Decreto 67 ECP 2018-08-22 Presentar

Decreto 67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar

Equipo Evaluación en Aula Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación 2018

Objetivo y estructura de la sesión Objetivo: Objetivo: Analizar los principales cambios del Decreto N° 67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción para reflexionar en torno a los desafíos y oportunidades del apoyo a su implementación. Sección

Duración aprox

Aspectos Aspectos generales generales del del Decreto Decreto 67: Antecedentes, principales cambios y sus sentidos Promoción y repitencia: sentido e implementación Fomentando el uso pedagógico de la evaluación Conclusiones y cierre

20 min 60 min 80 min 35 min

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar

I. PRESENTACIÓN GENERAL

Política para el Fortalecimiento de la Evaluación en Aula: marco para el Decreto 67/2018   a   c El objetivo central de la Política de    i    t    í    l Fortalecimiento de la Evaluación en Aula es   o avanzar hacia un uso más pedagógico de la    P   a evaluación.    l   e    d Un mayor uso formativo   s   e    l de la evaluación.   a   r   e   n   e   g La realización de una mejor   s   o    t evaluación sumativa. sumativa.    i   s    ó   p   o   r http://www.curriculumnacional.c acional.cl/wp-content/upl l/wp-content/uploads/2018/03/Po oads/2018/03/Política-fortal lítica-fortalecimiento-deecimiento-de-lala   P http://www.curriculumn

1

2

Proceso de actualización de la normativa Recomendaciones equipo consultor (abril 2016)

Estudios, revisiones de literatura, levantamiento visiones actores escolares

Consulta directa a expertos y actores educativos (docentes, jefes UTP, edu diferenciales, docentes de cátedra evaluación, representantes representan tes fundaciones, especialistas, Colegio de Profesores)

Consejo Nacional de Educación

Revisión Mineduc y SAC

Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación

Difusión

DIAGNÓSTICO Y CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIÓN Diagnóstico

Criterios

Normativa desprovista de marco evaluativo y función pedagógica; reducción a calificar

Normativa que responda y fomente un enfoque pedagógico, más allá de la calif.

Normativa desactualizada

Actualizar en función de cambios legales y curriculares

Multiplicidad de decretos (511, 112, 83)

Reducir, ordenar y cuidar consistencia en un solo decreto.

Reglamentos EE suelen tener definiciones sobre calif calif con poco poco fundamento fundamento pedagógico pedagógico

Avanzar hacia mejores prácticas en torno Avanzar a la evaluación evaluación sumativa sumativa y calificacione calificacioness

Repitencia Repiten cia tiende a tener tener más consecuencias negativas que positivas

Evitar repitencia. Juicios comprehe comprehensivos nsivos en decisiones de promoción; + acompañamiento.

Nula orientación y apoyo para la generación de reglamentos a los EE.

Orientar la generación de reglamentos, evitando la burocratización de prácticas Generar propuesta considerando visión de distintos actores educativos Generar propuesta considerando continuidad y cambio, y “ZDP” del sistema

¿Qué intenta promover el decreto? 1) Avanzar hacia un mayor pedagógico de la evaluación.

uso

2) Reducir la repitencia + mayor aco com mpañamiento a los estudiantes.

*En estos dos focos se centran las dos siguientes secciones de esta presentación.

¿Qué intenta promover el decreto? 1) Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación. •

• •

•

•

•

Explicitar estrategias para potenciar la evaluación formativa;; formativa Esta Es tabl blec ecer er liline neam amie ient ntos os pa parra diversificar la ev eval alua uaci ción ón;; Se elimina la eximición de asignaturas y módulos completos; Cali Ca lifi fica caci cion one es coh oher ere ente tess con la pla lan nif ific icac aciión ón,, ba bassad adas as en ar argu gume ment ntos os pe peda dagó gógi gico coss; Disposiciones para promover que los estudiantes conozcan y comprendan las formas y criterios con que serán evaluados; Trab Tr abaj ajo o col olab abor orat ativ ivo o para discutir y acordar criterios de evaluación y evidencias evaluativas centrales en cada asignatura, y para la mejora continua de la calidad de las prácti prá cticas cas ev evalu aluati ativa vas. s.

