Aporte de La Fundación ProHumana21, y La Asociación Costarricense de Adolescencia y Juventud (ASCAJU) Las indicaciones son responsabil responsabilidad idad de Warren Crowther, Crowther,
[email protected] [email protected] 20 de agosto de 2013 ed.
RESULTADOS DE ENCUESTAS Y PROPUESTA DE COLABORACION COLABORACI ON CON ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ABRAHAM LINCOLN DE ALAJUELITA Índice Propuesta Propues ta de Colaboración a favor de los estudiantes de la Escuela Anexos 1. Inclinacione Inclinacioness vocacionales De estudiantes del 6° grado de la escuela Porcentajes de preferencias en la escuela comparadas con las de 7°, 9° 10° y 11° grado gradoss del Liceo de Alajuelita, y de 7°, 9° y 10° grados del Liceo Teodoro Picado (Aurora) 2. Proyección de su futuro educativo del estudiante 3. Obstáculos de su Plan de Vida 4. Dónde prefieren radicarse en el futuro 5. Involucramiento de los padres de familia 6. Legado Rectificando el Censo de 7. a Niños/Niñas que2011 los Siguen: Evaluación de la Escuela 8. Preferencias de Proyectos de Desarrollo Humano Municipal 9. Cultura de Paz o Prevención de Violencia 10. Taller de Emprendurismo Social para obtener apoyo para proyectos de la Escuela A continuación, se presentan las propuestas y acuerdos tomados de colaboración de la Fundación ProHumana21 ProHumana21 y la Asociación Costarric Costarricense ense de Adolescencia y Juventud (ASCAJU), para apoyar a los/las estudiantes de la Escuela Abraham Lincoln en manejar los factores críticos de calidad y sus sus proyectos de de vida. Esta colaboración ha sido gestionada con distintas instituciones, incluyendo además de la mencionada Escuela, los Liceos de Alajuelita y Teodoro Picado (Aurora), el Comité Cantonal de Persona Joven, el PANI y la Municipalidad. Además, se ha propuesto en reuniones con administradores de los tres colegios privados: CEDES Don Bosco, el Centro Cent ro Educativo Genesis y el Centro Educativo Santa Rita, y hemos intentado a articular nuestras nuest ras iniciativas con las de la Comisión Cantonal de Coordinación Interinstitucional, las Asociaciones de Desarrollo del Cantón, la UNED y la UCR. También, se presentan los resultados de encuestas encuesta s a 233 estudiantes de la Escuela Escuela,, con alguna comparación de los de encuestas a 1350 estudiantes de los Liceos Públicos (7°, 9° y 10° grados en los dos Liceos y 11° en el Liceo de Alajuelita), sobre sus inclinaciones vocacionales y sus preferencias preferencia s en cuanto a proyectos prioritarios de mejoramiento de sus comunidades, tomando en cuenta que el Plan Estratégico Municipal 2013-2017 tiene 266 proyectos. Esta actividad fue iniciada a instancia del Ministro de Bienestar Social quien propuso la formación de una Comisión Intersectorial de Adolescencia. La Fundación y ASCAJU
están dispuestos para colaborar con esta Comisión, mientras se compromete seguir las iniciativas tomadas con las mencionadas organizaciones en Alajuelita independiente de consolidación o no de esta Comisión.
Propuesta Propues ta de colaboración a favo favorr de estudiantes de la Escuela Las propuestas y acuerdos de colaboración de la Fundación ProHumana21 y la Asociación Costarricense de Adolescencia y Juventud (ASCAJU) en Alajuela tratan de los siguientes temas: 1. El Colegio Técnico Profesional 2. Requerimientos de inversión en los colegios académicos y en otros emprendedurismos sociales 3. Orientación y motivación de estudiantes y otros jóvenes 4. Emprendedurismo juvenil, familiar y social 5. Contención de violencia humana y efectos de violencia natural 6. Participación cívica La Fundación tiene sobre todos estos temas materiales materiale s didácticos experimentados y resultados de su aplicación en distintos Cantones. La Fundación Fundación tiene amplia experiencia trabajando con 88 colegios c olegios en 24 Cantones, y con Comisiones Intersectoriales y Municipalidades en muchos de ellos. Está pendiente una reunión con la Dirección Regional de Educación y en su caso con la Vice-Ministra de Educación Académica, para articular estas iniciativas con otras del Ministerio. En este informe, se enfoca en las actividades propuestas de colaboración en beneficio de los/las estudiantes de la Escuela, con los siguientes objetivos: 1. Brindar una orientación amplia y a la vez individualista para ayudar en la selección de la categoría de colegio más adecuado para cada estudiante. 2. Fortalecer en las y los a los/las estudiantes la importancia de hacer todo lo posible de ganar el diploma de colegio, tomando tomando muy en cuenta las inquietudes, habilidades e inclinaciones vocacionales del estudiante (Anexos 1 y 2). 3. Disponer a los educadores de la Escuela los perfiles individuales de los/as estudiantes encuestados en cuanto a sus inclinaciones vocacionales e intereses cívicos, para tenerlos presente al asignar trabajos de campo y otras tareas, y adecuar al menos una parte del currículun a la concientización y aplicación de habilidades, capacidades, intereses en trabajos de clase y extraclase. 4. En la interacción con los/las estudiantes, al retroalimentarles con respecto a trayectoria educativa (selección (selecc ión de colegio) y motivarlos con respecto a la importancia de obtener el diploma de colegio, se procura evaluarlos en el aspecto psicosocial al entrar en su adolescencia y ensayar dinámicas para ayudarles retos correspondientes de Resiliencia, identificarresolver factores los de protección personales y(Desarrollo de riesgo psicosocial-contexto ).
