Debajo de Un Botón Con Notas de Corrección

 

 

Debajo de un botón, ton, ton, Que encontró Martín, tín, tín, había un ratón, ton, ton ay que chiquitín, tin, tin,

Ay que chiquitín, tin, tin, era aquel ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.

 

1.INTRODUCCIÓN Según Edgar Willems, la canción se convierte en el principio y el alma de la música. Es un elemento fundamental que todos los maestros debemos tener en cuenta en nuestras clases de primaria y en concreto en nuestra especialidad. Constituye un elemento fundamental en el mundo musical del alumnado. A través de ellas y cómo se puede observar en el tema 2, ayuda al alumnado en las diferentes competencias, como la lingüística, social, artística etc. Suprime defectos de pronunciación, articulación y vocalización. Usando la canción, podemos trabajar todos los bloques de contenidos que nos establece nuestra comunidad autónoma y es un recurso ideal para acercarnos a nuestro alumnado. No obstante, si queremos que el canto, sea un elemento que contribuya al desarrollo integral del niño/a, no podemos plantearlo como un punto aislado en todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para ello, es conveniente, por un lado, trabajar las actividades de canto de forma globalizada con todos los demás contenidos del área de educación musical.

2. ANÁLISIS FORMAL DE LA CANCIÓN. 2.1 Género Esta canción titulada “Debajo de un botón” es una canción popular infantil. Esta será de

gran utilidad ya que es una canción infantil y aunque son numerosos los tipos de canciones infantiles que podemos tener, debemos tener en cuenta que la mayoría de las canciones infantiles acompañan algún juego o alguna acción, esto hace que sea más divertida y de ahí que podamos observar un sentido lúdico en lúdico en las canciones. A través de esta pieza, podemos trabajar diferentes áreas como Lengua, ya que la letra es sencilla, corta y la estructura melódica es muy repetitiva, lo que permite que los niños la aprendan con facilidad. facilidad. 2.2 Esquema formal La canción está formada por 2 estrofas. 2.3. Elementos musicales Ritmo: La organización rítmica es regular y tiene un compás cuaternario simple de 4/4, caracterizado por tener su unidad de tiempo (la negra) y la de compás (la redonda). Es un andante por lo que va con un tempo ni muy rápido ni muy lento. En la canción aparecen figuras rítmicas: la negra con puntillo, la corchea y la negra con su respectivo silencio. El comienzo de la canción es tético y tiene un final masculino. Los acentos corresponden al primer primero o de cada cuatro pulsos y los semifuertes al tercero de cada cuatro pulsos. Melodía: Según Willems, “la melodía está ligada al carácter afectivo del hombre”. Así en esta canción el modelo modelo de organización melódica melódica es diatónico. La melodía abarca un intervalo de octava desde do 3 grave a do 4 agudo. Está basada por lo general en intervalos conjuntos a excepción de 3 saltos de Tercera Mayor y menor. Es una melodía sencilla y fácil de memorizar, con un registro medio muy adsequible para las características que generalmente va a tener nuestro alumnado.

 

Armonía: La canción está en la tonalidad de Do y su modo es Mayor. La canción se puede acompañar basándose principalmente en los tres acordes básicos de su tonalidad (Tónica (I), Subdominante (IV) y Dominante (V)). Textura: La textura es monofónica, ya que en su origen estas canciones siempre han sido cantadas solo vocalmente “a capella”, y además es una adaptación para flauta, por lo que

sólo disponemos de la melodía que es lo que el alumno usará para interpretarla con su instrumento. Texto:  La letra de la canción popular infantil “Debajo de un botón” nos habla de un Texto:  animal, un ratón. El carácter del texto es claramente silábico y su idioma es el castellano. Relacionando texto y música: Como dijimos antes, la canción está formada dos estrofas. La melodía de la estrofa siempre es la misma, pero cambia el texto. Timbre: Esta canción popular infantil está pensada para cantar, aunque puede ser acompañada con un instrumento armónico tipo guitarra o piano. Estilo: Tal y como se ha hecho referencia en la introducción, es una canción popular infantil que proviene de nuestra tradición popular.

3. APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LA CANCIÓN. Esta canción la aplicaré en un primer curso perteneciente al 1º ciclo de primaria. Aunque pueda parecer difícil por el tipo de figuras (negro con puntillo y corchea), no posee dificultad textual y la estructura melódica es muy repetitiva para poder aprenderla por imitación. OBJETIVOS Con esta aplicación didáctica se contribuirá al desarrollo de los Objetivos del área de Ed. Artística, Artística, recogidos en el anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía , los cuales me servirán también de referentes para la concreción de objetivos didácticos para la misma. Para una mayor concreción de los aprendizajes a plantear en 1º curso, tomaré también como referente las capacidades que se recogen en los criterios de evaluación de 1º ciclo y su relación con las competencias clave, referidos al área de música y que se concretan en el anexo I de la Orden anteriormente citada. Objetivos Didácticos de 1º curso. Teniendo en cuenta los referentes descritos con anterioridad, los Objetivos didácticos para aplicar esta canción, y que serán el medio para el desarrollo de los objetivos de área, serán: - Iniciación a la pre-lectura musical a través de los gráficos del musicograma. - Percepción global e intuitiva de la forma musical a través de los gráficos del musicograma. - Trabajar la comprensión del texto de la canción a través de la dramatización. - Desarrollar la articulación y el fraseo de la voz en la interpretación de la canción.

 

 - Utilizar el propio cuerpo como medio de representación musical, para distinguir la línea melódica ascendente y descendente de la canción. c anción. - Vivenciar los ritmos simples de negras y corcheas a través de la canción. - Desarrollar la coordinación motriz de los alumnos, a través tra vés de pequeñas coreografías, utilizando gestos y pasos simples. - Explorar materiales e instrumentos musicales en el acompañamiento de la canción. - Apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético de la canción. COMPETENCIAS CLAVE: A través de esta concreción de objetivos didácticos descrita en el apartado anterior, se contribuirá la a adquisición de distintas competencias clave recogidas en el anexo I Orden de 17 de marzo de 2015. 2015 . De esta manera, me voy a plantear trabajar un buen número de estas competencias a través de la puesta en práctica de esta aplicación didáctica. En este caso, y con esta aplicación voy a propiciar el desarrollo de las siguientes competencias clave: Comunicación lingüística: Se promoverá a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generarán a través de la canción o sencillas dramatizaciones que se realizarán, que serán un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Conciencia y expresiones culturales: Valoración de la música popular de nuestra zona frente a propuestas musicales comerciales. Competencias sociales y cívicas: Respeto de las normas de grupo en las actividades colectivas. Valorar el trabajo en grupo como medio de aprendizaje. Competencia digital: Utilización de los recursos TIC del aula como herramientas útiles para el disfrute y aprendizaje musical.

CONTENIDOS:   CONTENIDOS: Los contenidos didácticos a trabajar los he concretado tomando como fuente los bloques de contenidos musicales para 1º ciclo del área de d e Educación Artística que se establecen en el anexo I Orden de 17 de marzo de 2015, 2015 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. De esta manera, los contenidos didácticos que voy a poner en juego con esta aplicación didáctica, y a la vez me sirvan como medio para la consecución de los objetivos y competencias clave propuestos/as con anterioridad son los siguientes: Bloque 4. ESCUCHA  ESCUCHA  - Disfrute de la audición de la canción mediante un musicograma. - Valorar y “buscar” el silencio como condición imprescindible para el desarrollo de las experiencias musicales. - Identificación de la canción, mediante el musicograma.

 

 - Realizar audiciones breves de temas populares, como esta canción. Bloque 5. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL - Trabajar la movilidad con combinaciones rítmicas. - Interpretación de un repertorio de sencillas canciones. - Utilización de instrumentos habituales en clase para el acompañamiento de canciones. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Utilizar el ordenador como medio de aprendizaje musical, para el musicograma. Y más referidos al lenguaje musical: musical: • Diferenciar rítmicamente con ejercicios corporales la diferencia entre una negra  con

puntillo y una corchea. • Ser capaz de realizar imitaciones de ecos rítmicos de la canción con fonemas de Kodaly. • Marcar el pulso dentro d e una canción con un compás de 4/4, a través de

instrumentos. • Establecer la diferencia mediante ejercicios ejerci cios corporales entre una melodía ascendente

