prévu dans l’ article 120 de la Loi Organique  8/2013, du 9 décembre , décembre ,  po  pour l´amélioration de la qualité éducative (LOMCE) qui modifie la Loi Organiq Or ganique ue d’Éducation ( LOE) LOE). Tout processus d’enseignement apprentissage qui souhaite promouvoir l'amélioration de la qualité éducative doit c onsidérer la planification en tant que l’élément fondamental  pour répondre à une société société qui variera selon le contexte contexte où on se trouve. C’est pourquoi qu’il est nécessaire d’élaborer une PROGRAMMATION qui devient un document qui permet d’établir un projet efficace d’actuation et de coordonner le processus d’enseignement apprentissage pour un groupe d’élèves en concret. Pour élaborer ma Programmation D idactique j’ai décidé, en suivant les apportassions de différents auteurs comme Bañuelos, Sacristán, Antúnez et d’autres, par  tir des premiers niveaux de concrétisation curriculaire où on contemple la société dans son ensemble,  pour ensuite l’adapter l’adapter aux différents contextes, afin de répondre aux caractéristiques propres d’un groupe classe. On a parti donc du 1er  niveau de concrétisation qui correspond au  Décret 97/2015, lequel concrétise le DR 126/2014 qui est la référence au niveau national pour le développement du curriculum. C’est une proposition curriculaire curriculaire  ayant un caractère c aractère ouvert et flexible établi dans un cadre de référence constructiviste et écologique-contextuel. Ce premier niveau permet l’existence d’un 2ème niveau de concrétisation qui correspond au Projet Éducatif qui constitue l'identité propre de l'établissement scolaire, inclut les valeurs, les objectifs et des priorités d'action et reflétera l’option curriculaire du centre. La Programmation Didactique est le 3ème niveau de concrétisation qui prend comme référence principale le Projet Éducatif et celle qu’on propose ensuite répond ensuite  répond au domaine de Français LE et elle est adressée aux élèves de la 5ème année du 3ème cycle d’Éd. d’Éd. Primaire. Dans cette étape le Français est considéré la deuxi deuxi ème ème langue étrangère étrang ère à enseigner, laquelle contribue au développement intégral de l'individu. Elle renforce la compétence communicative et cognitive de la langue maternelle (L1) ainsi que de la première langue étrangère (L2). Le FLE a comme but prioritaire à atteindre, de préparer les élèves pour qu’ils puissent utiliser la langue pour s’exprimer, c omprendre, lire et écrire, dans une perspective active et pratique de l’apprentissage et dès le plus jeune âge comme point de départ.

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CONTEXTE SOCIOÉDUCATIF

Le Centre Éducatif se trouve dans une ville touristique côtière, de 50.000 habitants, avec un niveau socioculturel et socioéconomique moyen, où la plus part de la population travaille dans le secteur services et dans le petit commerce. Le Centre se compose de 12 unités d’Éducation Primaire et 6 d’Éducation Enfantine, Enfantine, l’équipe l’équipe enseignent est formé par 25 professeurs parmi lesquels on trouve un professeur  principal par classe et différents spécialistes. spécialistes. Les installations de cet établissement sont adéquates. L e centre dispose d’une d’ une bibliothèque, une salle d´usages multiples, une salle d´informatique, une de musique, une cantine et deux pistes sportives. Les élèves auxquels est adressée ma programmation sont au nombre de 24 (14 filles et 10 garçons) de la 5 ème année de primaire. Dans le groupe il y a une élève élève qui souffre d’un trouble du déficit d'attention avec hyperactivité, ce qui implique une attention individualisée pour atteindre son intégration sociale complète et sa formation intégrale et harmonieuse. En ce qui concerne les caractéristiques psicoévolutives psicoévolutives du groupe classe, il convient de souligner que les élèves se trouvent l’étape évolutive, comme définit PIAGET, de la fin des opérations concrètes et le début des opérations formelles. C’est une C’est  une période très délicate, pleine de changements propres de l´enfance vers l’adolescence qui vont influencer directement dans le développement global de la personnalité. Il s'agira d'enseigner le domaine de français à des élèves débutants qui n'ont aucune idée ou bien très bien très peu d'idée vis à vis de la langue. Tel que prévu dans l’article l’article 2 du Décret le processus d’enseignement apprentissage visera à l’acquisition des l’acquisition des compétences clé. clé. On commence donc à porter notre attention sur celles-ci. 