¿Qué intenta promover el decreto? 2) Reducir la repitencia + mayor aco comp mpañ añam amie ient nto o a lo loss es estu tudi dia ant ntes es.. • La repitencia no se elimina; se propone como medida ya no automática sino excepcional excepcional:: • Decisión basada en  juicios profesionales pedagógicos y psicosociales integrales, acordados en equipo, donde participen docentes y profesionales que han estado involucrados en el proceso de aprendizaje del estudiante. foco en el acompañamiento a • Mayor estudiantes que se encuentran en situación de  “riesgo de repitencia”, ya sean promovidos o que repitan de curso.

Otros cambios y sus fundamentos Propuestas

Fundamentos

Incorporación Incorporación de todas las modalidades a la normativa (antes Artística excluida). Actualización de requisitos para elaboración de actas (SIGE). Proceso de elaboración y modi diffica icación ión del del regl reglam amen entto de eval evalua uaci ción ón con con part partic icip ipac ació ión n de la comu comuni nida dad d esco escola lar. r. Consejo de Prof sancionará en caso de SLE (Ley 21.040). Se elimina regla especial de promoción en caso de reprobar Len y Mat (83/2001); se mantiene única regla general para todos los curs rso os.

Regularización Regularización y unificación de criterios para las distintas formaciones diferenciadas. Explicitar Explicitar moderniza modernización. ción. - Invo Involu lucr cram amie ient nto o de la comunidad - Foment Fomentar ar acuerd acuerdos os sobre sobre buenas prácticas - Asegura Asegurarr transp transparen arencia cia y accesibilidad a definiciones - Evitar Evitar darle darle mayor mayor import importancia ancia a unas asignaturas sobre otras, en función de una formación integral. - Parsi arsimo moni niaa en la la norm norma. a.

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar II. PROMOCIÓN Y REPITENCIA: SENTIDO E IMPLEMENTACIÓN

Promoción y repitencia: repitencia: una primera reflexión •

La repitencia ha sido por mucho tiempo culturalmente normalizada y legitimada, es decir, creemos en ella como unaa me un medi dida da pe peda dagó gógi gica ca ef efec ecttiv ivaa (M (McG cGrrath th,, 20 200 06) 6)..

•

Esto contrasta con una vasta cantidad de investigación que muestra que es una medida que trae más efectos negativos que posi sittivos para los estudiantes:

¿Por qué se da este contraste?

?

Pregunta 1.

Veamos ahora en conjunto algunas posibles razones…

Promoción y repitencia: repitencia: una primera reflexión Razón 1: La investigación sobre repitencia no ha sido lo suficiente tem mente difundida, di difi ficu cult ltan ando do que los establecimientos, formadores, sistemas edu ed uca cattiv ivos os y ap apod oder erad ados os co con noz ozca can n su suss im impl plic icaanc ncia ias. s. Académicos

Socioemocionales

Económicos

- No aporta al - Sentimientos de - Costos directos y de rendimiento de los frustración, humillación, oportunidad por estudiantes*. miedo, enojo, tristeza, y permanecer en el - Aumenta las actitu itudes des negat gativas haci acia sistema escolar un probabilidades de la escu escuel ela. a. año año más más (ind (indiv ivid idua uale less ausentismo y - Problemas de relación con y soci social ales es). ). deserción deserción escolar escolar.. los pares, soledad y - Personas que repiten alienación. tienden a acceder a - Que el estudiante se trabajos de menor sienta como el único competencia y responsable del  “fracaso salario. escolar” . *En casos en que se ven mejoras leves inmediatas, estas suelen desaparecer luego de 3 años.

Promoción y repitencia: repitencia: una primera reflexión Razón 2: La repitencia se ha visto por mucho tiempo como una solución legítima para los estudiantes que muestran dificultades de diverso tipo en la escuela. Además, se usa como una forma de gestionar la diversidad,, pensando que el estudiante quedará diversidad con pares más  “cercan  “cercanos”  os”  en términos de conocimientos, basado en una creencia de que loss cu lo curs rsos os so son n or orig igin inal alme men nte hom omog ogé éne neos os..

Promoción y repitencia: repitencia: una primera reflexión Razón 3: Los estudiantes muchas veces son percibidos como los únicos responsables por el bajo rendimiento. rendimiento.