Son relevantes para este propósito las afirmaciones de los/las estudiantes sobre los obstáculos de su Plan de Vida (Anexo 3). 5. Realizar una inducción a los padres de familia de estos estudiantes, para que puedan apoyar mejor informados a los planes de estudios de sus sus hijos/as, y que reconozcan la influencia positiva que pueden tener en sus hijos. Los/las estudiantes deben llevar la invitación a su discreción a sus padres. 6. Determinar la relación entre la escuela primaria de graduación y la continuidad del estudiante en el colegio hasta los 9°, 10° y 11° grados, para poder estimar la incidencia de este factor en la deserción. Se pretende crear un módulo de atención integral a estudiantes del 6° año. Un grupo de orientadoras con la Fundación elaboran un proyecto para el financiamiento en que la Escuela podría ser un piloto o ejecutora demostrativa. demostrativa. 7. Realizar una reunión de dos horas con en la Brigada de educadores y estudiantes del Consejo Estudiantil para revisar lo que sucedió el 5 de septiembre pasado y planear una estrategia inmediata para cuando sucedan las réplicas, incluso en la posibilidad de caer techos y paredes. 8. Encuestar estudiantes de los 4° y 5° años de la Escuela, proponer a la Dir Dirección ección una nómina de y 15-20 de ellosde que podrían conformar untaller Estudiantil de Cultura de Paz Prevención Violencia, y realizar un taComisión ller con los nominados en tema para que puedan lidiar un proceso de formulación y ejecución de un Plan de Acción Acción 2014-2015 2014-2015 en este tema. El Anexo 9 presenta un menú menú de actividades que han sido experimentadas en distintas instituciones institucione s educativas, y un compendio de exposiciones artísticas/educativas de estudiantes de estas instituciones. 9. Programar y realizar el Taller Talle r para los educadores de la Escuela en como relacionarse con estudiantes traumatizados y que viven en ambitos de violencia, con dos sesiones de dos horas cada una. 10. Compartir los resultados de la encuesta de los/las estudiantes sobre sus preferencias en cuanto a prioridades de proyectos del Plan Estratégico Municipal de Alajuelita y para determinar posibles actividades participativas con ellos. Podrían ser compartidos con el Consejo Municipal, Comisión Cantonal de Coordinación Interinstitucional, Comité Cantonal de Persona Joven y la Junta de Protección del PANI. A los estudiantes y otros jóvenes encuestados, fomentar la oportunidad de su participación en proyectos del Plan Estratégico Municipal, de acuerdo con la afinidad de sus intereses y habilidades personales con los temas de estos proyectos. proyectos. El Anexo 8 indica en cuales actividades actividades del desarrollo del Cantón los/las estudiantes desear participar. 11. Aprovechar el gran interés de los/as estudiantes encuestados en prestar asistencia personal a favor del medio ambiente (Anexo 8), invitando a la Fundación Neotrópica a dar indicaciones y tal vez apoyo para actividades de ellos en réplica del programa en este sentido en la Carpintera.
12. Invitar a la Escuela a participar en el taller en emprendedurismo social en diciembre para que elabore sus solicitudes de apoyo financiero y técnico para proyectos urgentes. Se realizará en el Liceo de Alajuelita y la Escuela puede aprovechar esta oportunidad de gestionar más recursos, siempre que sean dos personas trabajando cada proyecto. El Anexo 10 presenta la agenda prototipo de este taller, y 45 fuentes de financiamiento de estos proyectos. Urge programar lo más inmediato una reunión con los padres de familia de los/las estudiantes del 6° año, dándoles una inducción sobre las alternativas colegiales de sus hijos/as, y recibiendo de ellos sus criterios e inquietudes al respecto. Una vez realizada esta reunión de padres, y contando con información precisa sobre los criterios de selección de estudiantes e studiantes en el nuevo CTP, en principio se programarán con cada una de las secciones secci ones dos sesiones de 80 minutos cada una o ccuatro uatro sesiones de 40 minutos cada una. Paralelamente, la Escuela puede determinar cuales de los otros objetivos de colaboración les interesa y programar las actividades correspondientes en este semestre o entrando en clases en 2014.
ANEXO 1 INCLINACIONES INCLINACION ES VOCACIONALES DE LOS/LAS ESTUDIANTES Entre los resultados más notables son: 1. Una diferencia muy significativa entre las muchachas muchac has y los muchachos con respecto a preferencia preferencia para las diferentes vocaciones. En los colegios, no es usual tanta diferencia. 2. La popularidad compartida de una vocación entre los muchachos o las muchachas de una sección. Los ejemplos más destacados son: # en # con Sección 6-1 6-2 6-3
6-4
6-5
6-6 6-7
6-8
Género Vocación Fem Criminología, Forense, Derecho Mas Ingeniería de Sistemas Fem Salud Chef Fem/Mas Fem Aprender Inglés Fem/Mas Salud Fem Artes Mas Ciencias naturales Mas Matemáticas Fem Salud Fem Administración Mas Deportes Fem Salud Mas Deportes Mas Administración Fem Arquitectura Mas Ciencias naturales Fem Salud Fem Criminología, Forense, Derecho Mas Deportes Fem Aprender Inglés
sección inclinación 12 4 21 7 17 33 16 32 16 16 16 14 14 9 10 17 17 12 12 22 22 14 8
8 10 8 11 6 7 5 8 5 6 4 9 6 4 5 10 10 6 8
Había muy poco tiempo en la mesa para que acuerden de coincidir, pero es evidente en algunos casos (como un grupo de la Sección Secc ión 6-7) y posible en otros. 3. La marcadamente creciente popularidad de deportes (sobretodo el futbol) como vocación, especialmente entre los varones. Las inclinaciones vocacionales de estudiantes de la Escuela son:
Inclinaciones vocacionales Escuela Cantidad de menciones
Abraham Lincoln 6° grado N=233
Muchachas N=111
Muchachos N=122
Inclinaciones/Joven
2.7
2.7
2.7
1º
total
1º
Salud Administrac Administración ión con Contabilidad Contabilidad Sola Contabilidad Ingeniería de Sistemas, Computación Ciencias Naturales, Ecología, Física, Química Derecho, Criminología, Medicina
37 13 6
62 37 15
22 10 2
41** 21** 6
15 3 4
21 16 9**
10
26
2
3
8
23**
7
37
0
8
7
29**
Forense, Policia Turismo, Hotelería, Chef Turismo, Inglés, Idiomas
25 15
41 36
19 8
26** 17
6 7
15 19
1
51
1
34**
0
17
6 14 5 8 3 14 31
14 28 10 19 30 22 56
0 5 5 5 3 1 0
2 11 9** 12** 23** 16** 12
6 9 0 3 0 3 31
12** 17** 1 7 7 6 44**
2
4
0
2
4**
3
13
0
4
3
9**
1
11
0
6
1
5
4
6
2
2
2
4
1
2
1
2
0
29
0
11
0
18**
4 6 0 0 2
9 12 3 2 4
3 5
4 1 0
0 1
4 11** 0 2 2
9 1 3** 0 2
2
4
2
4**
0 1
2 3
1
0 2
Ingeniería Civil, Industrial, Mecánica, Electrón Electrónica ica Arquitectura,, Diseño Inter Arquitectura Psicología Maestro o Profesor Artes Veterinaria, Cuidar Animales Deportes Mecánica Automotriz, Diseño y Construir Vehículos Diseño Gráfico, Publicidad, Producción Audiovisual Ciencias Sociales Periodismo, Comunicación Colecitiva Nutrición, Tecnologías de Alimentos Matemática, Matemática, Estadística Aeromoza, oza, Piloto, Asistente de de Aerom Vuelos, Mecánico de Aviones, Asistente de Cabina Cabina Moda, Estética Electromecánica, cánica, Electrotécn Electrotécnica ica Electrome Call Center Político Modelo
total
1º
total
0
1
0
Comercio y Relaciones Internacionales Astrónomo Astrónomo
0 0
2 1
Manualidades Escritor, Editor de cuentos Agronomía; Auionomo Agronomía; Auionomo Bombero Vulcanología
1 0 2 1 1
4 3 3 2 2
Robótica, Alta Tecnología Parentología Soldadura
1 0 0
2 2 2
Fotógafo mitigar la pobreza Ayuda mitigar
1 0
2 4
Tranquilidad, ad, paz, vs. la Tranquilid discriminación Familia, hogar, casarse, hijos
0
3
1 0 1 0
1 0
4** 2 1 1 0
0 1 1 1
0 1 2 1 2
0 0 0
1 0 0
2 2 2
1 1
0 0
1 3**
0
0
3**
0 34 0 21 0 13 ** Significa que proporcionalmente este grupo muestra mucho más preferencia que el otro. Las preguntas tomadas en cuenta son abiertas, no estructuradas. El primer número (1°) se refiere r efiere a la cantidad de estudiantes que mencionan esta vocación como primera preferencia. El segundo número se refiere a la cantidad que menci mencionan onan esta vocación como una de sus preferencias. El orden de las vocaciones refleja su popularidad en las encuestas colegiales co legiales de los últimos años en 24 Cantones.