COMPÉTENCES CLÉS

Les compétences clés intègrent l’ensemble de connaissances, de  connaissances, capacités, habilités et attitudes  pour appliquer les contenus d’une manière intégrée , afin d’obtenir la correcte réalisation d’activités et la résolution de problèmes dans des contextes particulières. Il s’agit de la compétence linguistique , compétence mathématique et les compétences de base en science et technologie , technologie , la compétence numérique, compétence numérique, compétence d'apprendre à apprendre, compétence apprendre, compétence sociale et civique, sens de l’initiative et l’esprit entrepreneur  et entrepreneur  et conscience et expressions culturelles. L'apprentissage du FLE contribue au développement des toutes ces compétences du curriculum et pour cela on a considéré ses apports dans ma programmation comme vous

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OBJECTIFS Les objectifs sont des référents relatifs aux progrès que l’élève doit accomplir  à la fin du processus éducatif, à l’issu des expériences d’enseignement apprentissage planifiées à cette fin. 

 Notre Décret propose neuf objectifs à atteindre atteindre dans le domaine de FLE, lesquels doivent s'entendre comme comme les contributions que, depuis depuis de notre matière, on fait à la poursuite des Objectifs Généraux d’Étape établis établi s par la LOE. La réussite des objectifs du domaine et des compétences clés sera mise en ouvre au travers de toute un série de c ontenus qui deviennent donc donc des moyens ou moyens ou instruments, instruments, autour desquels s’organisent les activités de classe.

CONTENUS Depuis notre Décret les contenus sont organisés autour de quatre bloques:  Bloc 1: Compréhension de de textes oraux Bloc 2: Production de textes oraux: expression et interaction  Bloc 3: Compréhension des des textes écrits Bloc 4: Production de textes écrits: expression et interaction 

D’un côté la langue parlée et de l’ autre la langue écrite: les deux premiers blocs porteront sur l’oral et les deux seconds sur l’écrit. Dans chaque bloc on fait référence à l’importance de respecter et connaître la réalité culturelle d’Andalousie, comme communauté de rencontre de cultures diverses. À partir des contenus du curriculum de FLE, nous les avons distribués dans nos UD en suivant une progression et en fonction des besoins communicatifs des élèves. De la même manière on favorisera le développement de l’éducation aux valeurs aux valeurs d’une forme transversale, donc on traitera : - L’égalité effective entre hommes et femmes femmes - La prévention et résolution résolution pacifique pacifique des conflits - L’acquisition des habitudes pour la santé - L’utilisation responsable du temps libre ainsi que le respect envers l’environnement. - L’esprit d’entreprise à partir du développement de la créativité, l’autonomie, l’initiative, l’initiative, le travail en groupe, la confiance en soi-même soi-même et l’esprit critique. En plus il faudra travailler dans touts les domaines et donc en FLE aussi: la compréhension de la lecture/ l'expression orale et écrite / la communication audiovisuelle/ les TIC/ l’esprit entrepreneur / l'éducation civique et constitutionnelle. constitutionnelle.

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MÉTHODOLOGIE

d’apprentissage, primant une approche communicative et actionnelle au travers du Ma programmation est basée sur une méthodologie centrée sur l’élève , sur ses besoins d’apprentissage  jeu ainsi des tâches collaboratives collaboratives telles que que du travail par projets, projets, des investigations, investigations, des recherches et de la résolution résolution de problèmes. Pour que l’apprenant arrive à construire ses apprentissages significatifs et fonctionnels il faudra partir toujours de son niveau de développement en tenant compte de ses connaissances préalables. Comme l’indique le Conseil de l’Europe, l’objectif principal de l’apprentissage d’une LE est que l’élève atteigne progressive ment la compétence communicative communicative effective à l’oral et à l’écrit, c'est-àc'est -à-dire dire pour qu’il puisse utiliser u tiliser la langue pour participer à des échanges communicatifs d’une manière autonomique. communicatives d’une manière Depuis cette perspective la priorité sera donc de développer les habilités communicatives d’une manière harmonieuse et simultanée , en travaillant d’abord celles réceptives  plutôt que celles celles productives  productives ainsi  ainsi que les habilités orales avant orales avant que celles écrites. écrites. Il faudra toujours partir de l’oral  pour arriver à travailler progressivement la langue écrite, présenter le lexique par le biais de supports visuels comme les cartes images et les  posters, utiliser des stratégies par imitation  pour assimiler la prononciation et la prosodie des modèles donnés et suivre une méthode inductive on partira de la pratique pour arriver à la règle. En suivant une pédagogie diversifiée on va adapter les apprentissages aux possibilités et aux rythmes de maturation de caque enfant pour fav oriser un processus personnalisé et une attention individuelle.

