Decreto 67

 

DECRETO 67: “NORMAS MÍNIMAS

NACIONALES SOBRE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y

” PROMOCIÓN

 

NUESTRA NUES TRA MET META: A:

 Analizar los principales énfasis del Decreto N°67 para la futura reelaboración de los los Reglamentos de Evalu lua ació ión n.

 

DESAFÍO: Desde su propio rol,

¿Qué pueden aportar a los equipos de los establecimientos para orientar la impl im plem emen enta taci ción ón del del De Decr cret eto o 67 67? ?

 

DEROGA LOS DECRETOS De Decr cret eto o 51 511 1 19 1997 97 En Ense seña ñanz nza a Bá Bási sica ca Decreto 112 1999 1° y 2° añ año o En Ense seña ñanz nza a Me Medi dia a Decreto 83 3° y 4° añ año o En Ense seña ñanz nza a Me Medi dia a

DECRETO 67

 

FOCOS CENTRALES DEL DECRETO 1

Avanzar hacia un mayor peda pe dagó gógi gico co de la ev eval alua uaci ción ón..

uso

2

Reducir la repitencia mediante un acom ac ompa paña ñami mien ento to a los es estu tudi dian ante tes. s.

mayor  

 

Estructura del decreto 1

EVALUACIÓN

2

CALIFICACIÓN

3

PROMOCIÓN

 

1

EVALUACIÓN

 

1

EVALUACIÓN

 AVANZAR HACIA UN MAYOR MAYOR USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO: formas de evaluar en Chile Falta de variedad en la forma de evaluar. Dificultades la diferenciación de de la evaluación evaluación (Förster y Núñez, 2017,en2018). Mayor foco en el uso certificativo que en el uso pedagógico de la evaluación. evaluación.

 

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¿Cuál es el propósito de la Evaluación?

 

La evaluación La evaluación es un proceso que permite levantar evidencias de los aprendizajes de los estudiantes. *(Jensen, McDaniel, McDaniel , Woodard & Kummer, 2014; Black & Wiliam, 1998; Hattie, 2003; entre otros)

La retroalimentación es una de las prácticas que mayor La retroalimentación impacto tiene en los aprendizajes de los estudiantes. 10 PRINCIPALES ACCIONES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJE (Goldstein 2006; Nuthall 2007).

La evaluación nos puede ayudar a generar  aprendizajes.  aprendizajes.

 

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¿Cuál es su diferencia entre la Evaluación Formativa y la Evaluación

Sumativa?

 

Evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza

Evaluación y aprendizaje forman parte de un mismo proceso pedagógico, pedagógico, no so son n se sepa para rab ble les. s.

Evaluación formativa

1 2

Es ne nece cesa sari rio o un un monitoreo  monitoreo con consta stante nte del apr aprend endiza izaje je de nuestros estudiantes y de la efectividad de las opor op ortu tuni nidad dades es de ap apre rend ndiz izaj aje e qu que e br brin inda damo mos. s.

 

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¿Cómo lograr la alineación Curricular

con la Evaluación?

 

DISEÑO PARA PARA LA COMPRENSION Y PLANIFICACIÓN EN REVERSA

Identificar los resultados deseados

¿Qué quiero que los alumnos comprendan y sean capaces de hacer al finali fin aliza zarr la lec lecció ción? n?

Determinar las evidencias y la evaluación

Planear las experiencias y evaluación

© Grant Wiggins, Denise Wilbur & Jay Mc Tighe (2005)

¿Cómo puedo verificar que apre aprendie ndieron ron??

¿Qué experiencias de ap apre rend ndiz izaj aje e llev llevar arán án a lo loss alum alumn nos a los resu sult ltaados deseados?

Establecer la pregunta de evaluación

 

IDEAS CLAVE (evaluación de calidad)…

Estas deben representar de la formalos más precisa que posible aprendizajes se busca evaluar. evaluar. Las evidencias deben ser suficientes como para sostener de forma consistente las interpretaciones evaluativas.

 

Reglamento de Evaluación Participación y comunicación 

Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Evaluación”

LITERAL

b)

TEMÁTICA AB ABORDADA  



 



c)

Comunicación de los criterios y formas de evaluación a los apoderados.

 

m)

Comunicación de los criterios y formas de evaluación a los alumnos.



Instancias de comunicación, reflexión y toma de decisiones sobre proceso, progreso y logros de aprendizaje.

 

Reglamento de Evaluación Evaluación Formativa 

Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Evaluación”

LITERAL

d) f) g)

TEMÁTICA AB ABORDADA  

 Calidad

y pertinencia de las actividades de evaluación.  Retroalimentación de las actividades de evaluación

 

 Fortalecimiento

 

 Diversificación

de la Evaluación Formativa.

de la evaluación.