Los porcentajes correspondientes son:
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachos N= 111
%
%
%
Salud Administración Contabilidad Administración y/o Contabilidad Ingeniería de Sistemas, Computación Ciencias Naturales, Ecología, Física, Química Derecho, Criminología, Medicina Forense Turismo Turismo,, Hotelería, Chef
27 22 11
37 24 3
18 20 20
16
7
22
17 16
22 15
13 16
Inglés, Idiomas Ingeniería Civil, Industrial, Mecánica, Electrónica Arquitectura, Diseño Inter Arquitectura, Psicología Maestro o Profesor Artes Veterinaria, Proteger Animales Deportes Mecánica Automotriz Diseño Gráfico, Publicidad
22
31
15
6 12 4 8 13 9 23 2
2 10 8 11 20 15 11 0 4
10 15 0 5 5 5 36 3
Inclinaciones vocacionales Porcentaje aproximado de estudiantes que las mencionan
5
Se puede ver las tendencias en Alajuelita:
7
Inclinaciones vocacionales Porcentaje aproximado de estudiantes que las mencionan Salud Administración ión y/o Administrac Contabilidad Ingeniería de Sistemas, Computación Ciencias Natura Naturales, les, Ecología, Física, Química Derecho, Criminología, Medicina Forense Turismo,, Hotelería, Turismo Chef Inglés, Idiomas Ingeniería Civil, Industrial, Mecánica, Electrónica Arquitectura, Diseño Arquitectura, Inter Psicología Maestro o Profesor Artes Veterinaria, Proteger Animales Deportes Mecánica Automotriz Diseño Gráfico, Publicidad
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Liceo Alajuelita 11° N= 131
Liceo Alajuelita 10° N= 236
Liceo Teodoro Picado 10° N= 103
% 27
%
%
%
%
%
%
%
33
30
35
22
22
28
30
22
32
21
35
26
33
12
15
11
12
18
20
25
21
12
13
16
7
10
20
9
15
12
11
17
15
20
20
10
16
23
15
16 22
25 22
19 19
20 27
26 20
15 22
15 17
13 15
6
14
11
16
3
7
5
6
12 4 8 13
14 13 11 12
11 16 9 14
15 8 4 8
12 4 5 9
20 5 9 8
11 3 6 7
3 3 6 7
9 23 2
2 6 4
5 9 8
2 3 3
8 9 10
2 9 7
7 15 3
8 11 7
5
7
7
3
9
9
1
1
Liceo Alajuelita 9° N= 225
Liceo Teodoro Picado 9° N= 109
Liceo Alajuelita 7° N= 323
Liceo Teodoro Picado 7° N= 217
Este cuadro incluye las vocaciones que mencionan por lo menos 10% de los/las los /las estudiantes. La salud, deportes, administración, ecoturismo, e inglés son los vehículos de preferencia de los/as estudiantes de Alajuelita para progresar en la vida. Es evidente que en el pensamiento de para muchos estos serían vehículos tal vez más accesibles de salir de la pobreza y para algunos de alejarse de la falta de perspectivas en su comunidad. comunidad. Llama la atención que algunos algunos varones dicen tener que aprender jugar bien el futbol para crear en ello una vocación rentable. Una proporción notable de los encuestados comprende la importancia de fortalecer su inglés u otros idiomas para poder tener éxito en su deseada vocación, muchos vinculando este interés también con sus intenciones de emigrarse.
ANEXO 2 PROYECCION DEL FUTURO EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE La tendencia es una curva que sube y después baja de confianza del estudiante con respecto a proseguir su trayectoria educativa. En el 6° año, tienen menor
confianza o motivación, aumentando en los grados 7° y 9°, pero baja al acercarse a los exámenes de bachillerato.
CONFIANZA EN CONSEGUIR DIPLOMA
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233 %
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122 %
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachos N= 111 %
% Muchísmo o Mucho 75 70 82 % Muchísmo 48 53 45 % Bastante, Moderado, Poco o Nada 25 30 18 La pregunta es de su motivación y confianza de llegar a tener t ener el diploma de colegi colegio. o.
Liceo Teodoro Picado Liceo
CONFIANZA EN CONSEGUIR DIPLOMA Y (de los colegiales)
Escuela Abraham Lincoln
COMPROMISO DE CONTINUAR EDUCACION EN U O TECNICA T ECNICA
6° N= 233
AlajueAlajuelit lita 10° a 11° N= 236 N= 131
10° N= 103
Alajuelita 9° N= 225
Picado 9° N= 109
Alajuelita 7° N= 323
Picado 7° N= 217
% 75 48
%
%
%
%
%
%
% Muchísmo o Mucho 86 90 90 80 90 80 52/68 (a) 60 60 60 72 60 % Muchísmo (a) Es un caso inusual en que mientras 52% confían co nfían “muchísim “muchísimo” o” en graduar del colegio, 68% sienten “muchísimo” comprometido comprometido a continuar continuar su educación después. Se supone supone que que trata de inseguridad con respecto a los exámenes de bachillerato.
83 60
Liceo
Liceo
%
Liceo Teodoro Liceo
Son muy parecidas las proporciones de estudiantes colegiales quienes confían en conseguir el diploma y quienes tienen compromiso de continuar su educación en una universidad o institución técnica. Esta correlación parece indicar que pocos del 7° grado grado estarán conformes con solamente obtener el diploma, y los que confían en conseguir el diploma también tienen compromiso de continuar continuar su educación educación en una un universidad iversidad o institución técn técnica. ica. Los/as estudiantes que sienten menos confianza de obtener ese diploma (como 20% del 7° grado) están menos inspirados a seguir sus estudios después. Las mujeres más que los varones en los Liceos confían en conseguir el diploma y tienen compromiso de continuar su educación en una universidad o institución técnica, lo que es consistente con el patrón nacional que son mujeres la mayoría de graduados de colegio y 60% de los graduados universitarios. Es algo diferente en el caso de los/las estudiantes estudiantes del 6° año primario. Mientras el porcentaje de muchachas es mayor que él de muchachos que dicen “muchísimo”, son muchos más mucha muchachos chos que muchachas que dicen “mucho”. “mucho”. Las mujeres son la mayoría de g graduados raduados de ccolegio olegio y universidad, pero también la mayoría de los ni-ni.