Visión de que el “problema”

reside únicamente en el estudiante (+ su familia/apoderados/entorno), sin considerar las oportunidades de aprendizaje, estrategias de enseñanza y apoyos recibidos (Darling-Hammond, 1998; Thomas, 2000).

Visión de las dificultades de un estudiante no como déficit individual sino reconociendo que las prácticas de la escuela y sala de clases contribuyen a los aprendizajes que logra y no (co-responsabilidad).

Promoción y repitencia: repitencia: una primera reflexión Razón 4: Es más difícil ver los efectos a largo plazo que los efectos a corto plazo de la repitencia en los es esttudiantes es.. Razón 5: Los adultos suelen subestimar los efectos que provoca la repitencia en los estudiantes. Razón 6: La decisión de que un estudiante repita puede estarse tomando sobre la base de suposiciones que vienen del sentido común o de lo que se ha hecho tradicionalmente, y que no siem si emp pre se cumplen en..

Promoción automática y repitencia: no polos opuestos •

Se suele tratar la repitencia como única alternativa posible a la pro pr omo moci ció ón y vi vice ceve verrsa sa..

•

•

Ni la repitencia ni la prom pr omo oci ció ón auto tomá máti tica ca co com mo polílíttica cass educa cattivas parecen serr de se dese seab able les. s. Así como la sola repitencia no parece ser una buena estrategia pedagógica, la promoción automática, es decir, por edad, sin cumplir ningún requisito, también tien ti enee ri ries esgo gos. s.

Por lo tanto, elegir la mejor alternativa es complejo. Se propone transitar hacia la comprensión de los riesgos de la repitencia para evitarla evitarla,, y promover un mejor y mayor acompañamiento de lo udia ud ia

¿Qué riesgos identifican?

Promoción y repitencia •

El Decreto 67/2018: desde la repitencia automática a la repitencia entendida como medida excepcional excepcional.. •

•

•

toma de de deccisión sobre promoción/repitencia como un proceso deliberativo de carácter pedagógico qu quee co cons nsid ider eraa di dive vers rsas as va vari riab able less. evitar reglas automática cass para todos sin mirar sus historias, contextos, progresos, dificultades y posibi pos ibilida lidades des esp especí ecífic ficas. as. basado en noción de equidad equidad:: brindar a cada estudiante las mejores oportunidades y respuestas posibles frente a sus características y necesidades particulares para alcanzar su máximo potencial.

Estrategias generales para prevenir la repitencia Recomendaciones para la implementación

01

PREV PREVEN ENIR IR LAS LAS DIFI DIFICU CULT LTAD ADES ES DE LOS LOS ESTUDIANTES

02 03

MONITOREAR, IDENTIFICAR Y APOYAR TEMPRANAMENTE A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES PROMOCIÓN PROMOCIÓN CON ACOMPAÑAM ACOMPAÑAMIENTO IENTO /

(EN CASO EXCEPCION EXCEPCIONAL, AL, REPITENCIA REPITENCIA CON ACOMPAÑAMIENTO)

Estrategias generales para prevenir la repitencia •

  s   )   a   o    l    l   e  e    d  u   c   s  s   e  e    l    d   a  e    t   v    l   i   u  n   c   (    i    f   s    i   e    d    t   s  n   a   a    l    i   r   d    i   u    t   n   e  s   v  e   e   r    P

Fortalecer desarrollo profesional docente, part pa rtic icul ular arme mente nte en en:: •

•

•

procesos de enseñanza-aprendizaje de alta calilida ca dad d en di divver ersi sida dad; d; hab ha bililiida dade dess eval alua uati tivvas (r (ret etro roal alim imen enta taci ción ón de la enseñanza y el aprendizaje).

Programas que promuevan aprendizajes tempr te mprano anoss fu fund ndame ament ntale aless (e (ej. j. fo fort rtal alec ecim imie ient nto o de la educación pre-escolar, lectura temprana o fome fo ment nto o le lect ctor or)).

•

Programas o estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales y éticas, y de construcción de climas positivos.