 

Reglamento de Evaluación Reflexión Pedagógica 

Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Evaluación”

LITERAL

TEMÁTICA AB ABORDADA

e)

 

 Espacios

para el diseño y reflexión sobre la evaluación en aula que realizan las y los docentes en el establecimiento.

n)

 

 Espacios

para reflexión y toma de decisiones entreenlosel integrantes de la comunidad educativa, centradas proceso, progreso y logros de aprendizaje de los alumnos.

 

MAYOR USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN Fortalecer la evaluación formativa

Son prácticas que potencian el aprendizaje y permiten mejorar la enseñanza

eximir de asignatu No eximir asignaturas ras o módulos Todos los estudiantes deben estar incluidos en las oportunidades de aprendizaje y evaluación, considerando sus características y necesidades.

Enriquecer las experiencias evaluativas de los estudiantes

Diversificar la evaluación

Instancias evaluativas que muestran la relevancia de los aprendizajes, que sean desafiantes, que permitan integrar, aplicar y crear, motivan a los estudiantes a seguir

Permite responder a las necesidades, características, intereses y modos preferidos de aprender de cada estudiante, bajo una lógica de inclusión y equidad.

aprendiendo.

Mejorar la evaluación sumativa, definiendo la cantidad y ponderación de las calificaciones en base a argumentos Permite alinear pedagógicos. el diseño evaluativo a aprendizajes relevantes y profundos, reflejando más fielmente el logro de

Trabajo colaborativo Permite acordar y reflexionar sobre criterios de evaluación y evidencias centrales asignatura, lo que favoreceevaluativas la mejora continua deen lascada prácticas docentes.

los estudiantes. estudiantes.  

2

CALIFICACIÓN

 

Hacer Ahora 5 minutos

¿Cuál es la diferencia entre Evaluación y Calificación?

 

2

CALIFICACIÓN

DEBE SER COHERENTE A LA PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Sustentado en CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Refuerza el uso pedagógico de la evaluación

 

PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS PEDAGÓGICOS Respecto de la cantidad de calificaciones: califi caciones: 1. Coherente con la pla lan nific ificaación Calilififica Ca caci ción ón fifina nall re refe feri rida da a ap apre rend ndiz izaj ajes es cent centra rale les. s. Objetivos Objeti vos de apr aprend endiza izaje je → evid evidencia encia evalu evaluativa ativa → calificaciones Califico como consecuencia de cómo planif ifiico evaluar, y no al revés.

2. Sustentada en argumentos pedagógicos sobre qué, cuán cu ándo do y cu cuán ánto to ca cali lifi fica car  r : Desvincular de la regla muy utilizada: n calificaciones = cantidad de horas de la asignatura + x.

 

PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS PEDAGÓGICOS Respecto de la cantidad de calificaciones: 3. No tie iene ne ne necces esar aria iam men entte qu quee ser ríg ígid idaa la defin efinic ició ión n. • Espacio

para reemplazar/agregar calificaciones si se id iden entitififica cara ra la nece necesi sida dad d de re reco coge gerr nu nuev eva a evid eviden enci cia. a.

4. Definición que permite múltiples formas de calificar  (flexibilidad). • No es obligatorio usar promedios; se pueden elegir otras

fo form rmas as de lllleg egar ar a las las cali calififica caci cion ones es fifina nale les. s. • Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se mantien iene es la calificación anual final de 1 a 7.

 

PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS PEDAGÓGICOS Respecto de la ponderación y la calificación final anual se sugieren los siguientes criterios: • Relevancia Relevancia.. Mayor ponderación a evidencia de aprendizajes

más relevantes. • Integralidad Integralidad.. Mayor ponderación a evidencia más comprehensiva o integral por sobre parcial o específica. • Temporalidad Temporalidad.. Cuando el aprendizaje evaluado tiene carácter progresivo, mayor ponderación ponderación a las últimas evaluaciones, es decir, a evidencia más reciente del aprendizaje. Tanto la cantidad de calificaciones como las ponderaciones para determinar la calificación final deben ser acordadas entre los docentes y el equipo técnico-pedagó técnico-pedagógico, gico, promoviendo la reflexión y conversación conjunta respecto de este tipo de decisiones pedagógicas.

 

Reglamento de Evaluación Evaluación Sumativa y calificaciones 

Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Calificación”

LITERAL

h) i)  j)

TEMÁTICA ABORDADA  

 Coherencia

entre la planificación y la calificación final

 

anual por asignatura o módulo.  Criterios sobre eximición de evaluaciones calificadas.  Evaluaciones recuperativas.