Les ACTIVITÉS qu’on a planifiées seront motivantes et variées, qui  partent de l’entourage l’ entourage proche des élèves, utilisent différents ressources et matériels didactiques et qui  provoquent la nécessité de communiquer communiquer et interagir en LE. Selon le moment et la finalité des activités on peut différencier: Activités diagnostiques pour découvrir les connaissances préalables des élèves. Activités de motivation: pour stimuler les intérêts et présenter les thèmes nouveaux. Activités de développement: pour comprendre, pratiquer et assimiler les nouvelles connaissances. Activités de consolidation  pour créer des relations relations globales entre entre les structures nouvelles nouvelles et celles préalables. préalables. Finalement les activités d’Évaluation pour d’Évaluation  pour faciliter à l’élève le contrôle contrôle de son propre apprentissage. apprentissage. Les activités vont récréer des situations communicatives par le biais de dialogues, de présentions, de l’ écoute écoute active dans différents contextes, de contextes,  de lecture de divers types de textes en tant que des contes, des articles, des histoires , histoires , écriture pour communiquer avec d’autres comme des cartes postales, courrier électronique, dramatisations et célébration de  journées telles que la Francophonie.

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ATTENTION À LA DIVERSITÉ

Comme souligne Santos-Guerra “ La d iversité iversité n’est pas un fléau. Elle est une valeur. Précisément parce qu ’on est différents, nous pouvons nous compléter et nous enrichir mutuellement”. En partant de ce principe et en tenant compte du fait que nous vivons dans une société plurielle et diversifiée, il est indispensable de répondre à la diversité des élèves, en considérant que chaque enfant est unique  et irremplaçable, en lui assurant une éducation appropriée à ses besoins et caractéristiques. Ma Programmation a contemplé des mesures générales pour répondreaux répondre aux différentes capacités des élèves, leurs motivations et intérêts, leurs rythmes et styles d’apprentissages. Quelques unes sont par exemple: difficultés trouvées. - Faire des activités variées, avec différents niveaux de difficulté et en modifiant modifiant les regroupements. - Utiliser un enseignement adapté pour surmonter les difficultés activités. - Employer des systèmes d’observation afin que l’évaluation soit faite de la de la part du prof et de l’élève. - Approfondissement et renforcement des apprentissages par des activités. attention particulière aux ÉLÈVES aux BESOINS SPÉCIFIQUES SPÉCIFIQUES de SOUTIEN ÉDUCATIF - Coordination avec d’autres enseignants - Accorder une attention En effet comme l´on a déjà précisé, j'ai une élève qui souffre d’un trouble du déficit d'attention avec hyperactivité (TDAH). Même si l’élève en l’élève en général suit le même rythme de la classe, elle a besoins d’une adaptation au niveau de la méthodologie, car elle présente certaines caractéristiques propre du trouble comme: le manque de concentration et d'attention, l'instabilité émotionnelle, l'impulsivité, l'agitation, la difficulté à obéir, à s'organiser et à terminer les tâches. À partir de ces caractéristiques on présente dans las programmation des mesures éducatives concrètes pour faciliter son processus processus d’apprentissage et pour qu’elle puisse atteindre les objectifs prévus. 

ÉVALUATION

 Benedicto, L. L . définit l’évaluation comme l’ensemble de procédés qui facilitent de l’information nécessaire pour adapter les décisions à propos des actions éducatives. On peut dire donc, qu’elle est un outil d'appui et d’orientation. L’évaluation du PROCESSUS D’APPRENTISSAGE sera continue et globale et critériée et formative, formative , qui aura comme but de vérifier le progrès personnel des élèves, en prenant en compte ses caractéristiques. On évaluera donc, le niveau d ’acquisition ’acquisition des compétences clés et  et  la réussite des objectifs du domaine, domaine, en utilisant comme référence des critères d´évaluation et des  standards d´apprentissage évaluables qu’on a proposé a proposé dans ma programmation en suivant ceux présentés par le Décret et qu’on a concrétisés et adaptés dans chaque un ité didactique. Les CRITÈRES D’ÉVALUATION décrivent D’ÉVALUATION  décrivent ce que l’élève doit réussir, aussi bien dans les connaissances que dans les compétences et lesSTANDARDS les STANDARDS D´APPRENTISSAGE ÉVALUABLES  sont les spécifications des critères d’évaluation qui permettent permettent de préciser préciser les résultats d’apprentissage.

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UD TEMPORISATION

Le dernier point est consacré à la distribution temporelle de 15 UD qui se base sur le calendrier scolaire 2015/2016. Une fois qu’on a réalisé la défense de ma Programmation je vais continuer avec l’exposé d’une UD que des trois options proposés j’ai cho isi l’Unité nº…