Estrategias generales para prevenir la repitencia 02   r   )   e   a   t   y   n   a   o   i   p   d   u   a   t   s   y   e

•

•

Fortalecer la evaluación (diagnóstica y de monitoreo y retroalimentación) que se realiza al interior de las salas de clase. Diversi sifficar la ense señ ñanza y la evaluaci ció ón:

    – intereses   r   a    l   a   u contenidos   c   a    i necesidades/características    l    f    i   e procesos    t   i   v de acuerdo a formas preferidas   n   (   n variar   e productos de aprender    d   e    i   t  ,   n niveles de aprendizaje ambiente   r  e   a Adaptación de Tomlinson & Moon (2010)   e  m   r  a   o  n    t    i   a • Id Iden enti tifi fica carr te temp mprran anam amen ente te a aq aque uellllos os es estu tudi dian ante tess qu quee   n  r   o  p están teniendo dificultades para progresar y generar    M  m estr es trat ateg egia iass de ap apoy oyo o.   e    t

Estrategias generales para prevenir la repitencia 03  .   o  o    t    d   n   e  a    i   e   r   m   o   a    t    i    ñ   a  n   p  o   m   m   o  y   c   a  o   v    i   s   )   e   n  n    t   e   o   c   t   n   a   n    i    i  ,   d   u   r  o    t   e    d  s   v  a  e   z   l   o    i    l   e   m   a   v   o  c   i   r  o  n    P    f   (

•

Para

estudiantes en  “riesgo de repitencia”, intentar siempre promover con aco acomp mpañ añami amien ento to..  –

los

Solo en casos excepcionales, usar la repitencia como com o alt altern ernati ativa va..

•

Trabajar de forma coordinada y articulada entre equipo técnico, docente, psicosocial y otros que estén a cargo de los estudiantes.

•

Procur Proc urar ar ac acom ompa paña ñami mien ento toss fo foca caliliza zado dos, s, es decir, trabajar aquellos aspectos espe es pecí cífi fico coss qu quee re requ quie iere re fo fort rtal alec ecer er..

Proceso de decisión de promoción o repitencia

3) Decisión de

1) PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

2) MONITOREAR, IDENTIFICAR Y APOYAR TEMPRANAMENTE A LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Durante el año escolar

  r   a    l   o   c   s   e   o    ñ   a    l   e    d   n    i    F

Decisión de promoción (calificaciones + asistencia)

Promoción directa de estudiantes que cumplen criterios

Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo de repitencia

PROMOCIÓN + ACOMPAÑAMIENTO

focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente Decisión excepcional de repite rep itenci nciaa + acompañamiento focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente

Proceso de decisión de promoción o repitencia   r   a    l   o   c   s   e   o    ñ   a    l   e    d   n    i    F

Decisión de promoción

(calificaciones + asistencia)

Primer paso

Se mantienen criterios conocidos: 1) Logro Logro de aprendizajes aprendizajes • •

1 asignatura/módulo asignatura/módulo reprobado + promedio 4.5 2 asignaturas/módulos asignaturas/módulos reprobados + promedio 5.0

2) Asistencia 85%

Promoción directa de estudiantes que cumplen criterios Análisis de casos de estudiantes en situación de riesgo de repitencia

Proceso de decisión de promoción o repitencia

Análisis de carácter deliberativo, basado en información de diversas fuentes, considerando la visión del estudiante y su apoderado. riesgo de repitencia Decisión sustentada en a lo menos los siguientes criterios pedagógicos y Segundo paso socioemocionales: 1. El prog progres reso o en el apren aprendi diza zaje je que que ha tenido el alumno; 2. La mag magni nitu tud d de de la bre brech chaa entr entree los los aprendizajes logrados por el alumno y los de su curso; y; 3. Cons Conside idera raci cion ones es de orden orden soci socioe oemo moci ciona onall que permitan comprender su situación. Análisis de casos de estudiantes en situación de

Situaciones en las que se debe intentar especi esp ecialm almente ente evi evitar tar la repit repitenci enciaa →

→

→

→

→

?

Pregunta 2

Si previamente no se ha entregado al estudiante todos los apoyos pedagógicos y psicosociales posibles que respondan a sus necesidades. Si el estudiante ya repitió de curso una vez. Si el estudiante presenta dificultades socioemocionales o conductuales. Si el estudiante está desmotivado con la escuela. Si el estudiante ha empezado a faltar crónicamente a clases o si se estima que hay riesgo de que el estudiante abandone la escuela.