Liceo Teodoro
ANEXO 3 OBSTACULOS PARA SU PLAN DE VIDA Los/las estudiantes anotaron cuales estiman que van a ser los obstáculos o dificultades más grandes que tendrán que confrontar para realizar su vocación preferida. Comparamos los resultados con los de 5 diversos colegios en Heredia, como los de los Liceos en Alajuelita no hemos tabulado todavía, más de nada para generar interrogantes sobre las actitudes de los niños, aparte de diferencias que son bien explicables dado la diferencia de edad. En el cuadro, se ano anotan tan en paréntesis (++) mucho menor proporción del obstáculo en la Escuela que en los colegios de Heredia, y (xx) mucho mayor mayor proporción, en los casos que más de 10% de una de estas población sufre el obstáculo. Es llamativo especialmente la proporción en Alajuelita que mencionan menor incidencia de finanzas personales o el mercado de trabajo, y pocos que mencionan el factor de tener pareja, indicaciones que su percepción no es realista. Al contrario, mucho más que en Heredia (casi 20% vs. 3%), recalcan cuestiones de vicios, malas influencias y enfermedad o muerte. Requiere mayor mayor análisis porque casi 40% a responder a esta pregunta que temen no tener condiciones condiciones de proseguir sus estudios a consecuencias positivas mientras 75% en otra pregunta pregunta expresan confianza en conseguir su diploma de colegio. En cuanto a malas influencias o amistades, son elocuentes las declaraciones “que mis amistades no me traicionan y no me joda la vida” y “enamorarse de la persona no indicada”. indicada”.
OBSTACULOS Y DESTINO PARA PLAN DE VIDA
Competencia con computadora es muy poca o nula (ver nota A) Finanzas personales o no beca Donde vive (en Alajuelita o Heredia) Drogas o alcohol, camino fácil de ingresos, vicios Edad: muy joven o más adulto Distracción, negativism negativismo, o, críticas, malos ejemplos, problemas sociales Género: discriminación características as persona personales: les: Otras característic pereza, irresponsabilidad Apoyo fam familiar iliar (lo piden o lamentan lamentan su ausencia) Apoyo en ge general neral
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122
Escuela Abraham Lincoln Colegios en 6° muchachos Heredia N= 111 N=535
31 (++) 109
17 58
4
51
63 392
2
2
5
32 1
13 0
19 1
5 4
13 2
4 2
9 0
0 0
(xx)
49
25
24
60
(xx)
35
24
11
14
20
11
9
15
19 2
6 1
13 1
81 25
(xx)
14
Competencia Competencia competitiva y oportunidades de trabajo Distancia/Transporte
(++)
Enfermedad o muerte propia o de pariente Tiempo: trabajo vs. estudios Inseguridad/Personas malas/Influencias malas/Amistades malas No poder entrar en el colegio deseado o la carrera universitaria deseada
(xx)
33
16
17
41
(++)
5
3
2
65
(xx)
45
19
26
19
12
6
6
39 6
86
48
38
49 1
5
2
3
8
14
11
3
5
La carrera no convence al estudiante No tener condiciones, interés o competencia en seguirmucho estudios Programa de cursos del colegio Calidad de profesores/cursos en colegio o después Embarazo o hijo
(xx)
Suerte situacional Tener pareja, casarse
4 2
2
0
Falta oportunidad
Nota A: Con la Escuela ti tiene ene Laboratorio de Informática, la Escuela contribuye que eesta sta competencia ha aumentado notablemente, al encuestar los/las estudiantes de 10° y 7° años de los Liceos y 6° año de la Escuela. Curiosamente, casi todos los/las estudian estudiantes tes de la sección 6-7 enfatizan su uso de Interne Internet, t, Google y navegación. Los colegios de Heredia tomados en cuenta son: Colegio Noc. Carlos Meléndez Guararí, 9º año= 71 Colegio Noc. Alfredo González Flores Heredia, 9º año= 78 Colegio Técnico Profesional de Santo Domingo de Heredia, 10° año= 63 Colegio Noc. Alfredo González Flores Heredia, 10° año= 142 CTP Heredia 12º año= 181
ANEXO 4 DONDE PREFIEREN RADICARSE EN EL FUTURO Mientras preguntamos a estudiantes del 6° año sobre lo que puede imaginar hacer en 15 años desde la fecha, no consideramos prudente añadir la pregunta que hicimos a los colegiales sobre el lugar lugar geográfico. Sin embargo, tenemos muy presente de que 30% 30% de los/las estudiantes del 7° año de los l os Liceos en Alajuelita consideran que su mejor futuro debe ser solamente en la extranjería. Algunos de de los encuestados del 6° año anotan referencias en este sentido también, y para los que desean ser piloto, aeromoza, consultor internacional o jugador jugador internacional de futbol, esto es natural. Sin embargo, embargo, por otro lado, Alajuelita corre el peligro de exportar el recurso que más necesita para su desarrollo, que es su juventud más educada. En la Justificación del nuevo CTP del Cantón, se ha analizado que existen muchas oportunidades de emprendedurismo en los campos de interés vocacional de los/las estudiantes que no requieren títulos universitarios o de alejarse lejos de Alajuelita. Es importante que los educadores, padres de familia y estudiantes toman conciencia de este reto y oportunidad.
6
ANEXO 5 INVOLUCRAMIENTO INVOLUCRAMI ENTO DE PADRES DE FAMILIA En cuanto a la preferencia de invitar o no a sus padres a una inducción sobre como mejor acompañar a sus hijos/as en su plan de estudios y vocacional, dijeron “no” 60% de 86 estudiantes de cuatro secciones del 7° grado grado del Liceo de Alajuelita y 40% de 95 estudiantes de 5 secciones del 7° grado del Liceo Teodoro Picado. Curiosamente casi todo estudia estudiante nte de dos secciones del Liceo Teodoro Picado P icado dijeron “sí”. Estos resultados pueden compararse compararse con con 400 estudiantes del 10° grado de colegios de Grecia de los cuales 40% 40 % dijeron “no”, mientras 100% de adolescentes de distintas edades de La Carpio dijeron “sí”. “sí”. Al realizar esta inducción, es importante que el o la estudiante puede transmitir o no la invitación a sus padres.
ANEXO 6 RECTIFICANDO RECTIFICAN DO EL CENSO DEL 2011 Los/las estudiantes fueron solicitados a indicar la fecha de la llegada de su s u familia a Alajuelita, y en algunos casos, si su familia fue la primera de ocupar ese domicilio en ese momento. Tenemos anotados a cuales barrios llegaron. Con estos datos, y una encuesta a sus padres, se puede recolectar mayor evidencia sobre la falta de cobertura del Censo de 2011. Esto tiene mucha importancia dado que se propicia que el Censo de 2011 sea la base de transferencias y atenciones del Gobierno Central hacia los Distritos del país, lo que particularmente perjudica a San Felipe. Felipe. Por otra parte, nuestra estimación es de menos de 4,000 de los 13,000 13,000 adolescentes residentes de Alajuelita quienes están estudiando en colegios colegios dentro y afuera del Cantón. Cantón. Significa una tasa de no matricula altísima en comparación con el resto del país, lo que q ue el INEC desestima mucho. Buscamos formas de demostrar esta gran discrepancia, en parte para que los colegios de Alajuelita reciban debido apoyo para expandirse.