y descendente. Bloque 6. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.  DANZA.  - Realizar juegos vocales con movimiento. - Dramatizar con gestos lo que una canción nos propone. METODOLOGÍA Usaré por lo general una metodología activa, participativa y experimentadora donde fomente la cooperación, el intercambio de ideas, la aceptación de propuestas ajenas y, en definitiva, una visión de la interpretación más amplia que la individual. - Partiré de los conocimientos propios del alumnado y utilizaré las posibilidades que nos brinda el entorno más cercano y las posibilidades del cuerpo de los niños/as. - Me guiaré orientando mis actividades de forma lúdica, para provocar el disfrute y la motivación por la música. - Me ayudaré de las TIC y fomentaré la lectura en diversas acti actividades vidades - Crearé un ambiente de trabajo óptimo que propicie el proceso de enseñanza aprendizaje. -Y todo esto ofreciendo procedimientos diversos para atender a la diversidad, buscando estrategias individualizadas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE SECUENCIADAS  SECUENCIADAS 

 

Ahora pasaré a explicar las actividades que desarrollaré a propósito de esta canción y que me servirán de medio para la consecución y desarrollo de los objetivos y competencias c ompetencias clave propuestas con anterioridad, poniendo en juego para ello la selección de contenidos descritos. A) INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN, primera sesión 45 min. min . 1. Puesta en común dialogada sobre el tema de la canción: Se hablará en clase sobre la canción y su temática, un ratón que es muy juguetón y se esconde……….  

¿¿????

2. Audición a través de un u n musicograma de la canción. canción . Se pondrá en la pizarra digital un musicograma muy vistoso. Ellos tendrán que seguir la canción mediante la ayuda del musicograma. En él se verán reflejadas mediante dibujos las partes de las que está formada la canción, y su temática. También se apreciarán las subidas y bajadas de la melodía para introducir la siguiente actividad de los juegos melódicos. B) ACTIVIDADES PARA AFIANZAR EL RITMO Y LA MELODÍA DE LA CANCIÓN. Segunda sesión 45 min.  min.   1. Juego de discriminación d iscriminación rítmica Se realizará un juego de discriminación rítmica para diferenciar las combinaciones rítmicas del primer compás (negra con puntillo, corchea, dos negras) con las tres negras del segundo compás. Todo ello se irá marcando con pasos más espaciados en el caso de la negra con puntillo y menos espaciados en el caso de la corchea y las negras. Este ejercicio se hará sin entonar la canción, sólo con el texto y el ritmo. ¿¿¿???? 2.Ecos rítmicos con los dos ritmos base de la canción

Ahora damos un paso más abstrayendo sólo el ritmo. El profesor ejecuta el ritmo y el alumnado responde el eco. Primero con los fonemas de Kodaly (ta-taa) (ta -taa) y luego se pueden hacer también para motivar al alumno mediante juego de palmas o con instrumentos de percusión. Los ritmos en esta concreta canción pueden ser estos a modo de ejemplo y usando negras con puntillo, corcheas y negras: -Negra con puntillo, puntillo, corchea y dos negras: Taa ri ta ta -tres negras y silencio de negra: Ta Ta Ta schiss 3.Juegos de discriminación melódica Se realizarán juegos de discriminación melódica para diferenciar las distintas subidas y bajadas de la melodía, a través del cuerpo. Se pondrán de pie y de puntillas cuando la melodía esté más alta, y se agacharán y se pondrán de rodillas cuando descienda al máximo. Este ejercicio se realizará entonando la canción, con c on acompañamiento del profesor a la guitar guitarra. ra. 4. Aprendizaje concreto de la entonación (frase a frase) de la canción (sin partitura) Sin cansarles se irá repitiendo cada frase a modo de eco, imitando al maestro. No se debe cansar a los alumnos, ya que esta actividad será recordada en la siguiente sesión. C) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN PARA AFIANZAR ELEMENTOS MUSICALES (Melódicos y rítmicos) PRESENTES EN LA CANCIÓN tercera sesión se sión 45 min. min .