Proceso de decisión de promoción o repitencia

3) Decisión de PROMOCIÓN + ACOMPAÑAMIENTO focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente Decisión excepcional de repi repiten tencia cia + acompañamiento focalizado, intensivo y con seguimiento para el año siguiente

El establecimiento debe gestionar el acompañamiento pedagógico de los estudiantes, hayan o no sido promovidos.

Resguardos y sugerencias para el acompañamiento 

       

Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento acompañamient o (se sugiere que cada establecimient establecimiento o designe un profesional responsable de coordinar estos apoyos). Mantener comunicación sistemática con madres, padres y apoderados. Intensificar el aprendizaje: aprendizaje: altas expectativas, tareas interesantes, desafiantes y significativas. Adecuar las estrategias a sus características y necesidades. Potenciar la evaluación formativa. formativa . Trabajo colaborativo: ej. “club de tareas” o “grupos de estudio”.

Tutorías que promuevan promu evan habilidades académicas/sociales específicas. Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido extendido.. Contemplar derivaciones. derivaciones.

www.menti.com 57 37 76 Preguntas por(Promoción grupo… ción Ideas clave (Promo y Repitencia)… Repitencia)… www.menti.com 72 72 99 

Estrategias a promover para evitar la repitencia:  



 

prevención de dificultades monitoreo, detección y apoyo temprano de estudiantes que ya presentan necesidades o dificultades promoción (por sobre repitencia) acompañada

El acompañamiento es fundamental. Evitar la repitencia en la mayor medida que sea posible.

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar III. FOMENTANDO EL USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN

Diagnóstico: formas de evaluar en Chile

•

Falta de variedad en la forma de evaluar.

•

Dificultades en la diferenciación/diversificación de la evaluación (Förster y Núñez, 2017, 2018).

•

Mayor foco en el uso Mayor uso sumativ sumativo o o certificat certificativo ivo de la evaluación que en el uso formativo o pedagógico de esta.

Promover uso formativo o pedagógico de ¿Qué llama la atención de esta toda evaluación definición respecto de visiones  “tradicionales” de la evaluación? evaluación?

Evaluación formativa / para el aprendizaje  “La práctica en un aula es formativa en la

medida en que la evidencia del desempeño de los estudiantes se obtiene, interpreta y usa por profesores, estudiantes y sus pares, para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que probablemente serán mejores, o mejor fundados, que las decisiones que se habrían tomado en ausencia de la evidencia”  (Black &  Wililiam Wi am,, 20 2009 09). ).

Promover uso formativo o pedagógico de toda evaluación   n    ó    i • Oportuna   c   a Referida ferida a la meta y no a la persona    t • Re   n • Comprensible   e • Manejable   m    i    l   a • Utilizable   o • Importancia del vínculo pedagógico   r    t   e    R Una de las acciones pedagógicas que más impacta en los l os aprendizajess es la retroalimentación (Hattie, 2007). aprendizaje

Calidad de las evaluaciones Definición de espacios para que los docentes puedan acordar criterios de evaluación y tipos de evidencia centrales en cada asignatura, y fomentar un trabajo colaborativo para fortalecer la calidad de sus prácticas evaluativas evaluativ as y de enseñanza.

?

Pregunta 3.

Visión de la planificación o diseño de unidades: propone el “Diseño Invertido para la lo que generalmente lo hacemos Comprensión” 



Contenidos Objetivos de que voy a aprendizaje enseñar



Actividades Evidencia de aprendizaje evaluativa

¿Cómo evidencio esos aprendizajes profundos y duraderos? Diagrama: Etapas o momentos del Diseño Invertido



Experiencias Evaluación de aprendizaje

Importancia de variar el tipo de evidencia y de fomentar el uso de contextos auténticos •

La evaluación auténtica: una cuestión de grados…

A Los alumnos rind rinden en una una prue prueb ba de opción multiple sob sobre roc rocas y minerales. minerales.

B Los alumnos leen dos text te xtos os sobr sobree rocas y escr escrib iben en un text te xto o par para el profesor sobr obre las roca rocass y los los mine minerrales ales en la región.

C Desp Despué uéss de leer leer sobr sobree las las roca rocass y los los mine minerrales ales en la región, los alum alumno noss crea crean n una guía para que los excursionistas las las pued uedan reconocer.

?