ANEXO 7 LEGADO A NIÑOS/AS QUE LOS SIGUEN: S IGUEN: EVALUACION DE LA ESCUELA Propiciamos una actitud en los/las estudiantes del 6° año de “hermano mayor” y que expongan lo mejor y lo más necesitado de mejorarse de su escuela, para el beneficio de los grados menores menores de estudiantes. Entre paréntesis he enumerado los reclamos en orden de frecuencia. En general hacen observaciones y positivas sobre los mismos temas, en las cantidades indicadas en el cuadro a continuación. Frecuentemente, el/la estudiante menciona el mismo tema como lo mejor de la escuela y lo que más requiere mejoramientos.
OBSERVACIONES SOBRE LO MEJOR Y MEJORABLE DE LA Es de lo mejor ESCUELA N=233 que ofrece
Es lo más debe mejorarse
Comentario
Instalación y ambiente en general Muy grande
8 Más aulas Bonita, muy buena, la mejor, completa, buena condición económica Instalación, infraestructu infraestructura ra en general Animales
2 (debe ser más grande) 5
21
1
5
9
1
13
(10)
3 1 10
14 0 0
(9)
3
0
Bandera Azul Alegría El Director La Directiva, la organización, el apoyo de los padres
Ver abajo, que muchos dicen que específicamente requiere más aulas o aulas más grandes
Se queja de deshechos y olor, incluso una estudiante que quiere ser veterinaria Reclaman tener más árboles y campos verdes
Mantenimiento y remodelación Limpieza, aseo, basureros, conserjes 15 Reciclaje 9 Baños 7 Algunas aulas 11 aulas Pupitres, escritorios y mesas 2 Ventiladores 0 Pizarras 0 Techos
Puertas, Pintar, Tubos, Ventanas, Pisos que no deslizan, Pasillos, Paredes Luces
22 4
(3)
68 23
(1) (3)
34 11 10
(5)
Quejas variadas, cuando las especifican
Algunos mencionan mencionan específicamente específicam ente el Salón de Actas
0
6
0
18
0
9
Incluso a la par de la pizarra
5
Al encuestar 88 88 colegios, nunca hemos visto ni cerca tanta afirmación, lo más cerca
2 a 4 menciones de cada uno
Relación Maestro/a y personal con estudiantes incluyendo contenido Profesores 71
siendo los de territorios territorios indígenas y algunos nocturnos Educación, aprendizaje estudio” “El estudio” Las materias, materia materiales les para estudiar, tareas Orden, disciplina, el reglamento, sistemas de puntos y boletos
56
4
41
16
7
7
16
10
(7)
Respeto, libertad, comunicación, discriminación por género, o porte, etc.
Personal trabajador, positivo Seguridad
Preparar para el futuro, alienta, exige lo mejor, valores, madurez, buenas notas, pasar, graduar Orientación, ayuda elegir carrera Deserción Horario para profesores Asistencia para profesores
3
13 (10)
2
0
25
15
24
5
3
2
0
2
0
2
0
1
28 1
6 7
25 2
10 0
(8)
Ponen esta anotación sin mayor especificación Uno menciona equipamiento para la física Ver comportamiento de estudiantes abajo; Algunos celebran celebran el control control de comportamiento en clase, otros dicen que incomoda o exagera Idem. No está claro si trata del personal o sus compañeros, por ejemplo, cuando una estudiante escribe “nos desprecian en la escuela por ser mujeres” mujeres”
Varios mencionan falta de guardas o atención de los existentes. Varios mencionan mencionan agresiones en la escuela en otra sección del cuestionario cuestionario
En general. Abajo se refieren a recreos.
Laboratorios De Inglés i diomas Otros idioma s De Computación De música
Actividades adicionales
Salón de Actas Más actividades
Piden aprender diversos 31 dicen que no tienen mucha habilidad con computadora
No está claro en muchos casos si su reclamo trata de la actividad en sí, la instalación o el mantenimiento
3
8 Casi ninguna especifica, sino una que menciona
13
8
positivamente el positivamente aprovechamiento cultural
Canchas Recreo, receso, deportes
12 7 1
11 1 1
4 2 2 0
1 4 2 1
0
1
15
5
3
Gimnasio Banda Biblioteca Actas Cívicas Religión Fotocopiadora Que vengan países a la escuela
8 Quieren más, con 1 quien quiere menos Uno desea tocar instrumentos Uno quiere que haya más libros
Con compañeros Amigables y no no tanto en sociedad “Menos bullying” bullying”
3
18 (5)
Insultos, mal lenguaje
Vicios Plietos y peleas Se comportan como novios
1
7
1
2 6
0
4
Parecen reconocer intentos de manejar esto, pero muchos dicen que no es todo efectivo Idem. Otros 7 no expresan claro si sucede adentro o afuera de la escuela Uno menciona drogas y otro robos en la escuela 3 sienten regañados, y 1 se opone a besos en público
Salud y bienestar Servicios
3
4
0
6
Psicólogo y terapias
Indican la existencia o falta de facilidades como clínica, enfermería, dentista, más agua Uno reclama más atención a niños/as en aula integrada
Las preguntas abiertas espacio o para tres alab alabanzas anzas y tres reclamos, aunque podríanson meter más. y no estructuradas. Tenían espaci
ANEXO 8 PREFERENCIAS PREFERENCI AS DE PROYECTOS DE DESARROLLO HUMANO MUNICIPAL Se permitió que cada estudiante podría opinar sobre los dos proyectos de mejoramientoo d mejoramient dee su comunidad que sean más urgentes. En el cuadro, se presentan la cantidad de propuestas de estudiantes de una categoría de acción como prioritaria y la cantidad que expresan interés personal en participar de alguna forma. El mismo estudia estudiante nte puede mencionar más de una actividad en la misma categoría.
Muy llamativas son las grandes diferencias de prioridades en temas generales y específicos entre los/as estudiantes estudiantes de la Escuela y los/as de los dos Liceos.