 

 1. Dramatización o pequeña coreografía completa del texto de la canción: canción : A la vez que la recitamos la representamos mímicamente mediante gestos. Se pueden hacer grupos que se encargan unos de la primera estrofa y otros de la segunda estrofa etc… Al final serán capaces de recitar el texto principal de la canción a la vez que lo representan con mimos o gestos. Estos gestos pueden ser sugeridos por el profesor o también por los alumnos para desarrollar su creatividad. 2. Recordar la entonación de la canción añadiendo los gestos . Cantar de nuevo la canción, pero ahora con los gestos aprendidos y con el acompañamiento a la guitarra del maestro. 3. Acompañamiento instrumental de la canción. canción . Una vez que la canción esté montada, se realizará un acompañamiento instrumental bastante simple con instrumentos corporales y de pequeña percusión como claves o panderos. Para ello tendrán que haber practicado antes lo mismo con las palmas. • ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIV ERSIDAD  

Si nos encontramos con alumnado que presenta desconocimiento del idioma, trabajaremos especialmente la “letra” para favorecer su integración, además de entregarles la

partitura con la letra. Recordemos que la música, por su carácter grupal y procedimental, facilita la aceptación del alumnado y del idioma, lo cual c ual resulta especialmente válido al tratar alumnado inmigrante. En el caso, de que el alumno presentase discapacidades auditivas, en la interpretación con voz, podemos poner la partitura en un retroproyector o un proyector de imagen, donde la maestra irá indicando en la partitura por donde van. En estos casos, y en otros que puedan surgir en el aula, el profesor debe efectuar una programación adecuada, adaptada a todos los alumnos y teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales, para el buen desarrollo de la actividad. • ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN:

Buscar en libros, entre familiares y conocidos, canciones canc iones de similares características. EVALUACIÓN.   EVALUACIÓN. En esta parte final de esta aplicación didáctica didácti ca del proceso, evaluaré el desarrollo de las capacidades y aprendizajes de los alumnos y alumnas, de acuerdo y tomando como referente, los criterios de evaluación e indicadores de evaluación para 1º ciclo del apartado de E. Musical del área de E. Artística, que se recogen en el anexo I Orden de 17 de marzo de 2015, y, además, la comprobación del grado de consecución y desarrollo de las competencias clave que me planteé en esta aplicación didáctica. Para ello, voy a establecer unos indicadores específicos para mi aplicación didáctica relacionados con los indicadores de evaluación de 1º ciclo, para valorar a través de los mismos: - Si el alumno es capaz de establecer una relación entre lo que oye y lo que está representado en el musicograma. - Si el alumno ha incorporado algunos términos técnicos propios del área musical que se hayan explicado en clase. Negras y corcheas. - Si es capaz el alumno de memorizar pequeñas coreografías y canciones.

 

 - Si el alumno utiliza adecuadamente los materiales e instrumentos que se le facilitan en el aula. - Su trabajo en equipo en la realización de las actividades. Procedimientoss de evaluación (instrumentos y técnicas de evaluación): Procedimiento evaluación): ▪ Evaluación inicial: Actividades de introducción-motivación y conocimientos previos,

nos sirven para saber que conocimientos tiene el alumnado de antemano. Estas competencias serán recogidas por el maestro en un registro. registr o. ▪  Evaluación del proceso de aprendizaje: De manera continua y a través de la

observación, se irán evaluando los aprendizajes y dificultades del alumnado. Al igual que en la evaluación inicial, se recogerán los datos a través de un registro. ▪  Evaluación final: Se valorará el resultado final obtenido en la interpretación de la

canción con su sencillo acompañamiento con la ayuda de la grabación en video de la actuación final. A partir de la información obtenida se valorará el grado g rado de consecución de los indicadores de evaluación. RECURSOS MATERIALES. MATERIALES. Los recursos materiales que utilizaremos estarán todos en el aula de música. -Tendremos una pizarra digital para poner el musicograma. -Partituras para la letra de la canción. -Un equipo de música y una guitarra para el trabajo de la canción . -Diferentes instrumentos Orff de pequeña percusión como claves y timbales. t imbales. CONCLUSIÓN A partir de la canción podemos realizar un número importante de actividades que complementen y enriquezcan el bagaje musical tanto a nivel perceptivo como expresivo del niño/a. Por lo que no cabe la menor duda, y como ya expuse con anterioridad, es quizás el mejor recurso didáctico que los maestros de música tenemos en nuestro poder para el trabajo globalizado de los contenidos.