D Desp Despué uéss de leer leer sobr sobree las las rocas rocas y los los minerales minerales,, los alum alumno noss entr entrev evis ista tan n a los los guar guarda dapa parq rques ues con con respec respecto to a las las pregun pregunta tass que hacen los vi visitantes y acerca acerca de lo lo que quiere quieren n ellos ellos que los los visit visitant antes es apre aprend ndan an sobr sobree las las roc rocas as y los minerales. Los alum alumno noss dise diseña ñan n cart cartel eles es par para se ser usa usados en los los parques a modo de educar educar al públi público. co. G. Martin-Kniep

Pregunta 4.

Lo “auténtico” de la evalu evaluación ación auténtica… (Wiggins & McTighe)

Situaciones similares a la vida real

Provee oportunidades para practicar, recibir

Requiere que los estudiantes emitan juicios e innoven

retroalimentación

Evaluación auténtica

Requiere poner en práctica aprendizajes en situaciones donde son relevantes

Permite integrar conocimientos, habilidades y actitudes

Planificar/definir la calificación sobre criterios pedagógicos

?

Pregunta 5.

Criterios para pensar el sentido de las calificaciones (basado en O’Connor, 2010):  –

 –

 –

Deben ser reflejos precisos del logro del estudiante. Deben tener significado (comunicar información útil). Deben apoyar el aprendizaje.. aprendizaje

La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se utilicen para calcular la calificación final de cada curso, debe ser coherente con la planificación de cada asignatura o módulo y basarse en argumentos pedagógicos.

Planificar/definir la calificación sobre criterios Planificar/definir pedagógicos

Respecto de la cantidad de calificaciones: 1. ¿Por qué “coh ohe erent nte e con la pla lan nificación”?  –

Calificación centrales.

final

Obje Ob jeti tivo voss de ap apre rend ndiz izaj ajee »

→

referida

a

aprendizajes

eviden evi dencia cia ev evalu aluati ativa va → calificaciones

Califico como consecuen enccia de cómo planifico evaluar, y no al revés.

2. Sustentada en argumentos pedagógicos sobre qué, cuándo y cuánto evaluar:  –

Desvincular de la regla muy utilizada:

n calificaciones = cantidad de horas de la asignatura + x 

Planificar/definir la calificación sobre criterios pedagógicos Respecto de la cantidad de calificaciones: 3. No tiene necesariamente que ser rígida la definición.. definición  –

Espacio para reemplazar/agregar calificaciones si se iden id enti tifi fica carra la nec eces esid idaad de re reco coge gerr nu nuev evaa ev evid ideenc ncia ia.. »

Otro ejemplo: sistemas de  “calificaciones como alertas para apoyo” : reprobatorias reemplazables cuaand cu ndo o ha hayy ev evid ideenc nciia de ap aprren end diz izaaje jess lo logr graado dos. s.

4. Definición que permite múltiples formas de evalu ev aluar ar (fl (flexi exibil bilida idad). d).  –

 –

No es obligatorio usar promedios; se pueden elegir otras formas de llegar a las calificaciones finales. Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se mantiene es la calificación anual final de 1 a 7.

Planificar/definir Planificar/de finir la calificación sobre criterios pedagóg pedagógicos icos

Respecto de la ponderación y la calificación califi cación final anual se sugieren los siguientes criterios: •

•

•

?

Pregunta 6. Relevancia. Relevancia. Mayor ponderación a evidencia de aprendizajes más relevantes. Integralidad. Integralidad. Mayor ponderación a evidencia más comprehensiva o integral por sobre parcial o específica. Temporalidad. Temporalidad. Cuando el aprendizaje evaluado tiene carácter progresivo, mayor ponderación a las últimas evaluaciones, es decir, a evidencia más reciente del aprendizaje.

Tanto la cantidad de calificaciones como las ponderaciones para determinar la calificación final deben ser acordadas entre los docentes y el equipo técnico-pedagógico, técnico-pedagógico, promoviendo la reflexión y conversación conjunta respecto de este tipo de decisiones pedagógicas. pedagógicas.