Preferencias de Proyectos en Plan Municipal de Desarrollo Humano
SEGURIDAD
N=233 Lugar de Preferencia de Escolares de la Escuela 1
i nefectiva Policia falta o inefectiva drogas as o rehab Anti drog Bullying, asaltos, delincuencia
MEDIO AMBIENTE
2
Recolectar y/o reciclar basura Zonas verdes, reforestación, limpiar ríos, proteger animales Limpiar comunidad y calles, vs. contaminación
SERVICIOS PUBLICOS
=3
Arreglar o mejora mejorarr calles y puentes Nivelizar terrenos y proteger vs. inundacione inundaciones s Mejor servicio de transporte público
SALUD
=3
Farmacia falta en comunidad o 24 horas Falta o mejorar hospital o clínica Falta o mejorar EBAIS
OR ORGA GANI NIZA ZACI CI N COMUNAL
=5
Actividad soc social ial Vs. corrupción y corregir políticas Hacer una comunidad bonita
DEPORTES Y RECREO Hacer o mejorar plaza o gimnasio Zonas o espacios y actividad de recreo Hacer o mejorar parques Parque de juegos
=5
N=1327 Propia ParPreferencias: ticipación: Mencionan Mencionan 362 681 274 146 46 43
27 24
60
47
144
75
2
68
33
17
12
59
30
55
20
29
5
4
4
9
3
54
37
22
16
26 4
15 3
37
25
5
7
6
13
11
10
10
10
2
39
Lugar de Preferencia de Colegiales de los 2 Liceos de Alajuelita 1
24
18
12
6
3
7 4
5 4
3
EMPRENDEDURISMO/ EMPLEO
7
Política económica que deja familias sin plata
EDUCACION
27 10
8
21
23 10
6
4
Nuevo CTP u otro
6
3
Nuevas o mejoradas escuelas
4
0
POBREZA VIVIENDA CULTURA
109 11
189 3
9
133 0
118 10
Menciones en menos cantidad pero incluidas en los totales por categoría: Seguridad:: Carcel, Cerrar b Seguridad bares, ares, Ruido, Resp Respeto eto a adultos mayores y personas con discapacidades, Controlar prostitución y contrabando, Calles seguros, Alumbrado en las calles y parques. Servicios Públicos: Públicos: Semáforos, Señ Señales ales de tránsito, Centro Centross comerciales, Hidrantes, Arreglan medidores, Teléfonos públicos. Salud:niños Másyrápido para niñas. Cruz Roja o Ambulancia, Poner ley de tobáco, Agua, Albergue Deportes y recreo: Skatepark, Organizar deportes. Emprendedurismo Emprend edurismo y Empleo: Precios de servicios públicos, Mercaditos y tiendas para vender ropa, TIC y servicios de vet. Educación: Centro universitario, guarderías y kínd kínder. er. Es notable que casi 60% de las declaraciones de preferencias están acompañadas con declaraciones de interés en participar en alguna forma en convertirlas en realidad.
ANEXO 9 CULTURA DE PAZ O PREVENCION DE VIOLENCIA Una gran proporción de los/las estudiantes tienen t ienen interés vocacional y/o cívico en e n ser protagonistas para contener y mitigar la violencia en la comunidad y país. Hemos tenido excelente experiencia de articular con agencias como el Ministerio de Justicia J usticia y Paz, IAFA, DARE, PANI y otras en Comisiones Cantonales de Prevención de Violencia.
Aunque las muchachas se inclinan más que los muchachos a profesiones directamente relacionadas con la contención de violencia, más numerosos son los muchachos que expresan deseos de contener o mitigar mitigar la violencia. La proporción de los y las estudiantes de la Escuela con mayor interés en colaborar en este tema es bastante más grande que de los dos Liceos, aunque es bastante menos la proporción con c on inclinaciones vocacionales a las profesiones más relacionadas. Solamente una estudiante hace mención de la necesidad de preparación para un sismo, incendio u otra emergencia. emergencia. La gran gran preocupación y atención se ha prestado a contener contener la violencia humana, pero si hay un desastre con caída c aída de paredes y techos, será una
tragedia grande dado el poco espacio libre en el recinto, y más dado la no presencia durante intervalos largos del guarda con la llave del portón. También es notable en el cuento de la Asamblea en la Carpentería que algunos anotaron su propia preferencia de herramienta si fuera fuera a adoptar el perfil de un una,. a,. La mitad de de los 40 que anotaron un perfil preferido seleccionaron el martillo porque es más fuerte o el serrucho por cortar bruscamente (no como en el cuento es la herramienta que gestiona la resolución del conflicto).
Preocupac Preocupación ión por la l a violencia y motivación para mitigar o contenerla Cantidad que dicen que la violencia humana en la comunidad es una de sus preocupaciones más grandes Cantidad con deseos de ayudar a contener o mitigarla Cantidad con inclinación vocacional a la criminología, medicina forense, detective, psicólogo, abogado o policía Cantidad que exponen haber sido víctima de la violencia directamente ente Física y directam
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233 156
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachos N= 111
67
89
105
44
61
49
33
16
33 25
13 10
20 15
Las preguntas son abiertas y no estructuradas, estr ucturadas, en general sobre lo que más molesta o preocupa pr eocupa al estudiante, no especificando que las respuestas tendrían que ver con la violencia en la comunidad, familia o escuela.
A continuación se presentan un menú de actividades potenciales de un Plan de Acción del mencionado Comité y una lista de productos de exposición artística/educativa juvenil.
MENU DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES ES POTENCIALES PLAN DE ACCION DE PREVENCION DE VIOLENCIA EN EL CANTON Para proponer un Plan de Acción a la Red o Comisión Cantonal o Comisión Estudiantil o Juvenil de Prevención de Violencia. Actividades de preparación de intervenciones intervenciones dirigidas a los focos de violencia En cada caso, es importante identificar la población meta y, en su caso, los intermediarios o facilitadores. Organización de Comisiones Estudiantiles de Prevención P revención de Violencia en los Colegios, que deben recibir asesoría para la formulación y ejecución de sus respectivos planes de acción, y articularse bien con la Comisión Local de Prevención de Violencia. Servicio Comunal Estudiantil dedicado a actividades específicas de prevención de violencia particularmente relevante relevante en la comunidad. La opción para los estudiantes del 12º año en los Colegios Técnicos Profesionales Pro fesionales de dedicar su Práctica Profesional o Proyecto de Graduación al estudio del manejo de las amenazas de violencia humana y/o natural en su colegio y comunidad.