 

 Sistema

 

 Casos

de registro de calificaciones.

de plagio o copia.

p)  

3

PROMOCIÓN

 

Hacer 5 minutos Ahora ¿Cuáles creen ustedes que son las razones por las cuales repite un

alumno?

 

PROMOCIÓN Y REPITENCIA La re repi pite tenc ncia ia ha si sido do po porr mu much cho o titiem empo po cu cultltur ural alme ment nte e no norm rmal aliz izad ada a y legitimada, es decir, creemos en ella como una medida pedagó ped agógic gica a efe efecti ctiva va (Mc (McGr Grath ath,, 200 2006). 6). Esto contrasta con una gran cantidad de investigación que muestra que es una medida que trae más efectos negativos que posi po sititivo voss pa para ra lo loss es estu tudi dian ante tes: s:

.

 

PROMOCIÓN Y REPITENCIA: La investigación sobre repitencia y sus implicancias no han sido lo suficientem sufic ientemente ente difun difundida dida, Académicos -

-

No

aporta

Socioemocionales al -

rend rendimie imiento nto de los estudiantes*. Aumenta las pr prob obab abili ilida dades des de ausentismo y deserción escolar. -

Sentimientos

Económicos de -

Cos Costo toss dire direccto toss y de

frust fru stra raci ón, humi milla llació ción, mied mi edo, o,ción enoj en,ojo, o, hu tr tris iste teza za, , n, y actitudes negativas hacia la escuela. Problem Problemas as de de relac relación ión con con los pares, soledad y alienación. Que el estu estudia diante nte se sienta sienta como el único responsable del  “fracaso escolar”.

o prom rtaunneidca pe ed r en poerl sistema escolar un año máss (i má (ind ndiv ivid idua uale less y sociales). Perso Persona nass que que repiten repiten ti tien ende den n a acce accede derr a trabajos de meno enor competencia y salario.

*En casos en que se ven mejoras leves inmediatas, estas suelen desaparecer luego de 3

años.  

PROMOCIÓN Y REPITENCIA: La repitencia se ha visto por mucho tiempo como una so solu luci ción ón le legít gítim imaa para pa ra lo loss es estu tudi dian ante tess qu que e mues muestr tran an di difificu cultltad ades es..  Además, se usa como una fo form rmaa de ge gessti tion onar ar la di divvers rsid idad ad, basado en una creen reenci ciaa de qu quee lo loss cu curs rso os son or orig igin inaalmen lmente te ho hom mog ogééne neos os,, pero esto no es así.

31

Creencia

Realidad

 

PROMOCIÓN Y REPITENCIA

3) Decisión de

1) PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

2) MONITOREAR, IDENTIFICAR Y APOYAR TEMPRANAMENTE A LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES Durante el año escolar

   r    a     l    o    c    s    e      o    ñ    a     l    e     d      n    i    F

DECISIÓN DE PROMOCIÓN (calificaciones + asistencia)

Promoción directa de estudiantes que cumplen criterios Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo de repitencia

PROMOCIÓN + ACOMPAÑAMIENTO focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente Decisión excepcional de repitencia + acompañamiento focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente

 

Hacer 20 minutos Ahora ¿Qué medidas de Acompañamiento elaborarían para apoyar a los alumnos en situación de riesgo de repitencia?

 

RESGUARDOS Y SUGERENCIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO 

   

Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se sugiere que cada establecimiento designe un profesional responsable de coordinar estos apoyos). Mantener comunicación sistemática con madres, padres y apoderados. Intensificar el aprendizaje: aprendizaje: altas expectativas, tareas interesantes, desafiantes y significativas. Adecuar las estrategias a sus características y necesidades. Potenciar la evaluación formativa. formativa.



T rabajo colaborativo colaborativo:: ej. “club de tareas” o “grupos de estudio”.



34 Tutorías que promuevan habilidades académicas/sociales específicas. Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido extendido.. Contemplar derivaciones. derivaciones.

 

 

Reglamento de Evaluación Promoción y Repitencia 

Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Calificación”

LITERAL

k) l) o)

TEMÁTICA ABORDADA  

 Promoción de estudiantes.  Situaciones de incumplimiento

 

 Casos

 

de mínimo de asistencia.

especiales de evaluación y promoción.

 Promoción

y Repitencia de estudiantes que no cumplan

los criterios para la promoción automática.

 

Hacer 3 minutos Ahora Desde su propio rol, ¿Qué pueden aportar  a los equipos de los establecimientos para ori rieentar la implement ntaación del decreto?

 

 Además…..

 

Sitio web: www.curriculumnacional.cl

 

Sitio web: www.leoprimero.cl

 

Sitio web: www www.. bibliotecas-cra.cl

 

Por último…..

 

Clave del Éxito: Alineación Curricular