Planificar y diseñar evaluación sumativa de calidad ¿Qué criterios se EJEMPLO (planificación gruesa anual) utilizaron en este

ejemplo para definir ponderaciones MATEMÁTICA: MAlas TEMÁTICA: evaluaciones sumativas de las Planificación global de evaluaciones anuales calificaciones? U1: Números

U2: Álgebra y funciones

U3: Geometría

Evaluación 1

20%

20%

20%

20%

Evaluación 2

30%

30%

30%

30%

Evaluación 3

50%

50%

50%

50%

100%

100%

100%

100%

Total • • •

U4: Probabilidad y Estadística

Evaluación Evaluación 1 (20%): evaluaciones evaluaciones sobre conceptos y procedimientos específicos Evaluación 2 (30%): evaluaciones con una aplicación a problema sencillo y familiar Evaluación 3 (50%): evaluación con aplicación a problema no rutinario (realistamente (realistamente contextualizado) o producto creativo.

Planificar y diseñar evaluación sumativa de calidad EJEMPLO (Unidad) Lenguaje y Comunicación 2º medio: UNIDAD 1: Narrativa EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATIVA): análisis e interpretación de narraciones (OA 3, OA 8). EVALUACIONES FORMATIVAS PLANIFICADAS Evaluación formativa 1:. 1:. Coevaluación de interpretación de textos. Evaluación formativa 2: Análisis de argumentos. Uso de rúbrica. Evaluación formativa 3: coevaluación de borrador de ensayo con rúbrica. EVALUACIONES DE AVANCE Evaluación sumativa 1: entrega parcial 1 de ensayo (20% de la l a nota de calificación 1). 1). Evaluación sumativa 2: entrega parcial 2 de ensayo (20% de la l a calificación 1). 1). EVALUACIONES EVALUACIONES DE PRODUCTOS FINALES Evaluación sumativa 3: Producto: ensayo individual terminado. Evaluación con rúbrica (60% de la calificación 1). 1). Evaluació Evaluación n sumativa sumativa 4: prueba de análisis literario con preguntas abiertas (100% de la calificación 2). 2).

RESUMEN EVALUACIONES SUMATIVAS: UNIDAD 1 Análisis de textos literarios 20% Calif. 1 Elaboración de argumentos 20% (80% de la unidad) Ensayo Ensayo versión final 60% Prueba escrita Calif. 2 (20% de la unidad) Ponderaciones y cálculo Calificación Final Calif. 1 (20%) Calif. 2 (5%) Anual

Utilizar la evaluación para comunicar y reflexionar sobre el aprendizaje

El Decreto 67/2018, busca fomentar la reflexión a partir de la evaluación y que los equipos puedan acordar las formas respecto de có cómo mo co com mun unic icar ar la información sobre el aprendizaje a estudiantes y apoderados.

Utilizar la evaluación para comunicar y reflexion refl exionar ar sobre sobre el el apren aprendizaje dizaje - REPOR REPORTES TES •

¿Cómo reportar? Buscar proveer información comprehensiva y otorgar significado a los símbolos (cal (c alif ific icac acio ione ness u ot otro ros) s)..

•

Avanzar hacia reportes en función de los aprendizajes a los que están haciendo referencia para facilitar su comprensión y uso por parte de quienes recib ibaan dicha información. Por ejemplo lo:: • •

•

a partir de eje jess o hab abil ilid idad ade es; por grupos de objetivos de aprendizaje que guar gu arde den n un unaa re rela laci ción ón;; en el caso de un proyecto, por cada etapa o producto,, resguardando que los productos parciales producto o intermedios ponderen menos que el producto final.

Ideas clave (Uso pedagógico de la de la Pregunta: www.menti.com 15evaluación)… 59 12

Es importante subordinar la evaluación a su uso pedagógico.. pedagógico Hacer de la evaluación una instancia de aprendizaje, que motive e interese a los estudiantes y les permita aplicar, integrar y crear a partir de lo que aprenden.

Decreto N° 67 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar

IV. CONCLUSIONES Y CIERRE

Concluyendo…

?

Pregunta 7.

•

Invitación a comunicar y trabajar las disposiciones desde los sentidos que llas as fundamentan para evitar la burocratización de la evaluación.

•

Importancia de comunicar la flexibilidad y contextualización de las disposiciones del Decreto.

•

La evaluación es para ajustar la enseñanza y apoyar el aprendizaje; aprendizaje; resguardemos que las conversaciones que tengamos y las decisiones que se vayan tomando no pierdan este foco.

•

…¿y ustedes?...

¡MUCHAS GRACIAS Y SUERTE!