Talleres a jóvenes, docentes, otros profesionales y familiares interesados en como relaci r elacionarse onarse con un o una joven traumatizado o que viven en un ámbito de violencia. Talleres o foros sobre las tendencias t endencias de violencia en el país y la incursión de nuevas manifestaciones de violencia y cultura juvenil en distintas zonas urbanas, suburbanas y rurales, con énfasis en identificar los nexos de reproducción de violencia o introducción de sus nuevas manifestaciones. Divulgación (en documentos, exposiciones exposiciones o t alleres) del tema de discurso, legado y actitudes de padres, madres y encargados, para que no sean modelos en la reproducción de violencia y para que sepan transmitir valores positivos a sus hijos/as. Campamento o jornadas (2-9 jornadas completas) de capacitación y sensibilización de jóvenes comprometidos en términos vocacionales o cívicos con la prevención de violencia, para que puedan ser líderes y facilitadores distritales o vecinales en las mejores formas de prevenirla. (Este taller fue realizado con 75 jóvenes de 11 colegios entre Puntarenas y Zarcero, con 55 jóvenes de 12 colegios de Heredia y con 30 jóvenes asociados con las Juntas de Protección Prot ección de Alajuela) Los mismos talleres (2-3 jornadas completas) para las Asociaciones Vecinales de Prevención de Violencia, las Juntas de Protección de PANI, los Comités de Tutelaje de DINADECO, los Comités de Seguridad de la FF.PP., invitando también también la participación de la IAFA, DARE, INAMU y orientadores. Inventarios de la preparación del colegio y comunidad para los desastres, emergencias y accidentes. Identificación de las facilidades deportivas, recreativas, artísticas y culturales en cada co comunidad munidad con acceso real de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes locales y como opciones o pciones de prevención de violencia. Inventario (por ejemplo, por medio del Servicio Comunal Estudiantil) de los espacios de oportunidad y necesidad de recurso humano técnico y profesional en el mercado laboral del Cantón o zona, tanto en empleo como en emprendedursimo. Determinar como ayudar a hacer más atractivo el medio ambiente de la comunidad. Estudio del uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), incluyendo Internet, en su zona, y como deben ser mejor aprovechadas y no malutilizadas. Ayudar a estudiar y precisar los factores críticos de exclusión, ausentismo y deserción escolar. Estudiar la trayectoria educativa, vocacional, geográfica y social de los egresados de las escuelas primarias locales. Estudios (por ejemplo, por medio del Servicio Comunal Estudiantil) de cómo hacer que dentro del recinto del colegio y afuera de ello, la arquitectura y uso de terreno son compatibles con la cultura de paz y vida sana. Revisión y aplicación de instrumentos y medios de atención a los focos de violencia Sesiones de trabajo bajo la modalidad de taller para grupos de jóvenes que son identificados en las instituciones educativas como con mayor grado de vulnerabilidad hacia la violencia. (Estas sesiones se han realizado en distintos dist intos colegios, con pandilleros, con estudiantes del 7º y 8º años de colegio, y con estudiantes de 6º año primario) Evaluación, con participación de jóvenes, de procedimientos pro cedimientos de agencias públicas (FF.PP., PANI, IAFA, I AFA, INAMU, judiciales, etc.) y privadas pr ivadas (ONGs, agencias de cooperación) de intervención con familias y jóvenes en riesgo en el Cantón. Cantón. Estas intervenciones pueden tratar: +Prevención de violencia +Respuesta a violencia intrafamiliar o doméstica, atención a varones además de la mujer y muchachas
+Reincorporación a la sociedad y trabajo de rehabilitados (ex-privados de libertad) +Protección de testigos, víctimas y rehabilitados +Familias con crisis de salud (incluyendo el impacto en los niños, niñas y adolescentes afectados pero no enfermos) +Familias en situación de duelo por muerte violenta +Ejes transversales de análisis: condición migrante, personas personas de mayor edad, y criterios de segmentación por rangos de edad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes +Respuesta a desastres y emergencias, y atención a sus réplicas +Los proyectos de la agencia Identificación de las agencias del Cantón más accesibles y respondientes para cada comunidad co munidad que prestan servicios para distintas categorías de jóvenes y familias familias en riesgo. Gestión de la aplicación de la normativa de la Comisión Nacional de Emergencia a los colegios y escuelas, para debidamente anticipar, responder y dar seguimiento a los desastres y emergencias. Estudio y aplicación de conciliación de medidas para anticipar y tratar las amenazas de violencia humana y las de violencia natural. Recuperación (apertura, mejoramiento e iluminación) de espacios públicos. Campamentos o jornadas de elaboración de instrumentos artísticos y documentales, seguidos por su exposición o presentación a determinados segmentos de población. Tener un centro de divulgación de productos juveniles artísticos y documentales para la prevención de violencia. (Ya nos han entregado o están entregando productos de estudiantes de 26 colegios) Jornadas de deporte sano como medio para la prevención de violencia, con énfasis en como hacer accesibles los deportes, autoconocimiento, competencia sana y adecuación del carácter personal. Participación en actividades cívicas con publicidad sobre las otras actividades en este Plan de Acción. Prevención de alcoholismo en niños, niñas y adolescentes Control de tráfico de drogas incluso de narcomenudistas Prevención de su consumo. Control y manejo de adiciones de drogas y otras, incluso su interrelación (Paso a Paso) Control de pedofilia y explotación sexual de menores de edad. Comunicaciones de vigilancia y emergencias. Resolución de conflictos: Ambito de violencia violencia intrafamiliar y social (Iglesia Luterana) Ambito deportivo y social (Futbol por la Vida) Socioambientales (Fundación Neotrópica) En lugar de estudio o trabajo Ayuda con el Plan de Vida Educativo y Vocacional Difusión de información sobre la Página Web de Or Orientación ientación Educativa y Vocacional de la Fundación ProHumana21, con la colaboración de la Escuela de Orientación de la UCR: www//fundacionprohumana21.org Adaptación de la Página Web para jóvenes que no están estudiando y no han recibido el diploma colegial.
Talleres y asesoría en como llevar proyectos de emprendedurismo iniciados en el colegio o universidad univer sidad a obtener apoyo financiero y técnico y ejecutarse, incluso los proyectos que son tratados (pero casi nunca ejecutados) en los Expo´s, Ferias, Laboratorio Labora y otras iniciativas curriculares curr iculares de emprendedurism emprendedurismo o en los colegios y comunidades. Talleres y asesoría en el diseño, desarrollo y gestión gest ión de proyectos juveniles de microempresa, índole social, cultural o ambiental o de paquetes de ecoturismo educativo, para que los y las jóvenes puedan llevar sus iniciativas a consecuencias prácticas. Idem, con atención especial a estudiantes y jóvenes con diversidad funcional (llamadas discapacidades). Sesiones de orientación y motivación para los estudiantes de 7º hasta 9º grados, gr ados, estos últimos para tomar la mejor decisión de trayectoria (académica, técnica, nocturna, etc.) Aprovechamiento de Informes locales y perfiles individuales sobre los intereses vocacionales y cívicos de jóvenes de las comunidades, incluso incluso cuales tienen interés vocacional o cívico cívico en la prevención de violencia. (Ofrecemos 70 informes sobre comunidades y colegios en 23 Cantones) Cooperación para el Plan de Acción Taller en formulación y ejecución de pro yectos de cooperación para la evaluación e intervención para la prevención de violencia violencia en comunidades, con el fin de solicitar solicitar apoyo financiero y técnico. Foro de agencias públicas y privadas en el Cantón sobre articulaciones a favor de la ejecución del Plan de Acción.
LOS PRODUCTOS EDUCATIVOS, ARTISTICOS Y PROTOCOLARIOS PROT OCOLARIOS DE JOVENES COSTARRICENSES PARA CONTENER Y PREVENIR LA VIOLENCIA Estos productos principalmente se originaron en los Seminarios Dinámicos RETHO de Facilitadores Juveniles de Prevención de Violencia en Heredia y San Ramón de Costa Rica, o en el Servicio Comunal Estudiantil, y son de estudiantes y egresados de 25 col egios. Los productos con dos asteriscos (**) puede ser solicitados en línea a Alberth Offer,
[email protected] [email protected].. Los productos con un asterisco (*) están en un proceso de hacerles ligaciones desde Facebook F acebook o YouTube, e igual su disponibilidad en esta forma puede ser consultada a Alberth Offer,
[email protected].
[email protected]. Si no hay otra anotación al respecto, el programa del producto es de Windows Media Player
PRODUCTO
DESCRIPCION
1. ** Bullying; del CTP DE FLORES, en Power Point
Para crear conciencia sobre la naturaleza del bullying y porque no debe ser tolerado o aguantado
2.* Discriminación a Sordos; del IPEC Santo Domingo
Para sensibilizarse a las distintas manifestaciones y consecuencias de ser sordo, y la importancia de evitar las discriminaciones directas y sutiles
3.** Album de Fotos del Seminario RETHO Heredia, en Power Point
Fotos de la última de las 6 jornadas del Seminario
4.* La Violencia en el Colegio; del Liceo Manuel Benavides
Obra de teatro para colegiales sobre la violencia en el colegio
5.** Las Drog Drogas as pasan Factura (abra los ojos); del Liceo Samuel Sáenz Flores, en Power Point
Se refiere a la instalación y primeros resultados de su página sobre este tema en Facebook
6.* Audiovisual “Maromero sombra” sobre la drogadicción drogadicción
Del Instituto Costarricense sobre Drogas Drogas del Ministerio de la Presidencia , sobre el ámbito social del manejo y consumo de drogas, para ser complementado con las otras exposiciones sobre el tema de drogas en esta antología Exposición en como manejar plan de vida y obstáculos personales, para colegiales adultos
en
la
7.** Para los Adultos que Estudian que Sí Se Puede; del Colegio Nocturno Alfredo González Flores (entrevista con estudiante) * (entrevista con el Director Regional de Educación) 8.** Prevención del Consumo de Drogas; del Colegio la Aurora, en Power Point
Sobre la prevención de la drogadicción, dirigido a personal educativo y agencias sociales, y a padres y madres de familia con adolescentes
9.** La Violencia Violencia Doméstica; del Liceo de Heredia, en Power Point
Como reconocer, prevenir y reaccionar frente a la violencia doméstica
10.** Prevención Violencia (Brochure); del CTP de Heredia, en Microsoft Publisher
Brochure utilizado en comunicación con padres de familia sobre como tratar con hijos que pueden ser traumatizados, víctimas o protagonistas de violencia
11.** Prevención del uso de las drogas; del
Producto de artes teátricos/músicos enfocado en disuadir
Conservatorio Castellá
el consumo de drogas
12.** Emprededurismo en Estética y Moda; del Liceo Los Lagos, en Power Point
Agenda, contenido y metodología de jornadas de emprendedurismo en moda, venta de ropa y estética, para estudiantes y otros jóvenes interesados en esta vocación
13.** Relación entre droga y la violencia de Obra de teatro con comentarios mostrando facetas de la los estudiantes más jóvenes hacia los actitud de los más jóvenes hacia los más adultos estudiantes adultos del colegio; del Colegio Nocturno en Guararí 14.* Canción “Abriendo Caminos” de Canción de fondo para las actividades del Taller RETHO Diego Torres San Ramón 15.* Album de Fotos del Taller Taller RETHO San Ramón
Fotos de las dinámicas realizadas durante los 9 sábados del Taller
16.* Canción “Nuestros adultos mayores” del CTP de Puntarenas y el Colegio Alfaro Ruíz Venegas de Zarcero
Trata del debido respeto a las personas adultas mayores
17.* Entrevist Entrevista a a un adulto v ctima de abuso como niño; del CTP de Sarchí (CIMG0405)
Producido por Producido por los j venes, enfati enfatiza za la las s medi medidas das que ha adoptado este adulto y sus hermanas para procesar el trauma de abuso sexual, físico y psicológico como niños.
18.** “Cultura de guaro o cultura de paz”, del Colegio Miriam Baker; en Power Point
Producido por un joven para colegiales, enfatizando la disyuntiva de tantos adolescentes.
19.* Entrevista sobre deporte y perseverancia para prevenir la violencia; del CTP de Piedades Sur (deportes)
El joven entrevistado Junior Oporta enfatiza las ventajas de practicar el deporte como medio para prevenir la violencia, así como la importancia de mantener siempre la esperanza y ser perseverante en el logro de las metas individuales.
20.* Video musical “Déjalo nacer”; del Colegio Bilingüe de Palmares (Aventura)
Creada con el fin de sensibilizar a jóvenes en la prevención del aborto y la defensa del derecho a la vida
21.** Utilizar el deporte como medio para la prevención de violencia en colegios y escuelas; de varios colegios, en PDF
Resume la propuesta de los jóvenes para utilizar el deporte en las escuelas y colegios como vehículo para la prevención de la violencia.
22.** Inventario de servicios psicosociales; de varios colegios, en PDF
Descripción y detalles de los servicios ofrecidos por diferentes instituciones públicas, organizaciones no gubernamentales y personas físicas en la zona del Occidente, que atienden jóvenes y adultos en situaciones de riesgo o vulnerabilidad, organizados por zona, tipo de servicio y tipo de institución. Descripción y evaluación del acceso real de las zonas
23.** Inventario de facilidades deportivas y recreativas; de varios colegios, en PDF
destinadas a la recreación y el deporte en la zona de Occidente, agrupados por zona y tipo de servicio.
24.* La violencia solo genera violencia, del CTP de Sarchí
Obra de teatro para colegiales sobre la violencia en el colegio
más
25.** Presentación sobre el aborto; de varios colegios, en Power Point
El procedimiento del aborto
26.* Video “La selva 26.* Video selv a en la ciudad”; del CTP Santo Cristo de Esquipulas y del Colegio Valle Azul
Dirigido a niños y niñas de nivel preescolar, este video trata las manifestaciones cotidianas de violencia que pueden vivirse a esta edad y brinda información accesible para los niños acerca de los recursos a los que pueden recurrir en caso de estar viviendo una situación de violencia Se enfoca en las situaciones y factores que conducen al embarazo adolescente.
27.* Obra de teatro para para la prevención prevención del embarazo adolescente; del Colegio Bilingüe de Palmares 28.* Obra de mimo: Vida joven: my
Adolescencia en el ámbito de influencias y presiones
everything; de Bajo Tejar de San Ramón
positivas y negativas
29.* (en proceso) La historia de la abolición del ejército en Costa Rica; del Colegio de Chachagua
Obra de teatro que expone las opciones del país en los años 30 y 40, y como se determinó que el servicio militar no será una opción para la juventud
30.** Apuntes Apuntes para la atenci n a adolescentes y jóvenes traumatizados o que viven en ámbitos de violencia
Un marco de referencia referencia y pr present esentaci aci n de un caso de u un n colegial, de criterios para determinar si la intervención de un aliado o persona interesada puede ser beneficiosa o potencialmente dañina
31.** Programas de la versión de 9 sesiones y la de 6 sesiones del Seminario Dinámico RETHO de Facilitadores Juveniles de Prevención de Violencia
Son dos enfoques distintos en la preparación de adolescentes y jóvenes para asumir el papel de líder en su colegio o comunidad en la contención y prevención de violencia y el fortalecimiento de la cultura de paz
ANEXO 10 TALLER DE EMPRENDEDURISMO SOCIAL PARA OBTENER APOYO PARA PROYECTOS DE LA ESCUELA
